導語：如何才能寫好一篇化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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原電池的學習內(nèi)容是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的好素材，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，知道不同的教師教學這個課題時效果相差很大，有的教師做完銅鋅原電池的實驗得出原電池的形成條件，然后用該條件去判斷是否形成原電池，沒有微觀探析原電池的本質(zhì)，也沒有讓學生自主討論得出結(jié)論，從而抑制學生的思維，沒有將知識轉(zhuǎn)化成能力和素養(yǎng)。下面介紹本人對原電池的教學設(shè)計和核心素養(yǎng)的形成過程。

一、原電池教學設(shè)計思想

二、教學過程

1.回顧知識、提出問題

水電解會分解H2和O2，而H2與O2點燃會生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會發(fā)生反應(yīng)嗎？

做演示實驗，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學生驚訝），為什么？

設(shè)計目的：引起學生的好奇心，求知欲

2.已學知識，分析思考

根據(jù)已有經(jīng)驗比較下列反應(yīng)，從反應(yīng)速率、能量變化、反應(yīng)類型、化合價變化、電子轉(zhuǎn)移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應(yīng)由氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)組成，兩者之間有電子轉(zhuǎn)移。

設(shè)計目的：充分利用已學知識，體現(xiàn)學科特色

3.實驗設(shè)計、學生動手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計的導線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計的導線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個實驗是對比實驗，幫助學生對原電池的本質(zhì)的理解，記錄實驗現(xiàn)象。

4.推理分析，自主討論

通過宏觀辨識和微觀的探析，理解原電池本質(zhì)這是學習本節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的一步。必須做好三點：一是設(shè)計有效的問題；二是通過自主學習，討論與交流，讓學生自主得出結(jié)論，達到自主發(fā)展；三是歸納、總結(jié)、提高。

問題設(shè)計：

（1） 實驗①Zn與稀硫酸反應(yīng)的電子是如何交換的？

（2） 實驗③有電流的產(chǎn)生，判斷電子的流向，并說明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實驗①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個電極的作用是什么？說說如何形成閉合回路？

（5） 實驗④為什么沒有電流產(chǎn)生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開，使電子通過外電路，形成電流的裝置?；蛘?，將化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個自發(fā)的放熱的氧化還原反應(yīng)

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質(zhì)（或電解質(zhì)溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應(yīng)物的性質(zhì)決定

（4） 原電池的正負極

失去電子（流出電子）發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為負極

得到電子（接納電子）發(fā)生還原反應(yīng)的電極為正極

5.原電池的設(shè)計，實驗論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫出實驗裝置，電極反應(yīng)，實驗驗證

學生獲得成功感、快樂感、價值得到體現(xiàn)。

6.歸納與總結(jié)

微觀探析，必須到位，如本節(jié)教學關(guān)鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，能把兩個半反應(yīng)分開，有時必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

（4） 分子極、離子極混合，為什么必須用鹽橋

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；個性化；數(shù)學課堂

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。那么，小學數(shù)學課程應(yīng)對學生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有哪些呢？

在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中有如下闡述：“在數(shù)學課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時展，對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！睆囊陨系恼n程標準中我們不難看出，數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是小學數(shù)學課程應(yīng)該培養(yǎng)的十個核心素養(yǎng)。弄清楚小學數(shù)學應(yīng)對學生培養(yǎng)的十個核心素養(yǎng)后，每一位教師在備課中，首先要思考的是每單元中我們要關(guān)注的核心素養(yǎng)目標是什么，然后是每節(jié)課中要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標是什么，接著在教學設(shè)計中要琢磨在哪個教學環(huán)節(jié)中落實學生的核心素養(yǎng)目標，要培養(yǎng)到什么程度。通過教學，打破了學生頭腦中固有的計算結(jié)果一定要是一個具體的數(shù)的觀念。通過教學，不僅讓學生進行了從具體到抽象的概括，而且進行了從抽象到具體的解釋，在具體的解釋應(yīng)用中，深化了對字母表示數(shù)意義和作用的理解，發(fā)展了符號意識。

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學習真正發(fā)生，我們還要注意以下幾個方面：學習開始時要有研究問題，進行探究時要異質(zhì)編組，分享―對話時要面向全體，反饋鞏固時要關(guān)注差異。

一、設(shè)置問題，開啟學習

教師在三年級講授《面積的意義》，通過學習任務(wù)的設(shè)計，引發(fā)了學生的認知沖突，讓學習真正發(fā)生。

任務(wù)單：把一個長方形盒子的一個面畫在紙板上，得到一個長方形，你能用彩筆表示出這個長方形的面積嗎？

生1：描出的是長方形的面。

生2：描出的是長方形的周長。

探究焦點：描的邊和面哪個是長方形的面積？學生帶著這個問題開啟了學習。

二、異質(zhì)編組，進行探究

通過學習金字塔理論，我知道探究時異質(zhì)編組的重要。學習金字塔理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少，它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

第一種學習方式――“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。

愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

三、分享―對話，面向全體

我在講授四年級“路程，時間，速度”一課時，設(shè)計了這樣的學習單：卡車2小時行120千米，大客車3小時行210千米，哪輛車跑得快？

方法1：時間相同比路程。

方法2：路程相同比時間。

思考：1.這幾種方法有什么聯(lián)系？結(jié)合此例，你能說出什么是路程？什么是時間？什么是速度？

學生獨立思考，方法如下：

A.時間相同比路程。（1）比1小時路程；（2）比2小時路程；（3）比3小時路程。

B.路程相同比時間。

學生根據(jù)“誰跑得快”這個問題進行獨立思考，然后組長組織成員分享解決這些問題的思路，方法精彩紛呈。每人選一種方法分享，其余學生評價，反思，記錄，最后組長總結(jié)。這樣，讓每個學生都有平等的話語權(quán)，學生在合作中分享，又在合作分享中解決問題。根據(jù)學習金字塔，這樣的學習是主動學習，學生記住的分別是討論占50%，向其他人講授占90%。

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【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學復(fù)習課；實踐與思考

當下教育教學行業(yè)越來越重視對學生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養(yǎng)，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養(yǎng)學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務(wù)?；瘜W是一門實用且具有創(chuàng)造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發(fā)展的內(nèi)涵。學生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內(nèi)容更多。

一、在復(fù)習中強調(diào)知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復(fù)習中教師就要為學生復(fù)習知識點之間的聯(lián)系，讓學生能夠領(lǐng)悟知識學習的規(guī)律，了解知識點之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養(yǎng)良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發(fā)展，讓學生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質(zhì)的變化與狀態(tài)進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。

例如在學習蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學生看到動態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習中強化與生活實際的結(jié)合

科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關(guān)的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復(fù)習課堂中，教師要善于將知識內(nèi)容結(jié)合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發(fā)學生的好奇心與求知欲，在復(fù)習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養(yǎng)。

例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結(jié)合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習中運用趣味教學引導思維

思維能力應(yīng)當屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式?；瘜W學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達到解決問題的目的。所以在復(fù)習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。

例如在復(fù)習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復(fù)習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復(fù)習課堂中，教師需要調(diào)動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復(fù)習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復(fù)習知識、提升能力，也能夠成功引發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復(fù)習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發(fā)出更大的潛能。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞： 核心思想 學科素養(yǎng) 中學化學教學

中學化學教學的目標應(yīng)使學生具備較系統(tǒng)的化學知識體系和較強的化學學習能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生科學的化學思想，這應(yīng)是整個中學化學教學的最高追求，也是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的最高目標。在平時的教學過程中，若能適時滲透化學科思想，特別是化學科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學的有效性，提高學生的化學素養(yǎng)，而且可以為學生的終身學習奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學中教師務(wù)必樹立和培養(yǎng)學生的學科思想意識，在教學過程中適時滲透化學思想，才能使學生的學科素質(zhì)真正得到升華。從化學學科的特點看，下面主要談五大核心思想。

一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想

在對元素及其化合物和有機化學的模塊教學中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個核心要素，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來引導學生學習和掌握元素及其化合物和有機化合物的性質(zhì)，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，認識物質(zhì)的用途，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業(yè)班對有機化合物知識的復(fù)習中，可以改變以章節(jié)為順序的復(fù)習方法，引導學生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來進行復(fù)習。

三、守恒的核心思想

守恒是物質(zhì)世界運動的一大特點，化學這個自然學科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學生若能用守恒的思想來認識和處理化學中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質(zhì)的認識，而且對問題的解決更快速、更準確。中學化學中存在守恒的知識有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對有關(guān)化學計算進行巧算，利用化學反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。

四、用“元素中心”認識物質(zhì)的核心思想

初中化學對元素及其化合物的學習以“物質(zhì)為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認識物質(zhì)，在高中教學過程中很有必要用這種思想來指導各類元素及其化合物的學習。同時，反過來引導學生學會從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學習硫及其化合物的性質(zhì)時，要以硫元素為中心，按硫元素化合價由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來解決實際問題。這樣學生對物質(zhì)性質(zhì)的學習就不會感到很零散，會掌握比較系統(tǒng)化的知識，運用知識來分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想

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關(guān)鍵詞： 合作能力 化學核心素養(yǎng) 化學實驗

化學是一門含有多重素養(yǎng)的綜合性課程，不僅具有知識性特征，還兼有啟蒙性和思維性，對學生的能力和素質(zhì)都有顯著價值。然而，這樣一門課程卻由于中考壓力而在教學過程中出現(xiàn)知識過度細化和僵化的問題。為了解決這個問題，強化化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為一大改革趨勢，化學核心素養(yǎng)中包含多種內(nèi)容，而合作能力就是其中一個組成。團結(jié)合作的作用不僅表現(xiàn)在學習活動中，即使是在未來走向工作崗位以后，這一能力依然十分重要。因此，教師有責任、有義務(wù)在教學中將合作能力培養(yǎng)貫徹其中。為了在化學教學中培養(yǎng)學生合作能力，我們需要關(guān)注哪些問題呢？

一、注意合作觀念的滲透

觀念對具體的行為具有重要的能動性，要想培養(yǎng)學生合作能力，首先要幫助他們樹立合作觀念，要讓他們感受到合作的必要性。在化學教學中，我們可以通過哪些途徑讓學生認識到合作學習的必要性呢？一方面，可以通過化學發(fā)展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，另一方面，用活生生的現(xiàn)實教育法讓他們體驗到合作在學習中的作用。在初中階段，化學學科中的探究性實驗的比例越來越高，很多探究實驗僅憑一個人的力量是很難完成的，例如，講“燃燒的條件”這個知識點時，筆者就讓學生做“水生火”的實驗，這個實驗需要學生之間合作完成，在開展實驗的過程中，筆者讓一些學生準備熱水，一些學生準備白磷，再讓一些學生負責具體操作，如通氧氣，然后安排一些學生負責做記錄，等等。在實驗開展過程中每個學生都參與進來，并且發(fā)揮了一定作用，實驗的完成使他們明白，一個實驗活動的完成是合作的結(jié)果。這種現(xiàn)實教育方法使每個學生都能直觀體會到合作的重要性，從而使他們逐漸樹立起合作意識。

二、合理開展小組合作學習

以小組形式開展的學習活動對合作能力培養(yǎng)作用最為直接，開展小組合作時應(yīng)當注意以下幾個方面。

第一，合理建組。如何建組是一個非常重要的問題。組建學習小組并非我們想象得那般將班級學生按人數(shù)分成幾個小組即可，需要更為科學的方法作為指導，首先要考慮課題的特點，根據(jù)課題大小和難度，將學生分成不同人數(shù)的小組。其次，考慮每個學生的特點，例如，在一個小組實驗中，實驗?zāi)繕说膶崿F(xiàn)需要很多步驟才能完成，包括觀察紀錄實驗現(xiàn)象、實施具體操作、實驗報告撰寫，等等，為了順利完成這些工作，我們常常采取優(yōu)勢互補的方式將擁有不同特長的學生分配到同一個小組中，這些能力各異的學生在同一個小組中才能通過相互合作以更高質(zhì)量和效率實現(xiàn)活動目標。

第二，明確任務(wù)分工。在小組活動中，每個成員的參與度很重要?；顒又谐３？吹讲糠謱W生“假參與”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的一個最重要原因是前期在工作分配的時候沒能做到任務(wù)明確分工。雖然我們分組的時候會盡量考慮到成員能力的差異性和均衡性，但要想實現(xiàn)能力的絕對平均顯然是不可能的，這樣就會造成在一個學習小組中總有一些學生比較活躍，而另外一些學生相對比較被動。在這樣的客觀實際下，如果不能在活動開始前就做好任務(wù)分工，活動中很容易出現(xiàn)任務(wù)被少數(shù)學生包攬，而其余學生“搭便車”、“假參與”的現(xiàn)象。這樣的小組活動也就失去了存在的意義了。因此，明確任務(wù)、理清分工十分必要。

第三，確定恰當?shù)暮献髡n題。化學學習中，并非所有課題都適用合作學習模式，有些課題具有合作探究價值，而有些則不具備，因此，選擇合作課題的時候，教師一定要認真把握和篩選，注意選擇一些難度適宜、內(nèi)容恰當?shù)恼n題作為合作探究目標，有了合理的目標，才能為接下來的合作學習順利開展提供有利條件。

三、恰當發(fā)揮教師的引導作用

在以合作學習為特征的教學模式中，教師的作用常常會被忽略，因為在很多人看來，為了培養(yǎng)學生的自主合作能力，發(fā)揮學生主體作用，教師應(yīng)該讓位，盡量少干預(yù)，這樣的觀念其實是非常錯誤的。在不同教學模式中，教師的作用同等重要，只是他們發(fā)揮作用的具體方式不一樣而已。就拿合作學習來說，在學生之間開展合作學習時，很多時候，都需要教師從旁指導，如果缺乏教師的恰當引導，學習活動可能偏離目標，誤入歧途，如果有教師在旁恰當引導，則可能起到四兩撥千斤的作用。例如，講“制取氧氣”這節(jié)內(nèi)容時，筆者采用的就是合作探究方式。由于本節(jié)內(nèi)容的重點就是氧氣的制取方式及具體實驗操作方式，為了讓學生明確重點，在合作探究和具體實驗操作中心中有數(shù)，在實驗開始前，筆者就給學生提了這樣幾個問題讓學生共同探討：制取氧氣的儀器是怎樣裝配的？有哪些方法可以用來檢測實驗裝置的密閉性？如何向試管中加入固體藥品？塞在試管口的棉花所起的作用是什么？試管口為什么需要向下傾斜？用排水法收集氧氣的好處有哪些？等等，這些問題的引導會讓合作變得更加順利。

現(xiàn)如今，分工越來越細化是社會發(fā)展的大趨勢，分工越細，就表明需要合作的領(lǐng)域越廣泛，可以說，合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才必不可少的素質(zhì)了。在化學學習中，這一能力被納入化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，表明化學學科在對待合作能力培養(yǎng)方面的重要決心，因此，化學教師要緊緊抓住學科發(fā)展趨勢，在開展具體教學活動的過程中，將合作能力培養(yǎng)滲透進教學活動各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]聶敏.初中化學合作學習的幾點看法[J].讀寫算教育導刊，2015（22）.

[2]徐德前.初中化學教學中學生合作能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學習，2012（03）.

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關(guān)鍵詞：化學教學；科學素養(yǎng)；思想方法

目前，針對在中師化學教學中如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)問題的研究還存在許多不足，這對中師生化學能力和科學素養(yǎng)的形成都是非常不利的，因此，開展相關(guān)問題的研究是極具價值的。

一、在中師化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

教育對于推進科技發(fā)展、促進社會進步具有重要的作用。在中師化學教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)對促進中師化學教學效率的提升以及促進學生的全面發(fā)展都有重要的現(xiàn)實意義?；瘜W在生活中具有廣泛的應(yīng)用空間，因此，學好化學對于學生未來的生活來說會有很大幫助，因為中師生最終還是要走向社會的，也最終會參與社會生活的。科學在社會生活中的應(yīng)用隨處可見，如果一個學生不具備良好的科學素養(yǎng)，這對于學生適應(yīng)未來的社會需要是非常不利的。長期以來，中師一直以應(yīng)試教育作為教育的核心理念，教學活動的實施都是圍繞升學考試來進行，因此，在教學中更多重視的是如何提升學生的成績，幫助學生在考試中取得好的成績，對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)則缺乏應(yīng)有的重視，無論是學校、教師，還是學生，每天所重視的就是掌握更多的知識，考出更好的成績，這樣的教學傾向不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對學生未來的發(fā)展是非常不利的，因此，如何在中師化學教學中開展好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。

二、在中師化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

1.以美育的滲透培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

美育又可以叫做審美教育，美育對學生素質(zhì)的提升具有非常大的促進作用，它可以啟迪學生的心智，陶冶學生的情操，促進學生形成健康的審美情趣，在學科教學中如果缺少了美育的教育就不算一個完整的教育?；瘜W學科是一個充滿美學色彩的學科，在化學教學中具有多種美學的元素?；瘜W中包含著千變?nèi)f化的物質(zhì)，這些物質(zhì)具有形態(tài)各異的形態(tài)之美，差異顯著的物質(zhì)結(jié)構(gòu)也蘊含著豐富的美學元素，在化學實驗中能夠看到神奇的化學反應(yīng)之美，也能夠看到不斷發(fā)生的化學現(xiàn)象的動態(tài)之美，還能夠看到理論與現(xiàn)象結(jié)合之美。同時，在化學教學中，那豐富的化學語言與化學術(shù)語也包含著豐富的美學元素，在教學中能讓學生有一種化學語言美的深切體驗，同時在教師講解化學知識時，也能夠讓學生感受到化學學科的理論之美，那嚴謹?shù)倪壿嬐评怼⒖茖W的推理論證處處滲透著美學的元素。作為一名優(yōu)秀的中師化學教師，不僅要在教學中為學生傳授豐富的化學知識，也要讓學生學會享受化學學習過程的美，通過對化學美的體驗，更好地促進中師生化學素養(yǎng)的形成，促進學生化學學習能力的更好發(fā)展。

2.以學科思想方法的滲透培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

不同的學科都有其自身的思想方法，不同學科的思想方法反映的是不同學科的本質(zhì)規(guī)律，其學科思想方法是學科教學實施的引航燈，是實現(xiàn)學科教學高效開展的重要因素，體現(xiàn)學科教學所具有的內(nèi)在價值。化學思想方法是對化學概念、化學方法、化學原理的本質(zhì)歸納，是有效解決化學問題的重要手段。應(yīng)該說，在中師化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，知識的傳授是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要組成部分，但是我們要清醒地認識到科學素養(yǎng)中知識的素養(yǎng)只是科學素養(yǎng)的一方面，更重要的科學素養(yǎng)是科學的思想方法，應(yīng)該說科學的思想方法已經(jīng)超越了知識素養(yǎng)的范疇，它是培養(yǎng)學生化學能力的重要手段。在傳統(tǒng)的中師化學教學中，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，過多地重視傳授化學知識，通過教師的機械灌輸來展開教學。在這個過程中，教師很少向?qū)W生滲透科學的思想方法，這對學生化學學習能力的培養(yǎng)是非常不利的，因此，在中師化學教學的實施過程中，教師不僅要在教學中開展化學知識的教學，也要教會學生形成科學的思想方法，這是提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑。這就要求中師化學教師在中師化學教學的實施中，根據(jù)教學的內(nèi)容，教學的重點與難點，深入地探尋教學內(nèi)容中所蘊含的思想方法，并以此為基礎(chǔ)，在中師化學教學中啟發(fā)學生理解這些思想方法，教會學生學會運用這些化學思想的方法。通過在化學學科中滲透豐富的學科思想方法，促進中師生科學素養(yǎng)的有效形成。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

長期以來，中師化學教學中所使用的教材相對陳舊，這些教材與現(xiàn)階段化學學科的一些新發(fā)現(xiàn)，化學學科的一些新認識，存在很大的距離，盡管如此，教師為了能夠讓學生在化學考試中獲得更好的成績，往往對于化學教學內(nèi)容的落后問題視而不見，把更多精力用在如何開展知識學習，讓學生在考試中處在不敗之地上。另一方面，教師明知道現(xiàn)在的教學內(nèi)容已經(jīng)落后，教師不想去改變，更沒有緊跟化學學科發(fā)展的新趨勢，對現(xiàn)有的化學教材進行行之有效的整合和優(yōu)化，依然樂此不疲地使用原有的教材內(nèi)容，這對于中師化學教學的有效實施是非常不利的，更不利于中師生科學素養(yǎng)的有效形成。因此，要改變這一教學現(xiàn)狀，就要求中師化學教師與時俱進，充分研究目前化學學科發(fā)展的新趨勢，深入研究化學教材的新變化，并且要從教學的實際出發(fā)，結(jié)合學生實際需要以及教師的教學需要，對現(xiàn)有的中師化學教材進行深入的優(yōu)化與整理，對現(xiàn)有的教材進行大刀闊斧的改進，把一些不適應(yīng)現(xiàn)階段化學教學需要的教學內(nèi)容舍棄，對那些不利于學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的化學教學內(nèi)容加以改進，通過對教材內(nèi)容的優(yōu)化與整理，讓教學內(nèi)容更具科學性，突出化學的實踐性與創(chuàng)新性的同時，也要增加更多有利于中師生科學素養(yǎng)形成的化學教學內(nèi)容，以此促進中師生化學素養(yǎng)更好地形成。

開展在中師化學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)研究對促進中師生科學素養(yǎng)的形成具有重要的作用，現(xiàn)階段相關(guān)問題研究依然面臨很多問題，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題進行了嘗試性的研究。

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【關(guān)鍵詞】化學基本觀念 高三 專題復(fù)習 教學

化學基本觀念是指學生通過化學學習，在深入理解化學學科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學總觀性的認識，它主要包括元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀、實驗觀、分類觀和化學價值觀等?！皼]有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識教學”就好比牛刀割雞，殺只雞用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本觀念是有大用途的，如啟發(fā)思維，訓練思維等幫助學生知識朝能力轉(zhuǎn)化，而且新課標的化學科高考考試考綱指出化學科考試將全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)。因而在高三化學復(fù)習中注重化學基本觀念的建構(gòu)有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生注重知識與核心概念的認知過程，引導學生關(guān)注整體，從本質(zhì)上認識和理解所學知識，不可捉摸的“能力”自然得到培養(yǎng)和提高。

下面本人就結(jié)合高三具體的專題復(fù)習略談各種化學基本觀念的建構(gòu)，為新課程改革下高三化學復(fù)習模式提供一定的參考價值。

專題1：元素及其化合物

元素及其化合物知識繁、雜、散，不好學，但其是高考化學中作為考查化學概念、反應(yīng)原理、各種能力和學科思想的載體。因而如何讓學生在解題時，能快速、有效的在腦海中提取涉及的知識就極其重要。在高考復(fù)習過程中運用化學學科思想指導復(fù)習，將元素化合物知識上升到結(jié)構(gòu)、原理的高度來認識，才能真正構(gòu)建出元素及其化合物知識的堅實體系。

1、元素觀：

“元素觀”反映了世界的物質(zhì)性，其含義是：物質(zhì)是由元素組成的，同一種物質(zhì)的組成是固定的（元素的種類和比例固定）；元素在化學變化過程中是不變的；用元素符號和化學式來描述物質(zhì)的組成；物質(zhì)的組成決定其性質(zhì)?！霸赜^”要求學習者形成“以元素為核心的物質(zhì)家族”的觀念，在復(fù)習物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，各類物質(zhì)變化的本質(zhì)、規(guī)律和應(yīng)用等時幫助學生進行元素觀的建構(gòu)。

2、轉(zhuǎn)化觀

“轉(zhuǎn)化觀”的含義是：“轉(zhuǎn)化”充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的“最核心”問題。要求學生從不同角度認識不同類別物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，相同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，不同價態(tài)物質(zhì)之間的氧化還原轉(zhuǎn)化等實現(xiàn)高水平的思維活動，促進化學基本觀念的形成。

3、分類觀

“分類觀”指的是，可根據(jù)不同的標準對物質(zhì)和化學變化進行分類，可以根據(jù)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)?！胺诸愑^”要求學習者從物質(zhì)類屬角度分析具體物質(zhì)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。運用化學學科分類思想將眾多元素及其化合進行分類，將繁雜的反應(yīng)按一定規(guī)律整理為相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，在解題時才能快速而有效地將知識遷移、組合、加以應(yīng)用。如以氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽這條線搭起來，再以物質(zhì)類別的角度，同一類別，性質(zhì)相似，具有通性；類別不同，性質(zhì)不同，將非金屬元素及其化合物整塊內(nèi)容建構(gòu)起來。再如：從物質(zhì)類別的角度，判斷基本的化學反應(yīng)類型；從化合價的角度，判斷氧化劑、還原劑。

“分類觀”不僅可以縱向歸納物質(zhì)的性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)。在分類時盡量多角度發(fā)散思維，使物質(zhì)的知識體系完整，這樣學生在理解記憶時，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物質(zhì)性質(zhì)。

專題2：電解質(zhì)溶液

電解質(zhì)溶液是高考化學必考知識點之一，分析近幾年化學試題，不難發(fā)現(xiàn)高考對電解質(zhì)溶液的考查主要集中在四種化學基本理念上，如微粒觀，守恒觀，平衡觀、實驗觀相結(jié)合，現(xiàn)具體分析如下：

1、微粒觀

由于化學是一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，所以微粒觀是化學基本觀念最基礎(chǔ)的部分，從微觀視角認識和考察物質(zhì)世界亦是學生學習化學后應(yīng)掌握的思維方法。高三化學復(fù)習中電解質(zhì)溶液專題是高考的熱點專題，在復(fù)習過程中，教師要善于從“微粒觀”的角度建構(gòu)電解質(zhì)溶液核心知識結(jié)構(gòu)，如：強、弱電解質(zhì)在水中的電離程度；可水解的鹽因為其本身電離的離子與水電離出的H+或OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)，促進了水的電離，使溶液中C（H+）、C（OH-）發(fā)生變化；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因而在高三化學復(fù)習中要重視構(gòu)建微粒觀，精心指導學生用“微粒觀”探究微觀世界的前因后果。

2、平衡觀

弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解等問題都涉及化學平衡的理念，基于此，研究這類問題，我們要結(jié)合“微粒觀”，利用“平衡觀”分析電解質(zhì)溶液中各種粒子之間的相互作用，幫助學生建構(gòu)解決電解質(zhì)溶液問題的整體思路，使學生不僅可以應(yīng)用“微粒觀”和“平衡觀”統(tǒng)領(lǐng)和全面梳理有關(guān)知識，有效地分析和解答有關(guān)問題，而且能夠有效地豐富學生的微觀認識，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力，最終發(fā)展學生的認知，提升學生的化學素養(yǎng)。

3、守恒觀

“守恒觀”是化學反應(yīng)過程中所遵循的基本原則，是學習化學的重要學科思想之一。在水溶液中的化學反應(yīng)，會存在多種守恒關(guān)系，如電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等，因而化學守恒的觀念是分析溶液中存在的微粒關(guān)系的重要觀念，也是解決溶液中微粒濃度關(guān)系問題的重要依據(jù)。

4、實驗觀

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關(guān)鍵詞：物料守恒；熱重曲線；結(jié)晶水合物；金屬氫氧化物；變價金屬氧化物

文章編號：1005C6629（2016）10C0069C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

數(shù)據(jù)曲線圖是表示因變量如何隨著自變量調(diào)節(jié)變化的數(shù)據(jù)圖形，它能夠幫助學生利用已學的數(shù)據(jù)分析和處理方法分析實驗數(shù)據(jù)，形成科學的思維方式[1]。高考命題中出現(xiàn)的“熱重曲線”能夠很好地考查學生分析數(shù)據(jù)信息、發(fā)現(xiàn)問題、求出數(shù)據(jù)變化規(guī)律及分析變化原因的能力，同時也是落實“一點四面”命題思想、考查學生化學學科核心素養(yǎng)（如守恒思想和化學信息素養(yǎng)）、促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成[2]的重要載體。這類試題自2010年進入江蘇高考后，開始受到命題專家的重視。在最近五年的高考命題中，全國卷（2011年、2014年）、安徽高考題[2012年第28題第（4）小題]、江蘇高考題（2010年、2014年）和江蘇省2012年學業(yè)水平測試等，均出現(xiàn)了熱重曲線問題的考查。這類試題對學生來說非常陌生，往往因思路不清或運算量大而失分嚴重。如何有效解決這一難題，目前可供參考的文獻極少。但也有個別教師開始關(guān)注其解題策略研究，有的提出了利用差量法或相對分子質(zhì)量法求解的策略[3]，也有的針對殘留固體中金屬元素有無變價提出了一種通用解法[4]。這些研究成果雖然在一定程度上為學生解熱重曲線類題型提供了幫助，但筆者認為從物料守恒角度求解熱重曲線類習題，可形成通識性的解題策略，更容易被學生掌握?，F(xiàn)將此法介紹如下，與同仁分享。

1 基于物料守恒的熱重曲線類習題解題思路

通過分析熱重曲線，可以確定各熱穩(wěn)定區(qū)殘留物質(zhì)的化學組成。在高考命題中，常常要求學生通過分析熱重曲線中失重區(qū)的質(zhì)量變化或固體殘留率的變化來確定熱穩(wěn)定區(qū)的化學組成和失重區(qū)發(fā)生的化學反應(yīng)方程式。對于這類試題，在失重區(qū)發(fā)生的反應(yīng)一般分為兩大類型：第一類是結(jié)晶水合物（M?nH2O）逐步失水轉(zhuǎn)化為不含結(jié)晶水的鹽（M）[注：金屬氫氧化物從廣義上講也可以看作是含水化合物，因為氫氧化物也可以改寫成氧化物的形式，如Al（OH）3可改寫成Al2O3?3H2O]。第二類是無水鹽（M）在空氣中加熱，形成金屬氧化物的過程（或變價金屬氧化物轉(zhuǎn)變成其他價態(tài)的金屬氧化物）。考題中的熱重曲線失重區(qū)的化學變化可能是其中的一類情況，也可能兩類兼有。無論是哪一類，確定熱穩(wěn)定區(qū)的殘留物化學組成都可以利用物料守恒求解。具體操作流程如下：

2 典型例題分析

2.1 結(jié)晶水合物的熱重曲線試題分析

例1 （根據(jù)2010年全國卷改編）硫酸銅晶體樣品受熱過程的熱重曲線（固體殘留率隨溫度變化的曲線）如圖2所示。試確定溫度在113℃、650℃時殘留物的化學式。

[答案]略。

當結(jié)晶水合物為無氧酸鹽時，其熱重曲線的失重區(qū)主要發(fā)生脫水過程。確定其熱穩(wěn)定區(qū)的化學組成時可根據(jù)物料守恒列比例求解。

例2 圖3是CoCl2?6H2O晶體受熱分解時，剩余固體質(zhì)量隨溫度變化的曲線。B物質(zhì)的化學式是 。

（2）灼燒Al（OH）3?Cu（OH）2固體，殘留固體質(zhì)量與溫度的關(guān)系如圖7所示。請寫出BC段的化學方程式。

（3）在焙燒NH4VO3的過程中，固體質(zhì)量的減少值（縱坐標）隨溫度變化的曲線如圖8所示，則有關(guān)NH4VO3在分解過程中的說法正確的是 。

（3）B。

通過上述訓練，可以讓學生熟練掌握熱重曲線的解題技巧和熱重曲線的分析策略。

3 教學反思

利用熱重曲線圖譜對固體試樣進行定量分析，其關(guān)鍵在于確定失重區(qū)的固體殘留率變化值或殘留固體質(zhì)量的變化值。然后根據(jù)物料守恒即可正確分析熱穩(wěn)定區(qū)殘留固體的化學組成和失重區(qū)發(fā)生的反應(yīng)。學生對這類試題感到陌生、難解的原因主要在于：（1）對各類圖形表征的問題具有陌生感，不能正確認識熱重曲線圖譜的含義，不能正確理解熱重曲線圖譜中失重區(qū)質(zhì)量變化或固體殘留率變化的本質(zhì)；（2）對化學計算的學習比較弱化，未能正確建立化學學科的學科思想（守恒思想和量變引起質(zhì)變等），遇到計算無從著手，造成試題難度加大；（3）對元素化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律未能形成基本網(wǎng)絡(luò)，不能正確判斷物質(zhì)受熱過程中發(fā)生的變化。

因此，在教學過程中教師要善于引導學生正確認識圖形、圖表，重視圖形表征在高考命題中的價值取向；要重視學生化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會運用化學學科思想、化學方式來解決熱重曲線圖譜問題；要通過跟蹤訓練或變式訓練培養(yǎng)學生“舉一反三”的質(zhì)疑精神和學習反思能力，完善解題過程與技能，提高解題能力。總而言之，能否正確解答熱重曲線題型，需要我們在教學中進一步關(guān)注學科方法、學科思想，進一步注重能力的培養(yǎng)和綜合實踐。

參考文獻：

[1]彭梭，王后雄.高考化學圖表信息題的功能及價值分析[J].化學教育，2015，（15）：35～42.

[2]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].全球教育展望，2015，（5）：78～81.

篇9

1.案例背景

本案例是上海高中高三年級化學高考的復(fù)習課“氧化還原反

應(yīng)”。氧化還原反應(yīng)屬于高考中的必考考點，氧化還原反應(yīng)的學習旨在培養(yǎng)學生的“微粒觀”，讓學生進一步認識到化學物質(zhì)及其變化的兩面性，逐步建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.學科育人價值

在教學中，學生不但記住了具體的事實性知識，而且學會超越事實進行思考：能夠領(lǐng)會新舊知識的聯(lián)系；能夠把理解力遷移到其他情境中；能夠系統(tǒng)地建構(gòu)化學觀念進而達到對關(guān)鍵性知識內(nèi)容

的掌握和理解，使知識具有持久價值和遷移價值。

【觀點提煉】

作為化學教師總是希望我們的化學教育要讓學生多維度地終生受益，進而讓我們的環(huán)境和社會也從中受益。那么，如何才能讓學生終身受益呢？是我們傳遞給學生多少個化學知識點嗎？問問已經(jīng)畢業(yè)的學生，答案是顯而易見的：不是。只要他們不從事與化學相關(guān)的職業(yè)，對于中學里學的這些化學知識早就被徹底地遺忘了。那么我們經(jīng)過中學的化學教學到底想讓學生擁有什么？其實就是通過化學教學慢慢形成化學的核心觀念。

核心觀念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。而化學核心觀念就是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察他周圍的化學問題時所具有的基本的概括性認識，是對化學科學的本質(zhì)、特征、價值的基本認識。

篇10

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）23―0078―01

化學實驗是化學課的核心內(nèi)容，新課標增加“完成基礎(chǔ)的學生實驗”內(nèi)容，并具體列出了學生需完成的八類基礎(chǔ)實驗，突出了實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用。但在農(nóng)村初中化學教學中，實驗教學被大打折扣、地位弱化，學生化學實驗探究能力的培養(yǎng)陷入困境。

一、農(nóng)村初中化學實驗教學面臨的困境

（1）保障不力。一是實驗室、儀器室建設(shè)滯后。農(nóng)村初中化學實驗室、儀器室多無排水設(shè)施和排換氣系統(tǒng)、供暖設(shè)備，電路設(shè)計不能滿足實驗需要。二是實驗儀器和藥品保障跟不上。三是化學實驗管理師資缺乏。農(nóng)村初中未配備過專業(yè)化學實驗管理人員，學校編制中也沒有教學輔助人員編制，僅由化學教師兼任實驗管理員。

（2）考試評價制度不力。一是中考改革降低了化學學科和化學實驗考查分值。二是化學學科中考壓力偏大?；瘜W知識點繁雜細碎，講授新課耗時長，應(yīng)考壓力大，擠占了實驗探究時間。三是學生實驗技能未列入考核項目，教育部門和學校也很少組織師生實驗技能競賽。

（3） 管理服務(wù)不到位。一是教學管理中實驗意識淡薄。學校多認為實驗做與不做對學習影響不大，反復(fù)講、練也能考出很好的成績，做實驗需要投入人力、物力、財力，做不如不做。二是教學評價跟不上。對實驗管理不重視，一名化學實驗管理員的工作量被認定為3個課時，但實際工作量要大得多，且實驗管理不列入評優(yōu)選先考核項目，教師積極性不高。三是后勤服務(wù)不到位。初中化學實驗多集中在秋冬季學期，天氣轉(zhuǎn)冷，實驗室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學校不愿為此提供相關(guān)服務(wù)。

（4）師資專業(yè)化水平不高。一是學科師資補充不及時。部分初中的化學教師仍由非化學專業(yè)教師擔任。二是教師動手能力弱。化學實驗要求規(guī)范操作，未受過專業(yè)訓練的人員難以達到要求。三是教師過分依賴多媒體。用多媒體 “講實驗”比“做實驗”要輕松得多。

（5）學生實驗基礎(chǔ)較差，積極性不高。一是學生實驗基礎(chǔ)差。有些農(nóng)村學生幾乎沒接觸過化學實驗，沒有實驗思想準備和實驗?zāi)芰A(chǔ)。二是學生進行科學探究的積極性不高。九年級學生認為實驗無助于提高成績，而做題見效更直接。農(nóng)村家長過多關(guān)注學生的成績，對實驗探究能力培養(yǎng)漠不關(guān)心。

二、提高農(nóng)村初中生化學實驗?zāi)芰Φ慕ㄗh

（1）確立化學實驗的核心地位。初中化學實驗對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，應(yīng)站在培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)的高度看待實驗教學。

（2）保障實驗教學。把農(nóng)村初中實驗室、儀器室等列入重點建設(shè)項目，定期更新和補充實驗設(shè)備、儀器和藥品。在學校公用經(jīng)費中撥出一部分投入到實驗教學中。擴大農(nóng)村學校教輔人員編制，改善實驗管理員的地位和待遇。

（3）改革中考方案，以考促教。理化學科的分值至少不應(yīng)低于語數(shù)外分值的三分之二，適時把初中畢業(yè)生實驗技能考核列入中考范圍。