導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃。

    學(xué)生主要學(xué)習(xí)會計(jì)、審計(jì)、ACCA考試和執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證、工商管理方面的基本理論和基本知識,接受會計(jì)和審計(jì)方法與技巧方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)分析、解決會計(jì)和審計(jì)問題的基本能力,并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的外語能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和數(shù)理分析能力,要求學(xué)生全面掌握國際會計(jì)、審計(jì)慣例和取得ACCA執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的知識。學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí),既可獲得會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)文憑及學(xué)位,即完成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)者,準(zhǔn)予畢業(yè);符合《學(xué)位條例》規(guī)定的畢業(yè)生授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位,同時(shí)又可通過參加ACCA的課程學(xué)習(xí)及考試獲得ACCA資格。

    (二)課程設(shè)置計(jì)劃。

    課程設(shè)置分必修課、選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)層次。主干專業(yè)課程有:管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)師與企業(yè)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、稅務(wù)(中國)、財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)等。在課程設(shè)置中,針對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),注意提升實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分,突出能力培養(yǎng),并鼓勵學(xué)生課外閱讀和。(表1)

    二、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞:中職 會計(jì)電算化 教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計(jì)電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已。現(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問題

1.中職學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計(jì)軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識時(shí),往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計(jì)理論和生動、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程。

2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時(shí)間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)在會計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會計(jì)電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會計(jì)電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時(shí)也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計(jì)電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。

(2)獨(dú)立操作通用的會計(jì)軟件。

(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會計(jì)知識對財(cái)務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開發(fā)。

(4)根據(jù)會計(jì)電算化知識,熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會計(jì)軟件內(nèi)部控制,對會計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

二、理論教學(xué)體會點(diǎn)滴

1.講授會計(jì)核算軟件基本知識時(shí),要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會計(jì)軟件和典型會計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過程方法時(shí),教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會點(diǎn)滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計(jì)工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認(rèn)識課程中會計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時(shí)都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時(shí)代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計(jì)電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c(diǎn)做起。

1.加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識。

4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。中職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計(jì)中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會計(jì)中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會計(jì)中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級會計(jì)電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計(jì)環(huán)境設(shè)立各會計(jì)崗位,針對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時(shí)輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實(shí)踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計(jì)電算化作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時(shí)也成為會計(jì)專業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國會計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識,又懂會計(jì)和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn):

1.管友橋.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究.中國電力教育[J],2009(2)

2.康莉.會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊[J],2007(12)

3.聶旺,胡紅菊.高職會計(jì)電算化教學(xué)的問題及對策.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J],2007(8)

篇3

會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科,它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢?具體到電算化會計(jì)教學(xué)中,一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須認(rèn)識到會計(jì)電算化的重要性

目前,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會計(jì)課程,如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、審計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等,電算化會計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間,但主要集中在純手工操作上,包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)等,依靠的還是一張桌子一套資料一支筆,信息化元素很少。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計(jì)核算、管理的方法及理念有了很大改變,認(rèn)識到會計(jì)電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況因材施教

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他(她)們年齡不大,學(xué)歷不高,社會實(shí)踐很少,接受會計(jì)專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到,我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會太過于復(fù)雜,而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分步驟實(shí)施教學(xué)

根據(jù)最近一份對300家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計(jì)電算化,但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范;同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高,這樣可以打消企業(yè)會計(jì)資料丟失的顧慮。綜上所述,在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一,要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中,會計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生,可以對部分相似課程進(jìn)行整合,騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。第二,實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)和證書培訓(xùn)結(jié)合的中職學(xué)校,系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:會計(jì)軟件的操作使用(應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);excel操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用excel表格和動態(tài)圖表的操作;會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理;企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐。第三,我們還要注意解決以下幾個(gè)問題。

1.會計(jì)電算化是一種思想,而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作。重基本會計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個(gè)有會計(jì)證上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況。由于涉及較多的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識,還需要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平訓(xùn)練。

2.軟件供應(yīng)商和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過社會培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會需求,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進(jìn)特色課程和教材的完善,并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.解決實(shí)訓(xùn)教材的問題。會計(jì)電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購買為輔”。

篇4

關(guān)鍵詞：稅務(wù)會計(jì)；教學(xué)困境；化解；探討

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）15-0070-02

《稅務(wù)會計(jì)》課程是高等財(cái)經(jīng)類院校稅務(wù)和會計(jì)專業(yè)的專業(yè)選修課。它以國家現(xiàn)行稅收法規(guī)為準(zhǔn)繩，運(yùn)用會計(jì)學(xué)的理論和方法，以企業(yè)涉稅事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告（申報(bào)）為主要教學(xué)內(nèi)容。目前，稅務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)已成為現(xiàn)代西方企業(yè)會計(jì)體系中的三大重要組成部分。這門課程以培養(yǎng)在企事業(yè)單位能熟練對涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行合法合理處理的能力為目標(biāo)。對于即將從事財(cái)務(wù)相關(guān)工作的稅務(wù)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)的同學(xué)來說這門課是非常重要的選修課。本文將結(jié)合稅務(wù)會計(jì)的課程特點(diǎn)，以教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題為主要研究對象，化解教學(xué)困境為研究目的，試圖探討出一條既適合中國學(xué)生又能滿足就業(yè)市場需求的教學(xué)范式。

一、《稅務(wù)會計(jì)》課程及教學(xué)特點(diǎn)

1.邊緣性?！抖悇?wù)會計(jì)》是兼顧了會計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等多門學(xué)科的邊緣學(xué)科，尤其是會計(jì)學(xué)和稅收學(xué)。企業(yè)涉稅事項(xiàng)要求按照會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行核算，而在具體確認(rèn)涉稅稅種、稅款計(jì)量和申報(bào)時(shí)必須遵照稅法規(guī)定。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，追求稅后利潤最大化是其最重要的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)之一，因此在既定利潤水平下如何將稅負(fù)將至最低是企業(yè)最執(zhí)著的命題。稅收籌劃能一定程度上滿足企業(yè)的需要，而籌劃方案后利益最終落實(shí)到企業(yè)口袋里離不開日常的涉稅事項(xiàng)的會計(jì)核算，因此《稅務(wù)會計(jì)》兼顧了會計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)學(xué)科，具有邊緣性。

2.實(shí)踐性?！抖悇?wù)會計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)在企事業(yè)單位能熟練對涉稅業(yè)務(wù)合法合理進(jìn)行會計(jì)核算的財(cái)務(wù)人員。教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此《稅務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容離不開實(shí)踐知識的教學(xué)。偏離實(shí)踐性，培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定不能被社會所接受。教學(xué)實(shí)踐性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容要和企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)行為密切相關(guān)，不僅熟知企業(yè)的會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)際工作中的應(yīng)用，更要了解稅法知識在實(shí)際中的貫徹情況。確保《稅務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)踐性是確保課程的有效性的基本前提。

3.廣泛性。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)《稅務(wù)會計(jì)》是為了利用所學(xué)更好地為用人單位服務(wù)。在市場經(jīng)濟(jì)日趨復(fù)雜的形勢下企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為必將復(fù)雜，日常會計(jì)核算也在不斷地發(fā)展變化中。隨著稅法的不斷完善，越來越多的經(jīng)濟(jì)主體具備了納稅義務(wù)。經(jīng)濟(jì)和納稅行為的復(fù)雜必然要求《稅務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和時(shí)效性。

二、《稅務(wù)會計(jì)》教學(xué)困境

1.教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。《稅務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容安排上通常有這樣兩種情況，一種情況是理論實(shí)踐并行，另一種情況是理論重于實(shí)踐。筆者認(rèn)為針對《稅務(wù)會計(jì)》課程的實(shí)踐性要求程度較高，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重實(shí)踐輕理論。《稅務(wù)會計(jì)》的理論知識講授主要集中在開篇稅務(wù)會計(jì)概述和特點(diǎn)，以及所得稅會計(jì)的理論基礎(chǔ)。這些內(nèi)容較枯燥，較難理解，尤其是所得稅會計(jì)理論基礎(chǔ)。其他通篇內(nèi)容主要是結(jié)合稅法和企業(yè)的經(jīng)營行為，針對具體案例講解會計(jì)核算。所以，從內(nèi)容上我們可以看出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超理論。但不少教師苦于案例難以收集，稅法變動頻繁，因此在授課安排上往往跳過需大量案例解析的會計(jì)事項(xiàng)，而在理論內(nèi)容方面花費(fèi)較多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)安排理論實(shí)踐并行，甚至理論重于實(shí)踐。

2.教學(xué)安排重速度，輕質(zhì)量。在財(cái)經(jīng)高等院校里《稅務(wù)會計(jì)》課程一般2學(xué)分，約34課時(shí)。為了確保學(xué)生能對所學(xué)知識有持續(xù)的興趣，授課時(shí)一般會盡量講得比較細(xì)致，把案例講透徹，尤其是增值稅會計(jì)?？墒怯捎诮虒W(xué)課時(shí)有限，后期教學(xué)內(nèi)容卻很難保質(zhì)保量完成。為了保證教學(xué)內(nèi)容能在要求的時(shí)間內(nèi)完成，授課教師不得不加快授課速度，適當(dāng)減少案例數(shù)量，盡量不討論，不答疑。因此整個(gè)教學(xué)過程傾向于重速度，輕質(zhì)量。

3.專業(yè)教材重稅法，輕會計(jì)。當(dāng)前市面上的《稅務(wù)會計(jì)》教材很多，有針對各種層次的，如本科、高職、成教等，以應(yīng)付不同學(xué)習(xí)層次人的需求。但縱觀這些教材，我們發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是將大量篇幅用于介紹稅制，而對涉稅的會計(jì)核算知識的介紹卻少之又少，稅制本身的介紹也是淺之又淺。這種框架結(jié)構(gòu)適合對稅制學(xué)習(xí)要求不高而又沒有學(xué)過稅制的學(xué)生，而對那些已經(jīng)學(xué)過稅制的學(xué)生來說，這種安排卻是一種簡單重復(fù)，滿足不了他們對該領(lǐng)域的渴求。其實(shí)選修《稅務(wù)會計(jì)》課程的同學(xué)基本之前都修讀過稅法和中級財(cái)務(wù)會計(jì)，他們對《稅務(wù)會計(jì)》的學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中在如何將二者更好地在現(xiàn)實(shí)核算中結(jié)合起來，更深入地認(rèn)識稅法和會計(jì)之間的差異，更準(zhǔn)確地填寫各稅種的納稅申報(bào)表。市面教材重稅法，輕會計(jì)，滿足不了需要扎實(shí)掌握稅務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的需要。

4.專業(yè)學(xué)生重結(jié)果，輕過程?！抖悇?wù)會計(jì)》課程是門選修課。在一些高等院校里由于學(xué)校的課程考核制度不完善，學(xué)生對不同課程采取了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們重視必修課，輕視選修課。這種態(tài)度在《稅務(wù)會計(jì)》學(xué)習(xí)過程中就直接表現(xiàn)成上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，對學(xué)習(xí)過程非常怠慢，而到了考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，一堆問題解不開，焦慮不已。這種重結(jié)果、輕過程勢必影響《稅務(wù)會計(jì)》課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.課程考核重死記，輕活用?！抖悇?wù)會計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容也講究實(shí)踐性，考核自然也注重實(shí)踐。但學(xué)生對選修課的態(tài)度決定了學(xué)習(xí)效果。平時(shí)不積累知識，不留意鮮活的案例或新聞，而只是等著期末集中復(fù)習(xí)，總也解答不出考卷上實(shí)踐性強(qiáng)、靈活、綜合應(yīng)用的題目。因此試卷得分情況總會出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。簡單核算題和偏理論的選擇題總是得分較高，而綜合應(yīng)用的核算題則失分較為嚴(yán)重。

6.教學(xué)媒介重傳統(tǒng)，輕網(wǎng)絡(luò)。高等院校普及多媒體教學(xué)已有一段時(shí)間。多媒體教學(xué)讓學(xué)生能多方面調(diào)動各種感覺器官來學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程，這的確給大學(xué)教育帶來了不一樣的進(jìn)步。多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，如課堂更生動了，信息量更大了。因此老師加大了對它的挖掘，更多的教學(xué)項(xiàng)目通過多媒體來實(shí)現(xiàn)。但多媒體教學(xué)也有不少缺點(diǎn)，如課堂生動但學(xué)生被動，信息量巨大但吸收有限。因此多媒體在《稅務(wù)會計(jì)》教學(xué)中也出現(xiàn)了類似的問題。這幾年，網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)中也逐漸應(yīng)用起來，網(wǎng)絡(luò)課堂最大的好處在于縮短了學(xué)生和教師之間的距離，無論是資料傳遞，還是疑問解答，都是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。但這個(gè)新事物僅停留在學(xué)校若干個(gè)國家級或省級精品課程中，并沒有廣泛普及，沒有得到教師的重視。

三、《稅務(wù)會計(jì)》教學(xué)困境的化解及對策

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行案例教學(xué)。《稅務(wù)會計(jì)》課程的實(shí)踐性決定了教學(xué)內(nèi)容必須充分重視實(shí)踐性在課堂中的分量。如何將實(shí)踐性體現(xiàn)在課程中呢？第一，以案例為載體來講解稅務(wù)會計(jì)相關(guān)的知識點(diǎn)。這一點(diǎn)是《稅務(wù)會計(jì)》實(shí)踐性最核心的內(nèi)容。案例的選擇必須注重難易程度、合理性和實(shí)效性。難易合適的案例標(biāo)準(zhǔn)是通過該案例學(xué)生能正確透徹理解新學(xué)的知識點(diǎn)，并能聯(lián)系上其在其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)槎悇?wù)會計(jì)屬邊緣學(xué)科，很多案例都要牽扯到其他學(xué)科的內(nèi)容。合理性是指要選擇專門針對該知識點(diǎn)理解關(guān)鍵的案例，充分體現(xiàn)這個(gè)知識點(diǎn)在實(shí)際操作中的運(yùn)用。時(shí)效性是指案例要跟上時(shí)代的步伐，案例要從現(xiàn)實(shí)中來。只有這樣，學(xué)完這門課程才能更好地與社會需求接軌。第二，建立模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的涉稅事項(xiàng)的會計(jì)核算和申報(bào)?？梢栽谡n堂上模擬會計(jì)核算、填寫納稅申報(bào)表、編制涉稅會計(jì)報(bào)表項(xiàng)目等。學(xué)好稅務(wù)會計(jì)，關(guān)鍵是掌握好稅會差異。學(xué)生在這一系列的模擬活動中可以充分體會到稅會差異在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動中的碰撞。第三，利用暑期社會實(shí)踐，深入了解企業(yè)財(cái)務(wù)科涉稅事宜的運(yùn)作及業(yè)務(wù)處理。暑期社會實(shí)踐就是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。通過暑期社會實(shí)踐，將自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實(shí)情況作比較，可以鞏固所學(xué)，體會差異，活學(xué)活用。

2.調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。稅務(wù)會計(jì)屬邊緣學(xué)科。因此《稅務(wù)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)完中級財(cái)務(wù)會計(jì)和稅法之后安排?？刹簧賹W(xué)生不知曉其中關(guān)聯(lián)情況。學(xué)生未學(xué)稅制或未學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)就選稅務(wù)會計(jì)的事情時(shí)有發(fā)生。這導(dǎo)致授課內(nèi)容和進(jìn)度的控制困難重重?；A(chǔ)良好的學(xué)生和基礎(chǔ)不好的學(xué)生同坐在一個(gè)教室里，無論怎么安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，都會引起部分學(xué)生的不滿和學(xué)習(xí)困難。因此在設(shè)置選課系統(tǒng)時(shí)勢必讓只有學(xué)習(xí)過稅法和中級財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)生才能順利選上稅務(wù)會計(jì)，而讓未修這兩門課或只修過其中一門課的學(xué)生無法選上稅務(wù)會計(jì)。

同時(shí)調(diào)整學(xué)校與課程考核相關(guān)的系列制度讓選修課和必修課處于同一地位上。據(jù)調(diào)查，部分高等院校雖然仍分選修課和必修課，但他們在考核上屬于同一地位。選修課不通過和必修課不通過一樣會帶來一系列不良反應(yīng)，因此學(xué)生在學(xué)校里對專業(yè)相關(guān)課程都非常重視。所以，讓專業(yè)相關(guān)課程都得到學(xué)生的重視離不開學(xué)校對課程考核等相關(guān)制度的調(diào)整。

3.慎重選擇教材和習(xí)題集，讓稅法和會計(jì)教學(xué)并行。稅務(wù)會計(jì)的教材選擇非常重要。因?yàn)檫@是學(xué)生系統(tǒng)了解該領(lǐng)域知識的唯一書面媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。由于學(xué)生之前學(xué)過了稅法和中級財(cái)務(wù)會計(jì)，而課程名又是稅務(wù)會計(jì)，所以教材框架結(jié)構(gòu)上應(yīng)以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為為主線索，而不應(yīng)以稅種來勾勒框架。在具體各個(gè)章節(jié)的講解中注重稅法和會計(jì)并行，不隨意重視或忽視一方。稅法設(shè)計(jì)方面最好能在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再深入一步，而會計(jì)知識的設(shè)計(jì)最好維持在中級財(cái)務(wù)會計(jì)水平，以凸顯稅務(wù)會計(jì)中的“稅”的分量?；谀壳笆忻嫔蠠o類似教材，授課教師不如根據(jù)學(xué)生的情況自編教材，保證教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程真正重要的資料。

在正確選擇教材的同時(shí)，要熟練掌握稅法和會計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的靈活應(yīng)用還需要一定的練習(xí)。不少院校已經(jīng)出了不少習(xí)題集供學(xué)生復(fù)習(xí)參考。但習(xí)題存在大量和教學(xué)內(nèi)容不相匹配的內(nèi)容，一題目以稅法考核為主，很少兼顧會計(jì)。會計(jì)題量較少，讓人感覺這是一份稅法習(xí)題集。二題目所應(yīng)用的稅法政策或會計(jì)準(zhǔn)則已不再現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行。學(xué)生按照新的政策做完后往往無法和答案一致，導(dǎo)致對自己的知識產(chǎn)生誤解。三提供的答案總是錯誤百出，導(dǎo)致習(xí)題集無法起到鞏固知識的作用。四題型設(shè)置不合理，簡單題分量過重。這系列的習(xí)題集中的問題造成習(xí)題集這一重要學(xué)習(xí)資料形同虛設(shè)，沒有真正起到鞏固學(xué)生知識之用。重新編輯習(xí)題集，習(xí)題集里的題目不在量多，而在質(zhì)勝。每一個(gè)題目都應(yīng)由專業(yè)授課教師仔細(xì)斟酌，甄選出適合學(xué)生水平的各類題目，對于答案，應(yīng)組織教師層層把關(guān)，不讓一個(gè)錯誤出現(xiàn)在答案中，提高習(xí)題集的使用效果。

4.改革考試方式，調(diào)整考試重點(diǎn)。要改變考核內(nèi)容偏死記的局面就必須改革考試的形式。一直以來稅務(wù)會計(jì)考試都以閉卷形式進(jìn)行。閉卷形式讓學(xué)生把重心放在了記憶之上，理解加記憶能讓知識活用起來，不理解加記憶只能讓知識枯燥無味。改變閉卷形式為開卷形式，讓學(xué)生擺脫記憶的枷鎖，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解之上，活學(xué)活用，觸類旁通，讓各種學(xué)科的知識能聯(lián)系在一起。

平日考核要加強(qiáng)討論考核，討論考核中尤其注重提問考核。一個(gè)會提問的學(xué)生一定是個(gè)主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。強(qiáng)調(diào)提問考核就是強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的主動性是學(xué)生最彌足珍貴的品質(zhì)。培養(yǎng)該品質(zhì)，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量可以很快提高，教學(xué)最易相長。

5.高效使用多媒體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的功能。多媒體和傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式都具有其各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。針對《稅務(wù)會計(jì)》課程中案例教學(xué)較多的特點(diǎn)，《稅務(wù)會計(jì)》課程應(yīng)多應(yīng)用多媒體方式。但也需要黑板板書的配合，因?yàn)閷τ谳^難理解或綜合應(yīng)用題需要多加解釋。多媒體制作要充分考慮學(xué)生對信息的吸收，不可一味地追求量大。網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該充分利用起來，尤其是課堂規(guī)模較大的班級，好處更是顯而易見?？蛇M(jìn)行布置作業(yè)，傳遞資料，解答疑惑，資源共享等。

《稅務(wù)會計(jì)》是個(gè)綜合應(yīng)用型課程，實(shí)際上是對稅務(wù)和會計(jì)專業(yè)同學(xué)對以往知識的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，也是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)。重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教材、考核、媒介等，可以讓培養(yǎng)出的稅務(wù)和會計(jì)專業(yè)的同學(xué)更能適應(yīng)市場對人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒蓉.《稅務(wù)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)研究[M].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 高職教育； 電算化會計(jì)專業(yè)； 教學(xué)模式； 教學(xué)改革

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系（以下簡稱“我系”）電算化會計(jì)專業(yè)開辦已有五年?，F(xiàn)有在校生440人，專職教師8人，兼職教師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型教師3人，碩士學(xué)位4人。建有兩個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，一個(gè)手工模擬會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得會計(jì)從業(yè)資格證。課程設(shè)置是第一年公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年專業(yè)課。主要開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《預(yù)算會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《管理會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等26門課程。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律要求，無法突出高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是“三段式”教學(xué)模式（即公共基礎(chǔ)知識教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)）在教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不能突出高職教育特色，案例教學(xué)少，理論和實(shí)踐脫節(jié)。高職電算化會計(jì)專業(yè)課教學(xué)沒有完全圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能這一主旨展開，實(shí)踐課大都安排在學(xué)習(xí)理論知識以后進(jìn)行，先以教科書為依據(jù)教會學(xué)生理論知識，等到課程結(jié)束后再進(jìn)行具體模擬實(shí)踐。這樣做學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)會計(jì)問題方面則顯得不足。

二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)不能緊扣電算化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么?；A(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不突出。目前我校電算化會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例為3：1，有的專業(yè)課甚至是4：1，實(shí)踐教學(xué)體系也不獨(dú)立。

三是課程內(nèi)容交叉重復(fù)多，教材內(nèi)容陳舊，錯誤較多。如管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內(nèi)容陳舊。隨著新準(zhǔn)則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時(shí)跟上，目前教師講授的教材有些內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，而且教材內(nèi)容錯誤較多，許多教材沒有章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重要概念和練習(xí)題等。

四是教學(xué)方式生硬，多媒體課少，課堂上教師和學(xué)生互動氛圍不濃。目前啟發(fā)式教學(xué)不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學(xué)生死記硬背。教師在教學(xué)過程中很少采用多媒體教學(xué)方式，教師對關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論很少設(shè)置多級問題啟發(fā)學(xué)生思考。

五是合格的電算化會計(jì)教師缺乏。我系現(xiàn)有電算化會計(jì)專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學(xué)，許多教師專業(yè)不對口，學(xué)歷也不高，缺乏在企業(yè)從事會計(jì)工作的經(jīng)歷，其中很多教師是由其它專業(yè)改行而來，基礎(chǔ)會計(jì)知識功底不扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)不高。目前具備會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師資格的“雙師型”專職教師只有2人，來自企事業(yè)單位的外聘兼職會計(jì)教師也偏少。

六是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠。目前我系只有2個(gè)電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)室和2個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，科技含量也不高，財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室尚未建立。

針對以上現(xiàn)狀，我系進(jìn)行了系列改革，進(jìn)一步明確了電算化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理以及參與經(jīng)濟(jì)決策能力，直接從事會計(jì)、出納、審計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理等工作的高技能應(yīng)用型人才。

改革的目標(biāo)是堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”，按照“理論必需、夠用為度，實(shí)踐為重”的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之符合工學(xué)結(jié)合的要求。深入推進(jìn)以“一個(gè)中心”（能力培養(yǎng)）、“兩個(gè)課堂”（校內(nèi)、校外）和“三級實(shí)訓(xùn)”（單項(xiàng)、綜合、崗位）、掌握“四項(xiàng)核心技能”（手工賬、計(jì)算機(jī)賬、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析）的“1234”為核心的實(shí)踐教學(xué)模式。

一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

根據(jù)電算化會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和原有教學(xué)基礎(chǔ)，在深入社會調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上，按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預(yù)期就業(yè)崗位各崗位職責(zé)和任務(wù)履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能指標(biāo)體系掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)數(shù)、教學(xué)手段與方法每個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程所承擔(dān)的技能、培養(yǎng)的內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)數(shù)、手段與方法構(gòu)成各門實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)大綱。最后制定出四套專業(yè)教學(xué)文件，即電算化會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與教學(xué)模塊對照表、電算化會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、電算化會計(jì)專業(yè)理論課教學(xué)大綱、電算化會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括各門實(shí)驗(yàn)課、單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)）教學(xué)大綱。這些教學(xué)文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。遵循的原則是教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置按職業(yè)崗位能力要求確定，就業(yè)崗位需要什么就講授什么；基礎(chǔ)課按專業(yè)要求以“應(yīng)用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)在整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)中所占的比例（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例為1：1），建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

二是改革教學(xué)方法和方式。

首先，以啟發(fā)式教學(xué)為平臺，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學(xué)生課下死記硬背。在教學(xué)過程中，主講教師對于關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論等均要設(shè)置多級問題，積極啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法。其次，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方式。主講教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，并在PPT文件、參考資料方面實(shí)現(xiàn)和其它會計(jì)學(xué)類課程的資源共享。最后，以案例教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論結(jié)合。專業(yè)課程教學(xué)始終把案例教學(xué)放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計(jì)核算方法都要用過去經(jīng)典案例或者是當(dāng)今國內(nèi)企業(yè)市場中的最新案例，來深化學(xué)生對書本知識的理解和認(rèn)識。與此同時(shí)，根據(jù)電算化會計(jì)的特點(diǎn)，堅(jiān)持業(yè)務(wù)操作和理論知識結(jié)合，要求學(xué)生在填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿等環(huán)節(jié)均要有實(shí)際操作體驗(yàn)，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終。

三是建立具有高職特色的教材體系。

整合專業(yè)課程，調(diào)整課程教學(xué)順序，將《管理會計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》及《成本會計(jì)》進(jìn)行課程整合，將《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》進(jìn)行整合，并適當(dāng)調(diào)整授課順序和授課課時(shí)。增加選修課程，增設(shè)會計(jì)人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學(xué)順序是在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識，然后再分部講解，分部解決問題。在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)后，要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)人員，核算企業(yè)新產(chǎn)品、進(jìn)行憑證編制、分析、納稅申報(bào)、模擬實(shí)訓(xùn)。本著“學(xué)校政策支持，教師人人參與，突出職教特色，教材質(zhì)量第一”的原則，要求每個(gè)主講教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，承擔(dān)了相應(yīng)教材編寫任務(wù)，這項(xiàng)工作進(jìn)展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學(xué)校編印使用。我系計(jì)劃分兩個(gè)階段，再用三年時(shí)間完成專業(yè)教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)6門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，3門院級精品課程，申報(bào)2門省級精品課程。重點(diǎn)推動特色教材和優(yōu)質(zhì)課件等教學(xué)資源的開發(fā)。

四是打造具有高職特色的專兼職教師隊(duì)伍。

按高職教育特點(diǎn)要求，應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。電算化會計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍，除具有教師系列職稱，還應(yīng)具有“會計(jì)師”、“高級會計(jì)師”、“注冊會計(jì)師”資格或計(jì)算機(jī)等級證書。我校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是，爭取在三年內(nèi)，“雙師型”教師人數(shù)45歲以下的任課教師都能掌握會計(jì)軟件的應(yīng)用。具體措施是：做好現(xiàn)有電算化會計(jì)專業(yè)教師繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)軌工作。按照“個(gè)人申報(bào)、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則重新定位教師教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)制訂教師業(yè)務(wù)提高計(jì)劃。加強(qiáng)教師對會計(jì)實(shí)用軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，要求教師參加省級計(jì)算機(jī)等級考試，積極報(bào)考會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師資格，安排會計(jì)專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會計(jì)師事務(wù)所任職，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，選派教師外出脫產(chǎn)進(jìn)修提高教師專業(yè)水平。積極引進(jìn)“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計(jì)工作崗位上調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)師來我院任教，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教研活動，組織開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)能力。

五是搞好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面更新改造現(xiàn)有2個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提高現(xiàn)有設(shè)備的科技含量，同時(shí)新建財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室。另一方面，在省內(nèi)20家企事業(yè)單位建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，保證滿足學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的需要。

六是建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

第一，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，逐漸形成符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的電算化會計(jì)專業(yè)教學(xué)管理規(guī)章和校企聯(lián)姻、師生結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量反饋及評價(jià)機(jī)制。通過對整個(gè)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控和反饋，一方面可以根據(jù)形勢的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)改革沿正確方向進(jìn)行；另一方面可以對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位教師的教學(xué)質(zhì)量做出全面、客觀、公正、量化的評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，嚴(yán)把學(xué)生成績考核關(guān)，尤其注重學(xué)生技術(shù)水平和操作能力考核，各門課程均按教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱建立技能考核評價(jià)指標(biāo)體系。課程結(jié)束時(shí)按照指標(biāo)體系對每個(gè)學(xué)生逐個(gè)考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時(shí)這種考核方式客觀上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引導(dǎo)到實(shí)踐技能培養(yǎng)上來的作用。

七是以“證書”為導(dǎo)向，突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“多證制”。

從電算化會計(jì)高職教育實(shí)踐來看，突出學(xué)生實(shí)踐能力是高職的辦學(xué)特色，學(xué)生取得職業(yè)資格證書是實(shí)踐能力的價(jià)值體現(xiàn)，目前我院已與常德市勞動局、財(cái)政局等有關(guān)部門協(xié)商，在我校建立了會計(jì)崗位職業(yè)技能培訓(xùn)基地，為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓(xùn)條件。我們把學(xué)生取得職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實(shí)踐操作技能與該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來，每學(xué)期安排三到四周服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實(shí)踐操作技能要求進(jìn)行。積極推行“多證制”，鼓勵學(xué)生報(bào)考各種資格證，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得省級英語應(yīng)用能力A級證書、國家計(jì)算機(jī)等級一級證書、普通話三級甲等證書和會計(jì)從業(yè)資格證等，使學(xué)生畢業(yè)后就能盡快適應(yīng)就業(yè)崗位并能持證上崗。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 課程教學(xué) 國際化

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，會計(jì)作為“國際通用商業(yè)語言”對經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這項(xiàng)重大改革項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要舉措。在此背景下，既精通專業(yè)又擅長外語的復(fù)合型高級卓越會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計(jì)教育在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考評等方面與發(fā)達(dá)國家還存在顯著差距?！八街瘢梢怨ナ?，目前我國亟需借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、會計(jì)專業(yè)國際化教學(xué)目標(biāo)的定位

（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英美等發(fā)達(dá)國家在會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中均明確指出：學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)隨著市場需求的變化而不斷調(diào)整，培養(yǎng)符合社會需要的會計(jì)人才，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生未來作為一名專業(yè)會計(jì)人員應(yīng)有的素質(zhì)?？梢?，會計(jì)專業(yè)國際化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為卓越會計(jì)人才，不僅應(yīng)具有個(gè)人技能和實(shí)用技能，還應(yīng)具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)一方面要求學(xué)生掌握必備的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面注重學(xué)生管理信息能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、應(yīng)變能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)國際化的需求，形成會計(jì)人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機(jī)制。

（二）明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)。英美等發(fā)達(dá)國家對會計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的細(xì)分，對于本科各個(gè)階段，無論是專業(yè)知識技能的要求，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學(xué)生，傳授的專業(yè)理論知識、專業(yè)特長和技能水平在廣度、深度以及運(yùn)用性上均有所側(cè)重。

厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有國際視野的創(chuàng)新型卓越會計(jì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會計(jì)專業(yè)教學(xué)中需根據(jù)卓越會計(jì)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步分解為初級、中級以及高級等不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、會計(jì)專業(yè)國際化課程體系的構(gòu)建

（一）設(shè)置遞進(jìn)式專業(yè)課程層級。英美等國的會計(jì)專業(yè)課程一般可以劃分為四個(gè)層級，依次為基礎(chǔ)教育、普通商科教育、普通會計(jì)教育和技能培訓(xùn)教育，層級層層遞進(jìn)、相輔相成，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，有效保障了專業(yè)人才的遞進(jìn)培養(yǎng)模式。

借鑒英美等國的專業(yè)課程體系，我國可以結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的卓越會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“厚基礎(chǔ)”，主要包括外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程；第三層級為專業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”，主要包括中高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本管理會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)、國際會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會計(jì)信息系統(tǒng)、會計(jì)專業(yè)英語等課程；第四層級為專業(yè)技能訓(xùn)練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“強(qiáng)能力”，主要包括稅務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

（二）整合專業(yè)知識與技術(shù)方法。英美等國的會計(jì)專業(yè)課程體系側(cè)重跨學(xué)科的融合，如會計(jì)信息系統(tǒng)課程將會計(jì)專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，講解如何利用信息技術(shù)對會計(jì)信息進(jìn)行采集、存儲和處理，并進(jìn)行會計(jì)管理、分析和決策。財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與會計(jì)知識緊密聯(lián)系在一起，講解了財(cái)務(wù)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，以及如何選取變量并建立檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

會計(jì)專業(yè)知識與數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)整合，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種資源分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)卓越會計(jì)人才強(qiáng)能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途康膶I(yè)技能的高級會計(jì)人才更好地為社會政治經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)，增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)的社會價(jià)值。

（三）協(xié)調(diào)學(xué)位課程科目與資格考試科目。英美等國側(cè)重會計(jì)職業(yè)和會計(jì)教育的緊密配合，注冊會計(jì)師協(xié)會、會計(jì)師事務(wù)所以及會計(jì)學(xué)會等機(jī)構(gòu)密切關(guān)注會計(jì)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并通過有效渠道及時(shí)將對會計(jì)人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導(dǎo)向，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，滿足職業(yè)界的需求。英美等國高等院校的會計(jì)專業(yè)課程科目與當(dāng)?shù)靥卦S會計(jì)師協(xié)會資格考試科目有著密切銜接，學(xué)生在取得會計(jì)專業(yè)學(xué)位的同時(shí)能獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試豁免科目。

我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學(xué)期開始在學(xué)位課程體系中引入CPA輔導(dǎo)課程。在注重提高卓越會計(jì)人才自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)位課程科目與資格考試科目的協(xié)調(diào)銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場需求的差距。

三、會計(jì)專業(yè)國際化課程教學(xué)模式的改革

（一）引入啟發(fā)式、互動性、多元化的會計(jì)教學(xué)模式。英美等國摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入了會計(jì)教學(xué)新模式。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)校改革的標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)教師的授課應(yīng)集中在重點(diǎn)文獻(xiàn)主題觀點(diǎn)或重難點(diǎn)的介紹和啟發(fā)；互動性教學(xué)要求從以往的教師單向性演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的雙向性教學(xué)方式；多元化教學(xué)是指通過采用案例討論、小組協(xié)作、學(xué)生演講、實(shí)務(wù)界人士講學(xué)、模擬仿真教學(xué)、情景式教學(xué)、商界聯(lián)絡(luò)等多種教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的背景下，會計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越復(fù)雜，會計(jì)知識不斷更新、深化，學(xué)習(xí)技能的掌握尤為重要。在卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，啟發(fā)式、互動性、多元化的會計(jì)教學(xué)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍性，全面發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力。

（二）塑造學(xué)生“批判性思考”的思維方式。英美等國學(xué)生對每門課程核心知識點(diǎn)的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻(xiàn)，系統(tǒng)自學(xué)基礎(chǔ)理論知識，以及在完成作業(yè)或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學(xué)生需要查找閱讀相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)課程的理論分析，提出自己的觀點(diǎn)，并陳述相關(guān)證據(jù)（如文獻(xiàn)評述、模型以及數(shù)據(jù)）來有力支撐觀點(diǎn)。該過程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有“批判性思考”的思維方式，能夠?qū)Ω鞣N渠道獲取的知識進(jìn)行深度辨別、解釋和評價(jià)。

在卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的時(shí)間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業(yè)”和“課程論文”等教學(xué)方式指引學(xué)生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學(xué)生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環(huán)境下會計(jì)事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)如何處理，對相關(guān)主題的會計(jì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行批判性評價(jià)，對研究方法設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)。具體來說，英美等國側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源獲取信息和知識，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出問題、討論問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)現(xiàn)與教師的互動和反饋，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種新聞媒介、財(cái)經(jīng)雜志拓展專業(yè)知識等。

隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，會計(jì)教育不可能教會學(xué)生所有的知識，且會計(jì)專業(yè)知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計(jì)人才只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、會計(jì)專業(yè)國際化課程考評的優(yōu)化

（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計(jì)專業(yè)課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重告知學(xué)生，且考試試題相當(dāng)大比例的題型為主觀題，教師主要根據(jù)學(xué)生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)在相關(guān)性的把握程度來評分。

我國現(xiàn)行的課程考評手段單一，基本采用“平時(shí)成績+期末考試成績”的方式來評定學(xué)生的期終綜合成績。課程考評側(cè)重知識點(diǎn)的死記硬背，有悖于卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒英美等國的經(jīng)驗(yàn)，我國課程考評手段應(yīng)多樣化，引入課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權(quán)重，形成課程考核綜合評價(jià)體系。

（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側(cè)重“結(jié)果”考核，“過程”考核缺失，對學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考核不足?！斑^程”考評的融入能夠更加科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程考核需按照卓越會計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)進(jìn)程中分階段對學(xué)生進(jìn)行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、定期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握所學(xué)知識。S

參考文獻(xiàn)：

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篇7

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計(jì)領(lǐng)域的信息化知識作為一個(gè)特殊的知識體系，在我國從企業(yè)實(shí)施到引入會計(jì)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計(jì)信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應(yīng)的會計(jì)信息化的知識體系、教材體系、實(shí)習(xí)軟件體系和實(shí)驗(yàn)室體系，為培養(yǎng)我國成千上萬的具有信息化背景的會計(jì)人才，推動企事業(yè)單位的會計(jì)電算化做出了較大的貢獻(xiàn)。但由于我國高等院校目前培養(yǎng)的會計(jì)信息化專業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會計(jì)信息化教學(xué)的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復(fù)合深度參次不齊，因此在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結(jié)果是：許多院校當(dāng)前沿用的課程體系中，與信息技術(shù)有關(guān)的課程設(shè)置顯得有點(diǎn)落后和陳舊。例如，有的學(xué)校至今還在開設(shè)COBOL語言作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這實(shí)在是有點(diǎn)誤人子弟。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，要建立適應(yīng)21世紀(jì)會計(jì)人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生面對信息社會，究竟應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)或經(jīng)理進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項(xiàng)目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財(cái)務(wù)總監(jiān)（經(jīng)理），你認(rèn)為會計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第4欄是筆者統(tǒng)計(jì)后加上的，是所要求的信息技術(shù)所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和課程的名稱。

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)的財(cái)務(wù)部門對會計(jì)本科畢業(yè)生的信息知識的要求越來越高了，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了筆者發(fā)出問卷前的估計(jì)。筆者認(rèn)為它肯定也超過了會計(jì)學(xué)領(lǐng)域的教育界對這一要求的估計(jì)。筆者之所以選擇大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)，是因?yàn)樗麄兊囊笈c現(xiàn)代信息社會和未來的發(fā)展趨勢比較接近。以此為出發(fā)點(diǎn)，更能把握時(shí)代的脈搏，制定的知識體系和教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需要?；蛘哒f，滿足這一需要的學(xué)生肯定也能滿足其他類型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項(xiàng)信息領(lǐng)域的知識體系可以分成3個(gè)板塊：

一是辦公自動化知識和技術(shù)，即序號1-6的知識；二是信息系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)，即序號7-11的相關(guān)知識；三是企業(yè)ERP的相關(guān)理論和技術(shù)，即12-16的相關(guān)知識。

對于這3個(gè)板塊的知識，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地表明了社會和市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)所提出的要求。據(jù)此，筆者認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)除了原來的會計(jì)系列課程和英語，數(shù)學(xué)之外，信息化教育的知識體系當(dāng)前可以按照如下方案進(jìn)行建設(shè)。

第一，必修課的課程設(shè)置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計(jì)算機(jī)軟件工具（或稱辦公自動化技術(shù)）。它應(yīng)包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務(wù)概論。主要介紹電子商務(wù)的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設(shè)。（4）數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用。主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理和某個(gè)子系統(tǒng)的開發(fā)、編程和實(shí)現(xiàn)。（5）高級語言程序設(shè)計(jì)。各?？梢栽赩B，C語言，Java語言中任選一種開設(shè)。（6）會計(jì)信息系統(tǒng)。主要介紹會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

第二，選修課的課程設(shè)置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計(jì)劃――ERP概論。（2）客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫營銷。（5）財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務(wù)解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡(luò)金融。（9）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和安全。

開設(shè)這些課程的目的是讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生了解與會計(jì)業(yè)務(wù)密切相關(guān)的ERP、CRM、SCM等業(yè)務(wù)在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時(shí)的流程及與財(cái)務(wù)管理的關(guān)系，更有助于財(cái)務(wù)人員規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度和內(nèi)部控制制度，同時(shí)也可以提高財(cái)務(wù)人員在企業(yè)整體運(yùn)作中的地位。

選修課的課時(shí)不宜太多，一般可以在16-32（1-2學(xué)分）課時(shí)之間選擇。

第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

篇8

所謂理實(shí)一體化就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行一體化教學(xué)的方法，該種教學(xué)方法下，理論與實(shí)踐的教學(xué)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是相同的，理論與實(shí)踐教學(xué)沒有先后次序，兩者是相互交叉進(jìn)行的。因此具有統(tǒng)一性、同步性以及交替性的特點(diǎn)。在中職教育中，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此理論知識與實(shí)踐操作能力必須同時(shí)掌握，才能成為專業(yè)的實(shí)用技術(shù)型人才。理實(shí)一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，它注重理論與實(shí)踐的同一性，這樣就能保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，不會產(chǎn)生枯燥的情緒和氣氛，而在實(shí)踐操作中也不會出現(xiàn)理論知識無法學(xué)以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，進(jìn)而有效鞏固知識和運(yùn)用知識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和心理素質(zhì)。

二、中職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的原因

中職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的要求

中職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生在掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠模擬完成實(shí)際會計(jì)工作業(yè)務(wù)的流程。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計(jì)報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)處理流程，這樣才能在會計(jì)入職中迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，發(fā)揮會計(jì)專業(yè)職能。因此中職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中需要將理論和實(shí)踐完全結(jié)合，讓理論知識完全融合在實(shí)際會計(jì)操作中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的推行，中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，但是會計(jì)教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應(yīng)當(dāng)時(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。另外，會計(jì)教材中關(guān)于實(shí)踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實(shí)度不夠，實(shí)際操作能力也不強(qiáng)。因此，會計(jì)教師在教學(xué)中也偏重于理論教學(xué)。

（三）中職學(xué)生會計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在大部分中職院校中，學(xué)生對于會計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的欲望，另外由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對于會計(jì)理論學(xué)習(xí)的理解能力不夠，因此產(chǎn)生畏難的情緒。但是在這些學(xué)生當(dāng)中，動手能力一般較強(qiáng)，且具有一定的靈活性，因此實(shí)踐課程對中職學(xué)生來說具有更大的吸引力。理實(shí)一體化教學(xué)就能充分利用中職學(xué)生的特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐一體化，促進(jìn)學(xué)生對于會計(jì)知識的吸收，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在中職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中的具體應(yīng)用

在中職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中具體應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法可以通過以下方法展開：

（一）詳細(xì)制定會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的制定需要做好兩方面的準(zhǔn)備，一是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的明確。這就要求會計(jì)教師根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)單位會計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用來制定教學(xué)計(jì)劃，并且需要根據(jù)真實(shí)的會計(jì)情境來設(shè)置會計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容；二是合理安排會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教室。在該教室中，要求財(cái)會用品齊全，如會計(jì)模擬專用憑證、賬冊、單據(jù)、財(cái)會模擬單位財(cái)務(wù)章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計(jì)實(shí)務(wù)中常用的記賬工具。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法展開教學(xué)

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)還需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入到會計(jì)操作情境中，完成會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學(xué)生拉入到一個(gè)特定的會計(jì)操作情境，讓學(xué)生通過擔(dān)任出納、會計(jì)、主管等職位，來進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)的操作。任務(wù)驅(qū)動法。教師在教學(xué)中可以通過設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自行完成會計(jì)的整個(gè)流程。直觀教學(xué)法。教師利用多種教學(xué)手段如PPT課件以及多媒體設(shè)備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向?qū)W生展示會計(jì)實(shí)務(wù)中的具體流程。

（三）加強(qiáng)課后的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的檢測，也是理實(shí)一體化教學(xué)必不可少的一個(gè)階段，主要由三個(gè)部分構(gòu)成，即自評、互評以及師評，通過這些評價(jià)，讓學(xué)生了解自身會計(jì)學(xué)習(xí)效果，從而得到或者總結(jié)出符合自身情況的會計(jì)學(xué)習(xí)建議。

篇9

1 會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的必要性

1.1 是發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的需要。會計(jì)電算化人才缺乏，是制約我國會計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要大力培訓(xùn)會計(jì)電算化人才，目前主要立足于在職會計(jì)人員的會計(jì)電算化知識培訓(xùn)，培訓(xùn)可分為操作人員，系統(tǒng)維護(hù)人員，程序設(shè)計(jì)人員和系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員等層次進(jìn)行，從基本知識抓起，逐步提高。

1.2 是開展會計(jì)電算化單位的需要。目前我國的商品化會計(jì)軟件市場已有很大的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀的會計(jì)軟件，同時(shí)由于開發(fā)會計(jì)軟件需要大量的財(cái)力、物力、時(shí)間，所以大多數(shù)單位都愿意購買商品化會計(jì)軟件，而不愿意自行開發(fā)會計(jì)軟件，這樣在開展會計(jì)電算化工作的大多數(shù)單位中將不需要或很少需要具有開發(fā)設(shè)計(jì)能力的會計(jì)人員，而會需要大量的掌握會計(jì)電算化基本操作技術(shù)的會計(jì)人員。

1.3 是高職學(xué)校招生對象的特點(diǎn)的需要。現(xiàn)在高職學(xué)校招的主要是初中畢業(yè)生，其本身素質(zhì)相對較低。將來畢業(yè)后很難成為具有程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)能力的高級人才，而應(yīng)成為掌握會計(jì)電算化基本操作技術(shù)并具有較強(qiáng)動手能力的實(shí)用型人才。

2 會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置

2.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課。它是以學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識為目的的一種課型，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，硬件系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，DOS文件、常用命令、自動批處理文件等。這類課的主要目的是讓學(xué)生了解財(cái)會人員使用的計(jì)算機(jī)工具，在會計(jì)電算化中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，掌握?jì)算機(jī)的組成，計(jì)算機(jī)是怎樣工作的，怎樣處理信息，DOS操作系統(tǒng)，常用命令的使用，會計(jì)電算化常用的操作系統(tǒng)。為學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)財(cái)會電算化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的興趣。

2.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課。

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)無處不在，許多企業(yè)都有局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，企業(yè)內(nèi)各部門信息共享，你沒有網(wǎng)絡(luò)知識行嗎?另外，會計(jì)人員還可以利用網(wǎng)絡(luò)來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代管理人員必須要掌握的一門課程，會計(jì)專業(yè)就更應(yīng)要求學(xué)生通過專門的理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作去掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而更新知識，便于主動地再學(xué)習(xí)、再提高。

2.2.2 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)管理的迅速發(fā)展，目前會計(jì)信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到目前以Windows NT/2000系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。

2.3 財(cái)務(wù)軟件課。財(cái)務(wù)軟件課是對電算化會計(jì)系統(tǒng)知識的綜合運(yùn)用與智力技能緊密結(jié)合的教學(xué)。它是以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識財(cái)務(wù)軟件的本質(zhì)與特點(diǎn)，掌握財(cái)務(wù)軟件的使用方法，舉一反三使用財(cái)務(wù)軟件解決實(shí)際問題的能力為目的的一種課。包括金碟和用友財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)。

2.4 會計(jì)電算化實(shí)踐課。開設(shè)《會計(jì)電算化實(shí)踐》課程對于培養(yǎng)學(xué)生的技能而言是非常必要的?！稌?jì)電算化》課程主要包括會計(jì)電算化概論，會計(jì)電算化系統(tǒng)的開發(fā)原理以及賬務(wù)處理子系統(tǒng)，固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等內(nèi)容。

2.5 會計(jì)電算化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)原理課。

3 會計(jì)電算化案例教學(xué)法的使用

筆者認(rèn)為案例教學(xué)將是會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。在案例教學(xué)的組織和實(shí)施方法上要注意以下幾個(gè)方面的問題：

3.1老師應(yīng)有合適的案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的編制一定的案例，其中案例的取得可通過教師參加社會實(shí)踐活動，或深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，或老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例，或從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。

3.2 授課時(shí)應(yīng)盡可能在多媒體教室上課，通過教室前方的投影儀，以便于公共教學(xué)。通過聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，形象生動地說明某種會計(jì)軟件的操作過程及方法，從而大大提高教學(xué)效率。

3.3學(xué)生以上機(jī)操作為主，教師講解會計(jì)軟件的使用后，可帶學(xué)生到會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)室上機(jī)操作。

3.4會計(jì)電算化的考核應(yīng)該為上機(jī)考試，即在規(guī)定的時(shí)間里完成考試規(guī)定的案例，此案例應(yīng)包括從最初的初始化到憑證的錄入到報(bào)表的生成(此案例應(yīng)精練)，以此來檢測學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

4 會計(jì)電算化教學(xué)模擬實(shí)習(xí)

會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)改革的關(guān)鍵階段就是會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)，它在財(cái)會職業(yè)技術(shù)教育中具有非常重要的作用。如何開展模擬實(shí)習(xí)教學(xué)已成為會計(jì)電算化教學(xué)的難題。

鑒于中專學(xué)生的知識層次與實(shí)際情況，本人只對如何在會計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用會計(jì)軟件以實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算談?wù)剛€(gè)人的看法。在會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)的教學(xué)中把電算化實(shí)習(xí)分為三個(gè)層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)、全真模擬實(shí)習(xí)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)。

4.1 與課程相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)。進(jìn)入電算化專業(yè)學(xué)習(xí)階段的中專生，已經(jīng)具備了會計(jì)基礎(chǔ)知識，相應(yīng)的課程《基礎(chǔ)會計(jì)》、《工業(yè)會計(jì)》也已學(xué)的較好，但對于會計(jì)電算化卻還很陌生，因此在教學(xué)中結(jié)合實(shí)習(xí)，把課堂講授與上機(jī)模擬實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量小，講授與實(shí)習(xí)分散、交叉進(jìn)行是這一階段的主要特點(diǎn)。在這一階段中，由于教學(xué)目的是使學(xué)生掌握會計(jì)電算化的基本方法和理論，使學(xué)生對會計(jì)電算化形成感性認(rèn)識。因此設(shè)計(jì)一套簡單而相對完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)教會學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件，對會計(jì)電算化的操作流程形成初步認(rèn)識。

4.2 全真模擬實(shí)習(xí)。在第一層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二層次的學(xué)習(xí)，集中四周的時(shí)間，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)企業(yè)的實(shí)際操作。在實(shí)習(xí)中，由教師設(shè)計(jì)了一套相對完整，難度較大，業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且在實(shí)習(xí)前已經(jīng)在軟件中測試通過。

4.3 手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)。通過第二層次的模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)能夠熟練操作會計(jì)電算化信息系統(tǒng)，但對如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。即把會計(jì)信息系統(tǒng)向會電算化信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)換卻未能掌握，為了加深學(xué)生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識和理解，老師應(yīng)安排第三個(gè)層次的模擬實(shí)習(xí)，即手工與計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)。這一層次的模擬實(shí)習(xí)引用了手工會計(jì)實(shí)習(xí)的資料，無論在處理程序上還是難度上都要比全真模擬階段提高了一個(gè)臺階，合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實(shí)習(xí)中來便是此階段的主要技術(shù)難題。

綜以上所述，在中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)中，一定應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)動手能力的實(shí)用型人才。為早日實(shí)現(xiàn)我國發(fā)展會計(jì)電算化事業(yè)的目標(biāo)而做出自己的貢獻(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才；能力培養(yǎng)

中圖分類號：F230.9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X(2007)04-0088-03

隨著我國高等學(xué)校的逐年擴(kuò)招，本科高等會計(jì)教育，已從精英教育完全步入大眾化教育。大批量的本科畢業(yè)生，必須從事本專業(yè)的實(shí)際工作，而不是研究或管理工作。因此，以市場需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變高等學(xué)校培養(yǎng)方式，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高級應(yīng)用型人才，就成為高等會計(jì)教育的一種必然選擇。這不僅是當(dāng)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的一次調(diào)整，也是教育工作者應(yīng)積極思考，并付諸行動的事業(yè)。會計(jì)高級應(yīng)用型人才，是一個(gè)動態(tài)的人才質(zhì)量概念，是需要高等會計(jì)教育在教學(xué)理念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革、改變的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，則是培養(yǎng)能力、縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方式。我國的本科會計(jì)教育在實(shí)踐教學(xué)方面還存在很多問題，需要我們?nèi)フ暫徒鉀Q。

一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教育體系的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、形成創(chuàng)新精神等方面是其他教學(xué)形式無法替代的。在會計(jì)教育領(lǐng)域，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面正發(fā)揮著越來越大的作用。在會計(jì)教育領(lǐng)域，對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識是比較清晰的，管理也是比較規(guī)范的，能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)作為教學(xué)活動的主要目標(biāo)。

在教學(xué)管理中，類別劃分更加明確，如從層次化管理的角度，可以將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為階段實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)；從能力培養(yǎng)的角度，可以分為課程實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練和綜合能力測試訓(xùn)練；按照實(shí)踐的內(nèi)容分類，可以分為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)等。這些實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，能夠從不同的角度去開發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力，為高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提供了環(huán)境支持和條件保障。但在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，也存在很多問題，這些問題不及時(shí)解決將直接影響教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題是：

(一)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要是圍繞會計(jì)的操作規(guī)程進(jìn)行的一般簡單的動手能力的訓(xùn)練，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)對各高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查，一些學(xué)校都分別在“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”、“會計(jì)電算化”等課程中開設(shè)了實(shí)踐課。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程所進(jìn)行的是單項(xiàng)實(shí)踐，中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)實(shí)施的是綜合實(shí)踐。在單項(xiàng)實(shí)踐階段，是以會計(jì)核算方法為主，以核算方法運(yùn)用為核心，實(shí)施的是如何記賬的訓(xùn)練。在綜合實(shí)踐階段，所采用的實(shí)踐方式主要是按照固定模式進(jìn)行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表。會計(jì)電算化的實(shí)習(xí)訓(xùn)練通常的做法是用簡單的會計(jì)數(shù)據(jù)，套用會計(jì)軟件的操作流程。這些實(shí)踐訓(xùn)練，一般是以制造業(yè)為主設(shè)計(jì)的，行業(yè)單一，內(nèi)容簡單，對學(xué)生業(yè)務(wù)訓(xùn)練的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

(二)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)混亂，缺乏定性和定量的質(zhì)量要求

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，是會計(jì)教學(xué)活動的重要內(nèi)容，應(yīng)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，可是，實(shí)際上這部分教學(xué)活動在各個(gè)高校是隨意性最大的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然各個(gè)學(xué)校在實(shí)施會計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)都有教學(xué)大綱，都有實(shí)習(xí)之后的評分標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上所有的考核要求是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自己確定的。從整個(gè)會計(jì)教育的系統(tǒng)來看，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有定性和定量的質(zhì)量要求，各個(gè)學(xué)校沒有可參照的規(guī)范指南，因此，對這部分教學(xué)活動的考核監(jiān)督就無法進(jìn)行。

(三)各個(gè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、成績計(jì)入方式不統(tǒng)一

各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，都是在沒有參照標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況逐漸摸索、建設(shè)發(fā)展起來的。因此，就出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校在考核標(biāo)準(zhǔn)、成績計(jì)入方式上的千差萬別。對實(shí)踐教學(xué)重視程度比較高的學(xué)校，學(xué)生的實(shí)踐成績單獨(dú)進(jìn)行考核，成為其成績結(jié)構(gòu)的一部分；而重視程度不高的學(xué)校，在學(xué)生的成績指標(biāo)體系中根本看不到實(shí)踐成績的字樣。學(xué)生的實(shí)踐成績是否應(yīng)計(jì)入學(xué)生的成績指標(biāo)體系并單獨(dú)反映，這不僅僅是一個(gè)成績計(jì)入問題，而且也是學(xué)校學(xué)籍考核制度建設(shè)和完善的問題。目前的學(xué)生學(xué)籍管理中的學(xué)習(xí)成績，只有課堂的課程學(xué)習(xí)成績，而沒有課程實(shí)踐的訓(xùn)練成績，說明學(xué)校的成績考核制度存在缺陷，這樣的考核制度不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生能力訓(xùn)練的有效實(shí)施。

(四)實(shí)踐教學(xué)缺乏層次化管理，沒有系統(tǒng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)在都在建設(shè)自己的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并且都在進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動。尤其是會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的大量硬件投入，表面上使會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)顯得異常重要。但應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)達(dá)到什么樣的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)形成什么樣的教學(xué)功能，很多學(xué)校的建設(shè)思路是不清晰的。在這些建設(shè)思路不清晰的學(xué)校中，對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)只重視硬件投入，輕視軟件開發(fā)，在實(shí)踐資料的搜集整理和能力訓(xùn)練的軟件開發(fā)中，存在嚴(yán)重的投入不足的問題。一些學(xué)校在用什么實(shí)踐?怎樣實(shí)踐?實(shí)踐與能力培養(yǎng)如何有機(jī)地結(jié)合等問題方面考慮不多，沒有將軟件的開發(fā)和資料的搜集和整理放在應(yīng)有的位置。普遍存在硬件很好，軟件不足，實(shí)踐資料粗糙、單一、量少、內(nèi)容簡單等問題。而且實(shí)踐教學(xué)缺乏層次化管理，建設(shè)方向不明確，沒有在學(xué)生能力培養(yǎng)的深層次方面下工夫進(jìn)行研究，出現(xiàn)了多年建設(shè)，多年都是在低水平位置徘徊的狀態(tài)。

上述問題產(chǎn)生的原因可能是多方面的，但最主要的原因還是教育理念產(chǎn)生的偏差。由于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上的不足、理解上的模糊，就不可避免地產(chǎn)生對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視和研究不夠的各種問題。

二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革與完善的設(shè)想

從人才市場反饋的信息得知，目前的高等會計(jì)教育已出現(xiàn)過剩與短缺并存的狀況，一方面一般的會計(jì)人員是供過于求，市場處于飽和狀態(tài)；另一方面，企業(yè)所需要的高素質(zhì)的會計(jì)專門人才十分緊缺。市場向會計(jì)教育，發(fā)出了一個(gè)十分重要的信號，即市場需要的是經(jīng)過深加工的人才。如何讓會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備成為高素質(zhì)會計(jì)人才的基本條件，并且能夠在不久的將來成為高素質(zhì)隊(duì)伍中的一員，是當(dāng)前會計(jì)教育面臨的一項(xiàng)重要課題。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，是人才培養(yǎng)過程中的重要選擇。在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，必須把握培養(yǎng)目標(biāo)的方向，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計(jì)劃、通過科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

高素質(zhì)會計(jì)人才的培養(yǎng)，離不開會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的雨露滋潤。如何讓會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)功能發(fā)揮更積極的作用；如何在構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對知識的升華并形成能力，是當(dāng)前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的突出矛盾。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革和完善：

(一)會計(jì)實(shí)踐成績應(yīng)單獨(dú)考核，并建立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)

會計(jì)實(shí)踐成績的單獨(dú)考核，不僅是向?qū)W生傳遞會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要的信號，更主要的是將教學(xué)管理的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新組合，對外發(fā)出的是培養(yǎng)方向調(diào)整的信息。會計(jì)實(shí)踐成績單獨(dú)考核，是形成系統(tǒng)的實(shí)踐記錄。過去那種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)沒有記錄，只是作為課堂考核的輔助記錄的歷史必須改寫。應(yīng)提倡課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練同時(shí)實(shí)施，并分別確定考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生知識應(yīng)用的程序和漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，使人才培養(yǎng)不僅能看到量化數(shù)據(jù)，而且能呈現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣的制度安排，能夠強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變得到真正的落實(shí)?？己酥贫仁菍?jì)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，建立科學(xué)合理的考核制度，是保證教學(xué)質(zhì)量的條件。在考核制度制定中，應(yīng)充分考慮實(shí)踐內(nèi)容的特殊性，即人才培養(yǎng)的特定要求。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞獨(dú)創(chuàng)性、完整性、真實(shí)性等核心指標(biāo)來制定。

(二)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)層次化管理

高等會計(jì)教育肩負(fù)著知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重責(zé)任，而人吸收知識和能力的形成都是漸進(jìn)的，所以，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的安排中必須貫徹循序漸進(jìn)的原則。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)實(shí)施層次化管理，首先是單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，其后是單科程序訓(xùn)練，再后就是主干課程合理組合的綜合訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。各種實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)確定合理梯度，并形成不同的考核要求。在層次化管理中，應(yīng)突出核心能力的訓(xùn)練，同時(shí)，處理好與其他能力之間的關(guān)系。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)將不同的實(shí)踐項(xiàng)目明確規(guī)定其能力標(biāo)準(zhǔn)，用能力標(biāo)準(zhǔn)來考核各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況。

(三)高等會計(jì)教育，應(yīng)制定統(tǒng)一的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范指南

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范指南，是從高等會計(jì)教育的整體要求出發(fā)制定統(tǒng)一的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破目前各自為戰(zhàn)的狀況，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范各學(xué)校的教學(xué)活動。該規(guī)范指南，是對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)督和管理的系統(tǒng)文件，是從會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、程度、方法、模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、定性和定量指標(biāo)等方面確定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并在成績計(jì)量、課時(shí)比重等方面規(guī)定操作要求的質(zhì)量規(guī)范。有了共同的質(zhì)量規(guī)范，就能夠比較準(zhǔn)確地考核各個(gè)學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展情況，為應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型提供制度指導(dǎo)。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況參照執(zhí)行，避免了現(xiàn)在各個(gè)高校在全國各地東奔西跑地找經(jīng)驗(yàn)。

(四)建立科學(xué)合理的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

會計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的管理活動，它涉及到許多具體的操作方法和各種專業(yè)行為規(guī)范。實(shí)踐能力的提升是要通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)來完成。建立科學(xué)合理的會計(jì)教學(xué)體系，對于落實(shí)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)極為重要。

經(jīng)過多年會計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為，對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可分三個(gè)階段實(shí)施。第一階段，在大二學(xué)年結(jié)束后，用一周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。此階段的實(shí)習(xí)，重點(diǎn)是對會計(jì)處理流程的了解和熟悉，通過實(shí)習(xí)應(yīng)全面掌握會計(jì)核算的各種方法，并能正確運(yùn)用各種方法進(jìn)行日常的會計(jì)處理。第二階段，在大三學(xué)年結(jié)束后，用兩周時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生受到綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此階段的實(shí)驗(yàn)在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成。會計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)全部是企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收、成本管理會計(jì)、金融等方面的知識。通過實(shí)習(xí)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握公司制企業(yè)的會計(jì)處理方法，能夠正確處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)分析。第三階段，在大四學(xué)年最后學(xué)期進(jìn)行，以校外畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，并進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫。這一階段，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本的研究訓(xùn)練，以便培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力，以適應(yīng)社會用人單位的需要。

(五)強(qiáng)化青年教師實(shí)踐能力訓(xùn)練，以便適應(yīng)教學(xué)改革的需要

很多青年教師閱歷非常簡單，從校門又到校門，沒有從事過任何社會實(shí)踐，從課本上拷貝下來的知識有時(shí)難以自圓其說。更多情況下是不知道實(shí)際工作中是怎樣干的，不能解釋程序中的合理連接。因此，應(yīng)鼓勵青年教師到實(shí)踐中去鍛煉，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。也可以通過有計(jì)劃地對青年教師進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高其實(shí)際動手能力，以便滿足會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。應(yīng)當(dāng)建立教師進(jìn)修和培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)教師的實(shí)際情況，有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓(xùn)，這也是提高教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容。

(六)樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“以學(xué)生為中心”的教育理念是指在教學(xué)改革的過程中，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)成為一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養(yǎng)能力，而且高等會計(jì)教育還應(yīng)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該看到，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類知識層出不窮，學(xué)生不可能在學(xué)校將工作所需的知識全部學(xué)到，一般只能領(lǐng)略其中的一部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識并使其形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的重要任務(wù)之一。即學(xué)校的教育重心應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識、領(lǐng)悟新方法的能力，學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)能力才能掌握知識的主動權(quán)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力在今天比傳授知識更重要。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，就應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫徹這一思想，并主導(dǎo)課程計(jì)劃的安排。

三、建立科學(xué)的會計(jì)教育評價(jià)體系

我國高等會計(jì)教育，還應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地建立健全會計(jì)教育評價(jià)體系。通過評價(jià)體系的建立和完善能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)教育管理的量化考核，以便突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計(jì)教育的評價(jià)體系，其意義主要是：一是可以向社會傳達(dá)學(xué)生能力的信號，通過能力形成和分解的量化指標(biāo)，能夠比較真實(shí)地概括學(xué)生的成長過程和學(xué)校的培養(yǎng)方式，對于用人單位能夠一目了然地知道學(xué)生的能力狀況，一般可以準(zhǔn)確地判斷用人的取舍；二是通過會計(jì)教育評價(jià)體系，可以綜合反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平情況，相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)可以與國內(nèi)、國外相同專業(yè)進(jìn)行比較，并能準(zhǔn)確地判斷學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學(xué)校的差距，也有利于進(jìn)行國際交流與合作；三是建立會計(jì)教育評價(jià)體系，能夠引入競爭機(jī)制。教育評價(jià)指標(biāo)是會計(jì)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它能夠發(fā)揮指揮棒的作用，指引教師實(shí)施自身提高和自身修煉工程，并且在工作中不斷研究教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

評價(jià)體系的內(nèi)容，包括各種評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)說明。評價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括知識、能力、素質(zhì)三大類，知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是綜合。課程設(shè)置是知識形成的主要途徑，又是各種能力形成的基礎(chǔ)，因此，對知識的考核實(shí)際上就應(yīng)是對各門課程的考核，在考核中必須建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要是通過考試方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的情況，這種考核方式是必要的，也是可行的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)實(shí)行學(xué)年綜合能力測評，根據(jù)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行綜合測試實(shí)施學(xué)年的綜合考評。學(xué)年的綜合測試是一種知識、能力、素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，主要從綜合能力的角度進(jìn)行出題。通過這種綜合測試，主要考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力和解題的思維方式。并在不同的學(xué)年逐步提高測評的要求，使能力的培養(yǎng)逐步升級。除此之外，還應(yīng)通過學(xué)年實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和一定的綜合能力。評價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有很多東西還需要進(jìn)行廣泛調(diào)查和系統(tǒng)研究，所以，這里只是提出一些基本設(shè)想，還有待于今后繼續(xù)研究。

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