導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文實(shí)踐教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是強(qiáng)化內(nèi)部平臺(tái)建設(shè)與市教育局和各中小學(xué)保持聯(lián)系，建立工作機(jī)制；與教育局聯(lián)合制定《慈溪市檔案局（館）慈溪市教育局創(chuàng)建全國中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐工作方案》、《關(guān)于中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)活動(dòng)方案》等，按照方案要求逐一對(duì)照，落實(shí)責(zé)任科室和活動(dòng)細(xì)則。二是到其他單位考察學(xué)習(xí)創(chuàng)建工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過考察學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度，進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)方案。三是加強(qiáng)講解員隊(duì)伍建設(shè)。一方面，在本市范圍內(nèi)招募講解員志愿者，安排講解員赴周邊國家級(jí)愛國主義教育基地學(xué)習(xí)；另一方面，邀請(qǐng)專家對(duì)講解員開展培訓(xùn)，有效提升講解員的講解技能和綜合素質(zhì)。四是提高安全責(zé)任意識(shí)，改善參觀環(huán)境，加強(qiáng)消防安全管理。指派專人負(fù)責(zé)安全管理工作，建立健全館內(nèi)消防安全規(guī)章制度；針對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)安全與組織紀(jì)律方面的教育，針對(duì)館內(nèi)工作人員強(qiáng)化消防安全教育。在此基礎(chǔ)上，市檔案館為每位來館參與活動(dòng)的學(xué)校師生及普通市民購買了市民公眾責(zé)任險(xiǎn)種，體現(xiàn)了周到的服務(wù)和無微不至的關(guān)懷。

二、吸納社會(huì)力量，完善展館布置

為提升學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和全面性，市檔案館舉辦了《中國夢(mèng)想•美麗慈溪圖片展》、《慈溪市檔案館老照片展》和《浙江中立越窯秘色瓷研究所聞長慶、聞果立捐贈(zèng)作品及青瓷圖片展》。《中國夢(mèng)想•美麗慈溪圖片展》分“創(chuàng)造之美、文化之美、生活之美、環(huán)境之美、心靈之美”五個(gè)展區(qū)，生動(dòng)反映了全市各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展、文化成果、人民生活狀況、生態(tài)環(huán)境以及慈溪人的美德、情操、精神等?！洞认袡n案館老照片展》主要展出50幅收錄在檔案館的自20世紀(jì)初至20世紀(jì)90年代間的老照片，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、婚俗等方面?！肚啻烧埂氛钩銮啻勺髌穲D片50幅、珍貴實(shí)物10件、仿真實(shí)物4件。在布展中，市檔案館積極引入社會(huì)力量參與其中?！吨袊鴫?mèng)想•美麗慈溪圖片展》30%的圖片由市攝影家協(xié)會(huì)提供，展出的書畫作品由本土藝術(shù)家提供；《青瓷展》所用圖片和展品均由聞長慶、聞果立父子提供或捐贈(zèng)；《慈溪市檔案館老照片展》的素材來自市檔案館征集的照片。這些展覽內(nèi)容豐富、層次多樣、社會(huì)參與廣泛，受到各方廣泛好評(píng)。

三、重視互動(dòng)參與，組織學(xué)生走進(jìn)檔案館

篇2

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響，寫作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

15．國外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17．作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實(shí)踐研究

子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31．――寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國作文教學(xué)研究。

56．英國作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)策略

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，與新課程理念的要求相比，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一些亟待解決的問題，這些問題影響到學(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式現(xiàn)生硬化，比缺乏靈活性

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

（二）師生定位不準(zhǔn)確，教學(xué)質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略探討

依據(jù)目前的教學(xué)改革形勢(shì)和實(shí)際教學(xué)的需要，我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)行了一些列的改革，經(jīng)過近年來的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)：

（一）進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

（二）采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語文閱讀興趣。

（三）打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)束語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；備課

隨著減負(fù)呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對(duì)的問題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實(shí)效性低的主要原因并不是教師備課不認(rèn)真，而是他們對(duì)備課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。

一、小學(xué)教師當(dāng)前備課過程中存在的問題

現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因?yàn)榻虆⑦€提供教學(xué)案例，可以直接用來教學(xué)；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實(shí)不然，我們教師最應(yīng)該依據(jù)的是課標(biāo)、教材。他們才是進(jìn)行備課才是基本點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不到位，對(duì)教學(xué)過程只是做出簡單的知識(shí)羅列，這就導(dǎo)致了教師的備課流于形式。

現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實(shí)這種課堂教師成了演講者，學(xué)生成了被動(dòng)的聽眾，這反映出教師課前的準(zhǔn)備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。

現(xiàn)象三，學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點(diǎn)放在了學(xué)案上，學(xué)案是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，而教案包括教與學(xué)兩方面，既要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又要分析學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學(xué)案代替。

現(xiàn)象四，重預(yù)設(shè)，輕生成。有些教師的教案過于詳細(xì)，甚至把上課時(shí)說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，忽視了課堂動(dòng)態(tài)的生成。教案應(yīng)多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，簡單地說，備課應(yīng)該具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。

現(xiàn)象五，認(rèn)為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導(dǎo)致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學(xué)對(duì)象的不同，這種備課不備人的做法當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化。起不到實(shí)際的作用。

現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準(zhǔn)備，這是許多老師普遍想法，其實(shí)，針對(duì)一節(jié)課的研究應(yīng)該延伸到課后，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)著名的結(jié)論是教師的實(shí)踐加上反思等于教育名家。在這個(gè)方面教育學(xué)家們提出了一個(gè)題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。

二、小學(xué)語文教學(xué)備課新特點(diǎn)

備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文教師要備好課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1、通讀教材，全冊(cè)整體備課

新的語文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路安排，針對(duì)不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透、融為一體，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合語文課標(biāo)、教材說明及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)學(xué)段三維目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。

2、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對(duì)教材的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過去那種個(gè)人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強(qiáng)備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)整本教材和各單元的整體了解，費(fèi)時(shí)低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律精心編排的。同時(shí)，每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，語文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。

3、品讀教材，感悟文本備課

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，需要教師在備課時(shí)細(xì)細(xì)品讀教材，感悟文本。

閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

4、深挖教材，整合資源備課

語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一是要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文教學(xué)；課堂效率

新課程提出語文教學(xué)中要切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生和老師各自的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要選擇更合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語文的興趣。那么，教師怎樣教學(xué)才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了以下的思考。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，爭當(dāng)課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導(dǎo)教師開展更高效的課程教學(xué)。正本要先清源，所以，小學(xué)語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學(xué)。

1.教師要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的需求，于是出現(xiàn)了教師整節(jié)課地說，學(xué)生整節(jié)課地聽的現(xiàn)象。如此一來教學(xué)效果自然不好。若是老師認(rèn)識(shí)了學(xué)生的主體地位，那么他在教學(xué)中就會(huì)實(shí)事求是地以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教案，開展吸引小學(xué)生眼球的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適合小學(xué)生的教學(xué)方法。比如，小學(xué)生有著好動(dòng)愛玩、自律性不強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們很難堅(jiān)持40分鐘規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，我們?cè)陂_展《賣火柴的小女孩》這一課程時(shí)可以運(yùn)用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既能滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能加深他們對(duì)課文的印象。

2.教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“教學(xué)是面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上獲得知識(shí)的權(quán)利。因此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該用心。有的老師因?yàn)閷W(xué)生的語文理解能力參差不齊而把學(xué)生分成優(yōu)等生和差等生，在課堂上對(duì)優(yōu)等生照顧有加，對(duì)差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態(tài)度會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生抵觸情緒，增加教師教學(xué)難度，形成惡性循環(huán)。所以，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，用心給每一個(gè)學(xué)生輸送知識(shí)，對(duì)學(xué)生一視同仁，如此才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。

二、教師轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)造和諧師生關(guān)系

教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，若小學(xué)語文教師一再堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”，以領(lǐng)導(dǎo)者的角色自居，那老師和學(xué)生永遠(yuǎn)不能融合在一起，也創(chuàng)造不了和諧的上課環(huán)境和師生關(guān)系。因此，教師要認(rèn)清自身應(yīng)該扮演的角色，促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)型。新課程下教師的角色應(yīng)該向如下兩者轉(zhuǎn)型：

1.從“教書匠”向?qū)W者轉(zhuǎn)變

我們未來的教育者要面對(duì)的是學(xué)生時(shí)刻變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們將會(huì)在語文學(xué)習(xí)中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對(duì)本身學(xué)科進(jìn)行研究，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體、教學(xué)方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學(xué)生只是對(duì)感到很敬佩，但是現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式?！钡膯栴}。這時(shí)，老師就要清楚當(dāng)代學(xué)生的新特點(diǎn)才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長輩”向“同輩”轉(zhuǎn)變

這里所說的轉(zhuǎn)變指的是老師要把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，多與學(xué)生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現(xiàn)在有很多的小學(xué)生每天都接觸網(wǎng)絡(luò)，他們口中時(shí)常會(huì)冒出一些時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)詞語，他們會(huì)說“老師每天安排太多作業(yè)了，我們真是傷不起?。　苯處熑绻荒芾斫馑麄兊谋磉_(dá)方式，他們會(huì)覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對(duì)學(xué)生的想法無從得知，那么他的教學(xué)方式則很難得到改進(jìn)。所以，小學(xué)語文老師除了在課堂上關(guān)心學(xué)生外，在課后也應(yīng)該參與到他們的玩鬧和活動(dòng)中。

三、教師積極備課，增強(qiáng)課堂效率

小學(xué)語文對(duì)于剛接觸語文的小學(xué)生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度。所以，教師在上課前應(yīng)該積極備課。一方面要在備課中多準(zhǔn)備小學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生的課堂積極性將會(huì)有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時(shí)我們可以加入讓學(xué)生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時(shí)見過的類似的雜技表演，或者設(shè)計(jì)播放一段類似的視頻等，小學(xué)生對(duì)這樣新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心；另一方面，備課應(yīng)該以本班學(xué)生的實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)班的學(xué)生總體水平不一，如果教師一味地從網(wǎng)上照搬備案，則可能造成教案的內(nèi)容深廣度與學(xué)生理解能力不符，教學(xué)結(jié)果也許與預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)。

另外，教師的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該安排新穎的課后作業(yè)，比如安排學(xué)生課后對(duì)鄰居開展一些小調(diào)查等。這可以讓小學(xué)生在語文課堂上吸收的知識(shí)和生活相結(jié)合，學(xué)生能從中體會(huì)到語文知識(shí)的趣味，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。長此以往，學(xué)生的語文能力將會(huì)得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學(xué)語文老師更多關(guān)注學(xué)生，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，重視備課，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建青.新課程背景下的《小學(xué)語文教法》教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2]仲昭霞.新課程理念結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古牙克石市民族小學(xué)，2013-04.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué) 效率 研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確告訴我們：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，并指出語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“知識(shí)能力、方法過程、情感價(jià)值”的三維目標(biāo)，這就是說，高效的課堂教學(xué)不應(yīng)該只是以教師唱主角，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)堆積的空間，也不應(yīng)該是盲目追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與合作表演，而應(yīng)該是通過情境教學(xué)、趣味教學(xué)形式，切實(shí)達(dá)到扎實(shí)的聽、說、讀、寫等語言能力培養(yǎng)，文學(xué)鑒賞能力與美感等能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能真正體現(xiàn)《新課標(biāo)》中所要求的“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位”的精神。

1.教師要以學(xué)生為中心

學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，小學(xué)語文課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧交流，以起到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的效果。教師在提高小學(xué)語文教學(xué)效率時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1.1 要精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程，完善課程設(shè)計(jì)，積累教育素材，提高教學(xué)水平。

1.2 引導(dǎo)、不知探索內(nèi)容，積極組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論。

1.3 認(rèn)真協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系。

1.4 制訂完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，為了提高語文課的教學(xué)效率，小學(xué)教師還應(yīng)擺正與學(xué)生的關(guān)系與位置。雖然老師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的任何變化，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也不可能絕對(duì)平等，但是我們應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂上在我們這里得到表揚(yáng)，找到自信。

2.合理分配利用課堂時(shí)間

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”小學(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。

3.組織學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)問答競賽

小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好勝心，語文教師應(yīng)把握好學(xué)生的這一重要特點(diǎn)，組織語文知識(shí)的競賽活動(dòng)來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以在古詩教學(xué)課中，組織詩句接力比賽，來提高學(xué)生背誦詩句的效率。

4.注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究， 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人。如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)方法；閱讀指導(dǎo)

盡管現(xiàn)在很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的重要性，然而由于各種原因在具體的教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂進(jìn)行了分析和介紹，希望能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

一、對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配

要想保證小學(xué)語文閱讀課堂的高效性，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，

對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到精講以及巧問，努力地對(duì)問與講的時(shí)間進(jìn)行壓縮，這樣才能夠?qū)⒊渥愕臅r(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行說、讀以及寫的練習(xí)。因此，教師必須要合理地分配學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間，教師傳授知識(shí)的時(shí)間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

二、對(duì)合理的教學(xué)方法進(jìn)行選擇

要想保證小學(xué)語文閱讀課堂的高效性，教師必須要對(duì)正確以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用，應(yīng)該采用不同的方法對(duì)不同體裁以及不同類型的課文進(jìn)行講解。比如在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候就需要保證以學(xué)生自學(xué)為主，只有這樣能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)練習(xí)互評(píng)、合作討論、模仿練習(xí)以及自讀筆記等各種方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來，并且能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀對(duì)象，教師要以學(xué)生的興趣、知識(shí)現(xiàn)狀以及年齡等特點(diǎn)為根據(jù)幫助學(xué)生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在具體的閱讀課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠在自身積累的基礎(chǔ)之上聯(lián)系上下文對(duì)文中有關(guān)詞句的意思進(jìn)行體會(huì)；最后，教師要對(duì)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)㈤喿x材料中的好詞好句隨時(shí)摘抄下來，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

要想構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認(rèn)識(shí)到課堂閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用，真正著眼于課程目標(biāo)，對(duì)語文課程的基本理念予以認(rèn)真的貫徹，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)?？傊?，作為一個(gè)漫長的過程，小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學(xué)生的教學(xué)方法尋找出來，全面促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負(fù)高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實(shí)“雙基”，小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)。

我們?cè)趯?shí)踐中探索小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的途徑，注重課堂教學(xué)的“沉浸化”，感悟有效性教學(xué)

1、聽優(yōu)質(zhì)課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語文教學(xué)的“有效性”。一方面，我們把名師請(qǐng)進(jìn)了課堂，我校邀請(qǐng)到了江蘇省著名特級(jí)教師來校講座。特級(jí)教師的幽默風(fēng)趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，抓住外出聽課的機(jī)會(huì)讓大家更多地感受課堂教學(xué)的有效性，由于外出聽課的機(jī)會(huì)有限，聽課的老師回來后就利用博客發(fā)帖的形勢(shì)帶動(dòng)大家跟帖共同學(xué)習(xí)，營造出一個(gè)個(gè)網(wǎng)上研討的氛圍。

2、教學(xué)實(shí)踐 體驗(yàn)有效性

許多特級(jí)教師成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當(dāng)場公開課上，把每一節(jié)公開課當(dāng)成家常課上?！苯逃硐氲木辰缇褪翘幪庴w現(xiàn)著教育的有效性。為了達(dá)到這樣的理想境界，我們需要在實(shí)踐中不斷得磨練。學(xué)校為每個(gè)青年教師的成長鋪設(shè)了一個(gè)個(gè)平臺(tái)，有精心準(zhǔn)備的每周掛牌課和不定時(shí)的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導(dǎo)處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報(bào)上課的詳細(xì)情況，要求反復(fù)磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導(dǎo)打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時(shí)間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時(shí)準(zhǔn)備迎接領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的隨堂課，推門課。學(xué)校還有每月一次的專家指導(dǎo)課，為青年教師提供了更多，更快的成長機(jī)會(huì)。

3、結(jié)對(duì)成長 嘗試有效性

針對(duì)1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對(duì)”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快。

二、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的關(guān)鍵與策略

提高學(xué)困生的語文成績，在提高語文教學(xué)成績中顯得至關(guān)重要。班級(jí)差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；一種是學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因成績低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語文成績我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué)習(xí)法，即“讀―聽―說―再讀―練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認(rèn)識(shí)的字詞、自己讀不懂的問題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學(xué)的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會(huì)和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點(diǎn)，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的時(shí)間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。

第五步“練”，即動(dòng)手能力。將所學(xué)知識(shí)形成能力，去解決實(shí)際問題―完成課外拓展練習(xí)題目，以檢測(cè)自己的知識(shí)水平和分析問題解決問題的能力。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)特別不自覺的學(xué)生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當(dāng)然這一辦法的實(shí)施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學(xué)生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是作業(yè)和考試。

1、抓好作業(yè)。

要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準(zhǔn)備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。我們語文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點(diǎn)聽的地方。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是需要時(shí)間和悟性的，但課堂上時(shí)間有限，老師不能將課停下來用于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實(shí)所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進(jìn)右耳出。所以我們低年級(jí)老師經(jīng)常采用家長簽名的手段來督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、抓好考試。

考試前，及時(shí)提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級(jí)時(shí)，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題，這20個(gè)字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標(biāo)點(diǎn)。（2）設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。考滿分的同學(xué)可以得到大獎(jiǎng)，成績前5名可以得到獎(jiǎng)品，成績有明顯進(jìn)步的也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。（3）讓孩子們給自己定目標(biāo)，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動(dòng)好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半。考試當(dāng)天的早上，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都精力充沛地參加考試。

篇9

一、創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建有效教學(xué)

在語文教學(xué)中，小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造有利條件、整合教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的建立。課程資源是決定有效教學(xué)能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，教材是學(xué)生最基本的、最重要的課程資源。教學(xué)實(shí)踐中首先要用好教材，在憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，充分利用好教學(xué)中生成的課程資源，不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。其實(shí)，影響小學(xué)語文有效教學(xué)的因素主要有六個(gè)。一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)因素，包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)資源是課程實(shí)施的重要條件，教案設(shè)計(jì)是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素，包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學(xué)導(dǎo)入溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)化鞏固由淺入深，總結(jié)提高畫龍點(diǎn)睛。三是課堂教學(xué)行為因素，包括講授、對(duì)話、演示、指導(dǎo)。講授不越位，學(xué)習(xí)要到位；對(duì)話輕松，思維積極；重視感知，建立表象；關(guān)注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個(gè)別教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)。小組合作要集思廣益，共同成長；個(gè)別教學(xué)要因材施教，分層遞進(jìn)；課堂評(píng)價(jià)要真誠尊重，促進(jìn)發(fā)展。五是課堂教學(xué)類型因素，包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課。新授課導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁；練習(xí)課主體參與，個(gè)性張揚(yáng)；復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)；活動(dòng)課應(yīng)用教學(xué)，走進(jìn)生活。六是課堂教學(xué)策略因素，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)的“催化劑”，問題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”。

二、和學(xué)生交流，了解他們真正的需要

教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)，了解學(xué)生真正的需要。因此我認(rèn)為，在上課之前，甚至在備課之前、之中走近學(xué)生，了解學(xué)生真正的需要是非常重要的。方法有兩種，一種是設(shè)計(jì)“我讀書，我思考，我提問”的調(diào)查問卷，讓學(xué)生在上課之前完成，而后由課代表集中收齊給老師；一種是將閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)確定為學(xué)生發(fā)問。我覺得這樣做的方法至少有兩點(diǎn)益處：一是可以培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)一開始就處于主動(dòng)狀態(tài)；二是可以減少無效勞動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更高效。強(qiáng)化主問題意識(shí)，追求個(gè)性化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。魯迅曾說過，當(dāng)改革成為一種潮流，一種時(shí)尚時(shí)，就孕育著危機(jī)了。這種危機(jī)，就是指一種理論與倡導(dǎo)一旦成為時(shí)髦，就可能變形、變質(zhì)，在潮流之下，就必然會(huì)產(chǎn)生許多新問題。閱讀教學(xué)也是如此，由原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”，由原來從內(nèi)容到主題、從結(jié)構(gòu)到語言的詳細(xì)分析，到截取某個(gè)段落、某個(gè)語句進(jìn)行操練，這樣做所造成的問題是使閱讀教學(xué)失去了整體感與個(gè)性化。其結(jié)果乃是學(xué)生對(duì)課文的理解只見樹木，不見森林，思維難以深入，背離新課標(biāo)所要求的整體把握文本的目的。我認(rèn)為強(qiáng)化閱讀教學(xué)的主問題意識(shí)是可以避免上述問題的。

三、重視閱讀，提高學(xué)生寫作能力

所謂厚積薄發(fā)就是要注重平時(shí)的積累，重視閱讀與記憶，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，是廣大語文教師極為重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。文章通過介紹設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，試圖探索出有助于激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀教學(xué)方法，期望這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高起到一些推動(dòng)作用。作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學(xué)之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理。

四、開拓學(xué)生思維，提升語文能力

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 發(fā)揮 主體作用

一、存在的問題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)滯留于以往的備課

為學(xué)校檢查而備課，為這一任務(wù)而備課，為備課而備課。所寫的教案只是再現(xiàn)以前的、過去的教案而已。寫的教案越來越薄，更有甚者把使用過的教案改頭換面而已。有的教師復(fù)制或網(wǎng)上下載應(yīng)付了事，還加上集體備課，共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知，按照教案宣科，全然不顧學(xué)生的接受能力，不結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不分析學(xué)情，或圈養(yǎng)，或放養(yǎng)，課堂教學(xué)沒有經(jīng)過自己大腦的加工，課后就別想反思自己了。

（二）無視教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)提倡以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這一理念有的教師曲解了：以為以學(xué)生為主就是把教學(xué)時(shí)間給予學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生， “放羊式”的教學(xué)到處都是。例如：如課堂上多媒體演示題目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合問題，交流互動(dòng)，尖子生發(fā)言，全班總結(jié)，大屏顯示答案。一節(jié)課教師的工作就是演示問題及答案，像一個(gè)演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，否則就是滿堂灌，就是填鴨式教學(xué)，違反新課標(biāo)精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課尤為如此。上課伊始，學(xué)生登臺(tái)，個(gè)個(gè)登臺(tái)，活動(dòng)自由，教師不講或講得很少。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作、交流探究活動(dòng)不給于任何指導(dǎo)，課堂上學(xué)生自由自在，亂哄哄的，幾個(gè)人在一起，暢所欲言，展開自己的思維翅膀，任由飛翔。教學(xué)實(shí)踐課，在教室的一角，教師自己佇立著，有的看著外面的藍(lán)天。學(xué)生的合作、交流、探究拋在腦后，根本沒有必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，一節(jié)課教師“導(dǎo)”的作用拋到九霄云外，感覺這才真正凸現(xiàn)了學(xué)生的主體。

（三）熱熱鬧鬧就體現(xiàn)了學(xué)生的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂上學(xué)生亂成一F，熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，異?；钴S。教師質(zhì)疑的問題，你答我答，爭先恐后，你舉手，我大喊，爭論激烈。你說這樣的結(jié)論，我說那樣的結(jié)果，主動(dòng)參與，興趣盎然，好像突出了學(xué)生的主體地位。仔細(xì)品味不然，學(xué)生進(jìn)行的一切，按照教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的程序，一步一個(gè)腳印的前行，處于教師的“引導(dǎo)”包圍而已，教師仍然是主角，學(xué)生依舊是 “配角”，只不過有幾個(gè)參與教學(xué)的“尖子”唱獨(dú)角戲罷了，多數(shù)學(xué)生看熱鬧，被動(dòng)接受，難道這樣的課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體了嗎？以學(xué)生發(fā)展為中心了嗎？一節(jié)課猶如 “一潭死水”。幾個(gè)“尖子”生頻頻表演，多數(shù)學(xué)生像看電影一樣，思維處于停滯狀態(tài)，沒動(dòng)腦，沒動(dòng)手，東邊看看，西邊瞧瞧，這樣的教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位嗎？

（四）合作、互動(dòng)流于形式

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)提倡的，突出的表現(xiàn)形式是小組合作學(xué)習(xí)。然而，自主、合作、探究流于形式，教師設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，進(jìn)行合作討論，幾分鐘過后收?qǐng)?，讓幾個(gè)“尖子”生回答結(jié)論。試想：大多數(shù)學(xué)生有力問題之外，如此的教學(xué)能算合作學(xué)習(xí)嗎？如何理解小組合作學(xué)習(xí)呢？有的教師則認(rèn)為：只要小組在一起討論交流探討，不管問題的提出有沒有必要，不管問題的提出有沒有價(jià)值，不管問題的提出是否發(fā)揮學(xué)生的主體，只要合作就行了，只要互動(dòng)就可以了，都能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高等等不一而足。

二、幾點(diǎn)對(duì)策措施

（一）樹立新理念，變換角色

以學(xué)生為主是新課標(biāo)提倡的，教師教學(xué)必須明確學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。必須結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，以是否有助于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以是否有助于學(xué)生提高為目的，以學(xué)生發(fā)展為本。了解每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，巧妙解決突發(fā)性事件，愛護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師必須有責(zé)任感，徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”束縛，做到：和藹可親、笑口常開、幽默善導(dǎo)，告別：神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、寬容賞識(shí)，苛刻責(zé)備、諷刺挖苦，樹立新理念，變換角色是非常重要的。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

營造和諧的教學(xué)氛圍是新課標(biāo)提倡的重要理念，巧妙營造教學(xué)情境，必須明確自己的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極的研究、探索。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，探討有價(jià)值的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考、感悟獲取新知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是保證，進(jìn)行有效訓(xùn)練，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（三）激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑

注重培養(yǎng)主動(dòng)讀書、獨(dú)立思考和善于質(zhì)疑的習(xí)慣。設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生多問 “為什么”，探索解決問題的途徑。增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立問題意識(shí)，正面引導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。營造創(chuàng)新條件，多讀書、用心探索，學(xué)生的創(chuàng)思維能力得到長足發(fā)展是一定的。

（四）多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)提倡多向互動(dòng)，這是新課標(biāo)的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清，講解需多角度、多層次進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，暢所欲言，合作探究，探索解決問題的途徑。師生互動(dòng)，學(xué)生的思維在合作中不斷撞擊，面紅耳赤的爭論，輕聲細(xì)語的解答，最后、掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何做人，如何生存，促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

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