導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 應(yīng)用軟件 學(xué)習(xí)方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷提高。在每個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)中，熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件已成為必不可少的內(nèi)容。但在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還存在著入門(mén)難、不能熟練掌握學(xué)習(xí)方法的情況，大大降低了學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，為學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，需要探討積極的學(xué)習(xí)方法。

一、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)興趣

1.了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

為提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)Photoshop軟件時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到該軟件屬于一種圖片處理軟件，通過(guò)應(yīng)用該軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)圖片進(jìn)行編輯、制作以及美化處理。之后，自己可以想象創(chuàng)建圖片文檔，根據(jù)想象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)上網(wǎng)觀(guān)看感興趣的內(nèi)容。如對(duì)圖片或者視頻的處理、制作有較大興趣，則可以通過(guò)觀(guān)看別人制作的圖片或者視頻，進(jìn)而激發(fā)自身興趣。

3.注重培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

上機(jī)操作過(guò)程具有綜合性的特點(diǎn)，集思考、閱讀、驗(yàn)證以及觀(guān)察于一體。上機(jī)操作時(shí)，不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，如通過(guò)上機(jī)操作解決遇到的問(wèn)題，那么則能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐和理論的互相結(jié)合，進(jìn)而不僅能夠鞏固自身的操作技能，而且還能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件需要注意的問(wèn)題

1.運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

要有信心、有恒心地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，心理上不要存在恐懼感，相信自己。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件屬于一門(mén)操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，只要勤于動(dòng)手操作，有恒心，就能學(xué)會(huì)。

2.掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件時(shí)，要善于掌握、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大多數(shù)計(jì)算機(jī)軟件屬于一類(lèi)，如PS、CAD為制圖軟件，學(xué)習(xí)時(shí)，可將其分門(mén)別類(lèi)，循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)，就更易掌握。

3.理論與實(shí)踐互相結(jié)合

計(jì)算機(jī)屬于操作性工具，具有較強(qiáng)的操作性，但往往在課本中，計(jì)算機(jī)操作程序和知識(shí)比較煩瑣，不易掌握。如將其放置于具體的實(shí)踐過(guò)程中，將會(huì)大大降低操作難度。因此，要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的互相結(jié)合。

三、 計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)方法

1.勤動(dòng)手，大膽實(shí)踐

為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)效果，要熟練掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有熟練掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。和其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，要多上機(jī)鍛煉，勤動(dòng)手操作，才能鞏固所學(xué)知識(shí)。如僅僅看書(shū)或者聽(tīng)課，不進(jìn)行操作，則無(wú)法有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2.掌握規(guī)律

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件知識(shí)掌握較全面的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作方法相同。因此，發(fā)現(xiàn)該規(guī)律后，只要熟練掌握一種應(yīng)用軟件的操作方法，基本上就能夠運(yùn)用該方法操作其他軟件。如在應(yīng)用軟件中，單擊鼠標(biāo)表示選擇，雙擊鼠標(biāo)表示打開(kāi);雙擊窗口則表示放大或者縮小窗口;進(jìn)行移動(dòng)操作時(shí)，往往按照“剪切”“粘貼”的順序;復(fù)制操作主要按照“復(fù)制”“粘貼”的順序;作圖時(shí)，拖動(dòng)鼠標(biāo)，即可畫(huà)出橢圓形、矩形等，拖動(dòng)時(shí)利用shift，則可畫(huà)出圓形和正方形等。

3.熟記鍵盤(pán)快捷鍵

熟練掌握操作應(yīng)用軟件的快捷鍵，不僅能夠大大節(jié)省操作時(shí)間，而且還能夠提高自身的專(zhuān)業(yè)性。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件內(nèi)，大多數(shù)操作命令均有自己特定的快捷鍵。如“復(fù)制”的快捷鍵為“Ctrl+C”;“粘貼”的快捷鍵為“Ctrl+V”;“剪切”的快捷鍵為“Ctrl+X”等。

4.熟練掌握操作技巧

一般情況下，在工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件時(shí)主要運(yùn)用以下幾種方法：使用菜單、應(yīng)用工具欄、快捷鍵以及單擊右鍵產(chǎn)生快捷菜單等。其中，使用菜單法為最簡(jiǎn)單的一種方法，但較浪費(fèi)時(shí)間;使用快捷鍵為最快的一種方式，但需要在日常練習(xí)中加深記憶快捷鍵的操作。在學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的目的不以如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件為目的，而是以如何更方便、更快應(yīng)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件為目的。

5.打好基礎(chǔ)，穩(wěn)中求進(jìn)

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基礎(chǔ)，穩(wěn)中求進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在最短時(shí)間內(nèi)熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作，需要在掌握正確操作方法的基礎(chǔ)上，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤動(dòng)手、勤思考，有耐心地進(jìn)行訓(xùn)練，并注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田龍.淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)方法[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2014，01（02）：123-125.

篇2

關(guān) 鍵 詞：臨摹 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 工業(yè)設(shè)計(jì)

臨摹，是書(shū)畫(huà)藝術(shù)領(lǐng)域常見(jiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)。在世界各國(guó)，臨摹一直是學(xué)習(xí)古典書(shū)法或繪畫(huà)技法，是借鑒和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的主要途徑與手段。筆者借用臨摹的“借鑒”和“繼承”之近意，著重于討論一種“模仿”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，而臨摹的內(nèi)容也非書(shū)法和繪畫(huà)，而是擴(kuò)展為所有視覺(jué)形象。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容也非常廣泛，筆者主要以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例而展開(kāi)討論，討論的對(duì)象則是設(shè)計(jì)繪圖軟件。

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)于設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來(lái)，人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)信息爆炸的新時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系也越來(lái)越廣泛和深刻。一方面，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用極大地改變了工業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)手段，改變了工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法。與此相適應(yīng)，設(shè)計(jì)師的觀(guān)念和思維方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。另一方面，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的高新技術(shù)開(kāi)辟了工業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新領(lǐng)域，先進(jìn)的技術(shù)必須與優(yōu)秀的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，才能使技術(shù)人性化，真正服務(wù)于人類(lèi)。由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)作的方式發(fā)生了根本性的變化，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)運(yùn)作方式受到了挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，因此，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖就成了當(dāng)今設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件種類(lèi)越來(lái)越繁多，版本不斷地更新，對(duì)應(yīng)的命令也越來(lái)越豐富，功能也有智能化的趨勢(shì)，使用起來(lái)得心應(yīng)手。但對(duì)于初學(xué)者，面對(duì)繁多的命令，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件還是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題主要是，如何快速入門(mén)之后能夠應(yīng)用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。一方面，很多時(shí)候我們看到軟件的學(xué)習(xí)是為了軟件而學(xué)軟件。而軟件畢竟只是一種手段或者工具，軟件應(yīng)該是為設(shè)計(jì)服務(wù)的，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的“輔助”二字也是這樣而來(lái)。對(duì)于學(xué)設(shè)計(jì)的人來(lái)說(shuō)，軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)該跟設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮軟件的特色，使得學(xué)習(xí)每個(gè)命令都能夠知道其實(shí)際的用途；另一方面，軟件的學(xué)習(xí)缺乏“主觀(guān)能動(dòng)性”。有些教材或者在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往都是偏重于步驟和結(jié)果，而對(duì)于為什么要這樣做，往往都沒(méi)有明確交代。學(xué)員大都會(huì)“按部就班”地做，以至于有些學(xué)員學(xué)完以后知其然而不知其所以然。最終結(jié)果是學(xué)了容易忘，而且不能做到舉一反三，當(dāng)面對(duì)其他的任務(wù)時(shí)，就不知道該用什么命令來(lái)完成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的“主觀(guān)能動(dòng)性”是相當(dāng)重要的，除了要教會(huì)他們用一些命令，同時(shí)也要知道應(yīng)用這些命令的原理。這里的主觀(guān)能動(dòng)性指的是學(xué)生掌握了書(shū)中的知識(shí)以后，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)理解，應(yīng)用其進(jìn)行再創(chuàng)作。因此，學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)該有主動(dòng)探索的過(guò)程。那么，如何才能克服上面兩點(diǎn)呢？“臨摹”是有效的方法，它既能夠跟設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主觀(guān)能動(dòng)性”。 轉(zhuǎn)貼于

三、臨摹方法在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

臨摹的原意前面已經(jīng)提過(guò)，這里討論更多的意思是在于“模仿”?；谟?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)的不同要求，筆者把臨摹的方法從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：一個(gè)是二維平面；另一個(gè)是三維立體。

首先是二維平面。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主要就是應(yīng)用平面設(shè)計(jì)軟件繪制二維效果圖。經(jīng)典的設(shè)計(jì)軟件如Photoshop、Illustrator以及Coreldraw。那么怎樣體現(xiàn)軟件的設(shè)計(jì)功用和培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性呢？以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的二維效果圖為例，我們要求學(xué)生每人繪制一組產(chǎn)品效果圖，二維效果圖就是以工程制圖原理為依托，包括主視圖、頂視圖、側(cè)視圖、底視圖、后視圖等，可以根據(jù)具體情況選擇不同的視圖，但要求是必須在三個(gè)方向視圖以上。我們找來(lái)了產(chǎn)品的圖片，讓學(xué)生去臨摹。這些產(chǎn)品的圖片可以是真實(shí)產(chǎn)品的照片，也可以是成功產(chǎn)品效果圖的案例。臨摹可以分兩個(gè)層次：一是提供的圖片是完全符合工程制圖分布規(guī)則的平面視圖，如圖1；二是產(chǎn)品的透視立體圖，如圖2。當(dāng)然也可以是可觸摸的真實(shí)產(chǎn)品。雖然提供的是兩種圖片，但最終繪制的都是平面效果圖。第一種情況是完全按照提供圖片進(jìn)行臨摹繪制，第二種情況則是需要自己去分析，然后按照平行投影的原則把它畫(huà)成平面效果圖。很明顯，第一種情況要比第二種情況簡(jiǎn)單一些，也可以說(shuō)后者是前者的進(jìn)階。第一種情況我們臨摹的是產(chǎn)品的造型、材質(zhì)、細(xì)節(jié)和光影效果。第二種情況在第一種情況的基礎(chǔ)上更需要自己去觀(guān)察、分析和歸納。從臨摹當(dāng)中我們可以學(xué)到以下的知識(shí)：第一，平面效果圖的表現(xiàn)技法，這些技法最主要的就是光影效果的表達(dá)。通過(guò)提供的圖片進(jìn)行臨摹，我們可以知道高光和暗部怎么處理，材質(zhì)的質(zhì)感怎么表現(xiàn)，等等。第二，通過(guò)臨摹優(yōu)秀的產(chǎn)品，我們?cè)诳坍?huà)產(chǎn)品造型的過(guò)程當(dāng)中了解到別人的設(shè)計(jì)優(yōu)秀在哪里，細(xì)節(jié)是怎么處理的。其實(shí)臨摹的過(guò)程也是產(chǎn)品賞析的過(guò)程，但臨摹要比單純的賞析深刻得多，臨摹能夠使產(chǎn)品的每個(gè)細(xì)節(jié)都深深地印在學(xué)生的腦海當(dāng)中。如果學(xué)生能夠不斷地臨摹，那么他們的設(shè)計(jì)水平是可以不斷提升的。也許臨摹會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力，會(huì)限制思維的擴(kuò)展，容易使學(xué)生形成一個(gè)固定的思維模式。解決的辦法就是要求學(xué)生在臨摹的同時(shí)可以?shī)A雜一些自己的創(chuàng)意元素，類(lèi)似一種改良設(shè)計(jì)，改變產(chǎn)品的局部和細(xì)節(jié)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一種引導(dǎo)，從一個(gè)比較基本的層面培養(yǎng)了學(xué)生的造型能力。這里也要提到一點(diǎn)，在一些非重點(diǎn)高等院校，學(xué)生的綜合能力相對(duì)較弱，引導(dǎo)的教育比拓展的教育顯得更加重要。有時(shí)候我們要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，他們往往不知所措，不知道該從何下手，不知道怎樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)。那么從臨摹優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生就能夠慢慢積累出設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

其次是三維立體。三維設(shè)計(jì)軟件常見(jiàn)的有Rhino和3dmax。不論哪個(gè)軟件，最終都是要把三維的模型轉(zhuǎn)化成二維的效果圖。三維繪圖臨摹的也是優(yōu)秀產(chǎn)品，并且在制作效果圖中模仿優(yōu)秀的商業(yè)攝影效果，參考它們的燈光和構(gòu)圖。實(shí)際上，三維輔助設(shè)計(jì)就是在一個(gè)虛擬的環(huán)境里進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以建立一個(gè)良好的虛擬攝影環(huán)境對(duì)于效果圖的制作是非常重要的。在臨摹過(guò)程當(dāng)中，盡量把產(chǎn)品的每個(gè)細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出來(lái)。第一，模型的構(gòu)建雖然是臨摹現(xiàn)成的產(chǎn)品，但實(shí)際上這是一個(gè)非常講究的探索過(guò)程。例如產(chǎn)品的尺寸比例關(guān)系、曲面的弧度變化、倒角的大小等，都需要自己在軟件中來(lái)控制和把握。而且模型的構(gòu)建本身就是一個(gè)非常講究的技術(shù)活。第二，模型構(gòu)建完畢，需要賦予材質(zhì)和燈光，這個(gè)時(shí)候就要仔細(xì)分析一些商業(yè)攝影當(dāng)中的燈光表現(xiàn)方法，例如燈光的位置、反光板的應(yīng)用、整體構(gòu)圖等。所有以上這些操作都應(yīng)該是脫離書(shū)本的，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的命令和對(duì)產(chǎn)品的理解完成任務(wù)。學(xué)生在臨摹的過(guò)程中既加深了對(duì)軟件各個(gè)命令的印象，又學(xué)會(huì)了如何去表現(xiàn)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)。

總結(jié)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟件都是非常強(qiáng)大的，功能并非是單一地為哪個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的。而我們?cè)趯W(xué)軟件的時(shí)候應(yīng)該有這樣一個(gè)原則：結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，實(shí)用至上。也許我們并不能把軟件的所有命令都學(xué)會(huì)、學(xué)精，但關(guān)鍵是我們能夠?qū)W會(huì)那些跟我們專(zhuān)業(yè)有關(guān)的大部分功能，然后在這樣的基礎(chǔ)上再求拓展。臨摹不是簡(jiǎn)單地拷貝，也不需要做到精確地復(fù)制。這里討論的臨摹方法是有所創(chuàng)造的，是需要探索的，所以也不需要擔(dān)心會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)臨摹的方法，學(xué)生比較容易掌握知識(shí)的精髓。臨摹更是一種引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。既然設(shè)計(jì)可以從模仿開(kāi)始，那么學(xué)設(shè)計(jì)也可以從臨摹開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教育者教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)的引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)高效正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這是每位計(jì)算機(jī)教育者重點(diǎn)需要完成的任務(wù)。

1 傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)思路與教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，盡管有不少高校中均構(gòu)建了多媒體教室，但目的只在于采用先進(jìn)的教學(xué)工具，并未將傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以全面的轉(zhuǎn)變。依舊采用的是教育者講授，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這與國(guó)家大力提倡的個(gè)性化教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)完全背道而馳，不僅促進(jìn)不了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，而且還大大磨滅了他們的創(chuàng)新精神，教學(xué)效果不佳。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的實(shí)踐與創(chuàng)新

2.1教育者自身定位應(yīng)精準(zhǔn)，以學(xué)生為主體

在最初的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，并未將學(xué)生置于課堂主體地位，他們經(jīng)常是被動(dòng)的接受老師安排的一切。在現(xiàn)行的教育理論中有明確的規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)中要有能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動(dòng)。應(yīng)將教育者的教和學(xué)生的學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，教育者主要承擔(dān)的任務(wù)是傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，傳授學(xué)生正確獲取知識(shí)的方法。所以，教育者教學(xué)時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障他們有較好的理論水平及實(shí)踐操作能力。

2.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要指的是教育者教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)諸多有效的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，有效促使他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。教育者應(yīng)切實(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，防止學(xué)生死板的學(xué)習(xí)，做到由此知彼。比如，教授《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程》時(shí)，若采用填鴨式的教學(xué)方式，只對(duì)學(xué)生詳細(xì)介紹本教材的主要內(nèi)容，未充分說(shuō)明程序設(shè)計(jì)思想，那么，不僅直接地造成學(xué)生難以形成良好的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，而且也無(wú)法將學(xué)習(xí)了解到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。所以，教育者必須設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題深入思考，根據(jù)教材做細(xì)致的分析與講解。注重向?qū)W生詳細(xì)介紹重難點(diǎn)，保障學(xué)生在全面了解教材知識(shí)的同時(shí)還熟知正確的學(xué)習(xí)方法，并且傳授學(xué)生豐富的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。教育者應(yīng)結(jié)合題目的大小將學(xué)生分成各個(gè)小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的部分，明確小組主要負(fù)責(zé)人。保質(zhì)保量地完成任務(wù)目標(biāo)，按照學(xué)生的任務(wù)完成情況記入相應(yīng)成績(jī)。如果學(xué)生實(shí)踐中有疑難問(wèn)題，教育者應(yīng)及時(shí)詳細(xì)的解答，對(duì)課堂內(nèi)容予以補(bǔ)充，保證教學(xué)內(nèi)容具有較高的靈活性。通過(guò)上述方式教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，不僅能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且在遇到問(wèn)題時(shí)還能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)予以解決。

2.3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教育者主要扮演設(shè)計(jì)者與激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行一番巧妙的策劃與正確指導(dǎo)，通過(guò)最具有代表性的案例，創(chuàng)設(shè)貼近于現(xiàn)實(shí)的情境，師生間、生生間加強(qiáng)溝通交流，以此增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力，同時(shí)還要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題具有的繁瑣性、多樣性等特點(diǎn)。比如，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中采用案例教學(xué)法，教育者應(yīng)認(rèn)真詳細(xì)地分析和演示事先準(zhǔn)備好的比較簡(jiǎn)單且實(shí)用性高，涉及預(yù)講授章節(jié)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的案例，讓學(xué)生全面掌握各知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這不僅有利于對(duì)核心知識(shí)的了解，而且學(xué)生的問(wèn)題思考、分析、解決能力也得到大大提高。其次，所有的案例中均新舊知識(shí)點(diǎn)相融，學(xué)生接觸案例時(shí)最先會(huì)想到如何順利地完成案例，凡是有不在自己解決能力范圍內(nèi)的問(wèn)題全部由教育者予以詳細(xì)的剖析。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平顯著提高。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)被教育者事先準(zhǔn)備好的案例所吸引，不過(guò)，只要學(xué)生們了解了相應(yīng)的知識(shí)與技能后就會(huì)對(duì)一些模仿性案例不感興趣。針對(duì)這種情況，教育者應(yīng)積極貫徹嘗試探索性案例，為學(xué)生營(yíng)造充裕的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、想象力。

2.4創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的考核模式

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考試中，不僅會(huì)涉及基本知識(shí)的上機(jī)理論考試，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用水平及問(wèn)題的解決能力進(jìn)行全面考核?？赏ㄟ^(guò)多種形式的考試方法，比如，筆試、上機(jī)操作。要求學(xué)生深入思考，詳細(xì)制定問(wèn)題的處理思路與具體步驟，確立實(shí)踐運(yùn)用高的程序。在這種考核導(dǎo)向下，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考、勇于探索和創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上所述可知，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，加快思維良好發(fā)展，培養(yǎng)一批與現(xiàn)代社會(huì)要求相符的技能水平高的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為了我國(guó)各高校的重要課程，所以，加強(qiáng)這門(mén)學(xué)科教學(xué)，對(duì)于大學(xué)生今后能否勝任自己的工作具有重要作用，并且還直接決定了高校能否穩(wěn)定有序的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭海波. 計(jì)算機(jī)教學(xué)方法探究[J]. 現(xiàn)代閱讀，2010（10）.

[2]曹文泉. 關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革思考[J]. 電化教育研究.

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)34-1921-02

The Multi-level Teaching Application of Computer Professional Practical Training

FENG Wan-li, GAO Shang-bing, ZHAO Jian-yang

(Department of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Techlonogy,223001,China)

Abstract: This article from the necessity of multi-level teaching and concrete implementation methods the two aspects discuss multi-level teaching application of computer professional practical teaching, and gives some thoughts on on the multi-level teaching.

Key words: computer courses; teaching; abilities

1 引言

分層教學(xué)作為教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)被越來(lái)越多的高等院校所采用。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。下面將本人在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上采用分層教學(xué)的一些做法及應(yīng)該注意的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，希望與廣大同行相互探討。

2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是非常重要和必要的。實(shí)踐教學(xué)模式加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)是一種整體的教育思 想，它不僅僅是實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間的增加，重要的是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)掌握能力進(jìn)行科學(xué)的分析研究。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)，建立以技能訓(xùn)練為主，理論與實(shí)踐相互融合的實(shí)踐教學(xué)課程體系，并進(jìn)行合理的時(shí)間安排，融入教學(xué)計(jì)劃，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，講練結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃安排上，除了課程本身的實(shí)踐與作業(yè)外，對(duì)重要的課程均安排課程設(shè)計(jì)或校外實(shí)訓(xùn)，同時(shí)接受必要的職業(yè)技能訓(xùn)練，做行業(yè)的行家里手，提高職業(yè)技能水平，為就業(yè)成才創(chuàng)造機(jī)遇。學(xué)校教育活動(dòng)的本質(zhì)，就是啟迪智慧，開(kāi)發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主的、和諧的可持續(xù)的發(fā)展。

兩千多年前，偉大的教育家孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”，并以身立教。教育發(fā)展到今天，我們必須承認(rèn)，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每個(gè)學(xué)生都有成為成功者的愿望和需要；每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得多方面的成功，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展。我們必須堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都能成才，并通過(guò)適合他們的教育，使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。近年來(lái)，大學(xué)已經(jīng)由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，促進(jìn)了高校的擴(kuò)招，因此，學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，且個(gè)體差異增大，這給高等院校的教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使“好”學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，“差”學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，不但影響了其素質(zhì)的全面提高，還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中都有必要實(shí)行分層次教學(xué)。學(xué)校教育活動(dòng)的本質(zhì)，就是啟迪智慧，開(kāi)發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主的、和諧的可持續(xù)的發(fā)展。尤其是在現(xiàn)今教育下更應(yīng)該培養(yǎng)每個(gè)千差萬(wàn)別的“個(gè)體”，使每個(gè)“個(gè)體”都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自由、優(yōu)化、發(fā)展，使其成才。

從我校的情況來(lái)看：經(jīng)過(guò)將近4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊；其次，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好，但是計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力比如編程能力較差，尤其一些女學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程有抵制情緒。因此在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中如果采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，很難根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，必然使優(yōu)秀學(xué)生“吃不好”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則“消化不良”，中等學(xué)生也“吃不飽”。從“以人為本，因材施教”出發(fā)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中很有必要采用分層教學(xué)。分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教。在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，依照實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，確定不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做出不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，實(shí)行有差異、共提高的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3 分層教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 學(xué)生分層

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，本人在計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的分層教學(xué)采用的是對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的不同，將差異較小的學(xué)生組合在一起，合適的分組是實(shí)施好分層教學(xué)的基礎(chǔ)。具體做法是在學(xué)生初步了解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的自主選擇和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，再發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生分為A、B、C三層，若干組。A層為基礎(chǔ)層，B層為提高層，C層為創(chuàng)新層，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)，即動(dòng)態(tài)分層。

3.2 實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分層

在將學(xué)生分為A、B、C三層后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)也相應(yīng)地被分為A、B、C三個(gè)層次。

A層：采用參觀(guān)的方式(參觀(guān)外邊的實(shí)習(xí)單位，比如淮安移動(dòng)、淮安電力、地稅局等)，了解當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備。

B層：參加校外實(shí)訓(xùn)公司的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)當(dāng)前流行的開(kāi)發(fā)工具與技術(shù)。

C層：能模仿IT公司解決客戶(hù)的需求。

以這學(xué)期B層實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，我們是安排學(xué)生參加杰普公司的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是以編程實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)支撐系統(tǒng)（BOSS，Business & Operation Support System）為例學(xué)習(xí)和利用Java工具編程實(shí)現(xiàn)。該BOSS系統(tǒng)榮膺2004年“中國(guó)信息化建設(shè)成就項(xiàng)目獎(jiǎng)”，也是中國(guó)最大的移動(dòng)BOSS系統(tǒng)可支撐2000萬(wàn)用戶(hù)。

而對(duì)于這學(xué)期的C層實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，我們是安排下面這道題目《公司網(wǎng)絡(luò)組建及系統(tǒng)配置》：

有A公司，該公司有財(cái)務(wù)部，銷(xiāo)售部，人事部，經(jīng)理部四個(gè)部門(mén)，四個(gè)部門(mén)分別在不同的大樓內(nèi)?，F(xiàn)公司打算組建自己的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)公司管理計(jì)算機(jī)化，并且要建立公司的Web網(wǎng)站，宣傳自己的產(chǎn)品，使客戶(hù)容易了解公司的產(chǎn)品更新和提供的服務(wù)情況。另外，公司打算建立自己的數(shù)據(jù)中心，把各部門(mén)的數(shù)據(jù)存放在一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)內(nèi)，為組建自己的ERP系統(tǒng)做準(zhǔn)備。

假設(shè)：公司已經(jīng)注冊(cè)了一個(gè)C類(lèi)固定IP地址，并且從電信或ISP處申請(qǐng)了一條10M帶寬專(zhuān)線(xiàn)。

要求：1) 請(qǐng)列出需要購(gòu)買(mǎi)的硬件設(shè)備（包括PC，服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備），要寫(xiě)出具體的型號(hào)和生產(chǎn)廠(chǎng)家；2) 請(qǐng)列出需要的軟件系統(tǒng)（包括操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等），給出具體的名稱(chēng)，說(shuō)出你選擇該軟件系統(tǒng)的理由；3) 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；4) 按照3設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方案，組建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行配置，如IP配置，安全策略，訪(fǎng)問(wèn)控制，NAT等；5) 安裝軟件系統(tǒng)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；6) 構(gòu)建自己的Web網(wǎng)站（簡(jiǎn)單模擬）。

3.3面向全體，因材施教

在“因材施教”方面，具體做法是：分層練習(xí)、分層個(gè)別指導(dǎo)。

1) 分層練習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)是很重要、很關(guān)鍵的。但從前因?yàn)槲覀儧](méi)有進(jìn)行分層教學(xué)，所以有的好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生又學(xué)不會(huì)，所以在教學(xué)中貫徹分層練習(xí)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的積極性。并提出C層學(xué)生做完后，去輔導(dǎo)A、B層學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以一幫二”。

2) 對(duì)于C層學(xué)生，分層個(gè)別指導(dǎo)是非常重要的。因?yàn)镃層學(xué)生主要是提出自己的想法，我們要對(duì)他們的想法加以指導(dǎo)，朝正確方向引導(dǎo)，爭(zhēng)取多出一些高水平的成果。

4 實(shí)施分層教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)積極性提高了，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)也提高了，尤其是一些原來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)活躍了很多。要實(shí)施好分層教學(xué)，需注意以下幾個(gè)方面：

1) 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層時(shí)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，這樣做同時(shí)也能保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，再發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，可減少由于學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不足而造成的分層選擇失誤；最后，老師可在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新進(jìn)行分層調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生向高一層次發(fā)展。

2) 充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)法。即在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平與興趣的不同，進(jìn)行不同群體的組合，實(shí)施不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對(duì)性地制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；采取不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，得到正常發(fā)展。把個(gè)性指標(biāo)和成績(jī)相近的學(xué)生分在同一層次，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分層次化解于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的好與差、快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且有利于學(xué)生的身心健康，從而達(dá)到讓學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主動(dòng)和諧地發(fā)展的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3) 要充分發(fā)揮好小組間的互幫互助作用，提倡“以組幫組，以人幫人”，高一層次的小組幫助低一層次的小組，學(xué)習(xí)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)動(dòng)手能力差一些的學(xué)生，培養(yǎng)團(tuán)體合作能力，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在分層次教學(xué)中的作用。

4) 分層次教學(xué)是一種教育觀(guān)念和教育思想的轉(zhuǎn)變。分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分班，更不能是流于形式的“換湯不換藥”，而是作為一種教學(xué)組織模式和保障學(xué)生受到最好教育的方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；探究型；動(dòng)手操作；分組實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在的中專(zhuān)學(xué)生接觸電腦普遍較早，不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，但是真正到了學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不像平常上網(wǎng)那樣輕松愉快，反而感覺(jué)這門(mén)課學(xué)習(xí)起來(lái)非常枯燥和抽象，慢慢地便對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)失去了興趣，繼而上課不再認(rèn)真聽(tīng)講，惡性循環(huán)，不懂的知識(shí)越來(lái)越多。那么如何才能學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門(mén)課程呢？

一、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

（1）要求學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課，內(nèi)容非常抽象，很多問(wèn)題需要他們自己去想象。有些學(xué)生上課時(shí)非常專(zhuān)心，又是聽(tīng)講，又是記錄，忙個(gè)不停，可是學(xué)習(xí)效果并不理想，是因?yàn)樗麄冇性S多“攔路虎”沒(méi)有在課前掃除，課堂上只顧著聽(tīng)和記，沒(méi)有時(shí)間消化。如果課前做好充分預(yù)習(xí)，情況就不一樣了，對(duì)于一般問(wèn)題可以自己解決，疑難問(wèn)題做上記號(hào)，留到課上解決，有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，效果會(huì)好得多。

（2）要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課程，整理課堂筆記，做到溫故而知新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)存在這種情況：學(xué)生自己看書(shū)看不太懂，聽(tīng)老師講過(guò)后會(huì)明白，但是過(guò)了一段時(shí)間，就又想不起來(lái)了，而回過(guò)頭來(lái)再看書(shū)本，也不明白了。所以上課記好筆記，課后整理課堂筆記是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)“反芻”的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回顧上課的過(guò)程，再次“品味”課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能加深印象，而且也有利于溫故而知新。

二、教師要注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）教師要做好新課的導(dǎo)入工作，吸引學(xué)生的注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門(mén)抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性都不太高，所以教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，要想想如何才能吸引學(xué)生的注意力，使其感興趣。另外，教師要注意課堂時(shí)間的配置，保證上課節(jié)奏的緊湊，減少學(xué)生“開(kāi)小差”的時(shí)間。教師可及時(shí)提出一些問(wèn)題，讓注意力不集中的學(xué)生及時(shí)地“回到”課堂中。

（2）教師教學(xué)時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到一定的教學(xué)效果。教師授課時(shí)應(yīng)該及時(shí)將學(xué)科前沿、科研成果與經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)活動(dòng)中，既避免了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，又保證了教學(xué)內(nèi)容新穎生動(dòng)，教學(xué)效果良好。

（3）教師可以考慮改變講授地點(diǎn)，直接在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)實(shí)踐操作課程，除了少數(shù)純理論的章節(jié)在教室講解外，其余課程均可在機(jī)房?jī)?nèi)操作學(xué)習(xí)，盡量使學(xué)生邊學(xué)邊練，在大量的練習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在機(jī)房的講授過(guò)程中可以適當(dāng)讓學(xué)生先動(dòng)手自己操作，出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師從旁指導(dǎo)，使學(xué)生更快更好地掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

（4）教師可以探究型教學(xué)法為主進(jìn)行教學(xué)。有些老師認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)新的課程，而且比較抽象，所以主要會(huì)采用授導(dǎo)型教學(xué)，但是這樣出現(xiàn)的后果是學(xué)生們思考的較少，老師教的偏多，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的同時(shí)及時(shí)思考，最終無(wú)法達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。如果嘗試在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采用探究型教學(xué)法，則能使學(xué)生產(chǎn)生積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剖析，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)提高他們獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

（5）可以采用老師布置任務(wù)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不可或缺的環(huán)節(jié)。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作用大，效果明顯，成功的分組實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解，又可以讓學(xué)生在探究的快樂(lè)中激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。分組實(shí)驗(yàn)往往是3～4人一組，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同探討完成實(shí)驗(yàn)。最后，老師盡可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，確保實(shí)驗(yàn)課的效果。在總結(jié)評(píng)估時(shí)，既要對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也要客觀(guān)地指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，尤其對(duì)錯(cuò)誤的操作要重點(diǎn)指出，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生明白：實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因。

要想學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，我會(huì)提出讓其課后繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的要求，并幫助學(xué)生解決其在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的問(wèn)題，從而使學(xué)生能真正學(xué)精這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李清玲.計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)安全教育[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及教育部提供給高校的資金的提升，并且為了滿(mǎn)足當(dāng)代課堂教學(xué)的改革的需求，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在各大高校應(yīng)用的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。然而大家需要辯證地看待計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)就猶如一把雙刃劍，只有教師把握得好，教學(xué)效率才能夠提升到更高水平，一旦計(jì)算機(jī)在教學(xué)中得不到很好的利用，就會(huì)導(dǎo)致資源的大量浪費(fèi)。筆者通過(guò)結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前各大高校在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述了幾點(diǎn)建議，并且對(duì)如何利用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這把雙刃劍進(jìn)行了探討。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）圖文并茂，生動(dòng)逼真

計(jì)算機(jī)可以將普通的粉筆無(wú)法描繪出的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲音等在課堂上為學(xué)生們生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是在視覺(jué)上還是在聽(tīng)覺(jué)上都給予學(xué)生們一個(gè)全新的展示。通過(guò)設(shè)置鏈接、快捷鍵等，教師可以將課本上無(wú)法表達(dá)出的演繹以及推算過(guò)程形象地展示給學(xué)生，這樣很大程度地加深了授課內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，有利于學(xué)生們更加容易地接受和領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)內(nèi)容。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們上課的興趣和注意力

興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)最好的老師。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)并想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題，教師不用再以填鴨式的教學(xué)方式督促學(xué)生們被迫地接受知識(shí)。計(jì)算機(jī)將課本上的死板知識(shí)通過(guò)生動(dòng)的圖像，動(dòng)聽(tīng)的音頻以及活潑的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程仿佛變成了看電影一般享受，因此在計(jì)算機(jī)的幫助之下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)油然而生，而且也慢慢地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而且計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也使那些在課堂上只要一聽(tīng)到老師以同一個(gè)頻率讀課本就容易瞌睡的學(xué)生和那些只要一看課本就頭疼的學(xué)生，以及那些上課注意力無(wú)法集中，不是看小說(shuō)就是傳紙條或者睡覺(jué)的學(xué)生漸漸地很少出現(xiàn)。

（三）節(jié)省教師時(shí)間

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很大程度地節(jié)省了教師們的教學(xué)時(shí)間。有了計(jì)算機(jī)多媒體這個(gè)大幫手，語(yǔ)文教師不用再在黑板上逐字逐句地寫(xiě)板書(shū)，數(shù)學(xué)老師不用再一遍遍地演繹結(jié)論的推算過(guò)程，生物老師也不用再費(fèi)神費(fèi)力地在黑板上畫(huà)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，教師們?cè)趯W(xué)術(shù)交流會(huì)上交流起教學(xué)方法來(lái)也更加方便、生動(dòng)。教師們利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以解決學(xué)生們?cè)谡n上或是刻下遇到的問(wèn)題，或者是更深入地批改學(xué)生們的作業(yè)，學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的更前沿、更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，以期提高自身的教學(xué)水平，也可以騰出時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的教學(xué)課件。而且，有了多媒體，老師們可以少“吃”很多粉筆灰，從而使教師們的職業(yè)病相比以往也減輕了不少?？梢哉f(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在一定程度上給課堂上的傳統(tǒng)教師們帶來(lái)了福音。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

盡管，綜上可知計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不勝可數(shù)，但是到目前為止，其仍然存在著一些不容小覷的問(wèn)題亟待改善。

（一）忽略學(xué)生的主體性，成為“機(jī)灌”

有了計(jì)算機(jī)多媒體的幫助，教師不再局限于整節(jié)課站在講臺(tái)上講解課本知識(shí)，而是可以簡(jiǎn)單地移動(dòng)鼠標(biāo)就可以完成教學(xué)任務(wù)。但是從目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況來(lái)看，很多教師在講課時(shí)只是一味地播放教學(xué)課件，不僅忽略了學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力，而且忽視了和學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)。而且如果教學(xué)課件播放速度過(guò)快的話(huà)，學(xué)生們就不能夠及時(shí)地記下課堂筆記，對(duì)課件中的知識(shí)點(diǎn)只是一掃而過(guò)。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生記錄下來(lái)的只是殘缺的知識(shí)點(diǎn)，有很多重要、關(guān)鍵的內(nèi)容都沒(méi)有得到及時(shí)的記錄。不但如此，學(xué)生們觀(guān)看課件時(shí)的記憶也漸漸地變模糊，導(dǎo)致學(xué)生的考試成績(jī)直線(xiàn)下降。另外，在課堂上，很多教師僅僅變身成為多媒體的播放者，教師和學(xué)生們之間缺乏必要的互動(dòng)，教學(xué)模式由往日的“人灌”變?yōu)榻袢崭呖萍枷碌摹皺C(jī)灌”。

（二）課件不夠簡(jiǎn)約，附加效果太多

為了使教學(xué)課件變得更為生動(dòng)形象，許多課件制作者在課件里添加了許多效果，比如在文字彈出時(shí)添加各種聲音，以及彈跳、縮放、浮動(dòng)、飛旋等特殊效果；或者是在課件的配色方案上過(guò)于華麗，導(dǎo)致重點(diǎn)文字顏色不夠突出；除此之外，很多課件還存在排版不合理等問(wèn)題。這些額外多余的特殊效果，使得教學(xué)課件的主次重點(diǎn)區(qū)別不夠明顯，而且過(guò)多的課件設(shè)計(jì)效果還會(huì)分散學(xué)生們的注意力，使他們將注意力過(guò)多地集中在這些特殊效果上，而不是應(yīng)該掌握領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)上。長(zhǎng)此已久，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握力度還是難以得到應(yīng)有的提高。

（三）使用購(gòu)買(mǎi)課件

自從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到各大高校的廣泛認(rèn)可并投入使用之后，很多商家看準(zhǔn)了這個(gè)新的商機(jī)，使得市面上涌現(xiàn)出了大量的各式各樣的教學(xué)課件。有些教師為了貪圖便利，或者是不能根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)制作屬于自己授課的專(zhuān)門(mén)課件，而是隨意購(gòu)買(mǎi)市面上的課件。購(gòu)買(mǎi)來(lái)的這些課件往往比較粗糙，而且還存在著一些其他比較明顯的問(wèn)題，比如：第一，隨意性很強(qiáng)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們具體的特點(diǎn)；第二，課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架不夠完善，知識(shí)點(diǎn)堆砌性較強(qiáng)，并且實(shí)用性較差；第三，不夠生動(dòng)逼真，或者一味追求生動(dòng)，圖文并茂，而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)主次不夠突出，導(dǎo)致學(xué)生接受起來(lái)較難。

四、針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的缺陷提出的改善措施

教師應(yīng)針對(duì)自己的教學(xué)課件中存在的缺陷，及時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整，從而使教學(xué)效果達(dá)到更高水平。以下將詳細(xì)地探討如何利用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這把雙刃劍，使其能夠更好地為教師和學(xué)生們服務(wù)。

（一）教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)

某些教師在利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)比較容易犯忽略學(xué)生的主體作用的錯(cuò)誤，沒(méi)有在講解知識(shí)的過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生們進(jìn)行必要的互動(dòng)，以能了解學(xué)生們接受知識(shí)的程度，從而不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低。作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)明白，自己肩負(fù)著教育后代的重要責(zé)任，在有了計(jì)算機(jī)這個(gè)高科技產(chǎn)品的幫助之下，應(yīng)該充分結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。利用計(jì)算機(jī)表達(dá)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)逼真的特點(diǎn)，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻和牢固。教師在教學(xué)中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)、播放課件，而應(yīng)該適時(shí)地提出一些問(wèn)題，將課本和課件進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的接受能力，以適宜的速度播放幻燈片，讓學(xué)生們能夠記下關(guān)鍵性的課堂筆記，并留出適當(dāng)?shù)目沼鄷r(shí)間，使學(xué)生們能夠自己思考和消化課堂內(nèi)容，并且教師也可以利用這些空余時(shí)間為學(xué)生們解疑答難。而且教師甚至可以通過(guò)一定的輸入設(shè)備，使學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)。

（二）簡(jiǎn)潔化課件

為了避免過(guò)多的動(dòng)畫(huà)、圖片、顏色以及聲音等附加效果分散學(xué)生們的注意力，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒄n件進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔化。做到課件主次突出，字體大小與線(xiàn)條粗細(xì)合適，顏色配置柔和等。以上措施不僅可以起到使課件生動(dòng)、有趣，帶動(dòng)學(xué)生們上課的興趣的作用，還有利于學(xué)生們將注意力將更多的注意力放到課件本身上，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。

（三）制作適合自己學(xué)生的課件

在高科技迅猛發(fā)展的今天，教師最好能夠自己參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件、編程等，從而可以自主制作適合自己學(xué)生課件。教師之于學(xué)生，猶如家長(zhǎng)之于孩子，只有教師才最了解自己的學(xué)生，所以也只有自己的老師才能制作出最適合自己學(xué)生的課件。購(gòu)買(mǎi)的課件兼顧大片地區(qū)的學(xué)生，形式過(guò)于單一化，知識(shí)點(diǎn)涵蓋過(guò)多，不適合具體使用。所以，教師應(yīng)當(dāng)參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，或是在教師之間的交流會(huì)上請(qǐng)教其他教師，以期能夠提高自身利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的水平。在制作課件時(shí)，教師可以融入自己的創(chuàng)造力，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的了解，為學(xué)生們量身定做，制作出最適合自己學(xué)生的課件。

五、總結(jié)

綜上可知，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)無(wú)疑是一種方便、快捷而且有效的教學(xué)方法。但是，它也猶如一把雙刃劍，每位教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)取其精華，充分利用和挖掘計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教好學(xué)生，完成國(guó)家賦予自己的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆亮,付邦道.多媒體課件制作使用教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008,3

[2]任燕.淺談師范類(lèi)院?！队?jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)》課程的教學(xué)改革[J].遵義師范學(xué)院院報(bào),2008,10(1)

[3]殷鋒社.個(gè)性化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[J].電子設(shè)計(jì)工程,2010,(9)

篇7

關(guān)鍵詞：講解演示法；游戲法；比較法；尋找法；練習(xí)法；類(lèi)推法

幼兒由于年齡特點(diǎn)，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算方法比較抽象。怎樣教幼兒掌握計(jì)算的基本方法？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索總結(jié)出了一些比較簡(jiǎn)便、幼兒易于接受的方法和形式。

一、運(yùn)用講解演示法，使抽象的概念形象化、具體化

所謂講解演示法，就是邊演示邊直觀(guān)教學(xué)，邊向幼兒解釋說(shuō)明數(shù)、形等概念和數(shù)的運(yùn)算規(guī)律和課堂教學(xué)法。例如：在教幼兒認(rèn)識(shí)3以?xún)?nèi)的序數(shù)時(shí)，我戴上小狗、小貓和小兔子的圖片，邊演示邊講解：“今天我們班來(lái)了幾位客人，小朋友們看看它們是誰(shuí)？”小朋友們看到后回答：“是小狗、小貓和小兔子。”我接著講：“它們都是好朋友，今天來(lái)給大家表演節(jié)目，誰(shuí)能數(shù)一數(shù)這兒一共有幾只小動(dòng)物（幼兒點(diǎn)數(shù)，并說(shuō)出點(diǎn)數(shù)）。這三只小動(dòng)物要排隊(duì)上場(chǎng)了，小狗排第一，小貓排第二，小兔子排第三?！蔽易層變号袛喑雠旁诘趲孜坏恼l(shuí)來(lái)表演節(jié)目，并依擺放位置數(shù)數(shù)。通過(guò)上述方法使幼兒很快掌握了3以?xún)?nèi)的序數(shù)。

二、運(yùn)用游戲法，使幼兒在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)

游戲法是學(xué)習(xí)計(jì)算的一種方法，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。例如：在教幼兒學(xué)習(xí)1～10的數(shù)數(shù)時(shí)，就采用游戲的形式，我先發(fā)給幼兒1～10的數(shù)字圓點(diǎn)卡各一套，然后以擊鼓、敲鈴等形式讓幼兒默數(shù)，響聲停止，幼兒迅速報(bào)數(shù)并舉起與鈴聲相應(yīng)的圓點(diǎn)卡。用游戲法教幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算，能使幼兒在生動(dòng)有趣的游戲中理解掌握抽象的數(shù)概念，學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)感官和大腦的積極活動(dòng)，發(fā)展幼兒智力。

三、運(yùn)用比較法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

比較是人們認(rèn)識(shí)世界的有效手段，也是思維的一種基本過(guò)

程。比較法就是把兩種以上數(shù)量的物體進(jìn)行排列比較。在教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)、形等知識(shí)的過(guò)程中，比較起著重要作用。如：比較物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、厚薄等。比較的方法可以進(jìn)行單排比較（如物體的大小、長(zhǎng)短、精細(xì)、厚薄等），還可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較（如：牙缸和牙刷哪個(gè)多，哪個(gè)少，還是一樣多）、重疊比較和各種形式的排列比較，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用尋找法，培養(yǎng)幼兒的注意力、觀(guān)察力和分析能力

尋找法是從事物中找數(shù)、量、形及其關(guān)系或者按照數(shù)、量、形的要求尋找相應(yīng)數(shù)量事物的方法。例如：讓幼兒從許多物品中拿出一定數(shù)量的物品或者從許多圖形中找出三角形、正方形等，還

可以讓幼兒從許多數(shù)字中找出老師指定的數(shù)字。通過(guò)尋找活動(dòng)，能使幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)以及好奇心得到滿(mǎn)足，尋找的結(jié)果又能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，能提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，有利于培養(yǎng)幼兒注意力、觀(guān)察力和分析力。

五、運(yùn)用練習(xí)法，充分發(fā)揮幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力

練習(xí)法是幼兒復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)和提高幼兒運(yùn)用能力的方法，運(yùn)用練習(xí)法可以充分發(fā)揮幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。例如：在教幼兒認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的序數(shù)時(shí)，我先讓幼兒練習(xí)10以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)，練習(xí)時(shí)發(fā)給幼兒適當(dāng)?shù)慕叹咦層變簞?dòng)手操作，邊擺弄邊數(shù)出聲音來(lái)，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、摸摸、數(shù)數(shù)、找找等活動(dòng)，較好地達(dá)到了目的。

六、運(yùn)用類(lèi)推法，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和推理能力

類(lèi)推法是運(yùn)用推理的形式使幼兒掌握數(shù)、形等知識(shí)的方法。例如：幼兒學(xué)習(xí)了5以?xún)?nèi)數(shù)的形成以后，就可以引導(dǎo)幼兒用數(shù)形成的規(guī)律認(rèn)識(shí)6～10的形成。又如學(xué)習(xí)了5和6的組成知識(shí)后，就可以用類(lèi)似的方法學(xué)習(xí)7、8、9、10的組成等。運(yùn)用類(lèi)推法學(xué)習(xí)計(jì)算可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和推理能力，從而得到新的結(jié)論。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)制轉(zhuǎn)換；基數(shù)；步驟；有效方法

對(duì)于中職生，學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》“數(shù)制間轉(zhuǎn)換”時(shí)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)不會(huì)該內(nèi)容。針對(duì)中職生這種特點(diǎn)，我根據(jù)從教多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些對(duì)他們學(xué)習(xí)行之有效的方法。

一、初識(shí)計(jì)算機(jī)中的幾種數(shù)制

人們通常采用的數(shù)制有十進(jìn)制、二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制。十進(jìn)制數(shù)是日常生活使用最廣的計(jì)數(shù)制，其組成符號(hào)有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個(gè)，我們稱(chēng)這些符號(hào)為數(shù)碼，所以十進(jìn)制的基數(shù)為10；二進(jìn)制數(shù)運(yùn)算簡(jiǎn)單、易實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)中采用其進(jìn)行編碼，二進(jìn)制的數(shù)碼只有0和1兩個(gè)，所以其基數(shù)為2；八進(jìn)制的數(shù)碼有八個(gè)符號(hào)0、1、2、3、4、5、6、7，所以它的基數(shù)是8；十六進(jìn)制數(shù)有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、A、B、C、D、E、F十六個(gè)數(shù)碼，所以它的基數(shù)為16。

二、由表及里學(xué)習(xí)數(shù)制轉(zhuǎn)換

為區(qū)別不同數(shù)制表示的數(shù)，通常用右括號(hào)外下標(biāo)數(shù)字或字母表示數(shù)制，十進(jìn)制數(shù)用D表示，二進(jìn)制數(shù)用B表示，十六進(jìn)制數(shù)用H表示，八進(jìn)制數(shù)用O表示。如：（23）10表示十進(jìn)制數(shù)23，（1011）2表示二進(jìn)制數(shù)1011，76O表示八進(jìn)制數(shù)76，3CH表示十六進(jìn)制數(shù)3C。

（一）二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換

1.二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制數(shù)

講個(gè)例題：（1011）2，對(duì)于該二進(jìn)制數(shù)先從右至左，在每個(gè)二進(jìn)制數(shù)上方分別標(biāo)識(shí)0、1、2、3…直到?jīng)]有位置可標(biāo)識(shí)為止，然后用所在位的數(shù)值乘以2的相應(yīng)次冪的值，相加即可。

2.十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)

先講解例題，再總結(jié)方法。例題：將十進(jìn)制數(shù)11轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)。步驟是先采用“除2取余法”取出余數(shù)，再把余數(shù)從低位到高位歸整，即可轉(zhuǎn)換完畢。步驟如下：

■

第二步：取“余”，從低位到高位，取出余數(shù)分別1011。所以，（11）10=（1011）2

學(xué)生掌握了計(jì)算方法后，可能就會(huì)提出“十進(jìn)制小數(shù)如何轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)”的問(wèn)題，這樣教師便可“順?biāo)浦邸?，講解小數(shù)的轉(zhuǎn)換方法――“乘2取整法”。步驟是把要轉(zhuǎn)換數(shù)的小數(shù)部分乘以基數(shù)2，取出整數(shù)部分作為新進(jìn)制小數(shù)部分的最高位，接著，把上一步得的小數(shù)部分再乘以基數(shù)2，再把整數(shù)部分作為新進(jìn)制小數(shù)部分的次高位，繼續(xù)上一步，直到小數(shù)部分變成零或達(dá)到預(yù)定的要求。舉例講解，學(xué)生更易理解和掌握。

學(xué)生掌握了十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)后，對(duì)于十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的計(jì)算就可進(jìn)行雷同的“模仿”，分別采用“除8取余法”“乘8取整法”“除16取余法”“乘16取整法”，完成轉(zhuǎn)換計(jì)算。

（二）二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換

這三種進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換需要借助下表，學(xué)生記牢下表，問(wèn)題即可“迎刃而解”。

■

1.二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為八進(jìn)制數(shù)

例題：將二進(jìn)制數(shù)1111010.0111轉(zhuǎn)換為八進(jìn)制數(shù)。方法：整數(shù)部分需將二進(jìn)制數(shù)從右至左，三位為一組劃分，最左方不足三位的話(huà)，前面用0補(bǔ)足三位；小數(shù)部分需從左到右，三位為一組劃分，最右方不足三位的話(huà)，后面用0補(bǔ)足三位；對(duì)應(yīng)上表，完成轉(zhuǎn)換。

步驟： 001 111 010.011 100 =172.34，所以，（1111010.0111）2=（172.34）8

2.二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為十六進(jìn)制數(shù)

例題：將1101010.01111轉(zhuǎn)換為十六進(jìn)制數(shù)。方法：整數(shù)部分需將二進(jìn)制數(shù)從右至左，四位為一組劃分，最左方不足四位的話(huà)，前面用0補(bǔ)足四位；小數(shù)部分需從左到右，四位為一組劃分，最右方不足四位的話(huà)，后面用0補(bǔ)足四位；對(duì)應(yīng)上表，完成轉(zhuǎn)換。

步驟：0110 1010.0111 1000=6A.78，所以，（1101010.01111）2=（6A.78）16

3.八進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)

例題：將八進(jìn)制數(shù)260.3轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)。方法：只要將每位八進(jìn)制數(shù)用三位二進(jìn)制數(shù)替換，即可完成轉(zhuǎn)換。

步驟：260.3= 010 101 000.011，所以，（260.3）8=（10101000.011）2

4.十六進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)

例題：將十六進(jìn)制數(shù)8C.25轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)。方法：只要將每位十六進(jìn)制數(shù)用四位二進(jìn)制數(shù)表示，即可完成轉(zhuǎn)換。

步驟：8C.25=1000 1100.0010 0101，所以，（8C.25）16=（10001100.00100101）2

以上方法，雖是較淺顯的話(huà)語(yǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，易被中職生理解。無(wú)論話(huà)語(yǔ)是否粗淺，敘述是否專(zhuān)業(yè)，只要能被學(xué)生輕松掌握就是行之有效的好方法！

參考文獻(xiàn)：

篇9

【論文摘要】本文根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)如何提高高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提出了改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法，并對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步的討論。

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是理論性和抽象性較強(qiáng)，課程教學(xué)中集中了大量的概念，并且教學(xué)內(nèi)容大多是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程要求學(xué)生知其然，還要知其所以然。對(duì)于涉及的概念，既要理解其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，又要建立起理論和實(shí)踐應(yīng)用中的聯(lián)系。在教學(xué)中，要處理好理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，要讓學(xué)生除了掌握理論知識(shí)，又要培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法的探索和思考

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采用課堂理論教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容以課本為主，往往需要講解大量的概念，并且還要以概念來(lái)講解概念。這些理論不好理解，增大了授課的難度。當(dāng)深受這種“填鴨式”教學(xué)之害的學(xué)生疑難問(wèn)題越積越多時(shí)，他們就會(huì)因?yàn)椤奥?tīng)不懂”而失去該課程的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)“不愿學(xué)”和“害怕學(xué)”的情緒，有的甚至學(xué)了后面忘了前面。同時(shí)由于講課時(shí)沒(méi)有結(jié)合實(shí)例，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)章節(jié)都會(huì)出現(xiàn)大量理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的改進(jìn)可以采用以下方法。

2.1 類(lèi)比法

OSI體系結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容的理解，學(xué)生普遍反映很抽象。所以這部分內(nèi)容的講解可以采用類(lèi)比法，將郵政管理體系和OSI體系結(jié)構(gòu)做一個(gè)比較。如果我們要寄信，過(guò)程如下：寫(xiě)信人要把寫(xiě)好的信放入信封中，信封上寫(xiě)明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發(fā)往同一地點(diǎn)的信件分揀好，裝袋。已經(jīng)裝袋的信件被運(yùn)送到火車(chē)站、飛機(jī)場(chǎng)等運(yùn)輸部門(mén)，封裝為大包等待運(yùn)輸。運(yùn)送到達(dá)目的地的信件被拉到目的地郵局進(jìn)行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達(dá)的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開(kāi)信封，可以讀取信件。從這個(gè)例子我們不難看出：

1）整個(gè)過(guò)程的參與者寄信人、收信人、寄信和收信的郵局、運(yùn)輸信件的交通工具等構(gòu)成了三層結(jié)構(gòu)的郵政管理體系。通過(guò)和OSI七層體系進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)層次的概念有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

2）要寄信必須要把信件放入信封內(nèi)，并且必須要寫(xiě)上收信人地址和貼上郵票，說(shuō)明信件的封裝有明確的格式要求，并且在發(fā)信的過(guò)程中必須要經(jīng)過(guò)封裝的過(guò)程。在收信時(shí)則表現(xiàn)為拆封（拆信）的過(guò)程。這和OSI七層體系結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)的封裝/拆封有相似之處。

3）信件在寄信人/收信人層表現(xiàn)形式為一封信；在郵局表現(xiàn)形式為目的地為相同地點(diǎn)的裝袋的狀態(tài)；在運(yùn)輸部門(mén)表現(xiàn)為打成大包的狀態(tài)。所以說(shuō)，數(shù)據(jù)（信件）在不同層次，信的表現(xiàn)形態(tài)也不相同，而在同一層，表現(xiàn)的形態(tài)是一樣的。這可以幫助學(xué)生理解協(xié)議數(shù)據(jù)單元的概念。

4）在郵政三層體系結(jié)構(gòu)中，寄信人/收信人層為該體系的上層，運(yùn)輸層為該體系的下層，可以看出寄信人/收信人使用的是郵局的服務(wù)，郵局使用的是運(yùn)輸部門(mén)的服務(wù)。可以讓學(xué)生更好的理解OSI七層模型中上下層之間服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

這樣，學(xué)生對(duì)OSI體系結(jié)構(gòu)便有了一個(gè)大致的了解，能從基本上掌握分層的原理和特點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)的原理，更要懂得某些原理在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，因此在理論講解的同時(shí)，也介紹一下實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的理解能起到更好的促進(jìn)作用。

1）講述MAC地址的時(shí)候，介紹了MAC地址的定義為計(jì)算機(jī)的硬件地址，可以延伸介紹下MAC地址過(guò)濾在上網(wǎng)管理時(shí)的應(yīng)用。例如，使用無(wú)線(xiàn)路由器時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到“蹭網(wǎng)”的現(xiàn)象，這時(shí)使用MAC地址過(guò)濾，僅允許某一個(gè)或者某幾個(gè)MAC地址訪(fǎng)問(wèn)，就可以解決此問(wèn)題。

2）在講述傳輸介質(zhì)時(shí)，除了講述幾種常用的傳輸介質(zhì)的主要特性之外，各種線(xiàn)材的特性也決定了他們的應(yīng)用范圍不同，比如長(zhǎng)距離埋地或者架空的布線(xiàn)一般選用光纜，而室內(nèi)的布線(xiàn)就應(yīng)選擇價(jià)格比較便宜的雙絞線(xiàn)。同是也可以將網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)系統(tǒng)中的知識(shí)也介紹一下。

3）在講述TCP和UDP兩個(gè)協(xié)議時(shí)，需要重點(diǎn)介紹兩個(gè)協(xié)議的特點(diǎn)，以及他們的對(duì)比。根據(jù)他們的原理特性的不用，也決定了他們的應(yīng)用。比如文件傳輸?shù)刃枰煽總鬏數(shù)木W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在傳輸層一般選擇TCP，而像實(shí)時(shí)視頻傳輸，一般則選擇UDP。還有些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是需要兩個(gè)協(xié)議都是用的，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控的實(shí)時(shí)畫(huà)面的傳輸，對(duì)時(shí)效性要求較高，所以選擇UDP。而監(jiān)控的畫(huà)面需要保存起來(lái)以備后續(xù)查看，對(duì)畫(huà)面的質(zhì)量要求較高，可以選擇TCP。

3、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法的改進(jìn)不僅要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式的改變，更是教育思想、觀(guān)念向現(xiàn)代化改進(jìn)。通過(guò)案例的講解，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也是日新月異，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，更要體現(xiàn)時(shí)展的特點(diǎn)，只有不斷改革和創(chuàng)新，才能取得更高更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、 孫連云;;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的有效教學(xué)研究[J];電腦知識(shí)與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流);2007年11期

篇10

摘 要： 隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法都將基于大量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和處理。針對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的變化，設(shè)計(jì)一種基于CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多方權(quán)重指數(shù)算法，將層次分析法、熵權(quán)法與關(guān)聯(lián)算法結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)行為的變化得到不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，評(píng)價(jià)結(jié)果避免了主觀(guān)性與不穩(wěn)定性，充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了教學(xué)方法和教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞： CIPP； 熵權(quán)法； 層次分析法； 關(guān)聯(lián)算法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-01-04

An improved multi-party weight index algorithm in CIPP evaluation system

Fan Ling， Hu Lai， Li Baijun， Qin Liuting

（School of Ethnic education， Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing 100876， China）

Abstract： Aiming at the change of teaching and learning methods， design an improved multi-party weight index algorithm in CIPP evaluation system. In this algorithm， the analytic hierarchy process， entropy weight method and association rules are combined to get the different results from the different learning behaviors. The experimental results show that the evaluation results can avoid the subjectivity and instability， make full use of the advantage of big data， and optimize the teaching methods and teaching system.

Key words： CIPP； entropy weight method； analytic hierarchy process； association rules

0 引言

云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了教育技術(shù)革新。目前提倡的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，靈活地利用課堂上下的時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而幫助師生取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

任一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，都必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，如果只憑借教師的主觀(guān)判斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，顯然有失偏頗。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)系統(tǒng)自我了解、自我修正的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目前應(yīng)用最廣泛和成熟的一種教學(xué)評(píng)價(jià)模型是CIPP模式[1]，CIPP包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)。

1 基于CIPP評(píng)價(jià)模型的多層次指標(biāo)體系

基于混合式教學(xué)的CIPP評(píng)價(jià)模型，根據(jù)學(xué)生背景（包括前期成績(jī)、專(zhuān)業(yè)方向等）不同，借助現(xiàn)有計(jì)算機(jī)技術(shù)，采集學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的客觀(guān)數(shù)據(jù)（包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況等）和成果數(shù)據(jù)（包括考試成績(jī)、合格率、優(yōu)秀率等），對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行比較和量化，避免權(quán)重的主觀(guān)性和不穩(wěn)定性。

首先根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)體系的對(duì)象、過(guò)程和內(nèi)容，對(duì)具體指標(biāo)進(jìn)行排序和分級(jí)，建立指標(biāo)矩陣。將評(píng)價(jià)體系按照①背景評(píng)價(jià)、②輸入評(píng)價(jià)、③過(guò)程評(píng)價(jià)和④成果評(píng)價(jià)四個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又按照教師和學(xué)生兩個(gè)主體分別考慮。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)代表CIPP的4個(gè)過(guò)程，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含2個(gè)二級(jí)指標(biāo)代表教師和學(xué)生兩個(gè)主體，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含2～4個(gè)三級(jí)指標(biāo)，我院計(jì)算機(jī)課程為例，其指標(biāo)體系見(jiàn)表1。然后根據(jù)不同層次結(jié)構(gòu)的不同對(duì)象特點(diǎn)，采用不同算法，求得每一層次的各元素對(duì)上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后用再加權(quán)和的方法遞歸求得對(duì)評(píng)價(jià)體系的最終權(quán)重[3]。

2 各層多方權(quán)重指數(shù)算法

根據(jù)基于CIPP評(píng)價(jià)模型的多層次指標(biāo)體系的討論，將系統(tǒng)分成三個(gè)層次（見(jiàn)表1），考查對(duì)象有三個(gè)方面：學(xué)生成績(jī)、教師評(píng)價(jià)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)。其中學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重由熵權(quán)法計(jì)算得到，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)相關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)都與學(xué)生成績(jī)及教師評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，因此，教師評(píng)價(jià)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)的權(quán)重均由關(guān)聯(lián)算法得到。

2.1 熵權(quán)法計(jì)算學(xué)生成績(jī)權(quán)重與二級(jí)指標(biāo)