導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)環(huán)境概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念設(shè)計(jì)； 設(shè)計(jì)素材； 設(shè)計(jì)元素提煉； 概括和創(chuàng)新； 地域特點(diǎn)和時(shí)代感

Abstract：“Application of virtual topic”is a form of conceptual design, emphasis on concept and creativity, design method and design workflow. Virtual information, design element; encapsulate and extract the rational elements and symbol, capture the geographical feature and trend. The outstanding conceptual design should consist logical and rational explanation, detailed creation process and uniqueness.

Keywords：conceptual design； design element； design element extraction；encapsulation and creation； geographical feature and modern trend

中圖分類號(hào)：TU201.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422(2008)06-0068-02

人類的設(shè)計(jì)活動(dòng)從遠(yuǎn)古到文明高度發(fā)達(dá)的今天，一直在不斷發(fā)展和完善，創(chuàng)造了合理、符合人類生存和自身發(fā)展需求的空間與環(huán)境。特別是在現(xiàn)代生活中，從人們的衣食住行到社會(huì)化的生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，都離不開精神和物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，離不開美的理想追求。一個(gè)家庭、學(xué)校、商業(yè)空間、公園乃至一座城市的環(huán)境，都需要設(shè)計(jì)師、工程師和科學(xué)家共同進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。所以說：設(shè)計(jì)是一種開拓性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，而這種開拓性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)未來從事建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。而在我們的教學(xué)活動(dòng)中，能進(jìn)行實(shí)際課題設(shè)計(jì)任務(wù)的機(jī)會(huì)是受到一定條件限制的，往往采用較多的是模擬課題或虛擬課題的教學(xué)方式。而這種局限性又給我們帶來另外一個(gè)新的領(lǐng)域和新的教學(xué)模式。我們稱之為“虛題實(shí)做”的概念設(shè)計(jì)，更注重概念與創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)過程。

我們所面對(duì)的設(shè)計(jì)，除了滿足功能方面的需求外，很大一部分的設(shè)計(jì)則要求根據(jù)不同民族、地域、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教等差異，來滿足人們精神、心理、視覺上的需求。從某個(gè)角度來說，建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種視覺設(shè)計(jì)，它的表現(xiàn)方式體現(xiàn)在視覺語言的表達(dá)上。所以我們可以從視覺語言入手，分成若干個(gè)視覺元素進(jìn)行分析、研究，作為設(shè)計(jì)學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一門課程的教學(xué)內(nèi)容有什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。根據(jù)知覺心理學(xué)的特點(diǎn)，一個(gè)設(shè)計(jì)作品既可以使觀者產(chǎn)生感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以刺激出記憶中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的聯(lián)想和對(duì)眼前事物的解釋。例如，通過線條、形狀、色彩等形象的東西，可以刺激人們的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而把視覺形象直接呈現(xiàn)在人們眼前，以滿足人們?cè)诠δ?、生理上的需求外，達(dá)到精神、心理、視覺上的愉悅和需求。一個(gè)好的設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)熟練地運(yùn)用這種語言進(jìn)行這種設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1設(shè)計(jì)元素的構(gòu)成

視覺語言可分解為各種元素，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中便成為設(shè)計(jì)元素，主要有以下幾類；

1.1概念元素：所謂概念元素是那些實(shí)際不存在的，不可見的，但為人們意念所能感覺到的東西，概念元素包括了點(diǎn)、線、面。

1.2視覺元素：我們?nèi)绻话岩曈X元素體現(xiàn)在實(shí)際的設(shè)計(jì)之中，不把它變成某種形象化的東西，那么它將是無意義的。視覺元素包括物象的大小、形狀、色彩、質(zhì)感等。

2空間形體的構(gòu)成要素

空間形體是建筑的內(nèi)、外部特征，是可見的?？臻g形體包括視覺元素的各個(gè)部分，如形狀、大小、色彩等。所有概念元素如點(diǎn)、線、面，在見之于畫面時(shí)，也都具有各自的形象，在建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中對(duì)空間形體的研究是非常重要的。

構(gòu)成空間形體設(shè)計(jì)的要素是點(diǎn)、線、面。這是存在于所有造型藝術(shù)要素之中的，是最基本的。研究這些基本的要素及構(gòu)成原理是我們研究“虛題實(shí)做”概念設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。因?yàn)辄c(diǎn)、線、面雖然是一種概念元素，但運(yùn)用在實(shí)際設(shè)計(jì)之中，它們則是以可視的，并具有各自特有的形象特征出現(xiàn)在人們的眼前。

2.1點(diǎn)―點(diǎn)在幾何學(xué)上，只有位置，沒有大小。點(diǎn)的連續(xù)會(huì)產(chǎn)生線的感覺，點(diǎn)的匯集會(huì)產(chǎn)生面的感覺，點(diǎn)的大小不同會(huì)產(chǎn)生深度感，幾個(gè)點(diǎn)之間會(huì)有虛面的效果。

2.2線―點(diǎn)的移動(dòng)產(chǎn)生了線，線在幾何學(xué)上，沒有粗細(xì)只有長(zhǎng)度和方向，，但在構(gòu)成空間形象時(shí)線在圖面上是有寬窄粗細(xì)的。線具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力：垂直線有莊重、上升之感；水平線有靜止、安寧之感；斜線有運(yùn)動(dòng)、速度之感；而曲線又有自由流動(dòng)、柔美之感。

2.3面―線的移動(dòng)產(chǎn)生了面，面具有長(zhǎng)度和寬度，是物體的表面，它受線的界定，具有一定的形狀。面有幾何形、有機(jī)形、偶然形等。面又分實(shí)面、虛面。實(shí)面是指有明確形狀的能實(shí)在看到的；虛面是指不真實(shí)存在但能被我們感覺到的，由點(diǎn)、線的組成或留白而形成。

我們可以在貝聿銘的“蘇州博物館”的建筑設(shè)計(jì)中看到這種通過觀察、了解自然環(huán)境與人文背景，其建筑中所用的視覺語言是從大自然中獲取了各種設(shè)計(jì)素材，然后再進(jìn)行提煉、概括和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方法。蘇州博物館給人的感覺首先是具有地域、地方特點(diǎn)的建筑，同時(shí)，它還具有現(xiàn)代、時(shí)代的特征（圖1）。設(shè)計(jì)師把蘇州民居建筑中（圖2）的青瓦、白墻提煉為黑、白、灰三種視覺元素（圖3），并把墻脊、屋脊上的灰瓦、墻線、門窗等歸納為點(diǎn)、線、面等設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)符號(hào)，同時(shí)將中國(guó)園林的造園術(shù)（圖4），把這些視覺元素和設(shè)計(jì)符號(hào)完美地結(jié)合在一起，通過運(yùn)用設(shè)計(jì)的輔助元素及中國(guó)園林藝術(shù)中的借景、水體、植物、假山石等造園手法，使“蘇州博物館”產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的視覺沖擊力和感染力。

在蘇州博物館整個(gè)建筑群里，運(yùn)用了分解組合的構(gòu)成方法，把一個(gè)完整的設(shè)計(jì)元素，分解為不同的造型要素、視覺元素和設(shè)計(jì)符號(hào)，然后根據(jù)建筑構(gòu)圖形式美的法則和規(guī)律重新進(jìn)行組合和變化。這種構(gòu)成方法有利于抓住事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特征，從不同的角度去觀察、解剖事物，從而從一個(gè)具象的形態(tài)中提煉出抽象的成份，用這些抽象的成份再組成一個(gè)新的形態(tài)，產(chǎn)生新的美感。這個(gè)時(shí)候應(yīng)注意，用分解組合的方法去表現(xiàn)一個(gè)建筑的室內(nèi)、外空間時(shí)，應(yīng)從多視角去分析它，抓住其具有代表性的本質(zhì)特征，使之在組合成新的建筑空間時(shí)，仍然能讓人感到原事物的特有面貌，以及產(chǎn)生新的建筑空間之美感。

所謂“概念設(shè)計(jì)”，在某種意義上講，“概念”即主觀意識(shí)對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行新的創(chuàng)作和改造，而這種創(chuàng)造往往會(huì)體現(xiàn)一種新的世界觀。一個(gè)優(yōu)秀的概念設(shè)計(jì)應(yīng)該具備對(duì)該新事物產(chǎn)生前后因果的合理解釋以及提供耳目一新的事物特征，當(dāng)然，這些還要接近我們的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)槌嗽O(shè)計(jì)理念前衛(wèi)之外，還要考慮合理性與實(shí)用性。這些我們可以在2007年國(guó)際建筑斯特靈獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品――德國(guó)現(xiàn)代文學(xué)博物館的建筑設(shè)計(jì)中看到古希臘巴特農(nóng)神殿這種建筑的視覺語言、空間構(gòu)成要素與設(shè)計(jì)元素的影響。

篇2

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0093-01

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生處于9～12歲的年齡段，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、意志能力等的最佳時(shí)期，該階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不再局限于用普通話獨(dú)立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學(xué)改革，把教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀視野

為改革閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開展課前閱讀活動(dòng)，嘗試自主探究、自主解惑。

如當(dāng)教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主預(yù)習(xí)課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出若干問題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學(xué)生在自行預(yù)習(xí)課文之后到網(wǎng)絡(luò)里搜索與埃及的金字塔有關(guān)的電影來觀看，或搜索一些相關(guān)的文獻(xiàn)來閱讀，探索問題的答案。通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生或觀看電影，或閱讀其他文獻(xiàn)，紛紛找到問題的答案，并從中學(xué)會(huì)了自主探究、解惑，這對(duì)提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引入多媒體技術(shù)，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新課改要求教學(xué)要與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，多媒體教學(xué)也因此不斷深入到各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中。

如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，就可引入多媒體技術(shù)，用視頻的方式為學(xué)生展示廬山，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)廬山有一個(gè)較全面的了解，閱讀授課內(nèi)容也不受到瀑布的局限，同時(shí)為學(xué)生描述廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠(yuǎn)景、全景等，促使學(xué)生對(duì)廬山的美有更好的領(lǐng)悟，從而按照學(xué)生對(duì)于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導(dǎo)他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現(xiàn)出來。學(xué)生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結(jié)果展示給全體學(xué)生，把閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、生動(dòng)，不但學(xué)生對(duì)詩有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的課堂閱讀教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

WeBlog技術(shù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的信息再現(xiàn)技術(shù)，教師利用該網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，就能把閱讀文本展現(xiàn)給學(xué)生，再配合多媒體技術(shù)、超文本，就能向?qū)W生展示一個(gè)立體化的、比教材更廣闊的真實(shí)世界，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

如當(dāng)教師在講解課文《九寨溝》時(shí)，由于該篇課文是鑒賞風(fēng)景，但很多學(xué)生對(duì)九寨溝并沒有感性認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)在時(shí)間的限制下也無法展示大量材料，此時(shí)依托WeBlog技術(shù)改革閱讀教學(xué)就是一個(gè)好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據(jù)課文描述不同風(fēng)景的段落為學(xué)生展示圖片、視頻，學(xué)生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設(shè)置超文本，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生對(duì)九寨溝的認(rèn)識(shí)；三是設(shè)立討論區(qū)，拋出一些話題讓學(xué)生開放交流。基于WeBlog技術(shù)的性質(zhì)，學(xué)生完全能按照自己的興趣自由選擇相應(yīng)模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學(xué)習(xí)，擺脫教師對(duì)學(xué)生的思維束縛，對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種權(quán)威性的思維定勢(shì)，教師則習(xí)慣把它奉為經(jīng)典、范文，以指導(dǎo)學(xué)生欣賞、模仿，難以超越教材。但語文的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不要太過刻意地追求語文知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而WeBlog技術(shù)就能提供開放性的思維引導(dǎo)和可選擇的學(xué)習(xí)材料，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從而形成創(chuàng)新意識(shí)，這正是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才必須要具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2016，（27）：20.

篇3

對(duì)于那些較為冗長(zhǎng)、理解上難度比較大的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵詞，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解將會(huì)很有幫助。地理課堂中，學(xué)生接觸到的大部分概念都是較為簡(jiǎn)短的，因此，單個(gè)概念在理解上難度并不大，只是隨著概念知識(shí)的不斷增多，學(xué)生很容易將概念混淆。地理教學(xué)中，也存在一些相對(duì)更長(zhǎng)且更為復(fù)雜的概念，這類概念在理解上難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也容易不得要領(lǐng)。對(duì)于這類概念的教學(xué)，最有效的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的關(guān)鍵詞，提煉重要信息后，對(duì)其展開有針對(duì)性的分析。只要對(duì)于其中的關(guān)鍵詞有很好的把握，對(duì)于概念的理解自然就水到渠成。不僅如此，這一方式還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平與自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)概念的理解上存在障礙，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難于理解，“宇宙間”也不難確定。于是，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生剖析這個(gè)概念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概念中的關(guān)鍵詞。我指出，地球也存在于宇宙空間中，是天體的一部分，但是，地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能叫做地球上的物質(zhì)，不能叫做天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體，而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸，即殞石，就不是天體。有了這樣的剖析后，學(xué)生對(duì)于“宇宙間物質(zhì)的存在形式”自然就能夠形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)于這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念也有了更好的理解。

二、歸納教學(xué)法

隨著學(xué)生積累的知識(shí)不斷增多，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)程度也越來越明顯，在這一前提下，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的知識(shí)歸納與梳理能力，以更好地輔助概念教學(xué)的開展。歸納教學(xué)法非常適用于高中地理課程中的概念教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生區(qū)分一些相互有關(guān)聯(lián)或者是有包含關(guān)系的概念。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理學(xué)過的概念，對(duì)于一些有關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行分類整理，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)概念都有準(zhǔn)確的掌握，也能夠引導(dǎo)學(xué)生搭建更為穩(wěn)固的知識(shí)框架，讓學(xué)生的基礎(chǔ)掌握得更為牢固。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的概念學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念，要定期進(jìn)行歸納、提煉，并且嘗試分層次、多角度地去理解這些內(nèi)容。如教學(xué)“自然資源”這一概念時(shí)，完整地表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就有如下兩個(gè)屬性:1．自然屬性:客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工;2．經(jīng)濟(jì)屬性:有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然，這個(gè)概念中的核心信息也很清晰地呈現(xiàn)出來。歸納教學(xué)法是概念教學(xué)中值得采用的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)于概念形成更為清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)概念的理解與掌握。

三、類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是概念教學(xué)中另一個(gè)十分典型且十分高效的教學(xué)方式。地理課本中存在大量相似或者相關(guān)聯(lián)的概念，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題就是混淆這些概念。借助類比教學(xué)能夠非常直接地將相關(guān)聯(lián)概念的特質(zhì)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這些概念之間的差別與聯(lián)系，進(jìn)而更為準(zhǔn)確地掌握概念。類比教學(xué)法又有很多不同的分支，結(jié)合不同類型的概念，教師可以有針對(duì)性地選取適宜的教學(xué)方式。近似概念、矛盾概念以及相關(guān)聯(lián)的概念都可以進(jìn)行相互類比，在類比的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知，提升概念教學(xué)的效率。以地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于這三個(gè)概念經(jīng)常分不清楚，很容易發(fā)生概念間的混淆，教師可以借助類比教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。首先，三個(gè)概念都表示人類生存的環(huán)境，但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境;社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上通過長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的環(huán)境，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)?？梢娙齻€(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境，它們外延上的關(guān)系還可以用關(guān)系圖來表示。要區(qū)分這一組概念，就要在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵“大外延小，小外延大”的原則來分析彼此間的包含與被包含關(guān)系，這樣才能夠讓三個(gè)概念很好地得以區(qū)分，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念及其含義的理解和領(lǐng)會(huì)。

四、總結(jié)

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一、四步概念教學(xué)

從生物教學(xué)反饋的信息來看，概念教學(xué)法主要有：四步法與學(xué)生總結(jié)法。相比之下，第一種相對(duì)保守，只要科學(xué)安排，充分利用教學(xué)資源，就能收到較好的成果；第二種則體現(xiàn)了教學(xué)理念與要求，它要求充分挖掘?qū)W生已有資源，通過提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初一上冊(cè)的生物與環(huán)境中，就使用了四步法。

1.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，找準(zhǔn)本質(zhì)概念

在講解生物環(huán)境生存時(shí)，老師問學(xué)生何為環(huán)境，馬上有學(xué)生回答：環(huán)境即草木茂盛，空氣質(zhì)量?jī)?yōu)。也有其他描述：當(dāng)下我們生存的空間有流水、高山、鮮花以及優(yōu)美的環(huán)境。教材對(duì)于環(huán)境的定義為：環(huán)境是對(duì)生物生存間接、直接構(gòu)成影響的因素。從這可以看出：學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解還有待加深。學(xué)生的理解為主觀感性經(jīng)驗(yàn)，生物教材中對(duì)環(huán)境的定義才是本質(zhì)反映。從心理領(lǐng)域來看：學(xué)生的感性體驗(yàn)是形象與直觀思維的反映與結(jié)果，教材定義則需要更多抽象思維模式。所以為了讓學(xué)生真正理解該含義，必須從轉(zhuǎn)換思維出發(fā)，將經(jīng)驗(yàn)、直觀思維變成理論與抽象思維。首先，從感性的領(lǐng)域出發(fā)，讓學(xué)生深化各種概念。對(duì)于某個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)場(chǎng)景：周一至周五的任務(wù)是讀書，學(xué)校與家構(gòu)成了生活軌跡；在家里，家這個(gè)空間結(jié)構(gòu)就是生存空間；在學(xué)校，學(xué)校即生存空間。利用這種場(chǎng)景，學(xué)生自然就明白了生存空間這一概念。其次，從生活實(shí)際出發(fā)，深化各個(gè)概念。如：在教學(xué)環(huán)境概念時(shí)，學(xué)生聽課，老師授課，如果某位同學(xué)上課做小動(dòng)作，或者說話，肯定會(huì)對(duì)授課構(gòu)成一定的影響。如果長(zhǎng)期出現(xiàn)這種情況，肯定會(huì)影響其發(fā)展，而這位同學(xué)就成了影響環(huán)境的主要因素。上面那位同學(xué)描述的花草茂盛、空氣質(zhì)量?jī)?yōu)有利于身體健康，流水、高山、鮮花有益于身心健康，而這個(gè)做小動(dòng)作的人就像花草、流水、高山、鮮花，都會(huì)影響到大環(huán)境的質(zhì)量。從這些例子就能看出影響環(huán)境的本質(zhì)因素。

2.做好概念實(shí)例引導(dǎo)

在初中生物環(huán)境因素這個(gè)部分底學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師給學(xué)生時(shí)間理解生物概念后，可以通過舉例的方式說明。如對(duì)于水稻，對(duì)其構(gòu)成影響的因素有空氣、水與陽光，對(duì)此我們可以說陽光會(huì)影響水稻生存。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句也很重要，具體如：空氣與水會(huì)影響水稻生存，光影響小麥生存。

3.做好舉例和跟讀

讓舉例的同學(xué)帶頭朗讀，其他學(xué)生跟讀。在多次練習(xí)中，不僅能煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能感受知識(shí)樂趣，同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生舉例的積極性，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如：大雁南飛的根本原因是溫度變化。在跟讀中受到啟發(fā)，進(jìn)行知識(shí)搬遷。從原有的四步教學(xué)法反饋的信息來看：它不僅有助于學(xué)生表達(dá)，在朗讀的同時(shí)也是鞏固和加深對(duì)概念理解的過程。如果學(xué)生能將內(nèi)在語言變成外在語言，并且對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼砼c加工，就能讓其變得更為緊密、恰當(dāng)、連貫，同時(shí)相關(guān)到概念也更為清晰明確。利用概念表述思想，能讓抽象的知識(shí)更加具體生動(dòng)，從而幫助其提高思維水平。因此，在初中生物教學(xué)中，可以將朗讀作為輔助教學(xué)的手段。

二、學(xué)生總結(jié)法

學(xué)生總結(jié)法就是利用實(shí)例與生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生做好比對(duì)、觀察與辨別，然后再對(duì)事物的本質(zhì)、屬性進(jìn)行概括與總結(jié)，這樣就能生成有效的概念。如：在對(duì)生物系統(tǒng)與生物圈中的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)待學(xué)習(xí)中，從概念的角度來看，除了生態(tài)系統(tǒng)，還有消費(fèi)者、生產(chǎn)者與分解人員等概念，而生態(tài)系統(tǒng)則是本次章節(jié)的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在章節(jié)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生目前的狀況，必須從實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，這樣才能提高感性認(rèn)識(shí)與主觀能動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)事務(wù)進(jìn)行正確的思維與感受。在實(shí)例應(yīng)用中，更多需要考慮學(xué)生觀察、思索、閱讀、交流與比較的能力，通過整合已有的資源，讓學(xué)生明確具體的概念屬性與本質(zhì)。

三、活用概念圖法，增強(qiáng)概念認(rèn)知

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物理的概念化教學(xué)方法

很多教師對(duì)物理的概念化教學(xué)方法存有偏見，認(rèn)為中學(xué)物理的概念很大程度上都是抽象的，不需要學(xué)生加以理解，只要通過死記硬背來記住這些公式以及一些公式的推演方法就可以了，不需要對(duì)他們的概念有深入的了解，這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中學(xué)物理教學(xué)的改革就是要學(xué)生通過自身的探索發(fā)現(xiàn)公式背后存在的概念，明白公式是怎么樣推導(dǎo)出來的同時(shí)，物理概念教學(xué)不能是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，要讓學(xué)生理解公式的具體含義，每一個(gè)量都代表什么所以中學(xué)物理課堂的教學(xué)應(yīng)該在一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，并且教學(xué)的主體是學(xué)生，只有在互動(dòng)、熱烈的教學(xué)環(huán)境中，才能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2為中學(xué)物理課堂創(chuàng)建教學(xué)的情境

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生要建立在適合的教學(xué)環(huán)境中，只有在良好的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，有了積極的學(xué)習(xí)情緒才能夠讓學(xué)生在課堂的教學(xué)中投入進(jìn)來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，膨脹他們的求知欲良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升他們對(duì)物理概念的感知度情景的創(chuàng)設(shè)可以通過以下兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)

第一，實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中是最好的教學(xué)方法之一，通過實(shí)驗(yàn)來教學(xué)能夠清晰的展現(xiàn)出物理概念中所包含的內(nèi)容和現(xiàn)象，相對(duì)于呆板的死記硬背，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生物理概念理解更加深刻，而且對(duì)于創(chuàng)建課堂的教學(xué)情境及其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能起重要作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到思考中

案例：對(duì)“大氣壓”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以做如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的演示取一個(gè)透明的玻璃杯，并且在玻璃杯中裝滿水，在沿著杯口的地方平整的放著一張硬紙片，使杯口和硬紙片能夠緊緊的結(jié)合，然后將玻璃杯倒立在空中這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚奇的現(xiàn)象，硬紙片及其玻璃杯中的水竟然沒有掉向地面對(duì)于這個(gè)出乎學(xué)生意料之外的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及積極思考，引導(dǎo)學(xué)生深入地投入到探索宇宙奧秘的情境當(dāng)中

當(dāng)然，我們倡導(dǎo)教師多做一些實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解一些物理概念，但是實(shí)驗(yàn)要有一定的質(zhì)量，不是隨便應(yīng)付了之，物理實(shí)驗(yàn)不僅能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及其求知欲望的膨脹有所幫助，能夠讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)規(guī)律

第二，生活經(jīng)驗(yàn)法這是一個(gè)物理的世界，我們所處的環(huán)境就是一個(gè)物理的環(huán)境，物理在我們的生活中無處不在，通過生活中的仔細(xì)觀察，學(xué)生還是能夠接觸到許許多多的物理知識(shí)及物理概念，并且用這些物理知識(shí)去豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)教師在課堂上也能夠利用這些生活中的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境比如說，學(xué)生走路時(shí)所產(chǎn)生的摩擦力、騎自行車及坐汽車時(shí)的慣性、跑步時(shí)的加速度等等生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)物理概念有著更加清晰的理解，并且能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生意識(shí)到，原來物理離自己這么近

3 教學(xué)中進(jìn)行思維的加工

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生直接的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正的理解物理概念的奧秘，就必須讓學(xué)生對(duì)這些感認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維性的加工否則，即使實(shí)驗(yàn)做得再好，學(xué)生對(duì)于感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、表面和內(nèi)在的聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)之間的聯(lián)系仍然會(huì)處在一種游離的思維狀態(tài)因此，要想讓學(xué)生對(duì)概念有深刻的認(rèn)識(shí)，必須在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上建立物理概念，讓學(xué)生在比較和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)一些感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一些理性的思維加工，從肉眼觀察到的現(xiàn)象中歸納出物理概念的本質(zhì)屬性，從而慢慢的形成正確的物理概念

案例：比如對(duì)機(jī)械功率這個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到：做功時(shí)間一樣，做功的不一定就一樣；而做功一樣，做功時(shí)間也不一定就一樣接著從這個(gè)現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生過渡到速度的概念：物體在相同時(shí)間內(nèi)，所走的路程不一定一樣，反之，通過相同的路程，時(shí)間也未必一樣這樣從比較中學(xué)生可知，速度和功率的概念是相似的，在比較中對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行思維加工，就不難得出功率概念的定義

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高中地理綜合性強(qiáng)，特別是地理術(shù)語和地理名詞多。地理概念是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是理解和掌握基本原理和規(guī)律的關(guān)鍵。如果學(xué)生重視地理概念的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生對(duì)地理認(rèn)識(shí)能力發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的真正提高。結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，下面談一談地理概念的教學(xué)。

一、重視概念認(rèn)知

1.創(chuàng)設(shè)情境法。地理概念來源于感覺、知覺的反映，創(chuàng)設(shè)情境在于幫助學(xué)生建立地理概念的正確表象。（1）充分利用現(xiàn)代技術(shù)。將現(xiàn)代化技術(shù)引入到地理概念的教學(xué)，不僅能發(fā)揮好傳統(tǒng)的投影、圖片等，而且可利用計(jì)算機(jī)來展示有關(guān)地理現(xiàn)象過程。如地震、火山噴發(fā)、熱帶氣旋等自然現(xiàn)象的概念很適合于借助現(xiàn)代媒體，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的視覺刺激，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。（2）重視語言藝術(shù)。生動(dòng)形象的教學(xué)語言可以將枯燥的地理概念與充滿生機(jī)的地理情境聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生興趣。如學(xué)習(xí)光年概念，我是這樣引入的：牛郎織女七夕相會(huì)，他們真的會(huì)相會(huì)嗎？牛郎織女之間的距離很遙遠(yuǎn)，他們用光速行進(jìn)需要14年才能走到一起，用千米來表達(dá)他們的距離很不方便，我們就說他們的距離是14光年，這樣學(xué)生容易接受。

2.舊知導(dǎo)新法。利用學(xué)生已有的認(rèn)知去提出新概念，由已知到未知。如由城市過度到城市化，由工業(yè)過度到工業(yè)化等。舊知導(dǎo)新法可以環(huán)環(huán)相扣和逐漸推進(jìn)，有助于構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。

3.合作探究法。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方法――探究性教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合已有體驗(yàn)，促使學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，來獲取新知，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。探究性教學(xué)對(duì)建立某些地理概念十分有用。如：熱力環(huán)流概念的學(xué)習(xí)，可以和同學(xué)共同探究它的形成過程：地面冷熱不均導(dǎo)致空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，空氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致水平氣壓差，水平氣壓差導(dǎo)致空氣的水平運(yùn)動(dòng)，空氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)形成的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。探究性教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)概念的理解而印象深刻。

4.室外觀察法。有些概念照本宣科很抽象，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察，通過觀察地理事物的外表，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)氣候與植被時(shí)，我?guī)W(xué)生觀察校園里的樟樹、梧桐樹、水杉樹等，學(xué)生真切感受到樟樹的葉子闊大有光澤、終年常綠，梧桐闊葉但冬季落葉，水杉常綠但是針葉的。實(shí)地觀察法會(huì)讓學(xué)生印象深、記得牢，并將課本知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)以致用，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住概念的本質(zhì)

在學(xué)生形成充分表象的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括，找出這一類現(xiàn)象的共性與本質(zhì)屬性。在對(duì)地理概念的消化過程中，我做好以下三方面的工作：（1）講清概念的內(nèi)涵和外延。《旅游地理》課標(biāo)就明確要求“簡(jiǎn)述旅游資源的內(nèi)涵”。內(nèi)涵反映的是某一類客觀事物的本質(zhì)屬性，它是如何定義的；外延是指該概念的使用范圍和條件。如“梅雨”這個(gè)概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握夏初我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，應(yīng)包括梅雨的時(shí)間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。（2）抓概念中的關(guān)鍵詞。教師要幫助學(xué)生抓住地理概念關(guān)鍵詞。如天體是“宇宙間物質(zhì)的存在形式”，學(xué)生對(duì)“宇宙間”難以確定，我指出，地球是天體，地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線，學(xué)生就容易明白在星際空間運(yùn)行中的宇宙飛船等是天體，而停在地面的人造衛(wèi)星和降落在地面的隕星不再是天體。（3）區(qū)別易混淆的概念。地理教材中相近的概念比較多，如地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都是人類環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的城市。又如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面的現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即液態(tài)水，降雨是降水的一部分。

三、促使概念的理解消化

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所謂“綠色化學(xué)理念”就是人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、生活和實(shí)踐中，就環(huán)境日趨惡化防治關(guān)鍵是減少乃至杜絕化學(xué)污染源而逐步形成的綠色化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，其基本內(nèi)涵包括：（1）樹立可持續(xù)發(fā)展觀。它是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）樹立綠色化學(xué)價(jià)值觀。人類對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)或者說觀念、看法、觀點(diǎn)可以稱之為環(huán)境價(jià)值觀。（3）樹立化學(xué)科學(xué)發(fā)展觀。以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。（4）樹立生態(tài)和諧道德觀。生態(tài)道德觀念是人類傳統(tǒng)社會(huì)道德觀念的繼承和發(fā)展，是在現(xiàn)代工業(yè)文明引發(fā)的人與環(huán)境關(guān)系日益尖銳的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，一種人類與環(huán)境和諧相處的新道德觀念，是人類有史以來環(huán)境意識(shí)發(fā)展的最高階段。

2.綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

綠色化學(xué)旨在研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要考慮對(duì)環(huán)境的影響因素，是對(duì)當(dāng)代的化學(xué)研究者和化學(xué)教師提出的新任務(wù)。對(duì)于大多化學(xué)研究者來說都是一個(gè)全新的概念，但新課改的要求下，化學(xué)教師必須高度重視綠色化學(xué)的理念，并將其滲透到高中化學(xué)教學(xué)課程中十分重要?，F(xiàn)階段，許多從事環(huán)境保護(hù)和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際工作計(jì)劃已經(jīng)做到了與綠色化學(xué)相一致的要求，包括化學(xué)教材中得內(nèi)容也充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念。

2.1在化學(xué)概念上建立與綠色化學(xué)一致的概念

化學(xué)教師在教學(xué)過程中已經(jīng)開始重視綠色化學(xué)的概念，并結(jié)合了化學(xué)教材的許多內(nèi)容的相關(guān)概念進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，他們大多從環(huán)境保護(hù)角度包括：環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應(yīng)等概念，從減量、減廢的角度介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念中滲透綠色化學(xué)的理念，將這些能見、易懂的高學(xué)化學(xué)教材中的概念體現(xiàn)在綠色化學(xué)的概念中，已經(jīng)為中學(xué)階段開展綠色化學(xué)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.2在物質(zhì)工業(yè)生產(chǎn)制造的介紹中滲透了綠色化學(xué)的觀點(diǎn)

如工藝流程中都采取了循環(huán)操作，這樣可以節(jié)省資源、提高原料的利用率。如：在合成氨工業(yè)、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過程中設(shè)置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念的有效措施

3.1盡量避免使用有毒害的反應(yīng)物和催化劑

例如，在教授高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，關(guān)于制乙烯這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師就可以教學(xué)生用氧化鋁代替濃硫酸來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣能減少硫酸的污染。教師也可以借鑒化工生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)新的新工藝方法和新型的催化劑，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化提供技術(shù)支撐?；瘜W(xué)教師應(yīng)該注意把工業(yè)成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，既加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加綠色化。

3.2改變實(shí)驗(yàn)裝置，使產(chǎn)生毒害性物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)也能變成綠色化的實(shí)驗(yàn)

如二氧化硫和硫化氫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，傳統(tǒng)的方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個(gè)小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，最后加入氫氧化鈉，吸收過量氣體或者中和未反應(yīng)的鹽酸。化學(xué)教師不能僅僅局限與課本和傳統(tǒng)的知識(shí)觀念，必須在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教訓(xùn)和大膽探索新方法，才能真正將化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成綠色，才能更好的為學(xué)生提供綠色化學(xué)的理念教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.3進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，減少排放，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中可以借助小試管、點(diǎn)滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學(xué)生滴加藥品的用量，減少藥品的使用；在保證現(xiàn)象的前提下盡量降低反應(yīng)溶液濃度；組合實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的試紙化，減少反應(yīng)物的使用及有害物的排放。

4.4師生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作也有利于促進(jìn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；概念教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0297-01

"新課程"和"素質(zhì)教育"的相關(guān)精神和理念已隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)滲透到了教育教學(xué)的方方面面。試行版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已奠定了初中生物教學(xué)的基調(diào)，根據(jù)幾年試行情況反饋的信息，修改后的2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)較之于試行版課程標(biāo)準(zhǔn)可謂"大同小異"。

"大同"證明新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體方向性、內(nèi)容科學(xué)性是達(dá)到教育部門認(rèn)可的，試行版課標(biāo)施行后所取得的教學(xué)成果也是令人滿意的。但是不能因?yàn)檫@些"大同"而忽視了"小異"，作為一線生物教師，在繼續(xù)貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，既要堅(jiān)持"大同"的課標(biāo)要求，更要重視"小異"，一定要摸清"小異"的原因，找準(zhǔn)落實(shí)"小異"的對(duì)策，才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生生物素養(yǎng)的提升和后繼學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力積蓄正能量。

我認(rèn)真研讀了2011版《義務(wù)教育生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也參加了四川省教育科學(xué)研究所組織的課標(biāo)培訓(xùn)，認(rèn)真聆聽了專家對(duì)2011版課標(biāo)的解讀，2011版課標(biāo)相比試行版課標(biāo)的一個(gè)重要的內(nèi)容是提出了以"概念教學(xué)"為主要內(nèi)容，以"實(shí)驗(yàn)教學(xué)"為主要方法。"生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容。"這里所指的"基本內(nèi)容"其實(shí)就是"概念"。這里的"概念"并非對(duì)一個(gè)詞語做出的解釋，而是指一些生物學(xué)常識(shí)。一位專家這樣解釋什么是重要概念：比如光合作用學(xué)，學(xué)生在畢業(yè)后十幾年甚至幾十年，當(dāng)時(shí)老師是如何執(zhí)教學(xué)的，用了什么教學(xué)方法，完成了什么生物實(shí)驗(yàn)，播放了什么教學(xué)多媒體都已忘記，但至少知道光合作用是有葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行，在光下才能進(jìn)行，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋入出氧氣的過程。剝離了所有修飾物而留下的最本質(zhì)的基本知識(shí)就是"重要概念"。那么，如何才能有效實(shí)施"概念教學(xué)"呢？

1.研讀課標(biāo)，提高自身認(rèn)識(shí)和提煉概念的能力

課標(biāo)是教學(xué)的"葵花寶典"，是指導(dǎo)教師展開學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是我們進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略依據(jù)。試問，連學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都不清楚的教師怎能熟練地掌握教學(xué)中教什么、怎么教。所以我們翻開課本準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，若你的頭腦中對(duì)本章節(jié)的"概念"有點(diǎn)弄不明說不清，那我們真應(yīng)該靜下心來認(rèn)真研讀一下課程標(biāo)準(zhǔn)了。

"關(guān)注概念教學(xué)"是課程標(biāo)準(zhǔn)"教學(xué)建議"部分中第三點(diǎn)的內(nèi)容，通過研讀新課標(biāo)，不僅可以提升自己的理論水平，提高對(duì)"概念教學(xué)"的重視程度，而且對(duì)于掌握各章節(jié)的重要概念也有幫助，以助于我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)事實(shí)的層面，通過抽象概括，建立生物學(xué)重要概念，建構(gòu)起知識(shí)框架。

在研讀各章節(jié)的"重點(diǎn)概念"時(shí)，我們還可以通過列表或建立概念關(guān)系圖的方式，找到概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助我們有目的、有計(jì)劃、有順序地實(shí)施教學(xué)，例如我們?cè)趫?zhí)教"生物與環(huán)境"這一章節(jié)時(shí)，通過對(duì)課標(biāo)上所列出的幾個(gè)重要概念的分析，可以建立起如圖的概念關(guān)系圖，在教學(xué)中抓往重點(diǎn)，有序施教，學(xué)生的頭腦中也會(huì)潛意識(shí)地形成如此的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.挖掘教法，教學(xué)過程中貫穿概念

準(zhǔn)確地把握各章節(jié)的重點(diǎn)概念，是我們?cè)趫?zhí)教時(shí)靈活選擇教學(xué)方法，多樣擇優(yōu)教學(xué)過程的依據(jù)。"教學(xué)有法，教無定法"是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、巧妙性，我們要根據(jù)實(shí)際的時(shí)間、環(huán)境、學(xué)情、校情選擇教學(xué)方法，當(dāng)這些影響教學(xué)的因素一定時(shí)，雖說也有多種教學(xué)方法可選，但對(duì)于不同意義的概念，自然也有最為有效的教學(xué)方法。比如相引導(dǎo)學(xué)生理解"生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境"這個(gè)重要概念，只以書本上的內(nèi)容來講顯得空洞，若能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用候鳥來去、蛇蛙冬眠、保護(hù)色和擬態(tài)等以及植物凈化空氣、美化環(huán)境、防風(fēng)固沙、保持水土……來引導(dǎo)學(xué)生概括，效果就更好了。對(duì)于一個(gè)重要概念的教學(xué)，從課前準(zhǔn)備、課上引入、課中引導(dǎo)等方面應(yīng)多管齊下，在教學(xué)"種子萌發(fā)的環(huán)境條件"這個(gè)概念時(shí)，通過觀看農(nóng)民播種的視頻（松土、澆水、施肥、蓋土、覆膜……）或?qū)W生親生感受播種等引入，到實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作，觀察與記錄，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，再從結(jié)論中抽象概括出概念，使學(xué)生體驗(yàn)概念產(chǎn)生的全過程，通過這樣的過程獲得的概念，肯定印象深刻，便于理解。

3.做好鞏固練習(xí)，提升對(duì)概念的理解和應(yīng)用

"授之以魚，不如授之以漁"是教學(xué)的最高境界，"學(xué)以致用"是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要學(xué)生能掌握概念，將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，除了能過合理有效的教學(xué)來幫助學(xué)生形成概念以外，還應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生融會(huì)貫通地應(yīng)用，在實(shí)踐中去加深對(duì)概念的理解，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

篇9

通過對(duì)《科學(xué)教育的原則和大概念》的學(xué)習(xí)、理解，我嘗試在《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》一課中運(yùn)用大概念的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

從概念教學(xué)的角度出發(fā)，《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》的教學(xué)內(nèi)容可以在“動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”概念層次下，從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)――動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化和動(dòng)物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生情況的分析，將《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化”分解概念的內(nèi)容，如保護(hù)色、擬態(tài)、逃跑、硬殼保護(hù)等動(dòng)物保護(hù)自己的方法；第二課時(shí)，學(xué)生在第一n時(shí)的基礎(chǔ)上形成有關(guān)分解概念“動(dòng)物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化”的認(rèn)識(shí)，如換毛、冬眠、遷徙，使學(xué)生螺旋式地形成科學(xué)概念――“動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來維持生存。

我嘗試通過探究，初步發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。學(xué)生課前收集、記錄一些動(dòng)物保護(hù)自己方法的資料，教師幫助學(xué)生梳理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物保護(hù)自己的方法。

篇10

一、從生活實(shí)例中引出概念——諺語法

生物學(xué)基本概念很多,如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩?在日常生活中,流傳著許多膾炙人口的民間諺語,在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。

“龍生龍,鳳生鳳,老鼠兒子會(huì)打洞”這是生物的遺傳,是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子,連母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”——生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。

“飛蛾投火”——生物的應(yīng)激性。

“一方水土育一方人” ——生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程中有意識(shí)地挖掘,在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,一定能增加生物教學(xué)的趣味性,起到激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”(即基本概念的本質(zhì))和“外延”(即基本概念的對(duì)象范圍),根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問題,讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答,及時(shí)歸納總結(jié),從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平,教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問,讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。

設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以促使學(xué)生積極思維,使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙,設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題,不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法,通過學(xué)生的分析、歸納和想象,使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對(duì)比法

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念,從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比,從中找出異同點(diǎn)來,以便明確其本質(zhì)特征。通過對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

通過前后對(duì)比,既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握,又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固,溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念,也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較,既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念,知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料,通過葉綠體,利用光能合成糖類等有機(jī)物,并釋儲(chǔ)存能量的過程;同時(shí)也可加深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。

將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類,將類似的知識(shí)進(jìn)行比較,也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出:“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！备拍顖D是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念;連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接,形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖,可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué),能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展,從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí),能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),能更好地組織自己所學(xué)的概念,感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義,有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率,從而提高學(xué)習(xí)效率。