導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園管理體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972年就明確指出：“許多工業(yè)體系中的新管理程序，都可以實(shí)際應(yīng)用于教育?！?0世紀(jì)90年代后，我國(guó)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，按照“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導(dǎo)方針，加快教育改革和發(fā)展步伐，為提高人民素質(zhì)，培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的人才服務(wù)。因此，越來(lái)越多的教育領(lǐng)域的有識(shí)之士“敢為人先”，在教育質(zhì)量管理中貫徹“9000標(biāo)準(zhǔn)”，并且請(qǐng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行了審核認(rèn)證，獲得了社會(huì)認(rèn)可的“質(zhì)量管理認(rèn)證證書(shū)”。

幼兒園是教育行業(yè)的一個(gè)組成部分，教育質(zhì)量是幼兒園的生命線(xiàn)。將“9000標(biāo)準(zhǔn)”引入幼兒園，加強(qiáng)科學(xué)管理，提高教育質(zhì)量，為幼兒將來(lái)接受義務(wù)教育打下良好的基礎(chǔ)，是每個(gè)幼兒園都在努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

幼兒園管理引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”的意義

1.首先是觀念上突破，建立與國(guó)際接軌的新的管理理念?！?000標(biāo)準(zhǔn)”能從根本上幫助幼兒園確立教育質(zhì)量和服務(wù)觀念，將幼兒園的行政管理、教育質(zhì)量管理、人事管理和后勤管理等諸多方面，納入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，通過(guò)程序文件和質(zhì)量記錄，預(yù)防為先，杜絕隨意性，保證責(zé)任的可追溯性，從而構(gòu)建起現(xiàn)代幼兒園的管理機(jī)制。

2.提供系統(tǒng)的和可操作的管理機(jī)制。幼兒教育的宗旨和目標(biāo)是十分明確的，如何實(shí)現(xiàn)，就要靠制度化的程序文件作為保證。幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，就能使各個(gè)部門(mén)及其教職工明確工作步驟和程序，并自覺(jué)去執(zhí)行，使各自所承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo)始終處于系統(tǒng)管理的狀態(tài)，以此形成良性循環(huán)，從而提升幼兒園的管理水平，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，樹(shù)立幼兒教育的品牌。

3.全員參與管理，提高管理績(jī)效。以前，幼兒園教師參加提高教學(xué)能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，而參與管理的機(jī)會(huì)較少?！?000標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)全員參與管理，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各級(jí)人員的積極性和創(chuàng)造性，從而使質(zhì)量管理持續(xù)有效。幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，為幼兒教育建立了一個(gè)高效的、規(guī)范的管理平臺(tái)，能使教師在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，充分展現(xiàn)管理才能，以此示范潛移默化地培養(yǎng)幼兒的能力。

4.有助于幼兒園文化的建設(shè)。幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，可以將以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)方法提升為科學(xué)、有效和細(xì)化的教育程序，形成制度，并按標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量。這樣的幼兒教育過(guò)程，就會(huì)上升為幼兒園特有的文化。幼兒在這種文化氛圍中成長(zhǎng)，對(duì)其今后形成健康的人生觀十分有益。

幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”的著力點(diǎn)

1.注重為幼兒所需提供服務(wù)。幼兒園的功能，就是培育幼兒的健康身心，為幼兒需求服務(wù)，這是幼兒園的主題。“9000標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”，幼兒園首要的著力點(diǎn)就是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，各方面工作的規(guī)劃與實(shí)施均要緊緊圍繞不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量的基本點(diǎn)。

2.注重質(zhì)量管理的全面性。幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計(jì)并全程進(jìn)行質(zhì)量控制，凡事做到有準(zhǔn)則、有程序、有監(jiān)督、有責(zé)任，從各個(gè)方面確保幼兒教育的質(zhì)量。

3.注重質(zhì)量管理的全員性。幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，全員參與質(zhì)量管理，人人都有質(zhì)量責(zé)任，各級(jí)各類(lèi)人員都在“質(zhì)量鏈”中發(fā)揮作用，就能確保整體的教育質(zhì)量。

4.注重質(zhì)量管理的持續(xù)改進(jìn)。幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，能使日常管理、內(nèi)部審核和認(rèn)證機(jī)構(gòu)的審核活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；能使質(zhì)量管理始終處于受控、有效的狀態(tài)；能使“預(yù)防在前”的理念貫穿幼兒教育的始終。因此，引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”能夠確保幼兒園的質(zhì)量管理體系持續(xù)改進(jìn)。

幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)工作

1.質(zhì)量意識(shí)的培訓(xùn)工作。幼兒園引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，首先就要對(duì)全體教職工進(jìn)行質(zhì)量管理的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的質(zhì)量意識(shí)，牢固地樹(shù)立“質(zhì)量第一”的思想，明確自己的質(zhì)量責(zé)任，并掌握和運(yùn)用質(zhì)量管理的方法和技術(shù)。

2.標(biāo)準(zhǔn)化工作。 主要是制定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督檢查。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，不僅要有管理標(biāo)準(zhǔn)，而且要有工作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，要在原有的基礎(chǔ)上完善一系列標(biāo)準(zhǔn)，使衡量幼兒教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)有“尺”可依。

3.質(zhì)量信息工作。 主要是指反映教育教學(xué)管理過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)、報(bào)表、資料、文件以及外部的有關(guān)信息資料等。收集有關(guān)的質(zhì)量信息，可以及時(shí)地掌握幼兒教育質(zhì)量的各種因素和動(dòng)態(tài)，通過(guò)分析，可以持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理體系。因此，幼兒園要建立信息反饋系統(tǒng)，做好原始記錄，對(duì)信息分級(jí)管理，并與考核相結(jié)合，以此保持信息的暢通和有效。

建立基于“9000標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教育質(zhì)量管理體系

21世紀(jì)教育的最大特點(diǎn)就是“教育國(guó)際化”，我國(guó)作為ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織的成員國(guó)之一，實(shí)施ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量管理，勢(shì)在必行。幼兒教育引入“9000標(biāo)準(zhǔn)”，是教育質(zhì)量與國(guó)際接軌的必由之路。

篇2

基本理論學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論提升幼兒園管理品質(zhì)

幼兒園管理是以組織幼兒園保教工作為主要對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)。它是幼兒園管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度,采用一定的手段和措施,按照幼兒園保教工作的客觀規(guī)律,以一定的教育目的為準(zhǔn)則,運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù),對(duì)幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等因素進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制,調(diào)動(dòng)園內(nèi)外方方面面的積極性,優(yōu)質(zhì)高效地完成幼兒園的工作任務(wù),全面提高教育質(zhì)量所進(jìn)行的職能活動(dòng)。根據(jù)上述定義,我們可以明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:①幼兒園管理與其他物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的管理不同 ,是以“育人”為目的的特殊的管理活動(dòng)。②幼兒園管理是對(duì)幼兒園總體工作所進(jìn)行的活動(dòng)。③幼兒園管理是整個(gè)管理范疇的一部分。④幼兒園管。理具有一定的方向性,即:“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)行體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展,同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件?！庇纱丝梢?jiàn),幼兒園管理屬于管理學(xué)的一部分,必須遵循管理學(xué)的一般規(guī)律。按照管理過(guò)程理論流派(又稱(chēng)管理職能流派)代表人物孔茨教授的觀點(diǎn):“管理就是設(shè)計(jì)和維護(hù)一種環(huán)境,使處身其間的人們能夠在集體內(nèi)一同工作,以完成預(yù)定的使命和目標(biāo)?！奔垂芾砜梢苑譃橛?jì)劃、組織、人事、指揮和控制五項(xiàng)職能,而協(xié)調(diào)作為管理的本質(zhì),貫穿于整個(gè)管理活動(dòng)之中。

基于此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代管理理論的過(guò)程中,根據(jù)現(xiàn)代管理理論的基本觀點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的精神及幼兒園的實(shí)際工作做了深入的實(shí)踐與研究。

一、管理應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)未來(lái)——根據(jù)現(xiàn)代管理的計(jì)劃職能來(lái)確立幼兒園的目標(biāo)定位

未來(lái)的不確定性和情況的變化使計(jì)劃工作成為必需,盡管所有的管理職能在實(shí)際工作中都是交織在一起的,形成一個(gè)運(yùn)行的系統(tǒng),但是,計(jì)劃工作在為全部的集合活動(dòng)確立必要的目標(biāo)方面,仍有其特殊的地位。因?yàn)?在主管人員知道為完成集體目標(biāo)需要什么樣的組織和人選,按照什么方針來(lái)指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下級(jí),以及采取什么樣的控制方法之前,必須把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃制定出來(lái)。所以說(shuō)“計(jì)劃”是對(duì)未來(lái)的各種行為做出抉擇的職能。因此,從某種意義上說(shuō),幼兒園管理工作的關(guān)鍵即確立明確的發(fā)展目標(biāo),制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。

如何來(lái)確立明確的發(fā)展目標(biāo),制定切實(shí)可行的計(jì)劃呢?有幾個(gè)方面的因素是必須考慮的:

1.目標(biāo)和計(jì)劃的政策性與延續(xù)性。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的國(guó)家教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神,未來(lái)五年內(nèi),國(guó)家將繼續(xù)堅(jiān)持“以公辦幼兒園為骨干,以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體,公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局?！薄暗胤礁骷?jí)政府要合理布局,有計(jì)劃地推動(dòng)示范性幼兒園的建設(shè)。要在城鄉(xiāng)各類(lèi)社會(huì)力量舉辦的幼兒園中扶持一批辦學(xué)方向端正、管理嚴(yán)格、教育質(zhì)量好并具有良好社會(huì)聲譽(yù)的幼兒園作為示范性幼兒園?！被诖?從戰(zhàn)略的高度看,我們將幼兒園的目標(biāo)定位為:以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指南,堅(jiān)持以全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育為中心,以示范性幼兒園建設(shè)為重點(diǎn),和衷共濟(jì),臥薪嘗膽,將幼兒園建設(shè)成環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施優(yōu)良、管理先進(jìn)、隊(duì)伍整齊、質(zhì)量一流的現(xiàn)代化新型托幼園所。

“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”,只有這樣,才能既保持教育局幼兒園優(yōu)良的傳統(tǒng),又順應(yīng)時(shí)展的需要,使教育系統(tǒng)舉辦的幼兒園在行業(yè)中始終處于示范和領(lǐng)先的地位。

2.目標(biāo)與計(jì)劃的前瞻性與預(yù)見(jiàn)性。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和中國(guó)加入WTO,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高,幼兒園不僅要遵循教育的發(fā)展規(guī)律,同時(shí)也要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“優(yōu)勝劣汰”的要求,在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。為此,湖南省長(zhǎng)沙市教育局幼兒園在認(rèn)真分析了當(dāng)前幼兒改革的發(fā)展趨勢(shì)后,制定了“依托本部,穩(wěn)打穩(wěn)扎,逐步擴(kuò)大規(guī)模和向三歲前教育延伸”的發(fā)展規(guī)劃,并自籌資金近百萬(wàn)元在全市率先成立了托兒部,專(zhuān)門(mén)收托2～3歲的幼兒,既滿(mǎn)足了社會(huì)和家長(zhǎng)的需要,又適時(shí)地?fù)屨剂私逃南葯C(jī),可以說(shuō)是一次大膽而成功的嘗試。2005年,我們又在教育局的支持下在河西新建了一所12個(gè)班規(guī)模上午幼兒園,形成河?xùn)|河西三處辦園的發(fā)展格局。

3.目標(biāo)與計(jì)劃的可操作性與靈活性。

為保證計(jì)劃的切實(shí)可行,根據(jù)管理理論中有關(guān)論述,我們將幼兒園的總目標(biāo)分解具體到年度目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),再結(jié)合年度和學(xué)期目標(biāo)制定具體的實(shí)施計(jì)劃,保證了目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的步步為營(yíng)。同時(shí),為使目標(biāo)的指向性更加明確,我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使工作始終圍繞目標(biāo)而進(jìn)行,保證了幼兒園各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。

篇3

一、確立理念，把握管理方向

幼兒園是一個(gè)整體。一個(gè)整理的發(fā)展與進(jìn)步，離不開(kāi)先進(jìn)理念的支撐。理念先行，理念正確，辦學(xué)的軌跡才不會(huì)偏向，管理工作才有所依托。所以，確立幼兒園辦園理念應(yīng)該先行一步，以指導(dǎo)后續(xù)的一些工作。這種理念的確立應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，要有利于幼兒的健康發(fā)展。這是我們管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。為此，我們要以先進(jìn)的科學(xué)的理念，來(lái)構(gòu)建幼兒園的一個(gè)管理體系，以促進(jìn)幼兒園工作的全面落實(shí)與提高。幼兒園的辦園理念是什么呢？有什么依據(jù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)本地實(shí)際及當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)，確定辦園理念。比如說(shuō)，我們可以提出這樣的辦園理念：“平等尊重，以人為本”；然后，在此理念的支撐下，相應(yīng)地提出“親愛(ài)兒童，自主發(fā)展，激趣啟智，文明好學(xué)”的辦園目標(biāo)與“健康快樂(lè)富朝氣，情感豐富善表現(xiàn)，自信大方有個(gè)性，行為文明愛(ài)學(xué)習(xí)，善于表達(dá)樂(lè)交往，勇于探索喜創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)，并把這些理念與目標(biāo)形成文字資料，一則寫(xiě)入幼兒園整體規(guī)劃，二則打印紙質(zhì)材料分發(fā)給每位幼兒園老師，三則根據(jù)文字配上圖案，設(shè)計(jì)成廣告那樣，在幼兒園內(nèi)合適的地方張貼上墻，形成一種幼兒園的校園文化，在不知不覺(jué)中潛移默化地浸染廣大師生。久而久之，這些理念及目標(biāo)就能深入人心，自然而然地化作了一種自覺(jué)的行動(dòng)。這對(duì)于幼兒園的管理工作產(chǎn)生了積極的推進(jìn)作用，我們何樂(lè)而不為呢？

二、建章立制，構(gòu)建管理體系

大家都知曉“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”這個(gè)道理。幼兒園的管理同樣需要“規(guī)矩”，沒(méi)有“規(guī)矩”就會(huì)亂了套，就會(huì)渙散，就會(huì)成為一盤(pán)散沙，工作就無(wú)以落于實(shí)處。而這個(gè)“規(guī)矩”就是制度。俗話(huà)說(shuō)：“人管人氣死人，制度管理管住人?！笨梢?jiàn)，制度的建設(shè)與完善，是非常重要的。為此，在幼兒園管理工作中，建章立制，構(gòu)建一整套的管理體系是必不可少的。制度的建立，最起碼能規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，規(guī)范教師的工作職責(zé)與工作范圍，規(guī)范教職員工的工作秩序，做到有章可循、有文可依，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的全面開(kāi)展。那么，怎樣做到建章立制，構(gòu)建管理體系呢？筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面去努力：一是思想重視。一切行動(dòng)都是由思想意識(shí)支配的。也就是意識(shí)決定行動(dòng)。這是唯物辯證法的理論為我們提供的一個(gè)理論基礎(chǔ)。只有重視了，才能去鉆研，才能去擬定制度，才能去修訂與完善已經(jīng)擬定好的制度。二是要通盤(pán)考慮，立體式地?cái)M定制度。比如說(shuō)教育教學(xué)工作、班級(jí)管理、行政后勤工作等都要建立相應(yīng)的管理制度，構(gòu)成一個(gè)金字塔式的管理體系，自上而下，統(tǒng)攬全局，分工協(xié)作，有序推進(jìn)，全面落實(shí)頂層下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)與要求。三是要不斷完善與優(yōu)化。一些制度的擬定，不是一成不變的。制度制定完了，不可能一勞永逸，實(shí)施一段時(shí)間后要依據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要及本地幼兒園的一些人與一些事的不同而有所刪減或增補(bǔ)以?xún)?yōu)化，讓制度有可操作性，更加實(shí)用，更加人性化，更加有可發(fā)揮的余地，更加有利于幼兒園工作的不斷發(fā)展。四是要善于學(xué)習(xí)與吸納。要構(gòu)建科學(xué)的管理體系，就得善于學(xué)習(xí)與吸納，博采眾長(zhǎng)，為我所用。所以，要多學(xué)習(xí)一些兄弟幼兒園先進(jìn)的科學(xué)的管理方法，要多學(xué)習(xí)幼兒園的一些管理理論，豐富自身駕馭幼兒園管理的底蘊(yùn)與腳力。這點(diǎn)是非常重要的。另外，要耐心傾聽(tīng)廣大教職員工對(duì)于管理制度的理解之心聲，才能更好地完善各種管理制度，使制度更加符合幼兒園教職工的心理期望值與幼兒園的工作實(shí)際，以便工作制度的落實(shí)。

三、以人為本，營(yíng)造和諧氛圍

每一項(xiàng)工作的展開(kāi)與落實(shí)是離不開(kāi)人的。這“人”字，就一所幼兒園來(lái)說(shuō)，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教職員工，再下去就是幼兒。制度再好，一旦離開(kāi)了“人”，就會(huì)束之高閣，就會(huì)形成空中樓閣，就會(huì)成了擺設(shè)，中看不中用。所以，對(duì)于“人”的管理，雖然有完善的管理體制，但也要以人為本，才能使管理制度發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)管理制度的效果的最大化。教職員工要為領(lǐng)導(dǎo)“賣(mài)力”，要為公家的事業(yè)去“死”，那么，一切工作就會(huì)勢(shì)如破竹，多快好省地落實(shí)到實(shí)處。因此，我們要以人為本，實(shí)行民主、平等的管理體制，努力營(yíng)造和諧的幼兒園工作氛圍。要怎樣做呢？筆者認(rèn)為：一要心中有全體教職員工，實(shí)行人本思想，尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心、服務(wù)每一位教職員工，讓全體教職員工從心底里感到幼兒園集體的溫暖。比如教職員工家庭有困難，幼兒園要主動(dòng)伸出援手，幫助教職員工盡快擺脫困境，走出陰影，以便全身心投入工作。二要在合情合理又合法的前提下，盡量滿(mǎn)足教師的需求，比如說(shuō)培訓(xùn)，可以多給教師以機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；又比如說(shuō)，給每位教師配備手提電腦，便于資料的收集與整理、使用。三要學(xué)會(huì)贊賞，多鼓勵(lì)與肯定。每個(gè)人都喜歡聽(tīng)好話(huà)。幼兒園的教職員工也不例外，他們同樣有愛(ài)得到表?yè)P(yáng)、贊賞、肯定的心理期望值。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)每位教職員工身上的閃光點(diǎn)，而且不要吝嗇表?yè)P(yáng)、贊賞，以激發(fā)教職員工工作的積極性與主動(dòng)性。要是能這樣做且持之以恒，那么教師的工作就會(huì)有更加強(qiáng)烈的激情與信心。四是要多傾聽(tīng)教師的心聲。幼兒園的教職員工雖然“幼”字出頭，但思想水準(zhǔn)與業(yè)務(wù)能力并不“幼”，蘊(yùn)含著巨大的正能量，有很好的策略與謀劃，這種策略與謀劃有時(shí)還很前衛(wèi)，頗有前瞻性。為此，我們要放下架子，俯下身子，與教職員工促膝談心，傾聽(tīng)一線(xiàn)教職員工的心聲，才能了解他們的一些迫切需求，以便落實(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞《指南》幼兒園幼兒園管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G472.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育部將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一大環(huán)境下，我國(guó)幼兒園教育也隨之更新了教育理念，更加注重兒童的德智體美勞的全方位發(fā)展。指南也逐漸被應(yīng)用在我國(guó)幼兒園管理中，對(duì)兒童的教育進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范和引導(dǎo)，并取得了較大的成果。因此，指南應(yīng)用在我國(guó)幼兒園教育管理中便顯得尤為重要。

1《指南》背景下進(jìn)行幼兒園管理的重要意義

《指南》全稱(chēng)為《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，該書(shū)的頒布說(shuō)明我國(guó)幼兒教育行業(yè)已經(jīng)邁入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段?！吨改稀分袑?duì)幼兒園兒童的健康、語(yǔ)言、社會(huì)交往、科學(xué)認(rèn)知以及藝術(shù)感受等方面進(jìn)行了明確的要求，其目的是為了進(jìn)一步的為兒童日后的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而對(duì)其進(jìn)行全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越多的幼兒園逐漸將《指南》作為幼兒園管理的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)指南中所提及的對(duì)兒童所進(jìn)行的指導(dǎo)作為幼兒園管理的主要依據(jù)?；凇吨改稀返谋尘跋逻M(jìn)行進(jìn)行幼兒園管理不僅可以進(jìn)一步規(guī)范原有的管理方法，從而提升其管理模式的科學(xué)性，還可以更好的對(duì)兒童在幼兒園中的生活和學(xué)習(xí)提供更具有針對(duì)性和理論性的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，將《指南》向我國(guó)幼兒園管理進(jìn)行普及勢(shì)在必行。

2當(dāng)前幼兒園管理中存在的不足之處

2.1幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提升

當(dāng)前我國(guó)幼兒園在對(duì)兒童進(jìn)行教育管理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不必要的問(wèn)題，其主要原因是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)幼兒園內(nèi)老師缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性。首先，當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園中的幼師尚未轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，沒(méi)有對(duì)自身的職業(yè)給予更多的重視和理解，導(dǎo)致在日常對(duì)兒童的教育管理中，僅僅是陪兒童玩樂(lè)，而沒(méi)有進(jìn)一步的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，當(dāng)前我國(guó)很多幼師并不具有一定的教育專(zhuān)業(yè)性，主要體現(xiàn)在很多幼師尚未考取相關(guān)的幼師資格證便直接上崗，在面對(duì)不同性格的兒童，幼師并不能更好的對(duì)其進(jìn)行合理的管理，從而不利于幼兒園管理水平的提升。最后，部分幼兒園教師的自身素質(zhì)不強(qiáng)更是在一定程度上阻礙了我國(guó)幼兒園管理水平的整體提升。這些幼兒園教師一方面對(duì)工作產(chǎn)生懈怠，另一方面對(duì)幼兒園兒童太過(guò)嚴(yán)厲，甚至出現(xiàn)體罰責(zé)罵的現(xiàn)象，更不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.2對(duì)兒童的管理過(guò)于片面

其一，當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園管理者尚未轉(zhuǎn)變教育觀念，也并沒(méi)有將指南融入幼兒管理中，并認(rèn)為只要然后兒童在幼兒園中愉快健康的玩耍便可以了?；谶@種較為片面上的思想，在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)并沒(méi)有對(duì)兒童的其他方面進(jìn)行管理和加強(qiáng)。其二，當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園都沒(méi)有建立較為全面且專(zhuān)業(yè)的管理系統(tǒng)，很多幼兒園老師以及園內(nèi)的管理人員都僅僅是負(fù)責(zé)自己的工作，而沒(méi)有加深對(duì)兒童管理的交流，往往對(duì)對(duì)幼兒園內(nèi)的兒童進(jìn)行管理時(shí)，并不能更好的將管理細(xì)則統(tǒng)一化。從而不利于兒童的全面發(fā)展。其三，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的幼兒園來(lái)講，更是缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)且系統(tǒng)的幼兒園管理體系，不論是在兒童的課程安排或是兒童在幼兒園中的休閑時(shí)間都沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行更為合理的安排，致使幼兒園管理過(guò)于片面，較為片面的幼兒園管理模式現(xiàn)在已經(jīng)不能更好促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

2.3對(duì)兒童的教學(xué)缺乏一定的目的性

當(dāng)前在我國(guó)很多幼兒園中，教師僅僅是帶著兒童玩耍，并安排兒童午睡吃零食而已，孩子在放學(xué)后邊直接回家了，并沒(méi)有更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也不利于《指南》背景下對(duì)兒童的一系列要求和引導(dǎo)。其主要原因是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)幼兒園的整體教學(xué)管理缺乏一定的目的性，教師以及院長(zhǎng)的思想意識(shí)尚未與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展以及對(duì)兒童的嶄新的要求相結(jié)合，仍然運(yùn)用以往的教學(xué)模式對(duì)兒童進(jìn)行教育，甚至部分教師認(rèn)為只要相安無(wú)事的度過(guò)在幼兒園的時(shí)間便已經(jīng)達(dá)到了工作的目的。對(duì)于兒童的教學(xué)缺乏一定的目的性在一定程度上限制了兒童的身心發(fā)展以及創(chuàng)造力和的培養(yǎng)，更不利于我做幼兒園教育管理水平的進(jìn)一步提升。

3基于《指南》背景下提升幼兒園管理水平的重要舉措

3.1提升幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)能力

為了進(jìn)一步提升我國(guó)幼兒園的管理水平，并積極落實(shí)指南中對(duì)幼兒園兒童的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園教師的綜合能力和個(gè)人素質(zhì)勢(shì)在必行。首先，幼兒園內(nèi)管理者需要提升園內(nèi)教師的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的能力培訓(xùn)，其中包括要如何對(duì)待不同性格的兒童，如何培養(yǎng)兒童全面發(fā)展等等。在對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)過(guò)后，幼兒園內(nèi)的管理者需要對(duì)教師進(jìn)行階段性的考核，以此來(lái)檢驗(yàn)幼兒園教師的培訓(xùn)情況。例如，為了進(jìn)一步提升幼兒園內(nèi)整體教職工的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力水平，幼兒園可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)園內(nèi)的整體教職工開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的幼兒善心健康教育講座，并讓教職工更加了解不同年齡段的兒童特有的心理動(dòng)態(tài)，并更好的對(duì)兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)且科學(xué)的教育，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，幼兒園管理者需要引入更多具有高專(zhuān)業(yè)性高素質(zhì)的人才來(lái)對(duì)園內(nèi)的兒童進(jìn)行教育，從而打造一支具有極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的幼兒園教師隊(duì)伍。最后，幼兒園中的教師需要進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，不僅要更加善待幼兒園中的兒童，并做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童，還要提升工作的積極性，禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵體罰等動(dòng)作，從而更好的落實(shí)指南中對(duì)教師的要求，從而加強(qiáng)幼兒園管理水平。

3.2完善幼兒園教學(xué)管理模式

為了進(jìn)一步提升幼兒園教學(xué)管理的整體水平，并縮小與西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園管理的差距，完善幼兒園的管理模式勢(shì)在必行。首先，幼兒園的管理者需要轉(zhuǎn)變以往的管理思維，并做到與時(shí)俱進(jìn)，完善原有幼兒園管理內(nèi)容的不足，幼兒園的而管理者可以建立更具有針對(duì)性的管理體系，例如，對(duì)幼兒園大班的學(xué)生進(jìn)行較為自主化的管理，對(duì)于剛剛上幼兒園，年齡較小的兒童給予更加具有輔的管理，從而使幼兒園的管理更加符合《指南》中對(duì)不同年齡段兒童的要求。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步完善幼兒園的管理，其管理者可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)上幼兒園內(nèi)兒童的系統(tǒng)管理檔案，并要求所有職工以及幼兒園老師都需要學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)園內(nèi)兒童的生日屬相以及興趣愛(ài)好以及家長(zhǎng)的練習(xí)方式進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)，從而進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理的科學(xué)性。最后，幼兒園管理需要具有一定的專(zhuān)業(yè)性，要合理劃分兒童在幼兒園內(nèi)的上課時(shí)間，加強(qiáng)幼兒園的輔助人員與幼師之間的溝通，從而進(jìn)一步的符合《指南》對(duì)于兒童發(fā)展的要求。

3.3提升對(duì)兒童教育的目的性

提升對(duì)兒童教育的目的性是基于《指南》背景下加強(qiáng)幼兒園管理的重要舉措之一。幼師以及園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)幼兒園的兒童給予一定的期望以及教學(xué)的目的性，并對(duì)兒童從幼兒園畢業(yè)后所掌握的技能做一個(gè)合理的規(guī)劃，并帶有一定目的性的去教育兒童，從而更好的提升幼兒園的整體管理水平。幼師需要以《指南》對(duì)教育兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)，并從全方位多角度的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣以及思想意識(shí)，并做到寓教于樂(lè)，讓兒童在快樂(lè)的玩耍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，教師可以設(shè)立興趣角，包括音樂(lè)、閱讀、運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)等，并讓兒童可以選擇自己較為喜歡的方面去玩耍，其他興趣角也要逐漸的滲透到兒童的日常學(xué)習(xí)中，從而帶有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)化的管理。

4結(jié)論

總而言之，為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園管理，并培養(yǎng)兒童德智體美勞的全方位發(fā)展，將《指南》應(yīng)用到幼兒園管理中顯得格外及時(shí)。完善幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)幼兒園兒童的全面發(fā)展不僅是提升我國(guó)幼兒園行業(yè)發(fā)展的重要舉措，也是為兒童未來(lái)生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)牢固基礎(chǔ)的重要保證。

參考文獻(xiàn) 

[1] 方慧，朱鋮佳，許雨菡等.《指南》背景下“學(xué)習(xí)故事”本土化實(shí)踐方案——臺(tái)州地區(qū)A幼兒園為個(gè)案[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（28）：66-66. 

[2] 潘文文.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園一日作息時(shí)間的改革與探究[J].南北橋，2017（03）：203-204. 

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園管理 精細(xì)化管理 幼兒教育

隨著我國(guó)教育的不斷改革以及對(duì)幼兒教育工作的重視，幼兒教育工作在教育工作體系和管理方面都越來(lái)越規(guī)范，辦學(xué)質(zhì)量由原來(lái)的低質(zhì)向優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變，管理方面也由原來(lái)的粗放型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化管理。精細(xì)化管理是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，特別是在幼兒教育階段，學(xué)業(yè)上面的成就并不是幼兒教育階段的重點(diǎn)，家長(zhǎng)更注重的是幼兒園的管理。民辦幼兒園在這方面面臨的是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，相比起公辦幼兒園，它們?cè)谫Y金和設(shè)備方面都處于劣勢(shì)，要在這種嚴(yán)峻的環(huán)境下生存和發(fā)展，民辦幼兒園就更加要走精細(xì)化管理之路。只有在管理上建立一套規(guī)范的、操作性強(qiáng)的制度和管理體系，才能保障民辦幼兒園在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

一所幼兒園的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定了這所幼兒園在其他方面的質(zhì)量和水平，如教育教學(xué)，保教服務(wù)等方面，如果管理方面都沒(méi)有做好，那么很難在其他方面取得好的成就。幼兒園的管理水平就代表著這個(gè)幼兒園的形象和精神。精細(xì)化管理要求在管理過(guò)程中的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，做每一件事都要精心，工作要從小處入手，把目標(biāo)細(xì)化，把責(zé)任落實(shí)，建立起一套可操作性強(qiáng)的管理體系，提升服務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)，打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的、精品的幼兒園。如何建立幼兒園的精細(xì)化管理體系，主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行突破。

一、讓所有教職工都參與到精細(xì)化管理中來(lái)

幼兒園的管理并不僅僅只是管理者的事情，而應(yīng)該是幼兒園所有教職工共同的事情。任何一項(xiàng)管理措施和制度都應(yīng)該是在大家的共同參與下共同去完成的事情。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)的是大家的共同參與，在幼兒園中，每一個(gè)教職工的每一項(xiàng)工作都要用心，要精心，每一件事都是重要的事情，每一項(xiàng)工作都是重要的工作，都關(guān)系著幼兒園的管理和發(fā)展。有些看起來(lái)很瑣碎的事情，要更加用心去做好，才能真正提升幼兒園的服務(wù)和管理，讓每一個(gè)幼兒都能得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，讓每一個(gè)教職工都能明確自己所做的每一件事的重要性。

幼兒園是一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的集體。在這個(gè)小集體中，教職工們卻又是一個(gè)有機(jī)的整體，幼兒園要靠所有教職工這個(gè)有機(jī)的整體去共同管理。在精細(xì)化管理中，只有全部人的參與才能實(shí)現(xiàn)真正的精細(xì)化管理，如果只是部分人參與的話(huà)，那么很多工作將很難落到實(shí)處。通過(guò)提高所有人的參與意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。因此，強(qiáng)化教職工的參與意識(shí)和管理意識(shí)，讓每一個(gè)教職工都能找到自己的定位，獲得工作上的歸屬感，那么每一位教職工在工作上將會(huì)更加盡心盡力。在工作上各自分管好自己的工作，每個(gè)人負(fù)責(zé)好自己的崗位，每個(gè)教師都負(fù)責(zé)好自己的班級(jí)，這樣就可以建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的管理隊(duì)伍。讓每個(gè)人都參與到精細(xì)化管理中來(lái)，這樣不但可以讓管理更加有秩序，還可以增強(qiáng)每一個(gè)教職工的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

二、細(xì)化工作目標(biāo)，明確工作職責(zé)

在一個(gè)校園內(nèi)，沒(méi)有哪一件事可以當(dāng)成是小事。每一項(xiàng)工作都要做好，這就需要把每項(xiàng)工作都細(xì)化，制定出一項(xiàng)項(xiàng)可以操作的具體目標(biāo)，再把每一項(xiàng)工作落實(shí)到負(fù)責(zé)人的頭上，這樣就事事有人管，事事能做好。如果工作目標(biāo)不細(xì)化，很多工作表達(dá)得過(guò)于籠統(tǒng)的話(huà)，工作就很難落到實(shí)處，因?yàn)闀?huì)讓人感覺(jué)做也可以，不做也可以，反正也沒(méi)有說(shuō)清楚到底要做的是什么。在責(zé)任方面最好也是要有明確的分工，如果職責(zé)不明確，那么有些可管可不管的事情將不會(huì)有人去管，這樣就會(huì)留下管理的空缺和漏洞，容易出現(xiàn)問(wèn)題。有了明確的分工才會(huì)提高每一個(gè)人的責(zé)任感，每個(gè)人都明確了自己的責(zé)任就會(huì)對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)。否則出了問(wèn)題的時(shí)候，就找不到應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的人。

在明確工作職責(zé)的同時(shí)，還要明確獎(jiǎng)懲的計(jì)劃。有獎(jiǎng)勵(lì)才能更好地激勵(lì)每個(gè)人盡心盡力，有懲罰才能鞭笞每個(gè)人努力工作而不偷懶。如幼兒園教職工每個(gè)月的工作考核細(xì)則、工作績(jī)效考核等，把考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，讓每個(gè)教職工更明確自己該做些什么，不該做些什么，使上下形成一個(gè)互相合作、積極向上的隊(duì)伍。通過(guò)對(duì)教職工日常工作的細(xì)化，從根本上保障了幼兒教育工作的質(zhì)量。

三、管理體系要更加規(guī)范和人文化

管理體系要規(guī)范才能更讓人信服，也更易于執(zhí)行。因此，管理體系的制定要從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況制定出實(shí)際有效的，可操作性強(qiáng)的管理體系。在此基礎(chǔ)上，再制定出可操作性強(qiáng)的考核細(xì)則來(lái)保障制度的實(shí)施，使幼兒園發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。

另一方面，管理也要注重人文化和人性化。不單是對(duì)每一個(gè)幼兒的管理要人文化，對(duì)于所有教職工的一些管理細(xì)則和方針政策都要人文化。比如教職工的孩子要參加中考或者高考，可以適當(dāng)放一兩天假讓其陪陪孩子。又比如說(shuō)教職工的孩子考上了大學(xué)，也可以適當(dāng)發(fā)放一點(diǎn)獎(jiǎng)金。教職工的生日，也要送去祝福等等。這些生活上的細(xì)節(jié)，更能體現(xiàn)管理的精細(xì)化和人文化，這不但能營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，更有利于增強(qiáng)每一個(gè)教職工的責(zé)任感和自豪感，齊心協(xié)力管理好幼兒園。

四、總結(jié)

總之，幼兒園要實(shí)行精細(xì)化的管理才能更好地發(fā)展自身。在精細(xì)化管理的實(shí)施過(guò)程中，調(diào)動(dòng)所有能夠調(diào)動(dòng)的力量，制定出規(guī)范的、人文化的管理措施，讓大家齊心協(xié)力、共同奮斗。每一個(gè)人都明確自己的責(zé)任，把每一項(xiàng)工作都落實(shí)到位。這樣就可以營(yíng)造一個(gè)和諧、快樂(lè)、不斷發(fā)展的精品幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

1.彭開(kāi)榮.對(duì)幼兒園精細(xì)化管理的理解和落實(shí).現(xiàn)代教學(xué)研究.2011.10.

篇6

一、兒童受虐的現(xiàn)狀

幼兒身心發(fā)展不成熟，具有愛(ài)玩的天性，對(duì)規(guī)則的遵守、指令的服從等處于不穩(wěn)定狀態(tài)，會(huì)表現(xiàn)出頑皮、不懂事、不聽(tīng)話(huà)現(xiàn)象，這要求老師對(duì)幼兒的耐心引導(dǎo)、細(xì)心呵護(hù)和愛(ài)心幫助。但是幼師打罵、甚至虐待兒童的現(xiàn)象不斷地被媒體爆料出來(lái)，反映了幼師的總體素質(zhì)、以及幼兒園和社會(huì)監(jiān)管方面的基本現(xiàn)狀。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)“虐童”現(xiàn)狀進(jìn)行了案例調(diào)查，如右表所示：

當(dāng)前幼兒受虐的主要特點(diǎn)有：（1）地域分布廣。無(wú)論幼兒教育發(fā)展較好的大城市，還是幼兒教育剛剛起步的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園都有虐童行為。（2）多發(fā)生在私立幼兒園，教師多不具有資格證。公立幼兒園發(fā)生虐童的現(xiàn)象較少但也存在，幼師來(lái)源雜亂、私立或不被承認(rèn)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)生幾率大。（3）事發(fā)原因荒唐、懲罰手段多樣且狠毒。調(diào)查顯示：虐童的直接原因多是由于幼兒的不聽(tīng)話(huà)、頑皮、不配合，或幼師心情不好、好玩等。虐童的手段五花八門(mén)：割耳朵、封嘴巴、扎針頭、后背刺字、輪流鞭打、狂扇耳光、猥褻等。（4）發(fā)生的頻率高、難以制止。據(jù)調(diào)查顯示，雖然各地教育局加大了監(jiān)管力度，甚至依法懲辦了相關(guān)老師和幼兒園，但是虐童現(xiàn)象頻繁發(fā)生，并無(wú)停止跡象。如：2012年出現(xiàn)了多起虐童事件之后，引起了廣泛關(guān)注，各個(gè)地區(qū)也加強(qiáng)了監(jiān)管力度，但是到2013年春季就已經(jīng)出現(xiàn)了多起虐童案例，僅虐童就出現(xiàn)了“20天內(nèi)至少8起”的情況。

二、屢現(xiàn)虐童現(xiàn)象的原因分析

虐童現(xiàn)象屢次發(fā)生，其原因是多方面的，直接原因可能是由于兒童的不聽(tīng)話(huà)、不配合等方面的因素引起，但是主要系于老師、幼兒園和社會(huì)環(huán)境。

（一）幼師本身職業(yè)道德的缺失

出現(xiàn)虐童現(xiàn)象的主要原因在于幼兒老師，幼師的職業(yè)道德決定此類(lèi)現(xiàn)象的是否發(fā)生。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)高為師，德高為范”。虐待兒童的案例中不乏有高學(xué)歷教師，有的甚至也具有教師資格證，但是職業(yè)道德的缺失使這部分人不能成為合格的幼兒教師。據(jù)調(diào)查顯示，凡是涉及虐待幼兒的教師都缺乏作為一名教師所必須具備的愛(ài)心、耐心、奉獻(xiàn)精神等基本的職業(yè)道德，而最缺乏的就是愛(ài)護(hù)兒童的愛(ài)心。幼兒園教學(xué)可能不需要高深的知識(shí)，但必須要擁有愛(ài)心，愛(ài)心是幼師職業(yè)道德的核心組成部分，缺乏愛(ài)心從而導(dǎo)致職業(yè)道德的缺失是出現(xiàn)虐童現(xiàn)象的主要原因。

（二）幼兒園自身管理不完善

虐童事件頻發(fā)給幼兒教育敲響了一記警鐘，也暴露出幼兒園遍地開(kāi)花、管理無(wú)序、監(jiān)督脫位的狀況，具體表現(xiàn)在三種幼兒園中：（1）不合法或無(wú)執(zhí)照的幼教機(jī)構(gòu)。在利益的驅(qū)動(dòng)之下，有部分人抓住父母都甘愿為孩子花錢(qián)的心理，開(kāi)設(shè)不具備相關(guān)執(zhí)照的私立幼兒園或非法幼教機(jī)構(gòu)，目的是攫取錢(qián)財(cái)而非教育兒童，導(dǎo)致部分幼教機(jī)構(gòu)根本就不能從事幼兒教育。這種幼兒園，主要以社區(qū)幼兒園的方式存在，具有離家近、收費(fèi)低的特點(diǎn)，但是其硬件設(shè)施不足、師資標(biāo)準(zhǔn)低下、監(jiān)管體系漏洞百出，易導(dǎo)致虐童發(fā)生。（2）私立幼兒園。當(dāng)前我國(guó)開(kāi)辦私立幼兒園的準(zhǔn)入門(mén)檻較低，造成幼教質(zhì)量良莠不齊，教育設(shè)施、師資水平、考核管理等方面無(wú)法保證，而教育局或監(jiān)管部門(mén)只能對(duì)其進(jìn)行例行性檢查，無(wú)法排除其潛在隱患，這使得一些合法的私立幼兒園欠具備真正培養(yǎng)幼兒的資格，成為出現(xiàn)虐童現(xiàn)象的主要滋生地。（3）部分公立幼兒園。園長(zhǎng)或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)管方面存有疏忽，也能導(dǎo)致虐待幼兒現(xiàn)象的發(fā)生。例如：有的園長(zhǎng)對(duì)監(jiān)控錄像監(jiān)管不細(xì)致，到家長(zhǎng)找到幼兒園的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)有虐童現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）社會(huì)監(jiān)管體系有漏洞

從社會(huì)層面上講，虐童現(xiàn)象的發(fā)生還與幼師的招聘制度、職后培養(yǎng)與管理、相關(guān)法律的缺陷與實(shí)施等方面有關(guān)系。

1.幼師招聘不合理。幼兒教師是虐童現(xiàn)象的始作俑者，而幼師的招聘是使一個(gè)普通人轉(zhuǎn)變?yōu)橛變豪蠋煹牡谝徊?，招聘制度直接影響幼師的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，從而關(guān)系著虐童現(xiàn)象的發(fā)生：（1）公立幼師的招聘中，著重考察知識(shí)技能而忽視或者難于進(jìn)行具體的思想品德鑒定，能夠?qū)е聺撛谂巴蠋煹拇嬖?。?）私立或其他不正規(guī)機(jī)構(gòu)中，過(guò)分追逐經(jīng)濟(jì)利益，招聘標(biāo)準(zhǔn)底而無(wú)法保證入職教師的素質(zhì)水平，從而成為出現(xiàn)虐童現(xiàn)象的主要根源。

2.缺乏相關(guān)的職后培養(yǎng)和管理。有些人蒙混過(guò)關(guān)成為幼兒老師之后，幼兒園或社會(huì)上的相關(guān)部門(mén)缺乏考察和培養(yǎng)，這部分人一旦具有體罰兒童的傾向就可能導(dǎo)致虐童的發(fā)生。當(dāng)前幼兒老師入職之后，參與很多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)如各種技能競(jìng)賽、研討會(huì)議、學(xué)術(shù)講座等，但是較少涉及師德培養(yǎng)。而對(duì)幼師道德素質(zhì)的成長(zhǎng)與完善缺乏針對(duì)性措施和相關(guān)性考核，任由其按“良心”教學(xué)，也可以導(dǎo)致虐童現(xiàn)象。

3.法律上的缺陷?！澳壳拔覈?guó)尚無(wú)全國(guó)性的專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育法律，其最高層次的專(zhuān)門(mén)法規(guī)是國(guó)務(wù)院頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989），僅處于教育法律法規(guī)體系中的第四層級(jí)，法律層次較低，法律規(guī)范的效力較弱?！本唧w表現(xiàn)在：（1）相關(guān)具體法律的不完善。國(guó)家尚未實(shí)施學(xué)前教育立法，相關(guān)法律不夠細(xì)致、有關(guān)虐待兒童的法律細(xì)則未出臺(tái)，導(dǎo)致難以定義虐童行為、出現(xiàn)虐童現(xiàn)象后無(wú)相關(guān)法律依據(jù)進(jìn)行處理。據(jù)調(diào)查，出現(xiàn)虐童現(xiàn)象后，其處理方式多以支付賠償金的形式進(jìn)行。（2）已有法律實(shí)施力度的缺陷。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題之后才被發(fā)現(xiàn)不具備辦園資格，這反映出當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)的監(jiān)管執(zhí)行力度存在疏忽。

4.家園合作方面的欠缺。據(jù)調(diào)查，出現(xiàn)虐童現(xiàn)象的事件中，多出現(xiàn)家園交流生疏的情況，父母無(wú)暇顧及孩子的具體情況、對(duì)兒童的行為觀察不夠細(xì)致，不能發(fā)現(xiàn)輕微體罰現(xiàn)象，從而逐步縱容了嚴(yán)重的虐童行為的發(fā)生。并且，在出現(xiàn)虐童現(xiàn)象之后，有些家長(zhǎng)選擇逃避行為，只顧及自己孩子不再受虐，也助長(zhǎng)了虐童行為的發(fā)生。

三、抑制虐童行為的策略

（一）加強(qiáng)幼師自身的師德素質(zhì)建設(shè)

幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)與虐童行為是否發(fā)生存在著直接的相關(guān)性，加強(qiáng)師德素質(zhì)建設(shè)、提高幼師的情操修養(yǎng)與職業(yè)道德，有利于抑制虐童行為。其一，提高幼師專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生的師德素質(zhì)。據(jù)調(diào)查，有的幼師并未受到師德教育，甚至出現(xiàn)“不知道自己在虐童”的現(xiàn)象。私立幼兒園和不合法幼兒園中的幼師道德素質(zhì)有待于大力加強(qiáng)，而應(yīng)該在學(xué)生時(shí)代就進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)并實(shí)行相關(guān)考核才能有所保障，高校應(yīng)該“把德育放在較其他各類(lèi)教育的優(yōu)先位置，并同時(shí)讓其發(fā)揮主導(dǎo)的作用”。其二，完善在職幼師自身的道德素質(zhì)。對(duì)于在職幼師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，發(fā)展完整人格，在已有水平的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善師德素質(zhì)。

（二）完善幼兒園管理體系

幼兒園是出現(xiàn)虐童事件的發(fā)生地，因此，完善幼兒園管理體系是抑制虐童行為的有效途徑。（1）明確權(quán)責(zé)，加強(qiáng)園長(zhǎng)責(zé)任制建設(shè)。幼兒園工作人員必須明確各自的權(quán)利和責(zé)任，杜絕人事監(jiān)管上的漏洞，尤其對(duì)于民辦性質(zhì)的私立幼兒園，必須“實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，避免幼兒園管理中受到過(guò)多利益和商業(yè)因素的干擾”。（2）規(guī)范園內(nèi)硬件監(jiān)管體系。必須建立統(tǒng)一的、專(zhuān)人負(fù)責(zé)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)完全處于成人監(jiān)管的幼兒來(lái)說(shuō)，是對(duì)其人身各個(gè)方面安全的有力保障。（3）建立師德考核制度，制定個(gè)人德育發(fā)展檔案。幼兒園在注重教學(xué)技能、科研評(píng)估等方面的同時(shí)，應(yīng)建立師德量化考核體制，促進(jìn)個(gè)人的道德發(fā)展?！皬牡赖乱?guī)范的角度來(lái)看，師德是可以進(jìn)行量化考核的”，幼兒園建立自己的師德考核辦法是可行的、有必要的，在此基礎(chǔ)上建立個(gè)人德育發(fā)展檔案，對(duì)于教師的德育發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

（三）構(gòu)建層次化的社會(huì)監(jiān)管機(jī)制

社會(huì)層面上的監(jiān)管體系是防止虐童行為發(fā)生的重要外在屏障。與虐童行為相關(guān)的因素除了幼師、幼兒園外，還主要有家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)亟逃趾妥罡邔哟蔚膰?guó)家政府部門(mén)，要逐層分級(jí)地完善社會(huì)監(jiān)管機(jī)制，起到預(yù)防、監(jiān)督作用。

1.推進(jìn)學(xué)前教育法定化和義務(wù)化進(jìn)程

有效抑制虐童行為的發(fā)生，必須要有政府的政策支持和相關(guān)法律作保證，而對(duì)政府來(lái)說(shuō)，“對(duì)幼兒園的管理與監(jiān)督，既是政府及其職能部門(mén)的法定權(quán)力，也是其法定義務(wù)”。只有在法律中明確地規(guī)定有關(guān)虐童方面的細(xì)則，才能更好地規(guī)范幼兒園秩序、抑制虐童行為。在日本，“設(shè)有專(zhuān)門(mén)的制定法來(lái)保護(hù)和預(yù)防兒童受虐，最典型的是將語(yǔ)言暴力也納入了虐待的標(biāo)準(zhǔn)里”。將學(xué)前教育義務(wù)化，有利于幼兒進(jìn)入師資質(zhì)量保障、管理規(guī)范的公立幼兒園，必定推動(dòng)公立幼兒園的興辦和私立幼兒園的規(guī)范，客觀上減少了當(dāng)前幼師招聘中出現(xiàn)的“隨意性”現(xiàn)象、普遍提高了準(zhǔn)入職幼師的質(zhì)量，從而在源頭上降低了出現(xiàn)虐童幼師的概率。

2.加強(qiáng)地方監(jiān)管，完善考核督導(dǎo)體系

首先，地方教育局及其相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定具體的關(guān)于幼兒園中可能會(huì)出現(xiàn)的體罰、虐待等相關(guān)行為的細(xì)則性規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。據(jù)調(diào)查，幼兒園的規(guī)章制度中大多都有相關(guān)條例，但是比較寬泛、不夠細(xì)致，且執(zhí)行力不強(qiáng)，有的甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)。如雖有“不準(zhǔn)侮辱、虐待幼兒”的條例，但是沒(méi)有指出侮辱、虐待的標(biāo)準(zhǔn)，以及行為后果，操作性不強(qiáng)。其次，要建立幼師的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，將日常表現(xiàn)、工作態(tài)度及家長(zhǎng)的反應(yīng)等情況納入考核體系中，縮短教育局與幼師個(gè)人的監(jiān)管距離，并針對(duì)虐童現(xiàn)象開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)交流與合作，幫助幼師提高師德認(rèn)知。第三，應(yīng)與行政司法部門(mén)合作，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)的監(jiān)管，嚴(yán)禁非法幼兒園的創(chuàng)設(shè)，加大對(duì)私立幼兒園的督導(dǎo)力度。據(jù)調(diào)查，有些幼兒園出現(xiàn)了大問(wèn)題而受到社會(huì)關(guān)注之后才被披露為非法幼兒園，私立幼兒園也出現(xiàn)了因?yàn)槿狈ΤＲ?guī)性督導(dǎo)而滋生虐童的現(xiàn)象，這反應(yīng)出了監(jiān)管督導(dǎo)方面的漏洞和缺失。

3.完善家園合作，積極發(fā)揮家長(zhǎng)的反饋?zhàn)饔?/p>

除幼師之外，和幼兒接觸最多的就是家長(zhǎng)，頻繁發(fā)生虐童現(xiàn)象與家長(zhǎng)的監(jiān)督不力、責(zé)任缺失以及出現(xiàn)虐童現(xiàn)象之后的簡(jiǎn)單了事不無(wú)關(guān)系。（1）應(yīng)主動(dòng)與園方聯(lián)系，保持密切溝通。當(dāng)前家園合作過(guò)程中往往是園方主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，而家長(zhǎng)主動(dòng)和園方聯(lián)系的情況較少，家長(zhǎng)應(yīng)定時(shí)、按周期地主動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒的在園情況，在信任幼兒園的同時(shí)也要掌握幼兒的狀況。（2）對(duì)幼兒進(jìn)行每日觀察、詢(xún)問(wèn)。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒的身體作每日睡前檢查，一旦發(fā)現(xiàn)紅腫、刀痕等情況及時(shí)搞清楚并進(jìn)行相關(guān)處理；應(yīng)觀察幼兒的情緒表現(xiàn)，掌握其心理動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)如厭食、情緒低落等現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)解決；應(yīng)每日都與孩子進(jìn)行語(yǔ)音交流，及時(shí)掌握孩子的在園情況。（3）出現(xiàn)虐童現(xiàn)象后，家長(zhǎng)應(yīng)該追究到底。家長(zhǎng)應(yīng)本著對(duì)自己孩子負(fù)責(zé)、對(duì)其他孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，一旦發(fā)生虐童現(xiàn)象之后應(yīng)該通過(guò)正規(guī)渠道捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，而不應(yīng)該抱著“以后不會(huì)發(fā)生在自己孩子身上就行”的態(tài)度采取退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)或簡(jiǎn)單個(gè)人賠償?shù)姆绞搅耸?，要為杜絕虐童現(xiàn)象而盡心盡責(zé)。

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篇7

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理 管理目標(biāo) 法規(guī)

隨著十精神和一系列新的幼教法規(guī)的貫徹落實(shí)，幼兒園實(shí)施精細(xì)化管理愈加顯得至關(guān)重要，它是提升內(nèi)涵發(fā)展、辦人民滿(mǎn)意教育對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是實(shí)現(xiàn)讓孩子快樂(lè)、家長(zhǎng)放心、教師幸福、社會(huì)滿(mǎn)意的必由之路。

那么，如何提高精細(xì)化管理實(shí)效，逐步讓“精細(xì)化理念”成為每個(gè)教師工作的一種責(zé)任、一種習(xí)慣、一種追求，達(dá)到一種管理的自覺(jué)、文化的自覺(jué)？多年的實(shí)踐證明，實(shí)施多元的管理模式，唱響精細(xì)化管理“三部曲”是我們?cè)诟咚睫k人民滿(mǎn)意幼兒園的有效法寶。

一、目標(biāo)管理——精細(xì)化管理的核心

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，是組織體系內(nèi)人員的共同理想和事業(yè)基礎(chǔ)。在目標(biāo)的牽引下，可以增強(qiáng)全體職工的凝聚力，形成工作合力。因此，細(xì)化全方位的管理目標(biāo)是實(shí)施精細(xì)化管理的核心。園長(zhǎng)要善于闡明目標(biāo)，并積極倡導(dǎo)發(fā)展的理想化愿景，要構(gòu)建系統(tǒng)、完善的目標(biāo)管理體系，目標(biāo)要細(xì)化和明確，不能模糊和籠統(tǒng)，目標(biāo)制訂得越全面、越具體，就越有利于管理計(jì)劃的落實(shí)。比如每當(dāng)新學(xué)期，我們要及早著眼幼兒園發(fā)展，結(jié)合各科室主任的工作設(shè)想，遵循繼承、創(chuàng)新的原則，制定出科學(xué)細(xì)致、切實(shí)可行的整體工作目標(biāo)，為了目標(biāo)的達(dá)成，我們將總體目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)分項(xiàng)小目標(biāo)，將小目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)事件，印制出本學(xué)期《目標(biāo)分解暨大事安排一覽表》，把各項(xiàng)工作細(xì)化到每一月、每一周、每一個(gè)負(fù)責(zé)人，并分發(fā)到各科室、各班組，張貼在醒目位置。每學(xué)期開(kāi)學(xué)工作會(huì)議上園長(zhǎng)為全體教職工逐項(xiàng)解讀目標(biāo)及要求，在各科室工作實(shí)施過(guò)程中，大家各司其職、各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使許多看似紛繁復(fù)雜的任務(wù)由于事先準(zhǔn)備工作的充分到位而顯得一切井然有序，按照目標(biāo)方案、組織實(shí)施、考核評(píng)比、反饋總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享流程，把每一項(xiàng)活動(dòng)做實(shí)、做細(xì)，做出成效，學(xué)期結(jié)束召開(kāi)中層干部述職及班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，還進(jìn)行工作目標(biāo)總結(jié)評(píng)比表彰。

通過(guò)這樣的目標(biāo)管理，真正讓目標(biāo)管理看得見(jiàn)、摸得著，做到千斤重?fù)?dān)大家挑，人人身上有指標(biāo)，做到事事有人做，人人有事做，事事求最好，不僅可激發(fā)教職工的主人翁意識(shí)，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率，更重要的是由于教職工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使幼兒園與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與幼兒園事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

二、制度管理——精細(xì)化管理的保障

制度是文化的載體，是目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”， 沒(méi)有制度，便沒(méi)有管理，更談不上精細(xì)化管理。實(shí)行制度管理既可以保證正常的工作、學(xué)習(xí)和生活秩序，又可以促使全體教師理智地、自覺(jué)地遵守工作紀(jì)律，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和良好的工作習(xí)慣。因此，必須結(jié)合實(shí)際制訂具體細(xì)致、科學(xué)全面、操作性強(qiáng)的制度，用制度引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個(gè)體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎(jiǎng)懲措施，保障幼兒園的政令暢通。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)求“精”、求“細(xì)”，制度也應(yīng)“細(xì)”和“全”，做到事事有章可循，就能使幼兒園管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，避免“粗放型”管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。

當(dāng)然，制度的建立并不是一成不變，還應(yīng)隨著發(fā)展改革要求和問(wèn)題實(shí)際及時(shí)進(jìn)行完善補(bǔ)充。比如我們?cè)?009年重新就38個(gè)工作崗位、31項(xiàng)管理制度進(jìn)行全面修訂和完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年工作實(shí)際和師德問(wèn)題，先后出臺(tái)《在崗教師從事第二職業(yè)和有償家教的處罰制度》《教師不文明言行處罰制度》《班級(jí)管理量化考核細(xì)則》等規(guī)章制度20余項(xiàng)，填補(bǔ)管理上的空白，讓管理不留死角。而制度管理的關(guān)鍵在落實(shí)，否則說(shuō)而不做，就是一紙空文。作為園長(zhǎng)首先要身體力行、榜樣示范，帶頭遵守，俗話(huà)說(shuō)得好，“群眾看干部”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂?！鳖I(lǐng)導(dǎo)者的率先垂范無(wú)疑是一項(xiàng)制度實(shí)施成敗的關(guān)鍵，我園在制定各項(xiàng)制度時(shí)，要求所有中層領(lǐng)導(dǎo)必須做到“打鐵先得自身硬”，強(qiáng)調(diào)中層以上領(lǐng)導(dǎo)要在制度執(zhí)行上以身示范，正其身，嚴(yán)其行，規(guī)其言，以“己正”帶動(dòng)教師，使幼兒園各項(xiàng)制度得以在精細(xì)化的正常軌道上運(yùn)行。實(shí)踐證明，有制度和規(guī)范做保障，工作才能更有品質(zhì)。加強(qiáng)制度管理，帶給我們的不是約束和煩惱，而是處處彰顯著勃勃生機(jī)，形成處處有管理、辦事講程序、人人守秩序的工作局面。

三、個(gè)性管理——精細(xì)化管理的境界

班級(jí)是幼兒園教育教學(xué)的細(xì)胞，是幼兒園各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成的具體執(zhí)行者、實(shí)施者，精細(xì)化管理當(dāng)然也包括班級(jí)管理的精細(xì)化。需要指出的是，精細(xì)化管理并不是管理的最終目標(biāo)，它的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”管理，畢竟具有個(gè)性才是幼兒園發(fā)展的必要條件，才是管理追求的終極目標(biāo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園;安全事故;預(yù)防管理

近些年來(lái)，幼兒園安全事故不斷的頻發(fā)，給幼兒的正常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的危害，從頻發(fā)的大多數(shù)事故原因來(lái)看，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)還需要做好相應(yīng)的安全事故防范措施，加強(qiáng)安全管理措施，形成一個(gè)健全完整的安全管理體系。

一、當(dāng)前幼兒園安全事故的防范措施

1.樹(shù)立安全防范理念

幼兒園階段的幼兒屬于低領(lǐng)兒童，他們?cè)谏眢w和心理上都處于成長(zhǎng)完善的關(guān)鍵期，他們對(duì)于外界未知事物認(rèn)識(shí)的并不多，對(duì)于危險(xiǎn)的辨認(rèn)還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，因此，就需要校園的管理者切實(shí)做好這方面的工作，樹(shù)立安全防范的意識(shí)。

首先，幼兒園管理者要把安全事故的預(yù)防工作作為重點(diǎn)來(lái)抓，把其作為日常管理的要點(diǎn)，并貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的行為。

其次，對(duì)于幼兒園的其他教職員工來(lái)說(shuō)，他們與幼兒接觸的更多，更能給幼兒傳達(dá)一種良好的防范意識(shí)，他們和幼兒之間的關(guān)系更為親近，幼兒也更為容易的學(xué)習(xí)，這就要求教職工要不斷的提高自身的安全防范意識(shí)，不斷的培養(yǎng)幼兒的自護(hù)以及他護(hù)的思想意識(shí)。

第三，幼兒園的一大義務(wù)就是除了要培養(yǎng)幼兒的基本學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要對(duì)他們的人身安全擔(dān)負(fù)起責(zé)任，那么幼兒園的管理者就有義務(wù)對(duì)幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)的灌輸安全預(yù)防意識(shí)，讓家長(zhǎng)在日常的生活中注意給孩子們講解必要的安全注意點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)上的安全性把握。

2.做好三個(gè)落實(shí)工作

首先，安全防范的制度方面。幼兒園的管理者要從管理的整體上入手，建立健全學(xué)校的安全事故預(yù)防制度，形成一個(gè)體系，具體的包括安全教育制度、安全檢查制度、報(bào)告制度以及安全工作責(zé)任制度等，使每一環(huán)節(jié)的安全責(zé)任都有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)，這樣在制度上就會(huì)有可依賴(lài)的保障。

其次，安全組織的落實(shí)方面。目前來(lái)說(shuō)，很多的幼兒園管理者在安全事故的防范上大都實(shí)行的是“三級(jí)”分管制，所謂的“三級(jí)”制就是學(xué)校的安全工作最終歸結(jié)到一個(gè)副園長(zhǎng)進(jìn)行分管;各個(gè)班級(jí)的安全工作由班級(jí)的教師進(jìn)行分管;后勤部門(mén)的安全工作由后勤的組長(zhǎng)來(lái)分管。

第三，安全責(zé)任的落實(shí)方面。責(zé)任落實(shí)也就是把各個(gè)環(huán)節(jié)的安全工作具體到各個(gè)部門(mén)和個(gè)人，實(shí)行明確的責(zé)任分工制度，明確學(xué)校的安全事故組織責(zé)任以及主管人員的責(zé)任，避免責(zé)任落實(shí)的交叉混亂。

3.保持必要的日常安全檢查

安全事故的預(yù)防最重要的就是做好日常的防范措施，把防范管理落實(shí)到生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)處。作為常規(guī)的一項(xiàng)工作，它是安全事故預(yù)防的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，常規(guī)的安全檢查主要涉及到綜合檢查、專(zhuān)項(xiàng)檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查、自查、定期檢查以及隨機(jī)檢查等方面，其中需要幼兒園管理者重視的是自查，要求各個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人都要時(shí)刻的對(duì)自己的工作責(zé)任進(jìn)行反省和檢查，發(fā)現(xiàn)存在的不足就要及時(shí)的處理，如果情況較為嚴(yán)重的話(huà)就需要進(jìn)行上報(bào)處理，不能使隱患的苗頭增長(zhǎng)，此外，還要做好監(jiān)督懲罰的措施，要求每一個(gè)教職工都有安全意識(shí)和防范意識(shí)，可以切實(shí)的對(duì)幼兒的人身安全起到保護(hù)作用。

二、幼兒園安全事故的管理措施

1.安全預(yù)防責(zé)任制的落實(shí)

我們進(jìn)行安全管理措施的中心就是需要有一個(gè)健全的責(zé)任制來(lái)做保障，它是其他相關(guān)制度的核心所在，可以實(shí)行一崗雙責(zé)的制度，形成一個(gè)有縱向深度和橫向?qū)挾鹊娜^(guò)程全方位的安全管理框架。例如醫(yī)務(wù)室要做好必要的晨檢和午檢工作，做好日常必備的藥物準(zhǔn)備;門(mén)衛(wèi)部門(mén)，要時(shí)刻做好校門(mén)的嚴(yán)守工作，禁止閑雜無(wú)關(guān)人員的隨便出入，做好外來(lái)人員的登記工作;后勤部門(mén)，要對(duì)幼兒園的必備設(shè)施進(jìn)行定期的檢修和維護(hù)，對(duì)出現(xiàn)的建筑物損壞有事前的準(zhǔn)備工作，做好應(yīng)急處理的相關(guān)工作。

2.安全隱患的管理工作

大多數(shù)的安全事故發(fā)生都是由于安全隱患的不及時(shí)排查造成的，尤其是針對(duì)于幼兒園階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們具有一定的特殊性，潛在的安全隱患相對(duì)較多。

首先，要對(duì)幼兒園內(nèi)的所有基本設(shè)施進(jìn)行有周期性的檢修，基于孩子們愛(ài)玩的天性要對(duì)設(shè)施的性能進(jìn)行優(yōu)化，把隱患降為最低，包括校門(mén)、路燈、門(mén)窗以及運(yùn)動(dòng)器械等。

其次，樓梯樓道的安全檢查要作為重點(diǎn)，這是與其自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有密切關(guān)系的，在上下課以及放學(xué)要有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人組織幼兒進(jìn)入，維持良好的秩序，并對(duì)消防設(shè)備進(jìn)行定期的檢查，并在校園內(nèi)隱患可能存在方位設(shè)立明顯的標(biāo)記，讓幼兒在健康安全的環(huán)境中國(guó)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

幼兒園的教育工作是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于這一階段的特殊性，他們對(duì)于很多的安全隱患并沒(méi)有明確的認(rèn)知，從幼兒園的本質(zhì)教育目的來(lái)說(shuō)，就是要讓孩子們?cè)谝粋€(gè)安全健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，這就需要管理者切實(shí)的做好安全防范措施，把安全隱患杜絕在萌芽狀態(tài)，給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 幼兒園 保育 建議

幼兒園是針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行保育和教育的機(jī)構(gòu)，一直以來(lái)，幼兒園的工作重心放在了教學(xué)上，忽視了保育工作對(duì)幼兒身心發(fā)育的重要性。幼兒教育是未來(lái)教育的基礎(chǔ)教育，在幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，幼教工作者不僅要注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)，還要注重幼兒的情商培養(yǎng)，而“保教”的完美結(jié)合才能使幼兒的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒園保育員的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，整體水平較低，直接影響保育工作的發(fā)展，這就要求保育員正確認(rèn)識(shí)自己的工作，采取多種方式方法來(lái)彌補(bǔ)自己在保育方面的不足，也要求幼兒園管理者在提升保育員水平方面起到促進(jìn)與監(jiān)督的作用。

一、 認(rèn)識(shí)保育內(nèi)涵，形成保育新理念

新時(shí)代的保育員應(yīng)樹(shù)立新的保育理念，重新認(rèn)識(shí)保育員的工作，保育員不僅要負(fù)責(zé)幼兒園的安全，衛(wèi)生，飲食等生活方面的瑣事，還要關(guān)注幼兒的性格培養(yǎng)，心理保健，生活習(xí)慣的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變思想是提升保育員整體水平的前提。

（1）逐步形成明確的“健康觀”。保育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒健康上，世界衛(wèi)生組織賦予了健康新的含義：“健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象?！币簿褪钦f(shuō)保育員要把傳統(tǒng)的“身體健康保健”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?、心里、社?huì)適應(yīng)健康保健”。根據(jù)新的健康理念，保育員既要保證幼兒的身體健康成長(zhǎng)，還要促進(jìn)心理和社會(huì)適應(yīng)的良好發(fā)展。

（2）樹(shù)立“以人為本”的專(zhuān)業(yè)思想。幼兒保育工作應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，以幼兒生理心理的實(shí)際需求為目標(biāo)，保障幼兒生活質(zhì)量，創(chuàng)造健康快樂(lè)的生活環(huán)境，提供安全衛(wèi)生的生活設(shè)施，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要合理安排幼兒膳食，做到食物來(lái)源安全，制作過(guò)程衛(wèi)生，食材搭配有營(yíng)養(yǎng)味道好；要定期對(duì)幼兒用品，園內(nèi)的教學(xué)和娛樂(lè)設(shè)施進(jìn)行維護(hù)消毒，避免意外傷害；要熱愛(ài)保育工作，愛(ài)護(hù)孩子，尊重孩子，理解孩子，換位思考了解孩子的心理。因材施教，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力；要寓教于樂(lè)，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛；要深入幼兒生活，切身體會(huì)孩子的喜怒哀樂(lè)，興趣愛(ài)好，耐心撫慰，正確引導(dǎo)；要幫助孩子養(yǎng)成講衛(wèi)生，講文明，講道理的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們“禮貌，謙讓?zhuān)褠?ài)，互助的優(yōu)良品格。

二、完善幼兒園的培訓(xùn)體系

通過(guò)多種途徑堅(jiān)持不懈地開(kāi)展具有特色的內(nèi)部培訓(xùn)，提高保育員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師與保育員的基本素質(zhì)和內(nèi)在涵養(yǎng)對(duì)孩子起著潛移默化的作用，尤其是保育員的整體水平比較低，更應(yīng)該提高自身修養(yǎng)緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展，這就需要幼兒園加大培訓(xùn)力度，提供培訓(xùn)資料，改進(jìn)培訓(xùn)方法，為保育員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，打造高水平的保育隊(duì)伍。

建立完善的園本培訓(xùn)體系，幼兒園辦學(xué)的成功與否，取決于幼兒園的硬件和軟件的配置，硬件指的是幼兒園的建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、娛樂(lè)設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施，軟件主要指的管理者，教師，保育員等人力資源。硬件的提升來(lái)源于資金支持，相對(duì)比較單純，而軟件的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱苦的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，幼教系統(tǒng)存在重“教”輕“?！钡默F(xiàn)象，只重視教師隊(duì)伍的選拔培訓(xùn)，忽視了保育員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使幼兒教育發(fā)展緩慢，所以我們要發(fā)展幼兒教育就應(yīng)該重視保育員的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，提升保育員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。首先要明確保育員的工作目標(biāo)。貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，發(fā)揚(yáng)實(shí)干精神，創(chuàng)造安全、清潔、

愉快的教育環(huán)境，確保幼兒身體健康發(fā)育；培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及參加體育娛樂(lè)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)和身體的協(xié)調(diào)能力，有了目標(biāo)就有了工作方向，就能把工作落到實(shí)處。其次要加強(qiáng)保育員對(duì)自身工作的正確認(rèn)識(shí)。知道保育工作對(duì)幼兒教育的重要意義和深遠(yuǎn)影響，提高保育員的思想覺(jué)悟，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。認(rèn)識(shí)到幼兒期是孩子發(fā)育成長(zhǎng)和性格養(yǎng)成的基礎(chǔ)時(shí)期，是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。需要保育員富有愛(ài)心和耐心，對(duì)孩子精心照護(hù)。提醒保育員不能輕視自己的工作崗位，要注意自己的言行舉止對(duì)孩子的影響，在孩子面前時(shí)刻保持正面形象。

三、完善幼兒園內(nèi)部管理體系

幼兒園內(nèi)部管理制度，決定著幼兒園工作的質(zhì)量和效率，對(duì)教師和保育員的工作起著指導(dǎo)、監(jiān)督、促進(jìn)的作用。許多幼兒園的管理制度還不夠完善，特別對(duì)保育員的錄用，管理，考核沒(méi)有具體規(guī)范的制度要求，有很大的隨意性，這就造成了保育員水平良莠不齊，人員流動(dòng)頻繁，工作目標(biāo)不明確，缺乏責(zé)任心，工作效率差、質(zhì)量低。因此，加強(qiáng)保育員管理，健全保育制度，規(guī)范保育員行為，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，是提高保教質(zhì)量的前提。第一，制定保育員錄用細(xì)則，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，選拔錄用身體健康，人格健全，有文化，有愛(ài)心的專(zhuān)業(yè)保育人員，錄用標(biāo)準(zhǔn)是提高保育隊(duì)伍素質(zhì)的源頭。第二，制定保育員守則，引導(dǎo)保育員樹(shù)立正確的工作態(tài)度，工作方法，增強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)責(zé)任感。第三，制定保育員管理制度，明確工作范圍，工作要求，工作時(shí)間，工作程序，讓保育員知道如何有效、有序地完成工作任務(wù)。第四，制定保育員考核制度，為了加強(qiáng)管理力度，促進(jìn)各項(xiàng)規(guī)章制度的順利執(zhí)行，要定期對(duì)保育員的工作進(jìn)行評(píng)定考核，考核范圍包括考勤，衛(wèi)生，安全，工作方法，工作態(tài)度，反饋意見(jiàn)，工作執(zhí)行等方面。做到有獎(jiǎng)有罰，優(yōu)勝略汰。第五，制定園長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制，明確管理者的責(zé)任范圍，加強(qiáng)保教工作的管理力度，制定工作目標(biāo)，合理改進(jìn)管理體系，科學(xué)調(diào)控幼兒園的工作重心，把發(fā)展保育工作提上議程，采取有效措施督促保育員把工作做好，做實(shí)。

四、保育員應(yīng)持證上崗

隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展日益成熟，教育工作者走上崗位都必須持有職業(yè)資格證，教育行政部門(mén)對(duì)保育員也應(yīng)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，推行保育員職業(yè)資格認(rèn)證制度，培訓(xùn)內(nèi)容包括保育員職業(yè)道德，兒童保健，兒童心理學(xué)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)，兒童常見(jiàn)病，基礎(chǔ)文化知識(shí)，幼兒教育發(fā)展方向等，從不同領(lǐng)域提高保育員的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)統(tǒng)一考試，選拔優(yōu)秀合格的學(xué)員，為幼教機(jī)構(gòu)招聘保育人才提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。

我國(guó)大力發(fā)展教育事業(yè)是提高國(guó)民素質(zhì)的重要路徑，而幼兒教育是教育發(fā)展的源頭。孩子是祖國(guó)的花朵，（下轉(zhuǎn)247頁(yè)）（接下241頁(yè)）是父母的希望，世界的未來(lái)，承載著我們的理想和建設(shè)未來(lái)的責(zé)任，所以我們要從根源做起，重視幼兒教育，重視幼兒保育事業(yè)，建立一支有文化，懂教育，有愛(ài)心，有追求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)保育隊(duì)伍，從生理，心理，社會(huì)環(huán)境各方面關(guān)愛(ài)孩子，輔導(dǎo)孩子，使他們?cè)谟變簣@期間“德智體美”得到全面發(fā)展，為未來(lái)的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、落實(shí)園本化的管理模式，推進(jìn)幼兒園管理不斷改革創(chuàng)新

1.整體管理――堅(jiān)持按照各種章程管理幼兒園的各項(xiàng)事宜，目標(biāo)化管理取代經(jīng)驗(yàn)式管理。根據(jù)《教育法》《教師法》和相關(guān)法律法規(guī)，健全完善一系列規(guī)章制度，建立以目標(biāo)為核心的管理體系。我們對(duì)各工作崗位情況進(jìn)行科學(xué)研究，按照工作實(shí)效，規(guī)定工作方法，取代經(jīng)驗(yàn)做法。采用日?？己伺c綜合考核，考核每個(gè)教職工的工作質(zhì)量，完善管理目標(biāo)，有效增強(qiáng)了全園教職工的凝聚力，較好地保證了總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“量化評(píng)估考核法”便于職工自我檢查、自我教育、自我調(diào)整，這是一個(gè)包括多方面因素的評(píng)估考核體系，體現(xiàn)一定的人對(duì)一定的工作完全負(fù)責(zé)的基本原則，把調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與按章治園的制度建設(shè)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了園所管理科學(xué)化。

2.行政管理――按照工作思路組建管理網(wǎng)絡(luò)，形成“目標(biāo)合，責(zé)任分；局部分，整體合”的高效率管理集體。一是加強(qiáng)縱橫聯(lián)系。幼兒園的管理體系是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多系統(tǒng)、多要求的綜合體，只有在行政管理工作中明確分工，各部門(mén)才能指揮暢通、協(xié)作有力，提高管理效能，反饋信息迅速。我園針對(duì)中層力量薄弱的特點(diǎn)，設(shè)立了教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、保教主任、后勤主任等，既考慮了橫向管理，又照顧了縱向管理。此外，我園注意發(fā)揮黨、團(tuán)組織、工會(huì)、婦女組織的作用，使群眾參與管理，做到人人有事管，事事有人管，使領(lǐng)導(dǎo)和群眾的信息傳遞和反饋達(dá)到了多層次、多渠道。二是加強(qiáng)職、責(zé)、權(quán)統(tǒng)一。實(shí)行職責(zé)掛鉤，在行政分工中，每個(gè)職務(wù)都分點(diǎn)、線(xiàn)、面，定崗、定責(zé)，形成層層負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；實(shí)行責(zé)權(quán)掛鉤，定責(zé)、定權(quán)后讓中層管理人員享有決策權(quán)、指揮權(quán)、檢查權(quán)與考核權(quán)，把園長(zhǎng)總管全局的權(quán)力下放到每一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)身上，形成幾個(gè)縱向的管理職能。

3.業(yè)務(wù)管理――更新管理理念，不斷理清教育思路。一是加強(qiáng)保育工作制度化建設(shè)。為克服保育工作隨意性、非規(guī)范性和非系統(tǒng)性，形成系列化保育措施，我們首先確定并實(shí)施了保育人員要達(dá)到的“四知”“四會(huì)”目標(biāo)，“四知”即（1）知職責(zé)要求；（2）知幼兒生理、心理一般規(guī)律；（3）知幼兒生活護(hù)理和常見(jiàn)病、傳染病的防病知識(shí)；（4）知意外事故急救、處理方法?！八臅?huì)”即：（1）會(huì)做幼兒生活護(hù)理工作；（2）會(huì)做衛(wèi)生清潔、消毒工作；（3）會(huì)預(yù)防幼兒安全事故；（4）會(huì)協(xié)助教師配合班里工作。由于訂出了保育工作職責(zé)、每日工作程序和自評(píng)、他評(píng)、園長(zhǎng)評(píng)的量化考核要求，保育員責(zé)任意識(shí)和工作能力大幅度提高，工作目標(biāo)越來(lái)越清晰。二是教學(xué)工作中我們注重各領(lǐng)域目標(biāo)相互滲透，以實(shí)現(xiàn)總的教育目標(biāo)。在選擇目標(biāo)內(nèi)容和活動(dòng)形式的制定上我們始終把教師的注意力引向幼兒的需要和發(fā)展、引向評(píng)價(jià)與反思，并建立了完善的評(píng)價(jià)體系。為達(dá)到幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)，我們尊重幼兒個(gè)體差異，實(shí)行分層次教育，為他們提供不同的時(shí)間、空間和材料，創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)一致的區(qū)域、角落、墻飾等環(huán)境，讓幼兒享受教育的愉快，提高了教育的實(shí)效性，使幼兒綜合發(fā)展水平顯著上升。

4.教師隊(duì)伍管理――“干什么？怎樣干？干得怎樣？”為指導(dǎo)，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。一是在隊(duì)伍管理上應(yīng)該做什么？作為管理者，對(duì)教師我們應(yīng)做到了解其需要，滿(mǎn)足其需要，充分激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性。教師的需要有發(fā)展需要、成就需要、自尊需要、物質(zhì)需要。幼兒園的發(fā)展，成敗靠的是教師。園長(zhǎng)和中層人員作為領(lǐng)導(dǎo)者，在軟硬件建設(shè)上均要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，建立科學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師自主管理，給每位員工施展自己能力、挖掘個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，形成人才不斷涌現(xiàn)的生動(dòng)局面。教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造能力時(shí)，為了激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中練習(xí)說(shuō)話(huà)，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。如教師可以組織“故事大王”比賽，幼兒逐個(gè)上臺(tái)表演。按照得分的高低，幼兒可以依次挑選自己喜歡的小紅花。教師還可以組織“小小記者團(tuán)”的活動(dòng)，通過(guò)“小記者”的采訪(fǎng)讓每一個(gè)幼兒得到鍛煉，使幼兒會(huì)想、會(huì)問(wèn)，經(jīng)過(guò)幾輪淘汰后，選出優(yōu)勝者。活動(dòng)中，教師滿(mǎn)意的微笑和夸獎(jiǎng)的話(huà)語(yǔ)，最終的小獎(jiǎng)品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲和興趣的催化劑，這些鼓勵(lì)能促使他們更加自信、更加積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)。家長(zhǎng)們普遍反映，參加完活動(dòng)回到家以后幼兒喜歡與人交流了，能繪聲繪色地講述在幼兒園的生活和見(jiàn)聞，能大方地為客人表演兒歌、講故事，性格比以前更活潑開(kāi)朗了。教師一定要做到，相信幼兒并在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，多給幼兒思考和講述的時(shí)間，讓幼兒有獨(dú)特的思路。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以在用詞、語(yǔ)句的連貫方面給予指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒園環(huán)境布置的變化，啟發(fā)幼兒觀察和討論。通過(guò)多次的共同參與，幼兒們變得很愿意在一起討論。如以“七彩世界”為主題，讓幼兒按照自己的想法作畫(huà)并介紹。有的幼兒畫(huà)了《彩色花瓶》，畫(huà)完就給大家介紹：“這是我畫(huà)的，上面的花紋是七色彩虹……”“有七色小花，可漂亮了?！?教師還可以在“自然角”引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)他們現(xiàn)在長(zhǎng)得是什么樣子，長(zhǎng)大后會(huì)變成什么樣子等等；在“飼養(yǎng)角”，教師引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的生活方式，說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物最?lèi)?ài)吃什么，喜歡什么活動(dòng)；春暖花開(kāi)的時(shí)候把幼兒帶到附近的農(nóng)田，看看柳樹(shù)、小草、莊稼、小河的變化，讓他們邊看邊說(shuō)，這些都會(huì)為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在隊(duì)伍管理上需要注意的問(wèn)題

1.目標(biāo)激勵(lì)，曉之以理。我們將幼兒園發(fā)展的思路和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行全園通報(bào)，征求教師的想法、意見(jiàn)和建議，既尊重了她們的民利、心理需要，又發(fā)揮了導(dǎo)向作用。比如，2003年“創(chuàng)十佳”，我們召開(kāi)全園大會(huì)，征集教師建議近100條，為開(kāi)展工作提供了有力幫助，同時(shí)園班子的意見(jiàn)得到認(rèn)同和響應(yīng)，形成了強(qiáng)大的凝聚力。此外，我們還以談話(huà)形式，將園里的師資培養(yǎng)計(jì)劃、工作方案以及教職工關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行交流，有效激勵(lì)她們的工作熱情和干勁，形成了骨干教師爭(zhēng)一流、優(yōu)秀教師帶中游、青年教師幫新秀的良好氛圍。

2.心細(xì)腦細(xì)，深入師心。在管理中我們要做到一看、二聽(tīng)、三讀、四反思，注意經(jīng)常到班內(nèi)去看，看教師組織的活動(dòng)，與教師談話(huà)，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥。