導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)針對學(xué)生的個性特征進(jìn)行素質(zhì)教育

目前,我國已從過去“閉關(guān)自守”的地域性封閉中走出,邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風(fēng)吹遍了教育界。中學(xué)教育也不例外,教育對象也有了新的變化――不是從前的“墨守成規(guī)、逆來順受”的書呆子式的學(xué)生,而是“有棱有角,有點(diǎn)霸氣”的時尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲,就鎮(zhèn)住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學(xué)生,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征及年齡特征,有的放矢,因材施教,在了解尊重學(xué)生心理活動的基礎(chǔ)上,采取“順藤摸瓜”有理有節(jié)的愉悅式的方法進(jìn)行教育。讓學(xué)生在適意舒坦的氣氛中學(xué)習(xí),受到教益、啟迪。簡言之,就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、學(xué)習(xí)、行為等的規(guī)律去做工作,促其產(chǎn)生自覺、自律的潛在學(xué)習(xí)心理,方能事半功倍,持久生效。

二、應(yīng)在尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)心理”的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)教育

中學(xué)時期的學(xué)生朝氣蓬勃,求知欲強(qiáng),洋溢著開拓進(jìn)取的氣息,最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時間的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)。此時,教師不能忽視學(xué)生的心理、生理方面的承受能力問題。教學(xué)時,應(yīng)該熟悉教材,盡力做到融會貫通,舉一反三,同時錘煉語言、說話藝術(shù),盡量做到說文講課解義釋意之精當(dāng)、事例切題生動可感。教師的一切教學(xué)活動,都要嚴(yán)格遵循學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”原則。教師的“原始職責(zé)”就是充分地指導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘出上述學(xué)習(xí)“要素”,使他們樂意學(xué)習(xí),情愿接受教育,如此,效果就會有顯著的不同了。

三、應(yīng)針對學(xué)生伙伴歸屬心理進(jìn)行素質(zhì)教育

中學(xué)時代的學(xué)生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強(qiáng),在一起時常常喜歡有較統(tǒng)一的舉動,戴同樣的服式鞋帽,做同樣的游戲等,甚至出現(xiàn)類似于“小團(tuán)伙、哥兒們義氣”等現(xiàn)象,這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點(diǎn)時間了解他們的心理特質(zhì)就不會認(rèn)為他們在一起就是搞“小團(tuán)伙”與教師對抗或斥責(zé)為“哥兒們義氣”作祟,要加強(qiáng)師生心靈的溝通、感情交流,做出切合實(shí)際的判斷,減少工作中的失誤和障礙。同時,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育,可請法制干部進(jìn)行法制講座,還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現(xiàn)身說法”。

四、應(yīng)針對學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行素質(zhì)教育

由于受社會大環(huán)境的影響,學(xué)生中常出現(xiàn)這樣的“熱”、那樣的“族”,諸如迷戀網(wǎng)吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導(dǎo)就斥責(zé)為不務(wù)正業(yè),妨礙學(xué)習(xí),對學(xué)生是不公平的。因?yàn)榇似陂g的學(xué)生有喜歡收集紀(jì)念物品和崇尚偶像的熱切愿望,是好奇、興趣、欲望所涌動之時,不能一味責(zé)怪他們。只要不是“喪志”,便可放心。當(dāng)然,為了朝“德智體美勞”興趣方面引導(dǎo),可舉辦名人偉人、文學(xué)名著、科普知識等講座,參觀各種博物館、展覽館,組織春游、秋游,領(lǐng)略祖國風(fēng)光,收集動植物標(biāo)本等,陶冶他們的情操,增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好朝“素質(zhì)教育”的要求方面發(fā)展,將減少低級趣味的萌發(fā)率,有利于學(xué)生身心健康成長。

五、應(yīng)針對學(xué)生性心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；電子線路；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-016-02

一、問題的提出

目前，新課程改革進(jìn)入一個全面推廣的階段。它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，也正越來越受到教育工作者的認(rèn)同和實(shí)踐。在中等職業(yè)學(xué)校，雖然沒有象普通中小學(xué)一樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)，但深化教育教學(xué)改革已成為職業(yè)教育教學(xué)的必然要求，“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學(xué)，而且在專業(yè)課教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。

二、理論依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢穩(wěn)步地向前推進(jìn)，欲扎實(shí)科學(xué)地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進(jìn)的教育理念為首要任務(wù)。

1、少講多學(xué)的理念

“少講”是指教師在課堂教學(xué)過程中，要盡量少地進(jìn)行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學(xué)生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所?！岸鄬W(xué)”有三方面的含義：一是學(xué)生的活動多，即學(xué)生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)的時間多， 機(jī)會多，也就是得到的鍛煉多；二是學(xué)到的知識多，信息量大；三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效益好，也就是學(xué)得更扎實(shí)更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。

2、改變學(xué)習(xí)方式的理念

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都有很大的影響，被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式不可能有積極主動、生動愉快的學(xué)習(xí)過程，也難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和操作能力等素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)對象當(dāng)做研究對象來對待，自己動腦研究知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受事實(shí)性知識，探索發(fā)現(xiàn)原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識的一種學(xué)習(xí)方法。它包括《課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。改變學(xué)生機(jī)械模仿的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程成為在教師幫助下的意義構(gòu)建過程。改變單一的向書本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造、設(shè)計更多的向生活學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3、以評價促發(fā)展的理念

以評價促發(fā)展作為一個理念，其內(nèi)容主要就是要建立發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、引導(dǎo)肯定、區(qū)別選拔等功能來促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)，更有效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。發(fā)展性評價體系有五個最基本的特點(diǎn)：①評價主體多元化，尤其強(qiáng)調(diào)自我和同伴的評價；②把評價當(dāng)做教育教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；③不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，特別重視評價在過程中的激勵與導(dǎo)向作用；④在量化評價和質(zhì)性評價中，更注重質(zhì)性評價；⑤不僅評價學(xué)業(yè)，同時評價情感態(tài)度、價值觀，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐過程

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點(diǎn)。下面結(jié)合中職學(xué)校中電子電工專業(yè)的電子線路課程談?wù)劷虒W(xué)嘗試。

1、情境教學(xué)，案例導(dǎo)入

俗話說，良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中，強(qiáng)調(diào)“情境教學(xué)法”和“案例導(dǎo)入法”導(dǎo)入新課。

有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，多信息、多渠道地給學(xué)生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)電子的強(qiáng)烈興趣，積極主動參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，同時也避免了電子線路教學(xué)總是圍繞著課本轉(zhuǎn)和機(jī)械操練，重復(fù)老內(nèi)容，缺乏信息的新鮮感，以致造成學(xué)生注意力渙散，思維遲緩，產(chǎn)生被動消極情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，注意從每一個環(huán)節(jié)上重視發(fā)散性思維訓(xùn)練，重視想象力的訓(xùn)練，在教學(xué)中給學(xué)生以充分的聯(lián)想空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如在電子線路教學(xué)中，導(dǎo)入“二極管、三極管”時，演示各種實(shí)物和符號圖片；講授“JK觸發(fā)器”一節(jié)時，拿出兩張撲克牌“J”和“K”同學(xué)們都非常興奮，但問其J和K代表什么含義卻無人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane（君主），K-King（國王）”即表示“JK觸發(fā)器”是很好的意思，從而引入全功能JK觸發(fā)器的學(xué)習(xí)；唱卡拉OK時，偶爾把話筒對著音響時出現(xiàn)的嘯叫聲現(xiàn)象就是一種通過反饋形成的“振蕩”；由于操作不慎或雷電影響電網(wǎng)電壓變化造成家用電器燒毀例子，導(dǎo)入“穩(wěn)壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學(xué)生造成懸念，激發(fā)求知興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用情境教學(xué)法和案例導(dǎo)入法，可以起到致趣、動情、引思的作用。

2、任務(wù)驅(qū)動，自主探究

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性不夠，缺乏靈活性，缺少實(shí)踐能力的現(xiàn)象，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動性的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，即在營造的模擬情境中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從而驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、自主探究活動。

“任務(wù)驅(qū)動，自主探究”要求在教與學(xué)的過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己探究問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。它通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情境中提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探究活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主探究的空間。電子線路教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要教師設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、融合教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生探求知識、整合各學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合處理信息的能力，讓電子線路課“活”起來！例如，在做基本發(fā)光電路實(shí)驗(yàn)時，我們發(fā)現(xiàn)更換不同的電阻，可使燈泡的亮暗不同，那么此時輔導(dǎo)員可設(shè)問：a、導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)？試根據(jù)已有的知識進(jìn)行猜測。b、如何通過實(shí)驗(yàn)確立導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系？試設(shè)計實(shí)驗(yàn)電路等等問題，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，在教師的巧妙設(shè)計下進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3、媒體輔助，實(shí)驗(yàn)演示

電子線路的課程具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過媒體輔助、實(shí)驗(yàn)演示，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，理論的內(nèi)容實(shí)踐化，使教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的影響。常采用的基本手段如下：

（1）幻燈、動畫演示教學(xué)。制作如電路圖、工作波形及課堂練習(xí)等幻燈片演示教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉(zhuǎn)載動畫演示電路的工作原理，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學(xué)資源。

（2）EWB電子仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。仿真實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到微機(jī)房做電子實(shí)驗(yàn)，大大節(jié)省了時間，節(jié)約了財力、物力及提高教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。

（3）實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)。在電子線路教學(xué)中，實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作及演示仍不可缺少，了解并學(xué)會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎(chǔ)。例如，a圖是同學(xué)們所熟知的三個發(fā)光二極管并聯(lián)電路，在此基礎(chǔ)上能否判斷出b圖三個發(fā)光二極管的連接方式，該如何去判斷？

在此之前同學(xué)們已經(jīng)了解了串聯(lián)、并聯(lián)的連接方式，并用實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)，那么b圖該是串聯(lián)，并聯(lián)，還是串并聯(lián)呢？這只是一個假說，不防用電子百拼拼搭實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)愕牟聹y，它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識建立假說，然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行檢驗(yàn)。只要教師善于加以引導(dǎo)，學(xué)生是可以獲得答案的。

4、合作討論，總結(jié)評價

在新課程理念下，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)？首先，要構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。包括要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛、充裕的時空、啟發(fā)式的幫助以及適時適當(dāng)?shù)募?，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，注意教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總結(jié)評價，這一評價有助于學(xué)生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時也加深了學(xué)生對成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動性。因而，這一環(huán)節(jié)，我們在注重知識整理的同時，應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，例如：探索發(fā)現(xiàn)的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結(jié)果有什么意義等等。總結(jié)的過程應(yīng)讓學(xué)生多說一點(diǎn)，教師起的是拾遺補(bǔ)漏和加強(qiáng)連貫性、系統(tǒng)性的作用。對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價，可采用教師評、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)的方式、方法、情意作出合理的調(diào)整，以利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

5、就業(yè)導(dǎo)向，綜合實(shí)踐

在職業(yè)教育中，以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合實(shí)踐，培養(yǎng)市場企業(yè)所需要的人才是職業(yè)教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，要求專業(yè)老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)內(nèi)容和方法。以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為核心，通過綜合實(shí)踐，培養(yǎng)人人既有“以技之長”、“多證多能”的專業(yè)技能，又有較好職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用“行為導(dǎo)向法”進(jìn)行課堂教學(xué)；對課程內(nèi)容進(jìn)行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實(shí)踐中非常多的內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)。組織興趣小組，外出家電維修活動，開展電子制作、科技創(chuàng)新發(fā)明比賽，輔導(dǎo)參加省、市級技能大賽等實(shí)踐，學(xué)生在動“手”的過程中動“腦”，不僅掌握專業(yè)知識，而且過程的變化與發(fā)展也有利于技能與知識的綜合運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)了焊接知識后，讓學(xué)生組裝收音機(jī)等，在制作過程中，向?qū)W生介紹其方法、原理，提高其積極創(chuàng)造發(fā)明的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。

四、思考

在新課程改革的各種教學(xué)實(shí)踐，雖然能從很大的程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，挖掘其創(chuàng)造性思維，特別是多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在一些以學(xué)為中心的教改實(shí)驗(yàn)中，容易出現(xiàn)了重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)事倍功半，花費(fèi)很多時間，不得要領(lǐng)。因此，在體現(xiàn)學(xué)生主體作用、開發(fā)和利用多媒體資源，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的同時，我們不能忘記教師的責(zé)任，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，更不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

因此和人教版不同，科教版教材采取了另外一種主線.

教材以“手電筒為什么不亮？”這個常見生活現(xiàn)象出發(fā)，通過三個實(shí)驗(yàn)探究出電源端電壓與標(biāo)稱電壓不同，由此引出電動勢與內(nèi)阻的概念.通過分析閉合電路中總的電勢降落，而電池的作用就是將電勢相應(yīng)升高，這也就是閉合電路歐姆定律的內(nèi)涵.最后又回歸到一開始，利用新的電路規(guī)律去解釋手電筒為何不亮、電源兩端電壓和標(biāo)稱電壓不同等現(xiàn)象.

學(xué)生在初中階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律、焦耳定律、伏安法測電阻等，在高二階段，又深入學(xué)習(xí)了電場力的功、電勢能、功能關(guān)系和外電路上能量轉(zhuǎn)化，以及在靜電力功基礎(chǔ)上建立的電勢和電勢差，可以說研究的比較全面.而這些研究都是針對外電路的，針對電源內(nèi)部電路的研究幾乎為零.需要指出的是，在這些學(xué)過的概念中，電勢（差）很抽象，雖然經(jīng)過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不能真正的理解電勢的物理意義.

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是學(xué)生主體進(jìn)行同化和順應(yīng)最后到達(dá)認(rèn)知平衡的過程，學(xué)習(xí)是否有效，在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否由于刺激而發(fā)生了合理的改.又根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師要輔助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.

據(jù)此本節(jié)課采用了基于問題的探究式教學(xué)：依次增加電路中小燈泡并聯(lián)的個數(shù)，發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗，創(chuàng)設(shè)與初中所學(xué)物理規(guī)律相悖的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的矛盾；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)開放電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，班級學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)探究；通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，幫助學(xué)生構(gòu)建出閉合電路中電勢變化的物理情景，提出新的物理概念電動勢；最后從能量轉(zhuǎn)化等角度進(jìn)行總結(jié)提升，深入理解電動勢.通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生看到電源在供電時其兩端電壓的變化；讓學(xué)生感受科學(xué)規(guī)律源于實(shí)驗(yàn).通過觀察、分析數(shù)據(jù)背后所隱藏的物理意義，幫助學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的物理情景，讓學(xué)生感受邏輯思維的力量.

教學(xué)過程設(shè)計

1暴露學(xué)生原有認(rèn)知，并創(chuàng)設(shè)和原有認(rèn)知相矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)1 如圖1所示，閉合開關(guān)S后，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察小燈泡的亮度變化和電壓表的示數(shù)變化.能夠觀察到小燈泡的亮度依次變暗.

問題1小燈泡為什么會依次變暗？減小的電壓去了哪里了？

實(shí)驗(yàn)2如圖2所示，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察此時小燈泡的亮度變化和電壓表的電壓變化值.能夠觀察到此時小燈泡亮度依然依次變暗，電壓表示數(shù)變小.

問題2此時小燈泡兩端減小的電壓去了哪里了？

通過問題1讓學(xué)生明確電流通過電阻后會產(chǎn)生電勢降落，為后邊的問題做鋪墊；問題2將本節(jié)重要概念電源內(nèi)阻引出.

2設(shè)計方案，實(shí)驗(yàn)探究

展示實(shí)驗(yàn)室所用的開放化學(xué)電池，引導(dǎo)學(xué)生用此設(shè)計實(shí)驗(yàn)，對提出問題進(jìn)行探究.

實(shí)驗(yàn)3利用開放電池對電阻供電，電路圖如圖3所示，分別測量外電路電阻不同時原電池內(nèi)部電阻引起的電勢降落U2和外電阻引起的電勢降落U1（路端電壓）.記錄數(shù)據(jù)在

表1中.

表1

U1/V

U2/V

U1+U2/V

2.0

2.0

1.8

0.2

2.0

1.6

0.4

2.0

1.4

0.6

2.0

1.2

0.8

2.0

問題3觀察并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，回答能得出哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢降落U2不為零；

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.d.隨著外電路電阻阻值的減小，U2逐漸增大，U1逐漸減小.

3針對核心問題，精講點(diǎn)撥

（1）電源內(nèi)阻

分析結(jié)論：

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢降落U2不為零；

（2）電源電動勢

分析結(jié)論：

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.這個值是內(nèi)外電路上電勢降落的總和；

之所以內(nèi)外一共就降落這么多（我們可以利用手中的粉筆被抬高和它所降落高度進(jìn)行對比）是因?yàn)殡娫磳㈦妱萏Ц哌@么多！這個值就等于這個電源的電動勢大小.

4結(jié)合理論，總結(jié)提升

閉合回路中的電勢變化情況，電源將電勢升高，然后由于電源內(nèi)部有電阻，本身會引起一定的電勢降落，電源提供給外電路的路端電壓實(shí)際上是剩余的部分.

在外電路上，正電荷在靜電力作用下由正極運(yùn)動到負(fù)極，電勢能減小轉(zhuǎn)化為其他形式的能；在電源內(nèi)部，需要非靜電力（化學(xué)作用）將正電荷由負(fù)極搬到正極，此時非靜電力對正電荷做功，其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能.不同電源的電動勢越大，那么移動單位正電荷非靜電力所需要做的功越多，能量的轉(zhuǎn)化就越多.電源電動勢等于移動單位正電荷由負(fù)極到正極，非靜電力所做的功.

電動勢：電源將單位正電荷由電源負(fù)極移到電源正極非靜電力所做的功.

單位：伏特

物理意義：表征電源其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能特性.

大?。弘娫床唤尤腚娐窌r其兩端的電壓，由電源本身決定.

舉例：開放電池、手機(jī)電池

5應(yīng)用新認(rèn)知，解決實(shí)際問題

觀察生活常見的電池，不同電池商標(biāo)上的標(biāo)識不同，分別代表什么意思？

教學(xué)反思

（1）“電池在供電時，其兩端電壓是不變的”這是學(xué)生的前概念，從物理上來講這個前概念是片面的，只有理想電池才滿足這樣的條件；而從心理角度來講，這個前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的第一阻力.因此，本節(jié)課從演示實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生真實(shí)看到電源供電時，其兩端電壓會隨著外電路的變化而改變，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認(rèn)知相矛盾的現(xiàn)象，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生思考.

（2）在探究階段，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)讀取和處理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生體會科研過程.在實(shí)驗(yàn)過程中凸顯學(xué)生的主體地位.

篇4

博仁考研輔導(dǎo)老師根據(jù)多年的考研輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)考試大綱，以及歷年真題命題特點(diǎn)，向廣大考生推薦以下心理學(xué)考研教材：

一、心理學(xué)導(dǎo)論：

（1）《普通心理學(xué)》彭聃齡 北京師范大學(xué)出版社 章節(jié)基本上都能與考試大綱相吻合，是主要參考書；

（2）《社會心理學(xué)》章志光 人民教育出版社，介紹社會心理學(xué)，包括大綱所有的知識點(diǎn)。

二、發(fā)展心理學(xué)：

《發(fā)展心理學(xué)》（第二版） 林崇德 人民教育出版社；

三、教育心理學(xué)：

（1）《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德 北京師范大學(xué)出版社；

四、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：

（1）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 楊治良 浙江教育出版社；

（2）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 張學(xué)民 北京師范大學(xué)出版社；根據(jù)最新心理學(xué)考研考試大綱編寫。

五、心理統(tǒng)計學(xué)：

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)》 張厚粲 北京師范大學(xué)出版社；

六、心理測量學(xué)：

《心理與教育測量》 戴海琦 暨南大學(xué)出版社；

這些教材和心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研大綱吻合度高，基本上包括了心理學(xué)考研大綱所規(guī)定的知識點(diǎn)和考試范圍，這是一套最權(quán)威的心理學(xué)考研參考書。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路

幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長.它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題，值得反思。

（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節(jié)理論知識點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。

（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.學(xué)生自身的原因

中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對比較枯燥，因此學(xué)生對此學(xué)科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。

二、教學(xué)新思路

1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例

（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時數(shù)相對縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。

（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。

（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識的融會貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

3.開展豐富多彩的課外活動

職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動的經(jīng)?；⒅贫然?。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹中平.幼兒教育心理學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社

[2]劉如平.學(xué)前教育心理學(xué).陜西師范大學(xué)出版社

篇6

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點(diǎn)。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機(jī) 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

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關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);雙語教學(xué);問題;對策

1．引言

自教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“雙語教學(xué)”的意見以來，雙語課改已經(jīng)走過了15個春秋。教育心理學(xué)雙語教學(xué)在取得了重要成績，同時也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應(yīng)的對策。

2．教育心理學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題

(1)雙語教學(xué)動機(jī)有待商榷國際競爭日益激烈，越來越多的家長意識到雙語教育的重要意義，所以雙語學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，雙語學(xué)校最突出的標(biāo)志就是高昂的學(xué)費(fèi)，在一分價錢一分貨觀念引導(dǎo)下，雙語儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代名詞。由此及彼，大學(xué)教育作為中小學(xué)教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運(yùn)。教育部提出雙語課程建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和外語應(yīng)用水平，為新時代中國的崛起做出貢獻(xiàn)［1］。但不少高校在開展教育心理學(xué)雙語教學(xué)的動機(jī)卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學(xué)校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動機(jī)都與雙語教學(xué)的目標(biāo)和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學(xué)雙語教學(xué)中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國高校的教育心理學(xué)雙語教師隊(duì)伍水平參差不齊。教育部在雙語教學(xué)中明確規(guī)定，外語授課課時占總課時比例最低控制線為50%。在一項(xiàng)研究［2］中，受調(diào)查學(xué)校此項(xiàng)指標(biāo)平均值僅為39%－44%。在學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動和教學(xué)外語四個滿意度的測試中，教學(xué)外語滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語教師隊(duì)伍的英語水平亟待加強(qiáng)和提高。(3)學(xué)生英語水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語教學(xué)剛剛起步的階段，在教育資源相對緊張的今天，為每位學(xué)生定制教育心理學(xué)雙語課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此就造成了外語程度好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，外語水平相對較弱的學(xué)生上課出現(xiàn)困難。如何恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，盡量照顧到每一位同學(xué)，如何提高學(xué)生的教育心理學(xué)專業(yè)外語能力，讓外語困難同學(xué)迎頭趕上。這是教育心理學(xué)雙語教育中所要思考的問題。(4)雙語教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學(xué)雙語教學(xué)教材對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體情況選取適合的雙語教材是開展教學(xué)的切入點(diǎn)。《教育心理學(xué)》中外教材在亞馬遜線上交易平臺的檢索引擎中，搜索結(jié)果多達(dá)20余種。但是，一些雙語教材翻譯水平有限，適用性不強(qiáng)，甚至有些原版教材費(fèi)用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學(xué)雙語教材的質(zhì)量水平。同時，教育心理學(xué)雙語教學(xué)的授課方式的單一也是制約雙語課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)雙語教學(xué)中，有些老師僅僅是改變了授課的語言，將課本上的內(nèi)容以外語的形式灌輸給學(xué)生，并沒有與學(xué)生形成應(yīng)有的互動，幫助學(xué)生了解雙語教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的雙語作業(yè)也僅僅采用對錯的固定評價形式，而不考慮學(xué)生對于課程相關(guān)文化的理解和專業(yè)語法詞匯的使用，良好的反饋機(jī)制沒有形成，使師生與雙語漸行漸遠(yuǎn)。

3．教育心理學(xué)雙語教學(xué)的問題對策

(1)端正雙語教學(xué)動機(jī)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)雙語教學(xué)要堅持貫徹一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心的教育理念，以此作為雙語教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強(qiáng)內(nèi)容而不是形式上的雙語教學(xué)改革。同時，教育部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和考評，使雙語真正落到實(shí)處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)提升教育心理學(xué)的雙語教學(xué)無論是在英語口語的用詞與表達(dá)方面，還是在對課程本身的教學(xué)內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對性培養(yǎng)教育心理學(xué)雙語教學(xué)人員的外語水平，特別是到國外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。而且，雙語教師應(yīng)當(dāng)與外語課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語言融入到雙語教學(xué)當(dāng)中。(3)加強(qiáng)學(xué)生外語能力塑造，提高其雙語課程理解力我國大學(xué)英語教學(xué)與雙語課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學(xué)生、英語基礎(chǔ)課與雙語專業(yè)課之間不相適應(yīng)造成的。換句話說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用于雙語實(shí)踐當(dāng)中力不從心，未能良好的塑造學(xué)生的語言能力。因此英語基礎(chǔ)課應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學(xué)雙語課程聯(lián)動，共同完成對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的考核。同時，要加強(qiáng)對雙語課程的宣傳，讓學(xué)生真正意識到雙語學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢和競爭力，從被迫學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，提高雙語課程理解力，努力學(xué)好教育心理學(xué)雙語課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權(quán)威的原版教材往往是最方便省事的，因?yàn)檫@樣的教材既涵蓋了授課時所要講授的關(guān)鍵知識點(diǎn)，又原汁原味不破壞它所處于的社會文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國國情，不一定被廣大師生認(rèn)可和接受。因此選擇與外國學(xué)者合作編寫適合中國學(xué)生的優(yōu)秀雙語教材是很重要的。教育心理學(xué)雙語教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實(shí)踐價值和豐富表達(dá)形式。同時，面對英語水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生在教育心理學(xué)雙語學(xué)習(xí)中都普遍受益。

作者:張鋒 單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］談多嬌．高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．教育研究，2010(10):91．

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【關(guān)鍵詞】高職院校心理學(xué)課程教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0247-01

高職院校中的心理學(xué)課程作為一門輔的課程使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余能夠得到一定的緩沖余地，為學(xué)生們的心理健康成長提供一定的保障，是一門很有意義而且必不可少的課程。但高職院?，F(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻存在著很多問題，亟待相關(guān)教育工作者積極探索正確的教育改革方案。

一、高職院校心理學(xué)課程存在的問題

充分發(fā)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)階段的心理學(xué)課程存在的問題,是解決其問題的前提條件。高職院校心理學(xué)課程主要的問題有以下幾個方面。

1.教學(xué)方法陳舊。在全國范圍內(nèi)，不少高職院校對于心理學(xué)課程的重視程度不夠，教師在講課的過程中單純依靠一本材料來開展整堂課甚至整個學(xué)期的教學(xué)活動。整個心理學(xué)教學(xué)的局面呈現(xiàn)出教師死講教材，學(xué)生死學(xué)教材，考試死考教材的惡性循環(huán)。較好一些的教師會在講課的過程中添加一些例子以促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，但卻沒有教導(dǎo)學(xué)生如何將心理學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了心理學(xué)知識，但在碰到現(xiàn)實(shí)問題時卻無從應(yīng)用心理學(xué)的知識。教師對于課程的重視程度不高，教學(xué)方法過于死板，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，對于學(xué)生思維的啟發(fā)性不夠，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，更無從談及學(xué)生能力的提高。

2.理論性過強(qiáng)。高職院校的心理學(xué)教師大多將心理學(xué)課程與其他課程相同對待，專注將理論性的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為心理學(xué)課程僅僅是一門知識性的課程。但實(shí)際上高職院校開展心理學(xué)課程的最初目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的健康心理素質(zhì)，并保障學(xué)生在遇到生活難題時能夠運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)以化解壓力。而現(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻成為了學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，不但沒有達(dá)到降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、高職院校心理學(xué)課程改革建議

結(jié)合高職院校設(shè)立心理學(xué)課程的最初目標(biāo),各大高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到心理學(xué)課程對于學(xué)生和學(xué)校的重要性，積極制定和采取相關(guān)的改革措施，筆者提供了以下幾個可供參考的教學(xué)改革建議。

1.改革課程教學(xué)模式。教師不再將理論講述當(dāng)做最重要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來靈活變更或者添加教學(xué)內(nèi)容。高職院校的心理學(xué)課程不同于其他院校，其更加強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)教學(xué)成果能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)所用，學(xué)生們在了解和掌握心理學(xué)基本知識之后能夠靈活應(yīng)用心理學(xué)知識在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學(xué)生正處在蓬勃發(fā)展的年紀(jì)，這也是容易被心理問題所困擾的年紀(jì)，例如很多高職學(xué)生被自信心問題所困擾，還有的學(xué)生被以后的就業(yè)和生活問題困擾。教師要積極捕捉學(xué)生群體中出現(xiàn)較多的問題，有意識地從這些心理問題出發(fā)，先將學(xué)生們從心理問題中釋放出來，再教授學(xué)生們心理學(xué)知識。這樣在他們?nèi)蘸笥龅叫睦韱栴}時就可以進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析心理學(xué)知識分析并解決問題。教學(xué)過程中可以更加民主，讓學(xué)生們暢所欲言，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題。

2.注重教導(dǎo)學(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)理論知識雖然十分重要，是學(xué)生們學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學(xué)方面則喪失了心理學(xué)的實(shí)踐意義。所以，在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該在保證理論知識教授完整，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握良好的情況下，開展豐富的理論實(shí)踐活動。教師可以借用豐富的實(shí)踐形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學(xué)生們的課堂參與程度提高，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐漸掌握運(yùn)用心理學(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的技巧和能力。

3.改革考試制度。過去的心理學(xué)課程考試以單一的試卷考試方式為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試方式簡便易行，但也存在著很多問題，例如對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際分析和解決問題的能力考核。因此，在心理學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該實(shí)施多元化的考核方式，多種評價標(biāo)準(zhǔn)為一體。例如將學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況、試卷考試成績和分析解決問題的能力按一定的比例來組成最終的成績，這樣更加能夠體現(xiàn)公平。在課堂表現(xiàn)中，教師應(yīng)該完整記錄下學(xué)生們的回答問題和課堂參與程度的情況，給予一定的分?jǐn)?shù)評價。在試卷考試方面，多設(shè)置開放性和創(chuàng)新性題型，不設(shè)置唯一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于分析解決問題能力的考查，教師可以采取面試的方式，給予學(xué)生心理醫(yī)生的身份，自己則充當(dāng)有心理問題的病人來向?qū)W生提問，考查學(xué)生對于解決各類心理問題的能力。

高職院校心理學(xué)課程改革已經(jīng)勢在必行，隨著現(xiàn)代社會越來越關(guān)注人們心理健康問題，教育界也必然將改革的目光聚焦在問題重重的高職院校心理學(xué)課程上。我相信，在經(jīng)過科學(xué)合理的改革之后，學(xué)生們的心理素質(zhì)將會有更好的發(fā)展，在未來的人才市場更具競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶峰,王翠萍.教育心理學(xué)內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2005(01)

[2]王翠萍,李寶峰,趙慧.我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2004(09)

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【關(guān)鍵詞】 高校公共教育；心理學(xué)；感悟式教學(xué)；策略分析

公共教育心理學(xué)在高校教育教學(xué)中起到承上啟下的作用，但是一直以來，學(xué)生對于這門課程沒有較高的重視度和學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效率較低。根據(jù)這一現(xiàn)象，有關(guān)教育學(xué)者對教學(xué)現(xiàn)狀、不足等進(jìn)行深入研究，以為教學(xué)心理學(xué)教學(xué)提供方便。

一、以多樣化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)

如果從個體發(fā)展角度分析，教學(xué)中包含幾種不同的狀態(tài)關(guān)系，第一種：每個人對于世界的了解和能力狀態(tài)，具有統(tǒng)一性、掌握性，也是個體發(fā)展的前提條件；第二種：每個人認(rèn)知世界的方法和精神層面的掌控，具有獨(dú)特性，也是個體發(fā)展的象征性標(biāo)志，是個體前進(jìn)發(fā)展的動力。心理學(xué)教學(xué)中首先需要讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)知，包含：情感態(tài)度、理論知識、能力提升三個方面，需要學(xué)生的主動參與進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)活動設(shè)計上也需要借助不同的方法推動學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生體會到心理學(xué)知識理論。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要注重基礎(chǔ)心理、以及相關(guān)概念知識內(nèi)容，學(xué)生自己感悟基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；但是教師要注意，不論是怎樣的教學(xué)形式都需要以學(xué)生為核心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動投入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

感悟式教學(xué)是心理學(xué)內(nèi)容的紐帶，貫穿情感態(tài)度、知識學(xué)習(xí)、觀念等內(nèi)容。感悟式教學(xué)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)形式的選擇、原有知識能力、情感觀念的基礎(chǔ)。感悟式教學(xué)中教師需要注重學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會對問題進(jìn)行假設(shè)、提出、探索等。例如：在學(xué)習(xí)影響人格形成與發(fā)展因素前，教師可以搜集一些生活事例，并研究出現(xiàn)問題的原因，同時提出方法策略。讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，使學(xué)生能夠分析出影響人格形成和發(fā)展因素，并發(fā)表感悟；然后教師進(jìn)行人格與心理健康內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，豐富學(xué)生知識內(nèi)容，同時達(dá)到了幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行感悟式教學(xué)中，還需要充分體現(xiàn)觀念形成、情感態(tài)度等。例如：在學(xué)生生活事例中，不僅需要了解事例自身，也需要探索事例中存在消極影響，充分認(rèn)識到人格和心理健康的作用。在感悟式教學(xué)中表現(xiàn)出兩種體制：第一，通過感悟?qū)崿F(xiàn)自我精神經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新；第二，將文化內(nèi)容、情感為落腳點(diǎn)，掌握價值、文本情感的影響，在改變中滲透精神體驗(yàn)。

感悟式教學(xué)需要建立在學(xué)生的情感、知識、能力的基礎(chǔ)上，同時能夠推動教學(xué)過程性質(zhì)的反思，以及學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的合理性，形成一個系統(tǒng)的過程方法。感悟式學(xué)習(xí)也要與其他學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合、分析、研究學(xué)習(xí)對學(xué)生自主能力的要求，將自主學(xué)習(xí)以一種學(xué)習(xí)方法的形式展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在認(rèn)知理解上，注重學(xué)生科學(xué)合理的思維方式；而自主學(xué)習(xí)是理性和非理性方法的兼并。

二、感物為前提，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

感物教學(xué)包含幾個環(huán)節(jié)，即：感物――生情――立象――得意。教師在設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)時包含四個環(huán)節(jié)。其中感物是前提。在引導(dǎo)學(xué)生能夠感受心理學(xué)理論知識感物教學(xué)中，教師可以選擇一些現(xiàn)實(shí)案例，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析。例如：學(xué)習(xí)心理學(xué)在生活中的作用；也可以為學(xué)生播放相關(guān)動畫視頻，從學(xué)生從心靈上得到震撼個感悟，例如：播放《三國演義》電視劇片斷，讓學(xué)生體驗(yàn)到各類型人格特征，及《愛德華大夫》電影，讓學(xué)生充分感受到意志的影響。

借助以上不同的感物教學(xué)形式，讓學(xué)生得到感悟經(jīng)驗(yàn)的積累，然后進(jìn)行分組討論，展開經(jīng)驗(yàn)的分享，這樣一來學(xué)生的感悟經(jīng)驗(yàn)就會更為豐富。例如：在《愛德華大夫》電影中，學(xué)生通過討論掌握理解精神分析的潛意識、幼年經(jīng)驗(yàn)的影響，進(jìn)而了解精神分析的人格結(jié)構(gòu)，以及防御機(jī)制理論。通過這樣的感悟體會，讓學(xué)生感悟到生命的真諦、感悟快樂。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的融合

公共教育心理學(xué)中，教師不僅可以借助多樣化的感悟方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以通過學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)自主性提升。例如：對于一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)進(jìn)行分享、探究，將分散的教學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，創(chuàng)建情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組4―6人；而后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；小組之間形成統(tǒng)一意見后各組派代表禪述意見全班交流。最后，教師通過層層引導(dǎo)，在無形中滲透軸對稱知識點(diǎn)，并提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，一舉兩得。

如果從結(jié)構(gòu)上分析，個人經(jīng)驗(yàn)可以分為精神經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)、處事經(jīng)驗(yàn)等、處事經(jīng)驗(yàn)是人解決事情的能力、態(tài)度；精神經(jīng)驗(yàn)是人在物質(zhì)世界中的自我引導(dǎo)作用的情境觀念機(jī)制，是一種動態(tài)的形象和形成過程；是對已有知識經(jīng)驗(yàn)、處事經(jīng)驗(yàn)、精神經(jīng)驗(yàn)的一種提煉；在理性、非理性思想認(rèn)知下形成的精神經(jīng)驗(yàn)體系過程。學(xué)生將非理性生活事例與理性經(jīng)驗(yàn)融合認(rèn)識到健全人格與心理健康的關(guān)系。

四、將實(shí)踐活動融入感悟式教學(xué)

感悟式教學(xué)的著重點(diǎn)在于學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，在高校公共教育心理學(xué)教學(xué)中，具有較大的研究價值；第一，感悟式教學(xué)實(shí)踐是一種課堂活動過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，感悟也是人們精神世界產(chǎn)生的關(guān)鍵因素；第二，在心理學(xué)感悟式教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到重要作用，作用于學(xué)生知識的掌握情況，也是客觀態(tài)度轉(zhuǎn)向精神世界的紐帶，是感悟式教學(xué)體驗(yàn)；第三，在人們在日常活動中也會得到經(jīng)驗(yàn)的積累，并且人們善于利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新、將理論知識應(yīng)用在實(shí)踐中。由此可見，感悟式教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣將理論知識應(yīng)用在實(shí)踐中，例如：查找人格障礙造成的悲劇新聞，然后與同學(xué)進(jìn)行交流、通過不同的動作表現(xiàn)不同的情緒，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、氣質(zhì)、性格測驗(yàn)等活動，進(jìn)而使學(xué)生通^教學(xué)活動能獲得感悟心理學(xué)有關(guān)內(nèi)容。

公共教學(xué)心理學(xué)中，感悟式教學(xué)是其最佳教學(xué)途徑；也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累、獲得思想認(rèn)知的過程，但教師需要給予學(xué)生一定的時間。教師在心理教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)、探索研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受自己思想意識的變化、因素等，進(jìn)而將達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

篇10

1注重心理訓(xùn)練

人本主義心理學(xué)家曾經(jīng)說過，人不僅有自尊的需要，而且更具有激發(fā)自身潛能的需要。在人本主義心理學(xué)家的思想意識里，更加注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)，從而充分激發(fā)自身的潛能[2]。如果教育者通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，有利于幫助他們更加全面的了解學(xué)生的心理情況，以便做出更加明智的教育決策。因此，作為外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師，良好的為人師表形象，對幫助學(xué)生形成獨(dú)立自強(qiáng)的意志和豐富的情感、良好的職業(yè)道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程老師應(yīng)該充分利用課余時間認(rèn)真進(jìn)行備課，在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，始終保持飽滿的精神、穩(wěn)重的舉止，堅持穿著整潔，用語恰當(dāng)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真把控每一個操作步驟。同時，還需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心他們、理解他們，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志力、嚴(yán)格謹(jǐn)慎的性格和協(xié)調(diào)的意識。

2促進(jìn)成就感與競爭意識

當(dāng)學(xué)生基本掌握了外科操作練習(xí)知識點(diǎn)之后，便需要教師合理安排學(xué)生進(jìn)行動物犬的手術(shù)操作練習(xí)。其中，在學(xué)生練習(xí)的過程中，可以采取小組合作的形式，給學(xué)生輪流安排不同角色，每個學(xué)生都可以扮演手術(shù)主刀醫(yī)生、醫(yī)生助手、麻醉醫(yī)生、巡回護(hù)士及器械護(hù)士的角色[3]。在手術(shù)模擬教學(xué)過程中，基于手術(shù)的不同類型，重點(diǎn)示范和考核學(xué)生結(jié)扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚(yáng)在模擬手術(shù)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組成員；對于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚(yáng)的方式，能夠較好的完成外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3注重教學(xué)語言藝術(shù)

在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意語言適應(yīng)藝術(shù)，以此消除學(xué)生的緊張恐懼心理，從而促使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而保障外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)秩序，有效提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，教師個人素養(yǎng)、為人處世、專業(yè)技能等均是通過使用語言表現(xiàn)出來，這便要求教師不僅需要應(yīng)用規(guī)范化的語言，而且還需要準(zhǔn)確把握語言的使用時機(jī)[4]?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德是臨床教學(xué)的重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德語言。只有教師注重語言藝術(shù)的使用，才能夠充分吸引學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使講者與聽者形成一個統(tǒng)一體，讓學(xué)生能夠始終保持良好的求知狀態(tài)，從而從根本上提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教員在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中與學(xué)生接觸較為密切，其言語行為對學(xué)生形成良好的品格具有非常重要的作用。

4激發(fā)學(xué)生情緒中正性積極力量

在人的日常情緒中，存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當(dāng)受到外界條件的影響時，便可以轉(zhuǎn)化成為人日常思維及行為活動的重要力量，以此來干預(yù)人的實(shí)際行為。其中，在教育心理學(xué)的理論中，主要強(qiáng)調(diào)的是人們情緒中的積極因素，能夠充分激發(fā)人們思想意識中的正能力，從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生對手術(shù)動作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致一部分動手能力和理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至還會造成學(xué)習(xí)動力的缺失。在這樣的條件下，如果老師在嚴(yán)厲批評學(xué)生所犯下的錯誤，或者冷嘲熱諷的挖苦學(xué)生，便很容易給學(xué)生的心理蒙上一層陰影，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[6]。因此，在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，便需要老師盡量多使用鼓勵性的語言，耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動作較慢的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題便及時進(jìn)行糾正，以便削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，樹立起克服困難的決心。同時，老師還可以適當(dāng)插入一些外科手術(shù)學(xué)者們在以往艱苦環(huán)境中勤學(xué)苦練的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的熱情。

5師生共同營造積極向上的教學(xué)氛圍

從教育心理學(xué)的視角進(jìn)行分析，通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠大幅度提高老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感[7]。其中，在以往外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，雖然老師對學(xué)生技術(shù)動作的要求較高，但是過于追求課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的完美，從而造成整個外科學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)氛圍非常緊張，讓學(xué)生感覺自己不論做什么都是錯，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。通過將教育心理學(xué)適當(dāng)引入到外科手術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，要求老師盡量采取賞識性教育和啟發(fā)性教學(xué)方法，盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，全面觀察學(xué)生在每次操作過程中所取得的進(jìn)步，及時表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中樹立起自信性。通過啟發(fā)性教學(xué)方法代替老師直接指出學(xué)生錯誤的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而有效提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平。教育心理學(xué)在應(yīng)用的過程中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感，促使學(xué)生能夠更好的面對人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學(xué)引入到外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于大幅度提高外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，為醫(yī)學(xué)生今后的工作奠定堅持的基礎(chǔ)。

作者:魏錦來

參考文獻(xiàn):

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[2]劉洪，曹萍，明英姿，等.積極心理學(xué)在外科手術(shù)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29（3）：411-412.

[3]趙靜.積極心理學(xué)理論在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（9）：87-88.

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[5]劉琳琳.教育心理學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國市場，2014（26）：151-152.