導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-066-01

一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生需要探究式學(xué)習(xí)，教師就要使用探究式教學(xué)，因此，新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。劉知新教授指出：探究在課堂中的3種作用：一是為學(xué)生提供實(shí)踐和經(jīng)受鍛煉的機(jī)會(huì)；二是為教師提供一個(gè)教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑；三是有助于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式。所以我們要將實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)納入探究式教學(xué)中。

第一，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不能由他人所代替的。為此，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和客觀條件，有選擇地將一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、思考、分析，獲取新知識(shí)。當(dāng)然，我們反對(duì)為探究而探究。

例如：在的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)對(duì)形成噴泉現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道是因?yàn)榇嬖趬簭?qiáng)差才產(chǎn)生了噴泉。馬上提出問(wèn)題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否形成噴泉呢？如若不能，應(yīng)如何改進(jìn)？讓學(xué)生思考討論后動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證結(jié)論是否正確。經(jīng)過(guò)討論，有些學(xué)生認(rèn)為可以形成噴泉，而有些學(xué)生則認(rèn)為不能形成噴泉，并都設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手驗(yàn)證，結(jié)果用水和二氧化碳進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不能形成噴泉。馬上分析原因：二氧化碳在水中的溶解度不大，很難產(chǎn)生足夠的壓強(qiáng)差。如果換一種溶劑，能與二氧化碳反應(yīng)，使燒瓶中短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差，是不是就能產(chǎn)生噴泉呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，明白了若將水改為氧氧化鈉溶液，噴雜就可以產(chǎn)生，從而更加理解形成噴泉所需要的條件。

第二，將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)屯實(shí)驗(yàn)操作能力。

演示實(shí)驗(yàn)通常是原理性的，往常只由教師操作，學(xué)生觀察。教師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)蟲(chóng)觀察，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法、步驟及習(xí)慣等方面有著示范的作用。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象留下深刻印象，也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫?。我們還可以進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)小組間的合作，共同探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與過(guò)程。當(dāng)實(shí)驗(yàn)條件具備時(shí)，就可以將分組實(shí)驗(yàn)變?yōu)閱稳藢?shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只能觀察到浮、培、游、紅，但該實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氧氣并沒(méi)有得到驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)，讓學(xué)生自己去驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。將教材中的小燒杯該為真果粒瓶（教師演示實(shí)驗(yàn)）和滴眼液瓶（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)），并分別在真果粒瓶的中上部及塑料內(nèi)塞上均鉆一個(gè)孔，滴眼液瓶則只在中上部鉆一個(gè)孔（因其內(nèi)壁塞上己經(jīng)有一個(gè)小孔），再往瓶中裝入一定量的蒸水，并加入一粒黃豆大小的金屬鈉，蓋好塑料內(nèi)塞。反應(yīng)完畢后，點(diǎn)燃酒精燈，分別將瓶中上部的小孔靠近火焰并輕輕擠壓瓶子。結(jié)果真果粒瓶上的內(nèi)塞因爆炸而被沖出，由滴眼液瓶中擠出的氣體則燃燒，這些現(xiàn)象都說(shuō)明了鈉與水反應(yīng)生成的氣體是氧氣。

第三，增加必要的探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)。在新課標(biāo)中，“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

二、整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容式教學(xué)

第一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，我們要遵循“演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和自主探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的原則。在實(shí)踐中，尊重學(xué)生主體地位，淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)，加大學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)力度，真正讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方式。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合時(shí)，要基于以下幾點(diǎn)考慮：一是為了使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)；二是密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)教育；三是隨著學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展和延伸所增加的實(shí)驗(yàn)；四是介紹和應(yīng)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。

第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，還應(yīng)該注意將教學(xué)實(shí)際與化學(xué)史上的“經(jīng)典事件”有機(jī)的結(jié)合。從某種意義上講，化學(xué)史就是化學(xué)的實(shí)驗(yàn)史。而化學(xué)的實(shí)驗(yàn)史本身就是一種博大的、精深的實(shí)驗(yàn)文化?；瘜W(xué)史系統(tǒng)地闡述化學(xué)發(fā)展的歷程，如實(shí)地記錄了影響化學(xué)發(fā)展的重要事件，展示當(dāng)時(shí)化學(xué)家們?yōu)榱私一瘜W(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律所進(jìn)行的思維過(guò)程及方法，以及他們所具備的科學(xué)精神。圍繞化學(xué)發(fā)展史的“經(jīng)典事件”，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精神、前進(jìn)的動(dòng)力。

三、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的趣味性教學(xué)

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)力求認(rèn)識(shí)、趨近的一種心理傾向。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。國(guó)內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯下降，甚至一些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)化學(xué)。導(dǎo)致這一狀況的原因有很多，但做了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就一定能夠保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣問(wèn)題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，是化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注一個(gè)問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)國(guó)外有不少的教師都在致力于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化設(shè)計(jì)，從不同的角度去思考，就有不同的設(shè)計(jì)方案，因而值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略和方法

長(zhǎng)期以來(lái)，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能擺脫應(yīng)試教育的束縛，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過(guò)程、重結(jié)論的問(wèn)題。故驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的探究性實(shí)驗(yàn)少，形式化、低效化的現(xiàn)象嚴(yán)重。如何克服無(wú)效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而創(chuàng)造有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等策略和方法呢？本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以供參考。

一、充分利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)。如：我在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學(xué)想到在圣誕節(jié)表演魔術(shù)，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來(lái)烘托節(jié)日氣氛。又如：在講到金屬和酸的反應(yīng)時(shí)，有的同學(xué)想到從鋁制的易拉罐上剪下一小塊，向老師要了一點(diǎn)稀鹽酸回家自己做起實(shí)驗(yàn)來(lái)。后來(lái)有同學(xué)問(wèn)我：鋁反應(yīng)后變成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸來(lái)代替稀鹽酸？我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行闡釋，并有意識(shí)地讓學(xué)生知道，生活當(dāng)中處處存在化學(xué)，化學(xué)就存在于我們身邊。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科乃至對(duì)整個(gè)科學(xué)的熱愛(ài)。

二、利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段

有些化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以完成或?qū)崿F(xiàn)，但借助多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)，在用一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)時(shí)易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逼真和安全，利用可見(jiàn)模擬演示也能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

（2）模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過(guò)程。例如，水通電電解水試驗(yàn)，從分子和原子角度上去分析這一化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示水通電發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)演示，直觀地通過(guò)直觀感覺(jué)得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新結(jié)合構(gòu)成一個(gè)氧分子、每?jī)蓚€(gè)氫原子重新結(jié)合構(gòu)成一個(gè)氫分子。學(xué)生通過(guò)觀看不僅知道了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，也懂得化學(xué)變化過(guò)程中分子種類一定變而原子的種類和數(shù)目一定不變。

多媒體在教學(xué)中的作用是不容置疑的，但它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。

三、以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)

教師要研究和挖掘教材，盡可能地在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地提升為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性探究，獲取知識(shí)。這樣學(xué)生不僅提高了實(shí)驗(yàn)的興趣和能力，也會(huì)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，在介紹質(zhì)量守恒定律時(shí)，先讓學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)要求和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上我開(kāi)展了對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：①設(shè)置問(wèn)題情境：化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量是否守恒？②學(xué)生提出猜想：反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒或不守恒；③學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④按照本組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤各小組交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與評(píng)價(jià)。

通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

四、把教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生們參與的實(shí)驗(yàn)

著名教育家蘇霍姆林斯基f過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。把我們的感受告訴學(xué)生，不如讓他們親自實(shí)踐?；谶@種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，我把教材中的演示實(shí)驗(yàn)在很大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中：①課前布置學(xué)生去收集資料（提示學(xué)生：可咨詢老師和同學(xué)、上網(wǎng)查閱資料等）：哪些化學(xué)反應(yīng)能產(chǎn)生二氧化碳？要求組內(nèi)各同學(xué)明確分工，相互幫助，各負(fù)其責(zé)；②上課時(shí)，學(xué)生按本組的實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套裝置來(lái)做實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組內(nèi)同學(xué)相互合作，共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題；③各小組同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：由全班同學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最佳實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行全班展示操作過(guò)程。由于自己的勞動(dòng)成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，同學(xué)們心里由衷感到自豪，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難，不是所有的實(shí)驗(yàn)都能獲得成功，所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都會(huì)明顯。因而引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，比實(shí)驗(yàn)本身更重要。這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化。如在“測(cè)定空氣里氧氣含量測(cè)定”在實(shí)際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問(wèn)題使紅磷燃燒停止后需較長(zhǎng)的時(shí)間冷卻，或是冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，只有極少量的水進(jìn)入集氣瓶，甚至根本就不會(huì)出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的情況，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確甚至實(shí)驗(yàn)失敗。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過(guò)示范幫助學(xué)生掌握操作技能，取得實(shí)驗(yàn)成功。不能聽(tīng)之任之，否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。

總之，作為化學(xué)老師，我們要把課堂知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程中，全面認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，提升化學(xué)素養(yǎng)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞遠(yuǎn)光.中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2000.

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 邏輯推理 案例

邏輯方法是人們?cè)谶壿嬎季S過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料按邏輯思維的規(guī)律、規(guī)則形成概念、作出判斷和進(jìn)行推理的方法。推理是從一個(gè)或者一些已知的命題得出新命題的思維過(guò)程或思維形式。推理或論證的作用就是預(yù)測(cè)、解釋、說(shuō)服和決定。預(yù)測(cè)是根據(jù)某些一般性原理推出某個(gè)未來(lái)事件將會(huì)以何種方式發(fā)生；解釋是根據(jù)某些一般原理去說(shuō)明某個(gè)個(gè)別事件為何會(huì)如此這般發(fā)生；說(shuō)服是用論證把一些理由組織起來(lái)，以使對(duì)方和公眾接受自己的觀點(diǎn)；決定是根據(jù)某些一般原理和當(dāng)下的特殊情況作出行為上的決斷：做什么和不做什么。通常我們進(jìn)行推理時(shí)，前提和結(jié)論之間總是存在著某種共同的意義內(nèi)容，使得我們可以由前提想到、推出結(jié)論，正是這種共同的意義內(nèi)容潛在地引導(dǎo)、控制著從前提到結(jié)論的思想流程。

邏輯推理方法是基本的科學(xué)方法，適用于科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。邏輯推理也適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的邏輯方法就是依據(jù)中學(xué)化學(xué)的已有知識(shí)，借助邏輯推理方法進(jìn)行探究性設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行合乎邏輯的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有利于化學(xué)新知識(shí)的產(chǎn)生、新概念建立和理解、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)能力的提高。

下面就案例進(jìn)行說(shuō)明。

1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣中二氧化錳的催化作用

初中化學(xué)用雙氧水或加熱氯酸鉀制取氧氣時(shí)，加入二氧化錳催化，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化錳在這兩個(gè)反應(yīng)中是催化劑，起催化作用。在新老教材中，引出催化劑、催化作用兩個(gè)概念都顯得突然和欠缺邏輯性，缺少說(shuō)服力，學(xué)生心存疑慮，學(xué)生心理始終處于憤悱狀態(tài)而得不到滿足。

進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的方法有兩種：（1）定性定量分析實(shí)驗(yàn)推理方法。把反應(yīng)后的反應(yīng)物進(jìn)行分離提純，稱量MnO質(zhì)量，鑒定并稱量KCl、HO，進(jìn)行推理說(shuō)明，然后引出催化作用、催化劑兩個(gè)概念。這是很多教學(xué)參考資料介紹的常用的探究性實(shí)驗(yàn)方法，我在這里權(quán)且稱之為定性定量分析實(shí)驗(yàn)推理方法。這種方法優(yōu)點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，加之邏輯推理，有很強(qiáng)的說(shuō)服力，科學(xué)合理，在教學(xué)中能達(dá)到很好的教育教學(xué)效果。但這種方法也有時(shí)間長(zhǎng)、操作復(fù)雜、課堂教學(xué)受到限制等缺點(diǎn)，這種方法可作為學(xué)生課外科學(xué)探究的方法之一進(jìn)行。（2）實(shí)驗(yàn)邏輯推理方法。以二氧化錳催化分解雙氧水為例說(shuō)明。取A試管加入適量二氧化錳再加入適量雙氧水，劇烈反應(yīng)，收集檢驗(yàn)生成的氣體，證明是氧氣。反應(yīng)完畢后少靜置一會(huì)兒，用吸管吸出上層清液放入B試管內(nèi)，再往A試管里加入雙氧水，則出現(xiàn)跟原來(lái)一樣的反應(yīng)現(xiàn)象，收集檢驗(yàn)生成的氣體仍然是氧氣。說(shuō)明A試管里加入的二氧化錳性質(zhì)沒(méi)有變化；再往B試管內(nèi)加入二氧化錳，則沒(méi)有發(fā)生變化，即無(wú)氧氣放出，說(shuō)明B試管內(nèi)的清液已不是雙氧水了，即原來(lái)A試管加入的雙氧水發(fā)生變化生成了氧氣，生成的清液按組成推理應(yīng)該是水。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果經(jīng)過(guò)邏輯推理，顯然是雙氧水分解生成水和氧氣，二氧化錳在此反應(yīng)中性質(zhì)和質(zhì)量都沒(méi)有變化，起催化雙氧水分解的作用，為催化劑。同樣的邏輯推理方法可以運(yùn)用到二氧化錳催化分解氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)中。此方法簡(jiǎn)單，操作方便，現(xiàn)象明顯，邏輯推理有力，結(jié)果合乎道理。能達(dá)到很好地課堂教學(xué)效果。

2.加熱分解氯化銨實(shí)驗(yàn)邏輯推理方法

現(xiàn)用高中化學(xué)第二冊(cè)第一章氮和氮的化合物里，有以氯化銨為例說(shuō)明銨鹽受熱分解的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是：在試管中加入少量NHCl晶體，加熱，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。可以看到，加熱后不久，在試管上端的試管內(nèi)壁上有白色固體附著。教材接著說(shuō)是由于受熱時(shí)，NHCl分解，生成NH和HCl；冷卻時(shí)，NH和HCl又重新結(jié)合，生成NHCl。

反應(yīng)式：NHCl=NH+HCl

NH+HCl=NHCl

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象很鮮明，結(jié)論也是一定的，但沒(méi)有嚴(yán)密充分的說(shuō)服力。這時(shí)的高二學(xué)生都知道升華概念。依據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很自然地有三種假設(shè)：（1）是教材上所述；（2）NHCl受熱升華，在試管上端的試管內(nèi)壁上有白色NHCl固體附著；（3）NHCl受熱分解，生成一種新的白色固體附著在試管上端的內(nèi)壁上。

要對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理設(shè)計(jì)，首先要檢驗(yàn)生成物，假設(shè)生產(chǎn)物是NHCl，則取出該生產(chǎn)物少許配成溶液，分成兩份，其中一份加入AgNO溶液和少許稀硝酸，有白色AgCl沉淀，則證明有Cl-存在；在另一份溶液中加入適量NaOH并加熱，在試管口用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)，試紙變藍(lán)色，說(shuō)明該反應(yīng)有NH放出，說(shuō)明配成的溶液中有NH存在。結(jié)論是NHCl受熱后在試管上端的試管內(nèi)壁上的白色固體仍是NH4Cl。這樣的結(jié)論可以排除上述假設(shè)的第三種：NHCl受熱分解，生成一種新的白色固體附著在試管上端的內(nèi)壁上。

那么，試管底部的NHCl晶體受熱轉(zhuǎn)移到試管的上部，要么是第一種假設(shè)正確，要么是第二種假設(shè)正確。若是第一種假設(shè)正確，則可以在試管內(nèi)檢驗(yàn)到NH。因此在試管中加入少量NHCl晶體，加熱時(shí)，在試管口放入濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)，結(jié)果是紅色石蕊試紙變藍(lán)色，說(shuō)明有NH存在（NHCl分解，生成NH和HCl，由于NH擴(kuò)散能力比HCl大，因此可以在試管口檢驗(yàn)到NH），推理說(shuō)明第一種假設(shè)成立。

該實(shí)驗(yàn)的邏輯性設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)不但可以解決教師課堂的灌輸式教學(xué)的弊端，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索求異發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。

3.二氧化碳與水的反應(yīng)及碳酸分解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)有二氧化碳與水的反應(yīng)及碳酸分解反應(yīng)的簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可以改為具有邏輯性的探究性實(shí)驗(yàn)，也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行隨堂探究性實(shí)驗(yàn)。

用醋酸溶液及稀鹽酸溶液點(diǎn)滴干燥藍(lán)色石蕊試紙，試紙變紅，說(shuō)明酸能使藍(lán)色石蕊試紙變紅的性質(zhì)。用干燥的藍(lán)色石蕊試紙檢驗(yàn)干燥的二氧化碳?xì)怏w，試紙不變色，說(shuō)明二氧化碳不是酸。把二氧化碳?xì)怏w通入試管的水中，用藍(lán)色石蕊試紙檢驗(yàn)二氧化碳水溶液，試紙變紅。說(shuō)明二氧化碳?xì)怏w的水溶液，具有酸的性質(zhì)，該酸是二氧化碳?xì)怏w溶于水形成的，即應(yīng)該是二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸，該酸按組成推理應(yīng)該是碳酸。

篇4

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效教學(xué)；理論

一、當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，而在教學(xué)的實(shí)施中，筆者也發(fā)現(xiàn)教師不斷地對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納繼而有針對(duì)性地提出很多的教學(xué)策略.當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較之傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)獲得了巨大的提升，但是在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤其是實(shí)驗(yàn)的理論教學(xué)過(guò)程中依然存在不少的問(wèn)題.

1.忽視實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和開(kāi)展，而對(duì)該實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)理論，所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)原理并不會(huì)開(kāi)展有效性地教學(xué).這樣的一種現(xiàn)狀也就是忽視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)的一種情況.

例如，在制取二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)的制備原理是“CaCO3(塊狀)+2HCl= CaCl2+CO2+H2O”.在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)將這一反應(yīng)方程式羅列出來(lái)，但是并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探究該制備原理中所涉及到的一些基本的反應(yīng)現(xiàn)象或者是基本的反應(yīng)類別.而僅僅是單純地將某一個(gè)公式或者是反應(yīng)式進(jìn)行羅列，這樣的方式必然會(huì)使得學(xué)生機(jī)械地記憶有關(guān)的反應(yīng)原理而沒(méi)有很好地理解.

2.只重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

所謂只重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)是因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)在近些年的高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中.不少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力獲得了提升，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)計(jì)能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的一些具體化的原理性的實(shí)驗(yàn)方法卻只會(huì)機(jī)械地按照課本進(jìn)行操作.而對(duì)這些步驟中存在的問(wèn)題以及需要注意加強(qiáng)的地方卻缺少理論性的理解和歸納以及探究能力.

以上兩個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中歸納出來(lái)較為重大的問(wèn)題，也是筆者認(rèn)為應(yīng)該迫切得到解決的兩大問(wèn)題.

二、如何開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如何讓學(xué)生在當(dāng)前這種忽視高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)的誤區(qū)中突圍出來(lái)，繼而更全面地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生的能力是本文中筆者重點(diǎn)探究的問(wèn)題，下面筆者就自身的幾個(gè)見(jiàn)解進(jìn)行相關(guān)論述.

1.樹(shù)立理論教學(xué)的意識(shí)

當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的兩大問(wèn)題歸根結(jié)底其實(shí)都是缺乏理論性的教學(xué)意識(shí)導(dǎo)致的.在教學(xué)的實(shí)施中想要從根本上解決這兩大問(wèn)題第一步需要完成的就是無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立起“理論學(xué)習(xí)”的教學(xué)或?qū)W習(xí)意識(shí).

一旦這樣的意識(shí)得到了樹(shù)立，那么在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生從根源上去探究、找尋實(shí)驗(yàn)的基本發(fā)生原理，去尋找為什么實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象.在這樣的一種探求意識(shí)的鼓勵(lì)下，那么這樣的一種教學(xué)必然會(huì)有效地提升學(xué)生的發(fā)展和提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解.更為重要的一點(diǎn)是在這個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生原理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的反應(yīng)原理等進(jìn)行教學(xué)和探究的過(guò)程，也將會(huì)很好地讓學(xué)生從一個(gè)理論的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，從而在這一情況下提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.

2.引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的發(fā)生原理等諸多內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程.這樣的一個(gè)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的羅列實(shí)驗(yàn)的步驟，而是要求學(xué)生在預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有所了解后產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí).此外，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)其實(shí)本身就是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)掌握程度一個(gè)考驗(yàn).

因?yàn)槿魏我粋€(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施必然是有一定的化學(xué)依據(jù)，以及為什么具有這樣的一張先后順序也是蘊(yùn)涵了化學(xué)原理在其中的.因此，這樣的一種情況必然會(huì)有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和有效地加強(qiáng)學(xué)生的理解.更為重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的一些思考.

例如,在“制取二氧化碳”這個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)之中，該實(shí)驗(yàn)包含的基本步驟為：

A.將幾個(gè)制取裝置進(jìn)行連接

B.檢查裝置的氣密性

C.裝入固體藥品D.加入液體藥品

E.制取二氧化碳F.檢查氣體是否收集滿

G.對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的尾氣進(jìn)行處理

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)之中，特別需要注意的是檢測(cè)裝置的氣密性，再一個(gè)就是要先放入固體藥品，再放入液體藥品.這幾大步驟的設(shè)計(jì)則是最為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的一種情況.

例如，“檢查裝置的氣密性”這個(gè)步驟其實(shí)就是要求學(xué)生能夠“將裝置的導(dǎo)管口一端浸沒(méi)于水中，再用雙手手掌握住容器(試管可用一只手握??；復(fù)雜儀器還可微熱)，若在導(dǎo)管口處有氣泡冒出，松手后，水在導(dǎo)管里形成了一段水柱，則裝置的氣密性良好.”這樣的一個(gè)方式其實(shí)就是借用了“微熱看氣泡，靜置看液面”這樣一種空氣在水中的運(yùn)動(dòng)這一簡(jiǎn)單的原理.

但是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中一定要能夠有效地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣學(xué)生才可以有效地幫助學(xué)生更好地去理解實(shí)驗(yàn)，也才可以有效地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展.

3.借助多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)

多媒體設(shè)備是教學(xué)發(fā)展的重要助手，在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的化學(xué)原理，多媒體設(shè)備無(wú)疑可以起到很重要的作用.

所以，在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以借助多媒體設(shè)備去帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)的原理繼而更有效地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.

例如，在實(shí)驗(yàn)的“蒸餾”這一個(gè)基本操作中，教師就可以借助多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示有關(guān)“蒸餾”一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后在展示之后，將“把液體加熱汽化，蒸汽重新冷凝成液體的過(guò)程”這一基本的實(shí)驗(yàn)操作繼而將“利用蒸餾可以把混在液體里的難揮發(fā)的物質(zhì)去掉”這一原理隨后展示出來(lái).

這樣的方式是一種簡(jiǎn)單化的將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理連貫地展示出來(lái)的方式.在這樣的一個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師可以有效地提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生原理，實(shí)驗(yàn)所遵循的基本原理有一個(gè)更好地認(rèn)識(shí).而這樣的方式本身也比單純地借助教師講的方式來(lái)得深刻而生動(dòng)，而學(xué)生也將獲得一個(gè)更好地理解.

4.實(shí)驗(yàn)后的梳理、歸納

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的原理本就是貫穿著整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的所有步驟和全部認(rèn)識(shí)的一個(gè)方面.所以，在教學(xué)實(shí)施步驟全部完成后，為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的所有原理有一個(gè)更好的理解和更好認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還可以在實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的全部原理進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理、總結(jié)和歸納.

例如，在“氣體的制備”這個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)全部完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧實(shí)驗(yàn)中涉及到的相關(guān)原理，并且進(jìn)行歸納：

A.實(shí)驗(yàn)中制備原理，即基本的反應(yīng)方程式，如，制備氨氣為“Ca(OH)2+2NH4Cl=CaCl2+2NH3+2H2O”

B.實(shí)驗(yàn)中的凈化原理，即氣體的凈化可以分為物理方法和化學(xué)方法，遵循的基本原理為“不損失主體氣體、不引入新的雜質(zhì)、在密閉的容器中進(jìn)行、先除易除的氣體”等.

通過(guò)這樣的一種方式將有效地讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的內(nèi)容有一個(gè)更好地理解和觀察，也將有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解實(shí)驗(yàn).

三、小結(jié)

關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所涉及到的原理將有效地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解實(shí)驗(yàn)，并且在上述的一系列方法中有效地幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解實(shí)驗(yàn)的發(fā)生和引導(dǎo)學(xué)生自主地去關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)原理，繼而更好地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀行У靥嵘咧谢瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

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篇5

由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。因此必須重視化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，霍姆林斯基指出“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法”。其核心是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有重要作用。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師在做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實(shí)驗(yàn)，或適時(shí)的布置一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，可保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣長(zhǎng)久不衰。這樣，對(duì)教和學(xué)都將收到事半功倍的效果。例如：學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)后，布置一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)――“巧除水垢”，這個(gè)簡(jiǎn)單而又實(shí)用的家庭小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是有用的，與生活是密切相關(guān)的，激發(fā)了他們學(xué)好化學(xué)的愿望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

許多家庭小實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如九年級(jí)化學(xué)中的“自制簡(jiǎn)易凈水器”“調(diào)查家庭用水情況”“調(diào)查空氣質(zhì)量”“鐵的銹蝕”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)不像演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑幸?guī)范的儀器用品等，學(xué)生在家里沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室里的優(yōu)越條件，要做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，就必須積極動(dòng)腦思考，找出可以利用的實(shí)驗(yàn)用品。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一個(gè)創(chuàng)新成果也就誕生了。也逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)也滿足了學(xué)生的成就感，對(duì)于學(xué)生的學(xué)有裨益。

三、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只看不做，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闂l件所限，學(xué)生也得不到大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是一個(gè)很大的缺陷。但是家庭小實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，家庭小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。例如在“測(cè)定雨水的pH”的小實(shí)驗(yàn)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自制雨水收集器。

四、有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

家庭小實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種延伸。經(jīng)過(guò)教師在課堂上的演示講解，學(xué)生已基本掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，但可能還存在著不少疑問(wèn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)，一是可以驗(yàn)證自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握鞏固情況，二是可以發(fā)現(xiàn)更多的疑問(wèn)，促進(jìn)自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如在講完“乙醇”后，指導(dǎo)學(xué)生自己完成課后的家庭小實(shí)驗(yàn)――“自制甜酒”，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，驗(yàn)證并鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)教育的新命題。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能，是現(xiàn)代人素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。我們開(kāi)設(shè)的家庭小實(shí)驗(yàn)的方式就是小組合作，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神有諸多益處，他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與別人達(dá)成一致，如何分享共同的成果等等。從而合作能力也提高了。例如，學(xué)生提交的家庭小實(shí)驗(yàn)的各種成果中，很多是難以獨(dú)立完成的。

由此看來(lái)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而且在每種能力的培養(yǎng)中，又都包含著其它能力的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系密不可分的。如何充分發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)的作用，有效地組織家庭小實(shí)驗(yàn)，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行以下的討論：

首先，我們要明白家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程大概分為以下四個(gè)階段。

第一階段：教師擬定詳細(xì)的研究計(jì)劃、動(dòng)員和組織培訓(xùn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生明白課題內(nèi)容及其重要性。

第二階段：在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)的方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)聯(lián)系學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際、具有初步的研究性學(xué)習(xí)的能力。

第三階段：老師布置任務(wù)，學(xué)生分組自行運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)分析，在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或查閱資料解決問(wèn)題。

第四階段：學(xué)生以實(shí)驗(yàn)論文，圖片、新穎實(shí)驗(yàn)裝置等的方式展示實(shí)驗(yàn)成果。教師對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行測(cè)試分析和評(píng)價(jià)。

篇6

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）20―0086―01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。但是由于有時(shí)候配備的實(shí)驗(yàn)裝置不盡合理，個(gè)別實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣、操作困難等原因，出現(xiàn)耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、成功率不高等結(jié)果，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。因此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知、操作水平，很有必要對(duì)部分實(shí)驗(yàn)予以改進(jìn)，進(jìn)而提高課堂效率。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)所采取的一些方法。

一、改進(jìn)方法，增強(qiáng)效果

1.固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)。按照教材中的方法：將氫氧化鈉放入盛有少量水的試管里，并用手觸摸試管外壁。但是由于此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，大多數(shù)學(xué)生觀察不到。因此我將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開(kāi)火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體（少量），發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說(shuō)明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.蠟燭燃燒產(chǎn)物的鑒定。教材中：分別取一個(gè)干燥的燒杯和一個(gè)用澄清的石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在蠟燭火焰的上方。然而這樣的操作，若時(shí)間過(guò)短則燒杯內(nèi)水珠不明顯；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)因?yàn)闊瓋?nèi)溫度過(guò)高，水以水蒸氣的形式存在導(dǎo)致我們觀察不到明顯的現(xiàn)象，且容易燙手而使實(shí)驗(yàn)失敗。所以我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：用試管夾夾持試管倒扣在火焰上方。由于燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度高、密度小，正好進(jìn)入試管，遇到試管底部的冷壁冷凝成水珠，再用膠頭滴管滴入石灰水，就產(chǎn)生了很明顯的現(xiàn)象。

3.人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同。關(guān)于“人體吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”，教材要求學(xué)生用排水集氣法收集人體呼出的氣體，然后用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)呼出的空氣與吸入的氣體中氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，由于二氧化碳能溶于水，所以不能用排水法收集二氧化碳，而此處卻用排水法收集人體呼出的氣體。這一前后矛盾的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的接受很勉強(qiáng)，理解不深。因此可對(duì)該實(shí)驗(yàn)作出改進(jìn)：

將一根玻璃管伸向集氣瓶底部，緩慢吹氣，連續(xù)吹4～5口氣，取出玻璃管，蓋好玻璃片，用相同的方法再收集一瓶呼出的氣體。另外，用干燥的集氣瓶收集兩瓶空氣。比較空氣與呼出氣體的集氣瓶壁，能觀察到呼出氣體的集氣瓶壁上有水霧，而空氣的集氣瓶壁上沒(méi)有水霧，這可以證明：

（1）呼出的氣體中水蒸氣含量比吸入的空氣中的水蒸氣含量高。

（2）向盛有呼出氣體和盛有空氣的集氣瓶中分別滴入少量澄清石灰水，振蕩，盛有呼出氣體的集氣瓶中的石灰水變渾濁了，而盛有空氣的集氣瓶?jī)?nèi)現(xiàn)象不明顯。這說(shuō)明呼出氣體的二氧化碳含量高。

（3）將燃著的兩根木條分別伸入兩瓶?jī)?nèi)，相同時(shí)間，可觀察到盛有呼出氣體的集氣瓶中的木條先熄滅，而盛有空氣的集氣瓶的木條則繼續(xù)燃燒。這說(shuō)明空氣中氧氣的含量比呼出氣體中氧氣的含量高。本實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)這樣的改進(jìn)后，達(dá)到了探究的目的，減少了向干燥的玻璃片上哈氣的操作步驟，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

二、化繁為簡(jiǎn)，提高效率

在探究“二氧化碳性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材共用了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較繁瑣且費(fèi)時(shí)。為了提高效率，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用一個(gè)裝置完成，其方法是：取一個(gè)三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會(huì)，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳的密度比空氣的大，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，可看到火焰無(wú)變化，再把燃著的木條放在下口處，可看到木條立即熄滅，由此證明二氧化碳的密度比空氣大，同時(shí)還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管取下來(lái)，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍(lán)色，說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定。此實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：操作方便，快而明顯，更能引起學(xué)生的興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教法；開(kāi)放趣味教法

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是高中化學(xué)課程體系中的重要組成環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為注重對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”“流程與技巧”“態(tài)度與情感”等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師在制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)更為注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的引導(dǎo)式鍛煉，例如，通過(guò)構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的自主、小組、合作探究素質(zhì)；通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性更足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，從多個(gè)方面入手，全面激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。此外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教法模式下，僅注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論探討，實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用延伸的弊端，設(shè)計(jì)應(yīng)用推廣性更足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。總而言之，新課程背景下，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革應(yīng)站在全局的高度，而設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，則是重中之重。以下，將著重分析綜合探究式和開(kāi)放趣味式兩種具體教法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、采用綜合探究式教法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生感受到參與知識(shí)獲取的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵?！彼脑掙U述了一個(gè)教學(xué)哲理，即：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的必要性，通過(guò)參與學(xué)習(xí)，探究新的知識(shí)。而在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用綜合探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主和小組探究能力，則是一種讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的有效策略，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，形式也多種多樣。

一方面，可將傳統(tǒng)的演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題探究實(shí)驗(yàn)。這是一種自主探究式教法的創(chuàng)新應(yīng)用思路，例如，在《氨的噴泉實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，以往的教法都是通過(guò)直接性的教學(xué)演示，為學(xué)生呈現(xiàn)噴泉這一現(xiàn)象，上述教法對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)起不到任何幫助。而我在教學(xué)中，則通過(guò)引入多元化的問(wèn)題，譬如：加入將氨氣換成二氧化碳，是否還有噴泉效果？你是否可以嘗試一下？問(wèn)題一出，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的形式探究結(jié)論，結(jié)果顯示：水與二氧化碳反應(yīng)，不能形成噴泉。緊接著，召開(kāi)小組會(huì)議，探究原因。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)，一步一步探究真知，自主探究的能力將得到充分鍛煉。

另一方面，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)探究性動(dòng)手能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師生只需要利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)即可，為充分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能，在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試引а生通過(guò)小組合作的形式，探究一些實(shí)用性更強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的制備方法。例如，在《氨氣與氯化氫反應(yīng)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，為使整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一體化更為突出，免去不必要的實(shí)驗(yàn)中間流程，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組探究，制備一種一體性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)裝置，大家積極性十分高漲，通過(guò)方案提出，方案論證等過(guò)程，最終制備出了一種新的實(shí)驗(yàn)裝置，該裝置利用U型管、三通管等儀器制備而成，并充分利用了一些實(shí)驗(yàn)室廢棄儀器，實(shí)現(xiàn)了廢物利用，有效地提升了實(shí)驗(yàn)效率，鍛煉了大家的探究能力。

三、采用開(kāi)放趣味式教法，激發(fā)學(xué)生的興趣感

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的第一步。然而，采用何種方法，去有效激發(fā)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手興趣，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新中需要探究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，也應(yīng)該是一個(gè)整體性、全方位的過(guò)程，它應(yīng)該貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前導(dǎo)入階段、課中實(shí)施階段、課后延伸階段，通過(guò)全過(guò)程的開(kāi)放趣味式教學(xué)方法應(yīng)用，最大化激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣感。

一方面，在教學(xué)導(dǎo)入階段采用開(kāi)放趣味教法，激發(fā)學(xué)生的興趣感。導(dǎo)入，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，在此階段，若能激發(fā)起學(xué)生的興趣感，則對(duì)提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性有著積極的意義。例如，在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入階段，我引入了“吹氣生火”這一演示性實(shí)驗(yàn)，為全班同學(xué)展示了神奇的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)起了大家的興趣。而在《原電池》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入階段，我則演示了水果電池的制作小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)全班同學(xué)看到水果也能夠制作成電池，并能夠?yàn)橐魳?lè)芯片提供電能，讓音樂(lè)芯片發(fā)聲時(shí)，興趣滿滿，之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變得更加順理成章。

另一方面，在課后延伸階段采用開(kāi)放趣味教法，激發(fā)學(xué)生的興趣感。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陣地，不應(yīng)僅僅局限在課內(nèi)，還應(yīng)該延伸至課外，在平時(shí)的教學(xué)中，我則探索了一種課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)方法，并獲得了不錯(cuò)的成效。在具體的實(shí)踐中，我利用高中生對(duì)騰訊微博、騰訊QQ喜聞樂(lè)見(jiàn)的特征，組建了班級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微博交流平臺(tái)，我會(huì)定期在群內(nèi)一些有關(guān)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外視頻，或?qū)⑼瑢W(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)的有趣場(chǎng)景拍攝下來(lái)，上傳至微博平臺(tái)空間，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并鼓勵(lì)學(xué)生看后留言，與為探討實(shí)驗(yàn)的技術(shù)性問(wèn)題，或分享學(xué)習(xí)心得，而通過(guò)上述教法，不僅能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的興趣，還能夠及時(shí)獲得他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議，對(duì)于我改進(jìn)教學(xué)方法，起到了重要的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法！高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有賴于科學(xué)、有效教學(xué)方法的應(yīng)用，而針對(duì)教學(xué)方法的探索和應(yīng)用，則需要我們一線化學(xué)教師不斷摸索，并大膽嘗試，在實(shí)踐中總結(jié)出更多更好的方法、策略，并結(jié)合生情、學(xué)情、教情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取真知，感悟化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)魅力！

參考文獻(xiàn)：

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1針對(duì)學(xué)生的疑惑，實(shí)驗(yàn)中及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，有利于理論知識(shí)消化和融會(huì)貫通

交流阻抗法是一種非常重要的電化學(xué)測(cè)量方法，同時(shí)也是理論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在電化學(xué)阻抗譜測(cè)量過(guò)程中，儀器不時(shí)發(fā)出“嘀嗒”聲，開(kāi)始急促后來(lái)變得緩慢。同學(xué)們感到很奇怪，甚至有人以為儀器出了問(wèn)題。這時(shí)候，我告訴他們：每一個(gè)嘀嗒聲就是儀器在自動(dòng)生成一個(gè)頻率不同的正弦交流電信號(hào)（頻率由高到低變化），和設(shè)置好電位的直流電疊加在一起作用于電解池，系統(tǒng)隨即測(cè)量出該激勵(lì)信號(hào)下的電化學(xué)阻抗并以角頻率、阻抗模值和相位角的形式在顯示器左下角顯示出來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)了，都在認(rèn)真觀察。果然，每一次嘀嗒聲后，就看到一個(gè)不同的頻率，然后就有了對(duì)應(yīng)的阻抗模值和相位角。不少人恍然大悟，原來(lái)阻抗和頻率有關(guān)。咦，老師上課不是講過(guò)嗎？

然后，我再提醒大家看測(cè)量時(shí)的阻抗圖，屏幕上有兩個(gè)圖，一個(gè)是阻抗的模與頻率的曲線，另一個(gè)是阻抗的相位角和頻率的曲線，二者合在一起構(gòu)成了我們理論課講的Bode圖，能夠完整描述阻抗的特征。測(cè)量完成后，大家保存好圖譜，重新打開(kāi)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)測(cè)量時(shí)的Bode圖不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)單位都是歐姆的曲線。就在同學(xué)們感到困惑時(shí)，我告訴他們：這是系統(tǒng)將測(cè)量的阻抗數(shù)據(jù)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成更直觀的復(fù)數(shù)平面圖，它是描述阻抗的另一種方式，由阻抗的實(shí)部和虛部構(gòu)成。將阻抗數(shù)據(jù)導(dǎo)出后，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)每個(gè)頻率下，測(cè)得的阻抗都有不同的模值、相位角、實(shí)部、?部與之對(duì)應(yīng)。這就是我們上理論課時(shí)說(shuō)過(guò)的：阻抗既可以用極坐標(biāo)，又可以用復(fù)數(shù)平面圖來(lái)表示。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)講解，抽象生澀的交流阻抗理論頓時(shí)變得直觀形象，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和效率明顯提高。

2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)盡可能包括必要的驗(yàn)證性內(nèi)容，又適當(dāng)增加綜合創(chuàng)新性的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在設(shè)置時(shí)，既要包括一些驗(yàn)證性內(nèi)容，以強(qiáng)化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本電化學(xué)測(cè)量方法的理解；又要適量增加的綜合創(chuàng)新性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力[2]，為其以后解決實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備。在循環(huán)伏安法實(shí)驗(yàn)中，我們不僅通過(guò)Pt電極在鐵氰化鉀/亞鐵氰化鉀體系中的循環(huán)伏安圖，驗(yàn)證了循環(huán)伏安法在研究可逆電極過(guò)程中的一些應(yīng)用；還增加了通過(guò)循環(huán)伏安法評(píng)價(jià)酸性條件下不同電極催化甲醇電氧化性能等綜合創(chuàng)新性內(nèi)容。大家很快學(xué)會(huì)了如何通過(guò)循環(huán)伏安圖判斷碳、金、鉑等材料是否對(duì)甲醇電氧化具有催化作用以及評(píng)價(jià)催化性能，紛紛感嘆電化學(xué)測(cè)量方法的簡(jiǎn)單實(shí)用！學(xué)習(xí)熱情高漲。還強(qiáng)烈希望在其他的電化學(xué)測(cè)試方法實(shí)驗(yàn)中也能夠增加一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性

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一、分析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，闡明一類實(shí)驗(yàn)規(guī)律

一般說(shuō)來(lái)，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過(guò)分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過(guò)“粗鹽的提純”的實(shí)驗(yàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理和所需要的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作等方面的規(guī)律。

二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此，我們從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1．根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器

中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。

2．根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來(lái)選擇儀器

在實(shí)驗(yàn)室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)的目的，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采用適合這些要求的裝置。

三、分析典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能所必需的。通過(guò)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)操作的分析，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。我們?cè)诜治瞿承?shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，總是把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出一些改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

四、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，處理好演示實(shí)驗(yàn)

準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，不但在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能中能起到示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問(wèn)題能力的重要方法，從而更好地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實(shí)驗(yàn)一般可分兩類，一是實(shí)驗(yàn)難度較大的（如實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜或?qū)嶒?yàn)中使用劇毒藥品和學(xué)生操作有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)），這是少數(shù)。這類實(shí)驗(yàn)必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實(shí)驗(yàn)技能難度較小，這是多數(shù)的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手去做，除了增加他們的操作機(jī)會(huì)以外，還可以起到兩個(gè)作用：①使學(xué)生對(duì)一些被認(rèn)為是無(wú)所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，給學(xué)生以深刻的印象。②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向“學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)操作技能。

五、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。

有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得雜亂無(wú)章，空洞無(wú)物。為此，我們從第一節(jié)化學(xué)課開(kāi)始，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。其具體做法是：

1．在演示實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力

為培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，我們對(duì)現(xiàn)行化學(xué)教材中所講到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、綜合，有光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有無(wú)新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來(lái)觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

2．采取具體措施，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

為使學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)事求是地認(rèn)真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經(jīng)過(guò)幾次填寫，學(xué)生就能比較正確、熟練地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察記錄，做出解釋和結(jié)論，就培養(yǎng)了學(xué)生書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生繪制裝置圖的能力

篇10

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生完成某一單元教學(xué)內(nèi)容后，在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生親自完成的課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得直觀的生動(dòng)的感性知識(shí)，從而把難以理解的化學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象更好地理解、鞏固為所學(xué)化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問(wèn)題等各方面能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固和運(yùn)用雙基、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)等功能。這些功能的發(fā)揮是在教師精心組織與指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，離開(kāi)教師的指導(dǎo)，勢(shì)必降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功效。從這個(gè)角度來(lái)看，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用成為提高實(shí)驗(yàn)效益的前提和關(guān)鍵。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，從內(nèi)容上看主要集中體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維等三個(gè)方面。例如在實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器性能以及得到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)技能方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器、掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作規(guī)則、實(shí)驗(yàn)操作步驟、正確觀察、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等；在實(shí)驗(yàn)思維方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，做到學(xué)會(huì)觀察、記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)誤差分析等內(nèi)容。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)，并不是一蹴而就的，應(yīng)該貫穿與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程之中。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因而教師的指導(dǎo)也各有側(cè)重。下面結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)劷處煹闹笇?dǎo)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，教師要從實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)和學(xué)生自己的實(shí)際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的要求、激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求出把握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)等，以消除學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)、思路、方法、操作等方面的障礙。

教師的具體操作是：

1）闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?dǎo)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)。任何學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在一定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法的支配下開(kāi)展的，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生動(dòng)手前，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)的目的與要求，明確實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，從而使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)沿著既定的教學(xué)目標(biāo)得以順利進(jìn)行。此時(shí)教師的指導(dǎo)并不意味著教師一味的講授，一定要簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)明主題，揭示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，同時(shí)還應(yīng)采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，自主地揭示實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)容。例如，在《配置一定濃度的溶液》學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前首先借助該實(shí)驗(yàn)的前言（導(dǎo)語(yǔ)），點(diǎn)明該實(shí)驗(yàn)的目的，從而揭示該實(shí)驗(yàn)的主題------學(xué)習(xí)配置一定濃度的溶液；在此基礎(chǔ)上提出下列問(wèn)題：①要配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，需要那些準(zhǔn)確物理量？②需要這些準(zhǔn)確的物理量，必須用到那些實(shí)驗(yàn)儀器？③這些實(shí)驗(yàn)儀器如何實(shí)現(xiàn)這一目的？三個(gè)問(wèn)題很好地可以激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)認(rèn)真思考，不僅可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于物質(zhì)的量濃度的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還可以啟迪學(xué)生自己去探求實(shí)驗(yàn)研究方法等。

2）演示操作，引路示范。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果有實(shí)驗(yàn)儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強(qiáng)的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點(diǎn)明操作要領(lǐng)及禁忌事項(xiàng)。這是確保實(shí)驗(yàn)安全、順利進(jìn)行的根本。這階段要求教師的操作要規(guī)范準(zhǔn)確、能見(jiàn)度高，提示語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要、抓住關(guān)鍵，以利于學(xué)生觀察、模仿和記憶。如上述學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于配置操作步驟用“一算二稱（量）三溶四移五定六搖”歸納，以利于學(xué)生整體上把握和記憶。