導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學(xué)建模 教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)實用型人才，根據(jù)這個目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)以突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性為主要突破點。高職數(shù)學(xué)課程的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)原理和方法解決實際問題的能力。因此數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種非常適合我國高等職業(yè)教育實際的一種教育方法。將數(shù)學(xué)建模的思想和方法有機(jī)地貫穿到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，初步獲得數(shù)學(xué)建模的知識和技能，為他們?nèi)蘸笥盟鶎W(xué)的知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

1 高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程融入數(shù)學(xué)建模思想方法教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不容樂觀

近年來，高校連年擴(kuò)招，高考入學(xué)比率逐年攀升。成績優(yōu)異者進(jìn)入本科院校，而高職院校都是最后批次錄取，不少學(xué)生嚴(yán)重偏科，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力與本科院校學(xué)生相比存在著較大差異，他們無論在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法方面還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都或多或少存在著問題。這就造成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生參與教改熱情不高，給數(shù)學(xué)建模方法教學(xué)帶來了客觀上的困難。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間方面存在問題

隨著高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才成為教育的主要目標(biāo)，高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，同時由于受到市場需求的影響，許多高職學(xué)校都在大刀闊斧地減少基礎(chǔ)理論課課時，高等數(shù)學(xué)作為一門最重要的基礎(chǔ)理論課也未能幸免，導(dǎo)致教學(xué)時間大大壓縮，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度越來越大，教師疲于追趕進(jìn)度，一些重點、難點內(nèi)容難以展開，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行建模方法教學(xué)改革流于形式，局部作了嘗試，整體難有改觀，改革的有效性大打折扣。

1.3 教師的教學(xué)手段、方法、模式有待改進(jìn)

高職院校教材編寫仍然采用傳統(tǒng)的本科或?qū)？圃盒Ω叩葦?shù)學(xué)的要求和內(nèi)容體系，造成教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的要求不相適應(yīng)，游離于專業(yè)課之外，缺乏與實際問題的結(jié)合。由于缺乏整體設(shè)計，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而不可避免地使一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了畏難情緒，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。

2 高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課融入數(shù)學(xué)建模教育的有效性策略

數(shù)學(xué)建模突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實際問題為中心，能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動尋找問題、思考問題、解決問題。因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有效融入建模思想方法教學(xué)，能極大化解難度，促進(jìn)應(yīng)用，可以觸發(fā)不同水平的學(xué)生在不同層次上的創(chuàng)造性，使他們有各自的收獲和成功的體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.1 激發(fā)問題意識，培養(yǎng)建模思想

行為的動力是動機(jī)，而動機(jī)的來源是需要。有效的學(xué)習(xí)必須以根源于學(xué)生需要的、有力的學(xué)習(xí)動機(jī)為條件。所以，要讓學(xué)生熱切投入對作為學(xué)習(xí)任務(wù)的問題解決活動，就必須激起他們的問題意識。問題的新穎性與策略的形成正相關(guān)。新穎的問題具有挑戰(zhàn)性，策略在解決新穎的問題時最能體現(xiàn)價值，并在創(chuàng)造性地解決問題的活動中得到鍛煉和發(fā)展。在實際的教學(xué)中，激發(fā)問題意識需要兩方面的條件：認(rèn)知條件和情感條件。認(rèn)知條件是所提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑感，但“疑”要有一個度，即要控制問題的難度。太容易了學(xué)生不感迷惑，學(xué)習(xí)動機(jī)淡漠；太難了學(xué)生會過度焦慮或產(chǎn)生逃避心理，從而喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。情感條件是所提出的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，為此應(yīng)考慮三點：一是問題情境中應(yīng)包含學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)實生活；二是問題情境及解決問題的過程應(yīng)呈現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系；三是用來營造問題情境及用來解決問題活動的教學(xué)具有直觀性、操作性。

培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)建模解決實際問題的能力關(guān)鍵是把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，必須首先通過觀察分析、提煉出實際問題的數(shù)學(xué)模型，然后再把數(shù)學(xué)模型納入某知識系統(tǒng)去處理。這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類比能力。學(xué)生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數(shù)學(xué)建模意識貫穿在教學(xué)的始終，也就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來解決實際問題，使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣。

2.2 案例教學(xué)引導(dǎo)，理解建模方法

所謂案例教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中用具體而生動的例子來說明問題，已達(dá)到最終目的的一種教學(xué)方式。而數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的案例教學(xué)法，則對應(yīng)的是在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程中，結(jié)合案例進(jìn)行數(shù)學(xué)建模問題的講解，達(dá)到讓學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的建模過程和方法以及建模的具體應(yīng)用有清晰的認(rèn)識的目的。數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法主要應(yīng)該包括三個部分，即事前、事中、事后三個部分。事前是指教師在數(shù)學(xué)建模開始之前選擇合適的問題，講解問題的環(huán)境，也就是介紹清楚問題的背景資料，所掌握的數(shù)據(jù)信息，建模可能用到的數(shù)學(xué)方法和模型，以及問題的最終目的。事中是指在教師講解清楚問題的準(zhǔn)備工作之后，教師與學(xué)生，學(xué)生之間針對問題進(jìn)行討論，討論的目的是要搞清楚問題的實質(zhì)是什么，可以利用哪些方法和模型工具，探討那一種方法最為合理，最終決定使用的具體模型工具。事后則是指模型的最后檢驗，模型是否合理需要通過最后對模型結(jié)果的檢驗做標(biāo)準(zhǔn)，可以在兩種以上不同的模型得出的結(jié)果之間進(jìn)行對比，考察其存在的差距。

2.3 深入挖掘素材，再現(xiàn)建模過程

數(shù)學(xué)本身就是研究和刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型。比如，從研究變速直線運動的瞬時速度與曲線切線的斜率出發(fā)引入導(dǎo)數(shù)的概念，從研究曲邊梯形的面積出發(fā)引人定積分概念，從研究空間物體的質(zhì)量出發(fā)引入三重積分概念等。但這些知識經(jīng)過抽象之后寫在教材上，學(xué)生學(xué)起來就不知道這些概念及定理的來龍去脈了，發(fā)明者的原始想法被隱藏在這些邏輯推理之中，使得學(xué)生學(xué)起來非常困難。教師在講課過程中要適時、適當(dāng)、有意識地加以引導(dǎo)，考慮到學(xué)生實際的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在授課前應(yīng)有針對性地結(jié)合現(xiàn)行教材的各個章節(jié)，搜集相關(guān)內(nèi)容的實例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過抽象、簡化、假設(shè)、確定變量、參數(shù)、確立數(shù)學(xué)模型，解答數(shù)學(xué)問題，從而解決實際問題。如在講授《概率統(tǒng)計》中“古典概型”，向?qū)W生介紹古典概型的形成過程，再現(xiàn)知識的創(chuàng)造過程，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生體驗真正的數(shù)學(xué)思維過程，提高其綜合運用數(shù)學(xué)的能力；在講解導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的過程中，可安排如瞬時速度、切線斜率、邊際成本、邊際利潤等實際問題的例子.在講“導(dǎo)數(shù)的最值”后，可插入一些如費用存儲優(yōu)化、森林救火等有關(guān)極值的模型.積分章節(jié)可介紹曲邊梯形面積、旋轉(zhuǎn)體體積、單位流量等例子。這樣，通過運用數(shù)學(xué)建模方法，用“高等數(shù)學(xué)”知識解決重大的實際問題，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得具體可感，既增加了學(xué)生的新奇感，又提高了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性。

2.4 開展數(shù)學(xué)實驗，增強(qiáng)建模體驗

數(shù)學(xué)實驗是以數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用為任務(wù)，利用計算工具或空間模型、實物作為實驗工具來推演（或模擬），并且以一定的數(shù)學(xué)思想方法作為實驗原來的一種實驗形式。數(shù)學(xué)實驗的手段包括傳統(tǒng)型手段，也包括現(xiàn)代化手段，特別是計算機(jī)數(shù)學(xué)實驗。建模過程中將所研究的問題的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換為適合于讓計算機(jī)識別并進(jìn)行運算的形式，由計算機(jī)去完成計算任務(wù)，甚至進(jìn)行證明和推導(dǎo)，得出某種處理結(jié)果以及新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。用計算機(jī)解決建模問題的一般步驟如下：

分析問題，建立數(shù)學(xué)模型；

根據(jù)數(shù)學(xué)模型選定計算方法；

根據(jù)計算方法畫出流程圖；

根據(jù)流程圖編制程序；

上機(jī)調(diào)試；

運行程序輸出結(jié)果。

從上述流程可以看出，數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗有緊密的關(guān)系，在“人---機(jī)---人”的教學(xué)系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)教師需要重新定位，掌握新工具，扮演新角色。

2.5 改革評價體系，促進(jìn)建模開展

高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課融入數(shù)學(xué)建模模思想方法不僅在教學(xué)設(shè)計要進(jìn)行改革，在教學(xué)評價上也要進(jìn)配套行改革。數(shù)學(xué)建模的評價應(yīng)以假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰程度為主要標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪绞酵菩行≌n題、大作業(yè)、小論文考核制度，注重學(xué)習(xí)過程，布置一些涉及數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力的問題讓學(xué)生解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變一考、一卷確定成績的傳統(tǒng)考核方法。將平時的作業(yè)、小組合作討論交流納入考核體系之中。

3 數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的思考

3.1 增強(qiáng)意識、勇于實踐

為了培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識。這不僅意味著我們在教學(xué)內(nèi)容和要求上的變化，更意味著教育思想和教學(xué)觀念的更新。數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和重要性。數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課并不是削弱數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)地位，也不等同上數(shù)學(xué)實驗課和數(shù)學(xué)模型課，所給的實際背景或應(yīng)用案例應(yīng)盡量自然樸實，簡明扼要。

3.2 體現(xiàn)過程、循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)建模思想常常是以隱蔽的形式蘊涵在數(shù)學(xué)知識體系中。事實上，定理和公式，并不是無本之木、無源之水，也不是人們頭腦中所固有的，而是有現(xiàn)實的來源與背景，有其物理原型和表現(xiàn)的。在教學(xué)實踐中把蘊涵在數(shù)學(xué)知識體系中的思想方法明白地揭示出來，選出具有典型數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用案例，然后按照數(shù)學(xué)建模過程規(guī)律修改和加工之后作為課堂上的引例或者數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用例題。這樣使學(xué)生既能親切感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛，也能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。同時注意到數(shù)學(xué)建模思想方法的融入是一個循序漸進(jìn)的過程，由簡單到復(fù)雜，逐步滲透。其融入應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，做到在基礎(chǔ)課教學(xué)時間內(nèi)完成，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生實際，易接受、且有趣、實用的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，不能讓學(xué)生反感。

3.3 注重實效、服務(wù)專業(yè)

用專業(yè)知識作為背景，加工成數(shù)學(xué)模型，可使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在專業(yè)中的地位。這樣既加深了對專業(yè)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。通過對一些以專業(yè)為背景、學(xué)生有能力嘗試的問題的研究，把專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性和凝聚力。對學(xué)生在建模過程中碰到的專業(yè)方面和數(shù)學(xué)方面的困難，教師要鼓勵學(xué)生通過請教教師和查資料及時將要用到的知識補(bǔ)上。在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望下，人的潛能是最容易被激發(fā)出來的。

3.4 注重計算機(jī)與課堂教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)的發(fā)展，離不開多媒體輔助。用Matlab等軟件做出來的部分實驗結(jié)果（包括圖形和計算結(jié)果等），可使課堂教學(xué)更生動，使得教師的講解更貼近學(xué)生的建模過程，取得很好的教學(xué)效果。將計算機(jī)引入到數(shù)學(xué)建模教育中，可以切實提高學(xué)生的數(shù)值計算和數(shù)據(jù)處理的能力，完成數(shù)學(xué)建模、求解及結(jié)果分析的全過程，改變學(xué)生被動接受的形式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

實踐證明，數(shù)學(xué)建模對于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)和計算機(jī)技術(shù)解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與實踐能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有非常積極的意義，作為高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課既要重視數(shù)學(xué)知識的傳授，更要重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)和建模思想方法的滲透，只有三者同步協(xié)調(diào)發(fā)展，我們的教學(xué)才充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉其孝.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽輔導(dǎo)教材（四）[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0105-02

當(dāng)下，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的一種全新方式，學(xué)習(xí)者不受空間與時間的限制，可在網(wǎng)絡(luò)上完成課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交互、布置與上交作業(yè)、教學(xué)評價考核、師生互評等各個環(huán)節(jié)，很好地解決了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)中資源共享難、課時有限、教師批閱工作量大等問題。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門實踐性強(qiáng)、受眾面廣的通識基礎(chǔ)課程，以河海大學(xué)文天學(xué)院為例，除了計算機(jī)專業(yè)外，全校學(xué)生都開設(shè)該課程，如何將MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是解決傳統(tǒng)面對面教學(xué)的問題、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的有效途徑。河海大學(xué)文天學(xué)院在這個大背景下將MOOC 引入到大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，在新的教學(xué)模式與理念指導(dǎo)下，開展混合式教學(xué)的探索和實踐。

1 MOOC課程混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式并非單純在形式上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合，而是更深層次上不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的新型混合、是傳統(tǒng)面對面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型混合、是進(jìn)階式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的新型混合。MOOC課程混合式教學(xué)模式即在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，它為課程提供課程的教學(xué)視頻、PPT課件、相關(guān)資料、推薦書目、練習(xí)與測試，可開展定期開課，按時布置練習(xí)與測驗等，具備了即時性、個性化、自覺學(xué)習(xí)體驗與大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)特點，同時，在線下的面對面課堂教學(xué)中由教師主導(dǎo)，多種教學(xué)媒體相互結(jié)合開展教學(xué)。這樣即擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)地域范圍，也增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，使得更多學(xué)生汲取到更多更優(yōu)質(zhì)的知識與研究成果。

2 開展MOOC混合式教學(xué)模式的必要性

2.1 學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計算機(jī)專業(yè)的全校性的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊。當(dāng)前是信息時代的發(fā)展階段，也是計算機(jī)基礎(chǔ)教育普及階段。有些學(xué)生能夠熟練操作計算機(jī)，能完成計算機(jī)的日常維護(hù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全知識的普及、多媒體技術(shù)的理解、能熟練運用Windows 操作系統(tǒng)、Word文本編輯、Excel表格制作、PPT演示文稿制作等。但也有一部分同學(xué)來自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，他們很少有機(jī)會接觸到計算機(jī)，有的甚至根本沒有接觸過計算機(jī)。面對如此基礎(chǔ)不一致的情況，如果教學(xué)過程中不變換教學(xué)模式和研究新的教學(xué)方法，采用一刀切的單一面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，將會大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為太簡單不想學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)又聽不懂而跟不上，最終影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時有限

由于現(xiàn)在計算機(jī)的普及，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)分也相應(yīng)地縮減，目前，河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課的課時量由原來的4學(xué)分，縮減為原來的一半，即理論1學(xué)分，實踐1分，這就不得不迫使教師要壓縮教學(xué)內(nèi)容，只講解其中的部分重點內(nèi)容，而對教學(xué)內(nèi)容的其他部分只能略講或忽略不講。再者，課堂教學(xué)的學(xué)生上機(jī)練習(xí)時間有限，大學(xué)信息技術(shù)課程又是一門需要上機(jī)操作來對課堂所講的知識進(jìn)行消化與吸收的課程，上機(jī)練習(xí)少，會直接影響了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 單純的線上自主教學(xué)模式存在缺點

1）單純的線上自主教學(xué)模式，沒有教師的監(jiān)督和管理，實踐課程很難實施，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門特別重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程。在沒有教學(xué)實踐指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在課后獨自進(jìn)行實踐操作，遇到難題和不會做的問題往往得不到教師的及時的指導(dǎo)，這必然會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心不足。

2）對信息技術(shù)能力差、學(xué)習(xí)主動性與自覺性弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果不理想。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程本身是需要在網(wǎng)絡(luò)上通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要一定的信息素養(yǎng)能力才能完成，所以，一些完全沒有接觸過計算機(jī)的同學(xué)將無法參與MOOC課程學(xué)習(xí)。

3）單純的MOOC在線課程的考核也是在線進(jìn)行，但是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得在線考試結(jié)果在公平性和真實性方面存在較大問題，無法避免代考、抄襲等作弊行為的存在。

3 MOOC課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊，所以MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供了各個基礎(chǔ)層次的同學(xué)所需要的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)可以從最簡單最零基礎(chǔ)的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)選擇性的學(xué)習(xí)高難度的教學(xué)知識點。

另外，通過MOOC網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)，可以充分利用學(xué)生的課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很好地解決了課時有限的矛盾。同時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 并通過課堂教學(xué)及時了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，把重點、難點、易錯點放到課堂教學(xué)中重新進(jìn)行講解剖析，再有針對性地布置上機(jī)實訓(xùn)作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況與學(xué)生的反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的兩方面： 一是知識為單位的短視頻、課件、作業(yè)、測試題庫等教學(xué)資源的制作；二是開展的教學(xué)活動，如討論、測試、考試等。

1） 教學(xué)資源制作。本課程教學(xué)資源包括視頻、課件、作業(yè)以及用于測試題庫等。

2） 知識點的細(xì)化與分割。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程包括計算機(jī)信息的表示存儲、指令和程序語言、計算機(jī)組成結(jié)構(gòu)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)病毒、Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用、Word文字處理、Excel電子制表、PPT演示文稿等內(nèi)容?？筛鶕?jù)將知識點進(jìn)行“碎片化”，然后錄制成精悍短小的視頻放在MOOC課程平臺上。在知識點的分割與“碎片化”的過程中，力求將每個知識點的分割更加短小、具體。

3） 視頻的錄制。根據(jù)劃分好的小知識點，結(jié)合設(shè)好的教學(xué)策略進(jìn)行講解，并錄制好視頻，后期再對視頻進(jìn)行美化、加工、剪輯等后期制作，每段視頻一般控制在10 分鐘左右。

4） 作業(yè)題庫。每段視頻講解后配相關(guān)的練習(xí)題，以便于學(xué)生的理解強(qiáng)化。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)絕大部分的練習(xí)題是上機(jī)操作題，以實踐練習(xí)為主，因為該課程的練習(xí)題還會提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作視頻，完成后在線上交。

5） 添加測試題庫。利用MOOC在線考試系統(tǒng)對學(xué)生開展階段性測試，以便于教學(xué)期間及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)主要分割為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Word文字處理、Excel電子制表、PowerPoint演示文稿等幾個階段分別考核。

6）教學(xué)活動的設(shè)計。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課時、教學(xué)安排，有計劃、有步驟地開放教學(xué)資源，同時開展相關(guān)的教學(xué)活動：如組織教學(xué)討論、課上上機(jī)操作比賽、參加全國計算機(jī)技能大賽、全國計算機(jī)二級等級考試的模擬考場等活動。通過這些教學(xué)活動的開展，有利于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化上機(jī)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高我校的計算機(jī)等級考試通過率。

4 基于MOOC的混合式教學(xué)過程實施方案

混合式的學(xué)習(xí)過程主要包括在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，下面介紹河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開展MOOC混合式教學(xué)的實施方案：

4.1 布置教學(xué)任務(wù)

在課堂教學(xué)方面，該課程32個課時，共分為八周，每周兩次課，每次兩節(jié)課，每次下課前，教師會在課堂上布置教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)任務(wù)、在線練習(xí)內(nèi)容、討論主題以及考核范圍，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生確立自主在線MOOC學(xué)習(xí)的計劃。

4.2 有教師主導(dǎo)的在線MOOC學(xué)習(xí)

計算機(jī)基礎(chǔ)教研室的教師在每周的固定時間在線，以便于實時的與學(xué)生交互，討論，及時了解學(xué)生遇到的問題和困難，學(xué)生也可以實時反饋自己的學(xué)習(xí)情況。我校該課程所使用MOOC課程平臺是在安徽省的MOOC平臺――安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（E會學(xué)），教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時間、練習(xí)題的完成情況、學(xué)生參與討論等情況。而這些數(shù)據(jù)實時的反映了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，以便于教師及時獲取學(xué)生反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，學(xué)生可以將在線MOOC學(xué)習(xí)中遇到的問題向老師進(jìn)行反饋，教師對問題進(jìn)行總結(jié)和講解，對重點內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過找學(xué)生回答問題、現(xiàn)場演示上機(jī)操作等方式、現(xiàn)場答疑以及規(guī)定時間使用全國計算機(jī)二級等級考試模擬系統(tǒng)進(jìn)行考核等方式，驗證學(xué)生本周的學(xué)習(xí)情況。

上述面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線自主學(xué)習(xí)的分階段學(xué)習(xí)，充分利用MOOC課程平臺，將其與課堂完美結(jié)合，形成了混合式的教學(xué)方式。

5 結(jié)束語

目前我校大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與MOOC混合式教學(xué)模式的實施還處在探索與嘗試階段，結(jié)合我校學(xué)生的特點與大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的實際，基于MOOC平臺的混合教學(xué)模式可解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和教學(xué)課時量有限的實際問題，同時解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、實踐課教學(xué)反饋不及時，學(xué)習(xí)者的自我效能感降低的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 于凌云. 基于MOOC 平臺的混合式教學(xué)模式探討與實踐――以廈門理工學(xué)院《形勢與政策》課為例[J]. 信息與電腦， 2014（10）： 214-216.

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[4] 葉小嬌， 賀俊英， 劉博影. 高校信息素養(yǎng)教育中MOOC 與課堂混合教學(xué)模式研究[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報?自然科學(xué)版， 2015（6）： 104-107.

篇3

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 活動式課堂教學(xué) 教學(xué)模式

一、研究的背景和意義

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們進(jìn)入了信息時代。國家的重視，使各校信息技術(shù)設(shè)備得以更新配備。但初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1.教師放羊，學(xué)生無味。由于信息技術(shù)學(xué)科不是一門主科，不用參加升學(xué)考試，所以信息技術(shù)教師在教學(xué)上積極性不高，備課、上課馬馬虎虎，有的甚至放之任之，讓學(xué)生自己在機(jī)房玩。加上有的知識點，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，上初中還在學(xué)，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣了。

2.教學(xué)枯燥，兩極分化。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，造成他們的信息技術(shù)水平也參差不齊。而教師在信息技術(shù)教學(xué)時，通常是搞“一個水平線”教學(xué)，并且只是“教師講學(xué)生聽”，結(jié)果是有的同學(xué)因已經(jīng)掌握這些知識聽得索然無味，而基礎(chǔ)差的同學(xué)則可能根本就聽不懂，這樣一來，學(xué)生就更沒有興趣學(xué)習(xí)了。兩極分化也會越來越嚴(yán)重。

3.考試評價制度不健全。對于傳統(tǒng)學(xué)科，評價方式就是筆試。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，更多的可能是要求掌握操作技能?？荚囋u價制度不健全，也就無法促進(jìn)教師學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝梢?，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念要求教學(xué)策略將發(fā)生變化：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這充分體現(xiàn)了教育應(yīng)該以人為本的新理念，從而要求教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

基于上述認(rèn)識，本文提倡開展活動式課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，將活動的思想融入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，作為構(gòu)建新的教育形式的突破點。

二、初中信息技術(shù)“活動課堂”教學(xué)模式實踐

活動之于教學(xué)的整合有兩種形態(tài)：結(jié)合和融合（如圖）。當(dāng)活動與教學(xué)結(jié)合時，教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動與教學(xué)相結(jié)合關(guān)系，而當(dāng)活動與教學(xué)融合時，活動的過程就是教學(xué)的過程，兩者密不可分。

活動與教學(xué)的結(jié)合 活動與教學(xué)的融合

活動式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能融入生動有趣的活動中，與電腦繪畫、電子作品制作等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合學(xué)生好奇、好勝的心理特點，讓課堂變得更為“生動、有趣”。我將活動式教學(xué)模式分為“自主探究”型活動教學(xué)模式、“多元整合”型活動教學(xué)模式、“主題創(chuàng)作”型活動教學(xué)模式、“游戲競賽”型活動教學(xué)模式。

（一）“自主探究”型活動課堂：滿足探索需求，重在自主學(xué)習(xí)

活動探究教學(xué)模式旨在讓學(xué)生通過活動自主探索，以科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該模式中教師不能直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是先確定活動主題、制定活動方案，然后學(xué)生開展探究活動，獲得感性認(rèn)識，并通過討論，使得感性知識變成理性知識。

如我設(shè)計的浙江省教育廳教研室編寫的七年級上冊《信息技術(shù)》第十九課《綜合實踐――做調(diào)查研究》的“自主探究”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例1】

學(xué)會調(diào)查研究

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：通過小組合作開展一次問卷調(diào)查，恰當(dāng)合理的運用Excel對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，得出有價值的結(jié)論，并撰寫調(diào)查研究報告，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)處理與分析的能力，體驗信息技術(shù)在日常學(xué)習(xí)與工作中的實際應(yīng)用。

教學(xué)過程：

1.調(diào)查前的準(zhǔn)備：成立調(diào)查小組；確定調(diào)查主題；制定調(diào)查方案；設(shè)計調(diào)查問卷。

2.數(shù)據(jù)收集與處理：整理問卷；處理原始數(shù)據(jù)；制作統(tǒng)計圖表。

3.撰寫調(diào)查報告：結(jié)合統(tǒng)計表和圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，闡明觀點，提出建議。

4.成果交流：交流（略）

在初中信息技術(shù)課堂中，應(yīng)用“自主探究”型活動教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）活動必須包含本次課教學(xué)內(nèi)容的重點或難點；

（2）活動的難易設(shè)計要考慮到學(xué)生水平的差異性，注意分層、分階段，以期學(xué)生最后都能通過活動產(chǎn)生感性認(rèn)識；

（3）學(xué)生在活動中碰到問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以期通過討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出解決方法，獲得理性知識達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“多元整合”型活動課堂：豐富課堂內(nèi)涵，重在綜合應(yīng)用

多元整合型活動課堂具有較強(qiáng)的綜合性與實踐性，不是單純學(xué)科知識的運用和延伸，而是需要綜合運用知識來認(rèn)識、處理、解決問題；在方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活選擇或整合多種學(xué)科的方式。如，結(jié)合語文課的《斑羚飛渡》、科學(xué)課的《保護(hù)水資源》、校本教材中的《走進(jìn)XX》等學(xué)科內(nèi)容，抓住其共同及核心的教育思想，讓學(xué)生進(jìn)行電子報刊、電腦動畫等形式的作品制作。通過情境的創(chuàng)設(shè)，情感的熏陶，學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生的制作過程（積極地參與探索，相互合作）及表現(xiàn)形式（繪畫、電腦動畫、電子報刊等）可以看出他們環(huán)保意識的深入，對家鄉(xiāng)山清水秀的喜愛，同時也延伸出更深層次的社會問題，而這些也是單獨一門學(xué)科所不能達(dá)到的。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫的七年級下冊《信息技術(shù)》第七課《設(shè)計版面》設(shè)計的“多元整合”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例2】

編電子報刊

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：整合各科知識，綜合運用已經(jīng)學(xué)過的Word操作方法，將與主題有關(guān)的資料進(jìn)行編輯，制作成電子報刊。掌握利用計算機(jī)進(jìn)行信息加工的方法。

教學(xué)過程：

2、確定電子報的主題和刊名。

3、分配制作任務(wù)。

4、實施制作。

5、匯總美化。

類似這樣的課堂不受學(xué)科知識體系的束縛，有效實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面的整合，這里不僅需要學(xué)生有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要與美術(shù)、語文等學(xué)科整合，對知識加以綜合運用。不同的學(xué)生可以有不同層次的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，可以獲得不同的成功體驗，從而激活各自的潛能。

（三）“主題創(chuàng)作”型活動課堂：激活個性潛能，重在個性展現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的需要，作為已經(jīng)有獨立思想的初中生，學(xué)生更樂意自由想象、自由創(chuàng)作。如，展示“秋天”為主題的課堂教學(xué)，要求學(xué)生運用各種掌握的方法來表現(xiàn)秋天。使用工具：word、PowerPoint、flash、畫圖都可以，主題要鮮明。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫的七年級上冊《信息技術(shù)》第八課《自選圖形的應(yīng)用》設(shè)計的“主題創(chuàng)作”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例3】

設(shè)計富有個性的Logo

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：學(xué)生通過設(shè)計富有個性的logo，進(jìn)一步加深與鞏固自選圖形的操作，從而提高合理搭配圖形的能力。

教學(xué)過程：

1.選擇自選圖形。

2.設(shè)置自選圖形。

3.在自選圖形上添加文字。

4.設(shè)計富有個性的logo。

“主題創(chuàng)作”型活動課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機(jī)會，學(xué)生對活動進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

（四）“游戲競賽”型活動課堂：關(guān)注競爭心理，重在體驗快樂

學(xué)生在活動中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)?！坝螒蚋傎悺毙突顒诱n堂教學(xué)將所學(xué)的知識寓含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)八年級上冊 《信息技術(shù)》第一單元中“網(wǎng)絡(luò)與生活”后，教師可以在學(xué)生完成知識建構(gòu)后，設(shè)計“非洲大冒險”游戲，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行游戲競賽，藉此考察學(xué)生網(wǎng)上信息獲取與加工的能力。再比如學(xué)習(xí)《文字校對》是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解校對要求和修改方法，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲競賽的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了熱情。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫的七年級下冊《信息技術(shù)》第十七課《文字校對》設(shè)計的“游戲競賽”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例4】

火眼金睛找錯誤

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：對文檔進(jìn)行拼寫和語法錯誤檢查，修改查出的拼寫或語法錯誤。培養(yǎng)規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

1.教師宣布游戲競賽的規(guī)則。

2.教師講解檢查文檔中的拼寫和語法錯誤的方法。

3.進(jìn)行競賽。

4.宣布結(jié)果并頒獎。

“游戲競賽”型活動課堂教學(xué)，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，又促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)信息技術(shù)有關(guān)知識。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且令學(xué)生感覺到信息技術(shù)課堂是一個游戲的天地，學(xué)習(xí)的樂園。

三 、實踐成效的分析

1.豐富了校園學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)校知名度

“活動課堂”的開展并延伸，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過“活動課堂”的教學(xué)實踐研究，我校信息技術(shù)這門學(xué)科得以帶動和形成，造就了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，向周邊學(xué)校輻射，為我校樹立良好品牌，發(fā)揮較大作用。學(xué)校教師、家長、學(xué)生都意識到該門學(xué)科的重要性，也成為學(xué)校提高知名度的重要途徑?？梢赃@樣說，在新安江第一初中，信息技術(shù)“活動課堂”這方土地，是最活躍、最吸引人的沃土。

2.增強(qiáng)了教師的課程改革意識，提升了專業(yè)素養(yǎng)

實踐和研究初中信息技術(shù)“活動課堂”教學(xué)的過程，就是活化課程資源，增強(qiáng)教師課程開發(fā)意識、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。筆者在參加建德市信息技術(shù)（初中）優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎。

通過實踐和研究“活動課堂”教學(xué)，教師對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀更為關(guān)注，教學(xué)中重視挖掘每一個學(xué)生的潛能，面對課堂教學(xué)時常能融進(jìn)自己的思考，用動態(tài)的眼光看待每堂課，設(shè)計出適合學(xué)生的活動。同時學(xué)生的精彩表現(xiàn)時時讓老師感動，老師能主動去反思，突破教師以往單科課程的限制，提升教師的課程意識，拓寬對課程的理解，提高課程的開發(fā)與實踐能力。

“活動課堂”教學(xué)的設(shè)計與實施也在無形中提升教師的教育科研能力。這些都為我們后續(xù)的推廣研究和深入研究打了良好的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的幸福體驗

（1）“活動課堂”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都希望自己的作品得到老師與同學(xué)的贊賞，希望自己在網(wǎng)上的作品得到同學(xué)的認(rèn)同，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，家里有計算機(jī)的學(xué)生在家中準(zhǔn)備上課要用到的資料。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣明顯提高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動；學(xué)生的計算機(jī)操作能力大大增強(qiáng)了；學(xué)生樂于準(zhǔn)備收集學(xué)習(xí)資料，勤于整理添加自己作品文件夾的內(nèi)容；喜歡在網(wǎng)上自己的作品發(fā)表自己的評論。

（2）“活動課堂”豐富了學(xué)生的自我體驗，提升自我價值

活動課堂教學(xué)形式多樣，可選擇性強(qiáng)，可讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，有效地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，使他們主動探索，愉快體驗，各盡其思，各展所能?；顒拥膬?nèi)容富有情趣性、挑戰(zhàn)性、價值性，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。做什么，怎么做，自完全掌握在學(xué)生手中。這樣，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造舞臺，徹底改變了學(xué)生被動學(xué)、機(jī)械學(xué)的局面。在活動的過程中，豐富了學(xué)生的自我體驗。學(xué)生作品多次在杭州市、建德市獲獎。

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，信息技術(shù)學(xué)科不會成為他們今后研究的主要方向，但會成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動、從事某種工作、適應(yīng)現(xiàn)代化生活的工具。活動課堂教學(xué)讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，把握自主存在的意義；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動的過程中，學(xué)會革新創(chuàng)造、學(xué)會與人合作，提升自我的生命價值。

四、實踐研究的反思

信息技術(shù)“活動課堂”教學(xué)模式在實施中還面臨一些問題，主要有：

1. 初中學(xué)生功課多，升學(xué)壓力大，信息技術(shù)教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致信息技術(shù)教師有想法沒辦法實踐，有活動沒辦法開展，學(xué)生沒有更多時間進(jìn)行課外活動。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)模式；高職教育

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）01-0249-03

教學(xué)和學(xué)習(xí)是兩個既區(qū)別又聯(lián)系的過程，在教學(xué)過程中，教師借助一定的媒體將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過一定的媒體接收教師的信息，并納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的行為或行為潛能的變化[1]?？梢?，教學(xué)媒體在教和學(xué)的過程中是一個不可忽視的因素。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段在不斷地更新，由實物、黑板、粉筆、掛圖到照片、幻燈、課件，由收音機(jī)、錄音機(jī)到電影、電視、電子計算機(jī)，無不體現(xiàn)了現(xiàn)代科技成果在教育上的運用。特別是隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展、計算機(jī)教育的普及，計算機(jī)在學(xué)校教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，在教育現(xiàn)代化中扮演著重要角色，已經(jīng)成為影響學(xué)習(xí)的重要因素之一[2]。根據(jù)這一因素構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)模式，提高高職學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律意識顯得尤為重要。教學(xué)模式包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。本文旨在分析現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮的積極作用，并且提出了教學(xué)內(nèi)容中的三個相結(jié)合。

一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮積極作用

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)

1.素質(zhì)目標(biāo)

逐步提高學(xué)生走向社會所需要的思想、文化、身心、法律、職業(yè)等方面的綜合素質(zhì)。重點培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)、人生觀價值觀、職業(yè)理想、法律意識。更好地促進(jìn)高職學(xué)生成長成才和終身發(fā)展。

2.能力目標(biāo)

（1）能夠了解高職學(xué)習(xí)、生活的特點，深刻認(rèn)識高職學(xué)生的歷史使命，初步培養(yǎng)職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計能力。

（2）能夠在明確個體對自然、社會、他人和自身應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)、交往及自我心理調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)合理生存和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

（3）能夠?qū)⒌赖吕碚搩?nèi)化為自覺的意識、自身的習(xí)慣、自主的要求，成為校園道德生活的主體，提升職業(yè)實踐中德行規(guī)范意識和能力。

（4）能夠運用與人們生活密切相關(guān)的法律知識，在社會生活中自覺遵守法律規(guī)范，分析和解決公共生活、職業(yè)生活、家庭生活領(lǐng)域的現(xiàn)實法律問題。

（5）能夠在熟悉職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)法規(guī)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)成功就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)意識和能力。

3.知識目標(biāo)

（1）明確“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)和目的，確立和堅定理想信念、將遠(yuǎn)大理想和對祖國的高度責(zé)任感、使命感結(jié)合起來，做新時期堅定的愛國者。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)人生觀、價值觀理論。引導(dǎo)學(xué)生深入思考有關(guān)人生是什么、人生意義是什么等基本問題。領(lǐng)悟人生真諦、樹立正確的人生觀，積極投身人生實踐，創(chuàng)造有價值的人生。

（3）了解社會主義道德基本理論，中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)和社會主義榮辱觀。

（4）了解社會主義法律在公共生活、職業(yè)生活、家庭生活領(lǐng)域中的具體規(guī)定，領(lǐng)會社會主義法律精神，明確社會主義法律規(guī)范。

（5）了解職業(yè)道德的涵義及養(yǎng)成，職業(yè)未來的發(fā)展趨勢。掌握就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的方法，明確勞動者依法享有的權(quán)利和應(yīng)該履行的義務(wù)以及維權(quán)的途徑。

（二）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮的積極作用

1.國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)縮短了國家之間的距離，縮短了查閱文獻(xiàn)的時間。使每位教師能及時掌握國內(nèi)外有關(guān)這門課程教學(xué)和研究的動態(tài)，以及正在發(fā)生的和這門課程有關(guān)的新聞熱點事件。從而更有效地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計。也使學(xué)生從互連網(wǎng)上了解到有關(guān)這門課程的情況和發(fā)生在我們周邊和我們緊密相連的事情。

例如從互聯(lián)網(wǎng)上，我們了解到大學(xué)生另類擇業(yè)路徑――家政、個體、養(yǎng)殖等，引發(fā)我們對大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)觀的思考和爭論。教師可以及時地就這些事件和學(xué)生展開討論，在目前國內(nèi)整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻這個大背景下實事求是地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。

不僅教師使用互聯(lián)網(wǎng)，而且要求學(xué)生也使用。例如要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，寫出一份公共生活中道德和法律規(guī)范的報告。

2.多媒體技術(shù)

PowerPoint和FrontPage是制作教學(xué)課件很好的工具，尤其是FrontPage在頁面設(shè)置，圖片和視頻資料的鏈接等方面都很靈活。在這門課程的教學(xué)內(nèi)容課件中，主要以專題為單位創(chuàng)建演示文稿，而且根據(jù)各專題的內(nèi)容和性質(zhì)決定文稿的形式。例如有關(guān)公共生活、職業(yè)生活和家庭生活中的道德問題及大學(xué)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，需要鏈接CCTV新聞、鳳凰衛(wèi)視等視頻資料。圖片、視頻、文字相結(jié)合可以讓學(xué)生更加直觀、形象地接受。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)道德修養(yǎng)和樹立法律意識起到潛移默化的作用。所以在演示文稿的制作中圖片視頻資料相對較多，選擇FrontPage制作課件較好。在實體法和程序法的知識講解中則結(jié)合案例主要以文字的形式展示課件，那么選擇用PowerPoint和FrontPage就都可以。

3.掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備

在教學(xué)的過程中運用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等設(shè)備，把在報紙、雜志、電視上刊登的以及教師日常拍攝的有關(guān)思想道德、法律方面的知識、事件或新聞熱點的圖片、文字增加到課件中，及時將這些知識傳授給學(xué)生。掃描儀主要解決一些稀缺資料問題，例如課堂中需要用的一個資料只在一本書中找到，這個時候不論是拷貝文字還是圖片，掃描儀都起到最好的作用。而數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備用于教師日常生活、外出、旅行等拍攝的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻資料。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容以及三個相結(jié)合

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容

這門課程包括三大部分五大方面的教學(xué)內(nèi)容

第一部分：思想道德教育。包括理想情操教育、人生價值教育、道德品質(zhì)教育，主要提供總的思想基礎(chǔ)和理論前提。結(jié)合職業(yè)理想，重點解決高職學(xué)生成長成才的歷史定位和時代方向問題，使學(xué)生初步具備一定的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計能力，提升職業(yè)實踐中德行規(guī)范的意識和能力。

第二部分：基本法制教育。包括法理、憲法、實體法和程序法。旨在幫助學(xué)生知法、用法、守法、護(hù)法，提升其法律意識，培養(yǎng)法治“社會人、職業(yè)人”的基本素質(zhì)。初步學(xué)會并運用相關(guān)法律知識分析和解決公共生活、職業(yè)生活、家庭生活領(lǐng)域的現(xiàn)實法律問題的能力。

第三部分：職業(yè)規(guī)范教育。包括職業(yè)活動中的道德與法律，成功職業(yè)人的素質(zhì)，職業(yè)選擇以及就業(yè)中權(quán)益保護(hù)等問題，是第一、二部分知識在實際領(lǐng)域中（如就業(yè)、權(quán)益、社會責(zé)任、奉獻(xiàn)等問題）的延伸。旨在提供職業(yè)行為規(guī)范和價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，鍛煉學(xué)生成功就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力[3]。

知識模塊的前兩個部分有比較明顯的分塊但又相互滲透融合并最終落實體現(xiàn)在第三部分。整個教學(xué)體現(xiàn)了與高職學(xué)生成長成才主線的結(jié)合，并把社會主義道德和法制教育的問題放到了學(xué)生自我認(rèn)識、群體交往、社會發(fā)展的進(jìn)程中把握。

（二）教學(xué)內(nèi)容中的三個相結(jié)合

著名教育家杜威認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗[4]?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容即可接受這一教育理論的指導(dǎo)。

1.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)現(xiàn)實問題和職業(yè)道德的結(jié)合

從企業(yè)對人才的能力、素質(zhì)要求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)崇德尚能、以德導(dǎo)能、以能強(qiáng)德，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀(jì)律，實現(xiàn)基本理論與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。

從面向社會的職業(yè)人的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思想道德形成和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從三大角度五大方面系統(tǒng)整合課程的內(nèi)容體系，有針對性地回答高職學(xué)生在成長成才和未來職業(yè)生涯發(fā)展過程中所面臨的有關(guān)人生、事業(yè)、理想等方面普遍關(guān)心和迫切要求解決的德行修養(yǎng)和職業(yè)現(xiàn)實問題，探求解決問題的方法。

圍繞教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律以及教學(xué)與實踐一體化的要求，促進(jìn)知行結(jié)合、學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容與新聞熱點相結(jié)合

堅持教學(xué)內(nèi)容與新聞熱點相結(jié)合，使學(xué)生感到課程的知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。例如講授理想、人生觀的時候就可以舉例近年來感動中國十大人物，他們的事跡都是很好的素材。在講授婚姻家庭觀時可以舉例偉大的母親：倫敦奧運會37歲的體育運動員丘索維金娜?，F(xiàn)實社會生活中大家熟知的名人模范婚姻家庭。背著母親上學(xué)的孟佩杰等等感人的現(xiàn)實事跡。

將奧運會、感動中國這樣的熱點新聞事件穿插在教學(xué)中，以偉大人物的人生觀為指導(dǎo)，可以引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象，起到積極的作用。

3.課程內(nèi)容與開展德育教育活動和大學(xué)生日常生活相結(jié)合

大學(xué)生既是知識的接受者，又是知識的傳播者。教師可布置與開展德育教育活動有關(guān)的作業(yè)題目。例如學(xué)習(xí)這門課程后，對自己今后的工作、學(xué)習(xí)和生活將有什么幫助；觀看奧運會、世博會后的感受等。事實上，許多學(xué)生已經(jīng)在開展德育教育的活動，例如如果教師能在社會公德的環(huán)境保護(hù)方面教授給學(xué)生更多科學(xué)知識和方法并且身體力行，學(xué)生就會在無形中感染他們的父母、朋友，這樣的活動就擴(kuò)大了教學(xué)的效果，擴(kuò)大了接受德育教育的人群。

堅持課程內(nèi)容與大學(xué)生日常生活常識相聯(lián)系，使他們感到德育教育與自己的日常生活緊密相關(guān)，提高感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

泰勒在他的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中論及課程時提出這樣的論點，就學(xué)校教育而言，一門學(xué)科的價值在于它對一般公民，而不是未來這個領(lǐng)域的專家的貢獻(xiàn)[5]。通過學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，使各專業(yè)的學(xué)生都提升道德修養(yǎng)、樹立正確的人生觀價值觀和職業(yè)理想、增強(qiáng)法律意識，為高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及高職學(xué)生成長成才和終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

〔2〕盛群力.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2005.

〔3〕思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中物理教學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0038-01

教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確地提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是新課改的要求，也是時代的要求，對于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、實踐能力和有信息素養(yǎng)的新世紀(jì)綜合性人才有重要的作用。

1 運用信息技術(shù)建立新型的探究式教學(xué)模式

教和學(xué)是一個互動的過程，教師的教是外化的過程，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和幫助作用，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者，學(xué)生才是主導(dǎo)和中心，學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。物理的教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)貫徹這一教學(xué)理念，然而實際的教學(xué)情況并非如此，由于應(yīng)試的壓力，教師多注重對知識的灌輸，即使是實驗課，也是參照教科書依樣畫葫蘆，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)不足，而信息技術(shù)的介入可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的缺陷，建立探究式的新型課堂教學(xué)模式。

從教師的角度來看，在探究式教學(xué)的模式下，教師的任務(wù)不是知識的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，作為課堂的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)，教師可以通過圖片、影視、案例、實驗等各種手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在學(xué)生分析討論問題的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提供一些信息資料。從學(xué)生的角度來看，由于受條件的限制，學(xué)生的探究欲望不能得到滿足，而信息技術(shù)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了很好的條件。依托信息技術(shù)，學(xué)生可以自主地進(jìn)行猜想、實驗驗證、數(shù)據(jù)分析、討論交流，通過自己的親身體驗獲得知識。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)情境，如一個小實驗、一個影視片段等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，積極思考問題。例如在講解浮力的時候可以播放關(guān)于死海的影像，在講解凸透鏡的聚焦作用時，可以演示凸透鏡聚焦太陽熱量將紙片燃燒的實驗。情境的設(shè)置大大激發(fā)了學(xué)生求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.2 大膽猜想，實驗驗證

探究式學(xué)習(xí)的核心就是在于學(xué)生的自我探究，希望學(xué)生能夠扮演科學(xué)者的角色，提出猜想，然后用實驗來驗證自己的猜想，所以這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要一環(huán)。學(xué)生可以根據(jù)自己以為的知識，對現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測解釋，然后在教師的幫助引導(dǎo)下設(shè)計出實驗方案步驟，來驗證自己的猜測，并在實驗的基礎(chǔ)上不斷完善自己的認(rèn)識。

1.3 交流討論，得出結(jié)論

信息技術(shù)有強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)處理技術(shù)，學(xué)生可以用信息技術(shù)來分析處理實驗的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；還可以通過網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流各自的猜想、實驗設(shè)計和結(jié)論，以便于互相啟發(fā)，得出更加合理的結(jié)論。

1.4 教師小結(jié)，自我測試

在這一階段，學(xué)生將自己的實驗過程，實驗結(jié)論向教師匯報，教師對學(xué)生的探究過程和結(jié)果做出評價，對學(xué)生的探究活動表示鼓勵，提出建設(shè)性的意見，并對學(xué)生結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充完善，對課堂重難點、研究方法等進(jìn)行總結(jié)。課堂內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可以自行登錄網(wǎng)上習(xí)題庫進(jìn)行自我測試，對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化。

2 信息技術(shù)在物理課堂上運用應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運用，大大地提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，但是在實際的運用中存在一些問題，如用數(shù)字化的實驗完全取代傳統(tǒng)實驗；過度使用多媒體教學(xué)手段等等，因此在運用信息技術(shù)時必須注意以下兩點：

2.1 傳統(tǒng)實驗和信息技術(shù)模擬實驗的關(guān)系

數(shù)字化實驗有傳統(tǒng)實驗無法比擬的優(yōu)越性，但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗。傳統(tǒng)實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生正確選擇使用儀器的能力，計算和作圖能力等動手操作能力，而數(shù)字化實驗是在虛擬的環(huán)境中完成的實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力有余，而對于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力則不足。因此只有將傳統(tǒng)實驗和數(shù)字化實驗結(jié)合起來才能是物理實驗教學(xué)相得益彰。

2.2 對于多媒體教學(xué)手段的使用要適度

在教學(xué)中過度使用多媒體手段會使教師對多媒體產(chǎn)生依賴心理，板書、知識點的講解都借助多媒體，弱化了教師引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用。同時由由于多媒體強(qiáng)大的信息容量，在擴(kuò)展課堂容量的同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)，學(xué)生在一節(jié)課中根本消化不了那么多的內(nèi)容，這樣反而降低了課堂效率，因此，在使用多媒體的同時，我們也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

信息技術(shù)在初中物理中的運用為物理實驗教學(xué)提供了便利的條件，對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題，分析和解決問題的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在運用的過程中，注重信息技術(shù)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，在充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時也提高了學(xué)生的動手操作能力，只有這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李景發(fā).信息技術(shù)與物理實驗的優(yōu)勢互補(bǔ)探究[J].物理教學(xué)探討，2009（31）.

[2] 何蓁，王沛清.試論信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2003（06）.

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關(guān)鍵詞：PLC 實驗教學(xué) 觸摸屏 軟件仿真 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0139-02

實驗教學(xué)是PLC課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的PLC實驗教學(xué)過程中，往往都是常規(guī)的開關(guān)量驗證實驗，整個實驗過程不僅教學(xué)內(nèi)容固定，而且枯燥、乏味、缺乏形象直觀性，不能滿足PLC課程教學(xué)的新需求。另外，PLC實驗的被控對象大多由于體積龐大、價格昂貴、難于維護(hù)等原因，不易于在實驗室配備，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足PLC實驗的需要。

在工業(yè)各領(lǐng)域中，由觸摸屏與PLC所組成的典型控制系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用。從PLC教學(xué)角度來說，將觸摸屏軟件仿真技術(shù)應(yīng)用于PLC實驗教學(xué)中，通過觸摸屏軟件來全真模擬被控對象，既可以克服真實被控對象的缺點，又能用低廉的教學(xué)開支來豐富實驗課的內(nèi)容，從而增強(qiáng)PLC的實驗教學(xué)效果。

1 基于PLC與觸摸屏軟件仿真的實驗教學(xué)整體思路

（1）PLC實驗教學(xué)中利用觸摸屏仿真技術(shù)，便可以將輸入按鈕、開關(guān)和輸出指示燈等在顯示器上完整地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)被控對象的全真模擬。整個實驗教學(xué)過程只需一臺PC機(jī)而不需其他任何硬件設(shè)備，代替了傳統(tǒng)實驗室的線路布局和實驗設(shè)備維護(hù)等工作，節(jié)約了大量的實驗經(jīng)費，提高了實驗的安全系數(shù)。另外，仿真過程中被控對象是以動畫的形式顯示出來的，使教學(xué)效果生動新穎，提高了學(xué)生的參與熱情。

（2）PLC實驗教學(xué)的核心內(nèi)容是根據(jù)控制要求編寫程序，程序的正確與否在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中需到實驗臺上去驗證，驗證過程中不但容易損壞實驗設(shè)備，而且對于復(fù)雜程序則需做多次驗證性實驗才能得到，因此在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中不可避免的面臨著實驗設(shè)備維護(hù)困難，項目開發(fā)周期長的難題。而利用仿真軟件在PC機(jī)上即可對程序進(jìn)行模擬和錯誤檢查，程序的正確與否便可在屏幕上直接地觀察出來，從而使程序及時地得到驗證，克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的不足。因此，采用軟仿真模式后，可以在較短的時間內(nèi)開發(fā)大量的仿真實驗教學(xué)項目，豐富了實驗教學(xué)的內(nèi)容，增加了實驗的多樣性，有利于學(xué)生掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計方法。

（3）借助PLC與觸摸屏仿真軟件，學(xué)生完全可以利用業(yè)余時間，在個人的電腦上充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行相關(guān)的實驗設(shè)計，啟發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對PLC的認(rèn)識，緩解了實驗室開放時間有限的難題，更有利于對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2 基于PLC與觸摸屏軟件仿真的實驗教學(xué)實現(xiàn)

該虛擬仿真方法是利用PLC編程軟件在計算機(jī)上編寫程序，利用PLC仿真軟件對所編寫的程序進(jìn)行檢驗，然后通過觸摸屏編程軟件設(shè)計操作界面，虛擬PLC的被控對象，最后用觸摸屏仿真軟件以動畫的形式模擬顯示出仿真結(jié)果。在此過程中，學(xué)生可以在操作界面上方便地改變被控對象的運行狀態(tài)，在屏幕上直觀形象地觀察 PLC程序的運行結(jié)果。

2.1 系統(tǒng)組成

基于PLC與觸摸屏軟件仿真的實驗教學(xué)僅僅需要一臺PC機(jī)，然后在PC機(jī)上安裝三菱PLC編程軟件GX Developer 8.34、三菱PLC仿真軟件GX Simulitor 6c、觸摸屏編程軟件GT Designer 3、觸摸屏仿真軟件GT Simulitor 3四個軟件，這樣不需要其他額外的資金投入就可以進(jìn)行實驗的相關(guān)設(shè)計及課程教學(xué)項目的研究與開發(fā)了。

2.2 應(yīng)用實例

下面以“循環(huán)小車”為例來說明PLC與觸摸屏軟件仿真技術(shù)在PLC實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

控制要求：按下啟動按鈕后小車自動左右循環(huán)移動，同時對應(yīng)方向的指示燈亮，到達(dá)最左邊或最右邊時，掉頭返回，按下停止按鈕后，小車停止運動，指示燈均滅。

具體操作步驟如下。

（1）按控制要求利用GX Developer 8.34 軟件編寫“循環(huán)小車”梯形圖。

（2）利用GT Designer3軟件設(shè)計“循環(huán)小車”的仿真界面，并按梯形圖的I/O分配表設(shè)置好對應(yīng)的按鈕、限位開關(guān)與指示燈，仿真界面如圖1所示。

（3）運行GX Simulator 6c程序仿真后，運行GT Simulitor 3圖形仿真，其仿真結(jié)果如圖2所示，達(dá)到了真實場景的效果。

3 結(jié)語

把PLC與觸摸屏軟件仿真技術(shù)引入PLC的實驗教學(xué)中，采用虛擬技術(shù)代替復(fù)雜高成本的實驗設(shè)備，節(jié)約了大量的實驗經(jīng)費、維護(hù)方便;利用虛擬控制界面控制PLC，以動畫的形式顯示被控對象的實際效果，操作更加簡單，實驗效果更加直觀形象;學(xué)生在實驗中可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行各種設(shè)計，可以對仿真過程中出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出最優(yōu)設(shè)計方案，加深了對基本概念和原理的理解，提高了應(yīng)用創(chuàng)新能力。利用此虛擬仿真方法開發(fā)實驗教學(xué)項目方便靈活、開發(fā)周期短、可重復(fù)操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生編程技巧和動手能的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭海英.PLC技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）.

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)建模思想 教學(xué)改革

數(shù)學(xué)建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，在不同階段、不同層次的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。但是對于中職教育而言，數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建并不完善，出于學(xué)生基本情況、數(shù)學(xué)教材使用情況、數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知與能力水平情況的影響，數(shù)學(xué)建模思想尚未完全運用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。為了中職數(shù)學(xué)更深層次的教學(xué)改革，本文以理論聯(lián)系實際的方式，從實踐教學(xué)的視角對數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想運用可行性分析

數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用是否具備可行性，需要結(jié)合實際進(jìn)行調(diào)查驗證。為了完成本文的研究，對筆者所在學(xué)校所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析。調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，包括學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)建模思想解決實際數(shù)學(xué)問題的社會需求、數(shù)學(xué)建模思想在當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情況以及學(xué)生對數(shù)學(xué)建模思想的認(rèn)知四個方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，筆者所在學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)建模正確率、驗證模型正確率方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，表明學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的實際運用上并未表現(xiàn)出應(yīng)有的水平。對中職院校的數(shù)學(xué)課本抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計已經(jīng)涉及了數(shù)學(xué)建模思想，但是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的內(nèi)容仍然欠缺；在中職數(shù)學(xué)所能夠涉及的社會崗位抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，比如資源環(huán)境領(lǐng)域、物流運輸領(lǐng)域等對運用數(shù)學(xué)建模思想解決實際數(shù)學(xué)問題的能力需求空間巨大。

對學(xué)生的綜合問卷調(diào)查結(jié)果則表明，超過80%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)建模能力的建立十分必要，對于其以后的就業(yè)具有積極的幫助，他們樂于接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)建模能力構(gòu)建。從這些實際調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模思想具有較強(qiáng)的可行性。

二、數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的構(gòu)建

1.融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)課堂

融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與其他教學(xué)模式一樣，同樣需要經(jīng)過五個基本步驟，而且在每個步驟中需要結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想的特征、優(yōu)勢、原則、規(guī)律以及中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行針對性的課堂設(shè)置，并且課堂教學(xué)整體上要遵循構(gòu)建主義理論。

首先在備課階段，教師需要對構(gòu)建主義、人本主義以及數(shù)學(xué)建模思想、中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、中職學(xué)生基本情況具有充分的了解和認(rèn)知，以全新的數(shù)學(xué)建模教學(xué)觀念準(zhǔn)備教學(xué)材料；其次在課堂引入階段，教師在備課時已準(zhǔn)備的豐富教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建主義要求導(dǎo)入新知識，尤以數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)演示為宜；再次在引導(dǎo)教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)一步挖掘，遵循啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的原則；第四在課堂結(jié)束階段，通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)建模知識獲得了基本的了解和掌握，在結(jié)束階段需要進(jìn)一步總結(jié)以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想；最后在課后的鞏固階段，以傳統(tǒng)的課外作業(yè)和學(xué)期測評方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題，使數(shù)學(xué)建模知識得到進(jìn)一步鞏固。

2.中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鋪墊

從整體上來看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷一系列的步驟，而基礎(chǔ)知識的鋪墊則被視為第一步。在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鋪墊階段，通常所采取的教學(xué)方式為“講解-傳授”式，要求教師自身對數(shù)學(xué)建模思想具有足夠的了解和掌握，然后結(jié)合自己的了解和實踐，以講解的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識，以使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模具有初步的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識體系和數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)知識體系。此外，在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模講解時，除基礎(chǔ)認(rèn)知之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的基本運用方法進(jìn)行初步的感悟，并建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)語言體系。

3.數(shù)學(xué)建模思想融入課堂的教學(xué)階段

在中職學(xué)生獲得初步的數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)知識后，應(yīng)在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即課堂融入階段。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模思想的課堂融入通常以“活動―參與”的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中學(xué)生的主動參與性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。數(shù)學(xué)建模融入課堂教學(xué)階段至關(guān)重要，對教師本身的素質(zhì)和要求較高，要求教師對課堂教學(xué)具有整體的、靈活的把握能力。課堂融入階段通常包括情景創(chuàng)設(shè)、師生合作活動探索、師生交流和討論、師生總結(jié)與研究拓展、課后實踐活動五個步驟。

4.中職學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用

中職教育對人才培養(yǎng)具有較高的實際運用能力要求，這就需要中職數(shù)學(xué)教學(xué)同樣要求實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和鍛煉。經(jīng)過以上階段的教學(xué)實施之后，中職學(xué)生基本獲得了系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)建模能力，接下來需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入實踐應(yīng)用聯(lián)系階段。該階段的目的在于鍛煉學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)實習(xí)作業(yè)、體會運用數(shù)學(xué)建模思想模擬解決實際數(shù)學(xué)問題的經(jīng)過，進(jìn)而鞏固學(xué)生的建模思想。

在該階段，教師應(yīng)該堅持學(xué)生自主的原則，指導(dǎo)學(xué)生完成自我檢驗和自我修正。學(xué)生的自主練習(xí)可采取獨立完成、小組合作完成等形式，數(shù)學(xué)實習(xí)作業(yè)題的設(shè)置則需要難易適中，能夠給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間。

三、中職數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)應(yīng)用實踐

在中職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題為例，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

比如在基礎(chǔ)知識鋪墊階段，以城市用水收費標(biāo)準(zhǔn)為例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分段函數(shù)，使其結(jié)合自身日常生活中經(jīng)常遇到的事情來加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中常見的涉及分段函數(shù)知識點的案例進(jìn)行常識性應(yīng)用和鞏固，比如出租車的收費模式等。

而在數(shù)學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)階段，可在學(xué)生已掌握知識點基礎(chǔ)上，教師設(shè)置情境進(jìn)行互動性學(xué)習(xí)，比如“函數(shù)知識在手機(jī)卡計費中的應(yīng)用”，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過建立函數(shù)模型來解決實際問題。

數(shù)學(xué)建模思想的實際應(yīng)用是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，在此階段，教師不妨將實際生活中的問題設(shè)計成數(shù)學(xué)案例，要求學(xué)生在課余時間獨立或以團(tuán)隊合作的方式完成練習(xí)。

例如：某蔬菜大棚黃瓜種植中，由于菜農(nóng)對于市場行情并沒有準(zhǔn)確合理地把握，因此對出售價格和時間的關(guān)系掌握不準(zhǔn)，進(jìn)而無法確定最佳經(jīng)濟(jì)收入。在這個背景下，請學(xué)生結(jié)合歷年市場發(fā)展趨勢與行情解決如下問題：建立黃瓜市場出售時間與價格的函數(shù)關(guān)系，并解釋市場發(fā)展趨勢；建立黃瓜種植時間與成本的函數(shù)關(guān)系，并解釋成本的變化原因；在哪個時間段上市能夠使菜農(nóng)獲得最大收益？

學(xué)生通過團(tuán)隊配合所做出的最佳方案如下。

第一步，進(jìn)行市場調(diào)研，包括網(wǎng)絡(luò)資料搜集與蔬菜市場實地調(diào)研。經(jīng)過為期三天的調(diào)研，學(xué)生獲得了2015年2月15日起300天的市場資料和數(shù)據(jù)，在經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生通過直角坐標(biāo)系下的離散點圖找到了市場變化趨勢，成功地將日常生活中的實際問題轉(zhuǎn)化成為了數(shù)學(xué)問題。

第二步，學(xué)生結(jié)合300天的數(shù)據(jù)進(jìn)行了模型假設(shè)，即假設(shè)一：所搜集到的數(shù)據(jù)為真實可靠的數(shù)據(jù)；假設(shè)二：種植成本與市場售價間的差額為菜農(nóng)的實際純收益。

第三步，在該問題的關(guān)鍵點上引入建模思想，即種植成本與上市時間在2月15日起第150天時出現(xiàn)最低拐點，而市場售價與上市時間關(guān)系函數(shù)則在2月15日起第200天時出現(xiàn)最低拐點。在該處引入建模思想，可以得出種植成本Q與時間t之間的函數(shù)關(guān)系，以及市場售價P與時間t之間的函數(shù)關(guān)系。

對所出現(xiàn)的兩個時間拐點而言，由于氣候的影響，黃瓜在資料時間起點后的150天進(jìn)入高產(chǎn)期，種植成本達(dá)到最低，此后黃瓜的市場供給開始增加，進(jìn)而在此后的50天左右，市場供給達(dá)到最大化，造成市場售價最低，之后隨著產(chǎn)量的減少，市場供需逐漸平衡，市場售價也開始回升。將生產(chǎn)成本與實踐的關(guān)系函數(shù)進(jìn)行整理，然后將其與銷售價格和時間的關(guān)系函數(shù)進(jìn)行整合，得出生產(chǎn)成本、銷售時間、市場售價之間的綜合函數(shù)，在此函數(shù)的基礎(chǔ)上對時間區(qū)間進(jìn)行計算，便可得到最佳值。

第四步，討論分析，假設(shè)菜農(nóng)的最大收益為K，則K=P-Q，那么：

當(dāng)100≤P≤300而且0≤t≤200時，那么當(dāng)P=250且t=50時，K得到最大值為100；

當(dāng)100≤P≤300而且200≤t≤300時，在P與t的限制條件下，P取值400無意義，因此P應(yīng)當(dāng)取值300，對應(yīng)的t取值300，此時K值為87.5；

由以上分析可知，當(dāng)從2月15日起第50天時，菜農(nóng)選擇上市所獲得的收益最大。

在學(xué)生完成此案例之后，一方面可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用獲得了直觀的認(rèn)知，另一方面也培養(yǎng)了中職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、實踐教學(xué)效果分析

在筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)建模思想實踐教學(xué)實施一段時間之后，采用問卷調(diào)查的方式分別對學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對于該模式的教學(xué)認(rèn)可度明顯提升，并表現(xiàn)出積極的興趣和主動的參與，而且階段性的測試結(jié)果也表明其數(shù)學(xué)成績獲得了明顯的提升。實踐應(yīng)用結(jié)果表明，數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯改變了中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性和興趣不斷提升，學(xué)習(xí)方式也由原來的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽Ｊ?，學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成績大大提升。

此外，對教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，教師也更樂于采用此類教學(xué)方式，更樂于引入數(shù)學(xué)建模思想來進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)。綜合實踐表明，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)模式具有推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)之研究[D].魯東大學(xué)，2013.

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篇8

【關(guān)鍵詞】 淺談；數(shù)學(xué)建模競賽；高中學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

山東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（J15WC78）

隨著我國高職教育伴隨著改革開放，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)逐步成為我國高職教育的一大培養(yǎng)目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)建模競賽對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識具有非常重大的意義.目前我國數(shù)學(xué)建模競賽在高職教育中的影響還相對較弱，通過數(shù)學(xué)建模競賽來提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力仍然有很長的路要走，筆者在總結(jié)前輩研究成果的基礎(chǔ)上，從理論和實踐兩個維度上對我國數(shù)學(xué)建模競賽對提高高職學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行簡單的探討分析，以期對我國高職學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識有所裨益.

一、數(shù)學(xué)建模競賽

數(shù)學(xué)建模競賽首先誕生于美國，在1985年美國幾所高等院校的推動下建立了全球首個數(shù)學(xué)建模競賽，數(shù)學(xué)建模競賽出現(xiàn)在神州大地是在數(shù)學(xué)建模競賽誕生四年后，國內(nèi)幾所高校數(shù)學(xué)建模教師組織并推動了我國數(shù)學(xué)建模競賽的開展，并與當(dāng)年參加了美國的數(shù)學(xué)建模大賽，在參與美國數(shù)學(xué)建模大賽中，師生的數(shù)學(xué)建模思維得到了極大發(fā)展，對于促進(jìn)我國數(shù)學(xué)建模研究效率和水平打下了堅實的基礎(chǔ).1992年在我國相關(guān)單位的組織推動下，首屆中國數(shù)學(xué)建模大賽召開，參賽隊伍達(dá)到了驚人314支！數(shù)學(xué)建模研究的發(fā)展呈現(xiàn)出一派繁榮的壯觀景象.截止目前，我國數(shù)學(xué)建模競賽每年以20 % 的速度增長，到2009年共有來自全國33個省、直轄市、自治區(qū)、特區(qū)的共計1，137所院校和15，046支參賽對于參與到了數(shù)學(xué)建模競賽之中.

二、當(dāng)前我國數(shù)學(xué)建模競賽的一般特點

1.數(shù)學(xué)建模競賽自主性較強(qiáng)

數(shù)學(xué)建模競賽自主性較強(qiáng)反映在以下兩個方面：首先是學(xué)生自主性較強(qiáng)，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)建模過程中按照學(xué)生建模的需要進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，利用一切可茲利用的工具、資源來進(jìn)行資料的收集處理，在數(shù)學(xué)建模比賽過程中隊員可以按照自己的思維進(jìn)行解答，自由發(fā)表個人意見，隊伍組織形式比較靈活多變；其次是數(shù)學(xué)建模競賽的組織形式比較多元化、自主性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)建模是一種分析思想，因而其沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可供分享，在數(shù)學(xué)建模組織制度上也較為靈活多變.

2.規(guī)模龐大，數(shù)學(xué)建模研究廣泛分布于各類高職院校

從1992年首屆中國數(shù)學(xué)建模大賽以來，數(shù)學(xué)建模競賽的影響力隨時間而與日俱增，參賽隊伍和參賽院校越來越多，參賽學(xué)生的質(zhì)量穩(wěn)中有升，數(shù)學(xué)模型也日漸合理科學(xué)，各院校和社會各界對數(shù)學(xué)建模也更加重視，我國數(shù)學(xué)建模大賽在國際數(shù)學(xué)建模大賽中屢創(chuàng)佳績，取得驕人戰(zhàn)績，數(shù)學(xué)建模大賽已然成為我國學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分.

3.培訓(xùn)時間較長，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高

由于數(shù)學(xué)建模競賽對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握及其靈活運用、口套表達(dá)和語言邏輯思維都要求較高，因而各院校在遴選參賽選手時都花費了不少的精力，從人員組織到人員培訓(xùn)，這是一個漫長的過程，此過程也是數(shù)學(xué)建模競賽的重要環(huán)節(jié).如果沒法選擇更優(yōu)秀的參賽選手，沒有很好的組織培訓(xùn)工作，那么在全國數(shù)學(xué)建模競賽上去優(yōu)異成績無異成了天方夜譚.因而做好參賽選手選拔、組織和培訓(xùn)工作成為數(shù)學(xué)建模競賽成功的前提.

三、數(shù)學(xué)建模大賽對于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要意義

1.數(shù)學(xué)建模競賽的團(tuán)隊組織形式有力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和意識

數(shù)學(xué)建模大賽在組織形式上采取學(xué)生組隊模式，高職學(xué)生在數(shù)學(xué)建模大賽中可以通過數(shù)學(xué)建模大賽鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力.數(shù)學(xué)建模競賽參賽隊伍是一個整體，對數(shù)學(xué)模型的研究分析可以針對學(xué)生的特長和優(yōu)點讓學(xué)生分工完成整個數(shù)學(xué)建模，在此過程中學(xué)生需要養(yǎng)成很好團(tuán)隊意識，保障每個參賽學(xué)生人盡其才使之發(fā)揮各自最大優(yōu)勢和長處，保證數(shù)學(xué)建模能夠取得最大的效用.

2.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和靈活運用知識、臨危不亂的能力

數(shù)學(xué)建模競賽本身就是一個充滿刺激和挑戰(zhàn)性的項目，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競賽過程中需要做好充分的思想準(zhǔn)備以應(yīng)對其他參賽選手的質(zhì)問和評委們的問答，數(shù)學(xué)建模競賽成就的確定除了數(shù)學(xué)建模本身更加符合實際、更有邏輯性以外，也取決于學(xué)生在競賽過程中通過自己的表述使評委和其他參賽選手能夠很好的理解參賽小組數(shù)學(xué)模型的含義，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和語言表達(dá)能力是一個很大的挑戰(zhàn).

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生堅強(qiáng)的意志力

數(shù)學(xué)建模競賽對于參賽學(xué)生的綜合知識要求之高是顯而易見，在數(shù)學(xué)建模過程中，許多知識都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中難以理解甚至于說是基本上接觸不到的，因而在組建數(shù)學(xué)建模參賽小組后參賽成員往往需要自己去不斷摸索和參閱資料來掌握數(shù)學(xué)建模所需要的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉是一個很好的機(jī)會.同時，在參與資料、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識的過程無疑是枯燥而乏味的，對學(xué)生的堅毅的求知品質(zhì)是一個很好的鍛煉.

四、以數(shù)學(xué)建模競賽為跳板培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力策略分析

1.在日常課堂教學(xué)中積極引入數(shù)學(xué)建模思想

在高職日常教學(xué)活動中教師積極引入數(shù)學(xué)建模思想，通過在日常教學(xué)活動中引入數(shù)學(xué)建模思想來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識的積極性和主動性，數(shù)學(xué)建模本書就是對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)知識運用能力的綜合過程，對于提高高職學(xué)生的創(chuàng)新意識大有裨益.數(shù)學(xué)建模思想在很大程度上就是一種創(chuàng)新思想，其運用數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)邏輯達(dá)到特定的研究分析目的，對原有的特點現(xiàn)象或者理論進(jìn)行創(chuàng)新研究.

2.以參加數(shù)學(xué)建模大賽為契機(jī)，加大對數(shù)學(xué)建模思想的實踐力度，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新意識

高職院校要以數(shù)學(xué)建模競賽為契機(jī)，加大對數(shù)學(xué)建模思想的宣傳力度，強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，努力踐行數(shù)學(xué)建模思想，不斷夯實數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識，使數(shù)學(xué)建模思想能夠成為不斷提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的活的思想源泉.加大對數(shù)學(xué)建模的宣傳，使更多的高職學(xué)生能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模對于提高其創(chuàng)新思想和能力的認(rèn)識.高職院校還可以結(jié)合本院校的實際情況開展一系列的數(shù)學(xué)建?；顒?例如在課堂上可以開展數(shù)學(xué)建模研討班，在教師的積極引導(dǎo)下吸引更多的學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)建模的探討活動中；還可以在校內(nèi)開展許多富有個性的數(shù)學(xué)建模競賽，多樣化的宣傳組織活動可以有效的幫助高職學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)建模思想對提高其創(chuàng)新能力的重要性.

3.營造必要的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，夯實高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高職學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，借助于數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力使學(xué)生能夠充分認(rèn)識創(chuàng)新思維的重要性，日程教學(xué)活動中教師要積極灌輸給學(xué)生創(chuàng)新性思想，使學(xué)生不能僅僅只限于對建模知識的掌握、吸收以及運用，還需要對現(xiàn)有知識領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新.培養(yǎng)創(chuàng)新意識要鼓勵實證主義要摒棄以往本本主義思維，使學(xué)生能夠按照數(shù)學(xué)建模的需要對知識進(jìn)行一定的揚棄，使之能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)建模的需要.除上述以外，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是實現(xiàn)以數(shù)學(xué)建模為手段培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新意識的必要保證，如果連最基本的微積分都不會運用何談數(shù)學(xué)建模，因而務(wù)實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也顯得格外重要.

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

目前，開設(shè)“數(shù)學(xué)建模”課程的院校越來越多，但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)效果并不是很理想，學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力并沒有得到很大程度上的提高。經(jīng)過深入的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的問題。

首先，學(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)。建立數(shù)學(xué)模型解決各種實際問題，需要開放式的數(shù)學(xué)建模思維，需要善于聯(lián)想發(fā)散的創(chuàng)新意識，需要堅持不懈的頑強(qiáng)毅力，需要合理分工團(tuán)結(jié)合作的協(xié)助能力。而這些往往都不是傳統(tǒng)課程教學(xué)中所側(cè)重的，在從小學(xué)到大學(xué)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生從課堂上學(xué)到的可能更多的是具體的知識方法，做的可能更多的是有固定解法有正確答案的數(shù)學(xué)題。因此數(shù)學(xué)建模課程的基礎(chǔ)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的建?；A(chǔ)之間存在巨大的差距。所以沒有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能得到好的學(xué)習(xí)效果也就是很自然的事情了，在僅僅一門“數(shù)學(xué)建?！闭n上進(jìn)行彌補(bǔ)也是幾乎不太可能的事情。

其次，教師普遍缺乏開展研究性教學(xué)的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性研究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識為中心不同，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身體驗如何“用數(shù)學(xué)”、如何抓住主要因素簡化問題將實際問題化為數(shù)學(xué)問題，在實踐中感受數(shù)學(xué)建模的思想，體會運用數(shù)學(xué)的力量。因此，數(shù)學(xué)建模教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。而這些可能是目前教師所缺乏的，或者是教師在教學(xué)過程中很容易忽視的，需要我們的教師在教學(xué)過程中重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化實踐教學(xué)，讓學(xué)生在大量實踐中學(xué)會建模。

再次，目前缺乏系統(tǒng)的適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)建模教材?，F(xiàn)有的新編的數(shù)學(xué)建模教材大多面向數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)，案例一般相對比較復(fù)雜，初學(xué)者學(xué)起來會比較困難，不適合初學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有一些早期的數(shù)學(xué)建模教材案例大多比較簡單，但大多與時代脫節(jié)，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，部分學(xué)校存在功利意識。數(shù)學(xué)建模教育的目的在于激發(fā)學(xué)生主動探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究問題的科學(xué)性，而科學(xué)研究和創(chuàng)新往往不是在短期內(nèi)就可以看到好的成果的，數(shù)學(xué)建模教育應(yīng)該重視的是學(xué)生參與建模實踐的過程，在實踐中體會一種用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識，想用數(shù)學(xué)會用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的解決實際問題，從而帶來能力上的提高。各種數(shù)學(xué)建模競賽只是給學(xué)生提供更多實踐機(jī)會的一個平臺，能否獲獎不應(yīng)該是我們建模教學(xué)的根本目的，重要的是在參與的過程中，學(xué)生體會到了什么，學(xué)到了什么？但在部分學(xué)校，目前出現(xiàn)了重建模競賽輕建模教學(xué)的情況，重視賽前對重點學(xué)生的突擊培訓(xùn)，輕視在平時對所有學(xué)生的常規(guī)建模教學(xué)工作，甚至出現(xiàn)了，為了獲獎由老師捉刀的情況，從建模能力培養(yǎng)上，學(xué)生自然也就不會有多大的收獲。

二、數(shù)學(xué)建模的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不應(yīng)該簡單的只是開設(shè)一門課的問題，從學(xué)生建模意識的滲透，到教師教法的研究和教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選取，到學(xué)校各方面的正確認(rèn)識和重視，都是構(gòu)建合理有效的數(shù)學(xué)建模策略所需要考慮的問題。

首先，我們要通過多種渠道分層次開展數(shù)學(xué)建模的思想和方法的推廣和教學(xué)。數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)時是十分有限的，而且“用數(shù)學(xué)”的思維習(xí)慣的養(yǎng)成也不是短時間內(nèi)就可以完成的事情。所以數(shù)學(xué)建模思想的推廣不能僅限于數(shù)學(xué)建模課，應(yīng)該通過多種渠道分層次的在整個大學(xué)期間進(jìn)行不斷的滲透和強(qiáng)化，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。我們可以嘗試在高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課上滲透數(shù)學(xué)建模的思想和方法。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，舉一些簡單的、離學(xué)生生活較近的數(shù)學(xué)建模題目的例子，對數(shù)學(xué)建模的概念、步驟和方法進(jìn)行講解，并可以適當(dāng)?shù)牟捎胢atlab等數(shù)學(xué)軟件用加深學(xué)生的直觀影響。這樣做不僅可以提前對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的啟蒙，也讓數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課的教學(xué)更加生動有趣。同時我們還可以借助學(xué)生社團(tuán)的力量，在課外開展數(shù)學(xué)建模講座和數(shù)學(xué)建模興趣小組等活動，這對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體會數(shù)學(xué)建模的魅力也是非常有益的。總之，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)一定不能局限于一個學(xué)期的課堂教學(xué)，最好能通過各種途徑貫徹始終。

其次，我們要重視數(shù)學(xué)建模課主講教師的培養(yǎng)。建模比賽中獲過獎或者指導(dǎo)過學(xué)生獲獎的教師也不一定能教好數(shù)學(xué)建模課，不一定能使學(xué)生的建模能力得到普遍的提高。要成為一名優(yōu)秀的建模教師，需要更新教育教學(xué)觀念，改變以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，多與其他院校的建模老師交流，學(xué)習(xí)他人的成功教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，還需要擴(kuò)展教師的知識體系，才能駕馭開放的建模問題，最重要的是提高教師的敬業(yè)精神和教學(xué)團(tuán)隊的合作精神，和其他課程的教學(xué)相比較，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)需要教師付出大量課外的勞動，沒有團(tuán)結(jié)合作，拼搏奉獻(xiàn)的教學(xué)隊伍，是不可能開展好數(shù)學(xué)建模的教學(xué)工作。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模 高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，已成為社會關(guān)注的熱點之一。高職教育的目的主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此，各高職高專院校必須加強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生技能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課程，其教學(xué)面臨調(diào)整。于是，各高職院校都在改變原有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生擺脫對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。那么，將數(shù)學(xué)建模引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中勢在必行。

一、數(shù)學(xué)建模的意義

數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是運用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新的方式，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值和作用，體驗數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，體驗綜合運用知識和方法解決實際問題的過程，增強(qiáng)應(yīng)用意識；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、將數(shù)學(xué)建模融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是為了實際應(yīng)用才產(chǎn)生的，它的很多重大發(fā)現(xiàn)都是從實際應(yīng)用的需要而出現(xiàn)的。我們現(xiàn)有的教材中數(shù)學(xué)概念都有其特定的背景，而在教學(xué)中向?qū)W生講解的過程就是一個實際的數(shù)學(xué)模型的實例。例如：“極限的概念”中，我們首先引入了古代的“割圓術(shù)”，在無限細(xì)分的基礎(chǔ)上，給出了數(shù)列極限的概念。再如“定積分的概念”，源于計算曲邊梯形的面積。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了無限分割的思想，使學(xué)生對非均勻積累問題的數(shù)學(xué)建模有一個認(rèn)識。事實上，在實際生活中，有很多的量，都需要用類似的方法進(jìn)行計算。如旋轉(zhuǎn)體的體積、非均勻細(xì)棒的質(zhì)量、變力作功等等。

但由于近年來高職教育對基礎(chǔ)課程的調(diào)整，高等數(shù)學(xué)的課時壓縮，教學(xué)內(nèi)容少，雖說要求是“以應(yīng)用為主，夠用為度”，但還是存在知識范圍廣、深度淺，往往成為本科數(shù)學(xué)的內(nèi)容壓縮，常常是理論過多，實際不足；運算過多，思想不足。所以，把數(shù)學(xué)建模所要用的主要數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識滲透到課堂教學(xué)中，就要求我們必須及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及實際生活中實例的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的需求編排高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，采用模塊化教學(xué)。如在我們學(xué)校，經(jīng)管類的專業(yè)在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上會加入概率論與數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容，電氣類專業(yè)又適當(dāng)?shù)募尤肓司€性代數(shù)和積分變換等內(nèi)容，機(jī)械類專業(yè)將微積分作為教學(xué)重點。另外，通過案例教學(xué)能很好的將數(shù)學(xué)建模在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)完各章內(nèi)容之后，選擇一些簡單的實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，通過抽象、簡化、假設(shè)等，建立數(shù)學(xué)模型，解答數(shù)學(xué)問題，從而解決實際問題。教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選則相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在函數(shù)章節(jié)中可以分析銀行存款復(fù)利問題：導(dǎo)數(shù)應(yīng)用學(xué)完后，可以引入最大收益問題；在學(xué)習(xí)微分方程后可以講解馬爾薩斯人口模型、跟蹤問題模型等。

把數(shù)學(xué)建模滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，體會到數(shù)學(xué)的實用價值，增進(jìn)了同學(xué)之間的友情，培養(yǎng)了團(tuán)隊的合作意識。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)建模在以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)中有著重要的作用，開展數(shù)學(xué)建?；顒邮菍Ω呗殞W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一種訓(xùn)練。為了將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能更好的應(yīng)用到實際問題的解決過程中，就要求廣大數(shù)學(xué)教師和學(xué)生共同努力，在不斷的探索中能更好的將數(shù)學(xué)建模融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

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