導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)技術(shù)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1987年，華東師范大學(xué)率先設(shè)立了第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)、博士后工作站先后落戶于華東師范大學(xué)。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國(guó)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系。總的來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時(shí)間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點(diǎn)。地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點(diǎn)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2005年獲批教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2010年開始正式招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論三個(gè)方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生32名（其中1名已退學(xué)），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W(xué)校，調(diào)劑的考生占多數(shù)，排在前三位的學(xué)科依次為教育學(xué)（占25%），管理學(xué)（占15.63%），中文、英語和經(jīng)濟(jì)（各占12.5%），其中非教育學(xué)專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學(xué)生具有教育學(xué)背景。進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)，有3名學(xué)生具有職業(yè)教育的求學(xué)經(jīng)歷。專職導(dǎo)師的數(shù)量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識(shí)淵博，部分導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，排在前三位的依次為管理學(xué)（占30%）、農(nóng)學(xué)（占30%）、教育學(xué)（占20%），存在著學(xué)科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的現(xiàn)象。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別？從目前了解的情況看，在課程學(xué)習(xí)上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學(xué)位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%）。所有的學(xué)生必須修滿26個(gè)學(xué)分以上，值得注意的是，學(xué)位課英語、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐二者的學(xué)分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面沒有明顯差別，而與學(xué)生對(duì)于自身的定位有著明顯的關(guān)系。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢(shì)

1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識(shí)，能夠應(yīng)用理論知識(shí)分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點(diǎn)探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進(jìn)展提供方便，更可以為當(dāng)前市場(chǎng)流行的英語職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。

2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢(shì)

建國(guó)以來，我國(guó)的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主的中國(guó)特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及普通高校的部分學(xué)院來承擔(dān)。從教育的任務(wù)來看，我國(guó)高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的重任，可以達(dá)到專科學(xué)歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務(wù)，但無明確的職業(yè)技術(shù)教育本科、研究生學(xué)歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應(yīng)用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身作為研究職業(yè)教育的一門學(xué)科，更加偏重于學(xué)術(shù)研究，其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。

3.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科本身來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的完善需要從其他學(xué)科吸取養(yǎng)料

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，與教育學(xué)有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術(shù)性促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身必須建立起獨(dú)立的學(xué)科體系。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對(duì)具體的理論指導(dǎo)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究方法；另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)研究者，更應(yīng)該應(yīng)用自己的知識(shí)經(jīng)歷去完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端

復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要不同的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此?？鐚I(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。

1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術(shù)

教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生的學(xué)科背景來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。以筆者和身邊同學(xué)為例，主要存在以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐；第二，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生長(zhǎng)期受到普通教育的影響，在思維方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究；第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生容易與原來所學(xué)的學(xué)科知識(shí)相比，因現(xiàn)實(shí)與期望不對(duì)稱從而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生生源較差

從學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等距離教育學(xué)一級(jí)學(xué)科更遠(yuǎn)，在報(bào)考過程中，特別是地方院校，第一志愿報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考生比例較低，調(diào)劑考生、剛過線考生比例較大，由此導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位授予點(diǎn)不足

我國(guó)尚未形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機(jī)制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會(huì)用人單位和導(dǎo)師對(duì)跨專業(yè)研究生的熱情不高；在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對(duì)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有嚴(yán)格的細(xì)化和區(qū)分，缺乏針對(duì)性；在管理上，大多采取以學(xué)科劃分為主的二級(jí)學(xué)院的管理方式，在資源分配、考核評(píng)估上慣于采用單學(xué)科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

4.院校之間還存在著顯著的差異

從學(xué)校的總體水平、導(dǎo)師的學(xué)科背景和導(dǎo)師與學(xué)生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計(jì)資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔(dān)著47%和20%的任務(wù)，專業(yè)性院校（包括985和211高校）承擔(dān)者24%的任務(wù)，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導(dǎo)師的學(xué)科背景大多依托于本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)比例都占到60%，同時(shí)這也導(dǎo)致了導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時(shí)間較短，教育教學(xué)水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

三、提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生質(zhì)量的策略

為了提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊緊地把握兩點(diǎn)：一是要針對(duì)跨專業(yè)研究生的特點(diǎn)，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢(shì)，一方面促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，另一方面反過來推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是要針對(duì)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，有步驟、有計(jì)劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的獨(dú)特模式。

（一）明確跨專業(yè)研究生目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須以學(xué)生為本，以問題為導(dǎo)向，以興趣為動(dòng)力，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身定位。跨專業(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學(xué)歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣，或是為了彌補(bǔ)自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導(dǎo)師，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為動(dòng)態(tài)，特別是在入學(xué)之初研究生學(xué)習(xí)行為形成之際，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，入學(xué)之初都會(huì)進(jìn)行為期一周的學(xué)位及研究生教育狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德、心理健康、外事安全以及研究生勵(lì)志等入學(xué)專題教育，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、多方交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)單位承擔(dān)著研究生具體的教育教學(xué)工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應(yīng)實(shí)行靈活的學(xué)分制和選課機(jī)制，增加學(xué)生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學(xué)期加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，第二學(xué)期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)論壇等拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實(shí)施以學(xué)生為主的問題探究式教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有區(qū)別地細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生而言，增加職業(yè)技術(shù)教育方面的實(shí)踐經(jīng)歷是非常有必要的。

（三）提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)培養(yǎng)水平

提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)水平是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設(shè)、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)深度和廣度的考核，淡化對(duì)學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校等因素的考量，對(duì)跨專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對(duì)專業(yè)的興趣和忠誠(chéng)度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)建設(shè)開放型的課程體系，針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分梯度設(shè)置課程，體現(xiàn)差異性和針對(duì)性。要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以專業(yè)化背景拓寬導(dǎo)師的遴選范圍。要改革教育教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體利益。

（四）建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強(qiáng)合作交流

篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；效益分析；市場(chǎng)性效益；非市場(chǎng)性效益；投資回報(bào)

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）04-0005-07

職業(yè)技術(shù)教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)卓越發(fā)展和社會(huì)和諧進(jìn)步的雙重作用。對(duì)于個(gè)體而言，職業(yè)技術(shù)教育可以通過提振人力資本，提高個(gè)體工資收入，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展。對(duì)于企業(yè)而言，職業(yè)技術(shù)教育帶來的多重效益交互作用并且彼此強(qiáng)化，營(yíng)造出特殊的企業(yè)發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)了員工之間的社會(huì)互動(dòng)，激發(fā)了員工的個(gè)體潛能，提升了員工的職業(yè)技能水平，極大增強(qiáng)了企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于社會(huì)而言，職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的較高經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)率不斷釋放出經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)發(fā)展的良好預(yù)期，其社會(huì)效益遠(yuǎn)大于企業(yè)和個(gè)體效益的總和。

一、職業(yè)技術(shù)教育效益研究概述

（一）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育開發(fā)個(gè)體資本的研究

個(gè)體資本是職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的與個(gè)體成長(zhǎng)最為密切的一種資本。許多專家學(xué)者對(duì)此開展了大量開拓性的有益研究，認(rèn)為個(gè)體資本大體可以劃分為人力、社會(huì)、文化及身份等四種資本，而且職業(yè)技術(shù)教育能夠有效開發(fā)這四種資本[1]，見圖1。

圖1 職業(yè)技術(shù)教育開發(fā)個(gè)體資本

1.增強(qiáng)人力資本

人力資本是反映個(gè)體所擁有相關(guān)知識(shí)技能的晴雨表。研究顯示職業(yè)技術(shù)教育可以開發(fā)個(gè)體生產(chǎn)操作加工所需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)勝任能力，而且隨著科學(xué)技術(shù)的突破進(jìn)展，知識(shí)、技能以及職業(yè)勝任能力等人力資本存量也會(huì)因此而增值[2]。

2.豐富社會(huì)資本

社會(huì)資本是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的總體價(jià)值，分為同質(zhì)、異質(zhì)以及垂直隸屬關(guān)系等三類資本。有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育可以通過構(gòu)建人際信任、增加民生福祉、塑造規(guī)范行為模式以及增強(qiáng)社會(huì)安全感等方式來豐富個(gè)體的社會(huì)資本[3]。

3.累積文化資本

文化資本是個(gè)體具有的知識(shí)、技能、生活方式、態(tài)度、期許以及社會(huì)地位等資本價(jià)值的總和，是個(gè)體隨著時(shí)間的推移、通過社會(huì)化加工有意識(shí)地“繼承”先賢思維和情感的某些特征。研究表明，職業(yè)技術(shù)教育在滿足個(gè)體汲取周遭文化養(yǎng)料需求的同時(shí)，不斷塑造個(gè)體的自我表征風(fēng)格[4]。

4.提升身份資本

身份資本是由自信心、自我效能、認(rèn)知靈活性和復(fù)雜性、自我監(jiān)控、批判性思維以及道德等個(gè)性心理特征以及智慧策略和決策等認(rèn)知性社會(huì)心理技能所構(gòu)成的無形資產(chǎn)，展現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)屬性、職業(yè)特征以及與機(jī)會(huì)博弈的生命歷程。有關(guān)研究揭示，職業(yè)技術(shù)教育讓個(gè)體投資“身份”成就“自我”[5]。

（二）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育效益測(cè)量確認(rèn)的研究

盡管許多研究聚焦職業(yè)技術(shù)教育所產(chǎn)生的效益測(cè)量，試圖以更加精準(zhǔn)的測(cè)量來核實(shí)職業(yè)技術(shù)教育的效益，但由于職業(yè)技術(shù)教育效益產(chǎn)生的過程復(fù)雜，要準(zhǔn)確測(cè)量難度很大，增添了人們對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育效益認(rèn)識(shí)的模糊性。

1.職業(yè)技術(shù)教育效益產(chǎn)生的特殊機(jī)制增加了隱性變量捕捉的難度。有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育效益產(chǎn)生的主要機(jī)制表現(xiàn)為個(gè)體接受職業(yè)技術(shù)教育通常可以獲得正式的職業(yè)資格，以便謀取一定工資收入的工作，實(shí)現(xiàn)較高的投資回報(bào)率[6]。然而，個(gè)體獲取正式的職業(yè)資格并不表明他必然擁有人力、社會(huì)、文化以及身份等資本，更遑論具備各種其他能力，而且影響個(gè)體接受職業(yè)技術(shù)教育投資決策的一個(gè)重要因素是他面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，個(gè)體可能出于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的考量，不論該職位是否擁有高薪或良好的職業(yè)發(fā)展前景，都可能掛冠而去，另辟蹊徑，而要鎖定這些較為隱性的變量來求證職業(yè)技術(shù)教育的效益具有一定的難度。

2.職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)產(chǎn)生的外顯效益強(qiáng)化了效益測(cè)量的不確定性。有關(guān)研究顯示，一般而言，個(gè)體接受過嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育會(huì)有更為良好的生活習(xí)慣、積極的人生態(tài)度以及更高層次的健康追求，擁有較為成功的職業(yè)生涯，收回投資成本的幾率更大，也更加愿意進(jìn)一步接受職業(yè)技術(shù)教育，反之亦然[7]。由于這些外顯效益深刻影響個(gè)體進(jìn)一步接受職業(yè)技術(shù)教育，要精準(zhǔn)測(cè)評(píng)職業(yè)技術(shù)教育的效益就不得不額外考量這些變量，而目前它們還難以有效量化，加大了職業(yè)技術(shù)教育效益測(cè)量的難度。

3.職業(yè)技術(shù)教育無法產(chǎn)生立竿見影的效益放大了效益測(cè)量的誤差區(qū)間

有關(guān)研究表明，職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的效益具有滯后性，接受職業(yè)技術(shù)教育與實(shí)現(xiàn)投資回報(bào)之間普遍存在持續(xù)性“盜夢(mèng)空間”般的時(shí)間延宕，開展職業(yè)技術(shù)教育尚不能立即顯示其所產(chǎn)生的特有效益[8]。通常來說，個(gè)體在做出接受職業(yè)技術(shù)教育的投資決策與所觀測(cè)到的效益之間只有非常短暫的時(shí)間間隔，需要職業(yè)技術(shù)教育盡快顯示其獨(dú)一無二的神奇效益，但現(xiàn)實(shí)卻是難以度量的遲滯，而效益越滯后顯示，測(cè)量環(huán)境及其變量越發(fā)呈現(xiàn)出不可控制性，效益測(cè)評(píng)的誤差區(qū)間明顯放大，必然影響到職業(yè)技術(shù)教育效益測(cè)量實(shí)證研究的信度和效度。

（三）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與普通教育效益的比較研究

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中由于教育資源占用的有限性及其職業(yè)技術(shù)教育和普通教育投資的優(yōu)先權(quán)之爭(zhēng)，引發(fā)學(xué)界對(duì)它們所產(chǎn)生效益的比較研究，力圖厘清兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

1.投資決策的政策比較研究

有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育不但可以為個(gè)體帶來較高的工資收入并提升企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，還是促進(jìn)社會(huì)融合、爭(zhēng)取良好民生福祉的一種有效工具，能夠提高國(guó)民的健康水平，帶給個(gè)體極高的工作滿意度[19]。誠(chéng)然，義務(wù)教育對(duì)國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所起的作用毋庸置疑，只是現(xiàn)實(shí)中職業(yè)技術(shù)教育相對(duì)較低的社會(huì)地位毫無理論依據(jù)，用普通教育的方式獲取職業(yè)技能并把開展職業(yè)技術(shù)教育視為無足輕重的替補(bǔ)角色也是無稽之談。一個(gè)國(guó)家和地區(qū)由于資源的有限性迫使政府就開展國(guó)民義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育投資的優(yōu)先權(quán)做出精明決策無可厚非，而前提則是審慎區(qū)隔職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間效益特征的細(xì)微差別，著重確定哪種學(xué)習(xí)加工路徑更有助于個(gè)體發(fā)展。

2.勞動(dòng)力市場(chǎng)加工的比較研究

有關(guān)研究顯示，在功能完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，用工資收入作為指標(biāo)來標(biāo)識(shí)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的效益時(shí)，其投資回報(bào)是相同的，即使勞動(dòng)力市場(chǎng)不夠完美，個(gè)體也會(huì)按照既能適合自己能力開發(fā)、又能獲得均衡邊際效益的學(xué)習(xí)軌跡去實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育相同工資收入的投資回報(bào)[10]。實(shí)際上，這兩類教育可以被視為開發(fā)不同內(nèi)容的職業(yè)技能，職業(yè)技術(shù)教育加工的是動(dòng)手技能，普通教育加工的是認(rèn)知技能，個(gè)體對(duì)“做中學(xué)”的職業(yè)技術(shù)教育以及“研究性學(xué)習(xí)”的普通教育這兩種加工風(fēng)格各有偏好。其中，靈巧的人發(fā)現(xiàn)自己比較適合開發(fā)動(dòng)手技能，職業(yè)技術(shù)教育就是他們擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而認(rèn)知型的人則認(rèn)為自己在開發(fā)認(rèn)知技能的加工過程中更加成竹在胸，并愿意為此付出終生努力。

3.生命歷程模式的比較研究

有關(guān)研究表明，教育的投資回報(bào)遵循“生命歷程模式”①，不同類型的教育所產(chǎn)生的生命歷程特征并不相同[11]。在個(gè)體進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的初始階段，職業(yè)技術(shù)教育在幫助他們職場(chǎng)轉(zhuǎn)換方面表現(xiàn)得更加強(qiáng)勢(shì)，從職業(yè)技術(shù)教育獲得的職業(yè)資格比從普通教育取得的學(xué)歷文憑在工資收入回報(bào)方面更具優(yōu)勢(shì)，但這種關(guān)系在短短幾年中就會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，接受普通教育的個(gè)體由于擁有與身俱來的高超轉(zhuǎn)換潛質(zhì)，能夠奮起直追，直至逆轉(zhuǎn)這種劣勢(shì)，導(dǎo)致普通教育的學(xué)歷文憑比職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)資格能夠產(chǎn)生更高的工資收入[12]。事實(shí)上，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育在經(jīng)濟(jì)學(xué)層面上是互補(bǔ)關(guān)系，而不是替代關(guān)系，它們所產(chǎn)生的各種效益具有同等效力，只是職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生較為稀疏但強(qiáng)度更大的職業(yè)紐帶，而普通教育則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)度較弱但更加廣泛的契約型網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，提升整體的工作機(jī)會(huì)。為此，職業(yè)技術(shù)教育需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

（四）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的效益類型研究

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)教育在更為廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)層面上可以產(chǎn)生促進(jìn)經(jīng)濟(jì)卓越成長(zhǎng)和助推社會(huì)和諧進(jìn)步的雙重效益，投資職業(yè)技術(shù)教育所產(chǎn)生的社會(huì)外部效益和非市場(chǎng)性效益比個(gè)體經(jīng)濟(jì)性效益的回報(bào)更高[13]。其具體表現(xiàn)為開發(fā)個(gè)體的職業(yè)勝任能力，帶來較高的工資收入和良好的工作前景；提高個(gè)體的健康水平和心理素質(zhì)，降低老年個(gè)體的死亡率，促進(jìn)了社會(huì)健康行為的發(fā)展，降低了社會(huì)犯罪率，完善了功能良好的民主政治體制[14]。因此，政府在核算并做出投資決策時(shí)應(yīng)該充分考慮職業(yè)技術(shù)教育帶給個(gè)體、企業(yè)和社會(huì)的特殊效益。具體來說，職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的效益可以劃分為市場(chǎng)性和非市場(chǎng)性兩類[15]，見表1。

表1 職業(yè)技術(shù)教育的效益類型

1.個(gè)體的市場(chǎng)性和非市場(chǎng)性效益研究

有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育首先給個(gè)體帶來市場(chǎng)性和非市場(chǎng)性效益，累積起來構(gòu)成企業(yè)和社會(huì)的整體效益[16]，見圖2、圖3?，F(xiàn)實(shí)中，個(gè)體的市場(chǎng)性效益表現(xiàn)為個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有較高的工資收入及良好的就業(yè)前景，而非市場(chǎng)性效益主要表現(xiàn)為個(gè)體通過營(yíng)造適宜的工作環(huán)境，產(chǎn)生預(yù)期壽命延長(zhǎng)、休閑時(shí)間充沛以及為孩子創(chuàng)造優(yōu)異的教育機(jī)會(huì)。

2.社會(huì)的市場(chǎng)性和非市場(chǎng)性外部效益② 研究

有關(guān)研究顯示，接受過良好職業(yè)技術(shù)教育的個(gè)體可以通過開發(fā)或快速采納新技術(shù)而使企業(yè)更具創(chuàng)新活力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)更快增長(zhǎng)，同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育所滋生的強(qiáng)烈公民責(zé)任感有助于產(chǎn)生較為穩(wěn)定的民主政治構(gòu)架并降低犯罪率，增進(jìn)整個(gè)社會(huì)的利益[17]。實(shí)際上，國(guó)民平均教育水平的提高能夠提升社會(huì)總體的勞動(dòng)生產(chǎn)力水平，產(chǎn)生更大的創(chuàng)新沖動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)技術(shù)教育的特殊效益研究

（一）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的市場(chǎng)性效益研究

1.個(gè)體的市場(chǎng)性效益研究

職業(yè)技術(shù)教育帶給個(gè)體的市場(chǎng)性效益主要體現(xiàn)為較高的工資收入以及較強(qiáng)的就業(yè)能力和可以期待的職業(yè)發(fā)展前景，個(gè)體通過接受職業(yè)技術(shù)教育取得職業(yè)資格后獲得了較高回報(bào)率，不但延長(zhǎng)了工作任期，而且長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作讓個(gè)體擁有更高的工資收入。有關(guān)研究指出，雖然各國(guó)接受普通教育和職業(yè)技術(shù)教育個(gè)體的收入獲取模式并不相同，從一個(gè)學(xué)習(xí)加工水平上升到另一個(gè)水平的過程也不盡相似，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)每個(gè)個(gè)體所產(chǎn)生的累積效益并不一樣，但總體而言，個(gè)體接受職業(yè)技術(shù)教育并獲得二級(jí)水平以上職業(yè)資格的投資回報(bào)率為7%左右，接受職業(yè)技術(shù)教育的個(gè)體要比不接受的個(gè)體平均增加3.3%～15.7%的工資收入[18]，與普通?？平逃幕貓?bào)率相似[19]，不同路徑職業(yè)技術(shù)教育的年度投資回報(bào)率大致為9%，男性和女性個(gè)體的年度回報(bào)率分別為10%和7%，邊緣弱勢(shì)群體由于不能接受適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技術(shù)教育而往往身陷囹圄[20]。

2.企業(yè)的市場(chǎng)性效益研究

圖2 職業(yè)技術(shù)教育的受益方

職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)帶來的顯著效益既表現(xiàn)為提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，也表現(xiàn)為企業(yè)將為此獲得更好的經(jīng)營(yíng)收益回報(bào)，擁有良好的顧客滿意度以及員工較高的操作業(yè)績(jī)和創(chuàng)新能力。有關(guān)研究顯示，初始職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)主要是強(qiáng)制性地讓社會(huì)成員掌握與個(gè)體發(fā)展有關(guān)的基本職業(yè)技能，而主要由企業(yè)開展的繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育則以此為基礎(chǔ)向企業(yè)員工提供大量非學(xué)歷證書型的職業(yè)技術(shù)教育，以不斷提升員工的職業(yè)技能水平。其中，中上層職業(yè)技師水平和中下層技工水平的企業(yè)員工都對(duì)提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率做出了積極貢獻(xiàn)，技師往往在生產(chǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵性作用，而技工則在增進(jìn)生產(chǎn)加工業(yè)績(jī)過程中處于獨(dú)特地位[21]。只是在經(jīng)營(yíng)管理過程中企業(yè)追求的是利潤(rùn)提升，員工關(guān)注的是工資增加，職業(yè)技術(shù)教育能否在提高員工工資的同時(shí)提升企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率是雙方博弈的結(jié)果，取決于企業(yè)的特征、職業(yè)技術(shù)教育的資源占有率以及職業(yè)技術(shù)教育整合進(jìn)入企業(yè)人力資本增值加工實(shí)踐的方式。

3.社會(huì)的市場(chǎng)性效益研究

有關(guān)研究顯示，人力資本存量與整個(gè)社會(huì)進(jìn)步之間存在著較強(qiáng)的相關(guān)性[22]，投資普通高等教育能夠增強(qiáng)國(guó)家的創(chuàng)新能力，投資職業(yè)技術(shù)教育可以顯著提高技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)施能力，同時(shí)，在宏觀社會(huì)層面上，個(gè)體累積的職業(yè)技能所產(chǎn)生的“溢出”效應(yīng)能夠增強(qiáng)同伴的勞動(dòng)生產(chǎn)力，如果中下級(jí)水平的職業(yè)技能產(chǎn)生1%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、中高級(jí)水平的職業(yè)技能產(chǎn)生1%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的話，那么兩者的組合則會(huì)產(chǎn)生3.5%～4%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，并可以夯實(shí)整個(gè)社會(huì)的職業(yè)技能基礎(chǔ)，促進(jìn)新技術(shù)的開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣[23]。在社會(huì)管理實(shí)踐中，勞動(dòng)生產(chǎn)力提升最為顯著的影響因素是社會(huì)成員獲得與學(xué)士學(xué)位相對(duì)應(yīng)的更為高級(jí)的職業(yè)技能，是各類職業(yè)資格整合產(chǎn)生的全要素勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高，是職業(yè)技能的不同組合所增強(qiáng)的社會(huì)資本累積。

圖3 職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生市場(chǎng)性效益和非市場(chǎng)性效益提升企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率

（二）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的非市場(chǎng)性效益研究

1.個(gè)體的非市場(chǎng)性效益研究

有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育為個(gè)體帶來的非市場(chǎng)性效益主要表現(xiàn)為增強(qiáng)自尊和自信、激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)、塑造良好行為態(tài)度等心理效應(yīng)以及增加職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和獲得學(xué)習(xí)提升路徑等更為顯著的積極效應(yīng)。職業(yè)技術(shù)教育改善了員工的工作條件，維系了人力資本增值加工的較高水平，還與個(gè)體參與職工組織和增加工作滿意度密切相關(guān)，是提高社會(huì)整體發(fā)展水平的重要路徑[24]。實(shí)際上，職業(yè)技術(shù)教育不但可以開發(fā)個(gè)體的職業(yè)勝任能力，還能提高其身心健康水平，促進(jìn)個(gè)體攀登更為高階的教育平臺(tái)，為個(gè)體的民生福祉帶來更加持久的深遠(yuǎn)影響。

2.企業(yè)的非市場(chǎng)性效益研究

有關(guān)研究顯示，職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)帶來的非市場(chǎng)性效益主要表現(xiàn)為營(yíng)造員工學(xué)習(xí)加工的有益文化[25]，增進(jìn)員工對(duì)于企業(yè)的有效承諾[26]，提高員工的生產(chǎn)加工質(zhì)量[27]，增強(qiáng)顧客的滿意度[28]，加速新老員工開展知識(shí)和技能的分享和轉(zhuǎn)換[29]，減少員工的流失率[30]和曠工率[31]，抑制員工冗余和自愿性退出，提升企業(yè)的美譽(yù)度，帶給企業(yè)積極的“溢出”效益和豐厚的收益凈增額[32]。在經(jīng)營(yíng)管理中，企業(yè)投資人力資本的增值加工、尤其當(dāng)企業(yè)開展“學(xué)徒制”等形式的繼續(xù)職業(yè)教育時(shí)，不但可以產(chǎn)生員工對(duì)工作的較高滿意度，減少技能員工的流失，同時(shí)還可以為企業(yè)未來的戰(zhàn)略發(fā)展準(zhǔn)備好干部隊(duì)伍。

3.社會(huì)的非市場(chǎng)性效益研究

有關(guān)研究表明，職業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)帶來的非市場(chǎng)性效益集中體現(xiàn)為公民健康水平的提升、國(guó)家民主化進(jìn)程的加快、人權(quán)狀況的改善、人文社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化、濫用的遏制[33]以及社會(huì)犯罪率的降低[34]；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育有助于構(gòu)建法治嚴(yán)明的民主社會(huì)[35]、切實(shí)提高個(gè)體的生活質(zhì)量，并強(qiáng)化公民的社會(huì)平等意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，職業(yè)技術(shù)教育可以彌補(bǔ)個(gè)體早期職業(yè)技能的欠缺，增加不同社會(huì)群體的工資收入，為處于社會(huì)危險(xiǎn)境地的邊緣群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的上升路徑，幫助弱勢(shì)群體融入主流社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合與和平等。

三、幾點(diǎn)思考

（一）國(guó)家需要更加重視職業(yè)技術(shù)教育，營(yíng)造職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的良性氛圍

職業(yè)技術(shù)教育能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展帶來長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合性特殊效益，大力開展職業(yè)技術(shù)教育有助于提高整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)力，提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，并顯著增強(qiáng)個(gè)體勞動(dòng)者職業(yè)生涯發(fā)展的信心。同理，職業(yè)技術(shù)教育也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心路徑，更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展目標(biāo)的重要手段。為此，職業(yè)技術(shù)教育在國(guó)家層面上得到前所未有的重視是順勢(shì)而為，也理所應(yīng)當(dāng)，整個(gè)社會(huì)都需要做出更大努力，積極營(yíng)造職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展的良好氛圍。

（二）加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域研究，破除影響職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和政策藩籬

時(shí)至今日，我國(guó)的專家學(xué)者并未在有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的整體效益領(lǐng)域開展持續(xù)深入的研究，無法提供具有較強(qiáng)說服力的高水準(zhǔn)實(shí)證研究成果，致使不少職業(yè)技術(shù)教育的政策制定者、從業(yè)者、利益相關(guān)者以及社會(huì)各界人士對(duì)于其所能夠產(chǎn)生的整體效益尚未真正達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育總是被普通教育的鋒芒所遮蔽。為此，迫切需要職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)理論工作者開展系統(tǒng)的實(shí)證研究，詮釋職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的綜合效益，用實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)有效闡明我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的邏輯理性和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，探討確保職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）企業(yè)需要切實(shí)增強(qiáng)開展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)

職業(yè)技術(shù)教育可以為企業(yè)不斷提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力夯實(shí)人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)，為企業(yè)發(fā)展帶來市場(chǎng)性和非市場(chǎng)性等顯著效益。然而，在目前我國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中，很多企業(yè)在總體上對(duì)一般員工還是“重用輕管”，對(duì)高技能和高階層員工更是“只引進(jìn)、不培養(yǎng)”，多數(shù)企業(yè)、尤其是本土企業(yè)全方位開展職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育的措施乏善可陳，企業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略無法與其人力資源管理策略實(shí)現(xiàn)疊加效應(yīng)，造成相當(dāng)多的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程受挫。為此，我國(guó)企業(yè)必須增強(qiáng)開展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)任意識(shí)，擯棄基于企業(yè)較低的勞動(dòng)力成本、員工較低的工資、較高流失率以及簡(jiǎn)單的模塊化生產(chǎn)加工等脆弱的不可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)策略，在企業(yè)內(nèi)部形成長(zhǎng)期的員工彼此信任的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)文化，拓展企業(yè)因應(yīng)經(jīng)營(yíng)周期性波動(dòng)的彈性域限，造就企業(yè)人力資本的“升級(jí)版”，譜寫企業(yè)與員工互利互動(dòng)、和諧共進(jìn)的新篇章。

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Overview of Contemporary Researches on Overall Benefits of Vocational and Technical Education

XU Xiang-ping

（Beijing Institute of Economy Management， Beijing 100102， China）

Abstract The contemporary researches on overall benefits of vocational and technical education（VTE） conveys that besides generating economic benefits of higher personal wage income， significantly increasing labor productivity of enterprises and the general economic growth， VET also can bring other non-economic benefits of greater individual’s job satisfaction， lower absenteeism rate of employees and lower crime rates as well. Anyway， interaction among market and non-market benefits of VET can maximize enterprise labor productivity. Therefore， in order to gain comprehensive competitive advantage， China should formulate human resources management policies coordinating with market competitive strategy and vigorously develop VET.

Key words vocational and technical education； benefits analysis； market benefits； non-market benefits； return on investment

篇3

關(guān)鍵詞：高等；職業(yè)技術(shù)教育；專業(yè)設(shè)置；市場(chǎng)化

中圖分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2011)04-0227-02

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)狀況密切相關(guān)，按勞動(dòng)力市場(chǎng)需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場(chǎng)運(yùn)作的理念來經(jīng)營(yíng)職業(yè)學(xué)校，把握市場(chǎng)的要求，就抓住了辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場(chǎng)，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對(duì)人才需求合理預(yù)測(cè)的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對(duì)專業(yè)設(shè)置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征

從世界各國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要相吻合

綜觀各國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場(chǎng)，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個(gè)行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實(shí)用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢(shì)

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實(shí)施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢(shì)，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則

近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身?xiàng)l件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須適時(shí)調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識(shí)，主動(dòng)適時(shí)地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨

地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對(duì)同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)際論證來進(jìn)行。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時(shí)基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。

2.4條件成熟、設(shè)備兼容

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時(shí)要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。

2.5傳承優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，顯示特色和實(shí)力，又要有適應(yīng)社會(huì)急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對(duì)常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識(shí)面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)。總之，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對(duì)策

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身?xiàng)l件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對(duì)于就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個(gè)行業(yè)崗位可以設(shè)置一個(gè)專業(yè)，而對(duì)于變動(dòng)性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測(cè)人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測(cè)研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時(shí)期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢(shì)好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)設(shè)置熱門專業(yè)，社會(huì)有需求就設(shè)置，不需要就及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會(huì)需求量不大，學(xué)生不愿選報(bào)。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個(gè)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個(gè)高度上，沒有特色不會(huì)被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個(gè)專業(yè)成了一個(gè)特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個(gè)高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對(duì)學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長(zhǎng)。

3.7校企共同建設(shè)專業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會(huì)急需、相對(duì)超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面，學(xué)校可選派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請(qǐng)人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源，改善辦學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃日強(qiáng)，德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39

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關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué);碩士研究生;課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）01-0069-02

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)高水平的理論研究者，它更側(cè)重培養(yǎng)具有教學(xué)、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的應(yīng)用人才。有研究者將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點(diǎn)：學(xué)術(shù)型、理論應(yīng)用人才;具有正確的現(xiàn)代教育理念和一定教育理論素養(yǎng)的人才;從事教學(xué)、研究和管理工作的人才;在各級(jí)政府教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校尤其是中高等職業(yè)技術(shù)院校、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位服務(wù)的人才[1]。可見，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)注重的是高層次、實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。而各級(jí)各類學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到課程設(shè)置上，才可能通過其課程內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生傳授綜合應(yīng)用性知識(shí)，培養(yǎng)出實(shí)用的人才。但是，現(xiàn)在許多高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并未突出其培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)校的課程區(qū)別度不大，課程開發(fā)的深度不夠，諸如此類的種種問題嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才質(zhì)量。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

本研究選取了國(guó)內(nèi)三所開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的高校，分別代表了師范院校、農(nóng)林院校、理工院校。另外，也相應(yīng)地查閱了其他高校的情況，通過分析和研究各學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均存在不少問題，并沒完全根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來相應(yīng)地開設(shè)課程（如表1所示）。

（一）課程結(jié)構(gòu)

1.公共課與選修課比例不合理。通過分析各大高校的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。一種是公共課很多，選修課則比較少，而且所謂的選修課也很難真正地實(shí)現(xiàn)選修。尤其是理工、農(nóng)林類院校，教育學(xué)并不是學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，實(shí)行的是小規(guī)模招生，加上師資有限，給學(xué)生開設(shè)的選修課程不多，導(dǎo)致最后是所有人都上一樣的課。因?yàn)閷W(xué)?？紤]到若不統(tǒng)一安排到一起上，則某些課無人選或只有個(gè)別人選。這樣，不管是本科是否學(xué)教育，所選修的課程都是一樣的。另一種情況是選修課雖然已達(dá)到一定比例，但是實(shí)質(zhì)上只是將專業(yè)基礎(chǔ)課從原有的必修課轉(zhuǎn)到了選修課，并沒真正多開設(shè)豐富的選修課程。

2.通識(shí)課多，專業(yè)課少?，F(xiàn)在部分院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)和高等教育學(xué)等專業(yè)的公共課是一起上的，如高等教育學(xué)、教育管理學(xué)等課程，這種情況存在于部分非師范類院校。其實(shí)針對(duì)本科學(xué)教育的學(xué)生來說，這些課程顯然是重復(fù)開設(shè)，調(diào)動(dòng)不了上課的積極性。而且在研究生階段，原本就該對(duì)所學(xué)領(lǐng)域有比較深入的認(rèn)識(shí)，那就該了解高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理學(xué)。再不停地學(xué)一些通識(shí)性的課程就有點(diǎn)像本科生培養(yǎng)模式了。

3.忽視應(yīng)用性課程的開設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)的人才很多會(huì)進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師，那么僅僅掌握些職業(yè)教育方面的理論知識(shí)顯然是不夠的，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該得到相應(yīng)的訓(xùn)練。而且考慮到此專業(yè)目前不太好就業(yè)的現(xiàn)狀，要注重拓寬學(xué)生就業(yè)出路，應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)課等課程，引導(dǎo)學(xué)生在找工作時(shí)有更廣闊的視野，具備更好的應(yīng)聘技巧甚至敢于自主創(chuàng)業(yè)。但是部分學(xué)校往往思想觀念沒轉(zhuǎn)過來，認(rèn)為研究生就該專注于學(xué)術(shù)，多出些論文、多參與課題，其他的事情就沒那么重要了。

（二）課程內(nèi)容

1.理工科與農(nóng)林類院校未凸顯學(xué)校特色，缺乏校本課程開設(shè)。這些學(xué)校擁有工程技術(shù)和專業(yè)背景，原本是可以通過教材開發(fā)、課程設(shè)置的與眾不同培養(yǎng)出有自己學(xué)校特色的人才，不過還是很少有學(xué)校很好地利用這一點(diǎn)。這樣模仿師范院校的課程設(shè)置，不但體現(xiàn)不了學(xué)校特色，而且由于在師資配置上沒有師范院校齊全，很難像師范院校那樣將各種學(xué)科知識(shí)講深講透。

2.前沿性知識(shí)少。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)和提高研究生獨(dú)立研究和解決問題的能力，及時(shí)介紹本學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿成果和研究動(dòng)態(tài)，這樣學(xué)生能掌握本學(xué)科最新理念，而且在論文寫作時(shí)，能選擇本學(xué)科內(nèi)有重要學(xué)術(shù)價(jià)值、能為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及政治決策提供借鑒的問題作為選題。但是現(xiàn)在有些課程內(nèi)容陳舊，很少開設(shè)國(guó)際比較教育、教育市場(chǎng)化改革等課程。

3.跨學(xué)科課程少，局限于教育課程。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)其他系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等有著密不可分的聯(lián)系，因而，要分析教育問題，一定離不開其他學(xué)科知識(shí)。但是在國(guó)內(nèi)，跨學(xué)科課程雖引起了重視，但是受各種條件限制，而且培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，此類課程開設(shè)的少之又少。

綜上可見，如此課程設(shè)置不利于復(fù)合型、實(shí)干型特色人才的培養(yǎng)，學(xué)生就算在各門課程考試中拿到高分，畢業(yè)時(shí)也依然很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師崗位的要求;到中小學(xué)也由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏必要的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)技能比不上師范類專業(yè)對(duì)口的學(xué)生;到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢、服務(wù)職務(wù)也基本上是邊做邊學(xué);對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)，也要靠家庭、朋友幫助及自己慢慢摸索。還有的學(xué)生進(jìn)企業(yè)工作，所用完全跟學(xué)校學(xué)的課程沾不上邊。

縱觀國(guó)外的課程設(shè)置，比如美國(guó)，不難發(fā)現(xiàn)他們特別注重綜合性課程的開設(shè)，課程設(shè)置不會(huì)局限于教育學(xué)，而是既有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)及方法論等人文學(xué)科課程，也有行為學(xué)和自然科學(xué)等課程，還加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)類課程，使得整個(gè)課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[2]。而且注重研討課、實(shí)踐課的開發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因而，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不妨效仿國(guó)外，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。要有前瞻性的眼光，注意教育是要面向現(xiàn)代、面向未來的;職業(yè)教育是更需要應(yīng)用技能的，突破普通教育改革的思路，設(shè)置有特色的職業(yè)教育課程。

二、改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思路

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置理念

對(duì)教師和學(xué)生都要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使大家明白選修課程的重要性。鼓勵(lì)教師投入到選修課程的開發(fā)，督促教師認(rèn)真上好每堂選修課，而不是將課“擺”在那，教師卻從不去上或者敷衍了事。對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，將選修課程提到同等重要的地位，認(rèn)真對(duì)待。

（二）參考職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的意見

可從職業(yè)學(xué)校、職教集團(tuán)調(diào)研開始，進(jìn)行人才結(jié)構(gòu)、人才需求狀況、崗位知識(shí)技能要求等的調(diào)查，形成能力要求體系，從而確定課程結(jié)構(gòu)并確定專業(yè)核心課程，最后依此完善培養(yǎng)方案。地方高校更要了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育區(qū)域發(fā)展情況，了解真實(shí)的人才需求信息，培養(yǎng)能有助于地方教育事業(yè)發(fā)展的人才。

（三）擴(kuò)大選修課的比例

一方面要考慮到跨專業(yè)學(xué)生的情況，開設(shè)些基礎(chǔ)性的教育理論選修課程。另一方面，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，開設(shè)些經(jīng)、史、哲、工商、管理等多樣的課程，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好和需求來進(jìn)行選擇。

（四）注重專業(yè)課程的系統(tǒng)性與完整性

對(duì)于本科階段非教育類專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生可要求補(bǔ)修2―3門本科基礎(chǔ)課，課程的綜合化要求以本專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以共同問題把各門學(xué)科聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的課程體系[3]?？梢越Y(jié)合其本科所學(xué)的專業(yè)，上課時(shí)講授相關(guān)專題，比如職業(yè)院校的英語教學(xué)、語文教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)教育這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)。開設(shè)的課程應(yīng)有一定的邏輯，不要內(nèi)容重疊。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)分互認(rèn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為MOOCs在線課程、電子文檔共享等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式提供了可能，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，跨校、跨專業(yè)選擇自己感興趣的課程。如此，為學(xué)生提供了更多優(yōu)質(zhì)的課程，學(xué)生可根據(jù)自己喜好來選擇學(xué)習(xí)，達(dá)到博采眾長(zhǎng)的目的。

（六）課程設(shè)置要著眼于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展

首先可嘗試開設(shè)教學(xué)技能課，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本能力，通過微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，既鍛煉學(xué)生的口才，又可豐富研究生階段枯燥的教學(xué)形式，為學(xué)生日后進(jìn)入教育領(lǐng)域做了準(zhǔn)備。其次就是開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，雖然是研究生教育，但畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生是要進(jìn)入職場(chǎng)的，只有極少部分會(huì)選擇繼續(xù)深造。因而，學(xué)校也應(yīng)該注意到培養(yǎng)出來的學(xué)生的“出路”?，F(xiàn)在一些用人單位已經(jīng)不是看到高學(xué)歷的就青睞，而是更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)?？烧?qǐng)校就業(yè)部的資深教師或者專家、優(yōu)秀校友幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，多給學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。多渠道完善學(xué)生的核心能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 能力能力本位教育教學(xué)模式能力本位評(píng)價(jià)

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在我國(guó)職業(yè)教育面臨各種各樣挑戰(zhàn)的情況下，我們應(yīng)該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導(dǎo)思想，建立能力本位的教學(xué)體系。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)都在發(fā)生迅速變化，生產(chǎn)第一線的體能化勞動(dòng)逐步減少，而智能化勞動(dòng)逐漸增加，社會(huì)生產(chǎn)亦呈現(xiàn)出“小批量、多品種、調(diào)頭快、效益好”的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)者的能力要求出現(xiàn)了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會(huì)和企業(yè)必然會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式提出新的要求，要救濟(jì)金職業(yè)教育必須向?qū)W生提供能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展變化的“能力”培訓(xùn)。正是在這種情況下，能力本位職業(yè)教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）應(yīng)運(yùn)而生。

一、能力本位教育模式的內(nèi)涵分析

“能力本位教學(xué)模式”中關(guān)于能力內(nèi)涵的詮釋可謂是“仁者見仁，智者見智”，但在紛繁蕪雜的演進(jìn)過程中，卻潛伏著一條清晰的演進(jìn)主線，即“職業(yè)技能――知識(shí)、技能、態(tài)度――專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。在早期的職業(yè)培訓(xùn)中，教、學(xué)雙方關(guān)注的焦點(diǎn)更多的集中在被教學(xué)者的從業(yè)能力即職業(yè)技能上，被教學(xué)者只要通過學(xué)習(xí)能掌握并勝任一門技術(shù)即算完成了職業(yè)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)，被教學(xué)者也獲得了足以謀生的職業(yè)技術(shù)。這一時(shí)期在管理科學(xué)的演進(jìn)歷程中可對(duì)應(yīng)泰勒時(shí)代。

隨著時(shí)間的推移，企業(yè)管理者對(duì)于技術(shù)工人、生產(chǎn)效率的認(rèn)識(shí)正在悄悄的發(fā)生著變化，管理者們發(fā)現(xiàn)，即使掌握同樣技術(shù)的工人在工作中所反映出來的面貌亦大不一樣，也就是說，“一個(gè)人決定著一個(gè)崗位的面貌”。其根源就是支撐一個(gè)人職業(yè)技術(shù)背后的知識(shí)儲(chǔ)備、從業(yè)心理極大地影響著他(她)對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，并進(jìn)一步影響著他(她)所從事工作的質(zhì)量和效率。企業(yè)管理者對(duì)于產(chǎn)業(yè)工人這一認(rèn)識(shí)的變化無疑要反映到職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中，由此，職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域從原先單純地注重職業(yè)技術(shù)開始注重被教學(xué)者的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度等，被教學(xué)者的從業(yè)能力內(nèi)涵從“職業(yè)技能”拓展到“知識(shí)、技能、態(tài)度”。

隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，變革、溝通、合作正成為時(shí)代的主要特征之一；另一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式正在發(fā)生著巨大的變化，企業(yè)管理者對(duì)于從業(yè)者的要求呈現(xiàn)出一種集成化的趨勢(shì)，即從業(yè)者要承擔(dān)的不僅僅是單一的工作任務(wù)，而是復(fù)合的多任務(wù)系統(tǒng)。作為為企業(yè)輸送合格從業(yè)者的職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域無疑要迎合這一變化。在此背景下，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)δ芰Ω拍钔瓿闪说诙瓮卣?，即從“知識(shí)、技能、態(tài)度”拓展到“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”。所謂“專業(yè)能力”是指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃并執(zhí)行的能力；所謂“社會(huì)能力”是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書面表達(dá)能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)責(zé)任感等。

二、能力本位是高等職業(yè)教育發(fā)展的基本要求

能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育的教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是把傳授知識(shí)、培養(yǎng)智力、形成技能、發(fā)展個(gè)性作為基本任務(wù)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員要求的是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐?？茖W(xué)的教學(xué)機(jī)制無不把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)，而在一切類型的教育中對(duì)能力要求最直接、最強(qiáng)烈的無疑是職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本特點(diǎn)是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)目標(biāo)是以各行業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類技術(shù)人員、管理人員為主，培養(yǎng)規(guī)格是技術(shù)型、工藝型、應(yīng)用型人才。因而能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確地定位于此，是理解和貫徹能力本位指導(dǎo)思想的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練?！睹嫦蚨皇兰o(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確提出“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。……把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出位置，使職業(yè)教育的教育教學(xué)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)需要?！?/p>

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)將向社會(huì)化、市場(chǎng)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能滿足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才要求的。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著產(chǎn)業(yè)分化和社會(huì)分工的加劇，必然對(duì)就業(yè)者提出職業(yè)專門化的要求，即要求從業(yè)者要具備某一專門職業(yè)的資格和能力，以提高職業(yè)效率。所以工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必然選擇能力本位。正是基于這一點(diǎn)，原國(guó)家教委在九十年代引進(jìn)了能力本位職業(yè)教育模式。

三、能力本位教學(xué)模式的核心內(nèi)容

1.開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“能力本位教學(xué)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的、動(dòng)態(tài)的。其開放性體現(xiàn)在從教學(xué)專業(yè)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排都基于充分的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，其專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的確定更是依賴于相應(yīng)職業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員所組成的顧問委員會(huì)來開發(fā)確定。其動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容以及與之相應(yīng)的能力目標(biāo)不斷的會(huì)隨企業(yè)對(duì)人才要求的更新而更新；二是可以按照企業(yè)的不同要求和職業(yè)的要求，開發(fā)各種長(zhǎng)短不一的課程體系，隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生可按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)組織

“能力本位教學(xué)”承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)組織真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在能力本位教學(xué)中，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、鼓勵(lì)、幫助、評(píng)價(jià)、管理的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正責(zé)任者，在能力目標(biāo)的導(dǎo)引下，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自行組織安排學(xué)習(xí)、自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

3.以能力為本位的教學(xué)執(zhí)行

能力本位教學(xué)所有教學(xué)組織、執(zhí)行的指向性異常明確，即受教學(xué)者的綜合職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、教學(xué)組織的形式等都以受教育者的能力養(yǎng)成作為最終的落腳點(diǎn)和成功與否的評(píng)判依據(jù)。

能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為主，以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。這意味著其教育思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教育過程轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，即學(xué)員畢業(yè)時(shí)實(shí)際所掌握的操作性能力。在這里，教育結(jié)果是可以預(yù)期的，是與工作場(chǎng)所的操作任務(wù)直接相關(guān)的。較之傳統(tǒng)的職業(yè)教育，能力本位職業(yè)教育提高了產(chǎn)業(yè)界在開發(fā)職業(yè)教育課程、進(jìn)行職業(yè)教學(xué)中的介入程度。與以往那種知識(shí)本位職業(yè)教育相比，能力本位職業(yè)教育更能夠?yàn)榫蜆I(yè)作好準(zhǔn)備，更直接符合企業(yè)的需求；與以往那種企業(yè)本位職業(yè)教育相比，能力本位職業(yè)教育更能適應(yīng)行業(yè)性的廣泛要求，更能提高職業(yè)教育的效率和效益。

四、能力本位評(píng)價(jià)

能力本位評(píng)價(jià)是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說能力本位教育與培訓(xùn)的運(yùn)行是從確定能力標(biāo)準(zhǔn)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力標(biāo)準(zhǔn)為參照去判斷學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

“能力本位評(píng)價(jià)是根據(jù)對(duì)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來的一種評(píng)價(jià)形式。在這種評(píng)價(jià)形式中，由于對(duì)一般的或特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果都予以了明確界定，使得評(píng)價(jià)人員、學(xué)生自身，或任何感興趣的第三者，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成這些結(jié)果均是一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷，是完成基于學(xué)生個(gè)人對(duì)這些結(jié)果的達(dá)成情況，而不是基于學(xué)生在正規(guī)教育情境中所花費(fèi)時(shí)間的多少。”這個(gè)定義強(qiáng)調(diào):(1)能力本位評(píng)價(jià)基于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)所有的學(xué)習(xí)結(jié)果均應(yīng)全面予以考慮;(2)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)以一種明白和透明的方式事先陳述出來，使得評(píng)價(jià)人員、被評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者或其它第三者事先都明白要評(píng)價(jià)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度;(3)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)從特定的機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)方案中完全獨(dú)立出來。

在一定程度上可以說，能力本位評(píng)價(jià)是針對(duì)職教與培訓(xùn)中傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足而產(chǎn)生的。職教與培訓(xùn)中的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，很大程度上是把普通教育中的評(píng)價(jià)方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)常模給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能的測(cè)試。這種書面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能。另外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是采用心理測(cè)量模式中常用的常模參照評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者最后的等第與分?jǐn)?shù)取決于他在所有學(xué)習(xí)者中所處的位置，即取決于與常模（即樣本平均成績(jī)）的參照比較。因此，就全體學(xué)習(xí)者而言，無論學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，總有一定比例的學(xué)生不能合格，也總有一定比例的學(xué)生是優(yōu)等生。顯然，這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)于職業(yè)教育與培訓(xùn)來說，有諸多的不合理之處。以下兩點(diǎn)就足以說明：第一，評(píng)價(jià)僅指向于所有要求掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)中少數(shù)的一些目標(biāo)，而不能覆蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)的效率是值得懷疑的。由于評(píng)價(jià)目標(biāo)的狹窄，這也就常導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者進(jìn)行猜題與押題。第二，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與等第完全取決于課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次測(cè)驗(yàn)，這也導(dǎo)致人們對(duì)評(píng)價(jià)效度的懷疑。有時(shí)學(xué)習(xí)者僅因?yàn)槟硞€(gè)原因而不能在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出他實(shí)際掌握的知識(shí)與能力的話，也就沒有其它評(píng)價(jià)證據(jù)可以證明了。另外，這種測(cè)驗(yàn)通常是在人為特定設(shè)置的環(huán)境（即考場(chǎng)）中進(jìn)行的，這就對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生許多人為的壓力，從而也會(huì)使評(píng)價(jià)失真。有鑒于此，能力本位評(píng)價(jià)的諸多做法力圖克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的弊端。例如，評(píng)價(jià)中尤其重視實(shí)際操作技能；采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)證據(jù)要滿足每一能力要素的要求；連續(xù)性評(píng)價(jià)而非一次性評(píng)價(jià)；主張?jiān)u價(jià)情境盡可能與實(shí)際工作情境相接近等。

我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)也正在趨于能力本位的評(píng)價(jià)。在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革有關(guān)原則意見》中提出要“積極推行兩種證書制度……職業(yè)教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，積極推行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。通過學(xué)校學(xué)業(yè)考試和有關(guān)部門組織的職業(yè)技能鑒定兩個(gè)方面的考核，促進(jìn)職業(yè)能力的提高。凡所學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所開考專業(yè)（工種）相同的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定?！睕]有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，能力本位教育評(píng)價(jià)是實(shí)施能力本位教育的導(dǎo)向和保證，我們應(yīng)借鑒能力本位教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)操作技能、高透明度、個(gè)別化、連續(xù)性等優(yōu)越性，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和制約作用。

篇6

［關(guān)鍵詞］中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力

 

發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾、為建設(shè)藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要。為進(jìn)一步推進(jìn)威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，近日，我就全市職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)制、體制問題，進(jìn)行了座談?dòng)懻摵脱芯?，并?duì)各市區(qū)、開發(fā)區(qū)、工業(yè)新區(qū)的情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，提出了加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對(duì)策建議。

一、威海市職業(yè)教育發(fā)展情況

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，威海市各級(jí)黨委、政府和社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐步提高，職業(yè)教育體系不斷完善，結(jié)構(gòu)布局和資源配置趨于合理，教育質(zhì)量逐步提升，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的作用日益凸顯。建市以來，威海市職業(yè)教育累計(jì)向社會(huì)輸送人才近40萬人。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的政策體系逐步完善。近年來，威海市先后出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步明確中等職業(yè)教育管理職責(zé)的意見》、《關(guān)于深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革的意見》等一系列政策性文件，對(duì)全市職業(yè)教育發(fā)展的管理體制、建設(shè)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、辦學(xué)體制、人事制度、專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及經(jīng)費(fèi)投入等，作出了明確規(guī)定；市財(cái)政局、發(fā)改委、教育局、人力資源和社會(huì)保障局等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)工作的通知》，使威海市向中等職業(yè)教育免費(fèi)制度邁出了重要一步；市發(fā)改委還結(jié)合威海市實(shí)際，編制了威海市推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃。

（二）職業(yè)教育投入力度進(jìn)一步加大。在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中，全市各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入不斷增長(zhǎng)。自2006年起，全市按實(shí)際入庫(kù)的教育費(fèi)附加30%和地方教育附加20％，設(shè)立了職業(yè)教育專項(xiàng)資金，主要公辦職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新、辦學(xué)條件改善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)。對(duì)公辦職業(yè)學(xué)校，地方財(cái)政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額撥付。全面實(shí)施了中等職業(yè)學(xué)校助學(xué)金制度，對(duì)于農(nóng)村戶口和城市低保戶家庭的職校學(xué)生按每生每學(xué)年1500元標(biāo)準(zhǔn)給付，資助比例占到中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校生的90%。同時(shí)，積極爭(zhēng)取國(guó)家和省大力支持，為威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院、威海工程技術(shù)學(xué)院、威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校、威海市交通學(xué)校、威海職工中專和乳山市機(jī)械工程高級(jí)技工學(xué)校（文登市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、榮成職業(yè)中專今年已上報(bào)項(xiàng)目）爭(zhēng)取中央預(yù)算內(nèi)專項(xiàng)資金各200萬元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2005年以來，全市用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)到20多億元，其中各級(jí)政府用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)到13億元。

（三）職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局趨于合理。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，全面優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局，市級(jí)重點(diǎn)加強(qiáng)了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的建設(shè)，使其成為全國(guó)首批28所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院?！?、山東省首批骨干示范性職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院；文登市、乳山市打破行業(yè)、部門和學(xué)校類型界限，整合各類公辦中等職業(yè)教育資源，各自建設(shè)了一所職業(yè)教育中心校；榮成市也將于近期成立綜合性職業(yè)學(xué)校，從而使職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局更趨合理；山東藥品食品職業(yè)學(xué)院和山東交通學(xué)院海運(yùn)分院相繼落戶威海，為威海市高等職業(yè)教育的發(fā)展增添了活力。目前，全市共有職業(yè)技術(shù)學(xué)校38所，其中，高等職業(yè)院校3所，中等職業(yè)學(xué)校35所；政府辦學(xué)13所，行業(yè)辦學(xué)7所，民辦學(xué)校18所，初步形成了中等與高等職業(yè)教育相銜接、公辦與民辦相協(xié)調(diào)、學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系。全市高職學(xué)校在校生數(shù)達(dá)到了2.9萬人，教職工2000人，專任教師1371人；中職學(xué)校在校生4.4萬人，教職工3416人，專任教師2410人。中等職業(yè)教育與普通高中教育在校生之比為52：48，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)漸趨合理。

（四）職業(yè)教育質(zhì)量逐步提升。一是加快教育資源整合和校區(qū)建設(shè)，為技能型和實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好條件。威海市里先后投資數(shù)億元，完成了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的合并、建設(shè)、搬遷和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校的改擴(kuò)建。乳山市占地500畝、總建筑面積9萬平方米、實(shí)訓(xùn)車間8000平方米的威海市機(jī)械工程高級(jí)技工學(xué)校和文登市占地360畝、建筑面積6.3萬平方米的文登市職教中心相繼落成，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施日益完善，標(biāo)志著兩市職業(yè)教育在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化發(fā)展上實(shí)現(xiàn)了新突破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全市新增各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室（車間）64個(gè)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間總數(shù)達(dá)到167個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到186個(gè)。二是通過重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和示范專業(yè)創(chuàng)建工作，帶動(dòng)了全市職業(yè)教育辦學(xué)水平進(jìn)一步提升。全市職業(yè)學(xué)校圍繞 “社會(huì)需要什么人才，就設(shè)置什么專業(yè)、就培養(yǎng)什么學(xué)生”的辦學(xué)思想，適時(shí)調(diào)整過時(shí)專業(yè)，及時(shí)開發(fā)緊缺專業(yè)，精心打造特色專業(yè)。通過實(shí)施示范專業(yè)建設(shè)工程，創(chuàng)建省級(jí)示范（特色、名牌）專業(yè)20個(gè)，市級(jí)示范專業(yè)24個(gè)。到目前，威海市中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家級(jí)重點(diǎn)12所，省級(jí)重點(diǎn)1所。三是通過強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少、生產(chǎn)技術(shù)變化快的實(shí)際情況，各職業(yè)學(xué)校采取高薪聘請(qǐng)、派出去研修培訓(xùn)等方式，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，全市職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師達(dá)1100多人。

（五）職業(yè)教育合作辦學(xué)取得較好效果。積極探索了校企合作、校校合作等新型辦學(xué)模式。在校企合作方面，各級(jí)教育、人力資源和社會(huì)保障部門建立和完善了校企合作服務(wù)平臺(tái)，各職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)、聘請(qǐng)企業(yè)家為顧問、建立校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)行定單培訓(xùn)等多種形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。文登市以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，積極探索了校企聯(lián)合辦學(xué)的路子，以文登高級(jí)技工學(xué)校為龍頭，以數(shù)控機(jī)械等專業(yè)為紐帶，以天潤(rùn)曲軸、東安黑豹、威力工具、藝達(dá)集團(tuán)等企業(yè)為依托，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了師資、設(shè)備等方面的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。威海技術(shù)學(xué)院與華東數(shù)控開展了專業(yè)共建，威海工程技術(shù)學(xué)院將榮成市十幾個(gè)大型企業(yè)負(fù)責(zé)人聘為學(xué)校理事，使企業(yè)成為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全市各職業(yè)學(xué)校都與2個(gè)以上的企業(yè)建立了合作關(guān)系，合作企業(yè)達(dá)到300多家，接納職校畢業(yè)生4000多人。在校校合作方面，各職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了與國(guó)內(nèi)外各類院校的聯(lián)系和合作。文登師范學(xué)校(商務(wù)旅游學(xué)校)與魯東大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)“三二連讀”小學(xué)教育專業(yè)大專生；與山東藝術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)，培養(yǎng)音樂教育、美術(shù)教育專業(yè)大專生；與韓國(guó)大邱教育大學(xué)、韓國(guó)圣德大學(xué)、釜山經(jīng)商大學(xué)、慶東情報(bào)大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系。威海工程技術(shù)學(xué)院先后與美國(guó)TUNXIS、MIDDLESEX兩所社區(qū)學(xué)院，以及韓國(guó)的新星、金浦、韓國(guó)伽耶造船等學(xué)校，建立了姊妹學(xué)校關(guān)系，開展合作辦學(xué)。在工學(xué)結(jié)合方面，圍繞“學(xué)歷教育和短期教育并舉，職前教育和繼續(xù)教育結(jié)合，多層次、多規(guī)格、多形式培養(yǎng)人才，推進(jìn)終身教育體系”的思路，開展了在職職工崗位技能和職業(yè)資格培訓(xùn)。2009年全市共開展各類培訓(xùn)達(dá)8萬多人次，其中職業(yè)資格證書和崗位技能培訓(xùn)近7000人次，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)近2萬人次，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力支持和智力支撐。

二、威海市職業(yè)教育存在的問題

近年來，盡管威海市各級(jí)高度重視職業(yè)教育，加大了對(duì)職業(yè)教育的支持與改革力度，使全市職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力有了明顯增強(qiáng)，但從總體上看，威海市職業(yè)教育發(fā)展中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，與先進(jìn)市地相比、與建設(shè)山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的要求相比，還存在較大差距和不少問題。主要表現(xiàn)在：

(一)認(rèn)識(shí)不到位，職業(yè)教育的社會(huì)吸引力不強(qiáng)。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上“重學(xué)歷、輕技能”的現(xiàn)象仍然普遍存在，職業(yè)教育特別是技工教育在整個(gè)教育體系中沒有應(yīng)有的地位，以能力為本的人才觀沒有真正形成，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)從事的工作崗位勞動(dòng)強(qiáng)度較大，整體工資水平較低，社會(huì)福利不到位，加上絕大多數(shù)中職和技工學(xué)校學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)道路被堵住，這些造成了一邊是企業(yè)爭(zhēng)搶技術(shù)工人，一邊是職業(yè)學(xué)校招不到學(xué)生，家長(zhǎng)“不讓去”、學(xué)生“不愿上”職業(yè)學(xué)校等現(xiàn)象還不同程度地存在，許多學(xué)生進(jìn)入職校是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好“迫于無奈”，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步提高。

（二）體制不夠順，教育行政管理出現(xiàn)空位。目前，乳山市、文登市已經(jīng)先后將轄區(qū)內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校全部合并，分別成立了由上級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門審批的威海機(jī)械工程高級(jí)技工學(xué)校、文登高級(jí)技工學(xué)校。榮成市近期準(zhǔn)備整合教育資源，成立由人力資源和社會(huì)保障部門審批的高級(jí)技工學(xué)校。工業(yè)新區(qū)也只有一所技工學(xué)校。按照“誰審批，誰管理”的原則，這些學(xué)校都由人力資源與社會(huì)保障部門管理，教育行政部門無法對(duì)這些市區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理，造成教育行政管理上的空位、不順和“缺腿”，上級(jí)教育部門的政策落實(shí)不到相關(guān)市區(qū)的學(xué)校，尤其是上級(jí)教育部門的諸多優(yōu)惠政策無法惠及這些技工學(xué)校。同時(shí)，由于技工教育是職業(yè)資格教育，不能發(fā)教育行政部門的畢業(yè)證，難以滿足學(xué)生對(duì)技工教育和學(xué)歷教育的雙重選擇。

（三）教學(xué)力量薄弱，“雙師型”教師比例較低。一是教師數(shù)量不足。自1999年至今，威海市沒有再對(duì)職業(yè)學(xué)校重新核編，隨著職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，原有的編制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。文登市2000年以來，職業(yè)學(xué)校僅調(diào)入韓國(guó)語教師7人、日語教師5人、旅游專業(yè)教師1人。以威海藝術(shù)學(xué)校（藝術(shù)類按師生比1：8配置）和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校（理工類按師生比1：13.7配置）為例，現(xiàn)編制缺口分別為156人和29人，缺口主要是專業(yè)課教師。據(jù)市人力資源和社會(huì)保障局統(tǒng)計(jì)，威海市技工學(xué)校理論課教師與學(xué)生的比例為1：27，達(dá)不到1：16-18的規(guī)定要求；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例為1：41，與1：20-22的標(biāo)準(zhǔn)差距更大。目前部分職業(yè)學(xué)校雖然自主招聘了一些教師任教，但其工資和經(jīng)費(fèi)絕大部分是學(xué)校自已承擔(dān)，且工資水平與在編教師差距較大，優(yōu)秀的人才招不進(jìn)來。二是“雙師型”教師比例低。全市專任教師中的1293名專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)擁有教師資格證和專業(yè)技能證的“雙師型”教師只占29%，低于省里規(guī)定的40％的標(biāo)準(zhǔn)。三是來自生產(chǎn)一線的兼職教師比例低。威海市從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師只占專業(yè)課教師的12%，低于省里規(guī)定的20％的標(biāo)準(zhǔn)。四是教育行政管理和教學(xué)研究力量薄弱。全市教育部門從事職業(yè)教育管理與教研的專職人員只有9人（行政5人，教研4人），市教研中心僅有1名專職研究人員；市技工教育研究機(jī)構(gòu)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)合署辦公，沒有專職研究人員。各級(jí)教研部門主要面向的是基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育教學(xué)研究基本處于停頓狀態(tài)。而青島、淄博、濰坊、煙臺(tái)等市，都設(shè)立了職教教學(xué)研究獨(dú)立事業(yè)單位，編制均在20人以上。

（四）實(shí)訓(xùn)條件較差，制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。威海市的職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，普遍存在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足問題。全市中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（車間）、實(shí)驗(yàn)室共167個(gè)（包括同一專業(yè)擁有多個(gè)實(shí)訓(xùn)室），一半的專業(yè)沒有實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施，很多學(xué)校的相關(guān)專業(yè)是在黑板上“開機(jī)器”、書本上“練技能”。全市技工學(xué)校共有實(shí)訓(xùn)設(shè)備1880臺(tái)（套），平均7個(gè)學(xué)生一個(gè)工位，與2個(gè)學(xué)生一個(gè)工位的要求相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展進(jìn)程加快、設(shè)備更新周期越來越短的情況下，以往配備的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，不少器材和設(shè)備已經(jīng)被企業(yè)閑置、淘汰，但仍在學(xué)校中使用，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性大打折扣。由于實(shí)訓(xùn)設(shè)施數(shù)量少、質(zhì)量差，該開的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課開不起來，實(shí)踐教學(xué)不足總課時(shí)的1/3，因而較為嚴(yán)重地制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。前幾年各市區(qū)執(zhí)行的城市教育費(fèi)附加30%和地方教育附加20%按規(guī)定應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教師培訓(xùn)，實(shí)際上大都用于部分學(xué)校的基本建設(shè)，大多數(shù)中職學(xué)校沒有得到這方面的支持。

（五）專業(yè)設(shè)置不夠合理，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。威海市職業(yè)學(xué)校設(shè)置的270個(gè)專業(yè)中，面向一產(chǎn)類的只有1個(gè)，面向二產(chǎn)類的62個(gè)，其余全部是三產(chǎn)類，而威海市2009年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為6.92：60.56：32.52，其專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。由于一、二產(chǎn)專業(yè)教學(xué)設(shè)施投入較大，學(xué)校難以承擔(dān)巨大的費(fèi)用，加上就業(yè)崗位與學(xué)生期望值有較大差距，一些一產(chǎn)急需的農(nóng)、林、果、牧、水產(chǎn)、養(yǎng)殖等專業(yè)，二產(chǎn)急需的造船、醫(yī)藥、新材料等專業(yè)，無力及時(shí)開設(shè)招生。另外，威海市職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在雷同，真正叫得響的特色品牌不是很多，難以形成規(guī)模效益和品牌效應(yīng)，不同程度上出現(xiàn)了學(xué)校搶生源和“招生難”等無序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

三、加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對(duì)策建議

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，尤其是當(dāng)前“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的關(guān)鍵時(shí)期，加快職業(yè)教育改革與發(fā)展顯得尤為重要。調(diào)研中我們深切地感受到，企業(yè)求賢若渴，對(duì)技術(shù)工人尤其是對(duì)一些高端技術(shù)人才需求迫切。今后，威海市的職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合威海市實(shí)際，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，逐步形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足建設(shè)宜居開放現(xiàn)代化新威海對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面工作：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。充分利用廣播、電視、報(bào)紙等媒體，大力宣傳發(fā)展職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，定期開展各類技術(shù)比武和優(yōu)秀技能人才評(píng)選活動(dòng)，大張旗鼓地宣傳表彰優(yōu)秀技能人才，引導(dǎo)人們逐步轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育與技能型人才的陳舊觀念，樹立正確的教育觀、求學(xué)觀、擇業(yè)觀、成才觀，營(yíng)造重視職業(yè)教育與尊重技能型人才的社會(huì)氛圍，使全社會(huì)都來關(guān)心和支持職業(yè)教育的發(fā)展。制定威海市職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃，抓緊研究出臺(tái)《進(jìn)一步加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。近期召開全市職業(yè)教育工作會(huì)議，進(jìn)一步解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，部署任務(wù)，形成發(fā)展合力。

（二）理順職業(yè)教育管理體制。一是強(qiáng)化統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。繼續(xù)完善“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的管理體制，健全各級(jí)職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和聯(lián)席會(huì)議制度，定期研究職業(yè)教育工作的重大問題和政策措施。二是明確管理職責(zé)范圍。分清教育行政部門與其他部門對(duì)職業(yè)教育管理的職責(zé)，明確教育行政部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，歸口管理學(xué)歷教育，各有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作。人力資源和社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定，綜合管理技工學(xué)校。三是對(duì)部分整合后的學(xué)校在業(yè)務(wù)上實(shí)行共同管理。為便于加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的行政管理與宏觀調(diào)控，根據(jù)“誰審批，誰管理”的原則，各市區(qū)經(jīng)整合職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校而設(shè)立的公辦高級(jí)技工學(xué)校，應(yīng)兼顧學(xué)歷職業(yè)教育與技工教育，實(shí)行教育行政部門與人力資源和社會(huì)保障部門在業(yè)務(wù)上的共同管理，即在現(xiàn)有技工學(xué)校的基礎(chǔ)上，按照教育行政部門規(guī)定的校名和程序，報(bào)市教育局重新申請(qǐng)“××職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?！迸谱樱瑢?shí)行一?！皟擅保逃龢I(yè)務(wù)實(shí)行由兩部門的雙重管理。四是設(shè)立職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)專職管理與教研人員。教育行政部門、人力資源和社會(huì)保障部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，加強(qiáng)職業(yè)教育管理與教研力量，設(shè)立專門的職業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，配備和充實(shí)專職人員，負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)研究及指導(dǎo)工作。

（三）加大職業(yè)教育的財(cái)政投入。與普通教育相比，職業(yè)教育是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的投入型教育，其設(shè)施設(shè)備的多寡好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，決定著畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。建議進(jìn)一步建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大職業(yè)教育投入，不斷改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件。繼續(xù)落實(shí)“教育費(fèi)附加不低于30%和地方教育附加不低于20％主要用于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)”政策，按照一視同仁、同等對(duì)待的原則，兼顧中等、高等職業(yè)教育和學(xué)歷、技工教育不同需求，建立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，通過引導(dǎo)性支持與獎(jiǎng)勵(lì)，集中用于省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和市級(jí)以上重點(diǎn)（示范、名牌）專業(yè)購(gòu)置現(xiàn)代化實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從根本上改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施薄弱的局面。對(duì)公辦職業(yè)學(xué)校，地方財(cái)政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額撥付，確保財(cái)政用于職業(yè)教育的資金足額到位，?？顚Ｓ?。積極探索按職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制度。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式。推進(jìn)體制創(chuàng)新，積極探索多元辦學(xué)路子。在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，鼓勵(lì)、支持和引進(jìn)社會(huì)力量參與職業(yè)教育，探索股份制、承辦制、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)模式。一是校企合作模式。引導(dǎo)企業(yè)參與和支持職業(yè)學(xué)校建設(shè)，使其在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮作用，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。按照省政府辦公廳2009年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)全省企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意見的通知》要求，建立一批企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，作為職業(yè)學(xué)校定點(diǎn)合作單位。在36家省企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，再選擇一批規(guī)模以上企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)培育，使威海市企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到50家以上。參照江蘇省的做法，對(duì)企業(yè)按規(guī)定提取的職工教育經(jīng)費(fèi)（威海市為職工工資總額的1.5—2.5%）實(shí)行部分統(tǒng)籌（統(tǒng)籌部分可定為職工工資總額的0.5%），設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)校企合作的重點(diǎn)項(xiàng)目與先進(jìn)單位，對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)給予相應(yīng)補(bǔ)貼。支持企業(yè)組織職工到職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，所需經(jīng)費(fèi)從企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)中支付；企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用，也可從職工教育經(jīng)費(fèi)中支付。二是行業(yè)協(xié)會(huì)模式。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，由教育、人力資源和社會(huì)保障部門會(huì)同行業(yè)主管部門，委托相關(guān)行業(yè)組織牽頭，充分利用威海市行業(yè)協(xié)會(huì)門類眾多的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會(huì)，建立“學(xué)校對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)，行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系企業(yè)，校企共同培養(yǎng)”的產(chǎn)學(xué)一體辦學(xué)模式，推動(dòng)企業(yè)人才需求和職業(yè)學(xué)校育人機(jī)制的有效對(duì)接。三是職教集團(tuán)模式。借鑒鄭州、青島、煙臺(tái)等地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)威海市產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)用工需求和學(xué)校專業(yè)特色，按照“政府引導(dǎo)，骨干帶動(dòng)，校校聯(lián)合，校企合作，互惠共贏”的原則，積極探索職教集團(tuán)模式，推進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化發(fā)展。四是校校聯(lián)合模式。建議擴(kuò)大高職院校招生對(duì)中職學(xué)校的招生規(guī)模，積極探索高級(jí)職業(yè)學(xué)校“3+2”的學(xué)制或五年一貫制，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)院、普通高等院校及海外院校的聯(lián)合（合作）辦學(xué)，多途徑拓寬中等職業(yè)學(xué)校邁向高等職業(yè)教育的通道，讓中職生有更大的發(fā)展空間，也為威海市培養(yǎng)更多的高級(jí)職業(yè)技能人才。

篇7

>> 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐 生物技術(shù)專業(yè)《生物制藥》實(shí)踐與探索 《生物制藥設(shè)備實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)研究 高職生物制藥專業(yè)發(fā)酵技術(shù)課程改革的探索與實(shí)踐 高職院校生物制藥專業(yè)《發(fā)酵技術(shù)》課程改革的研究 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)探討 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討 生物制藥技術(shù)專業(yè)崗位證書制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 高職生物制藥專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式研究 生物制藥技術(shù)專業(yè)調(diào)研報(bào)告 高職院校生物制藥專業(yè)微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐 生物制藥技術(shù) 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)核心技能與課程體系設(shè)置 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐 高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革研究 生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)海洋生物制藥課程的教學(xué)改革探討 信息化背景下高職院校生物制藥專業(yè)教學(xué)策略探討 生物制藥技術(shù)探析 生物制藥技術(shù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：[DB/OL].

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篇8

關(guān)鍵詞：電子聲像技術(shù) 高職教育 專業(yè)教學(xué)改革

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式的特征

高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。這些特征是我們現(xiàn)在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革、探索人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育與培訓(xùn)過程，最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)有層次、類別、范圍的限定。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是它屬性的具體化，是它社會(huì)功能的直接體現(xiàn)。高職培養(yǎng)目標(biāo)既是分析社會(huì)需求的歸結(jié)，又是制定人才培養(yǎng)方案的開端。所以它是社會(huì)需求與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)途徑與質(zhì)量指標(biāo)也不可能明確。

所謂人才培養(yǎng)模式，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。從目前實(shí)踐的結(jié)果來看，“以能力為中心”的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)實(shí)用型人才、辦出高職特色的有效培養(yǎng)模式之一。這種人才培養(yǎng)模式具有六條基本特征：以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例；“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。

基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的再認(rèn)識(shí)，觀照當(dāng)下電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來走向，審視目前的電子聲像技術(shù)專業(yè)，其目標(biāo)定位和教學(xué)模式明顯存在與高職特征的不適應(yīng)，因而電子聲像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。

二、電子聲像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考

1.深度調(diào)研，聚焦行業(yè)指向，改革專業(yè)目標(biāo)定位

電子聲像技術(shù)專業(yè)是高職院校的電子信息類專業(yè)，過去主要為傳統(tǒng)電影技術(shù)放映行業(yè)培養(yǎng)人才，并且主要集中在中專層次。上世紀(jì)90年代初，電影事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了將近十年的低谷，而群眾文化娛樂活動(dòng)則開始趨于多元化，視聽傳媒技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也非常迅猛，聲像技術(shù)在社會(huì)其他各領(lǐng)域和部門發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，該專業(yè)將視野擴(kuò)大至廣播電視傳媒業(yè)、現(xiàn)代娛樂業(yè)、現(xiàn)代教育中心、家庭視聽設(shè)備等應(yīng)用聲像技術(shù)的行業(yè)或領(lǐng)域。但電子產(chǎn)業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子聲像產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度日新月異，不同行業(yè)聲像技術(shù)工作崗位的技術(shù)復(fù)雜程度高、綜合應(yīng)用性強(qiáng)。而人才培養(yǎng)過程中，對(duì)不同行業(yè)背景情況、視聽標(biāo)準(zhǔn)和理論知識(shí)的缺乏，切合不同行業(yè)實(shí)際崗位的應(yīng)用實(shí)踐不足，直接導(dǎo)致畢業(yè)生與聲像技術(shù)需求崗位距離較大，適應(yīng)性較差。同時(shí)，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因外延過大，使教學(xué)體系構(gòu)架只照顧到廣度，卻難觸到深度；因就業(yè)指向閃爍不明，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，自主性不強(qiáng)。因此，通過調(diào)研，分析不同行業(yè)聲像技術(shù)的要求和需求，明確所要聚焦的專業(yè)指向，適應(yīng)面向該行業(yè)的市場(chǎng)需求，是專業(yè)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

2.審時(shí)度勢(shì)，找準(zhǔn)切入口，錯(cuò)位有效發(fā)展專業(yè)

以電影行業(yè)為例，經(jīng)過近十年陣痛后的電影，在上世紀(jì)末，隨著文化體制的改革，電影經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變，電影產(chǎn)業(yè)呈良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。在2008年許多行業(yè)受金融危機(jī)困擾時(shí)中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)卻逆勢(shì)而上，電影票房30%年增長(zhǎng)率、電影院線穩(wěn)步擴(kuò)大、數(shù)字化程度大幅提高等新局面，令人驚嘆。電影產(chǎn)業(yè)鏈的五大環(huán)節(jié)，包括電影制片、電影制作、電影發(fā)行與營(yíng)銷、電影院線和放映、電影投融資等，無論從產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)朝著健康、可持續(xù)性發(fā)展軌道運(yùn)行的良好趨勢(shì)。同時(shí)，綜觀全國(guó)各大專院校的專業(yè)設(shè)置和對(duì)電影產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，電影產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)分布并不完全，與電影業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展很不適應(yīng)。置于文學(xué)藝術(shù)類之下本科傳統(tǒng)的電影專業(yè)主要涉及電影產(chǎn)業(yè)鏈中的制片、制作產(chǎn)業(yè)；而高職專業(yè)目錄中廣播影視類的10個(gè)專業(yè)中，與電影相關(guān)的專業(yè)只有攝影攝像技術(shù)、影視多媒體技術(shù)、影視動(dòng)畫、影視廣告等四個(gè)專業(yè)，且主要涉及電影制作產(chǎn)業(yè)，對(duì)電影終端產(chǎn)業(yè)――影城建設(shè)、影院技術(shù)及經(jīng)營(yíng)管理等方面的人才沒有專門指向的專業(yè)和相應(yīng)院校培養(yǎng)，因而，面向現(xiàn)代化、數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)化的新興電影終端市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求不僅急迫，而且量大。

由此分析推斷，無論從行業(yè)發(fā)展還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，圍繞視聽技術(shù)這個(gè)與對(duì)應(yīng)門類藝術(shù)緊密結(jié)合、因行業(yè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)而異、環(huán)節(jié)鏈眾多復(fù)雜的領(lǐng)域，急待培養(yǎng)的是適應(yīng)某一行業(yè)的、與實(shí)際崗位有效對(duì)接的電子聲像技術(shù)專業(yè)人才，這就要求我們要找準(zhǔn)專業(yè)面向領(lǐng)域和環(huán)節(jié)、錯(cuò)位有效發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)聲像技術(shù)人才的迫切需求。

3.依托行業(yè)，從崗位出發(fā)，改革人才培養(yǎng)模式

聲像技術(shù)是視覺和聽覺技術(shù)的綜合應(yīng)用，并通過畫面和音響來表達(dá)內(nèi)在含義的方法和設(shè)備。典型的聲像技術(shù)應(yīng)用就是電影技術(shù)和電視技術(shù)，電影和電視聲像技術(shù)，科學(xué)地講就是其影像與聲音的拾取、記錄、處理、傳輸和顯示技術(shù)，盡管聲像技術(shù)走到高度數(shù)字化的今天，影視技術(shù)有了許多共通的方法和工藝，但是兩者的技術(shù)發(fā)展背景和整個(gè)系統(tǒng)的其他元素有著很大的差異。而電影或電視聲像技術(shù)如果脫離了與之相互依存的整體系統(tǒng)環(huán)境，其聲像技術(shù)也就失去了生存和發(fā)展的意義。同時(shí)，電影和電視的視聽標(biāo)準(zhǔn)體系不同，電影具有統(tǒng)一的國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而電視則有各國(guó)不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；電影始終是國(guó)外電影技術(shù)、設(shè)備充斥的市場(chǎng)用戶，代表著最新科技進(jìn)步的設(shè)備很快就在我國(guó)的現(xiàn)代電影產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用。因此，高職教育的聲像技術(shù)人才培養(yǎng)，要適應(yīng)現(xiàn)代影視行業(yè)聲像技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，加快引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收和使用與維護(hù)，就應(yīng)有目的、有方向地緊密聯(lián)系相應(yīng)行業(yè)的整體系統(tǒng)，以明確的某一行業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)模式，有效開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，以滿足該行業(yè)對(duì)電子聲像技術(shù)人才的需求。

三、電子聲像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路和途徑

電子聲像技術(shù)專業(yè)在明確了行業(yè)指向和產(chǎn)業(yè)面向之后，就要最大程度地滿足面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職聲像技術(shù)人才的需求，最大程度地滿足學(xué)生求知、求技、求職等多方面的需要，向轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代化聲像產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)“滿足”，電子聲像技術(shù)專業(yè)需從以下六個(gè)方面實(shí)行改革。

1.改革專業(yè)辦學(xué)模式，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的路子

通過專業(yè)辦學(xué)定位的深入調(diào)研，結(jié)合聲像產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位指向；結(jié)合職業(yè)崗位需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，緊密圍繞行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探索訂單式培養(yǎng)等“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；在已有專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，制定出與對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)公共文化服務(wù)體系建設(shè)需要相結(jié)合的特色鮮明的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化課程體系；大力改革并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)綜合性、開放性、實(shí)踐性技頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需要為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化特色專業(yè)適應(yīng)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)崗位針對(duì)性。

2.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，打破舊有課程，建構(gòu)模塊課程

在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分別根據(jù)明確指向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的需求，研究崗位能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從能力本位、崗位（群）的工作任務(wù)出發(fā)，按照高職教育的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)科技人才的成長(zhǎng)規(guī)律，緊緊圍繞專業(yè)核心技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，著力構(gòu)建職業(yè)崗位所需的專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展領(lǐng)域模塊和綜合素養(yǎng)模塊。其中包括電子技術(shù)基本理論、聲像技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；確定指向的聲像專業(yè)技能，如現(xiàn)代電影綜合技術(shù)與影城經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)技能，現(xiàn)代電視制作技術(shù)專業(yè)技能，現(xiàn)代教育新傳媒技術(shù)專業(yè)技能，等等，以及藝術(shù)鑒賞和職業(yè)精神等綜合素養(yǎng)的模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以精品課程建設(shè)為龍頭，積極開展課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法的改革。按“先進(jìn)、有用、有效”的原則，加大教材建設(shè)力度，與企業(yè)合作共同建設(shè)以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合特色教材。加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)和與職業(yè)能力鑒定配套的教材和題庫(kù)建設(shè)工作。

3.強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，打造示范性校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、分類頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系。加快實(shí)踐教學(xué)的改革，從人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一到綜合、由驗(yàn)證到應(yīng)用、由模擬到實(shí)戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，加大專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入，改善教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室條件，提高教學(xué)設(shè)施的效用，逐步建設(shè)起校內(nèi)具有生產(chǎn)的聲像技術(shù)實(shí)踐基地，并能成為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的園地；積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，密切與行業(yè)、企事業(yè)單位合作，建立起綜合性強(qiáng)、水平較高的，開放性、實(shí)踐性、生產(chǎn)性、職業(yè)性的有示范意義的校外基地。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師作用，有效指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方共同來精心設(shè)計(jì)頂崗實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，從根本上防止校內(nèi)“以學(xué)代工”和校外“以工代學(xué)”的傾向，將重技能訓(xùn)練落到實(shí)處，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，按照高職教育規(guī)律和職業(yè)資格證書制度的有關(guān)規(guī)定，將“雙證制”納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)配套的崗位證書體系。

4.必須加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，緊密產(chǎn)教結(jié)合

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足高職電子聲像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的需要，突出高職教育特色。在專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師結(jié)構(gòu)”優(yōu)化上采取有效措施，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師頂崗生產(chǎn)、行業(yè)技師課堂傳授，使校內(nèi)外教師在理念轉(zhuǎn)換、知識(shí)更新、專業(yè)能力、執(zhí)教能力、科研水平等方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，造就一支獨(dú)特的“雙師結(jié)構(gòu)”高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)一是提高現(xiàn)有教師適應(yīng)現(xiàn)代聲像技術(shù)和管理的業(yè)務(wù)水平，通過外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域和加快知識(shí)的更新；二是花大力氣引進(jìn)或培養(yǎng)行業(yè)有一定影響力、熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌跡及未來走向的雙師型中青年專業(yè)帶頭人及骨干；三是要補(bǔ)充年輕的高新技術(shù)和現(xiàn)代管理武裝的高學(xué)歷專業(yè)基礎(chǔ)教師，同時(shí)加強(qiáng)青年教師的深入企業(yè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，拓展知識(shí)面和實(shí)踐能力。另一方面，建設(shè)一支穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍，將企業(yè)中技術(shù)精、管理能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干分類建立兼職教師庫(kù)，充實(shí)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)兼職教師教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)規(guī)范管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。真正建立產(chǎn)教結(jié)合、專兼結(jié)合、理論和實(shí)踐過硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.必須改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入、企業(yè)參與作為教學(xué)改革的方向

以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入為突破，建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)新機(jī)制。根據(jù)電子聲像技術(shù)專業(yè)方向所涵蓋的崗位群，進(jìn)行崗位任務(wù)和職業(yè)能力分析，緊密結(jié)合職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)及各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將專業(yè)技能大賽和行業(yè)職業(yè)資格證書的獲取有效與課程模塊教學(xué)相接軌；采用行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同參與評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，既是評(píng)價(jià)畢業(yè)生質(zhì)量，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)將社會(huì)的聲音成為專業(yè)建設(shè)和改革的方向；強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培育和職業(yè)精神養(yǎng)成，凸顯以育人為核心、素質(zhì)和能力并重的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，精心設(shè)計(jì)學(xué)生拓展領(lǐng)域?qū)W習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育模塊，努力提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力。

6.必須主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，立足浙江，面向全國(guó)，開展培訓(xùn)與服務(wù)

發(fā)揮專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，開展聲像技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)。如電影行業(yè)，主動(dòng)面向省內(nèi)乃至全國(guó)電影終端系統(tǒng)的院線影城、公共文化服務(wù)體系中的農(nóng)村數(shù)字化電影發(fā)行、全國(guó)部隊(duì)各文化總站電影技術(shù)與管理以及積極籌備面向社會(huì)開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)一體化；通過服務(wù)引導(dǎo)我們加大專業(yè)調(diào)整力度，促進(jìn)教學(xué)改革，帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高科研實(shí)際應(yīng)用水平和執(zhí)教能力，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量；通過服務(wù)社會(huì)來提高專業(yè)為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)水平，拓寬專業(yè)辦學(xué)渠道，激發(fā)辦學(xué)的生機(jī)和活力，有為才有位，提升專業(yè)的綜合實(shí)力和品牌效應(yīng)。

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關(guān)鍵詞：“雙元制”教育模式、高職軟件技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)自從2001 年以來發(fā)展迅猛，隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，未來5年合格軟件人才的需求將以每年20%左右速度增長(zhǎng)。但是目前高職院校“軟件技術(shù)”專業(yè)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的要求，主要表現(xiàn)在：

① 課程設(shè)置不合理。學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程很多，但所學(xué)深度不夠、技能不強(qiáng)。②師資建設(shè)力度不強(qiáng)?，F(xiàn)有的教師大多數(shù)由普通高等院校畢業(yè)就任教，缺少大型軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校很少聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員作為學(xué)校實(shí)踐老師。③忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)所學(xué)課程不感興趣，更是缺少基本的IT職業(yè)素養(yǎng)。眾多的教學(xué)弊端導(dǎo)致近年軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率較低，專業(yè)對(duì)口率更低，面對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革迫在眉睫！

2 研究難點(diǎn)

“雙元制”教育模式在我國(guó)大多是在機(jī)械、汽車制造等需要大規(guī)模技術(shù)工人的行業(yè)開展。針對(duì)我國(guó)軟件公司大多規(guī)模小、單個(gè)企業(yè)用人需求少的特點(diǎn)，將“雙元制”教育模式應(yīng)用到軟件行業(yè)需要一套獨(dú)特的方法和機(jī)制。

3 “雙元制”教育模式引入軟件技術(shù)專業(yè)的重要性

眾多高職高專院校的軟件技術(shù)專業(yè)都會(huì)開展一定數(shù)量的校企合作項(xiàng)目，但主要停留在“找一家IT企業(yè)，送學(xué)生去實(shí)習(xí)培訓(xùn)，留下合格的”或是“請(qǐng)IT公司的工程師來為學(xué)生講解某一門課程”這樣的層面，并沒有將校企合作作為專業(yè)最為重要的核心內(nèi)容建設(shè)，更沒有形成一套完整的理論體系、規(guī)章制度。

“雙元制”教育模式是一套完整的校企合作、共建辦學(xué)制度，即從學(xué)生入?？荚嚤阌善髽I(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。職業(yè)教育不同于一般的大學(xué)教育，大學(xué)教育重視理論學(xué)習(xí)，是學(xué)科體系，而職業(yè)教育更加具有針對(duì)性，重視學(xué)生的實(shí)踐能力?！半p元制”教育模式在我國(guó)大多是在機(jī)械、汽車制造等需要大規(guī)模技術(shù)工人的行業(yè)開展。針對(duì)我國(guó)軟件公司大多規(guī)模小、單個(gè)企業(yè)用人需求少的特點(diǎn)本課題提出了一套完整的將“雙元制”教育模式應(yīng)用到軟件行業(yè)的體系方法。

為建立符合高職高專需求、具有先進(jìn)的理念和較好適用性的“雙元制”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，搭建多維就業(yè)模式，我們的研究工作主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1）走校企合作辦學(xué)道路，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育的積極性，為高職教育健康發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。（2）實(shí)行工學(xué)結(jié)合、工讀交替式的靈活學(xué)習(xí)制度，是加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)提高的有效方法。（3）以企業(yè)對(duì)人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是高職學(xué)院服務(wù)企業(yè)和社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。（4）建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍是確保高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。德國(guó)“雙元制”職業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量之所以得到企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可，就在于有一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。他們學(xué)歷高，知識(shí)豐富，能力素質(zhì)好，所以他們所培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力素質(zhì)也好，受到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。目前，我國(guó)高職學(xué)院教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)知識(shí)老化，實(shí)踐能力弱，無法承擔(dān)大批量的高技能人才培養(yǎng)任務(wù)。要解決這些問題，必須借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)師資的經(jīng)驗(yàn)，通過多種渠道充實(shí)和提高“雙師型”教師隊(duì)伍。一是要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力。二是完善教師聘用制度，從企業(yè)引進(jìn)一批生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。三是建立示范性高職學(xué)院和職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。

4 研究的主要方法：

以行動(dòng)研究法為主要方法，輔之以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、行為研究法和統(tǒng)計(jì)研究方法。同時(shí)在教育科研專家的引領(lǐng)下，以專任教師與學(xué)生、與專業(yè)有密切合作的四家IT企業(yè)：濟(jì)南瀚高科技有限公司、濟(jì)南東忠軟件有限公司、濟(jì)南凌佳科技有限公司、蘇州同程旅游網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作案例為研究的主體，進(jìn)行互動(dòng)式研究并實(shí)施。在邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整的過程中，不斷向研究目標(biāo)靠攏，從而真正有效地完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo)。

5 主要應(yīng)用價(jià)值：

（1）通過以就業(yè)為本位，校企融合，工學(xué)結(jié)合適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“雙元制”教育體系的建設(shè)，使軟件技術(shù)專業(yè)更具開放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性，達(dá)到專業(yè)與企業(yè)共建、資源共享，校企深度融合、雙方共贏的目的。

（2）通過搭建開放式的“雙元制”教育體系，實(shí)現(xiàn)師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理的企業(yè)化，提高優(yōu)質(zhì)企業(yè)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面，繼而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使課程教學(xué)得到拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（3）通過“雙元制”教育體系的建立，可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；可以彌補(bǔ)學(xué)生非智力因素不足，保證和提高教學(xué)質(zhì)量；可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心、走向成功。

（4）通過“雙元制”教育機(jī)制的建立，總結(jié)出一套完整的學(xué)校與企業(yè)共同辦學(xué)的流程與機(jī)制，包括：入學(xué)即面向企業(yè)，“訂單式”校企共同培養(yǎng)人才；企業(yè)人才培養(yǎng)制度與學(xué)校常規(guī)教育制度的融合方式方法等內(nèi)容。可以作為一套完整的理論體系推廣。

綜上所述，“雙元制”職業(yè)教育模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，其成果不僅可以極大促進(jìn)高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，并且可以為兄弟院校和社會(huì)學(xué)員的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一套合理的機(jī)制，具有良好的示范性和社會(huì)效益，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)類其他相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與研究有很好的借鑒意義和促進(jìn)作用。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù);實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4225-02

高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)是旨在培養(yǎng)適應(yīng)多媒體產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型人才的需求，它的實(shí)用性和技術(shù)性很受學(xué)生的歡迎，它是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

該文以當(dāng)前計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系缺陷的研究為切入點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分析教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能為目標(biāo)，提出更為合理的改進(jìn)措施。

1現(xiàn)行高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1.1專業(yè)定位不準(zhǔn)

隨著教學(xué)體系改革的深入，專業(yè)定位不準(zhǔn)確這一問題日漸顯現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與專業(yè)設(shè)置的不匹配。目前大多數(shù)高職院校由中專升格而成，沒有科學(xué)的專業(yè)設(shè)置體系，導(dǎo)致高職院校的專業(yè)課程設(shè)置定位呈現(xiàn)兩極化，即專業(yè)課程設(shè)置并沒有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，就匆匆施行，或?yàn)榱吮３謱I(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，一些學(xué)校照搬本科院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。不管是以上哪種情況，都將導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，使實(shí)踐教學(xué)體系失去基本依據(jù)。

1.2師資不足

目前高職院校的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教師大多來自于剛畢業(yè)的非多媒體相關(guān)專業(yè)的本科生及研究生，在缺失相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)亦缺失相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)教授上往往趨于理論，實(shí)踐性與應(yīng)用性都相對(duì)較差。有的教師敬業(yè)精神欠缺，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，關(guān)心不夠；有的教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)缺乏耐心，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)粗枝大葉，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。同時(shí)伴隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生規(guī)模劇增，專業(yè)課程教師和實(shí)踐指導(dǎo)人員也體現(xiàn)出相對(duì)不足的缺陷。

1.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容水平不高

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)需實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容繁雜，實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系并不緊密，內(nèi)容水平不高。絕大部分的實(shí)踐指導(dǎo)書都是為教材配套的，主要是以驗(yàn)證性和觀察性的實(shí)踐內(nèi)容為主，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，相互之間聯(lián)系較少。設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目較少，研究性和創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目幾乎沒有，這樣一來，即便學(xué)生完成項(xiàng)目，也往往不能“溫故而知新”，將之所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，更不能夠舉一反三，鞏固專業(yè)技能，從而在技能培養(yǎng)上缺乏連貫性。

1.4實(shí)踐條件不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異，其相關(guān)教學(xué)實(shí)踐設(shè)備也常常像走馬燈一樣更迭不休。從而計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)與一般其他學(xué)科不同，在實(shí)踐性設(shè)備上投入相當(dāng)大。眼下不少學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作部門尚未充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐設(shè)備投入上顯得較為匱乏，一方面致使實(shí)踐設(shè)備數(shù)量不足，有的學(xué)校甚至達(dá)不到教育部規(guī)定的4:1的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備過于落后陳舊，無法滿足當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的需要。

實(shí)踐設(shè)備的管理手段比較落后，相關(guān)課程教師既要進(jìn)行教學(xué)又要完成監(jiān)督管理工作，致使實(shí)踐教學(xué)非常忙亂，更不用說實(shí)踐指導(dǎo)了。實(shí)踐設(shè)備因管理體制問題無法對(duì)師生開放，致一定程度上被閑置，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。

1.5校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏實(shí)質(zhì)成果

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相對(duì)容易，而校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)卻會(huì)受各種因素的影響。大部分高職院校都面臨著校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后的窘境。一方面，相關(guān)計(jì)算機(jī)多媒體領(lǐng)域的企業(yè)，其對(duì)技術(shù)性較高，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神也要求較高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這些企業(yè)不得不考慮生產(chǎn)、管理、市場(chǎng)以及效益等方面的因素，從而不是很樂意作為實(shí)習(xí)基地，或者只愿意掛名而不愿意為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)上的實(shí)習(xí)。另一方面，高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較為匱乏，通常不能向相關(guān)企事業(yè)單位提供相應(yīng)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)以及技術(shù)上服務(wù)，這也是導(dǎo)致這些單位不愿接受高職院校實(shí)習(xí)生的原因之一。有鑒于此，一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也只好如“走馬觀花“一般，流于形式，難保質(zhì)量。

2全方位提高計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能水平

2.1統(tǒng)籌考慮培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程

廣大高職院校務(wù)必深入調(diào)查分析本校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，以及本校教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和能力，以此為據(jù)設(shè)定符合本校本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程及相關(guān)綜合實(shí)訓(xùn)。課程項(xiàng)目化是多媒體技術(shù)專業(yè)課程改革的必然選擇，這其中就包括了實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)本專業(yè)的實(shí)踐課程直接影響到課程項(xiàng)目化成功與否。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的目的不應(yīng)是每門課理論知識(shí)的驗(yàn)證部分，應(yīng)該避免項(xiàng)目?jī)?nèi)容互相孤立，缺乏聯(lián)系。其設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生在完成項(xiàng)目之時(shí)能將之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，使得對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)連貫起來。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)需要對(duì)理論課程的知識(shí)體系按典型工程實(shí)踐任務(wù)過程進(jìn)行整合與重構(gòu)，選擇一個(gè)類似課程設(shè)計(jì)的完整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成既能囊括理論知識(shí)，又能相互聯(lián)系的系統(tǒng)性課程加綜合的實(shí)踐體系。

2.2培訓(xùn)實(shí)踐教師素質(zhì)，提升專業(yè)實(shí)踐水平

廣大高職院校務(wù)必加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍作為骨干，引進(jìn)一批企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員作為拓展，努力提升實(shí)踐教育的真實(shí)性。選派教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的整體技能水平，大力支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到本專業(yè)對(duì)“雙師”型教師的要求。其次，針對(duì)現(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作過，存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)與多媒體技術(shù)行業(yè)建立聯(lián)系和交流機(jī)制。如在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企事業(yè)單位兼職，讓他們能有機(jī)會(huì)接觸、了解多媒體實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)能力，拓寬知識(shí)層面。第三，引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)專家作學(xué)生的客座教授，不定期為教師、學(xué)生作專業(yè)技術(shù)講座，提高師生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能水平。

2.3鼓勵(lì)課程教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)

以項(xiàng)目教學(xué)法為基本方法進(jìn)行課程教學(xué)，開發(fā)一體化課程教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，任課教師要以一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目為中心貫穿課程前后，圍繞這個(gè)中心發(fā)散講解各個(gè)具體開發(fā)流程，使學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)開發(fā)工作。教師還應(yīng)做到一課后實(shí)訓(xùn)、整章后小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、期末實(shí)訓(xùn)三結(jié)合，要求學(xué)生在期末實(shí)訓(xùn)時(shí)完整開發(fā)一個(gè)具體項(xiàng)目。

2.4實(shí)施雙證教育，設(shè)立職業(yè)技能鑒定站

高職院校實(shí)行“雙證書”制度，即要求學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)要取得一個(gè)職業(yè)資格證書。學(xué)生可以通過相關(guān)認(rèn)證考試督促自己不斷學(xué)習(xí)，用認(rèn)證方式來驗(yàn)證自己的課程的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，要求學(xué)生具備“一專多能”的素質(zhì)，在學(xué)好所學(xué)專業(yè)、擁有較高水平的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)，考取其它非本專業(yè)的職業(yè)資格證。

2.5搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作平臺(tái)，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

成立由企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家、顧問和生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行把脈、診斷和改進(jìn)，利用企業(yè)資源，走校企合作之路，逐步建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)學(xué)校要完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分利用學(xué)院、系部和教師的資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)關(guān)系，成立與專業(yè)相關(guān)的工作室，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為企業(yè)解決實(shí)際問題，取得企業(yè)的信任，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，以此加深校企合作的深度。

2.6充分挖掘?qū)W校自身資源，提供更多專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)校本身就是一個(gè)大企業(yè)，不論對(duì)內(nèi)對(duì)外，都存在與多媒體技術(shù)專業(yè)相關(guān)的需求，如宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)，視頻處理、相關(guān)資料排版設(shè)計(jì)等。對(duì)于內(nèi)部的學(xué)生市場(chǎng)，多媒體技術(shù)專業(yè)在校大學(xué)生較校外公司有明顯優(yōu)勢(shì)——處于學(xué)生市場(chǎng)之中，對(duì)學(xué)生受眾的研究更加準(zhǔn)確，如一年一度的畢業(yè)生求職材料設(shè)計(jì)，個(gè)性化設(shè)計(jì)需求等。

高校設(shè)有很多機(jī)構(gòu)、部門，而且這些機(jī)構(gòu)部門的每年都有很多與多媒體技術(shù)專業(yè)相關(guān)的需求，而現(xiàn)在各部門處理這些需求往往都借助于外面公司處理，但這些需求中有一些是多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在完全可勝任的。

因此我們現(xiàn)在要做的是同有需求的部門做好溝通協(xié)調(diào)，如存在不能處理的部分，應(yīng)建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，解決實(shí)際問題，從而為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)在校大學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐鍛煉的資源。

2.7以技能競(jìng)賽為手段，努力完善多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)中，很大一部分學(xué)生困惑自己所學(xué)知識(shí)技能用在何處。這種困惑將降低學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課程時(shí)的積極性和主動(dòng)性，再加上學(xué)校設(shè)計(jì)的一些實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)崗位技能要求有一定的距離，學(xué)生很難將當(dāng)前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與今后的職業(yè)工作聯(lián)系起來。我們通過與企業(yè)合作共同開發(fā)適合各種職業(yè)崗位的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，把各種技能競(jìng)賽引入到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，以校企合作的方式來設(shè)計(jì)各種職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新能力；提高學(xué)生對(duì)隱性技能學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)踐證明，積極開展大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，有利于教學(xué)與科研的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和合作精神，有利于推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，是一項(xiàng)非常有意義的工作。

3結(jié)束語

隨著高職教育改革如火如荼的開展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、迎接挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，按照自身辦學(xué)的定位和社會(huì)的當(dāng)前需求對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行修訂，制定完整的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，加大多媒體技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，完善考核評(píng)價(jià)制度。不斷探索實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面提高職業(yè)院校多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的新世紀(jì)人才。

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