導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用

一、現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)涵概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育發(fā)展新時(shí)期各個(gè)院校與社會(huì)企業(yè)共同組建的育人模式，其主要是對(duì)廣大學(xué)生、企業(yè)員工進(jìn)行教育。在現(xiàn)代職業(yè)教育全面推行背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制應(yīng)用基礎(chǔ)上，將職業(yè)教育發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)多項(xiàng)要素緊密結(jié)合，促使職業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中實(shí)踐性、社會(huì)性、專業(yè)性較強(qiáng)。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能強(qiáng)化校企協(xié)作，將校企之間的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效互補(bǔ)，為學(xué)生今后更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展要求緊密聯(lián)系，能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生能全面發(fā)展，適應(yīng)高職教育應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系設(shè)計(jì)構(gòu)建

當(dāng)前依照高職教育發(fā)展現(xiàn)狀以及計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校要強(qiáng)化與各個(gè)企業(yè)之間的合作，開(kāi)展職業(yè)化教育，與學(xué)校相互協(xié)作全面開(kāi)展學(xué)徒制實(shí)踐與探索活動(dòng)。在學(xué)徒制框架體系設(shè)計(jì)中，在諸多計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)定中有大量專業(yè)企業(yè)群體提供動(dòng)力。所以當(dāng)前要深入調(diào)查IT企業(yè)所需人才以及崗位設(shè)置情況，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)校設(shè)定不同計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)群體。其中IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好企業(yè)與學(xué)校合作的重要紐帶，能實(shí)現(xiàn)校企全面合作，調(diào)查分析企業(yè)實(shí)際用人要求，協(xié)調(diào)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)各個(gè)崗位人員分配與應(yīng)用情況。當(dāng)前各個(gè)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多都是由專業(yè)化人員組成，對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)具有重要促進(jìn)作用。設(shè)定的課程體系完整度較高，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展需求能有效對(duì)應(yīng)。通過(guò)強(qiáng)化合作，能有效彌補(bǔ)高職院校教師在日常教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、操作技能較弱、學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少等不足問(wèn)題。針對(duì)諸多能主動(dòng)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大企業(yè)，學(xué)校要設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化不同院校的有效協(xié)作。

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前要想保障計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式作用能全面發(fā)揮，還要建立規(guī)范化的管理體系，在完整的管理體系中要融入頂層設(shè)計(jì)決策層、管理層、執(zhí)行層。其中在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中決策層是實(shí)權(quán)組織機(jī)關(guān)，主要由合作方以及相應(yīng)管理部門組成[2]。主要是擬定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施措施，從整體層面上進(jìn)行控制。管理層是決策層主要下屬部門，全面貫徹落實(shí)決策層擬定的各項(xiàng)政策與方針，大多都是由多個(gè)合作方組成。主要是做好市場(chǎng)以及企業(yè)發(fā)展調(diào)研工作，確定新時(shí)期企業(yè)對(duì)人才提出的各項(xiàng)要求，要設(shè)定專業(yè)化人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)中設(shè)定對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)體系以及綜合考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行綜合管理，明確院校企業(yè)各項(xiàng)責(zé)任。在現(xiàn)代學(xué)徒制全面實(shí)施過(guò)程中執(zhí)行層是重要主導(dǎo)者，主要是通過(guò)企業(yè)與學(xué)校強(qiáng)化合作，在教學(xué)中引導(dǎo)企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)入教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。通過(guò)企業(yè)專業(yè)計(jì)算機(jī)人員帶領(lǐng)，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中提升自身專業(yè)能力，能將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)為實(shí)際行動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與院校專業(yè)教室之間密切協(xié)作，互相監(jiān)督，依照管理部門制定的各項(xiàng)細(xì)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)多方面能力培育。

（三）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用要注重突出工學(xué)交替、校企合作根本內(nèi)涵，全面培育更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)以及日常教學(xué)體系設(shè)定中，要保障學(xué)生與崗位發(fā)展要求能有效銜接，使得學(xué)生走出校園便能進(jìn)入企業(yè)。結(jié)合高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，首先要注重專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展。在日常教學(xué)中適度補(bǔ)充相應(yīng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化以及崗位工作認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)以及今后就業(yè)企業(yè)能產(chǎn)生初步認(rèn)知，為三年后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。之后便要開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)，此環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主體主要是教師與學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要選取引進(jìn)來(lái)教學(xué)方式，教學(xué)中引入企業(yè)更多專家與管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)[3]。學(xué)生具備良好的專業(yè)能力之后，再組織學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能自行完成簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，企業(yè)結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行集訓(xùn)活動(dòng)，其中集訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定中主要是由企業(yè)組織。在最后頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生開(kāi)始正式進(jìn)入企業(yè)，擔(dān)負(fù)具體的工作任務(wù)。其間有學(xué)校與各個(gè)社會(huì)化企業(yè)相互協(xié)作，配合管理，教師、企業(yè)師傅進(jìn)行集中專業(yè)化指導(dǎo)[4]。

篇2

會(huì)計(jì)電算化又叫計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)，是通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成會(huì)計(jì)工作，從而有效提高工作效率。開(kāi)展中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知，輔助學(xué)生掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件和會(huì)計(jì)電算化軟件。但是在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作中尚且存在一些問(wèn)題，為此，將在簡(jiǎn)析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上淺談改革措施。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作；存在問(wèn)題；改革設(shè)想

隨著科技的發(fā)展，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育日益趨向?qū)嵺`性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為教學(xué)目的，提高了會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量。但是，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作中普遍存在一些問(wèn)題，像教材編撰不合理，會(huì)計(jì)電算化軟件相對(duì)落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會(huì)計(jì)裂痕顯著等。本文將系統(tǒng)分析這些問(wèn)題，并從完善會(huì)計(jì)電算化教程，提高會(huì)計(jì)電算化軟件，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好校企合作工作等四個(gè)方面來(lái)探索改革設(shè)想。

1中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的現(xiàn)狀問(wèn)題

1．1教材編撰不合理

目前，中職會(huì)計(jì)電算化教材中有大量的理論知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較難懂，而且大多數(shù)學(xué)生不喜歡精讀會(huì)計(jì)電算化課本。如果教師在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中把大部分時(shí)間用來(lái)講理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，順利開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)活動(dòng)，必須細(xì)化校本，做好會(huì)計(jì)電算化教材編撰工作。

1．2會(huì)計(jì)電算化軟件相對(duì)落后

與西方國(guó)家相比，我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化起步較晚，會(huì)計(jì)電算化軟件也相對(duì)落后，大多數(shù)中職學(xué)校依然使用Windows2003教學(xué)技術(shù)，不能滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的發(fā)展要求。而且，Windows2003早已不適用于企業(yè)會(huì)計(jì)管理，中職學(xué)校卻依然使用該技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作，必然不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，很難為職場(chǎng)會(huì)計(jì)管理工作打造高素質(zhì)的隊(duì)伍。

1．3教學(xué)方法不完善

從總體上分析，當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法還需要進(jìn)一步完善，部分教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)依然“重理論而輕實(shí)踐”，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外，教師本人的專業(yè)技能也須待提升，部分教師不能嫻熟操作會(huì)計(jì)電算化軟件，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

1．4校內(nèi)教育活動(dòng)和職業(yè)會(huì)計(jì)裂痕顯著

中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的主要教育場(chǎng)所是在校內(nèi)，學(xué)校為學(xué)生所提供的職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)還有待擴(kuò)展，校內(nèi)教育活動(dòng)和職業(yè)會(huì)計(jì)管理工作存在明顯的裂痕，學(xué)生對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化操作流程缺乏全面的認(rèn)知。

2中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革設(shè)想

2．1完善會(huì)計(jì)電算化教程

教師應(yīng)該配合教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)的會(huì)計(jì)電算化發(fā)展需要改革教材內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，編制科學(xué)合理、便于學(xué)生理解的會(huì)計(jì)電算化教程。

2．2提高會(huì)計(jì)電算化軟件

教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校不斷提高教學(xué)技術(shù)，加大對(duì)Win－dows的開(kāi)發(fā)和研究，為學(xué)生提供先進(jìn)的多媒體教室，提升計(jì)算機(jī)軟件和會(huì)計(jì)電算化軟件質(zhì)量，建立Oracle、Sybase等大型數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件操作和ERP管理思想的了解與靈活應(yīng)用。

2．3創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，確立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力”的教學(xué)目標(biāo)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)知。會(huì)計(jì)電算化教材中的一些概念性的名詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，教師應(yīng)該用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講解這些理論知識(shí)，使抽象的知識(shí)形象化，用生動(dòng)有趣的方式來(lái)解析會(huì)計(jì)電算化操作步驟，為學(xué)生組織各種虛擬活動(dòng)，像“核算工資”、“制作報(bào)表”等，通過(guò)虛擬會(huì)計(jì)管理教學(xué)法使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬演練中不斷提高自身的專業(yè)技能，使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，不能在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)模式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由創(chuàng)作“月工資核算表”、“資金流動(dòng)報(bào)表”、“虛擬金融產(chǎn)品”等作品，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。另外，教師應(yīng)告知學(xué)生會(huì)計(jì)電算化又叫計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)，是通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化的基本含義。然后，指導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知將來(lái)所從事的會(huì)計(jì)工作，告訴學(xué)生：會(huì)計(jì)管理和財(cái)務(wù)管理不同，會(huì)計(jì)管理包括計(jì)劃會(huì)計(jì)、決策會(huì)計(jì)和執(zhí)行會(huì)計(jì)，其中，決策會(huì)計(jì)是計(jì)劃會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，它可以輔助企業(yè)選取最佳計(jì)劃方案；執(zhí)行會(huì)計(jì)側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的進(jìn)度、過(guò)程和收益等方面的管理工作，會(huì)分解、落實(shí)企業(yè)年度預(yù)算的各項(xiàng)指標(biāo)，并建立明確的責(zé)任會(huì)計(jì)體系。會(huì)計(jì)體系由企業(yè)制度決定，會(huì)計(jì)體系也反作用于企業(yè)的制度的建立，影響企業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)制度要求建立會(huì)計(jì)電算化宏觀管理模式，從而規(guī)范企業(yè)的各項(xiàng)制度，約束企業(yè)的權(quán)力機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)和決策機(jī)構(gòu)。建立簡(jiǎn)介管理型的會(huì)計(jì)宏觀管理模式，促使會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系更加成熟化、科學(xué)化。

2．4做好校企合作工作

中職學(xué)校必須注重加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐工作中熟悉會(huì)計(jì)電算化的操作流程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生明白作為一名會(huì)計(jì)師，理應(yīng)熟悉本企業(yè)各類財(cái)務(wù)管理制度；全面了解財(cái)務(wù)部的工作內(nèi)容，做好與各部門的銜接工作；準(zhǔn)確收付現(xiàn)金，妥善保管現(xiàn)金及有價(jià)證券，保證企業(yè)資金安全；堅(jiān)持每天盤點(diǎn)現(xiàn)金，及時(shí)核對(duì)現(xiàn)金日記賬，做到日清月結(jié)；禁止簽發(fā)空頭支票。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)必須一分為二，財(cái)務(wù)管理屬于企業(yè)職能管理部門，主要處理財(cái)務(wù)工作，促使財(cái)務(wù)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值與作用；會(huì)計(jì)只有提供綜合性財(cái)務(wù)信息的權(quán)力和職能，無(wú)權(quán)干涉財(cái)務(wù)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會(huì)計(jì)工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，在企業(yè)購(gòu)進(jìn)固定資產(chǎn)時(shí)，需要運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化流程來(lái)審核付款，接著，監(jiān)督報(bào)賬工作，使用會(huì)計(jì)電算化軟件審核固定資產(chǎn)調(diào)撥單與發(fā)票，然后查詢付款狀況，并編制憑證。在核算固定資產(chǎn)提取折舊工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)固定資產(chǎn)明細(xì)賬查詢上月新增或減少固定資產(chǎn)，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件，對(duì)應(yīng)固定資產(chǎn)原值及公司使用的折舊政策計(jì)算增減變動(dòng)的累計(jì)折舊，編制完善的折舊計(jì)算表，做好記賬憑證。在運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件和計(jì)算機(jī)軟件清理固定資產(chǎn)時(shí)，需要對(duì)年中、年末組織行政事務(wù)部、生產(chǎn)部等進(jìn)行固定資產(chǎn)盤點(diǎn)，然后整理固定資產(chǎn)明細(xì)表，做好盤點(diǎn)報(bào)告。而且，要注意定期組織行政事務(wù)部及生產(chǎn)部對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行核查，監(jiān)督處理并認(rèn)真核算已報(bào)廢及長(zhǎng)期閑置的固定資產(chǎn)，用會(huì)計(jì)電算化軟件和ERP管理思想核實(shí)報(bào)廢或長(zhǎng)期閑置的固定資產(chǎn)原值、已使用年限及折舊提取情況，審核固定資產(chǎn)清理轉(zhuǎn)出報(bào)告，并分類編制記賬憑證。這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本職工作的全面認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的運(yùn)用能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作中尚且存在教材編撰不合理，會(huì)計(jì)電算化軟件相對(duì)落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會(huì)計(jì)裂痕顯著等必須解決的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)配合教育機(jī)構(gòu)，完善會(huì)計(jì)電算化教程，提高會(huì)計(jì)電算化軟件，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)校企合作的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會(huì)計(jì)工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面推動(dòng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育的發(fā)展。

作者：聞秀麗 單位：遼源市工商學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］梅榮．《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（02）．

［2］韋素琴．淺析中職校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施［J］．上海市南湖職業(yè)學(xué)校，2014，（01）．

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；雙證書(shū)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0049-01

在現(xiàn)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的情勢(shì)下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力實(shí)際操作的強(qiáng)弱，已經(jīng)成為衡量高職高專畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)之一。如何利用計(jì)算機(jī)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道，是計(jì)算機(jī)教師的主要教學(xué)責(zé)任之一。高職人才培養(yǎng)模式主要就是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為主旨，實(shí)現(xiàn)真正的就業(yè)導(dǎo)向高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、明確計(jì)算機(jī)專業(yè)在不同層次的院校中的培訓(xùn)重點(diǎn)

在學(xué)歷教育人才培養(yǎng)上，各類學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)有不同的層次性和相互的交叉性，顯示出自己的特色，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。研究生計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)偏重理論，本科計(jì)算機(jī)人才重在培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才，?？朴?jì)算機(jī)人才培養(yǎng)重在實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高級(jí)專門人才。因此，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要建立不同于普通高等教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力去設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

二、將計(jì)算機(jī)教學(xué)與各專業(yè)結(jié)合起來(lái)，合理定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展以及各崗位對(duì)人才需求的不斷變化，該課程的定位也在不斷發(fā)生著變化。計(jì)算機(jī)課程在人才培養(yǎng)中要針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的職業(yè)技能能力。堅(jiān)持以“能力本位”為指導(dǎo)思想，不斷淡化與各專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的界限，逐步加深計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)各專業(yè)的滲透，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用技能的基本要求。

高職院校計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過(guò)程中主要層次包括：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程：主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，Windows操作系統(tǒng)的使用、Word文字處理、Excel電子表格，PowerPoint幻燈片的制作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)是高職院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，屬于通識(shí)性課程。（2）程序設(shè)計(jì)課程：主要包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)以及Access，VF，SQL等數(shù)據(jù)管理課程，目的是擴(kuò)充學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)和技能。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程：主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)課程。（4）其他專業(yè)技能課程：主要是為了結(jié)合各系本專業(yè)的需要，加強(qiáng)學(xué)生解決本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，同時(shí)為拓寬和加強(qiáng)就業(yè)渠道而設(shè)立的取得相關(guān)各種證書(shū)的理論課程與實(shí)踐課程。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)

的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求不再停留在大專畢業(yè)證書(shū)上，還要求學(xué)生具有國(guó)家權(quán)威部門頒發(fā)的等級(jí)證書(shū)和其相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書(shū)教育聯(lián)合的模式。實(shí)行“雙證書(shū)”制度，使學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重且互通，是高等職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。以職業(yè)資格證書(shū)為突破口，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前高等職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

（1）針對(duì)高職院校各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)證。適合高職院校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，更有利于法律文秘專業(yè)及其它專業(yè)，傾向于使用網(wǎng)絡(luò)化辦公的方法規(guī)劃和處理日常事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用辦公技能，并為學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)實(shí)用技能的學(xué)生，打下良好的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)。如：信息化辦公認(rèn)證：CEAC辦公軟件應(yīng)用專家辦公軟件應(yīng)用高級(jí)專家

（2）針對(duì)于高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的認(rèn)證。網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證：以提高政府、企業(yè)、行業(yè)信息化應(yīng)用水平，從政府和企業(yè)人才職業(yè)化考核的角度，加強(qiáng)國(guó)家信息化人才培訓(xùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)具備使用多種操作系統(tǒng)構(gòu)建和管理各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力；規(guī)劃和設(shè)計(jì)完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立組織完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的能力；熟悉TCP/IP協(xié)議、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)知識(shí)并具備網(wǎng)絡(luò)布線和設(shè)計(jì)、實(shí)施一個(gè)高效、安全的Internet連接方案的能力。如：CEAC網(wǎng)絡(luò)管理員、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高級(jí)工程師。此外，還有信息安全認(rèn)證：如：CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)專家、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)決策專家

（3）針對(duì)于高職院校信息技術(shù)專業(yè)的認(rèn)證。適用于信息技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在為了進(jìn)一步信息技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行信息交換、管理、處理相關(guān)工作的能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)為公務(wù)員各崗位能掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高工作效率。如：信息分析師認(rèn)證（助理信息分析師、信息分析師、高級(jí)信息分析師），信息技術(shù)與電子政務(wù)課程認(rèn)證結(jié)構(gòu)：信息技術(shù)與電子政務(wù)課程――普通公務(wù)員，信息技術(shù)與電子政務(wù)課程――技術(shù)類干部。

篇4

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課；案例教學(xué)法

中等職業(yè)教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，其特殊性在于它所培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線的實(shí)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)在具備文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。顯而易見(jiàn)，突出專業(yè)技能教育是職業(yè)技術(shù)教育中重中之重。然而，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課與文化課的教學(xué)模式不同，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課迫切需要探索一種以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的個(gè)性化教學(xué)方法，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)踐，探討了案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)作了一些有益探索。

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課案例教學(xué)的現(xiàn)狀與政策

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的現(xiàn)狀首先，中等職業(yè)學(xué)校生生源素質(zhì)較差。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣去學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的教育。（3）學(xué)生耐挫折能力差，遇到困難就逃避。其次，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的絕大部分教材是大專或本科的教材，這些教材中知識(shí)的深度和廣度都達(dá)到了一定水平，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校生而言有些難度。再次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要，必須要進(jìn)行改革。

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革的方向教學(xué)模式制約著教學(xué)組織形式、教學(xué)的活動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)軟件的構(gòu)成形式、教學(xué)管理方式等等。構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，必須以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和現(xiàn)代教育方法為指導(dǎo)。同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，并使之成為新的教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。構(gòu)建新型教學(xué)模式就是打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴(kuò)展到“以學(xué)生為中心”的復(fù)合型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境，協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。在這種模式中，學(xué)生是主體，也是中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的對(duì)象；媒體則是認(rèn)知工具。這種模式是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，因而也是最有效的新型教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課案例教學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用特點(diǎn)案例教學(xué)法于19世紀(jì)70年首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例是描述一個(gè)真實(shí)的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個(gè)能促使學(xué)生討論思辨的決策點(diǎn)和富有啟發(fā)性的隱含內(nèi)容。案例教學(xué)法可分為案例導(dǎo)入、案例例證、案例討論、案例結(jié)尾和案例練習(xí)等多種方法。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中采用的是案例練習(xí)法。案例練習(xí)法是根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生中存在的疑難問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)案例題，以鞏固深化知識(shí)，發(fā)展能力，以達(dá)到熟能生巧。案例練習(xí)過(guò)程是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)再消化的過(guò)程，也是技能形成的過(guò)程。案例教學(xué)法有如下作用：（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。

采用案例教學(xué)法首先要準(zhǔn)備案例庫(kù)，案例庫(kù)是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。有了好的案例，還要有好的實(shí)施方法，才能取得好的訓(xùn)練效果。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)出了案例練習(xí)法的實(shí)施步驟：

操作方法的理論準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中包含一些基本理論和方法，如AutoCAD中畫圓、切線畫法、公差原理及標(biāo)注，這些理論和方法是實(shí)施計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的前提。這些理論不適合用案例教學(xué)方法，只能采用講授等方法。操作方法一般使用教師的“示范、模仿、訓(xùn)練”教學(xué)方法。這些內(nèi)容在技能課中所占課時(shí)比例要盡量減少，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中理解和深化，實(shí)現(xiàn)“理念—實(shí)踐—理論”的認(rèn)知過(guò)程。技能理論課、方法課實(shí)際上是案例訓(xùn)練法的前奏，也是為案例訓(xùn)練做好鋪墊。轉(zhuǎn)貼于

引出案例練習(xí)案例一般以題目的形式給出，其中附有必要的說(shuō)明提示，具體實(shí)施過(guò)程則不作提示，并給出一定時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀案例并作獨(dú)立思考。思考的過(guò)程就是對(duì)案例作分析的過(guò)程。案例的分析要把握幾個(gè)角度：一是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課重點(diǎn)，即分析案例包含的主要技能方法；二是難點(diǎn)技能，明確案例的關(guān)鍵所在；三是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的主題，確定該案例在整個(gè)課程中的地位與相應(yīng)理論之間的關(guān)系，即確定案例主題。

自主訓(xùn)練“訓(xùn)練”是學(xué)生強(qiáng)化技能操作和積累操作技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程學(xué)生進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要指標(biāo)是操作的準(zhǔn)確率和速度。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練，達(dá)到快速、準(zhǔn)確的目的。這一階段是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的階段，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)群體的學(xué)習(xí)興趣。

課堂討論這是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。案例練習(xí)法寓原理于討論之中，這也是案例練習(xí)法有別于其他教學(xué)方法的主要地方。由于案例練習(xí)法采用的是過(guò)程開(kāi)放的案例結(jié)構(gòu)，所以案例的實(shí)踐過(guò)程是討論的主要內(nèi)容。例如CAD中實(shí)現(xiàn)外接圓的方法很多，哪種方法最容易、哪種方法最快等問(wèn)題都是值得討論的。案例訓(xùn)練法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作技能，而且通過(guò)討論，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中分享不同的觀點(diǎn)，這在課堂外的環(huán)境中是找不到的。同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)由于自己的創(chuàng)新得到別人的認(rèn)可而興奮不已。通過(guò)對(duì)分歧的討論可以加深對(duì)問(wèn)題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問(wèn)題。只要有助于討論的深入開(kāi)展，在形式上可以不拘一格。

課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)可以由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以由學(xué)生來(lái)主持，主要是歸納評(píng)價(jià)學(xué)生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結(jié)論性意見(jiàn)。通過(guò)總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并推廣好的方法和技巧。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重挖掘人的潛能、開(kāi)拓人的思維、增強(qiáng)人的自信，達(dá)到了提高教學(xué)效率和減少教學(xué)時(shí)間的目的。同時(shí)，案例教學(xué)法也融洽了師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我校多年來(lái)采用案例教學(xué)方法開(kāi)展計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課，取得了良好的教學(xué)效果。多年來(lái)學(xué)生參加全國(guó)的專業(yè)技能考試合格率100%。在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施案例教學(xué)法，提高了教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作態(tài)度和探求真理的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春捷，余凈植.案例教學(xué)法對(duì)法學(xué)教育的促進(jìn)[J].中國(guó)成人教育，2002，（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；技能教學(xué)；工作任務(wù)；虛擬實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0125-03

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)各部件的結(jié)構(gòu)、性能，能根據(jù)用戶需求合理選擇硬件，并熟練地組裝成計(jì)算機(jī)，在掌握計(jì)算機(jī)維修方法的基礎(chǔ)上，判斷和處理常見(jiàn)的故障，勝任計(jì)算機(jī)維護(hù)員等工作崗位。針對(duì)工作崗位的技能培養(yǎng)，教師如果只會(huì)遵循教材內(nèi)容照本宣科、機(jī)械示范，不緊扣具體崗位工作任務(wù)實(shí)施教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)必定有所影響。近幾年，我校本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研究，在確定崗位工作技能要求的基礎(chǔ)上，將技能的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目工作中，實(shí)施一體化教學(xué)模式，創(chuàng)新技能訓(xùn)練方式，改革評(píng)價(jià)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的技能教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。

以技能融入項(xiàng)目為抓手，創(chuàng)新技能教學(xué)內(nèi)容

（一）緊貼崗位任務(wù)，確定技能要求

學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)要求，不是從計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教材中分析出來(lái)的，而是要結(jié)合整個(gè)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)，由任課教師與計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐專家深入計(jì)算機(jī)維護(hù)員等工作崗位，以計(jì)算機(jī)組裝、管理、維護(hù)等工作任務(wù)為基礎(chǔ)，對(duì)各工作任務(wù)進(jìn)一步歸納，形成整合工作任務(wù)，分析完成整合工作任務(wù)要具備的職業(yè)能力，分解出職業(yè)能力所包含的知識(shí)、技能和態(tài)度。最終確定崗位的主要技能有以下幾方面：（1）計(jì)算機(jī)硬件的組裝，包括CPU、內(nèi)存條、主板、硬盤、電源、顯卡、光驅(qū)的安裝，前置接口、內(nèi)部線、外部設(shè)備的連接等。（2）根據(jù)用戶不同裝機(jī)需求，選擇計(jì)算機(jī)部件，并列出配置清單，包括選擇CPU、內(nèi)存條、顯卡等等。（3）計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)安裝、備份與還原，包括BIOS常用功能的設(shè)置、硬盤分區(qū)與格式化、驅(qū)動(dòng)程序安裝、GHOST軟件的應(yīng)用。（4）常用工具軟件的安裝與使用，包括防毒軟件、下載軟件等的安裝與使用。（5）計(jì)算機(jī)硬件性能的測(cè)試，包括CPU、顯卡、硬盤等及整機(jī)性能的測(cè)試。（6）判斷并排除計(jì)算機(jī)常見(jiàn)的故障。以這些經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析所得的崗位技能為基礎(chǔ)，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從而確定計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的技能學(xué)習(xí)要求。

由于計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)和技術(shù)更新速度很快，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程所含的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)。所以，技能教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新顯得十分重要，也對(duì)教師實(shí)踐能力提出了更高的要求。我們充分利用已建立的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的便利條件，每月定期到計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，深入計(jì)算機(jī)維護(hù)員等工作崗位，與企業(yè)技術(shù)骨干、兼職教師交流溝通，了解計(jì)算機(jī)各類新產(chǎn)品的使用、新技術(shù)的應(yīng)用，主動(dòng)參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)操作鍛煉，熟練掌握崗位的最新技能，并仔細(xì)記錄、認(rèn)真總結(jié)，為教學(xué)環(huán)節(jié)提供豐富的第一手資料。使得技能教學(xué)內(nèi)容密切貼近職業(yè)崗位任務(wù)，緊跟計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展，保證技能學(xué)習(xí)的科學(xué)性、及時(shí)性，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“零距離”。

（二）依靠項(xiàng)目載體，重構(gòu)技能學(xué)習(xí)

學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得，職業(yè)能力的形成，工作思維的養(yǎng)成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，應(yīng)在與工作情境相聯(lián)系的項(xiàng)目載體中動(dòng)態(tài)地培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍之效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、技能型人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，確立了以工作任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目課程，打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織順序，改變機(jī)械式、靜態(tài)的技能學(xué)習(xí)，將專業(yè)技能等職業(yè)能力要素融入以下七個(gè)典型項(xiàng)目中。項(xiàng)目一：閃亮登場(chǎng)——給一臺(tái)家庭用計(jì)算機(jī)各個(gè)硬件寫標(biāo)簽；項(xiàng)目二：各就各位——組裝一臺(tái)能正常啟動(dòng)的計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目三：各取所需——為不同需求的用戶提供組裝計(jì)算機(jī)的配置清單；項(xiàng)目四：腳踏實(shí)地——給一臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝WindowsXP操作系統(tǒng)并備份；項(xiàng)目五：盡善盡美——安裝與使用計(jì)算機(jī)常用工具軟件；項(xiàng)目六：明辨是非——判別你所用的計(jì)算機(jī)硬件的真假；項(xiàng)目七：見(jiàn)招拆招——給出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象的計(jì)算機(jī)處理故障。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生通過(guò)完成這七個(gè)項(xiàng)目工作，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的選擇、組裝，操作系統(tǒng)、工具軟件安裝與維護(hù)等操作技能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了在工作實(shí)踐中構(gòu)建理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目數(shù)量不是固定不變的，從有利于組織教學(xué)的角度出發(fā)，項(xiàng)目可進(jìn)一步細(xì)分出模塊。每個(gè)模塊，大約安排4課時(shí)，模塊所包含的技能單元的學(xué)習(xí)順序也是按由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不同，可作相應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，但一定要避免出現(xiàn)整門課程的項(xiàng)目體系有技能、知識(shí)缺漏的現(xiàn)象。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。一個(gè)具備典型性、實(shí)用性、可行性、趣味性的優(yōu)秀項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，值得教師深入研究。

以能力為本位、以技能為核心，創(chuàng)新技能教學(xué)模式

結(jié)合中職學(xué)生智能特點(diǎn)，利用項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用信息化手段，改革實(shí)訓(xùn)方式，創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)施一體化教學(xué)，在突出技能實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（一）實(shí)踐與理論相結(jié)合，創(chuàng)新技能教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐分離的教學(xué)，阻礙了學(xué)生知識(shí)、技能的遷移，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，已成為改革傳統(tǒng)課程模式的一個(gè)成功典范，與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法的改革創(chuàng)新也勢(shì)在必行。以工作過(guò)程為依據(jù)，以學(xué)生為主體，實(shí)施“做中教，做中學(xué)”，理論與實(shí)踐融合為一的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為必然的選擇。

我校計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)、綜合運(yùn)用案例分析、模擬仿真、角色扮演、引導(dǎo)文等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在判斷和解決計(jì)算機(jī)常見(jiàn)故障的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們?cè)谟?jì)算機(jī)上有意識(shí)地降低CPU風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速，人為設(shè)計(jì)出一個(gè)由于CPU溫度升高造成計(jì)算機(jī)黑屏的故障讓學(xué)生解決，作為學(xué)習(xí)的子項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師按常規(guī)檢測(cè)流程，自己先嘗試解決黑屏故障，在實(shí)踐中體驗(yàn)、分析完成項(xiàng)目工作所需場(chǎng)所、工具、設(shè)備、時(shí)間等問(wèn)題，確保為學(xué)生完成項(xiàng)目提供足夠的器材，并在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更加有的放矢。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施階段，對(duì)應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程，分解成資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)階段，六個(gè)階段完成不同的工作任務(wù)。資訊階段，教師以文字的形式清晰地向?qū)W生描述計(jì)算機(jī)出黑屏故障時(shí)的機(jī)器狀況，布置工作任務(wù)，明確工作要求，并提供足夠的信息，幫助學(xué)生理解任務(wù)；計(jì)劃階段，組建工作小組，組員運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”各抒己見(jiàn)，剖析引起黑屏故障現(xiàn)象的原因，利用一體化實(shí)訓(xùn)室配備的資料，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定解決黑屏故障的工作步驟，確定各個(gè)小組成員的職責(zé)；決策階段，即從計(jì)劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑和所需的維修工具，如有必要，教師以討論方式給學(xué)生一定的引導(dǎo)，糾正工作計(jì)劃的偏差；實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃階段擬定的工作步驟，分別檢測(cè)主機(jī)電源的電壓，視頻線的連接，CPU、內(nèi)存條、各種板卡與主板插槽的接觸，BIOS參數(shù)的設(shè)置等，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，對(duì)照工作目標(biāo)要求，由學(xué)生對(duì)已經(jīng)解決黑屏故障計(jì)算機(jī)進(jìn)行最后檢查；評(píng)價(jià)階段，按照預(yù)先制定的評(píng)分考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師共同對(duì)項(xiàng)目結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)的六個(gè)階段中，技能的學(xué)習(xí)隨項(xiàng)目的開(kāi)展融入到不同的環(huán)節(jié)中，這種在具體的工作情境下習(xí)得的技能，更容易內(nèi)化遷移。另外，對(duì)需要長(zhǎng)時(shí)間實(shí)訓(xùn)才能熟練的技能，也不排除單獨(dú)設(shè)置學(xué)習(xí)單元，加強(qiáng)訓(xùn)練。

不論運(yùn)用哪一種方法，都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，邊操作，邊思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，能在一定范圍內(nèi)自主解決從未遇到過(guò)的新問(wèn)題，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生在協(xié)同完成工作的過(guò)程中，掌握知識(shí)和技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，提高工作能力，完成現(xiàn)有的崗位任務(wù)，而且能勝任未來(lái)崗位工作。

（二）虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)方式

提高計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)效果，理想化狀況是為每位學(xué)生提供先進(jìn)的各類計(jì)算機(jī)硬件，但對(duì)絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是難以實(shí)現(xiàn)的。如果給學(xué)生配置落后的舊設(shè)備，學(xué)生應(yīng)用不了新知識(shí)、新技能，又達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為解決這一矛盾，我校除了在講授和演示時(shí)使用主流配置的計(jì)算機(jī)外，也開(kāi)發(fā)了一套完整的計(jì)算機(jī)硬件安裝虛擬實(shí)訓(xùn)軟件。實(shí)訓(xùn)軟件按照計(jì)算機(jī)組裝步驟，提供了CPU安裝、內(nèi)存條、主板、硬盤等的安裝；能根據(jù)用戶要求虛擬選擇性能不同的部件，并自動(dòng)判斷部件之間的兼容性；內(nèi)含豐富的資迅，包括計(jì)算機(jī)各種部件的理論知識(shí)、安裝視頻、知識(shí)考核等。并且學(xué)校根據(jù)崗位上應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，不斷更新虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生借助此虛擬實(shí)訓(xùn)軟件預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件安裝，反復(fù)嘗試，熟悉操作流程，提高實(shí)際操作的針對(duì)性，避免計(jì)算機(jī)部件的損耗，大幅度降低實(shí)訓(xùn)開(kāi)支成本，不失為實(shí)操之前的一種有價(jià)值的預(yù)備訓(xùn)練。

虛擬實(shí)訓(xùn)雖然能模擬實(shí)際操作過(guò)程，但虛擬實(shí)訓(xùn)畢竟會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“虛擬感”，而真正實(shí)操能消除學(xué)生虛擬實(shí)訓(xùn)中“不真實(shí)”的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，是無(wú)法被取代的。為減少部件的損耗，在真正組裝計(jì)算機(jī)之前，我們?cè)僭O(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，即先以淘汰的計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行練習(xí)操作，感受連線與接口、板卡與插槽之間等插接時(shí)的力度、方向、取拿硬件的姿勢(shì)、手握位置等。等到學(xué)生真正掌握了正確的安裝方法后，再為每組配備一臺(tái)主流配置的計(jì)算機(jī)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具等，并且由小組組長(zhǎng)簽領(lǐng)，做到責(zé)任到人，既減少損耗，也培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)我們實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)部件的損壞，一般是學(xué)生操作用力不當(dāng)，“暴力安裝”所至。因此，在實(shí)訓(xùn)前要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，如果操作硬件連接需用很大的力量，很有可能是因?yàn)橛布钆洳徽_，操作方法不對(duì)。此時(shí)應(yīng)要求學(xué)生立即停止操作，冷靜思考，組員間相互探討，教師及時(shí)給與適度的指引，保證順利完成技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

計(jì)算機(jī)硬件組裝完成后，下一階段就是要安裝操作系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序及各類工具軟件。同樣，計(jì)算機(jī)軟件的安裝也運(yùn)用先虛擬后實(shí)操的方式。實(shí)現(xiàn)虛擬軟件安裝的平臺(tái)很多，我們主要是利用VMware構(gòu)建出一臺(tái)虛擬計(jì)算機(jī)，提供軟件安裝與使用相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)BIOS的主要功能及設(shè)置方法；掌握DOS操作系統(tǒng)下FDISK、FORMAT命令的使用，完成以硬盤分區(qū)及格式化；完成WindowsXP操作系統(tǒng)的安裝及設(shè)置；用PQ分區(qū)軟件和GHOST實(shí)現(xiàn)硬盤的重新分區(qū)及分區(qū)的備份還原；以及常用工具軟件的使用。應(yīng)用“虛擬機(jī)”平臺(tái)進(jìn)行軟件實(shí)訓(xùn)的效果與真正計(jì)算機(jī)差異不大，虛擬機(jī)使用避免了傳統(tǒng)實(shí)操工作中反復(fù)調(diào)用硬盤，造成硬盤物理性損壞，不失為軟件安裝與使用中一種好的實(shí)訓(xùn)方法。同樣在虛擬環(huán)境下的練習(xí)軟件安裝實(shí)訓(xùn)方式，亦有其自身的不足，因此，后期還要遵循硬件安裝實(shí)訓(xùn)時(shí)的分組原則，讓學(xué)生在真實(shí)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，經(jīng)歷一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)安裝過(guò)程，這樣能有效提高實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施效果。

（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合，創(chuàng)新技能教學(xué)環(huán)境

項(xiàng)目化的技能教學(xué)要有一體化教學(xué)場(chǎng)地的支撐。校內(nèi)，我們按照現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，與企業(yè)共建計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化實(shí)訓(xùn)室，將室內(nèi)劃分為兩大區(qū)域：一個(gè)區(qū)域用于虛擬實(shí)訓(xùn)，按小組工作的形式，為每位學(xué)生配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，提供硬件安裝的虛擬實(shí)訓(xùn)軟件及建立“虛擬機(jī)”軟件平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生掌握裝機(jī)的各個(gè)步驟及注意事項(xiàng)、模擬計(jì)算機(jī)軟件故障的處理；另一區(qū)域用于硬件組裝維護(hù)實(shí)訓(xùn)，具備示教區(qū)域、實(shí)習(xí)工作區(qū)域、信息資迅區(qū)域和工具存放區(qū)域等。示教區(qū)域配備多媒體教學(xué)平臺(tái)，展示計(jì)算機(jī)各類硬件及內(nèi)部立體解剖模型等，用于面向全班學(xué)生的理論教學(xué)；實(shí)習(xí)工作區(qū)域以學(xué)習(xí)工作站形式為每個(gè)小組配備有實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)、練習(xí)撥、插、接的各種舊硬件、維修工具、測(cè)量?jī)x器等，用于項(xiàng)目工作開(kāi)展、專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。信息資迅區(qū)域配備維修手冊(cè)、能和互聯(lián)網(wǎng)相連的計(jì)算機(jī)、配套建立計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程專題網(wǎng)站，提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生技術(shù)查詢和自主學(xué)習(xí)的需要。工具存放區(qū)域用于存放配套的儀器、工具和耗材。在一體化實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，技能的學(xué)習(xí)隨項(xiàng)目的推進(jìn)逐步深化，由于學(xué)生是在一個(gè)空間連貫的環(huán)境經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，更有利于技能序列化、結(jié)構(gòu)化，也規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)行為，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室固然是技能教學(xué)的重要場(chǎng)所，但學(xué)生體驗(yàn)不到真正職場(chǎng)崗位上面臨的種種困難與壓力。我們利用校企合作的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生自發(fā)成立的計(jì)算機(jī)維護(hù)工作室，將課堂從校內(nèi)搬到校外的工作現(xiàn)場(chǎng)，探索在學(xué)習(xí)性工作崗位構(gòu)建知識(shí)和技能。在課程開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生參觀各大型計(jì)算機(jī)維修店、配件店，對(duì)市場(chǎng)各種各樣計(jì)算機(jī)硬件等有初步的認(rèn)識(shí)，或者到企業(yè)實(shí)習(xí)基地、工作室觀摩計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)的工作情境，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。后期結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)，引入一些來(lái)自市場(chǎng)和企業(yè)的真正項(xiàng)目，如按照企業(yè)提供的客戶計(jì)算機(jī)配置單，利用各類信息指引，完成一臺(tái)計(jì)算機(jī)的組裝?；蛘邽轭櫩吞幚碛?jì)算機(jī)的各類故障，邊操作，邊與顧客溝通交流，滿足顧客提出的技術(shù)需求，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)其社會(huì)能力。

以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)新技能考核模式

面向企業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)教育，最有人才質(zhì)量評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)的是企業(yè)。我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了深入企業(yè)了解崗位人才規(guī)格要求外，還通過(guò)發(fā)放調(diào)查表等途徑掌握用人單位對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新技能考核模式，突出實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)考核形式多元化，考核以形成性考核為主，終結(jié)性考核為輔的原則，其中形成性考核占總成績(jī)的70%，終結(jié)性考核只占總成績(jī)的30%。形成性考核對(duì)學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目表現(xiàn)出的綜合學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行考核，既包括出勤情況、課堂紀(jì)律等，也包括每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的六個(gè)環(huán)節(jié)階段成果、最終工作成果、表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力。所有考核的結(jié)果，都記錄在過(guò)程性考核表中，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括知識(shí)考核和技能考核，以技能考核為主。知識(shí)考核既有來(lái)自試題庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)化題目，也有讓學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)完成具體任務(wù)的綜合性、開(kāi)放性的題目。如根據(jù)顧客要求配置出一臺(tái)計(jì)算機(jī)，由學(xué)生到計(jì)算機(jī)配件市場(chǎng)調(diào)查，列出配置表，并給出配機(jī)理由，最后由我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的配機(jī)給出成績(jī)。技能考核以課程核心技能為基礎(chǔ)，教師準(zhǔn)備好若干道題目，考核時(shí)采取抽簽的方式選取考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生的規(guī)范操作。

評(píng)價(jià)考核主體多元化，既有學(xué)生和教師根據(jù)技能學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目工作職責(zé)表現(xiàn)給出的評(píng)價(jià)，也有企業(yè)實(shí)踐專家和顧客參與的評(píng)價(jià)。面向市場(chǎng)、與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的評(píng)價(jià)，最能驗(yàn)證教學(xué)效果，讓企業(yè)和顧客介入學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式。例如，學(xué)生在維修工作室為顧客解決常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)故障后，讓顧客最后檢查，與顧客開(kāi)展有針對(duì)性的交流，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能水平、服務(wù)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，顧客如果對(duì)學(xué)生各方面都感到滿意就是最好評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)方式方法創(chuàng)新，評(píng)價(jià)更全面、客觀和公正，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以校企合作運(yùn)作機(jī)制為平臺(tái)，對(duì)技能教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行分析研究，突出了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的專業(yè)技能教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。但課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的課題，有很多問(wèn)題，如進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等，需要進(jìn)一步探索，不斷深化，這樣才能更有效地培養(yǎng)出勝任工作崗位任務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

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篇6

近幾年，我?guī)е新毿５膶W(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，但經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在這個(gè)公司還沒(méi)干一兩周，公司負(fù)責(zé)人就提出將學(xué)生退回學(xué)校。而且企業(yè)方給我們的答復(fù)都是：這個(gè)學(xué)生不適合這項(xiàng)工作，最主要的原因就是無(wú)法與客戶溝通，答非所問(wèn)。比如，學(xué)生給客戶修理打印機(jī)時(shí)，客戶問(wèn)他：“昨天機(jī)器用得還好好的，怎么今天就不能用了？還要更換零件？有沒(méi)有坑我呀！”學(xué)生完全不知道怎么回答，公司就覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有在維修機(jī)器時(shí)做好與客戶的溝通工作，會(huì)讓公司的客源流失。我們的大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后，就直接進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位，而且還要面臨企業(yè)的挑選。如何在面試、試用期得到用人單位的青睞，對(duì)我們中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重大的考驗(yàn)。如今的社會(huì)是開(kāi)放的，人與人之間的交流是必不可少的。但現(xiàn)在絕大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子，平時(shí)都是沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，成天都是與電子產(chǎn)品打交道，缺乏與人交流，也不善交際。因此，很多用人單位覺(jué)得我們的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差，不善與人溝通、辭不達(dá)意，難以適應(yīng)社會(huì)需要。一個(gè)“社會(huì)人”如果不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法，即使你具備再?gòu)?qiáng)的實(shí)踐技能，給用人單位的印象———這個(gè)人的能力不佳！這就失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)之路就變得曲折。因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，專業(yè)課堂上除了教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能外，還要讓他們親身體驗(yàn)與專業(yè)相關(guān)的崗位角色，提早進(jìn)入狀態(tài)，幫助他們盡早適應(yīng)社會(huì)需要。行動(dòng)導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力除了專業(yè)能力以外，還包含了社會(huì)綜合能力。社會(huì)綜合能力包括：溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及組織管理能力、協(xié)調(diào)能力等。這些能力是我們學(xué)生走上社會(huì)，參加工作所必備的能力，也是我們傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中不能兼顧到的。行動(dòng)導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)法中設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在“行動(dòng)”過(guò)程中學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)法在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)中常采用案例計(jì)算機(jī)教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目計(jì)算機(jī)教學(xué)法、引導(dǎo)文計(jì)算機(jī)教學(xué)法、模擬計(jì)算機(jī)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴計(jì)算機(jī)教學(xué)法和張貼板計(jì)算機(jī)教學(xué)法等這幾種計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。我主要想談?wù)?，如何在中職?jì)算機(jī)教學(xué)中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理論依據(jù)

20世紀(jì)五十年代，受到西方心理學(xué)的影響，角色扮演最初是一種心理輔導(dǎo)的方法。此后的十年間，這種方法又引入到課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)中來(lái)。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戲是指在一個(gè)特定的、想象的（游戲）場(chǎng)景里及在一定的（游戲）時(shí)間內(nèi)，通過(guò)一位演員（角色扮演者）來(lái)實(shí)驗(yàn)性地、游戲性地表現(xiàn)角色的行為、語(yǔ)言和思考方式及其決策和行動(dòng)模式（Ziems，2010）。到了上世紀(jì)90年代“，以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論形成，在德國(guó)實(shí)踐推廣并產(chǎn)生巨大影響，還將角色扮演法做為一種基本的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法納入到該計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中去。設(shè)計(jì)一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生模擬相關(guān)角色，可以使他們提早接觸這個(gè)行業(yè)，熟悉職業(yè)特點(diǎn)和工作要求。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，還能促進(jìn)學(xué)生接受學(xué)科技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。并且，還能讓學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中就能更加自信，處理問(wèn)題也能更得心應(yīng)手。

三、角色扮演法的意義

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下老師喜歡“一言談”，也習(xí)慣于在課堂上的主導(dǎo)地位。整堂課都是以教師為中心，自編自導(dǎo)自演。這種模式下，學(xué)生是處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也比較低。采用了角色扮演法后，課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，而學(xué)生就是這個(gè)舞臺(tái)上的表演者，他們還能根據(jù)自己的喜好選擇各自的角色。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂的主體，還能充分發(fā)揮他們的聰明才干，更多地參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，也更有利于他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

（一）角色扮演法充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的自由度。課堂變成為舞臺(tái)，教師變成為導(dǎo)演，每個(gè)學(xué)生都可以成為演員，他們還能根據(jù)各自的興趣愛(ài)好、對(duì)角色的認(rèn)知和體驗(yàn)選擇不同的角色。在扮演角色的同時(shí)，還作為觀察者給其他“演員”提出意見(jiàn)，在討論中不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到我們預(yù)定的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。

（二）角色扮演法充分確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在整個(gè)課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，不再處于被動(dòng)接受信息的地位，而是計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)生在參與角色扮演的過(guò)程中體會(huì)并分析自己的角色，評(píng)價(jià)自己與他人的角色，成功地體驗(yàn)角色，并掌握本堂課的知識(shí)與技能。

（三）角色扮演法可以幫助學(xué)生提高社會(huì)綜合能力。學(xué)生在參與表演的過(guò)程中，為了成功地扮演各自角色，就必須與小組的成員進(jìn)行討論、在表演過(guò)程中還要與其他角色進(jìn)行協(xié)作。學(xué)生不僅要具備與人合作能力，還要擁有與人交流的能力。同時(shí)，還能幫助學(xué)生克服與人交往的心理障礙，拉近老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的距離。

四、角色扮演法的具體實(shí)施過(guò)程（重點(diǎn)以《硬件組裝與維護(hù)》為例）

角色扮演法在實(shí)施過(guò)程中可以細(xì)分為以下幾個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)階段、扮演階段、評(píng)價(jià)階段、領(lǐng)會(huì)階段。

（一）準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段主要完成兩方面的準(zhǔn)備：劇本的準(zhǔn)備和角色的準(zhǔn)備。劇本的準(zhǔn)備：主要是由老師來(lái)完成。老師預(yù)先準(zhǔn)備好與本堂課內(nèi)容相關(guān)的、與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的劇本，劇本中要設(shè)置多個(gè)不同的角色，角色之間要有較強(qiáng)的矛盾沖突。我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有很大一部分將來(lái)都是從事電腦組裝、維修和銷售的工作。因此，在行業(yè)情境設(shè)置時(shí)，就定位在電腦城的電腦營(yíng)銷員如何向顧客推銷電腦。角色的準(zhǔn)備：主要是學(xué)生分小組討論、分析人物、了解行業(yè)特點(diǎn)、解決矛盾沖突。在這個(gè)案例中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)角色———顧客、推銷員、技術(shù)員和銷售主管。將學(xué)生分成四組，分別扮演一個(gè)角色。每個(gè)小組還推選一個(gè)組長(zhǎng)，根據(jù)我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，組織本組成員討論、研究劇情，以及對(duì)話。

（二）指導(dǎo)階段：學(xué)生分小組進(jìn)行角色討論過(guò)程中，老師可以給他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?，告訴他們相關(guān)行業(yè)的一些職業(yè)性質(zhì)和工作的要求，并幫助他們收集和整理相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。其實(shí)老師的指導(dǎo)并不僅是在小組討論過(guò)程中，老師可以在角色扮演過(guò)程中，全程進(jìn)行干預(yù)的，協(xié)調(diào)角色扮演的每一階段。

（三）扮演階段：經(jīng)過(guò)了小組討論、研究和老師的適度指導(dǎo)后，每組就要將各自的成果展示出來(lái)，即每組派出代表分飾相應(yīng)的角色。在學(xué)生表演的過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)劇情的發(fā)展適當(dāng)?shù)爻鰜?lái)調(diào)節(jié)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)整個(gè)情節(jié)沿著預(yù)定的計(jì)算機(jī)教學(xué)方向發(fā)展，收到預(yù)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。

（四）評(píng)價(jià)階段：老師可以在表演的一個(gè)階段或全部結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)角色的表演給予評(píng)價(jià)。這就要求每個(gè)同學(xué)認(rèn)真地觀察自己和他人的行動(dòng)，以及自己的行動(dòng)對(duì)他人產(chǎn)生的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)角色扮演非常重要的，只有通過(guò)討論評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

（五）領(lǐng)會(huì)階段：這個(gè)階段其實(shí)是整個(gè)角色扮演的升華階段，可以采用的形式有很多種：可以與真實(shí)案例的處理過(guò)程進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，明白自己與實(shí)現(xiàn)的差距是什么；還可以讓學(xué)生吸取評(píng)價(jià)階段的各種意見(jiàn)，將整個(gè)情景再進(jìn)行一次重現(xiàn)，將大家的綜合建議融入到表演中。在《硬件組裝與維護(hù)》這堂課上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)角色：顧客、推銷員、技術(shù)員和銷售主管；還設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：顧客要求配置一套高性能的電腦，但又要求價(jià)格比較低，還要得到令他滿意的售后服務(wù)，包括正版Windows7操作系統(tǒng)的安裝等。整個(gè)表演過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到十分意外地驚喜，他們的表演才能和想象力遠(yuǎn)比我們想象中大得多。其實(shí)學(xué)生的潛能是無(wú)限的，重要的是我們?nèi)绾稳ネ诰?！他們?huì)將自己配置電腦時(shí)遇到的各種問(wèn)題在表演中展現(xiàn)出來(lái)，這就與他們的實(shí)際生活很接近，與他們的認(rèn)知水平相吻合。他們?yōu)榱四芟蝾櫩吞峁┮环菖渲们鍐危e極地上網(wǎng)查找資料，了解各種配件的性能和價(jià)格。為了能更真實(shí)地再現(xiàn)情景，他們甚至親自動(dòng)手布置場(chǎng)景，準(zhǔn)備了不少的道具，這些都是出乎我的預(yù)料的。

五、角色扮演法的計(jì)算機(jī)教學(xué)反思

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)素質(zhì)；職業(yè)道德；課堂教學(xué)；高職教育

今年，麥可思研究院《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告——2009屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性分析》，這一報(bào)告在社會(huì)上引起軒然大波，其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被列為“紅牌”專業(yè)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，我們不禁思考是什么造成了今天的這種結(jié)果。

多年來(lái)，高等教育的發(fā)展和實(shí)際人才的需求之間一直存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)高職生的培養(yǎng)，我們認(rèn)為應(yīng)該建立面向系統(tǒng)、注重應(yīng)用、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)和樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)理念。那么，從IT行業(yè)用人的角度以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的需求來(lái)看，究竟我們的高職畢業(yè)生應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)才能滿足需要？高職教育應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的這些專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德？本文根據(jù)我們多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研的結(jié)果，首先分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)高職教育中專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)目標(biāo)，然后通過(guò)我們?cè)谙嚓P(guān)實(shí)踐課程建設(shè)中的體會(huì)，介紹我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)生這兩個(gè)方面培養(yǎng)的一些探索性工作。

一、需具有的專業(yè)素質(zhì)

從面向應(yīng)用的角度出發(fā)，計(jì)算機(jī)高職畢業(yè)生不僅應(yīng)該掌握本學(xué)科較為全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要具備一定的綜合素質(zhì)、抽象思維能力、一定的應(yīng)用技能、動(dòng)手能力等。因此，目前高職畢業(yè)生需要具備的主要專業(yè)素質(zhì)包括以下幾個(gè)方面。

1、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬泛的知識(shí)面

任何大廈的建立，基礎(chǔ)都是很重要的，無(wú)論我們?nèi)绾沃匾晫?duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。寬泛的知識(shí)面是為了適應(yīng)IT行業(yè)應(yīng)用多樣性的需求。在高職階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的方向性并不強(qiáng)，他們走上社會(huì)可能從事的工作也是不定的，寬泛的學(xué)科知識(shí)使他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中更容易獲得勝利。

2、系統(tǒng)級(jí)的認(rèn)知能力

通常情況下，學(xué)生是按照學(xué)校規(guī)定好的教學(xué)計(jì)劃一門門去學(xué)，而大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)計(jì)劃中開(kāi)出的課程雖然能夠把每門課程的知識(shí)細(xì)節(jié)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)始終是零散的，缺乏一種綜合與抽象能力，不會(huì)系統(tǒng)地把握整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)。從面向應(yīng)用出發(fā)，需要學(xué)生能夠在工作崗位上具有解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這要求我們的畢業(yè)生能夠很好地調(diào)動(dòng)所學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的多種知識(shí)，有從宏觀上去把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

3、較強(qiáng)的，適應(yīng)需要的實(shí)踐能力

作為高職學(xué)生，今后從事計(jì)算機(jī)理論研究的應(yīng)該是幾乎沒(méi)有的，大多數(shù)人都會(huì)從事應(yīng)用與開(kāi)發(fā)工作，因此提高學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力是非常必要的。這也是高職學(xué)生相對(duì)于大本生的優(yōu)勢(shì)之處。

4、理性創(chuàng)新和勇于探索精神

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里一是要學(xué)會(huì)做人，二是要學(xué)會(huì)思維，第三才是學(xué)習(xí)必要的知識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的開(kāi)始。

5、良好的溝通與交流能力

良好的溝通與交流能力體現(xiàn)在正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合能夠有效地進(jìn)行口頭表達(dá)、有效地用書(shū)面形式交流思想和正確理解他人所表述的內(nèi)容，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出建設(shè)性意見(jiàn)。

二、需具有的職業(yè)道德

1、誠(chéng)信是做人的準(zhǔn)則

當(dāng)今社會(huì)，非常注重誠(chéng)信，這是做人最基本的準(zhǔn)則。然而，在我們的學(xué)生中，確實(shí)存在誠(chéng)信危機(jī)的問(wèn)題，考試抄襲、作業(yè)拷貝、實(shí)驗(yàn)中湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題不解決好，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能稱為合格的學(xué)生，用人單位也不會(huì)需要這樣的人。

2、認(rèn)真、高質(zhì)量地完成自己的工作

現(xiàn)在的年輕人都很聰明，但“不認(rèn)真”成為他們的共同弱點(diǎn)?！笆澜缟吓戮团抡J(rèn)真二字”，認(rèn)真，是做好任何工作的根本。有創(chuàng)新的意識(shí)很重要，而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)也同樣重要。

3、在團(tuán)隊(duì)合作中做到公正無(wú)私，團(tuán)結(jié)合作

90后的年輕人追求自我，追求另類，而真正走上工作崗位，進(jìn)入到工作單位，團(tuán)結(jié)合作是非常重要的。尤其是IT行業(yè)，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是講究團(tuán)隊(duì)合作，沒(méi)有任何一個(gè)項(xiàng)目是可以個(gè)人獨(dú)立完成的。而在團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，就要更要注意做到公正無(wú)私。公平、公正、無(wú)私，不僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者成功領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的秘訣，也是一個(gè)參與者在團(tuán)隊(duì)中快樂(lè)工作的法門。

三、培養(yǎng)的方式、方法

（一）從課程安排角度

為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，我們可以從課程安排的角度做以下調(diào)整。比如說(shuō)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課、輔修專業(yè)和鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面；再比如說(shuō)，將一些大公司的經(jīng)典系統(tǒng)的認(rèn)證培訓(xùn)引入到學(xué)校中，利用假期或雙休日的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主選擇，參加一些認(rèn)證培訓(xùn)等，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）從授課角度

為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，僅僅從課程安排的角度做調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更所的培養(yǎng)工作是在教學(xué)中完成的。

1、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求為主導(dǎo)

著名教育家陶行知說(shuō)：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃。如果你松開(kāi)雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。這就要求我們必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”主導(dǎo)教師的“教”：選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的、能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，并將它們與社會(huì)、職業(yè)發(fā)展需要相聯(lián)系，；立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求來(lái)組織教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)、了解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求與教師的知識(shí)供給的平衡和統(tǒng)一。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，要改變教師“知識(shí)傳授者”、“主導(dǎo)者”的形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合他(她)的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我決策、自我創(chuàng)造、自我完善、自我發(fā)展的能力，成為一個(gè)全面發(fā)展的、社會(huì)與職場(chǎng)歡迎的創(chuàng)新型人才。

2、巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法

2.1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

我們?cè)诟鏖T課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)綜 合運(yùn)用各門知識(shí)的平臺(tái)，這種平臺(tái)不是以教師為主的，而是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、具有明確目標(biāo)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，教師僅僅是任務(wù)的布置者和任務(wù)完成的輔助指導(dǎo)者。學(xué)生只有依靠不斷的摸索，查找相關(guān)的資料，綜合運(yùn)用所有學(xué)到的知識(shí)，才能夠達(dá)到最終的目標(biāo)。通過(guò)這種教學(xué)模式，我們可以有效的提高學(xué)生的系統(tǒng)級(jí)的認(rèn)知能力。

2.2“啟發(fā)式”教學(xué) + 綜合實(shí)踐驗(yàn)收

我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勤于思考，大膽在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)作客觀的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，在驗(yàn)收環(huán)節(jié)上，安排學(xué)生上臺(tái)作總結(jié)發(fā)言。在我們開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用”課程的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們將最后的驗(yàn)收設(shè)計(jì)成一個(gè)招標(biāo)會(huì)。教師就是招標(biāo)單位，而每組同學(xué)就是一個(gè)投標(biāo)單位。在這個(gè)會(huì)場(chǎng)上，每個(gè)小組的同學(xué)要充分展示自己設(shè)計(jì)的精妙之處。這不僅要求學(xué)生能夠獨(dú)自完成自己的設(shè)計(jì)，更要求學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)面和口頭交流的形式，學(xué)會(huì)推銷自己的作品。實(shí)踐表明，這種形式深受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生把它作為展示自己才華的舞臺(tái)，也當(dāng)作是尋找工作前的演練，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又烘托了學(xué)術(shù)氣氛，同時(shí)也提高了學(xué)生的良好的溝通與交流能力。

同時(shí)，在驗(yàn)收環(huán)節(jié)中，我們把“自己負(fù)責(zé)的部分獨(dú)立完成，無(wú)找人代工或竊取別人成果的現(xiàn)象”作為考核的一項(xiàng)，占一定比例的分?jǐn)?shù)，并且規(guī)定，“在考核中，如發(fā)現(xiàn)抄襲情節(jié)嚴(yán)重，甚至請(qǐng)人代工的，指導(dǎo)教師可以要求學(xué)生重做?！碑?dāng)學(xué)生被判重做時(shí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是震撼的，也切實(shí)感受到“誠(chéng)信”就是身邊實(shí)實(shí)在在的東西。

2.3“分組實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法

為了讓學(xué)生們體會(huì)合作的重要性，體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神的可貴，我們?cè)谧詈蟮恼n程綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。我們提醒組長(zhǎng)仔細(xì)分析任務(wù)的大小、輕重緩急，認(rèn)真了解自己組員的能力情況，合理分工，準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)是成功的第一步。而對(duì)于組員來(lái)說(shuō)，一方面要注意做好自己的工作而不能總是指望其他人，另一方面又要在合作中主動(dòng)去幫助同組的其他同學(xué)。這要求教師始終跟蹤學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的行為道德方面的不足，及時(shí)加以引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)步。同時(shí)，我們要求每個(gè)組員認(rèn)真地做好每一個(gè)步驟，對(duì)所得到的結(jié)果要進(jìn)行實(shí)事求是的分析，讓學(xué)生懂得，每個(gè)人的工作都是一項(xiàng)任務(wù)的一部分，任何一部分的缺陷都會(huì)引起整個(gè)任務(wù)的故障甚至崩潰，因此要求學(xué)生在具體工作中要對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分做到精益求精，好上加好，以培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)真”態(tài)度。

2.4“Learning by Doing”教學(xué)法

針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的特殊性，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以在某些課程中安排開(kāi)放環(huán)境下的設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己聰明才干的良好平臺(tái)，借助這樣的平臺(tái)，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出具有自己特色的系統(tǒng)。同時(shí)，在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)大量的資料搜集并通過(guò)親身體驗(yàn)，不斷地去探索本學(xué)科領(lǐng)域甚至相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)，這也是現(xiàn)在不斷倡導(dǎo)的Learning by Doing教學(xué)模式。不僅要授人以魚(yú)，更要授人以漁。

3、堅(jiān)持“變”與“不變”相統(tǒng)一

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展十分迅速，新的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和應(yīng)用軟件層出不窮。我們要堅(jiān)持“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一，在教學(xué)中，既要根據(jù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和應(yīng)用軟件的變化而“變”，盡量使用新的語(yǔ)言和軟件，又要牢固樹(shù)立“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的理念，著眼于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的能力，著力鍛煉學(xué)生的“計(jì)算機(jī)思維”，使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞　情緒智力，信息板技術(shù)，職業(yè)決策線索。

分類號(hào)　B849

1　引言

職業(yè)決策是與婚姻決策同等重要的人生重大課題之一。Hackett和Betz早就指出：幾乎不存在什么決策比選擇一個(gè)職業(yè)或工作對(duì)人們的生活具有更重大而深遠(yuǎn)影響的了。有關(guān)職業(yè)決策的研究可以追溯到20世紀(jì)早期，而職業(yè)決策這一概念是由Jepsen和Dilley首次提出來(lái)的。他們認(rèn)為，職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，決策者組織有關(guān)自我的職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開(kāi)承諾。此外，其他研究者也從不同的角度對(duì)職業(yè)決策進(jìn)行了界定。

在界定職業(yè)決策概念的基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了許多職業(yè)決策理論。如Holland的興趣和職業(yè)選擇理論、職業(yè)選擇的社會(huì)認(rèn)知理論、工作適應(yīng)理論等。然而，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和決策研究的迅猛發(fā)展，職業(yè)決策研究者們?cè)絹?lái)越關(guān)注職業(yè)決策的過(guò)程、策略及影響因素。例如，Yoo和Lee曾研究過(guò)大學(xué)生的成功恐懼、成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)決策的影響；Tamara、Nadya和Philip曾考察過(guò)家庭情境因素在職業(yè)選擇行為中的作用；于泳紅考察了職業(yè)興趣、自我效能感、結(jié)果預(yù)期對(duì)個(gè)體職業(yè)決策過(guò)程的影響。劉永芳、陳霞先后探討了時(shí)間限制和成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)決策線索加工的影響及成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)框架對(duì)職業(yè)決策風(fēng)險(xiǎn)偏好的影響。然而，近期決策領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一是情緒等被傳統(tǒng)決策理論排除在外的一些所謂的“熱”因素是如何影響決策的?；镜陌l(fā)現(xiàn)是：任何決策過(guò)程都無(wú)法完全排除情緒的影響，情緒不僅會(huì)妨礙決策的進(jìn)程和結(jié)果，也可能促進(jìn)決策的進(jìn)程與結(jié)果。于是，一些職業(yè)決策研究者基于這些發(fā)現(xiàn)提出了一些新的職業(yè)決策模型。例如，Roberr和Cary整合了有關(guān)情緒、決策和職業(yè)的基本理論，提出了一種情緒對(duì)職業(yè)決策影響的理論模型，認(rèn)為在職業(yè)決策過(guò)程中，積極和消極情感及某一具體的情緒都可能直接影響決策的后果㈣。

另一方面，自從1995年Goleman出版《情緒智力》一書(shū)以來(lái)，情緒智力這一概念倍受關(guān)注。人們普遍認(rèn)識(shí)到，情緒智力在職業(yè)決策、乃至整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展中具有不容忽視的作用。具有相當(dāng)智力水平的人，對(duì)自己的情緒認(rèn)識(shí)不相同，將情緒體驗(yàn)與本身的思想行為結(jié)合的能力也不同，因此情緒智力在職業(yè)搜索和職業(yè)決策過(guò)程中起著不容忽視的作用。隨著情緒智力研究的不斷深入，測(cè)量工具也日趨成熟，為開(kāi)展相關(guān)的研究提供了必要的基礎(chǔ)。

從已有的關(guān)于情緒智力與職業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究來(lái)看，定性的或相關(guān)的研究較多，主要集中在情緒智力與擇業(yè)行為、職業(yè)過(guò)程、職業(yè)發(fā)展結(jié)果等之間的關(guān)系問(wèn)題上。而關(guān)于情緒智力究竟是如何影響職業(yè)決策過(guò)程的，特別是不同情緒智力的人是否使用了不同的職業(yè)決策策略和選擇了不同的職業(yè)決策線索等較為基礎(chǔ)的、機(jī)制性的問(wèn)題的探討較為少見(jiàn)。本研究擬采用當(dāng)前決策研究的一種最新技術(shù)――信息板技術(shù)，來(lái)較為深入地探討情緒智力是如何影響職業(yè)決策者加工和利用有關(guān)的信息和線索的，一方面希望對(duì)相關(guān)的決策理論和模型有所補(bǔ)充和加以檢驗(yàn)，另一方面也希望對(duì)職業(yè)心理學(xué)研究者和實(shí)際職業(yè)決策者有所啟示。

2　方法

2.1　被試

華東師范大學(xué)應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生66人，年齡在24歲到34歲之間，其中男36人，女30人。所有被試視力或矯正視力正常。

2.2　研究工具

2.2.1　信息板

本研究采用一系列信息板來(lái)模擬職業(yè)選擇任務(wù)。每個(gè)信息板的列為4或8種備選職業(yè)(選項(xiàng))，行為與每種職業(yè)相關(guān)的8種職業(yè)線索。職業(yè)線索的值(決策線索)在每個(gè)單元格被點(diǎn)擊前是不可見(jiàn)的，點(diǎn)開(kāi)下一個(gè)單元格后，上一個(gè)單元格自動(dòng)關(guān)閉。被試的任務(wù)是通過(guò)點(diǎn)開(kāi)各個(gè)單元格查看相關(guān)屬性值，最終在4或8種職業(yè)中做出選擇。信息板的樣例如表1。

2.2.2　情緒智力量表

用何小蕾修訂的情緒智力量表來(lái)測(cè)查被試的情緒智力。全量表共有55個(gè)項(xiàng)目，包括認(rèn)識(shí)理解情緒、表達(dá)情緒、控制管理情緒、利用情緒以及情緒發(fā)展五個(gè)因子。該量表的α系數(shù)和分半系數(shù)分別為0.865、0.797，與Schutte等編制的情緒智力量表之間的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.607。測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。

2.3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(4種職業(yè)、8種職業(yè))×2(時(shí)間緊迫、時(shí)間充裕)×2(高情緒智力、低情緒智力)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

涉及的因變量指標(biāo)如下：(1)每條線索的平均點(diǎn)擊次數(shù)，反映被試對(duì)每條線索的重視程度；(2)平均加工時(shí)間：即打開(kāi)每一條線索單元格持續(xù)時(shí)間(單位為毫秒)的平均數(shù)，反映該條線索的復(fù)雜程度。(3)平均決策時(shí)間：被試完成決策實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間(單位為毫秒)的平均數(shù)。(4)搜索深度：DS=點(diǎn)開(kāi)的單元格數(shù)，所有單元格數(shù)。(5)搜索模式：PS=(選項(xiàng)內(nèi)－線索內(nèi))／(選項(xiàng)內(nèi)+線索內(nèi))，其中“選項(xiàng)內(nèi)”指同一選項(xiàng)各個(gè)單元之間的移動(dòng)次數(shù)，而“線索內(nèi)”為同一線索單元之間的移動(dòng)次數(shù)。PS為正值說(shuō)明決策者采取的是基于選項(xiàng)的復(fù)雜搜索策略，PS為負(fù)值說(shuō)明決策者采用的是基于線索的啟發(fā)式搜索策略。

2.4　實(shí)驗(yàn)程序

2.4.1　預(yù)備研究

為了確定時(shí)間限制的長(zhǎng)度，正式實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行了一次預(yù)實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，要求25名大三、大四的學(xué)生在沒(méi)有時(shí)間限制條件下在信息板上完成職業(yè)選擇任務(wù)。這25名被試的平均決策時(shí)間為39.83秒(SD=17.54秒)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，我們將平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差下的值(約20秒)作為時(shí)間緊迫條件，而將平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差上的值(約60秒)作為時(shí)間充裕條件。

2.4.2　正式研究

采用集體施測(cè)和個(gè)別施測(cè)相結(jié)合的方式，在學(xué)生機(jī)房進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，主試向被試講解實(shí)驗(yàn)的要求和操作方法，待全部被試均無(wú)疑問(wèn)后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)擊文件“Demo.exe”，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)界面，并按以下流程完成實(shí)驗(yàn)：

(1)填寫個(gè)人信息，被試輸入自己的姓名、年齡、年級(jí)、性別和系別。

(2)完成計(jì)算機(jī)版的“情緒智力”測(cè)驗(yàn)。

(3)完成職業(yè)決策信息板測(cè)驗(yàn)。指示語(yǔ)如下：“您有20秒(或60秒)時(shí)間從屏幕上列出的每個(gè)信息板上的幾種職業(yè)中做出選擇，可以點(diǎn)開(kāi)方框查看與每種職業(yè)相關(guān)的信息。屏幕的上方會(huì)提示您已花費(fèi)的時(shí)間，您必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)信息板的選擇任務(wù)。”

在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)信息板，被試做完一個(gè)信息板的選擇之后，呈現(xiàn)下一個(gè)信息板。為了讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)程序和保持動(dòng)機(jī)，每一系列任務(wù)都包括四個(gè)相似的信息板。前1次作為練習(xí)，不記錄結(jié)果，后三次經(jīng)過(guò)平均后計(jì)算相關(guān)的因變量。

3　結(jié)果與分析

首先，根據(jù)所有被試在情緒智力量表上的得分(平均數(shù)為154.66，標(biāo)準(zhǔn)差為16.79)，挑選出得分高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的14名被試為高情緒智力組，得分低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的12名被試為低情緒智力組，然后進(jìn)行如下的分析。

3.1　決策時(shí)限和選項(xiàng)數(shù)量對(duì)不同職業(yè)線索平均加工時(shí)間和點(diǎn)擊次數(shù)的影響

重復(fù)測(cè)量方差分析顯示：在不同職業(yè)線索的平均加工時(shí)間上，不同實(shí)驗(yàn)條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,96)=16.99，p

3.2　情緒智力水平對(duì)職業(yè)決策線索加工的影響

3.2.1　情緒智力水平對(duì)平均決策時(shí)間的影響

混合設(shè)計(jì)方差分析結(jié)果顯示：在平均決策時(shí)間上，情緒智力水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,24)=3.15，p

3.2.2　不同情緒智力水平對(duì)信息搜索深度的影響

混合設(shè)計(jì)方差分析結(jié)果顯示：在信息搜索深度上，情緒智力水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,24)=0.29，p>0.05，實(shí)驗(yàn)條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,72)=17.43，p

3.2.3　不同情緒智力水平對(duì)信息搜索模式的影響

混合設(shè)計(jì)方差分析結(jié)果顯示：在信息搜索模式上，情緒智力水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,24)=3.25，p

3.3　情緒智力各維度對(duì)職業(yè)決策線索加工的影響

首先用相關(guān)分析考察了情緒智力各維度與職業(yè)決策線索加工幾個(gè)變量之間的關(guān)系，結(jié)果示于表6。可以看出，被試在情緒智力問(wèn)卷上的總得分和其完成職業(yè)決策任務(wù)的平均決策時(shí)間和搜索模式均存在顯著相關(guān)。管理情緒和理解情緒均與平均決策時(shí)間顯著相關(guān)，表達(dá)情緒與搜索深度和搜索模式顯著相關(guān)，利用情緒和情緒發(fā)展與搜索模式顯著相關(guān)。

為了進(jìn)一步探討職業(yè)決策信息加工過(guò)程與情緒智力的關(guān)系，分別以表6中三種決策過(guò)程變量為因變量，采用逐步回歸法，引入管理情緒、表達(dá)情緒、理解情緒、利用情緒和情緒發(fā)展等自變量。分析結(jié)果示于表7。它表明：情緒智力的五個(gè)維度對(duì)職業(yè)決策過(guò)程三個(gè)變量有不同的影響。其中管理情緒及表達(dá)情緒對(duì)平均決策時(shí)間和信息搜索深度有較高的貢獻(xiàn)率，利用情緒對(duì)搜索深度和搜索模式有顯著影響，而情緒發(fā)展對(duì)決策時(shí)間有較大的貢獻(xiàn)率。

4　討論

出于鋪墊后面研究和檢驗(yàn)以往發(fā)現(xiàn)兩方面的考慮，本研究首先考察了決策時(shí)限和選項(xiàng)數(shù)量對(duì)職業(yè)線索信息加工的影響。結(jié)果表明，無(wú)論是決策時(shí)限還是選項(xiàng)數(shù)量都顯著地影響了決策者對(duì)職業(yè)線索的平均加工時(shí)間和點(diǎn)擊次數(shù)。這不僅符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般觀點(diǎn)，即個(gè)體的信息加工能力是有限的。因此決策任務(wù)中時(shí)間緊迫與否及選項(xiàng)數(shù)量的多寡都將影響個(gè)體信息加工的方式和速度。這與過(guò)去學(xué)者們得出的結(jié)論是一致的，不做過(guò)多討論。下面著重分析情緒智力及其各維度對(duì)職業(yè)決策線索加工的影響。

4.1　情緒智力水平對(duì)職業(yè)決策線索加工的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在平均決策時(shí)間方面，在四種實(shí)驗(yàn)條件下高情緒智力組被試的平均決策時(shí)間都要長(zhǎng)于低情緒智力組，而且隨著職業(yè)數(shù)量的增加這種差異表現(xiàn)得更加明顯；在信息搜索深度方面，在四種職業(yè)條件下，低情緒智力組被試對(duì)信息的搜索深度要大于高情緒智力組被試，而在八種職業(yè)條件下，低情緒智力組被試對(duì)信息的搜索深度要小于高情緒智力組被試；信息搜索模式方面，在四種實(shí)驗(yàn)條件下，高情緒智力組被試在搜索模式上的取值都要大于低情緒智力組被試，即高情緒智力組被試更傾向于采用基于選項(xiàng)的搜索模式。

之所以會(huì)如此，原因在于，相對(duì)低情緒智力的個(gè)體而言，高情緒智力的個(gè)體，可能更深刻地感知、評(píng)估、控制和理解自己和他人的情緒，他們?cè)谧雎殬I(yè)決策時(shí)傾向于忠實(shí)于自己的需要、興趣和價(jià)值觀，對(duì)職業(yè)選項(xiàng)和屬性愿意花費(fèi)更多的認(rèn)知資源，搜集和加工更多的信息。這種推測(cè)與Payne等人的結(jié)論是一致的閻。當(dāng)職業(yè)數(shù)量較少時(shí)，決策任務(wù)可能不足以引起高情緒智力個(gè)體的高度重視，因?yàn)樗麄兡茌p而易舉地完成，所以搜索深度比較低，反之亦然?？傊?，個(gè)體情緒智力水平的高低會(huì)對(duì)其職業(yè)決策過(guò)程中的信息加工方式產(chǎn)生不同程度的影響。

4.2　情緒智力各維度對(duì)職業(yè)決策線索加工的影響

本研究顯示，情緒智力的五個(gè)維度對(duì)職業(yè)決策的三個(gè)線索加工變量有不同的影響。在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)。平均決策時(shí)間受到了管理情緒、表達(dá)情緒、理解情緒和情緒發(fā)展能力的影響，信息搜索深度則受管理情緒、表達(dá)情緒和利用情緒能力的影響，而信息搜索模式則主要受利用情緒能力的影響。這和已往相關(guān)研究的結(jié)果基本上是一致的。Robert和Carv發(fā)現(xiàn)，個(gè)體知覺(jué)情緒、利用情緒和理解情緒的能力有助于提高他們的自我探索技能，這種技能反過(guò)來(lái)又會(huì)使個(gè)體對(duì)重要的職業(yè)變量做出正確預(yù)測(cè)的可能性得到增加。Deary探討了個(gè)體情緒智力與其對(duì)情緒性信息加工速度之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)低情緒智力的個(gè)體來(lái)說(shuō)，高情緒智力個(gè)體加工信息的速度要更快，花費(fèi)的加工時(shí)間更短。總之，情緒智力的確是影響職業(yè)決策過(guò)程的重要變量，不同情緒智力維度對(duì)職業(yè)決策過(guò)程中不同線索加工會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

篇9

關(guān)鍵詞：分布式認(rèn)知；研究現(xiàn)狀；認(rèn)知現(xiàn)象；認(rèn)知科學(xué)

中圖分類號(hào)：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2012）003-0011-03

作者簡(jiǎn)介：唐文華(1986-)，女，山東青島人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒I(lǐng)導(dǎo)力。

0引言

隨著電視、電話、計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電子科技的迅猛發(fā)展，人類的許多認(rèn)知活動(dòng)（如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作、遠(yuǎn)程教育等）越來(lái)越依賴于這些認(rèn)知工具。認(rèn)知分布的思想，也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并受到人們的重視。分布式認(rèn)知的理論和方法來(lái)源于認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)以及社會(huì)科學(xué)，但實(shí)際上分布式認(rèn)知的思想自1879年第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立后不久就已經(jīng)有人提出來(lái)了。1884年Dewey曾寫道：“機(jī)體離不開(kāi)環(huán)境。有了環(huán)境這個(gè)概念，把心理活動(dòng)看作是孤立存在于真空中的個(gè)體活動(dòng)是不可能的?！焙髞?lái)經(jīng)過(guò)Wundt、Munsterberg、Gibson的繼承與發(fā)展，Hutchins等人在20 世紀(jì) 80 年代中期明確提出了分布式認(rèn)知的概念，認(rèn)為它是重新思考所有領(lǐng)域認(rèn)知現(xiàn)象的一種新的基本范式。

1文獻(xiàn)來(lái)源

本文的研究材料來(lái)自“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”， 以“分布式認(rèn)知”為關(guān)鍵詞共檢索到52篇相關(guān)文章。從圖1中看到，2008年有關(guān)分布式認(rèn)知的文章最多，達(dá)到12篇，但總體上文章數(shù)量還很少。

圖12002-2010年發(fā)表的論文數(shù)量

2分布式認(rèn)知的研究

為了了解我國(guó)關(guān)于分布式認(rèn)知的研究情況，我們選取文章內(nèi)容和文章數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究主要集中在以下6個(gè)方面:

圖2分布式認(rèn)知研究概況

2.1分布式認(rèn)知的理論研究

研究者對(duì)分布式認(rèn)知的概念、模式及理論基礎(chǔ)進(jìn)行了界定。周國(guó)梅等、周友士介紹了分布式認(rèn)知的概念，并介紹了描述這種關(guān)系的交互模型和同心圓模型。交互模型由Salomon提出，在該模型中，每個(gè)反應(yīng)物既保持自己的獨(dú)立身份，同時(shí)又交互影響，甚至賦予意義于其它反應(yīng)物。同心圓模型是由Hatch和 Gardner就教室中的認(rèn)知活動(dòng)提出的。該模型中的3個(gè)圓表示3種力，分別是文化力、地域力、個(gè)人力。這幾種力相互依賴，缺一不可。姚巧紅主要分析了分布式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素。指出分布式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、活動(dòng)理論，其構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)的社會(huì)性和交互性、學(xué)習(xí)資源的泛中心化和以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)的合作化、學(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)、學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建。

2.2分布式認(rèn)知理論在教育教學(xué)方面的應(yīng)用研究

分布式認(rèn)知理論作為一種新的理論，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有重要的啟示。周友士根據(jù)交互模型和同心圓模型，闡述了其對(duì)教學(xué)改革的啟示。張麗莉等指出分布式認(rèn)知把媒介也作為參與認(rèn)知的一部分，媒介作為認(rèn)知主體的一部分參與到認(rèn)知過(guò)程中來(lái)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情況選擇合適的認(rèn)知途徑，可以通過(guò)媒介來(lái)幫助個(gè)體認(rèn)知。文章從分布式認(rèn)知探討媒介帶給教學(xué)的啟示。牟書(shū)探討了分布式認(rèn)知視角下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)。李修江等認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力既受主體抽象語(yǔ)言知識(shí)的制約，又受外部環(huán)境具體因素的制約，并探討了分布式認(rèn)知活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。陳怡根據(jù)分布式認(rèn)知理論，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)及中職教學(xué)中存在的問(wèn)題，分別從中職學(xué)生的個(gè)人力、地域力、文化力3個(gè)方面分析了它們對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的作用。

2.3分布式認(rèn)知在創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境方面的應(yīng)用

分布式認(rèn)知對(duì)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境有重要的作用。李凌云等依據(jù)分布式認(rèn)知理論，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒介觀念、重視個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展性、強(qiáng)調(diào)交互性學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體4個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了如何構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。翁凡亞等介紹了信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境――“人工制品”的價(jià)值。分布式認(rèn)知對(duì)人類認(rèn)知活動(dòng)和人工制品的認(rèn)識(shí)即為分析學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一種理論框架，基于“認(rèn)知分布”的視角對(duì)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有新的啟示。該文從系統(tǒng)觀設(shè)計(jì)環(huán)境、應(yīng)用智能制品促進(jìn)認(rèn)知分布、高度重視社會(huì)境脈對(duì)認(rèn)知的影響及運(yùn)用技術(shù)支持交互和知識(shí)表征等方面來(lái)思考學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)問(wèn)題。李鳴華分析了分布式虛擬環(huán)境的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，討論了分布式認(rèn)知理論對(duì)分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)建構(gòu)的指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，給出了系統(tǒng)體系架構(gòu)方案，并著重對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的功能實(shí)現(xiàn)、場(chǎng)景總體規(guī)劃、虛擬教室和多人在線交互等關(guān)鍵模塊進(jìn)行了深入探討，最后給出了具體應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)效果。

2.4基于分布式認(rèn)知的相關(guān)模型研究

研究者根據(jù)分布式認(rèn)知理論，針對(duì)實(shí)際使用情況構(gòu)建出不同的模型。王常青用分布式認(rèn)知理論構(gòu)造了擴(kuò)展資源模型。擴(kuò)展資源模型從靜態(tài)結(jié)構(gòu)和交互策略兩個(gè)方面對(duì)界面交互動(dòng)作提供支持，在交互中減少人的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。該模型結(jié)構(gòu)描述了擴(kuò)展資源模型（ERM）的組成元素及它們之間的相互關(guān)系。劉華群等利用分布式認(rèn)知和異步網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論，從設(shè)計(jì)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)介紹、網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)方面建構(gòu)了《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，最后從分布式認(rèn)知的角度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析和網(wǎng)站內(nèi)容說(shuō)明,并對(duì)系統(tǒng)的功能特性進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。程時(shí)偉等提出了一種基于分布式認(rèn)知的資源模型。該模型用信息結(jié)構(gòu)定義和組織各類信息資源，用互策略設(shè)置資源的使用流程，用智能體描述建模方法和實(shí)施策略。通過(guò)交互流程和用戶界面，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的外部化和表面化，減少用戶在人機(jī)交互中的認(rèn)知負(fù)荷。

2.5分布式認(rèn)知在計(jì)算機(jī)支持下的系統(tǒng)應(yīng)用

分布式認(rèn)知理論對(duì)CSCL、CSCW、智能授導(dǎo)等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)建立有指導(dǎo)作用。任劍鋒對(duì)分布式認(rèn)知在CSCL系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了初步討論，認(rèn)為分布式認(rèn)知是分析和構(gòu)建計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)系統(tǒng)的一個(gè)很好的理論框架。周芬介紹了計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同工作(CSCW)以及CSCW中所蘊(yùn)含的心理學(xué)研究尤其是分布式認(rèn)知，對(duì)如何將分布式認(rèn)知的研究方法特別是現(xiàn)場(chǎng)研究方法和分布信息資源模型運(yùn)用于計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同工作進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并指出了分布式認(rèn)知和信息資源模型的不足。李欣探討了分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用,提出了一種基于Agent技術(shù)和分布式虛擬環(huán)境的智能授導(dǎo)系統(tǒng)建構(gòu)方法,給出了利用Virtools技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信和多用戶交互行為的開(kāi)發(fā)方法。

2.6分布式認(rèn)知在教師培訓(xùn)方面的應(yīng)用研究

信息技術(shù)的飛速發(fā)展既對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)支持，分布式認(rèn)知理論在教師培訓(xùn)方面發(fā)揮著重要作用。汪和生根據(jù)分布式認(rèn)知理論，建立了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者搭建了有效整合各類認(rèn)知資源的信息化平臺(tái)。汪和生通過(guò)解構(gòu)分布式認(rèn)知與知識(shí)管理的一般理論，提出將培訓(xùn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，建立教師培訓(xùn)成果即各學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)及其實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)的思路，并對(duì)該項(xiàng)目提出了總體設(shè)想。

2.7分布式認(rèn)知研究與應(yīng)用中的不足

分布式認(rèn)知作為一種新的認(rèn)知觀點(diǎn)，其理論發(fā)展尚不完善。在我國(guó)，關(guān)于分布式認(rèn)知理論和應(yīng)用的文章還很少，有待進(jìn)一步研究。在分布式認(rèn)知的理論研究和實(shí)際應(yīng)用中，目前人們所關(guān)注的一些尚未解決的重要問(wèn)題包括：①人類帶入情境中的智力和存在于工具和情境本身的智力是有區(qū)別的。如今，機(jī)器正獲得越來(lái)越多的認(rèn)知能力。機(jī)器知識(shí)如何區(qū)別于人類知識(shí)，如何使機(jī)器知識(shí)最有效地輔助人類知識(shí)以達(dá)到人類認(rèn)知活動(dòng)的目的，成為人們所關(guān)注的重要問(wèn)題;②分布式認(rèn)知的觀點(diǎn)對(duì)團(tuán)體心理學(xué)研究也提出了新問(wèn)題。例如，是否集體活動(dòng)大于個(gè)體活動(dòng)之和？團(tuán)體知識(shí)大于其中任一成員的知識(shí)？團(tuán)體間成員如何交互作用？③如何更好地設(shè)計(jì)各種外部信息，以使人們方便、有效地利用信息資源，包括索引、圖表、參考書(shū)、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)、時(shí)間表和各種電子信息服務(wù)，以幫助人們形成合適的外部表征從而解決問(wèn)題，也成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

綜上所述，分布式認(rèn)知是一種新的認(rèn)知觀點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著分布式認(rèn)知研究的進(jìn)一步完善和深入，分布式認(rèn)知在教育教學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，越來(lái)越成熟，也會(huì)促進(jìn)這些領(lǐng)域更快更好地發(fā)展。

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Domestic Literature Review of Distributed

Cognition Theory and Application

篇10

會(huì)計(jì)電算化 行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目化開(kāi)發(fā) 教學(xué)情境

一、會(huì)計(jì)電算化課程的定位

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)乃至?xí)?jì)、審計(jì)專業(yè)的重要核心骨干專業(yè)課程。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)各類工商企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，既懂傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)工作程序又懂會(huì)計(jì)軟件操作應(yīng)用的高級(jí)技能型應(yīng)用性人才。該課程把會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用融合為一體，培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)及應(yīng)用軟件為載體，以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容的復(fù)合性應(yīng)用性人才。所以，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)電算化課程平臺(tái)課程，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是其專業(yè)領(lǐng)域課程，會(huì)計(jì)電算化課程在會(huì)計(jì)專業(yè)的技能培養(yǎng)中起到了綜合核心的作用。

鑒于會(huì)計(jì)電算化課程操作性強(qiáng)，與會(huì)計(jì)工作過(guò)程銜接緊密，建立基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的、以電算化會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且便于實(shí)行工學(xué)結(jié)合，滿足學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離。

二、會(huì)計(jì)電算化與行動(dòng)體系課程教學(xué)模式

各類型高、中職院校課程教學(xué)模式大體經(jīng)歷了四個(gè)階段的演化過(guò)程：學(xué)科體系課程教學(xué)模式階段；學(xué)科整合的課程模式階段；主體導(dǎo)向的課程模式階段；行動(dòng)體系的課程模式階段。發(fā)展到第四個(gè)階段后，職業(yè)技術(shù)類院校才算的上做為教育的一個(gè)類型，并逐步擺脫了本科院校的理論型教學(xué)模式，真正回歸到了應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的正途上來(lái)了。其實(shí)，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，職教實(shí)行的行動(dòng)體系課程教學(xué)模式探索，符合社會(huì)對(duì)技能型人才的根本要求，是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)，既符合職教特色，又按照職校培養(yǎng)客觀規(guī)律辦事的科學(xué)決策，有利職業(yè)類型人才的培養(yǎng)。職教課程模式的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育教學(xué)完成了從量變到質(zhì)變優(yōu)化的一個(gè)里程碑式的跨越。

三、行動(dòng)體系課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)的原則及學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)要地求

1.行動(dòng)體系課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)的原則

行動(dòng)體系課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)的原則適用縱向3+1原則。所謂的“3”是指學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)方面原則：即載體具有可遷移性、可替代性、可操作性；所謂加“1”是指加上工作情境，即為工作任務(wù)的時(shí)空范圍。這個(gè)時(shí)空范圍主要包括項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體范圍、項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)間和空間范圍三個(gè)方面。

2.項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的要求

項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的要求：各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律；特定情況可設(shè)計(jì)部分公共學(xué)習(xí)情境；特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可為功能性步驟；基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。

會(huì)計(jì)電算化是基于會(huì)計(jì)核算程序而由手工而轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此無(wú)論是職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、還是認(rèn)知順序都符合這幾下項(xiàng)要求。同時(shí)，它的學(xué)習(xí)功能性步驟、及理論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境上的特征十分突出。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)施方案制定步驟

在綜合考慮本課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)總時(shí)數(shù)，理論與實(shí)踐教學(xué)之間的比例。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，不能僅滿足于職業(yè)教育課程的4∶6或5∶5要求，而應(yīng)該是將理論完全包含在情境任務(wù)之中，不再做硬性區(qū)隔。如果沒(méi)有機(jī)房條件的至少要按照職業(yè)課程的要求來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)計(jì)制定本門課程教學(xué)大綱；根據(jù)教學(xué)大綱制定本課程課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的標(biāo)準(zhǔn)中除了其在培養(yǎng)方案中的定位外，更重要是要把課程情境、子情境、工作任務(wù)列示出來(lái)，并安照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)的六步驟，即咨訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)教案。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作情景和子情境。根據(jù)工作情境安排具體任務(wù)。

五、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1.ERP系統(tǒng)情境任務(wù)

在ERP管理系統(tǒng)中可以分成對(duì)系統(tǒng)架構(gòu)的認(rèn)知和系統(tǒng)安裝兩項(xiàng)任務(wù)。

2.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)管理情境

系統(tǒng)賬套管理中可以分為新建賬套、賬套備份與恢復(fù)（輸出和引入）、用戶管理三項(xiàng)任務(wù)。

3.總賬系統(tǒng)情境任務(wù)

由于總賬系統(tǒng)這個(gè)情境較為綜合復(fù)雜，所以可以將其先劃分成總賬系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)管理和總賬系統(tǒng)期末處理三個(gè)子情境?？傎~系統(tǒng)第一個(gè)子情境任務(wù)分為系統(tǒng)設(shè)置、公共資料設(shè)置、初始數(shù)據(jù)錄入和結(jié)束初始化等工作任務(wù)；總賬系統(tǒng)中第二個(gè)子情境按工作任務(wù)可以劃分為憑證業(yè)務(wù)、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、往來(lái)核算、現(xiàn)金流量指定等；總賬系統(tǒng)中第三個(gè)子情境按工作任務(wù)可以劃分為期末轉(zhuǎn)賬、期末調(diào)匯、結(jié)轉(zhuǎn)損益、憑證攤銷和預(yù)提、期末結(jié)賬等。

4.財(cái)務(wù)報(bào)表與分析情境任務(wù)

在財(cái)務(wù)報(bào)表與分析情境中可以分為資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表和財(cái)務(wù)分析四個(gè)任務(wù)。

5.往來(lái)賬系統(tǒng)情境任務(wù)

在往來(lái)賬系統(tǒng)情境中包括系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、賬齡分析及壞賬處理三項(xiàng)任務(wù)；

6.固定資產(chǎn)系統(tǒng)情境

固定增產(chǎn)系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料錄入、初始數(shù)據(jù)錄入、日常業(yè)務(wù)及期末處理等任務(wù)；

7.工資系統(tǒng)情境

工資系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)置及公式設(shè)置、所得稅計(jì)算、其他等任務(wù)。

通過(guò)這樣的工作情境和崗位任務(wù)劃分，就能充分展現(xiàn)該課程與工作崗位的關(guān)系以及學(xué)生要掌握的崗位專業(yè)技能是什么，便于按照項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也就有了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和技能考核標(biāo)準(zhǔn)化管理，減少教學(xué)及考核隨意性，克服教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。需要提到的是，工作任務(wù)有大有小，在課時(shí)安排上要合理安排，而不能平均分配時(shí)間。大的任務(wù)項(xiàng)目可能需要幾次課完成，而小的工作項(xiàng)目可以在一次課程中完成多個(gè)。

參考文獻(xiàn)：