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篇1

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基；家庭教育思想；當(dāng)代啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0001-02

蘇霍姆林斯基作為上個(gè)世紀(jì)前蘇聯(lián)最偉大的教育家之一，他的家庭教育思想至今仍然閃耀著智慧的光芒，依舊對(duì)我們當(dāng)今的家庭教育開(kāi)展有著積極的指導(dǎo)和借鑒作用。由此，筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前中國(guó)家庭教育中存在的主要問(wèn)題和誤區(qū)進(jìn)行反思，從蘇霍姆林斯基家庭教育思想中的特色之處得到了以下啟示。

一、深化家長(zhǎng)對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基始終強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育的功能，他認(rèn)為家庭教育不僅對(duì)孩子的童年期發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，還是家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)教育事業(yè)的精神力量奉獻(xiàn)，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基石與紐帶。而現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)只局限于對(duì)家庭教育功能第一層次的認(rèn)識(shí)，即家庭教育就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，而并未升華到更高的層次。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出深化家長(zhǎng)對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從兩方面入手。

1.增強(qiáng)對(duì)社會(huì)教育事業(yè)的責(zé)任心和義務(wù)感。首先應(yīng)該使家長(zhǎng)意識(shí)到，家庭教育不僅關(guān)系著個(gè)體家庭中孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，更關(guān)系著整個(gè)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展水平和程度。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該把教育孩子當(dāng)作自己最重要的、第一位的社會(huì)工作去做，這是對(duì)社會(huì)教育事業(yè)特殊的精神力量奉獻(xiàn)。具備社會(huì)責(zé)任心和義務(wù)感，家長(zhǎng)才會(huì)重視家庭教育的重要性，才能提高家庭教育的效益，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的繁榮，促進(jìn)全民教育和終身教育社會(huì)氛圍的形成和鞏固。

2.正確理解家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者之間的關(guān)系。目前仍有一些家長(zhǎng)存在著錯(cuò)誤的觀念，如他們依然認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的事情；抑或有些家長(zhǎng)即便意識(shí)到家庭教育的必要性，卻不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力去跟學(xué)校和老師認(rèn)真溝通孩子的情況，總以各種借口推托。他們往往忽略了家庭教育與社會(huì)、學(xué)校的聯(lián)系，意識(shí)不到三者緊密聯(lián)系的重要性。所以，正如蘇提出的那樣：家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基石和紐帶。家長(zhǎng)只有真正理解了這些，才能跨出從根本上改變?nèi)N教育之間長(zhǎng)期分離現(xiàn)狀的第一步。

二、加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育

蘇霍姆林斯基十分重視勞動(dòng)鍛煉，他提出勞動(dòng)鍛煉應(yīng)成為家庭教育中一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育，就要從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)義務(wù)感。因?yàn)樗延脤?shí)踐證明，勞動(dòng)具有很強(qiáng)大的教育作用。眼下的家庭中多獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、躲避討厭勞動(dòng)，心安理得地享受著由父母辛勤勞動(dòng)換來(lái)的舒適生活。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者建議家長(zhǎng)應(yīng)從以下兩方面入手來(lái)加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育。

1.增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)其勞動(dòng)義務(wù)感。家長(zhǎng)應(yīng)盡早教育孩子，勞動(dòng)是一件光榮的事情，一切美好的事物都是通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造得來(lái)的，沒(méi)有白來(lái)的食物，讓孩子在意識(shí)和情感上熱愛(ài)勞動(dòng)。如教導(dǎo)孩子要積極參與家務(wù)勞動(dòng)，使其明白自己是家庭成員之一，也應(yīng)為這個(gè)家庭的干凈整潔付出，在勞動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)孩子內(nèi)心的勞動(dòng)義務(wù)感。

2.引導(dǎo)孩子積極參與勞動(dòng)鍛煉。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該正確地引導(dǎo)孩子參與勞動(dòng)鍛煉。如，力所能及的家務(wù)勞動(dòng)可以鍛煉孩子的體力，克服懶惰；適度的社會(huì)勞動(dòng)，能讓孩子體驗(yàn)生活，體會(huì)父母工作勞動(dòng)的不易；尤其鼓勵(lì)進(jìn)行手腦并用的勞動(dòng)，發(fā)展孩子們創(chuàng)造性的思想，培養(yǎng)高尚的情感等。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，使孩子盡可能地參與到勞動(dòng)鍛煉中去，是家庭教育的重要組成部分。

三、重視孩子精神世界的發(fā)展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育不僅要教給孩子知識(shí)、技能，更要重視孩子的精神世界，使得孩子能夠?qū)崿F(xiàn)全面和諧地發(fā)展。這對(duì)當(dāng)前中國(guó)家庭教育中存在的家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)孩子智力的發(fā)展，盲目追求高分?jǐn)?shù)，滿足孩子的物質(zhì)要求，卻忽略對(duì)孩子精神世界的引導(dǎo)有很大的啟示。

1.保護(hù)孩子心靈的純潔性，提高其道德修養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，物欲橫流、拜金主義盛行，孩子的心靈不可避免地受到了污染。他們也開(kāi)始變得虛榮攀比、自私自利、沉迷于享樂(lè)之中，失去了精神信仰和支柱。這無(wú)疑是危險(xiǎn)的，家長(zhǎng)一定要注意防范，如，教導(dǎo)孩子信奉善良，防止心靈空虛；培養(yǎng)孩子良好的情感，學(xué)會(huì)同情理解他人，防止麻木不仁；教育孩子善于控制自己的愿望，防止孩子變得自私自利；等等。

2.教會(huì)孩子獨(dú)立思考，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。獨(dú)立思考，是一個(gè)孩子進(jìn)行是非判斷的關(guān)鍵能力。只有具備了這一能力，孩子才能逐漸形成正確的價(jià)值觀，免于不良思想和風(fēng)氣的毒害和侵蝕。作為家長(zhǎng)，尤其要重視這一點(diǎn)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，要教導(dǎo)孩子先冷靜下來(lái)，試著去分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，找出解決方法。凡事多獨(dú)立思考，用正確的價(jià)值觀做出判斷，形成自己的思維方式。

四、家長(zhǎng)要正確地愛(ài)孩子

蘇霍姆林斯基曾明確指出，家長(zhǎng)應(yīng)該明智地愛(ài)孩子，要正確地使用自己的權(quán)力，對(duì)待孩子應(yīng)該做到“熱情關(guān)懷和嚴(yán)格要求、和嚴(yán)厲相和諧”。然而在當(dāng)前的家庭教育中，對(duì)孩子如皇帝般一味嬌寵溺愛(ài)的家長(zhǎng)大有人在，對(duì)孩子嚴(yán)厲要求甚至不惜棍棒相加的家長(zhǎng)大有人在，忽視孩子的精神需求、只用物質(zhì)彌補(bǔ)親情的父母也大有人在。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基的家庭教育的原則也深深地給我們以啟示。

1.家長(zhǎng)要正確地使用權(quán)力。家長(zhǎng)作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，自然有權(quán)力教育孩子，甚至是在必要時(shí)采取合理的懲罰措施。雖然家長(zhǎng)愛(ài)孩子是不容置疑的，但切不能讓愛(ài)成為孩子的精神桎梏。溺愛(ài)最終帶給孩子的是與年齡不相符的幼稚和自私自利；專(zhuān)橫的愛(ài)讓孩子的心靈遭到破壞性的傷害，棍棒帶來(lái)的后果往往是變本加厲的叛逆與反抗；而贖買(mǎi)式的愛(ài)更是帶來(lái)孩子精神的空虛和情感的冷漠。家長(zhǎng)一定要避免以上這三種形式的“不明智的愛(ài)”。

2.家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，不要把兒童永遠(yuǎn)當(dāng)兒童看待。孩子也會(huì)逐漸長(zhǎng)大，他們也需要個(gè)人的空間，也有自己的秘密和隱私。所以家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)尊重孩子，理解他們內(nèi)心的想法和愿望。千萬(wàn)不能因擔(dān)心孩子太小，不能正確處理事情，而一味地干涉并“全權(quán)”。這樣反倒會(huì)讓孩子厭煩，尤其是青春期的孩子，會(huì)愈加逆反。父母對(duì)待日益長(zhǎng)大成熟的孩子，一定要多聆聽(tīng)，多交流，盡量去建立和諧、民主、融洽的家庭關(guān)系氛圍，而不是用家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)力去壓制和禁止。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（4）.

[3]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（5）.

篇2

1、關(guān)于“德育”的概念理解

“德育”是政治教育、思想教育、道德教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育等的總稱(chēng)，德育包含政治教育，但人不等同于政治教育，不屬于政治的范疇；而是屬于教育的范疇，是教育科學(xué)的重要組成部分。目前我們?cè)诘掠拍罾斫馍洗嬖谥艽蟮钠嫘?，?duì)德育的內(nèi)涵了解不夠，常會(huì)出現(xiàn)在德育工作中“為德育而德育”的現(xiàn)象。

2、德育要求陳舊

德育，不是一個(gè)絕對(duì)靜止，永恒不變的概念，不同的經(jīng)濟(jì)制度、政治制度，不同的時(shí)代，都會(huì)對(duì)德育提出不同層次的要求。幾十年來(lái)，我國(guó)德育工作經(jīng)歷了一條復(fù)雜曲折的道路，德育的要求幾經(jīng)變化。然而，對(duì)目前大多數(shù)德育工作者來(lái)說(shuō)，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，受此影響，往往表現(xiàn)出思想較保守封閉，傳統(tǒng)觀念強(qiáng)等特征。在對(duì)學(xué)生的德育引導(dǎo)中，未能有機(jī)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，當(dāng)代中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，常使德育要求變得空洞而乏力，單調(diào)而陳舊。

3、德育內(nèi)容空洞、單一

就目前學(xué)校德育工作實(shí)際情況而言，德育工作目標(biāo)空泛，停留在籠統(tǒng)的抽象原則要求上，缺少針對(duì)各類(lèi)不同時(shí)期和不同層次的學(xué)生思想實(shí)際的具體要求，強(qiáng)調(diào)共性，整體較多，注意學(xué)生個(gè)體個(gè)性不足，許多反映時(shí)代風(fēng)貌和當(dāng)代中學(xué)生精神發(fā)展需求的東西未能納入大德育體系，從而導(dǎo)致德育工作的可操作性難度增大，大大降低了德育工作目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。

（二）德育方法方面

1、理論要求多，行為習(xí)慣培養(yǎng)少

在目前的德育工作過(guò)程中，我們常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的理論宣傳、講解，希望學(xué)生從認(rèn)識(shí)上多提高自己。但我們常忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)際行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一般都是說(shuō)理多。這樣，形成了學(xué)生往往也能說(shuō)一番大道理，但卻不知從何做起，造成了理論與實(shí)際的脫節(jié)。

2、共性教育多，個(gè)性教育少

我們常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的教育與要求，依據(jù)的是教育學(xué)和心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生普遍性特點(diǎn)的一些理論，往往忽視對(duì)具體的每一個(gè)受教育對(duì)象的了解與分析，掌握其個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育，結(jié)果造成了教育的不切實(shí)際，從而導(dǎo)致了教育者的目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)教育雙方的矛盾與對(duì)立，特別是學(xué)生的逆反心理。這樣，德育效果的實(shí)效性自然大大降低。

3、德育活動(dòng)流于形式

就目前而言，我校的德育活動(dòng)從數(shù)量講偏少，且流于形式，組織學(xué)生參加活動(dòng)，最根本的目的是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，通過(guò)活動(dòng)，要讓學(xué)生有所收獲，然而，我們往往只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的開(kāi)展，未能從根本目的上引導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)參預(yù)活動(dòng)，結(jié)果是活動(dòng)搞完，“任務(wù)”結(jié)束，匆忙組織，草率收?qǐng)觥?/p>

（三）德育工作者自身素質(zhì)方面

“學(xué)高為師，身正為范”。作為老師，不光是傳授知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做人”。因此，教師的自身素質(zhì)怎樣，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，一個(gè)言行不一致的教師，是不會(huì)得到學(xué)生尊敬與信服的，一個(gè)言行不一致的教師，是無(wú)法正常開(kāi)展德育工作的。

（四）德育環(huán)境方面

1、學(xué)校內(nèi)部德育環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，人們常重視學(xué)生的“智育”，即成績(jī)?nèi)绾?，盡管我們都知道：德、智、體、美、勞，就是五育并舉。但實(shí)際中仍是“智育為主，其他為輔”，甚至淡化了對(duì)其余各方面的要求，未能真正形成各個(gè)部門(mén)、各個(gè)方面對(duì)德育的齊抓共管，為德育的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)好的學(xué)校內(nèi)部德育環(huán)境。

2、學(xué)校外部德育環(huán)境

我們都知道，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育應(yīng)是同等重要，和諧統(tǒng)一的。但如今，三者教育的“合力”并未真正形成，從某種意義上講，家庭教育和社會(huì)教育倒成了一種障礙、一種阻力，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)，阻卻了學(xué)校的正面教育，弱化了學(xué)校的教育功能，也即，我們處于一種很不利的外部德育環(huán)境。

二、提高德育工作實(shí)效性的對(duì)策

針對(duì)上述學(xué)校德育工作中存在的問(wèn)題，如何采取應(yīng)對(duì)措施，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大力開(kāi)展德育工作，提高德育的實(shí)效性，我們認(rèn)為，必須做到以下幾個(gè)方面。

（一）重新定位“德育”

“欲令成才，必先做人”。我們必須對(duì)內(nèi)涵與外延要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)德育工作的重要性應(yīng)給予高度的重視，在學(xué)校教育中，真正做到“德、智、體、美、勞”五育并舉，將德育工作放在首位，將做人教育放在首位，強(qiáng)調(diào)德育的重要性。在學(xué)校工作中，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，真正把學(xué)校的德育工作列入重要的議事日程，組織專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍，定期研討，常抓不懈，為學(xué)校德育工作的開(kāi)展，提供必要的條件，切實(shí)解決工作中存在的困難與問(wèn)題，形成上下齊抓共管的局面。

（二）調(diào)整德育內(nèi)容

我們必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合時(shí)展的新時(shí)勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整德育內(nèi)容，對(duì)那些已經(jīng)過(guò)時(shí)，或與時(shí)展和要求不太相符的德育內(nèi)容進(jìn)行刪改，增加與時(shí)展同步的新思想、新觀念的教育，注重學(xué)生的青春期教育、倫理道德教育、心理健康教育、當(dāng)代中學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)等教育，這樣才會(huì)緊跟時(shí)代的步伐，賦予德育新的時(shí)代內(nèi)涵。

我們只有真正的貼進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使德育工作真正成為實(shí)實(shí)在在的工作，而不是空洞的說(shuō)教工作。

（三）努力提高德育工作者素質(zhì)

德育工作的良好開(kāi)展，離不開(kāi)一批具有高素質(zhì)的德育工作者，我們只有努力提高自身素質(zhì)，真正做到“教書(shū)育人”。既是“經(jīng)師”，更是“人師”，這樣，才會(huì)讓我們的學(xué)生真正尊敬和信服，從而，有利于學(xué)校德育的開(kāi)展，有利于提高德育工作的實(shí)效性。

（四）充分發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育功能

教育是一個(gè)全方位的概念，單靠學(xué)校一己之力是根本無(wú)法完成的。必須借助家庭教育和社會(huì)教育的力量，只有將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正形成教育的“合力”，使受教育者得到一種整體的、齊心的、全面的教育。進(jìn)一步建立健全家校聯(lián)系制度（家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、隨訪等），充分發(fā)揮家庭的第一位教育功能；進(jìn)一步建立健全社會(huì)、學(xué)校聯(lián)系制度（司法部門(mén)、地方經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)團(tuán)體等），正確引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地消除社會(huì)的負(fù)面影響。也即我們只有真正建立起學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的新時(shí)期德育工作立體網(wǎng)絡(luò)，并充分發(fā)揮這一網(wǎng)絡(luò)的教育功能，才能真正了解學(xué)生，教育好學(xué)生。

（五）加強(qiáng)德育理論研究

篇3

有關(guān)教育專(zhuān)家憂慮地指出，父母的離異是威脅當(dāng)代青少年最嚴(yán)重和最復(fù)雜的精神因素，給下一代的教育帶來(lái)許多諸多不利。我們也認(rèn)為，單親家庭必然使教育環(huán)境存在著缺損，對(duì)孩子的成長(zhǎng)，尤其是其心理成長(zhǎng)極為不利?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我?！皩W(xué)校與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合深化研究”課題組對(duì)單親家庭學(xué)生心理和行為進(jìn)行了調(diào)研，并納入課題組研究的范圍。

一、單親家庭學(xué)生心理和行為表征及誘因

單親家庭的學(xué)生，是一個(gè)特殊的群體，他們不僅在生活上經(jīng)受比普通學(xué)生更多的磨難，同時(shí)由于受到家庭分解所帶來(lái)的負(fù)面影響，其心理上極易出現(xiàn)失衡，并會(huì)導(dǎo)致行為上的偏差。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，單親家庭的學(xué)生心理上存在的問(wèn)題是比較突出的。雖然這些學(xué)生并不是表現(xiàn)出明顯的諸如心理疾病等精神癥狀，但我們還是發(fā)現(xiàn)，他們與一般的學(xué)生相比，心理及行為上還是顯現(xiàn)出一些異常的表征。調(diào)研結(jié)果顯示，作為中學(xué)生中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，由于家庭的殘缺，父愛(ài)或母愛(ài)的缺乏，他們往往表現(xiàn)出孤僻憂慮、敏感多疑、低沉自閉、偏執(zhí)自卑的性格，在正常的交往中對(duì)別人經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒，甚至敵意。

心理上的這些異常表征，主要是單親家庭教育環(huán)境的誘因造成的結(jié)果。單親家庭在解體之前，可能早就有一種壓抑、緊張的環(huán)境伴隨著孩子成長(zhǎng)。父母之間的猜忌、詆毀、吵鬧、辱罵，對(duì)孩子本來(lái)清純的心理進(jìn)行著長(zhǎng)期的潛在的侵害，甚至有的父母會(huì)將憤怒波及到孩子的身上。在失去安全和快樂(lè)的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，身心正處在發(fā)育過(guò)程中的孩子，其心理必然受到消極的影響，極易形成偏差的性格，產(chǎn)生不良的情緒。

由于單親家庭的特殊性，許多單親家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都呈現(xiàn)極端化。孩子失去父愛(ài)或母愛(ài)，家長(zhǎng)會(huì)以過(guò)度的溺愛(ài)作為對(duì)孩子情感上的補(bǔ)償；因?qū)﹄x異方的怨憤或生活的壓力等因素，家長(zhǎng)又會(huì)過(guò)度的放任、厭棄孩子。極端化的家庭教育，使孩子的性格、情感的發(fā)展非正?；?，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生性格扭曲、心理變態(tài)。

此外，社會(huì)誘因不容忽視。

單親家庭在社會(huì)大環(huán)境中承載著巨大的壓力，單親家庭畢竟不是當(dāng)前社會(huì)家庭格局中的正常單位，自然與社會(huì)的主流存在著不融合。作為心智發(fā)育不成熟的孩子，在承受不住社會(huì)壓力的情況下，極有可能形成的人格傾向，其行為表現(xiàn)在不易與他人交往，猜疑、戒備、忌妒、仇恨他人，常因小事和他人發(fā)生矛盾，用攻擊或破壞來(lái)宣泄內(nèi)心對(duì)社會(huì)的不滿，對(duì)一切都抱著無(wú)所謂的不良心態(tài)。

資料顯示，單親家庭學(xué)生的人格障礙率達(dá)到11.76%，是正常雙親家庭的5.9倍。單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題確實(shí)是當(dāng)今社會(huì)，尤其是學(xué)校尤為重視的大問(wèn)題。采取科學(xué)的教育策略，開(kāi)展對(duì)單親家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)，矯正其心理上、行為上的偏差，特別是強(qiáng)化與單親家庭在孩子教育上的溝通，對(duì)單親家庭教育進(jìn)行幫扶，勢(shì)在必行。

二、單親家庭學(xué)生的教育策略

構(gòu)成單親家庭學(xué)生心理上的缺陷和行為上的偏差，誘因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境的因素，更有單親家庭自身教育環(huán)境的影響。對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)和行為矯正，同時(shí)對(duì)單親家庭教育開(kāi)展科學(xué)的幫扶，是學(xué)校教育的義務(wù)，是我們教育工作者的職責(zé)。

我認(rèn)為，單親家庭學(xué)生的教育策略，首先應(yīng)是關(guān)愛(ài)，各個(gè)層面、無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，可以最大限度地消除他們內(nèi)心深處單親家庭留下的心理陰影。學(xué)校教育要時(shí)刻關(guān)注他們，在開(kāi)展心理健康教育中要把他們作為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，用心理上的，拉近與他們心靈之間的情感距離，使他們感受到學(xué)校里的溫暖，交往中的真情；汩汩關(guān)愛(ài)的甘霖流淌在他們憂慮失望的心田，可以融化心理的障礙，將他們從孤僻自卑的心理黑洞中拉出來(lái)。

敏感、脆弱、自閉，甚至不滿、敵意等異常心理源自家庭的破碎和雙親的離異，家庭的變故不應(yīng)該由孩子去承受，他們幼稚的心理也承受不起。要謹(jǐn)慎看待單親家庭學(xué)生心理上的敏感、脆弱、自閉，學(xué)校教育中切不可刺激他們心靈深處家庭變故給他們留下的傷痛。充滿愛(ài)心和友情的集體活動(dòng)，可以讓他們體驗(yàn)人與人之間溫暖真誠(chéng)、充滿信任的交往，化解他們心理上的異常。

當(dāng)然，面臨單親家庭學(xué)生心理上的諸多障礙，還需要專(zhuān)職心理學(xué)教師，通過(guò)心理學(xué)意義上的咨詢(xún)、輔導(dǎo)，來(lái)解除他們心理上的困惑，緩解他們心理上的障礙。不過(guò)，單親家庭學(xué)生心理上異常的表征，其誘因并非出自其自身。學(xué)校教育去幫扶單親家庭的教育，提升其科學(xué)層面十分關(guān)鍵。因?yàn)?，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育活動(dòng)的全過(guò)程，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理的影響，究其實(shí)質(zhì)，就是家長(zhǎng)的價(jià)值取向?qū)和鐣?huì)化的影響，是家長(zhǎng)將內(nèi)化了的社會(huì)文化傳遞給孩子。由于單親家庭的家長(zhǎng)角色的特殊性，可以說(shuō)，其教育的科學(xué)層面，就成為孩子心理發(fā)展的一個(gè)十分重要的因素。

學(xué)校要幫扶單親家庭營(yíng)造安全、愉快的家庭氛圍。在安全、愉快的家庭氛圍中生活，孩子的心理能得到良好發(fā)展；反之，則會(huì)產(chǎn)生不健康的心理，甚至心理障礙。學(xué)校要幫扶單親家庭采取科學(xué)、合理的教育方式。告誡家長(zhǎng)，在對(duì)孩子的教育管理中“度”的把握，極度的溺愛(ài)和放縱，都是一種不負(fù)責(zé)任的教育態(tài)度。雖然家庭出現(xiàn)了無(wú)奈的變故，但是要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)正常的教育環(huán)境。

學(xué)校要及時(shí)指出單親家庭在對(duì)孩子的教育中那些缺乏教育科學(xué)的引導(dǎo)、脫離社會(huì)發(fā)展的要求，違背孩子發(fā)育的規(guī)律的種種做法，要向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育手段，諸如不要在孩子面前表現(xiàn)出不良的習(xí)性、讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)家庭責(zé)任、多為孩子創(chuàng)設(shè)人際交往的機(jī)會(huì)等等。

單親家庭學(xué)生由于受到自身生活環(huán)境巨大變化所帶來(lái)的影響，其對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)人生都有其特別的感受，心理上出現(xiàn)一些異常，行為上出現(xiàn)一些偏差，處在一個(gè)“心理失衡期”，學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注他們，和家庭教育聯(lián)手，幫助他們調(diào)適心理，度過(guò)“心理失衡期”，恢復(fù)心理的常態(tài)。

篇4

一、服務(wù)型教育行政管理工作體制的含義

服務(wù)型教育行政是在構(gòu)建服務(wù)型政府的思想理念下形成的一種行政管理模式，是與傳統(tǒng)的管制型教育行政截然相反的、以服務(wù)思想為核心的。具體說(shuō)，服務(wù)型教育行政服務(wù)的對(duì)象主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)上的教育實(shí)體(民辦學(xué)校、教育中介組織等)。要求學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)教育實(shí)體等參與到教育管理工作中，教育管理實(shí)現(xiàn)透明化、公平化，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)教育實(shí)體完全可以提出自己對(duì)教育管理工作的看法，這實(shí)現(xiàn)了教育管理權(quán)力主體的多元化。

二、教育行政管理工作體制的現(xiàn)狀

(一)行政管理仍然以管制型為主，缺乏服務(wù)意識(shí)受傳統(tǒng)的管制命令理念影響，目前我國(guó)教育行政管理工作仍然是以管制型為主。教育行政部門(mén)習(xí)慣用檢查、發(fā)通知文件、行政命令等模式來(lái)管理學(xué)校。造成一切向上級(jí)負(fù)責(zé)，以命令為主的狀況，應(yīng)付上級(jí)的檢查監(jiān)督大于教學(xué)工作的進(jìn)行。例如，某學(xué)校為了迎接上級(jí)的衛(wèi)生檢查，要求學(xué)校全體師生停止教學(xué)，利用上課時(shí)間打掃衛(wèi)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將自己的工作本末倒置，忽視了抓教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重違背教育理念。(二)教育缺乏公平性，學(xué)校教學(xué)差距大當(dāng)前，在每個(gè)城市，哪怕縣城都存在所謂的重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)。雖然隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育水平及教育資源越來(lái)越好，但是還存在教育不公平現(xiàn)象，教育行政管理部門(mén)缺乏減小或縮短各個(gè)學(xué)校教育資源差距的措施，反而給予重點(diǎn)學(xué)校更多的傾斜和關(guān)注，最終拉大教育資源的差距。當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)都想讓自己的孩子受到最好的教育，用最好的教育資源。因此，出現(xiàn)家長(zhǎng)花錢(qián)為孩子選擇重點(diǎn)學(xué)校的現(xiàn)象，使得重點(diǎn)學(xué)校的教育資源變得更好，薄弱學(xué)校變得更薄弱，學(xué)校的差距被拉得更大。(三)壟斷管理，缺乏競(jìng)爭(zhēng)雖然當(dāng)前除了公辦的學(xué)校外，也有很多民辦學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)。但是由于政府壟斷政策的保護(hù)，社會(huì)力量辦學(xué)所占比例仍然很少。政府辦學(xué)的單一格局沒(méi)有被打破，造成學(xué)校缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏憂患意識(shí)，缺乏創(chuàng)新，安于現(xiàn)狀，不能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，同時(shí)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展是不利的。(四)管理職能不清，缺乏針對(duì)針對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校及社會(huì)教育團(tuán)體的需求，教育管理部門(mén)對(duì)其需求了解不清，而且分工不明，沒(méi)有設(shè)立針對(duì)某種需求的部門(mén)和人員，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其服務(wù)職能。這就造成一些教育管理體制的漏洞，出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。同時(shí)，教育行政管理工作人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏也是導(dǎo)致漏洞的重要原因。

三、構(gòu)建服務(wù)型教育行政管理工作體制的策略

針對(duì)以上在教育行政管理工作體制中存在的問(wèn)題，本文對(duì)如何構(gòu)建服務(wù)型教育行政管理工作體制提出以下幾點(diǎn)建議:(一)構(gòu)建多元化權(quán)力主體構(gòu)建服務(wù)型行政管理工作體制，需要改變?cè)械男姓块T(mén)的單一管理、發(fā)號(hào)施令的格局。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及社會(huì)教育團(tuán)體作為被服務(wù)對(duì)象，也應(yīng)該作為權(quán)利主體參與到教育行政管理工作中來(lái)，他們長(zhǎng)期在教育一線，更加具有發(fā)言權(quán)，可以更好地根據(jù)需求進(jìn)行反饋，形成有效的反饋系統(tǒng)，使得教育行政管理工作更有針對(duì)性和具體化。(二)明確管理職能，提高管理人員專(zhuān)業(yè)水平教育行政管理部門(mén)的職能不是隨便設(shè)立的，各個(gè)管理部門(mén)不是憑空而來(lái)的，它們都是根據(jù)需求設(shè)立的，是為教育工作的順利發(fā)展服務(wù)的。教育行政管理職能一定要明確，要從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，建立在充分了解一線教育的基礎(chǔ)上。同時(shí)必須提高教育行政管理者的專(zhuān)業(yè)水平，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，推行公開(kāi)競(jìng)聘制度。教育行政管理者必須從滿足服務(wù)對(duì)象的需求出發(fā)，為服務(wù)對(duì)象解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)服務(wù)型教育行政管理。(三)加強(qiáng)教育資源的公平性教育行政管理部門(mén)必須以更強(qiáng)的服務(wù)態(tài)度和恰當(dāng)?shù)姆?wù)政策去增強(qiáng)薄弱學(xué)校的實(shí)力，縮短普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校的差距。雖然一些現(xiàn)實(shí)條件限制了教育資源的公平性，但是通過(guò)教育行政管理部門(mén)的努力，一定會(huì)縮短重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的差距。家長(zhǎng)也不必為了孩子上重點(diǎn)學(xué)校，耗費(fèi)巨大精力和財(cái)力為孩子擇校。(四)教育引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制俗話說(shuō):“有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步?！边@句話被應(yīng)用到教育領(lǐng)域恰到好處。這里所說(shuō)的競(jìng)爭(zhēng)，一方面是教育行政管理部門(mén)與民營(yíng)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，即他們所提供服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)。在壟斷式的教育行政管理體制中，所有的服務(wù)都是教育行政部門(mén)指定的，而服務(wù)型教育行政管理體制中，使得教育行政管理部門(mén)作為服務(wù)提供者參與其中，降低服務(wù)成本，提高服務(wù)的質(zhì)量。競(jìng)爭(zhēng)的另一方面，是公辦學(xué)校與民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，同樣競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入不僅促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，而且提高教學(xué)質(zhì)量。受益的是學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

四、小結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；現(xiàn)在；優(yōu)化

1 前言

要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵。如果沒(méi)有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力就無(wú)從下手。然而，小學(xué)生學(xué)單詞，學(xué)得快，忘得也快，這是普遍現(xiàn)象。另外總有少數(shù)學(xué)生不注意記單詞，學(xué)習(xí)松懈。如何應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，已經(jīng)受到廣大社會(huì)成員的高度關(guān)注。

2 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯的教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)科目教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中相關(guān)教師的教學(xué)重點(diǎn)和工作難點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)九十年代末期，國(guó)家教育據(jù)相關(guān)部門(mén)工作人員為更好的順應(yīng)和滿足當(dāng)今社會(huì)不啾浠發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出全新內(nèi)容的要求，開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大力提倡和推行新課程改革的教學(xué)政策。在新課程改革教學(xué)政策素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的帶動(dòng)和影響下，我國(guó)小學(xué)負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的在職教師紛紛開(kāi)始不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念、革新教學(xué)方式，力求最大限度地提升自身教育教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量和效率。經(jīng)過(guò)兩代教師堅(jiān)持不懈的探索學(xué)習(xí)以及努力，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)工作的開(kāi)展已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果。但由于相關(guān)教師在新型教學(xué)方式以及教學(xué)理念方面進(jìn)行探索和研究的時(shí)間較短，在具體工作開(kāi)展方面累計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)優(yōu)化工作開(kāi)展的具體過(guò)程當(dāng)中不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題和弊端現(xiàn)象。學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的自主學(xué)習(xí)能力較差、相關(guān)知識(shí)內(nèi)容背誦和記憶的效果不佳以及仍有大部分授課教師仍舊采用較為落后的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段等，都是在當(dāng)今社會(huì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中較為突出和顯著的矛盾問(wèn)題。

3 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作的有效途徑

3.1 借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改善英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果

首先，負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)科目教學(xué)工作的教師如果想要全面提升自身英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量和效率，就可以及時(shí)順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提升的新型發(fā)展趨勢(shì)，將現(xiàn)代化多媒體的教育教學(xué)設(shè)備更加廣泛并適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂之上。

比如，當(dāng)教師在向班級(jí)內(nèi)在讀的學(xué)生講解jeep、car等汽車(chē)類(lèi)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，就可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備在電子教學(xué)課件當(dāng)中將與jeep和car相對(duì)應(yīng)的汽車(chē)以彩色圖片的方式更加立體和形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前。色彩鮮明的卡通或者實(shí)物圖片能夠在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，為改善小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果提供了強(qiáng)有力的前提保障。

3.2 結(jié)合適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)小游戲，活躍課堂教學(xué)氛圍

其次，負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的教師還可以通過(guò)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂之上適當(dāng)添加小游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往較為古板和落后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式、活躍課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍。比如，當(dāng)老師向?qū)W生講解完一個(gè)單元英語(yǔ)詞匯的教學(xué)內(nèi)容之后，可以占用英語(yǔ)課堂上一部分的教學(xué)時(shí)間以剛剛講解過(guò)的重點(diǎn)詞匯為主要測(cè)試內(nèi)容舉辦英語(yǔ)詞匯的當(dāng)堂瞬時(shí)記憶比賽。為比賽成績(jī)較好的同學(xué)頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，在提升學(xué)生比賽排名榮譽(yù)感的同時(shí)激勵(lì)其他同學(xué)在英語(yǔ)詞匯方面的學(xué)習(xí)興趣。在以往英語(yǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)的氛圍過(guò)于死板和沉悶一直是較為突出的教學(xué)弊端，小游戲的引入是能夠活躍課堂教學(xué)氣氛最有效的教學(xué)途徑之一。相比提升學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容方面的掌握水平，有效培養(yǎng)其在相關(guān)知識(shí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)興趣才是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作開(kāi)展的主要教學(xué)目標(biāo)。

3.3 采用類(lèi)比教學(xué)法，提升英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率

在最后，教師還可以通過(guò)應(yīng)用類(lèi)比教學(xué)的方式，促進(jìn)和推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作開(kāi)展效率的提升。近義詞的類(lèi)比和反義詞的類(lèi)比都是能夠被老師應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂之上的主要教育方式。比如，當(dāng)教師為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生講解英語(yǔ)單詞big時(shí)，就可以在講解的同時(shí)引出big的反義詞small。通過(guò)反義詞匯的例舉和對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能夠在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)有效拓寬自身英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的知識(shí)面。除了big和small以外，tall和low、open和close以及black和white等，都是在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中能夠被相關(guān)教師靈活應(yīng)用的正反義詞教學(xué)詞組。只有負(fù)責(zé)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)工作的教師更加靈活的掌握多種多樣的教學(xué)方法，才能使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)課堂呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中記憶英語(yǔ)詞匯。

4 結(jié)論

總而言之，詞匯教學(xué)一直在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中占據(jù)著重要的教學(xué)地位。全面優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)科目的教育教學(xué)工作，是在當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)工作發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)的帶動(dòng)和影響下產(chǎn)生的必然發(fā)展趨勢(shì)。只有相關(guān)教師真正認(rèn)識(shí)到優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)工作的重要性，才能樹(shù)立更加正確的教育認(rèn)知觀念、采取更加科學(xué)有效的教學(xué)手段和措施，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東光.語(yǔ)篇意識(shí)的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的措施分析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（2）：296.

篇6

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村貧困地區(qū) 留守兒童 教育困惑 解決對(duì)策

近年來(lái)，隨著改革的春風(fēng)吹遍大江南北的各個(gè)角落，經(jīng)濟(jì)隨之飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日益調(diào)整，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，農(nóng)村出現(xiàn)了大量剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多留在農(nóng)村，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落――農(nóng)村留守子女，我們把這些孩子稱(chēng)為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后等因素的影響，留守兒童教育出現(xiàn)許多困惑，筆者就此提出相應(yīng)的策略，以達(dá)到拋磚引玉的功效。

一、農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童教育的困惑

（一）社會(huì)影響不良，道德素養(yǎng)下滑。

馬克思將人的本質(zhì)精辟地歸結(jié)為“一切社會(huì)關(guān)系的總和”，這充分表明生命個(gè)體的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，而社會(huì)環(huán)境的好壞直接影響留守兒童教育是否能夠成功。近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致大批留守兒童的產(chǎn)生。而處在身心發(fā)育發(fā)育階段的留守兒童，自控能力差，明辨是非的能力不強(qiáng)，缺乏父母的管教，很容易受到外界環(huán)境的影響。有的受社會(huì)不法分子的影響，逐步沾染賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，甚至走上犯罪的道路。此外，由于一部分人道德水平下降，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不良，整個(gè)社會(huì)缺乏愛(ài)心和責(zé)任良知，某些人借機(jī)傷害留守兒童，被拐賣(mài)、的惡性事件頻頻發(fā)生。這些嚴(yán)重削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，更嚴(yán)重的是使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體的“理想”教育功能化為烏有，直接導(dǎo)致留守兒童道德素養(yǎng)的下滑。

（二）家庭關(guān)愛(ài)不足，心理問(wèn)題嚴(yán)重。

家庭關(guān)愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的力量和源泉，對(duì)孩子性格發(fā)展起著重要作用。留守兒童正處于生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，外出務(wù)工的父母及監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及孩子的這些變化，加上留守兒童缺少與家人交流的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生不利影響，直接導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生，如內(nèi)向、孤僻、自卑、任性、沖動(dòng)、多疑、自私等。而父母因無(wú)法照顧好子女存在負(fù)疚感，往往采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)子女進(jìn)行補(bǔ)償，使留守兒童擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，支配的自由度提高，無(wú)形中形成了功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，形成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊等陋習(xí)。由于家庭監(jiān)管的嚴(yán)重缺位，在調(diào)查中，孩子長(zhǎng)期想念父母而又見(jiàn)不到父母，嚴(yán)重缺少親情溝通，久而久之這種思念便轉(zhuǎn)變成怨恨或性格扭曲。據(jù)464名初中階段留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查顯示：42.2%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性；23.2%的孩子因父母不在身邊，性格變內(nèi)向；16.4%的孩子不愿與人交往。由此可見(jiàn)，家庭關(guān)愛(ài)在留守兒童教育中起著舉足輕重的作用。

（三）學(xué)校教育不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

家庭生活的不完整，導(dǎo)致留守兒童在心理發(fā)育上存在許多問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，并通過(guò)教師集體的溫暖彌補(bǔ)親情關(guān)系的缺失。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒(méi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，很少組織對(duì)學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等。另外，特別受現(xiàn)有的考試制度的影響，有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，在教育上重智輕德，致使一些成績(jī)不佳的留守兒童往往被老師忽視教育與管理，這樣無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致留守學(xué)生誤入歧途甚至失學(xué)、輟學(xué)。學(xué)校對(duì)留守兒童的教育力度不夠，家庭教育又缺失，社會(huì)教育也跟不上，直接導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)滯后、成績(jī)不佳的現(xiàn)狀。

（四）政府協(xié)調(diào)不周，安全事故頻發(fā)。

政府的協(xié)調(diào)與監(jiān)管在留守兒童的管理與教育中起著不容忽視的作用，這是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?，托管的長(zhǎng)輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。2010年4月的一天，隴西某小學(xué)的學(xué)生魏某周末和同伴相約玩水而喪生，其父母常年在外打工。據(jù)當(dāng)?shù)厝罕姺从尺@些事件發(fā)生后某些機(jī)構(gòu)互相推卸責(zé)任不愿承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，這些兒童因缺乏監(jiān)管機(jī)構(gòu)，一旦父母外出，他們除了有飯吃有衣穿外管理基本上處于盲區(qū)。即便有些社區(qū)留守兒童有監(jiān)管機(jī)構(gòu)，也不能很好地協(xié)調(diào)依托青少年的社會(huì)組織，如協(xié)調(diào)婦聯(lián)、工會(huì)等部門(mén)，不能很好地聯(lián)合各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，建立農(nóng)村未成年人社會(huì)化教育與監(jiān)護(hù)體系，甚至由于力度不夠，詳細(xì)責(zé)任不明，監(jiān)管協(xié)調(diào)不到位，即使安全事故發(fā)生也得不到及時(shí)的救治和整頓，這就導(dǎo)致管理的混亂和脫節(jié)，而有些地方專(zhuān)門(mén)扶持農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)組織更是空白。這樣政府不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育，直接導(dǎo)致許多留守兒童安全事故的發(fā)生。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策

（一）社會(huì)影響是前提。

“良好的環(huán)境可以造就優(yōu)秀的人”。留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，這就要求社會(huì)各方面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)文明和諧、溫馨健康的良好社會(huì)環(huán)境，每個(gè)人、每個(gè)群體、每個(gè)機(jī)構(gòu)都能承擔(dān)并配合對(duì)他們的教育。相關(guān)部門(mén)應(yīng)在城市民工集中地開(kāi)展宣傳教育工作，通過(guò)宣傳教育，提高他們對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們妥善處理好提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹(shù)立家庭的可持續(xù)發(fā)展觀念。同時(shí)在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識(shí)，與子女之間保持有效溝通，關(guān)心孩子的全面成長(zhǎng)。當(dāng)前必須堅(jiān)持城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件，增加農(nóng)村寄宿制學(xué)校的數(shù)量并改善其住宿條件，充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，為留守兒童創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境氛圍和健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（二）家庭關(guān)愛(ài)是關(guān)鍵。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。一個(gè)孩子沒(méi)有家庭的關(guān)愛(ài)就如同把孩子拋向茫茫黑暗的宇宙。連起碼的關(guān)愛(ài)都沒(méi)有，談何教育和成長(zhǎng)？孩子不僅是家庭的一員，還是活脫脫的需要愛(ài)和溫馨的有七情六欲的成長(zhǎng)個(gè)體，尤其是處于青春叛逆期的留守兒童更需要愛(ài)和呵護(hù)，所以家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的觀念，時(shí)刻謹(jǐn)記：掙錢(qián)是為了家和孩子。因?yàn)榧议L(zhǎng)的觀念會(huì)直接影響子女的成長(zhǎng)、個(gè)性，更影響子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因此留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，并將其付諸行動(dòng)，平時(shí)除了加強(qiáng)對(duì)兒童日常生活行為的管理外，還要經(jīng)常注意與兒童談心交流，千萬(wàn)不要吝嗇自己對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)溫馨的眼神在孩子看來(lái)也非同小可。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要多給他們包容和接納，因?yàn)榧议L(zhǎng)們都曾經(jīng)年輕過(guò)，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，相信有了愛(ài)和關(guān)注，孩子有了心靈的依靠，有了溫馨的港灣，他們將會(huì)有健康的體魄和心理，這樣才能以良好的心態(tài)做人和學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校教育是核心。

學(xué)校教育在留守兒童的教育中起著核心作用，這個(gè)環(huán)節(jié)也是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的樞紐，所以學(xué)校在注重對(duì)留守兒童的行為管理的同時(shí)，對(duì)留守兒童的教育更應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，以愛(ài)為綱”的原則，從孩子健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，盡量克服以成績(jī)?nèi)∪说膬A向，注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童檔案，以全面反映留守兒童各方面的情況，包括姓名、性別、年齡、性格特征、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等。對(duì)于留守兒童的情緒波動(dòng)和行為變化要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)措施。除此之外，學(xué)校還要?jiǎng)訂T班主任進(jìn)行對(duì)留守兒童專(zhuān)訪、做好記錄和排查，這個(gè)記錄和排查的涵蓋面要廣、力度要大。如生活上的困難，心理上的困惑，學(xué)習(xí)上的困境等。學(xué)校還可以實(shí)行老師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度，這樣可以責(zé)任到人，做到細(xì)心、盡心、周到，這樣讓留守兒童感到雖然沒(méi)有父母的監(jiān)管，但有老師和學(xué)校的監(jiān)管與重視，這起碼在心理上對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種慰安。

（四）政府協(xié)調(diào)是保障。

當(dāng)今社會(huì)，只要政府加大力度重視協(xié)調(diào)和監(jiān)管，我們的制度才能得到更好的保障和實(shí)施。目前有許多進(jìn)城務(wù)工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮(zhèn)學(xué)校高額的擇校費(fèi)使他們望而卻步，把孩子留在農(nóng)村就成了絕大多數(shù)家庭無(wú)奈的選擇。為此，建議政府和教育部門(mén)針對(duì)留守兒童在城市入學(xué)難問(wèn)題制定優(yōu)惠政策，如勞務(wù)輸入城市的中小學(xué)，按父母打工所在地就近入學(xué)的原則，分片區(qū)選擇相應(yīng)學(xué)校，向進(jìn)城務(wù)工子女開(kāi)放，由少收費(fèi)逐步過(guò)渡到不收費(fèi)，這樣可以較大程度地減少留守兒童。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的建設(shè)，提供制度上保障不斷增加財(cái)政投入，教育部門(mén)可根據(jù)留守兒童家庭實(shí)際情況，適當(dāng)減免貧困留守兒童的學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)；民政部門(mén)還可針對(duì)留守兒童制定專(zhuān)門(mén)的政策，加大對(duì)留守兒童的關(guān)心；共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織，可通過(guò)開(kāi)展“手拉手”互助行動(dòng)、“希望工程”、“春蕾計(jì)劃”等活動(dòng)，為農(nóng)村留守兒童送溫暖，幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立“自立、自強(qiáng)、自信、自尊”的意識(shí)?？梢云刚?qǐng)“五老”作為志愿輔導(dǎo)員，對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題及教育方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研討，并采取定點(diǎn)幫扶的形式，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活中面臨的實(shí)際困難進(jìn)行幫扶，只有政府加強(qiáng)力度協(xié)調(diào)，才能為留守兒童的教育提供得力的保障。

總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，而且是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。關(guān)愛(ài)留守兒童是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一件大事，關(guān)系到社會(huì)的安定和團(tuán)結(jié)，關(guān)系到公民整體素質(zhì)的提高，需要各級(jí)黨委和政府的重視與支持，需要各相關(guān)部門(mén)及家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同參與。相信：只要我們攜起愛(ài)的雙手，為留守兒童創(chuàng)建一片溫馨的天地，就能為明天留守兒童的教育奠定基礎(chǔ)，從而更好地為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與學(xué)校教育對(duì)策.

[2]楊興璽.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的困惑與對(duì)策.

篇7

關(guān)鍵詞：課外教育 英語(yǔ)課外教育 素質(zhì)培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

北京青年報(bào)的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的家長(zhǎng)表示為子女選擇過(guò)課外教育，在接受課外教育的被訪者中，年花費(fèi)在2000元以上的占13%，年花費(fèi)在1000～2000元的被訪者為44%，年花費(fèi)為500～1000元的占32%，年花費(fèi)在500元以下的占12%。（2002）

據(jù)報(bào)道，寧波市某青少年宮2010年暑期報(bào)名參加各種培訓(xùn)的學(xué)生超過(guò)6000人，因?yàn)椤叭菁{量的問(wèn)題”才使得其與去年的人數(shù)“持平”。（《寧波晚報(bào)》，2010.7.17）

楊彩霞等認(rèn)為，“家庭是個(gè)體出生后的主要生活環(huán)境,家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)、家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定具有重要影響。”(2010)

人們或許更多地接受了卡爾?威特的說(shuō)法，“人如同瓷器一樣，小時(shí)候就形成了他一生的雛形。幼兒時(shí)期好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會(huì)形成什么樣的雛形。”（劉恒新，2001）“課外教育”的現(xiàn)狀要求我們必須弄清楚其具體含義，以明確在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，進(jìn)而選擇適合的方式方法幫助他們。

二、課外教育的功能與形式

在“課外教育的價(jià)值”一文中說(shuō)，課外教育“可以促進(jìn)學(xué)生能力的形成”、“可以促進(jìn)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的形成”、“是進(jìn)行德育的重要途徑”，課外教育的活動(dòng)可以“促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展”。（中國(guó)校外教育網(wǎng)）

楊彩霞等則強(qiáng)調(diào)，“校外教育屬于社會(huì)教育的范疇,是大教育框架中的組成部分?！倍凹彝ソ逃?、學(xué)校教育、社會(huì)教育”應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。（2010）

教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)姚文俊指出課外教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)，對(duì)少年兒童的品行和習(xí)慣的養(yǎng)成同時(shí)起著積極的重要作用。（遂寧高級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)）

“青島政務(wù)網(wǎng)”報(bào)道，“新市民之家”在長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100%的新市民家庭沒(méi)有給孩子做家庭輔導(dǎo)，除缺少時(shí)間外，55%的家長(zhǎng)不知道如何對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

“中國(guó)教育技術(shù)裝備網(wǎng)”認(rèn)為，新的課外教育活動(dòng)的受益者除了孩子，還有家長(zhǎng)以及社區(qū)。

據(jù)“搜狐網(wǎng)”報(bào)道，韓國(guó)的課外教育占據(jù)“半邊天”位置。韓國(guó)的中小學(xué)生一般在下午3點(diǎn)放學(xué)回家，回家后這些孩子又開(kāi)始另外一種學(xué)習(xí)，即課外補(bǔ)習(xí)。日本也存在同樣情況。日本的中小學(xué)生除了完成學(xué)校課業(yè)外，不少孩子都在業(yè)余時(shí)間去補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)。

三、課外教育的概念

既然大江南北，海內(nèi)外都在做，那么究竟什么是“課外教育”呢？

專(zhuān)門(mén)幫助外國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞典《商務(wù)館?學(xué)漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)，作為動(dòng)詞“教育”意為“用道理勸說(shuō)別人按照規(guī)矩、要求、法律等做事。”作為名詞，其含義則“主要指學(xué)校通過(guò)教學(xué)對(duì)兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程?！保ㄉ虅?wù)印書(shū)館，2007）

筆者覺(jué)得申萬(wàn)里的看法似乎更具說(shuō)服力。他認(rèn)為現(xiàn)代意義上的教育應(yīng)該有“廣義”與“狹義”之分，廣義的教育“是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。”狹義的教育才是“是指由專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)校教育。”（2007）

縱觀中國(guó)歷史，教育遠(yuǎn)在千余年前便不只是某一部分人的專(zhuān)職“工作”。唐群認(rèn)為，唐朝“私人辦學(xué)之風(fēng)興盛?！碧貏e是“私人辦學(xué)者有以教書(shū)為生的窮儒士，也有退職之官員?！保?009）

我們現(xiàn)實(shí)生活中的“教育”實(shí)施者或機(jī)構(gòu)，除了小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、大學(xué)和各種形式的青少年和成人教育等機(jī)構(gòu)之外，還有將孩子們的生活安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)挠變簣@，甚至最近幾年在寧波開(kāi)始盛行的“早教”也已被大眾逐漸接受，更不用說(shuō)自魏晉南北朝就已進(jìn)入“興盛”的“家庭教育”。

所不同的就是中國(guó)古代的教育“是一種修養(yǎng)教育或者稱(chēng)為人文教育，它是以儒家經(jīng)典的誦習(xí)和強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)的完善作為教育的主要內(nèi)容?！保◤埢莘遥?009）而當(dāng)今社會(huì)，大家更注重“技能”或“生活本領(lǐng)”的教育。

那么，“課外教育”又是怎么回事呢？先看看“課外”是什么意思。常與“課外”一詞相關(guān)的詞語(yǔ)有“課外作業(yè)”、“課外活動(dòng)”、“課外學(xué)習(xí)”和“課外輔導(dǎo)”、“課外閱讀”、“課外培訓(xùn)班”等。

《商務(wù)館?學(xué)漢語(yǔ)詞典》上說(shuō)，“課外”是名詞，指的是“上課以外的時(shí)間”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中也是這么定義的。而《漢英詞典》（商務(wù)印書(shū)館）則如是解釋?zhuān)罢n外：extracurricular；outside class；after school”，意為“課程以外；課堂以外；放學(xué)后”。

《朗文?中文新詞典》說(shuō)“課余：上課以外的時(shí)間；同‘課外’”；《商務(wù)館?學(xué)漢語(yǔ)詞典》中注釋為“課余：名（詞），多指一天中上課以外剩余的時(shí)間”。筆者以為后一種解釋更為貼切，只是現(xiàn)實(shí)生活中，有些時(shí)候“課外”與“課余”的區(qū)別并不是那么清楚的。比如，“我們的課余時(shí)間很豐富。”比較明確，而“他的這些小說(shuō)都是利用課余時(shí)間寫(xiě)的?！焙汀罢n余她還要去學(xué)音樂(lè)?！?/p>

筆者覺(jué)得“課外”的范疇大于“課余”，它們都是指學(xué)校及學(xué)校教師不上課或沒(méi)有實(shí)施教育活動(dòng)的時(shí)候。因此，“課外教育”應(yīng)該是“學(xué)校圍繞教材所做的教育教學(xué)活動(dòng)以外的促進(jìn)受教育者身心健康、培養(yǎng)和提高受教育者某種或多種知識(shí)和技能的活動(dòng)及其過(guò)程?！敝劣凇靶Ｍ狻眲t是從教育的場(chǎng)所來(lái)定義的，“校外教育”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校校園以外接受的各種形式的教育。

四、英語(yǔ)課外教育

目前對(duì)中國(guó)人來(lái)講，英語(yǔ)既是一門(mén)外語(yǔ)，又是受教育者得以生存的直接或間接工具，更是受教育者所接受的眾多教育中的一個(gè)組成部分。

因此，“英語(yǔ)課外教育”是學(xué)校圍繞教材所實(shí)施的英語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程之外的其他有關(guān)英語(yǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程。受教育者回到家中所接受的父母或其他成員的“指導(dǎo)”，家庭專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)“家教”所做的“輔導(dǎo)”、“強(qiáng)化”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所做的“興趣培訓(xùn)”、“口語(yǔ)培訓(xùn)”，以及“夏令營(yíng)”、“冬令營(yíng)”，還有“游學(xué)”（去國(guó)外英語(yǔ)國(guó)家觀光的同時(shí)接受一定的語(yǔ)言培訓(xùn)和熏染），等等，都應(yīng)該屬于“英語(yǔ)課外教育”的范疇。

“一個(gè)人的品質(zhì)如何，很大程度上取決于幼年時(shí)期所受的教育如何?！保▌⒑阈?，2001）“英語(yǔ)課外教育”如同其他知識(shí)或技能的教育，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，需要受教育者在家人、朋友或老師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地選擇適合自己的形式和實(shí)施者，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，以取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐群.唐代教育研究.西安：西安出版社，2009.13.14.15.

[2]申萬(wàn)里.代教育研究.武漢：大學(xué)出版社，2007.-2.

[3]商務(wù)館?學(xué)漢語(yǔ)詞典.北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.

篇8

關(guān)鍵詞 旗縣圖書(shū)館 服務(wù) 問(wèn)題 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為圖書(shū)館，它的幾個(gè)重要職能就在于傳遞信息資源、進(jìn)行社會(huì)教育，其最大的作用在于服務(wù)大眾，為讀者提供所需要的知識(shí)與信息。但在電子信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，縣級(jí)圖書(shū)館由于其服務(wù)模式依舊處于傳統(tǒng)型而受到了制約。圖書(shū)館只有依托電子信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型，拓展新領(lǐng)域，才能謀求更廣闊的發(fā)展。

1傳統(tǒng)服務(wù)中存在的問(wèn)題

圖書(shū)館的傳統(tǒng)服務(wù)模式的一個(gè)最大的特點(diǎn)在于其進(jìn)行信息傳遞、知識(shí)共享的過(guò)程都是以紙制品為主要媒介，這種以實(shí)物為載體的知識(shí)信息傳播方式在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下受到了一定的地域空間限制。并且由于許多旗縣級(jí)圖書(shū)館因?yàn)橘Y金短缺等問(wèn)題，對(duì)書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)力有限，館藏籍的更新與藏書(shū)庫(kù)的擴(kuò)大也因此受到制約。而在書(shū)庫(kù)得不到及時(shí)補(bǔ)充與更新，藏書(shū)庫(kù)的書(shū)籍不可避免的會(huì)由于各方面的原因受到磨損、損壞與流失。長(zhǎng)此以往，圖書(shū)館的藏書(shū)逐漸老化與減少，對(duì)圖書(shū)館的讀者數(shù)量也有可能造成不良影響。 提及圖書(shū)館的讀者，旗縣級(jí)圖書(shū)館的傳統(tǒng)服務(wù)模式的另一大特點(diǎn)便是它的服務(wù)對(duì)象只局限于來(lái)到館內(nèi)的人群，而這些來(lái)到旗縣級(jí)圖書(shū)館內(nèi)查閱資料的讀者往往是固定人群。對(duì)于館外的大眾，旗縣級(jí)圖書(shū)館既沒(méi)有進(jìn)行潛在的讀者群挖掘，也缺少相關(guān)的意識(shí)。換言之，旗縣級(jí)圖書(shū)館的傳統(tǒng)服務(wù)只在館內(nèi)進(jìn)行。而對(duì)于為讀者們提供圖書(shū)館服務(wù)的館內(nèi)工作人員，有資料顯示，工作人員構(gòu)成龐雜，專(zhuān)業(yè)水平偏低?！褒嫛笔侵戈?duì)伍龐大，“雜”是指人員來(lái)源雜亂。人員的龐和雜，不僅加劇了經(jīng)費(fèi)的困境，而且降低了工作效率。對(duì)于大眾而言，許多人對(duì)于縣級(jí)圖書(shū)館的影響還停留在“藏舊”一層，認(rèn)為其主要作用在于收集、整理報(bào)刊雜志，對(duì)于當(dāng)下流行的圖書(shū)文化缺乏資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)。這樣的印象既有一定的現(xiàn)實(shí)成分，同時(shí)也反映出人們對(duì)于縣級(jí)圖書(shū)館不了解、無(wú)耐心，這也是旗縣級(jí)圖書(shū)館的傳統(tǒng)服務(wù)模式中弊端的一面。

2對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)模式的改進(jìn)措施

（1）新時(shí)期下旗縣級(jí)圖書(shū)館依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行服務(wù)模式轉(zhuǎn)型。新時(shí)期，旗縣級(jí)圖書(shū)館若要打破人們的成見(jiàn)、獲得新的發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，緊跟時(shí)代步伐做出積極的改變。鑒于當(dāng)下社會(huì)知識(shí)更新日新月異，人們的交流溝通、生活出行都越來(lái)越依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，旗縣級(jí)圖書(shū)館的服務(wù)模式也要依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（2）招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)人才，建立館內(nèi)藏書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索系統(tǒng)。要服務(wù)大眾先要調(diào)整好自身。首先要提高自身素質(zhì)，積極吸納人才，人才資源是當(dāng)今大環(huán)境中最為寶貴的資源。旗縣級(jí)圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)建立一批館內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，其中包括：計(jì)算機(jī)人才、具備檔案管理或圖書(shū)館相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)人才，全面提高館內(nèi)工作人員尤其是技術(shù)人員的素質(zhì)，這樣才能為后續(xù)的工作提供有力保障；其次，要對(duì)館內(nèi)圖書(shū)建立電子書(shū)庫(kù)以及索引系統(tǒng)。對(duì)館內(nèi)圖書(shū)的編碼索引進(jìn)行重新檢查和整理，完善目錄體系，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成電子版本，這樣既有利于讀者的查詢(xún)借閱，也有益于館內(nèi)工作人員對(duì)館內(nèi)書(shū)庫(kù)藏書(shū)的清查保存。

（3）建立電子圖書(shū)館，鏈接相關(guān)圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著電子信息技術(shù)在大眾生活中的普及，旗縣級(jí)圖書(shū)館不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)停留在傳統(tǒng)的以紙質(zhì)為主要媒介的服務(wù)模式中，建立相應(yīng)的電子圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上查詢(xún)借閱功能，開(kāi)發(fā)電子閱覽室，建立完整的電子圖書(shū)館服務(wù)體系。而作為規(guī)模較小的旗縣級(jí)圖書(shū)館，它的實(shí)體書(shū)數(shù)量及藏書(shū)規(guī)模都受到了很大的限制。而對(duì)于電子圖書(shū)館而言，由于電子書(shū)的虛擬性，實(shí)現(xiàn)資源的共享相對(duì)便利。旗縣級(jí)圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)盡快打通與其他大、中型圖書(shū)館的電子資源共享，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)媒體資源的整合，通過(guò)擴(kuò)大電子資源來(lái)彌補(bǔ)實(shí)體藏書(shū)量的不足，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

（4）依托各類(lèi)平臺(tái)媒介強(qiáng)化圖書(shū)館服務(wù)職能。在利用各類(lèi)電子資源庫(kù)為廣大讀者提供便利的同時(shí)，旗縣級(jí)圖書(shū)館還可依托微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)宣傳與服務(wù)。一方面利用網(wǎng)絡(luò)宣傳的影響力來(lái)擴(kuò)大旗縣級(jí)圖書(shū)館的讀者群，提高館藏書(shū)籍的利用率，充分實(shí)現(xiàn)資源的共享；另一方面也是多渠道、多方面為讀者展開(kāi)更好、更優(yōu)良的服務(wù)。同時(shí)利用多種平臺(tái)媒介進(jìn)行溝通宣傳的方式也可以打破大眾對(duì)于旗縣級(jí)圖書(shū)館的故有認(rèn)知，塑造出旗縣級(jí)圖書(shū)館的新形象。另外，旗縣級(jí)圖書(shū)館還可以聯(lián)合中小學(xué)等各個(gè)方面，針對(duì)社會(huì)各個(gè)不同的社會(huì)群體，開(kāi)展定期、不定期的活動(dòng)，如邀請(qǐng)能力范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)界知名人物舉辦文化講座、舉辦展覽或是其它公益或非公益活動(dòng)等等，打破原有的圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象只局限于來(lái)館讀者的狹隘觀念，更好地服務(wù)大眾，多元化地實(shí)現(xiàn)其傳遞信息資源、進(jìn)行社會(huì)教育的職能。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；孩子；小學(xué)化

美國(guó)科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們所掌握的學(xué)習(xí)技能從幼年時(shí)期一直保持到了成年時(shí)期。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行的早期教育讓它們的大腦產(chǎn)生了持久記憶。科學(xué)家引申說(shuō)：“對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在他們的腦海中留下永久印記?！?/p>

幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒時(shí)期作為人一生中最獨(dú)特也是最為重要的發(fā)展階段，是孩子智力發(fā)育與各項(xiàng)潛能得到開(kāi)發(fā)的大好機(jī)會(huì)。

但是當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)造成各幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了搶占生源，忽視教育宗旨，一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，盲目增加幼兒園的課程，以小學(xué)化的方式開(kāi)展幼兒教育，不注重學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓孩子對(duì)漢字進(jìn)行機(jī)械認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，給幼兒布置家庭作業(yè)，進(jìn)行各種測(cè)驗(yàn)，甚至以幼小銜接的名義舉辦各種學(xué)前班、實(shí)驗(yàn)班，這種損害幼兒身心健康發(fā)展、違反幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的行為應(yīng)該得到制止和規(guī)范，這樣才能為幼兒提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。面對(duì)幼兒園小學(xué)化的趨勢(shì)，需要各方面力量的支持。

一、積極宣傳教育理念

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在這個(gè)急功近利的社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了太高的期望值，過(guò)早地給孩子施加壓力，生怕自己的孩子落后于別人。幼兒正處于活潑好動(dòng)的階段，喜歡自己去探索，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，幼兒教育的小學(xué)化無(wú)疑是對(duì)孩子天性的一種禁錮，同時(shí)也違背了德育教育的原則。因此，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)全社會(huì)的教育宣傳，讓全社會(huì)了解正確的教育理念及幼兒教育的意義，從根本上轉(zhuǎn)變“孩子上幼兒園主要是為了學(xué)習(xí)知識(shí)”的思想。幼涸耙部梢遠(yuǎn)ㄆ諭ü家長(zhǎng)會(huì)、幼兒教育講座等方式，在交流幼兒生活學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，使家長(zhǎng)慢慢樹(shù)立正確的教育觀念，淡化功利心態(tài)。

二、加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理

教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審查幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的整治力度，規(guī)范幼兒教育教學(xué)行為，開(kāi)展公平教學(xué)，避免幼兒園之間的逐利競(jìng)爭(zhēng)；幼兒園應(yīng)配備教學(xué)、游戲所需的各種教具和設(shè)施，并定期維護(hù)，確保教學(xué)教具正常使用和游樂(lè)設(shè)施的安全；在日常教學(xué)中，選擇適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教材，嚴(yán)格按照規(guī)定開(kāi)展教育教學(xué)，不應(yīng)隨意增加課程難度，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，不斷豐富幼兒教學(xué)，語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，使孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。個(gè)別教師對(duì)幼兒要求太過(guò)苛刻，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，一味指責(zé)，甚至拿自己的孩子與別的孩子進(jìn)行比較，這些行為損害了幼兒的身心健康。因此，教育部門(mén)和園方應(yīng)嚴(yán)厲整治幼兒教師違反師德的行為，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒園和幼兒教師的管理。

三、家園形成教育合力

家長(zhǎng)應(yīng)該放平心態(tài)，正確看待幼兒教育，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，不要拔苗助長(zhǎng)。每一個(gè)孩子都是一顆奇妙的種子，總會(huì)在某一個(gè)地方開(kāi)出美麗的花，我們能做的就是相信他們，為他們?cè)谟變簣@的點(diǎn)滴進(jìn)步感到喜悅。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)有自己的辦園理念，切忌盲目辦學(xué)，既然愛(ài)教育，就去做有愛(ài)的教育，在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，并做好幼小銜接工作。與此同時(shí)，園方應(yīng)加大對(duì)幼兒教師質(zhì)量的把關(guān)，努力建設(shè)師德高尚、多才多藝、綜合素質(zhì)較高的幼師隊(duì)伍。幼兒園應(yīng)當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的家校活動(dòng)，與幼兒家長(zhǎng)積極溝通，及時(shí)了解幼兒在家和在幼兒園的生活狀態(tài)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行溝通，采取措施盡快解決，以實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。

一個(gè)良好的幼教環(huán)境對(duì)孩子的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的幼兒園，不僅要為孩子提供一個(gè)舒適健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更要注重自己的教學(xué)理念。一個(gè)合格的幼兒教師，也必定要掌握正確的教育方法，提升素質(zhì)教育。過(guò)分較早地對(duì)幼兒灌輸大容量的知識(shí)，只會(huì)增加孩子的身體和心理負(fù)擔(dān)，甚至給幼小的孩子留下心理陰影，使他們從小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，很容易造成日后的厭學(xué)。樹(shù)立正確的教育觀念，解放孩子的天性，讓他們輕松愉悅地接受知識(shí)，健康快樂(lè)地玩耍，讓孩子擁有一個(gè)真正幸福的童年，這是全社會(huì)的共同責(zé)任。

把微笑綻放給孩子，把鼓勵(lì)贈(zèng)送給孩子，把教育的真愛(ài)真正傳遞給每一個(gè)孩子，他們都是純潔的天使，也會(huì)把意想不到的驚喜傳遞給我們。

參考文獻(xiàn)：

[1]安惠敏，孫麗花.對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查：以幼兒教師為調(diào)查對(duì)象[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）.

篇10

關(guān)鍵詞 體育教師 職業(yè)化 發(fā)展方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-0124-02

一、體育教師職業(yè)化的理論基礎(chǔ)

體育教師職業(yè)化，又稱(chēng)體育教師職業(yè)社會(huì)化，是指體育教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身職業(yè)訓(xùn)練，依托專(zhuān)業(yè)組織，習(xí)得體育教育專(zhuān)業(yè)技能與體育教育規(guī)范，取得體育教師資格，具備專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)知識(shí)及體育教學(xué)技能，表現(xiàn)體育職業(yè)道德，逐步提高自身體育教師素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者。體育教師職業(yè)具有自身特有的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。體育教師職業(yè)化的基本含義是國(guó)家對(duì)體育教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的體育教育知識(shí)、體育教學(xué)能力和教師職業(yè)道德的要求；國(guó)家有體育教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)教育教學(xué)內(nèi)容和教育措施；國(guó)家有對(duì)體育教師資格和體育教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；體育教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，體育教師職業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一個(gè)狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

二、體育教師職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)分析

1.體育教師職業(yè)化發(fā)展的文化環(huán)境

中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想中蘊(yùn)含著豐富的教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)要求， 認(rèn)為教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”。對(duì)教師冠以“紅燭”“ 春蠶”“ 園丁”“人類(lèi)靈魂的工程師” 等，近乎“完人” 的神圣光環(huán)。然而，在大的社會(huì)環(huán)境下，人們對(duì)體育教師職業(yè)的理解還是片面的，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響下，體育教師“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”，是沒(méi)有文化的職業(yè)的觀念普遍存在，認(rèn)為體育教師只能是運(yùn)動(dòng)者、教練、教官、指揮員的角色，還不是一個(gè)稱(chēng)職的、傳播教育知識(shí)的、具有學(xué)術(shù)權(quán)威的理論家和教育者。

2.體育教師職業(yè)化發(fā)展的自我環(huán)境

體育教師的工作有其自身的特殊性，這是由體育教學(xué)的特殊性決定的。學(xué)校體育活動(dòng)不僅僅包含了體育課堂的教學(xué)，還包含了體育課外活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練以及競(jìng)賽等。因此，體育教師工作任務(wù)繁重，工作量大。體育教師只是疲于應(yīng)付所擔(dān)任的教學(xué)工作，這直接影響體育教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。許多體育教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息教育技術(shù)，感到束手無(wú)策，無(wú)法深入學(xué)習(xí)，一般與教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、情境教學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教育專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)比例過(guò)小，班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練。

3.體育教師職業(yè)化發(fā)展的社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)變革的加劇和發(fā)展的迅猛，教育日益成為社會(huì)關(guān)注度高的領(lǐng)域。人們對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，繼而把對(duì)教育改革與發(fā)展的厚重希望全部寄托在教師的肩膀上，“教育改革成敗的關(guān)鍵在教師”成了人們要求甚至苛求教師的口頭禪。當(dāng)體育成了中考，高考的重要組成部分之一，相應(yīng)的學(xué)校也越來(lái)越重視體育教師在教學(xué)中的作用，然而對(duì)體育教師的作用也僅僅停留在這個(gè)層面，體育教師的職位還是低，社會(huì)大多人眼中的體育教師就是平時(shí)不注意自身修養(yǎng)，不維護(hù)自身形象，給人們留下一個(gè)“粗人”形象――松松垮垮、拖拖拉拉、吵吵嚷嚷，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，沒(méi)有文化，四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單，甚至還有些張狂，對(duì)體育教師以偏概全，這些導(dǎo)致了體育教師在學(xué)校的尷尬地位。

三、體育教師職業(yè)化發(fā)展的策略選擇

1.體育教師職業(yè)化發(fā)展的教育機(jī)制

隨著現(xiàn)代教育人才市場(chǎng)流通機(jī)制的建立，體育教師對(duì)教育行政部門(mén)的依附日趨減弱， 教育行政部門(mén)對(duì)體育教師個(gè)體地位的限制也日趨衰弱， 使得教育行政部門(mén)對(duì)于體驗(yàn)營(yíng)教師的流動(dòng)也只是宏觀上的指導(dǎo)作用。而現(xiàn)代教育人才市場(chǎng)機(jī)制和現(xiàn)代學(xué)校制度的建立， 提供體育教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和資源支撐的功能在不斷增強(qiáng)， 體育教師的維權(quán)機(jī)構(gòu)也日趨民間化， 使得教育組織機(jī)構(gòu)越來(lái)越關(guān)注體育教師的職業(yè)化成長(zhǎng)， 并將在體育教師的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。加強(qiáng)體育教師以及校際之間的合作， 為體育教師提供新知識(shí)、新觀念，開(kāi)展有效的體育教師培訓(xùn)， 提高體育教師的教育教學(xué)能力， 促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高， 完善學(xué)校發(fā)展機(jī)制， 提高體育教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)體育教師與主辦學(xué)校的單位特別是民辦學(xué)校聯(lián)系， 推動(dòng)學(xué)校和體育教師之間的良好合作機(jī)制， 為解決體育教師的后顧之憂創(chuàng)造條件。

2.體育教師職業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支撐