導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學(xué)校的美術(shù)教育，必須改變落后的教育觀念和陳舊的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)。在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，面向世界，面向未來(lái)，進(jìn)行藝術(shù)教育體制的創(chuàng)新，拓展教育功能，構(gòu)建新的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生的信息與文化素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力;培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、應(yīng)變與解決問(wèn)題的能力，使其成為具有較高創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)代化人才。筆者在教學(xué)中采取了以下幾點(diǎn)措施作為實(shí)踐：

在新學(xué)期第一節(jié)課“軟陶”的講授中，計(jì)劃采用模塊發(fā)教學(xué)方式，利用四周的時(shí)間完成軟陶課的教學(xué)，同時(shí)也是探索信息教育手段與傳統(tǒng)口頭授課相結(jié)合教學(xué)的起步。由于是第一節(jié)課，為達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極動(dòng)手創(chuàng)新的目的，故采用PPT教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，首先是對(duì)軟陶做詳盡的介紹，其次采用邊看PPT邊實(shí)際操作，教師通過(guò)循環(huán)指導(dǎo)的授課模式完成本次教學(xué)。針對(duì)學(xué)生生源美術(shù)基礎(chǔ)薄弱或有的學(xué)生根本就沒(méi)有接觸過(guò)美術(shù)的現(xiàn)象，通過(guò)新鮮的教學(xué)課程，直觀的教學(xué)方法，不僅能吸引學(xué)生眼球，而且還能豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

在公開(kāi)課“命題畫(huà)創(chuàng)作”中，由我校的龍頭專業(yè)學(xué)前教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一起上課，進(jìn)行命題畫(huà)的創(chuàng)作，其宗旨在于由有美術(shù)基礎(chǔ)的幼師專業(yè)學(xué)生理論上帶動(dòng)微機(jī)專業(yè)的學(xué)生，由有Photoshop軟件操作熟練的微機(jī)專業(yè)學(xué)生技術(shù)上帶動(dòng)幼師專業(yè)學(xué)生，達(dá)到既有思想，又有主題，同時(shí)兼顧Photoshop軟件龐大的設(shè)計(jì)和修飾特點(diǎn)，創(chuàng)作出出色的命題畫(huà)。教學(xué)活動(dòng)以兩個(gè)專業(yè)學(xué)生穿插結(jié)組的形式展開(kāi)，通過(guò)互動(dòng)、討論、實(shí)踐、反復(fù)修改達(dá)到最終的創(chuàng)作目的，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在專業(yè)互補(bǔ)上也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最大化。

按照教材和教學(xué)計(jì)劃的要求，手工制作中的紙工部分所占比重較大。通過(guò)了解，學(xué)生對(duì)手工紙捧花的制作學(xué)習(xí)有著極大的興趣。在“手工―紙工”一課中講授手工紙捧花的制作。本節(jié)課采用從網(wǎng)絡(luò)上下載各種花型的制作視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，視頻通過(guò)投影儀呈現(xiàn)既直觀又清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很方便。在重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)可以重復(fù)觀看，反復(fù)操作，同時(shí)采用循環(huán)指導(dǎo)的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生對(duì)這種幾乎沒(méi)有接觸過(guò)的教學(xué)方法非常認(rèn)可，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)練習(xí)，很到位地掌握了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作方法，同時(shí)還學(xué)到了一些課本上沒(méi)有涉及的擴(kuò)充知識(shí)。

篇2

上好美術(shù)課難，難在要有創(chuàng)意且又有實(shí)效。

教材解讀得好與壞、深與淺，決定著構(gòu)課的質(zhì)量。一線教師畢竟不是編委，要揣摩別人的用心確實(shí)是件很花時(shí)間和精力的事。教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是上層設(shè)計(jì)好的，在統(tǒng)一的圓圈里跳舞難為了教師，這是其一；其二是小學(xué)美術(shù)教材的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)描述得很簡(jiǎn)潔，配套的教師用書(shū)中的描述也很籠統(tǒng)，但要求教師把簡(jiǎn)單的知識(shí)講得厚重，對(duì)他們擷取資源能力提出了挑戰(zhàn)；其三是教材中的隱性知識(shí)很難讀透，雖然給了教師自留地，實(shí)際是對(duì)教師專業(yè)能力的考驗(yàn)。因此，教師拋棄揣摩別人意圖，創(chuàng)意性解讀教材就顯得很有必要。創(chuàng)意性解讀教材，是指對(duì)美術(shù)教材的個(gè)性化解讀，這是創(chuàng)意課堂的前提。

要揭開(kāi)解讀教材的面紗，為創(chuàng)意課堂打好基礎(chǔ)，我們提出個(gè)性化解讀教材的“破”與“立”的方法，即“破鏡重圓”的做法?！捌啤笔谴蚱圃瓉?lái)的規(guī)定，要“出格”但又能兼顧教材的規(guī)定性，突破上層設(shè)計(jì)但又基本符合編者意圖?！傲ⅰ笔恰捌啤钡慕Y(jié)果，就是回歸整體，“重構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容體系，重塑教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)等?！捌歧R重圓”的解讀結(jié)果，更加符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，正所謂“不破不立”。

前不久，本區(qū)域組織了一次以“創(chuàng)意性解讀教材，提升課堂實(shí)效”為主題的新生代教師（教齡在3年之內(nèi)）的課堂研討活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容是青年教師執(zhí)教浙江人民美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》小學(xué)第十冊(cè)第11課《彎彎的小路》（圖1）。本課主要教學(xué)內(nèi)容是“用透視原理學(xué)會(huì)畫(huà)路的風(fēng)景”，這是被很多教師上熟了的課，要上出新意來(lái)，不用說(shuō)是新教師，就是老教師也有一定難度。執(zhí)教者按“‘天路’導(dǎo)入展現(xiàn)透視-鑒賞名作新授透視一示范表現(xiàn)體驗(yàn)透視-添加景物完善作業(yè)”這條主線展開(kāi)教學(xué)，教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)，給我們展現(xiàn)了新教師的新氣象。課后筆者與執(zhí)教老師交流得失，總感覺(jué)他們忠于教材的太多，自己的特色少了點(diǎn)。如何改變這種現(xiàn)狀？我們不能停留在就課論課，這只能“治標(biāo)”。我們要“治本”，而這個(gè)“本”，我認(rèn)為是教材的解讀功夫。教材的解讀環(huán)節(jié)沒(méi)有“破冰”和“破冰”的方法，課怎能富有創(chuàng)意？

解讀教材的方法很多，如圖文研究法、文獻(xiàn)查閱法、問(wèn)題跟進(jìn)法（即“是什么”“怎么做”和“做的結(jié)果是什么”）等，這些方法都能夠最大限度地接近教材的意圖。但是從“創(chuàng)新”的角度來(lái)看，這些方法還是“教材的忠實(shí)者”?，F(xiàn)就《彎彎的小路》一課解讀教材為例，與執(zhí)教老師商榷創(chuàng)意性解讀教材的方法。

一、推敲題意，“立”教學(xué)重點(diǎn)

寫文章需要推敲題目，題目是文章的眼睛。課題往往是教材的眼睛，它告訴我們?cè)S多教學(xué)信息，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)等。一些老師備課的時(shí)候很少關(guān)注教材的“眼睛”，教學(xué)重點(diǎn)往往是從與教材配套的《教師用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱《教師用書(shū)》）上截取來(lái)的。這種未經(jīng)思考、直接拿來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)描述往往很籠統(tǒng)。如《彎彎的小路》的教學(xué)重點(diǎn)在《教師用書(shū)》上是這樣描述的：“通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，并掌握簡(jiǎn)單的原理和規(guī)律。將透視知識(shí)運(yùn)用于繪畫(huà)中，使繪畫(huà)的物象更真實(shí)?！焙?jiǎn)單地講，就是“運(yùn)用透視來(lái)表現(xiàn)物象”。根據(jù)這樣的描述，教學(xué)重點(diǎn)的核心就是“運(yùn)用透視來(lái)畫(huà)路”，落實(shí)在具體環(huán)節(jié)中，教師就用大量時(shí)間講述“近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近密遠(yuǎn)疏”這個(gè)顯性知識(shí)。而這個(gè)知識(shí)技能在課堂中學(xué)生一講即知，有些不講也知，課就落了俗套。

通過(guò)推敲課題的含義來(lái)確定新的重點(diǎn)，這是“破原重點(diǎn)、立新重點(diǎn)”的方法。細(xì)細(xì)推敲課題，有幾個(gè)問(wèn)題可以引起教師的注意：第一，“小路”是本課要表現(xiàn)的主體景物，為什么前面加了“彎彎的”這個(gè)定語(yǔ)？這表示學(xué)生學(xué)畫(huà)的不是“直路”，而應(yīng)該是“彎曲的路”；第二，既然表現(xiàn)的不是“直路”，那么怎樣畫(huà)才能畫(huà)出“彎彎的”縱深感來(lái)？這涉及透視規(guī)律的具體運(yùn)用；第三，小路怎樣“彎”才好看？這是從審美角度提出了技法的命題，這才是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的；第四，彎彎的小路邊上有什么？這涉及構(gòu)圖和景物組合的問(wèn)題。這四個(gè)問(wèn)題中，“小路怎樣‘彎’才好看”是重點(diǎn)問(wèn)題。

可見(jiàn)，從課題還可以引申出更多的思路，這些問(wèn)題就是教學(xué)要重點(diǎn)解決的，而不是《教師用書(shū)》上寫的“透視法來(lái)表現(xiàn)路”那么簡(jiǎn)單。教師應(yīng)當(dāng)將其視為—般性的教學(xué)參考，再結(jié)合自己對(duì)課題的詮釋，新“立”一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，如“應(yīng)用透視原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)具有美感的彎彎的小路”。這個(gè)描述與教材意圖并不矛盾，而是更加具體、清晰了。在這里，“美感表現(xiàn)”是關(guān)鍵，于是小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“變化”之美等這幾個(gè)表現(xiàn)手法便應(yīng)運(yùn)而生。這是本課的隱性知識(shí)，這樣的教學(xué)就顯得有個(gè)性，學(xué)生也能獲得真正的提升。

二、角色換位，“立”教學(xué)難點(diǎn)

如果說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)是從教材規(guī)定內(nèi)容中確定的，那么，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情提出的。教學(xué)的對(duì)象是人，學(xué)生學(xué)習(xí)上會(huì)遇到什么困難，這才是我們教學(xué)要解決的難點(diǎn)所在。新課程提倡“以學(xué)定教”和“以學(xué)促教”，這就是要求教師找到學(xué)生知識(shí)的起始點(diǎn)和提升點(diǎn)，而不是不切實(shí)際的搬來(lái)主義。關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)，《教師用書(shū)》上也有表述。再以《彎彎的小路卜課為例，教學(xué)難點(diǎn)是這樣規(guī)定的：“正確表現(xiàn)物體的前后透視關(guān)系?！薄巴敢曣P(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難嗎？從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，教師讓學(xué)生“默寫小路的風(fēng)景線描”，“近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近密遠(yuǎn)疏”的透視原理都表現(xiàn)得很正確。但是，完整的、出彩的線描作業(yè)不多，學(xué)生的作業(yè)都犯了常識(shí)性的錯(cuò)誤：樹(shù)木、房子都很少有垂直于地面的，路和前景都交叉了，沒(méi)有遮擋關(guān)系?？梢?jiàn)，書(shū)上規(guī)定的教學(xué)難點(diǎn)不是真正要解決的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難仍舊沒(méi)有解決，也就是說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，也就無(wú)所謂突破與否?？梢?jiàn)，“拿來(lái)”的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)讓教師“誤入歧途”，本課難點(diǎn)需要重塑。

教師在確定教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在心中問(wèn)一問(wèn)：學(xué)生表現(xiàn)彎彎的小路，最大的困難是什么？教師畢竟不是學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題光憑教師空想是不行的。教材要求學(xué)生“用寫生的方法畫(huà)一條由近到遠(yuǎn)的小路”，而教師把“寫生”改為室內(nèi)“想象”，這種改變?cè)诳紤]安全因素的前提下我們暫可認(rèn)同，而且，—般觀念認(rèn)為，小學(xué)生想象作業(yè)比寫生更加容易些。教師可能認(rèn)為：“寫生”要照實(shí)物畫(huà)，涉及取景和造型的困難，而“想象”可以隨意組合，把難度降到最低了。實(shí)則恰恰相反，這種作業(yè)方式的改變給學(xué)生帶來(lái)的與教師的預(yù)期截然相反：這次“想象”作業(yè)比“寫生”的難度更大了——“寫生”作業(yè)眼前有實(shí)景可以參照，景物前后上下關(guān)系、地面與景物的關(guān)系都很清晰；而“想象”作業(yè)時(shí)添什么景，景與路是怎么連接的，前后景物怎樣描繪，對(duì)于這些學(xué)生根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在添景環(huán)節(jié)無(wú)從下筆。

我們認(rèn)為，預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)，才是明智之舉。建議教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生來(lái)體驗(yàn)課堂作業(yè)。這種畫(huà)“下水作業(yè)”的方法就是讓教師轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從而走近學(xué)生，預(yù)知學(xué)習(xí)難度，從而厘清難點(diǎn)。教師也來(lái)下水作業(yè)“想象畫(huà)小路”，就會(huì)覺(jué)察到學(xué)生在添景時(shí)可能遇到的諸多困難，由此推斷出本課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是：“景物與路連接的表現(xiàn)，前后景物遮擋關(guān)系的表現(xiàn)”。執(zhí)教者在課堂上出示的范作都是自己的寫生作品，沒(méi)有“下水作業(yè)”的體驗(yàn)，難度就把握不準(zhǔn)了。

要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，示范是最有效的方法。教師的示范不是展示透視規(guī)律這么簡(jiǎn)單，而是要重點(diǎn)示范添景的不同操作方法。并且，這種指導(dǎo)越精細(xì)，學(xué)生作業(yè)就會(huì)越輕松：教師可以先讓學(xué)生下筆前構(gòu)思畫(huà)面，想清楚景物和小路的位置；接著，讓學(xué)生靈活選用作畫(huà)步驟，可以先畫(huà)景再添路，也可以先定路形再加景，還可以邊添景邊畫(huà)路。同時(shí)，教師可以提供樹(shù)、建筑物、遠(yuǎn)山、田地等景物的視覺(jué)圖形，還要講清不同視覺(jué)角度下景的變化。如：—般平視中景物垂直于地平線，俯視時(shí)地平線較高，景物只須露出頂部，等等。這樣來(lái)突破難點(diǎn)，是不是更符合學(xué)生實(shí)際？

三、挖掘文化，“立”情感目標(biāo)

好的課需要有一種精神，能夠促進(jìn)學(xué)生生命境界的提升。

三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是精神教育的內(nèi)容。這個(gè)教育不是附加的說(shuō)教，而是支撐課的重要支柱。教學(xué)設(shè)計(jì)就像作家寫的小說(shuō)，無(wú)論故事情節(jié)如何復(fù)雜，人物個(gè)性如何鮮明，這都是技巧層面的目標(biāo)，而小說(shuō)所反映的深刻主題和價(jià)值觀才是靈魂。美術(shù)課也一樣，只有知識(shí)和技能目標(biāo)，而缺乏情感、價(jià)值觀目標(biāo)，課就缺失了精神的美和內(nèi)在的張力，哪怕完成這個(gè)目標(biāo)只占了一點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)內(nèi)容不同，所傳遞的精神內(nèi)涵也不盡相同。教師確定課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行文化解讀和考量，因?yàn)槊佬g(shù)現(xiàn)象本身就承載著豐富的文化，美術(shù)教學(xué)就是傳承文化?！闱闆r下，教師大多參考的是<教師用書(shū)>上的目標(biāo)。以這樣的做法來(lái)提升學(xué)生價(jià)值觀是比較簡(jiǎn)單的。

《彎彎的小路》這—課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在<教師用書(shū)》上是這樣界定的：“通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的審美能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！蔽覀兛梢詫?duì)其作如下分析：首先，“提高學(xué)生的審美能力”是通識(shí)的說(shuō)法，所有藝術(shù)教學(xué)都有這個(gè)功能，這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，過(guò)于寬泛。其次，“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”可以提，但前提是—定要表現(xiàn)“家鄉(xiāng)”的小路，若畫(huà)的是想象的路，要進(jìn)行“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”的教育就顯得牽強(qiáng)了。再則，“審美能力”和“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”的提法本身沒(méi)有問(wèn)題，但是并沒(méi)有揭示“路”的文化內(nèi)涵，因此，還是顯得缺乏深度。