導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認(rèn)識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運(yùn)動變化的本質(zhì)原因。化學(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動變化的，平衡和運(yùn)動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認(rèn)識世界就是不斷地通過實(shí)證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識世界、改造世界和保護(hù)世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進(jìn)人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進(jìn)步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示。“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識物質(zhì)是不停運(yùn)動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認(rèn)識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實(shí)踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。

3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從時間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評中修正問題的教學(xué)思路。可以說，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標(biāo)包括以下幾個基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認(rèn)識維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果，會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認(rèn)識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

篇3

[關(guān)鍵詞]科學(xué)精神；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)教材；欄目素材資源

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長期的高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識搬運(yùn)工的角色，簡單地把科學(xué)知識轉(zhuǎn)運(yùn)給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡單機(jī)械轉(zhuǎn)移知識的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會把這些知識當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨(dú)斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學(xué)研究與探索的價值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個時代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時期的時代要求，又要考慮到當(dāng)代中國中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實(shí)施路徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度之一[4]?？梢?，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國家教育部門的高度重視?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實(shí)?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。本文對科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究”三個維度管窺高中化學(xué)教育過程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實(shí)、實(shí)證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實(shí)心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個模型的提出在當(dāng)時解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦?shí)和證據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價分子的結(jié)構(gòu)，美國化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過共用電子對而使每個原子都達(dá)到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價分子的過程及共價鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價鍵概念有其局限性，它存在下列幾個方面的不足：（1）路易斯的共價鍵概念未能闡明共價鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過8個仍然很穩(wěn)定的事實(shí)。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個而不是8個。為了解決這些矛盾，德國化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價鍵理論——現(xiàn)代價鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，理性辯證地認(rèn)識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實(shí)和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因?yàn)橛幸慌忠慌茖W(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問題，尊重事實(shí)和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實(shí)于“燃素說”，而拉瓦錫正因?yàn)椴幻?、敢于質(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場史無前例的“化學(xué)革命”?？茖W(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機(jī)農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機(jī)氯殺蟲劑只使用了20年的時間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個發(fā)“錯”的諾貝爾獎。DDT是當(dāng)時人類首次合成的有機(jī)農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血動物和植物基本無毒害，更重要的是價格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來，在促進(jìn)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長時間，而且還借助食物鏈聚集在動物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯’了的諾貝爾獎”等化學(xué)史實(shí)，用事實(shí)和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的。讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中要拓展知識面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實(shí)踐，尊重事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎的獲獎史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻(xiàn)身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實(shí)，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長達(dá)3km的電子直線加速器。以費(fèi)里德曼（J.Frideman）、肯達(dá)爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎。但迄今為止，人們尚未能分離出單個的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對夸克等基本粒子的認(rèn)識不斷深入。美國科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚(yáng)不同時期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點(diǎn)介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎獲獎案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用”“有機(jī)物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動人類進(jìn)步和社會文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時開展“走近諾貝爾獎”主題沙龍活動，讓學(xué)生通過設(shè)計方案、查找資料、沙龍交流等活動，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過生動具體的史實(shí)和身臨其境的實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實(shí)知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實(shí)踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強(qiáng)自身對科學(xué)精神的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，要充分認(rèn)識到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會還要大力開展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過圖書著作、報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動地弘揚(yáng)科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識和科學(xué)技能的同時，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙婀娜,趙婷玉.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[N].人民日報,2016-09-14（12）.

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認(rèn)識化學(xué)核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對傳統(tǒng)“知識”、“技能”的擴(kuò)展與升級，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進(jìn)步與社會發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學(xué)教學(xué)專家認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指：每個人為發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識、技能、才干、精神風(fēng)貌等集合。[3]中學(xué)名師房宏則將中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的、化學(xué)科所固有的核心素養(yǎng)，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過程形成的解決實(shí)際問題所必需的最有用的化學(xué)知識、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維。中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長性和實(shí)踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個前提

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，必然是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，我認(rèn)為化學(xué)教師首先要關(guān)注兩個前提：第一，化學(xué)核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠(yuǎn)的，它就在平常課堂教學(xué)中。化學(xué)教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“化學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識，意識影響行為，教學(xué)中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真正民主且高效的課堂教學(xué)氛圍，此課堂教學(xué)過程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：師生明晰本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同遵循認(rèn)可的教學(xué)流程規(guī)則，在針對問題的不同觀點(diǎn)、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進(jìn)行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機(jī)會，也具備一定的表達(dá)能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，2016年9月）指出化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)時，則適合培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”。變化是化學(xué)的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，因此研究一個化學(xué)反應(yīng)要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質(zhì)對比來學(xué)習(xí)濃硫酸的“三大特性”，讓學(xué)生知道濃度對物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件對反應(yīng)產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學(xué)生體會反應(yīng)物的量的不同會對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，適合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。例如，在氫氣驗(yàn)純教學(xué)時，我讓學(xué)生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學(xué)生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點(diǎn)燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生創(chuàng)新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學(xué)生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度或者“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”等原因加以否定，而應(yīng)給學(xué)生多一些指導(dǎo)或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，為增強(qiáng)產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學(xué)生探討溶液褪色的原因，想借機(jī)鍛煉學(xué)生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為褪色是因?yàn)樘妓徕c與乙酸乙酯中混有的乙酸反應(yīng)使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學(xué)生站起來提了一個很新穎觀點(diǎn)：酚酞屬于有機(jī)物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對他的行為進(jìn)行表揚(yáng)，因?yàn)槟軌虍a(chǎn)生這種觀點(diǎn)，體現(xiàn)出該學(xué)生有較強(qiáng)的探究意識與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學(xué)核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學(xué)知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為“證據(jù)推理”、“建模認(rèn)知”都屬于重要的“程序性知識”，教學(xué)中教師應(yīng)突出其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對問題提出假設(shè)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，得到合理結(jié)論。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住時機(jī)，鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷驗(yàn)證：假設(shè)1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設(shè)2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進(jìn)行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設(shè)1成立，否則假設(shè)2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設(shè)2成立，否則假設(shè)1成立。

（2）建模認(rèn)知能力

模型有多種，除了常見的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實(shí)體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認(rèn)為，在這一維度上對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應(yīng)當(dāng)是解決問題的思維方法模型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗(yàn)的教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生建立離子檢驗(yàn)的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規(guī)律化、程序化，能夠使學(xué)生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

需要特別指出的是由于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的評價在實(shí)際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的制約下，部分教師在教學(xué)中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學(xué)僅是圍繞如何“得高分”進(jìn)行。所以盡快實(shí)施以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的評價方案，借此引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫?！耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的新課改號角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016，6

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊，2015，5

篇5

關(guān)鍵詞高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；價值；培養(yǎng)策略

中圖分類號：B018文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2020）25-0082-01

高中學(xué)科教學(xué)體系中，化學(xué)課程占據(jù)了重要地位，作為教育體制改革以及新高考背景之下的重點(diǎn)科目，高中化學(xué)無疑受到教師和學(xué)生極大關(guān)注。就目前應(yīng)試教育環(huán)境之下的高中化學(xué)教學(xué)，教師往往會陷入一定的誤區(qū)，使化學(xué)課堂教學(xué)難以取得質(zhì)的進(jìn)步。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的價值探討

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在這幾個方面：首先是宏觀辨識和微觀探析的統(tǒng)一，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下從物質(zhì)的微觀層面理解其中的聯(lián)系，并能夠預(yù)測可能發(fā)生的變化。其次是要求學(xué)生掌握物質(zhì)變化觀念及平衡思想，從變化中揭示特征和規(guī)律，并能夠用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點(diǎn)預(yù)測化學(xué)變化。第三是要促使學(xué)生初步學(xué)會收集各種證據(jù)，提出假設(shè)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、證實(shí)，能夠解釋證據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，最終確定科學(xué)的結(jié)論。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，需對自身教學(xué)工作有所反思，更新自身教學(xué)理念，深刻理解和把握化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵。優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分的體現(xiàn)。對教材內(nèi)容有全面地研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求有清楚地了解，再將二者有機(jī)結(jié)合提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

以魯教版高一教材化學(xué)反應(yīng)及其能量變化中“氧化還原反應(yīng)”為例，教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活有哪些氧化現(xiàn)象，如水果削皮后變色、生銹的螺絲釘、石油的燃燒、葡萄酒放置時間過長過期導(dǎo)致味道變酸等等，讓學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。然后讓學(xué)生嘗試在課堂中進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)討論，進(jìn)一步探析事物氧化過程，再由教師為其講解原理和相關(guān)的化學(xué)方程式。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激增，充分調(diào)動自身能動性和思維投入學(xué)習(xí)，鞏固知識基礎(chǔ)，掌握理論概念、規(guī)律等內(nèi)容，逐步夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

（二）傳授正確方法，認(rèn)識化學(xué)價值

學(xué)生需要意識到知識的重要性，但更需要通過正確的、科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)、掌握知識。教師在教學(xué)中要盡量避免一味地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識滲透，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)方法的方法指導(dǎo)，使學(xué)生腳踏實(shí)地，牢固根基，更加深刻認(rèn)識到化學(xué)的價值以及樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要性。比如在進(jìn)行《鹽類的水解》教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互討論實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的反應(yīng)變化，收集有關(guān)鹽類水解的生活實(shí)例，并分析這些實(shí)例的作用，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識解釋其原理。再以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分配各自的任務(wù)，使學(xué)生之間相互配合，提供思路，提出新的思考。學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)和高效的學(xué)習(xí)方式方法的共同作用下，對化學(xué)應(yīng)用的理解將更加深刻，在團(tuán)隊協(xié)作中也可以促進(jìn)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生動手操作能力的關(guān)鍵，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之外，還需要讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證知識，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”之后，教師可以給學(xué)生布置課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以尋找維生素c使碘酒溶液褪色的原因?yàn)檎n題，將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備玻璃杯2個，維生素c片若干、碘酒、滴管和攪拌棒，將一個玻璃杯裝水并滴入幾滴碘酒攪拌均勻，在另一個玻璃杯中融化1粒維生素c藥片，再將維c溶液倒入碘酒溶液中觀察變化，會得出紅棕色的碘酒溶液與淺白色維c溶液混合后，液體呈現(xiàn)無色狀態(tài)的結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生就可以得出碘具有氧化性，維c具有還原性，二者可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)并得出方程式。實(shí)驗(yàn)的操作并成功能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使其實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)生活化教學(xué)

教師在教學(xué)中還需注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟和原則，還要敢于表達(dá)質(zhì)疑，還需引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)生活化教學(xué)。

篇6

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學(xué)；融合；模型

[中圖分類號] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學(xué)習(xí)方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，新的教學(xué)方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學(xué)方式的有利切入點(diǎn)。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻(xiàn)有2045篇，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)只有20多篇，而信息技術(shù)與化學(xué)融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零?？梢?，當(dāng)下信息技術(shù)與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學(xué)科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)和具體的學(xué)科特點(diǎn)，探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的新模式，以找到新的教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需求。

一、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學(xué)的內(nèi)容和活動中有機(jī)、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)，同時提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內(nèi)的一名知名學(xué)者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，或者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)服務(wù)，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)者具有“具身”關(guān)系?；谛畔⑺仞B(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學(xué)融合呢？

目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個課程。如黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的計劃或?qū)W習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對化學(xué)的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學(xué)融合，我們就可以理解為：在化學(xué)教學(xué)中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個教學(xué)系統(tǒng)中，以形成有機(jī)整體的教學(xué)過程。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，即信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中主要充當(dāng)一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，使之成為一個有機(jī)的整體。

二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式構(gòu)建的依據(jù)

根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以在整合的過程中首先要明確目標(biāo)。

（一）目標(biāo)分析

我們應(yīng)先認(rèn)識大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學(xué)融合的目標(biāo)呢？基于前人的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為融合的目標(biāo)要與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使三維目標(biāo)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識與技能目標(biāo)：1.知道化學(xué)基本概念和基本理論，能夠用化學(xué)基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識并會使用儀器，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報告；3.會用化學(xué)語言解釋生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。

其次，應(yīng)掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學(xué)會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學(xué)性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會控制變量和使用科學(xué)的方法探究；4.學(xué)會總結(jié)交流與反思。

最后，在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會以下內(nèi)容：1.喜歡化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，并形成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；2.關(guān)心社會以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。

（二）內(nèi)容的分析

在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計要有機(jī)結(jié)合三維目標(biāo)：第一，應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略――豐富多樣的教學(xué)任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；差異化的教學(xué)策略能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和差異，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第二，應(yīng)具體描述各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作。第三，活動設(shè)計應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學(xué)內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)以及個人的看法，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機(jī)模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。

2.現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會很耽誤時間，而利用計算機(jī)模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。

3.錯誤的實(shí)驗(yàn)操作會導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)。氫氣的制取與驗(yàn)證是個很危險的實(shí)驗(yàn)，如果誤將導(dǎo)氣管放入集氣瓶下面，會導(dǎo)致爆炸。如果用計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險的后果，以警惕其科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.嚴(yán)重污染、較危險或在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)。如化工生產(chǎn)中復(fù)雜的生產(chǎn)流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實(shí)驗(yàn)條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬展示。

三、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式的提出

教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對于教學(xué)模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學(xué)模式》）一書中的觀點(diǎn)。他們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學(xué)類）共25種不同的教學(xué)模式，該書把教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”。按照該定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場合教學(xué)的一種計劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學(xué)法的教學(xué)模式，至今在傳統(tǒng)教學(xué)中仍難以動搖其地位，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個可有可無的東西，沒有學(xué)生的主動參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因?yàn)闆]有選擇合適的教學(xué)模式。信息技術(shù)與化學(xué)融合時要與學(xué)生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。我們從學(xué)生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術(shù)與化學(xué)融合模式是相對滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式?！盵7]結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，本人將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學(xué)生的主體地位為原則展開教學(xué)，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

圖1 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合模式

1.情境是關(guān)鍵

“組織學(xué)習(xí)素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境?！盵8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個開放自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時，教師要準(zhǔn)備充足的有關(guān)化學(xué)的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學(xué)生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學(xué)生還需要任務(wù)驅(qū)動，即接下來的該模式中的第二個因素。

2.問題任務(wù)是核心

在基于問題與任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者有明確的問題與任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會大為改善，能夠以主動的角色進(jìn)入環(huán)境，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者與個性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，同時還能夠與共同體有積極合作的機(jī)會。學(xué)習(xí)者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學(xué)習(xí)情境下，有實(shí)踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.電子檔案袋的評價

評價是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學(xué)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學(xué)生取得的進(jìn)步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容”是每個學(xué)生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學(xué)生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表”等?！斑x擇性內(nèi)容”是學(xué)生自我選擇的、最能反映學(xué)生本人化學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析”“對化學(xué)概念重要性的認(rèn)識”“化學(xué)用語學(xué)習(xí)小竅門”等。（4）反思與交流：學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果所作的自省，如“化學(xué)學(xué)習(xí)心得”“實(shí)驗(yàn)探究方法總結(jié)”“學(xué)習(xí)疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

化學(xué)檔案袋評價可以為學(xué)生的自我評價提供機(jī)會，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，是學(xué)生自我成長的一種有效方式。

在該模式中，信息技術(shù)是一個有機(jī)整合的部分，它支撐著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的探索與學(xué)習(xí)，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學(xué)家研究方法。信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

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篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；設(shè)計分析

所謂“問題情境”就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的活動受到阻礙，目標(biāo)無法達(dá)成，疑難未解決，困擾未排除時，學(xué)生就面臨著“問題情境”。其內(nèi)涵可從三個層面來理解：①學(xué)生試圖達(dá)到某一目標(biāo)；②學(xué)生與目標(biāo)之間存在著距離不能直接達(dá)到；③激起學(xué)生積極的心理狀態(tài)憑借思考活動去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由此可見，“問題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計合理的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，使學(xué)生主動自覺地以問題為思維中心，質(zhì)因?qū)す?，從而促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。

一、學(xué)科思維意識是“問題情境”設(shè)計的前提

思維是智力的核心，是智力的主體。數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，它的構(gòu)成要素包括：形成數(shù)學(xué)概念的概括能力，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力，發(fā)現(xiàn)屬性的能力，數(shù)學(xué)變式能力，形成數(shù)學(xué)通則通法的能力，識別模式的能力，數(shù)學(xué)推理能力，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換能力，運(yùn)用思維塊能力，遷移概括能力，直覺思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科教育涉及到形象思維、抽象思維、辯證思維、靈感思維和創(chuàng)新思維等領(lǐng)域。但不同學(xué)科，其思維的內(nèi)容和方式卻又不盡相同。數(shù)學(xué)學(xué)科的自然科學(xué)屬性，使得它與人文學(xué)科的思維存在著很大的差別。

在語文學(xué)科的思維中，它就可能是：晨荷上的一滴清露，瀚海上的一團(tuán)朝陽，夜空中的一輪明月……而在數(shù)學(xué)中無非就是“零”。這無不說明，數(shù)學(xué)學(xué)科思維具有嚴(yán)密性的特質(zhì)。數(shù)學(xué)“問題情境”的創(chuàng)設(shè)必須滲透形象感知，旨趣品悟的學(xué)科思維意識。數(shù)學(xué)“問題情境”的設(shè)計必然是形象與感知的同步，抽象思維多于形象思維，理性思辨多于審美感悟。

二、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是“問題情境”設(shè)計的基點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的過程。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，受需要和動機(jī)水平支配，也就是說，所謂“會學(xué)”，制約于“愛學(xué)”、“樂學(xué)”的程度。正因?yàn)榇?，“問題情境”的設(shè)計必須能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生的思維意識中引起類似研究的任務(wù)和問題，促使他們努力去探索和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，從而真正提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“問題情境”要能與學(xué)生熟悉的情境對應(yīng)起來，能夠讓學(xué)生通過類推或類比，將抽象的問題情境轉(zhuǎn)換為更加具體的情境，能夠根據(jù)對簡單的、熟悉的情境的解決計劃來指導(dǎo)解決當(dāng)前的問題。所謂“數(shù)學(xué)生活化”說的也就是這個道理。這種“問題情境”容易使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而激起有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

“問題情境”不僅要適合學(xué)生已有的知識水平和能力，還要使學(xué)生經(jīng)過一番努力才能解決。也就是說，要在學(xué)生的心中形成適度的“問題空間”，它包括：問題的起始狀態(tài)，問題的目標(biāo)狀態(tài)，構(gòu)建起始與目標(biāo)橋梁的中間狀態(tài)。合理設(shè)計“問題情境”，有效形成問題的“中間狀態(tài)”，就容易引起學(xué)生積極主動的探究興趣，多方、多向地揭探數(shù)學(xué)學(xué)利的魅力、奧妙。伴著這種“中間狀態(tài)”的消融解決，自然就培養(yǎng)了學(xué)生面對問題的自我決定感，從而更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、構(gòu)建學(xué)科知識體系是“問題情境”設(shè)計的主線

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其核心的工作還應(yīng)該是知識、能力，情感、意志、行為的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就應(yīng)該是使學(xué)生習(xí)得正確規(guī)范的自然知識，促進(jìn)言語情感的健康發(fā)展，培育正確的科學(xué)意識，養(yǎng)成良好的自然科學(xué)素養(yǎng)與行為習(xí)慣。因此，我們說，培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)必然是數(shù)學(xué)知識。美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森在對知識在人的頭腦中的表征性質(zhì)進(jìn)行深入研究后將其分為陳述性知識和程序性知識兩大類。據(jù)此，我們可以將高中數(shù)學(xué)知識作一指導(dǎo)性分類，一切可以引發(fā)學(xué)生探究活動的情境，都可以說是問題情境。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題情境，可能是教學(xué)過程中隨機(jī)或偶然產(chǎn)生的，但更多地必須依靠教師的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，因此，從這個意義上說，教師的問題意識和創(chuàng)設(shè)情境的能力，是營造問題情境的首要環(huán)節(jié)。而學(xué)生從問題情境的進(jìn)入到產(chǎn)生自發(fā)探究問題，以及進(jìn)一步的探究活動，又必須依靠學(xué)生這個主體的積極參與和師生的雙邊活動。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，針對此類知識，“問題情境”的設(shè)計應(yīng)該不斷變換規(guī)則運(yùn)用的條件，使學(xué)生根據(jù)變化的“情境”選擇運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)知識，直至掌握。

作為自然學(xué)科的數(shù)學(xué)，還有著其特殊的審美功能。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該“煥發(fā)出生命的活力”，“問題情境”的設(shè)計還要能揭示教材特殊的審美內(nèi)涵，讓學(xué)生在其中獲取豐富的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的輕松愉快，體味到思考人生的種種快樂，獲得“自由生命的理想實(shí)現(xiàn)”。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)藝術(shù)的核心在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，“問題情境”設(shè)計的科學(xué)、合理、有效是決定性數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆偉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計[J].中國校外教育，2015（34）.

篇8

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);化學(xué)素養(yǎng);學(xué)生主體;自主研究

一、化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

化學(xué)素養(yǎng)是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學(xué)者都從不同的側(cè)面進(jìn)行了界定，主要表現(xiàn)為四個方面。一是，能夠正確表示化學(xué)的基本概念。概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)知識學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，作為學(xué)生要能夠明確化學(xué)學(xué)習(xí)中最核心的概念是什么，能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生總觀性的影響;二是，具備運(yùn)用化學(xué)知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學(xué)不僅向?qū)W生傳遞知識，而且注重學(xué)生思考問題的過程，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的靈活性;三是，了解化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科所包含的基本研究方法?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)絕不僅僅是要學(xué)生了解基本的化學(xué)知識內(nèi)涵，進(jìn)行最基本的化學(xué)知識運(yùn)用，而是要開啟學(xué)生更加廣泛地自主學(xué)習(xí)，這就需要掌握化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法;四是，汲取化學(xué)中的科學(xué)精神和正確的化學(xué)觀。化學(xué)研究和探索中包含著求真務(wù)實(shí)、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實(shí)驗(yàn)中要逐漸滲透，發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)。化學(xué)觀是人們對化學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)觀。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究

(一)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，注重化學(xué)知識的傳遞，關(guān)注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)識、方法等的教育直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中需要逐漸改變關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注教師的教的單一方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學(xué)習(xí)方法，教師的引導(dǎo)不是將注意力集中筆記的內(nèi)容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生通過記筆記是否明確了自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否具有個性化，是否對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助。再如，在學(xué)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)過程中，不能孤立地談定律，談結(jié)論和習(xí)題，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)例，質(zhì)量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握基本的概念。概念的學(xué)習(xí)絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行琢磨，在更多知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行內(nèi)化，最終提煉出一些核心概念，引領(lǐng)學(xué)生把握初中化學(xué)的精髓。

(二)密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力

化學(xué)知識是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學(xué)教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用的重要基地。但是，目前初中化學(xué)課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學(xué)知識的講解時按照教材的案例和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機(jī)械的記憶和模仿，學(xué)生知識的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學(xué)習(xí)過程中，教師通過知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學(xué)生集合生活經(jīng)驗(yàn)提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學(xué)生經(jīng)過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點(diǎn)。再如，在溶質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合人們常反應(yīng)的全自動洗衣機(jī)沖洗不干凈的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，想要用新學(xué)到的知識解釋這種現(xiàn)象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創(chuàng)新的動力，也是學(xué)生不斷進(jìn)行新嘗試的動力，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生了解全自動洗衣機(jī)的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進(jìn)知識的運(yùn)用的靈活性。

(三)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識形象化的一個重要方式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行自主探索、觀察，感受化學(xué)魅力，獲得科學(xué)探究的方法。在初中化學(xué)教材中，每一個單元都配有必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在教學(xué)過程中很多教師要么是用演示實(shí)驗(yàn)代替操作實(shí)驗(yàn)，要么是用不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀看教材的結(jié)果。例如，在燃燒的條件的學(xué)習(xí)過程中，教師沒有直接給學(xué)生傳遞知識，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準(zhǔn)備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實(shí)驗(yàn)對比，學(xué)生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點(diǎn)。同時，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不只局限課堂和實(shí)驗(yàn)室中，而且要引導(dǎo)在生活中創(chuàng)作條件進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)。例如，在CaCO3的各種實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用雞蛋殼來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力和知識發(fā)展能力，使知識的學(xué)習(xí)充滿樂趣和趣味，也使課堂內(nèi)容更加豐富和靈活。綜上所述，化學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)概念、化學(xué)知識、化學(xué)研究方法和化學(xué)科學(xué)精神等的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念;密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力;注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的自主探究，提高能力.

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篇9

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué)管理 角色 教師定位

【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0046-02

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著共同的特性的同時也有其學(xué)科的特性。那么就化學(xué)學(xué)科的教學(xué)管理而言，既與其他學(xué)科的教學(xué)管理之間具有共同點(diǎn)，也與其他學(xué)科具有不同點(diǎn)。教學(xué)管理的核心在于管理隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，同樣化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理的核心在于化學(xué)學(xué)科的管理隊伍，也就是在于化學(xué)教師，化學(xué)教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)組成是化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理成功與否的關(guān)鍵因素。那么在化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中，化學(xué)教師的角色定位至關(guān)重要。

1 教學(xué)管理的內(nèi)涵

廣義的教學(xué)管理的核心在于教學(xué)管理隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，其中，教學(xué)管理隊伍是由學(xué)校層面的管理者和院系層面的管理者共同組成，學(xué)校層面的管理者主要包括主管學(xué)習(xí)的各個要素的校長和教務(wù)處所有的工作人員；院系層面的管理者主要包括教學(xué)秘書、教務(wù)員和院長系主任等。管理者應(yīng)該具備較高的道德素養(yǎng)和基本的教學(xué)管理才能，在核心管理崗位上的管理者（如校長、院長等），除了必備的管理才能之外，還必須要有一定年限的教學(xué)經(jīng)歷。教學(xué)管理實(shí)施的好壞除了取決于管理者的數(shù)量之外，更重要的是取決于管理者的結(jié)構(gòu)組成，年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)、職稱、能力等等結(jié)構(gòu)方面的組成與教學(xué)管理的質(zhì)量息息相關(guān)。對于中學(xué)化學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)管理主要取決于學(xué)校層面的管理者和化學(xué)學(xué)科的科任教師，主要是依靠這些管理者來建設(shè)和執(zhí)行教學(xué)的規(guī)章制度，執(zhí)行教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評估與檢查。

狹義的教學(xué)管理是指在教學(xué)的整個過程及各個環(huán)節(jié)中，教師對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。針對與高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)管理而言，本文所說的教學(xué)管理主要指的是狹義的教學(xué)管理，只要是指教師執(zhí)行教學(xué)的規(guī)章制度，執(zhí)行教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估與檢查。是包括課堂教學(xué)、科學(xué)研究、校園氛圍、學(xué)生管理等各個方面在內(nèi)的教學(xué)狹義的教學(xué)管理。

2 高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理的基本內(nèi)容

高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理的基本內(nèi)容在于實(shí)施質(zhì)量控制，所謂的質(zhì)量控制主要包括以下三個方面：第一，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理者對化學(xué)教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行，就是根據(jù)國家的相關(guān)政策確立學(xué)?；瘜W(xué)課程教學(xué)的規(guī)章制度，并根據(jù)制度來指導(dǎo)日?；瘜W(xué)教學(xué)活動的開展與實(shí)施。第二，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理者根據(jù)國家教育部的相關(guān)政策和文件制定教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)和日常教務(wù)。第三，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理者依據(jù)制定的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來對教學(xué)進(jìn)行評估，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價和教師教育質(zhì)量的評價，通過評價得出的結(jié)果檢查教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，再根據(jù)反饋回來的信息改進(jìn)教育教學(xué)方式與方法。

通常情況下，教學(xué)管理可以具體分為五大管理：教學(xué)常規(guī)管理、課外活動管理、體育衛(wèi)生管理、教學(xué)設(shè)備與圖書管理、后勤勤工儉學(xué)管理。其中教學(xué)常規(guī)管理包括備課、上課、批改作業(yè)、教學(xué)考評、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、實(shí)踐）等日常教學(xué)中的各個事項。后勤勤工儉學(xué)管理要力求做到“五定”，也即定人、定時、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定形式。

3 高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中的教師定位

在傳統(tǒng)的教育中，教師在教育教學(xué)過程中的基本角色是教育者而非管理者，其基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”而非管理整個教學(xué)過程。而隨著新課程改革逐步深入到化學(xué)學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中教師的角色定位和基本職能也在不斷的演變，從教育者到管理者，從“傳道、授業(yè)、解惑”到教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。不論何種情況下，教學(xué)管理的科學(xué)高效運(yùn)行必須依賴于良好的師生關(guān)系，良好的校園氛圍。在教學(xué)管理過程中，教師作為教育者的同時也作為管理者，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本素質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是教師不可推卻的義務(wù)。那么，對在化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中，教師這個主要角色承擔(dān)什么樣的角色將進(jìn)行以下論述：

3.1 課堂的組織者，教學(xué)的管理者

教師的角色是由教師職業(yè)的特性決定的，教師的主要舞臺在課堂，教師是課堂的組織者。課堂的組織過程就是教師運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，在極高的教學(xué)動力下把學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容很好的組織起來進(jìn)行教學(xué)的過程，最終每個教師都會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為課堂的組織者，教師的知、情、意、行每個方面都是教師這個角色所賦予的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)，也是每個教師教育智慧和教育情懷的集中體現(xiàn)。

正如《教師法》中所言：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師借助自己的力量幫助學(xué)生成長成熟，管理教學(xué)中的常規(guī)事務(wù)。使得教學(xué)的各個要素有機(jī)的配合確保教育教學(xué)的實(shí)施取得良好的教育質(zhì)量。

3.2 學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

“授之以魚不如授之以漁”教師以其說是知識的傳授者，不如說是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。隨著信息化時代的到來，教師不再是知識的重要載體，多媒體網(wǎng)絡(luò)等大量的現(xiàn)代化信息產(chǎn)物承載著無以計數(shù)的信息與知識。教師的角色不再是傳統(tǒng)的授業(yè)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的平等對話科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)是教師角色的一個重要職能之一。

在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)管理中，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生進(jìn)行平等探討和對話使得學(xué)生真正理解所學(xué)知識，并真誠的接受教師的幫助和反饋意見，并在此基礎(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)的知識從而進(jìn)行深化和創(chuàng)新。只有這樣的教與學(xué)的過程才是真正的教學(xué)相長，教出來的學(xué)生才是真正的學(xué)者，而不是知識的固化載體。這樣的教師才會成為適應(yīng)時代的創(chuàng)新型的教師。

3.3 “美”的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生的朋友

羅丹曾說：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熢诮虒W(xué)管理中的一個重要的角色是“伯樂”，用特有的發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘?qū)W生的長處，并幫助學(xué)生將自己的長處得以最大限度的發(fā)揮。用真摯的心去感應(yīng)學(xué)生幼稚而美好的心靈，尊重每個學(xué)生的個性，尊重每個學(xué)生的成長道路，尊重每個學(xué)生“年輕的錯誤”。在學(xué)習(xí)上做學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者，在生活上做學(xué)生的朋友，平等慈愛的對待每一個學(xué)生，用教師的愛心去呵護(hù)每一顆成長中的年輕的心，幫助學(xué)生樹立自信，努力培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力，鼓勵學(xué)生勇往直前，做學(xué)生的指路燈照亮學(xué)生的人生道路。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、充滿生命活力是本真教學(xué)的要求

吳星教授指出，研究課堂教學(xué)，解決好“為什么教”的問題更為重要，化學(xué)教學(xué)要為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而教，要為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力而教，要為理解化學(xué)本質(zhì)而教。因此，我們定位了初中化學(xué)本真教學(xué)：用科學(xué)的手段和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“真實(shí)的化學(xué)”，以科學(xué)素養(yǎng)為本、以學(xué)科課標(biāo)為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教法等要素協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。要設(shè)計真實(shí)的情景、進(jìn)行真實(shí)的探究、組織真實(shí)的討論，讓課堂既充滿智力挑戰(zhàn)，又不斷讓學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這樣的課堂是引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、探究真知的課堂，是充滿生命活力的課堂。

二、教學(xué)理念支撐是本真教學(xué)的前提

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步明晰了化學(xué)課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心……，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！被谡n程標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)本真教學(xué)要以三個理念支撐：1.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)知識，激勵學(xué)生積極主動探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。2.落實(shí)深刻的學(xué)科理解。化學(xué)教學(xué)需要回歸到化學(xué)學(xué)科的基本原理、基本方法、基本模型、基本應(yīng)用，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，從公民的視角、學(xué)科的視角、學(xué)生的視角理解化學(xué)課程，充分利用并挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實(shí)，把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)真實(shí)且有用的化學(xué)課程。3.組織有效的學(xué)習(xí)活動。課堂上的各類活動都是圍繞學(xué)生而開展，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生以平等的身份與教師互動。

三、優(yōu)化教與學(xué)的過程是本真教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)施本真教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界的能力，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單實(shí)際問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。具體實(shí)踐中需要優(yōu)化教與學(xué)的過程，這是實(shí)施初中化學(xué)本真教學(xué)的關(guān)鍵。

1.調(diào)整教與學(xué)的具體步驟。我們對傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中教與學(xué)的步驟進(jìn)行了調(diào)整，明確了課前、課中、課后的具體任務(wù)，具體要求如下：課前儲備———教師在課前有針對性地布置預(yù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容或主題進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備，學(xué)生根據(jù)教師的課前任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，整理收獲，提出困惑，教師及時檢查、評價，并作出教學(xué)決策，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)活動。課內(nèi)探究———教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積極主動交流、探究、實(shí)驗(yàn)，并通過精當(dāng)?shù)尼屢山饣?，使學(xué)生逐步獲得新的知識，體驗(yàn)探究過程，解決相關(guān)問題。課后完備———學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課后練習(xí)或活動，做好整理與歸納、鞏固與演變，完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后要對自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，適時組織教學(xué)補(bǔ)償。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的活動環(huán)節(jié)。我們明確初中化學(xué)課堂至少應(yīng)具備五個活動環(huán)節(jié)：（1）情景導(dǎo)學(xué)。情景導(dǎo)入承載著吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有認(rèn)知、渲染氣氛等作用，這些都影響著后續(xù)的課堂教學(xué)的質(zhì)量。要針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞主題，努力從生活、社會、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際中提取有價值的真實(shí)又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，并進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計和開發(fā)，真正把教學(xué)問題轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沖突所在。（2）探究踐學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。課堂教學(xué)中要精心組織好科學(xué)探究，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，要圍繞核心問題組織學(xué)生探究，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動發(fā)展。（3）釋疑助學(xué)。教學(xué)中要圍繞學(xué)生在課前和課中產(chǎn)生的疑惑，有目的地進(jìn)行點(diǎn)撥，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論、展示交流，把生成的知識技能條理化、明晰化，達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上掌握。教學(xué)中應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，教師的點(diǎn)撥要精當(dāng)，凸顯學(xué)科思想。（4）反思悟?qū)W。教師在完成課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)后，通過討論交流、教師點(diǎn)評、學(xué)生反思等方式，對所教內(nèi)容、方式方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生回歸課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)悟的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣，提升自我構(gòu)建相關(guān)知識的能力。（5）精練促學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要留出必要的時間讓學(xué)生練習(xí)，并通過教師或?qū)W生的精巧點(diǎn)評，對學(xué)生的思維方式、思維技巧進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生及時鞏固學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行自我糾錯和自我評價，以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效率。