導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生口語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、豐富口語教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，豐富口語教學(xué)方法，讓學(xué)生感受不同教學(xué)模式的魅力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，從而優(yōu)化口語教學(xué)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。

1.充分利用多媒體，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力隨著教育的改革，多媒體走進(jìn)了小學(xué)的校門，并且在小學(xué)教育中發(fā)揮著積極作用。在英語口語教學(xué)中教師要充分利用多媒體，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。目前，中國的小學(xué)生缺少利于學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上大都是聽老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機(jī)會少之又少。而現(xiàn)代化多媒體的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓我們在領(lǐng)略信息時代的同時有機(jī)會聽到標(biāo)準(zhǔn)的美式讀音，而且還向?qū)W生展現(xiàn)了與中國教學(xué)不同的西方教學(xué)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學(xué)生的課堂生活，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在開口練習(xí)英語的過程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模仿，開口練習(xí)。

2.排練英語短劇，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力教師可以結(jié)合英語課文，排演課文短劇，讓學(xué)生都有參演的機(jī)會，這樣可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容排演一則問候的英語短劇，在短劇中涉及書本上的知識?！癟hankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對話都能在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時夯實(shí)學(xué)生的英語知識，從而提高課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行英語短劇排演之前，教師要充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)短劇角色，給予每個學(xué)生參演的機(jī)會。同時，短劇是以一個整體作為表演的形式，通過這一形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的熱情和興趣。

二、強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

眾所周知，現(xiàn)在的英語考試注重對學(xué)生聽力能力的考察，學(xué)生只有在多聽的基礎(chǔ)上才能有表達(dá)的欲望。所以為了促使學(xué)生開口說英語就需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。所訓(xùn)練的內(nèi)容最好是生活中可以遇到的內(nèi)容，不能與學(xué)生的生活脫節(jié)，也不能超出學(xué)生的接受范圍。教師可以在訓(xùn)練學(xué)生聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，也可以讓學(xué)生在聽力的基礎(chǔ)上做口語問答練習(xí)。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學(xué)生可以根據(jù)這一段話來判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達(dá)能力。通過聽力訓(xùn)練，教師要做到糾正學(xué)生錯誤的讀音，在小學(xué)生階段滲透美式讀音的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語能力。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外多采用英語進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類型的生活用語，豐富學(xué)生的視野。

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為此我根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的生活中構(gòu)思說話的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)他們憑自己的能力和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地與同學(xué)交流。由此，我依據(jù)教材，結(jié)合生活實(shí)際拓展了訓(xùn)練形式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)、自然地進(jìn)行交際

新課標(biāo)中指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行?！笔紫葢?yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生情緒也會因之而變得高漲起來，學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持久，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中去，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師進(jìn)行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。在口語交際課上，老師要注意為口語交際營造真實(shí)、具體的生活情境，巧妙地運(yùn)用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在期間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無形中也可以拉近師生間的距離，這樣口語交際就容易進(jìn)行了。

口語交際還可以設(shè)計(jì)采訪問題的情境，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。如口語交際課《感動學(xué)校人物――采訪》首先以本校李明同學(xué)做了一件好事為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)采訪的交際情境：在讓學(xué)生看完被救或者被幫助同學(xué)家屬寫來的一封表揚(yáng)信后說：“李校長說，準(zhǔn)備在明天的校會上表揚(yáng)李明同學(xué)，但對這件事的具體情況要了解一下。李校長請我們班問問李明同學(xué)，問清楚了告訴李校長，怎么樣？”然后及時指導(dǎo)了采訪要領(lǐng)，討論了采訪時要提的問題，采訪后又讓學(xué)生說說怎樣向李校長匯報(bào)。采訪場面熱烈，訓(xùn)練效果良好。

二、選擇貼近生活的話題，靈活多樣地進(jìn)行交際

《語文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題來展開口語交際活動，多讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐中學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。利用有限的教學(xué)資源進(jìn)行渲染，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的圖景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺，聽覺沖擊，能夠很好地將學(xué)生引入情境。但是，我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，沒有那些現(xiàn)代教學(xué)媒體，所以我們教師只能因地制宜，因陋就簡，利用一些切實(shí)可行的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如在教學(xué)一年級課本中的《找春天》時，我無法利用先進(jìn)教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時，我設(shè)計(jì)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然教學(xué)資源來進(jìn)行這課的教學(xué)。我將這些孩子帶到大自然中去尋找春天。當(dāng)孩子們看到粉紅的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……這些美麗的自然情境強(qiáng)烈地刺激著孩子們的視覺和聽覺器官，喚起了學(xué)生生活的體驗(yàn)，學(xué)生們想說，樂說，也有話可說。他們這樣說：春天來了，小草醒了，從泥土里探出頭來。桃花開了，辛勤的蜜蜂在花間唱歌……等等。小學(xué)生們通過這些語言表達(dá)了他們對春天的贊美，也找到了春天。

三 認(rèn)真傾聽，及時肯定交際成果

每個人都有渴望別人賞識的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。在口語交際中，我們一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。教師要耐心地聽學(xué)生的發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，及時肯定，不要輕易挑剔，更不能挖苦。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，評一評同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

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1.挖掘教材類容

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景，通過對教材類容的挖掘，給學(xué)生展示色彩斑臉的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探幽覓神?奇思遐想的學(xué)習(xí)境地，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言?積累語言創(chuàng)設(shè)幕景。

1.1 加強(qiáng)拼音教學(xué)?打好口語基礎(chǔ)

漢語拼音是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具。教師結(jié)合拼音教學(xué)，以拼音代字，從聽說話開始。從聽一個字?一個詞?一句話?到一段話，再培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊說，從說一個字?一個詞?一句話?到一段話。讓孩子們逐漸養(yǎng)成良好的聽和說的習(xí)慣，并逐漸提高聽漢語和說漢話的能力。

要從想說?愛說?會說到說得好。因此，從一年級開始須有意識?有目標(biāo)的進(jìn)行說話訓(xùn)練。首先教給說話方法。為了培養(yǎng)低年級學(xué)生能夠說一句完整的話，要從教漢語拼音教學(xué)中教師就要有意識的進(jìn)行說話訓(xùn)練。平時注重詞匯的收集和應(yīng)用。再次必須加強(qiáng)漢語拼音的發(fā)音矯正，如聲母b-d?p-q?f-t?n-l和翹舌音與平舌音；韻母a-ai-ao-an-ang/ -ei-en-eng/u-ui-un-ong/i-in-un-ing教學(xué)中一定要讓學(xué)生弄清楚音?形，還要能正確拼音。教學(xué)時要多做對比?并注重訓(xùn)練讀音，教學(xué)時要多對學(xué)生進(jìn)行聽音練習(xí)，通過對學(xué)生聽的訓(xùn)練再加強(qiáng)拼音讀和拼的訓(xùn)練，最后達(dá)到拼音識字的能力，為以后學(xué)習(xí)漢字口語訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 重視字詞教學(xué)?還加強(qiáng)說句訓(xùn)練

識字教學(xué)中訓(xùn)練語言表達(dá)能力最好最常用的方法是擴(kuò)詞擴(kuò)句。如：動?勞動?我愛勞動?我從小就愛勞動。課堂中要多激勵學(xué)生多說，從字?詞?短句?長句循序漸進(jìn)的掌握說話的能力。在識字教學(xué)中從字的音形意去理解記憶漢字，學(xué)生認(rèn)識漢字多了對說話寫話的能力也能提高。

1.3 閱讀教學(xué)是口語教學(xué)的好時機(jī)

語文教學(xué)是以語言訓(xùn)練為主。在閱讀教學(xué)中我始終以學(xué)生實(shí)踐為主，變講讀為口語訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的說話能力，以保證口語訓(xùn)練到位。教學(xué)時要反復(fù)誦讀課文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)時，在采用各種說的形式理解課文，教學(xué)以說的形式展開如：質(zhì)疑?答問?議論?仿說?看說?續(xù)說?復(fù)述?講故事等方法練習(xí)說話。再練習(xí)說話中將作者的思想感情通過自己的語言表達(dá)出來。在口語訓(xùn)練中應(yīng)及時矯正病語?說話的壞習(xí)慣。練習(xí)是還多按排訓(xùn)練面，使全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會，得到語言訓(xùn)練的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練氛圍

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性和諧健康的發(fā)展，要使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的自我，通過創(chuàng)設(shè)特別的情景給學(xué)生自主活動，自由創(chuàng)新的條件。學(xué)生找到自己需要表達(dá)的內(nèi)容，然后有了一種強(qiáng)烈的要說出來的欲望，就能從分放松自己，從分投入到教師設(shè)置的情境之中，他們很快就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受，情調(diào)說出來。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽?主動聽?積極說?大膽說，同時教師要以鼓勵的目光?信任的微笑?贊許的語言激勵學(xué)生進(jìn)取。切不可諷刺，指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生怕說?厭說的心理。其次要引導(dǎo)學(xué)生聽說評議相結(jié)合，要求學(xué)生既要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，又要善于思考，分析聽到的內(nèi)容，評價他人的發(fā)言。再次教師要"扶""放"結(jié)合，學(xué)生說得不當(dāng)或說不下去時教師要給予啟發(fā)?點(diǎn)撥引導(dǎo)。能放則大膽的放，既能讓全體學(xué)生動口，課堂氣氛也活躍。

3.采用多樣訓(xùn)練形式和注重學(xué)生的插嘴

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一、關(guān)注日常生活,創(chuàng)設(shè)交際情境

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.在校內(nèi)開展模擬社會活動。組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動會受到時間、空間的限制。因此,教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間,組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動,使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游,向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物;模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員,向“顧客”推介商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動,必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助,也為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行實(shí)際的交際活動打下基礎(chǔ)。

2.在大自然中發(fā)展語言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件,把課堂移到大自然,田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等,在輕松愉快的活動中發(fā)展語言運(yùn)用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進(jìn)行教育,拓展學(xué)生的活動空間。

如教學(xué)第二冊教材《春天來啦》一課,教師就可讓學(xué)生置身于大自然,呼吸大自然的空氣,觸摸大自然的花草樹木,去尋找春天大自然的特點(diǎn),去感受春天大自然的美麗,去互相暢談自己的感覺。把學(xué)生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察,被一些新鮮有趣的現(xiàn)象所吸引,大腦處于興奮狀態(tài),創(chuàng)新思維就異?；钴S。既拓展學(xué)生的活動空間,又提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

二、巧妙布置作業(yè),創(chuàng)設(shè)交際情境

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生口語 情感 情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0065-01

新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，”同時明確指出口語交際能力是學(xué)生素養(yǎng)的一部分，因此培養(yǎng)良好的口語交際能力，就能為將來學(xué)生語文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。交際決不能離開說話，這是與他人交流的思想、表達(dá)情感的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。但由于低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎么指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生有話可說、有話想說、有話樂說，真正做到“能說會道”呢？在教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，盡可能縮短學(xué)生與話題的距離，交際情境生活就是我所采用的一條重要的教學(xué)策略。

一、讓話題貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時，學(xué)生就會缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)與感受，便會覺得無話可說。這時，教師就要根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一件事或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接介入生活，以真實(shí)為對象，以真實(shí)為內(nèi)容，展開真實(shí)的交際生活。在小學(xué)口語交際教學(xué)中，　例如：對　“這樣做不好”？我利用兩幅插圖：一插圖畫的是幾個小男孩在草坪上踢球，一個戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費(fèi)了自來水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹，親自感受了這樣的生活?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，他們沒覺得浪費(fèi)自來水是一件多大的事，在草坪上踢球，對他們來說也是一件微不足道的事情，以這樣的生活事例來進(jìn)行交際活動，這部分同學(xué)也就無從說起。在教學(xué)時，我不拘泥于插圖，利用他們身邊發(fā)生的的同類事例代替了圖中發(fā)生的事。如：本校的某些學(xué)生折斷了學(xué)校的花草樹木；有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭，而浪費(fèi)了自來水。對那些在周邊有草坪的事例來代替圖中的內(nèi)容，在課前我還經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地看看，這樣的交際情境變得貼近學(xué)生的生活，交際任務(wù)有“實(shí)際意義”，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

二、注重創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話想說

低年級學(xué)生對故事、游戲、動物等充滿濃濃的興趣。在口語教學(xué)中，　我常利用小故事導(dǎo)入課文，以故事創(chuàng)設(shè)情境。比如：“森林王國一年一次的森林大會又要開始了，這次主題是——《比尾巴》（板書），請小朋友們做裁判。好，小動物們一個個出場了?！蔽抑饌€出示小動物的圖片，讓學(xué)生評評“誰的尾巴長？”誰的尾巴短？”等，并說說理由。故事本身吸引人，又有精美的圖片，學(xué)生的注意力一下子就集中了，他們已經(jīng)進(jìn)入了裁判的角色，因此發(fā)言非?；钴S，而且也相當(dāng)精彩。這里，我就是通過情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生內(nèi)心的想法，使學(xué)生不吐不快，使學(xué)生有了說話的欲望。

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的前提。

三、激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有話樂說

課標(biāo)中指出：語文教學(xué)活動應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。這里所講的對話要求參與對話的雙方或多方，彼此走進(jìn)對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈觸碰心靈。小學(xué)生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊校麄儾拍軙乘?。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，教師倘若形容冷漠，言語平淡，基于居高臨下，怎能在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾？所以，教師又顯示一個滿懷激情的人，他用一句話，一個神情就可以觸動學(xué)生內(nèi)心的“情弦”，激起學(xué)生　“不吐不快“的沖動。在上小學(xué)拼圖課時，我一開始就問：”孩子們，你們知道我是誰嗎？“學(xué)生齊聲說：“您是黃老師?！安?！我是魔術(shù)師。我會變魔術(shù)！”我一臉神秘地說。學(xué)生交換眼色，感到很詫異。于是我一邊拿出紙片拼成的一只小胖豬，一邊念叨：“變！變！變！我會變！呼嚕嚕，胖乎乎的小豬在對你笑呢！”學(xué)生睜大好奇的眼睛，躍躍欲試。我連忙說：“小朋友，我們大家都是魔術(shù)師，你變出什么了呢？”一席生動有趣的話，一下子地激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。他們迫不及待的的拿出準(zhǔn)備好的拼圖，玩起了變魔術(shù)的游戲，話匣子也隨之打開了?！白?！變！變！我會變！兔寶寶不見啦，著急的兔媽媽正到處找她呢！”“變！變！變！我會變！小烏龜向你爬過來啦！”同學(xué)們搶著要把自己的動物拼圖和在一起變成了一個小故事表演給大家看，真正到了“情動辭發(fā)”的地步。

篇6

關(guān)鍵詞：口語；小學(xué)；語文；興趣；情境

新課標(biāo)在口語交際這個環(huán)節(jié)提出的要求如下：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來越多，也就要求高效率地收集信息。而有些學(xué)生口語表達(dá)能力較差，為了適應(yīng)社會，口語訓(xùn)練勢在必行。我們中學(xué)語文教師應(yīng)怎樣在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望

社會的進(jìn)步要求教育進(jìn)一步發(fā)展，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主流。作為教育工作者，我們要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任。要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要從小學(xué)低年級開始，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就進(jìn)行。但是小學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)往往是根據(jù)自己喜好進(jìn)行。如果他們對于教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就不會集中精神聽課，從而降低教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自己熟悉的情景中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到熟悉親切，從而產(chǎn)生興趣，積極地投入到口語交際訓(xùn)練中。

二、師生共演，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文教材中，所設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容和情景，有的是學(xué)生并沒有經(jīng)歷過的，因此，對其內(nèi)涵并不是很透徹地理解。為了增加口語交際的真實(shí)性，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作表演，教師也可以參與其中，在教師和學(xué)生的表演中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高。記得教學(xué)《教師來我家》時，我采取了師生共演的方式。為了給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)感覺，我特意找了一些桌子和椅子，茶杯、茶壺等道具，營造了一個臨時的“家”的環(huán)境。然后再精心設(shè)置故事的情節(jié)和發(fā)展。最后挑選學(xué)生和我一起排演。這樣，學(xué)生在熟悉和親切的感覺中，不知不覺就放松了心情，想說的話多了，說的內(nèi)容也多了，情緒十分到位，積極性很高。這樣的教學(xué)效果比反復(fù)說教效果要好得多。

三、口語交際中的隨機(jī)訓(xùn)練

學(xué)生的課余活動是隨意的，雖有話題，但很少會有統(tǒng)一的主題，為了讓學(xué)生的說話具有更高的目的性、主題性，教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的課余生活?；顒又?，可以進(jìn)行口語訓(xùn)練，而活動之后的口語交際更加精彩。盡管活動結(jié)束了，但學(xué)生還沉浸在興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學(xué)生都想找個對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，說說自己在活動中的表現(xiàn)及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，學(xué)生用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)學(xué)生說，如游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？在組織學(xué)生進(jìn)行了拔河比賽后，就馬上開設(shè)一節(jié)說話課，說說學(xué)生在拔河時是怎么樣做的？心情怎么樣？結(jié)束后的心情是怎么樣的？學(xué)生盡情地說，不斷有人插嘴補(bǔ)充?；顒雍髮W(xué)生最樂于說的。教師還可以利用本地資源來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。以前，到我校的道路都是黃泥路，一到下雨天，泥濘不堪；晴天則是灰塵滿天，現(xiàn)如今修了筆直平整的大馬路，我讓學(xué)生對于前后的變化來進(jìn)行說話，也達(dá)到了意想不到的效果。

四、利用課文補(bǔ)白，拓展學(xué)生口語交際的空間

我們的教材中有的課文有一些留白，這些可以在教學(xué)中利用起來。教師可以利用這些留白讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。通過角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行補(bǔ)白，從而在一種和諧融洽的氣氛中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

如一年級下冊的《這兒真好》，寫到了很多小動物喜歡“這兒”，都到“這兒”生活，可是結(jié)尾沒有寫小動物們在“這兒”怎樣生活，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就提出了這樣一個問題：“小鳥來了，小鹿來了，小猴也到了，它們在這兒生活該是多么熱鬧，多么快樂??！你們能想象一下它們在這兒的生活嗎？”把課文結(jié)尾的留白拋給了學(xué)生。學(xué)生的思維、想象頓時活躍起來，你說我聽，我說你聽，甚至紅起小臉激烈地爭論。于是，達(dá)到了口語交際的目的。這樣的例子還有很多，充分想象，續(xù)編故事。有些課文的結(jié)尾雖盡而意猶未了，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，充分想象。

小學(xué)中高年級的一些課文已經(jīng)具備一些思想性和文學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生思考。因此，我們在教學(xué)中有針對性地開展一些課堂“隨閱小作”。如教完《窮人》后，可以讓學(xué)生說話：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？他們以后的生活會變得怎么樣？這不但讓學(xué)生增加了對課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生會交際

在教學(xué)中口語交際訓(xùn)練必須經(jīng)?；?，要形式多變，針對小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，采用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，調(diào)動他們的積極性。比如在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，分角色讀。還可以讓學(xué)生讀生字、詞語、段落，有時讓學(xué)生復(fù)述課文、有時讓學(xué)生結(jié)成小組討論，有時教師可以提出問題讓學(xué)生辯論等，在設(shè)計(jì)時首先要根據(jù)口語訓(xùn)練的內(nèi)容和目的來。其次選取的形式要搭配得當(dāng)，動靜結(jié)合，講究實(shí)效，使每個學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會。同時要改變過去“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)模式，要以說促想，以說促讀，以說促聽，以說帶寫，真正把口語交際擺在語文教學(xué)中的重要位置。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力和水平；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了：“語文教學(xué)要使學(xué)生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！毕旅婀P者就談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，這里的創(chuàng)設(shè)交際情境并不是完全等同于實(shí)際生活，也不是對學(xué)生日常生活的簡單復(fù)制，而是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知水平的，能夠促進(jìn)他們表達(dá)能力提高的交際情境。否則不但不能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的口語交際水平有幫助，反而會浪費(fèi)語文課堂教學(xué)時間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創(chuàng)設(shè)交際情境時，教師主要考慮的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是單純地讓學(xué)生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學(xué)活動上，如通過這一具體案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與他人打電話時遇到的問題，并讓他們總結(jié)歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時間不應(yīng)該打電話……另外，我們還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，打電話的內(nèi)容不在于說了多少話，而是有沒有表達(dá)清楚打電話的目的。讓學(xué)生從交際活動中學(xué)到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

（一）結(jié)合識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

識字是語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識之一，且識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。不少教師認(rèn)為識字教學(xué)是規(guī)范的、固定的，基本上是教師一個人講解，但筆者認(rèn)為在識字教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如在向?qū)W生教授生字時，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在認(rèn)字的過程中也進(jìn)行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解。二是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。俗話說三人行必有我?guī)?，學(xué)生可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問題。學(xué)生在這種生生互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)生年齡小，好玩愛動是他們的特點(diǎn)，因此上課時的集中注意力的時間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學(xué)生對某個故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，這樣就能引起學(xué)生的想象，教師再為學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓他們自由表達(dá)自己的想法，這對于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高也是非常有效的。

三、教會學(xué)生傾聽

在開展小學(xué)語文口語交際活動時，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)他們善于傾聽的習(xí)慣，在其他同學(xué)發(fā)言時要認(rèn)真聆聽，不打斷他人的發(fā)言，當(dāng)同學(xué)回答不正確或不完整的時候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學(xué)會尊重同學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣，我們教師要在口語訓(xùn)練中時時注意對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，筆者在教學(xué)口語交際“學(xué)會邀請”時，讓一位平時不善于與同學(xué)交往的學(xué)生上臺表演，這位同學(xué)因?yàn)槿狈ψ孕徘夷懽雍苄?，在表演的時候說話的聲音很小，剛開了個頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時候其他的同學(xué)表現(xiàn)出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學(xué)甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學(xué)沒準(zhǔn)備好，我們應(yīng)該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準(zhǔn)備一下，一會再上臺表演?！贝@位同學(xué)回到座位后，我又對學(xué)生說：“我們要學(xué)會尊重別人，當(dāng)別人講話時我們要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會幫助別人，在別人有困難時要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人。”有的學(xué)生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學(xué)生上臺表演，這次他完整地表達(dá)了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進(jìn)步，我及時對他進(jìn)行了表揚(yáng)。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學(xué)生也敢于大膽表達(dá)，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。

四、建立科學(xué)有效的評價機(jī)制

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度?？谡Z交際具有極強(qiáng)的即時性和情景特點(diǎn)，適合用成長記錄袋的方式進(jìn)行評價，教師應(yīng)主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。同時，學(xué)生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，必要時還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與評價活動，建立和完善科學(xué)有效的口語交際評價體系。總之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)時一個長期、循環(huán)漸進(jìn)的過程，通過對學(xué)生口語交際能力的測評，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的目的。

口語能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應(yīng)高度重視，應(yīng)該根據(jù)《大綱》要求抓好小學(xué)生說話訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教才內(nèi)容，采取不同的訓(xùn)練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，以培養(yǎng)和造就適應(yīng)新世紀(jì)的實(shí)用人才。

參看文獻(xiàn)：

1.張秀芳.創(chuàng)設(shè)語境 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2005（10）.

篇8

增加知識積累，讓學(xué)生能說

教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到：很多學(xué)生害怕與人說話，他們擔(dān)心說錯，或者擔(dān)心說不來，以至于害怕上口語交際課；也有些學(xué)生想說，可前言不搭后語，他人需要不斷連詞成句才能聽明白。筆者通過深入了解發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生多數(shù)都不喜歡讀課外書，讀的課外書都很少。常言說得好，讀書百遍，其義自見。學(xué)生們要做到口語交際“口若懸河，出口成章”的本領(lǐng)，必須進(jìn)行大量的閱讀，儲存豐富的知識。對此，作為小學(xué)語文教師，筆者認(rèn)為必須做好以下工作：一是著力課堂教學(xué)，狠抓學(xué)生朗讀、背誦訓(xùn)練；讓學(xué)生潛移默化地感受說話的一些基本技巧。二是引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各種課外書，不斷增加知識積累。這樣，讓學(xué)生說話時有材可選，有詞可用，說得精彩。

創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生想說

學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，筆者積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境實(shí)踐中打開話匣子，侃侃而談。

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 通過實(shí)物展現(xiàn)，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生觸景生情，展開想象的翅膀，讓他們海闊天空，任意馳騁，想說什么，就說什么。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，因此，筆者常常采用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)交際情境，直觀形象，易吸引小學(xué)生的注意力。

根據(jù)主題進(jìn)行現(xiàn)場表演 在課堂上，教師可以確定一個主題，讓學(xué)生現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)情境，加以想象，進(jìn)行口語表達(dá)交流。

交流形式多樣，讓學(xué)生愛說

口語交際能力的訓(xùn)練不僅僅局限于課堂上，而應(yīng)貫穿于小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，時時都可練，處處都能練。

玩中練 讓學(xué)生說自己喜歡的游戲，先讓學(xué)生做游戲，再說游戲過程。愛玩是少年兒童的天性。讓學(xué)生在“玩”的情境中自覺進(jìn)行了口語訓(xùn)練。

畫中練 例如：在上完《未來的橋》后，讓學(xué)生畫一畫自己心目中未來橋的樣子，說一說自己的設(shè)計(jì)以及“為什么這么設(shè)計(jì)”。這樣，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的想象力。

看中練 多媒體提供的情境生動形象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，容易激發(fā)學(xué)生說的興趣，激發(fā)表達(dá)自己的感受。

演中練 讓學(xué)生們在自主合作的交流活動中自然而然地表演故事，從而達(dá)到口語交際的目的。讓學(xué)生自主確定主題，自主組成表演小組，自主確定對話，自主進(jìn)行排練，并在下一節(jié)課的課前時間進(jìn)行表演。

及時鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生敢說

不敢說，就不可能說得好；只有敢說了，才有可能逐步會說、說得好。教師經(jīng)常能碰到這種情況：學(xué)生在日常生活中，自己的小朋友圈里，說話十分自如，滔滔不絕；但是，他們一旦走到正式場合，就非常害羞，甚至渾身發(fā)抖，總是擔(dān)心說錯話或者說得不好而被別人笑話，總是不愛發(fā)言，更不愛主動交往。因此，口語交際教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們說話的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。我們可以把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的突破口。

首先，幫助學(xué)生越過敢于說話的“心理坎”。教師要以誠摯的話語鼓勵他們，正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和肯定。教師評價學(xué)生，要因人而異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同水平的學(xué)生。評價時，要盡量多表揚(yáng)少批評；要善于挖掘?qū)W生在口語交際中的優(yōu)點(diǎn)，給予及時地鼓勵和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們獲得了教師的不斷肯定和鼓勵后，就會逐漸消除他們在交際時的羞怯，增強(qiáng)他們的信心，讓他們有勇氣在老師和其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己。

同時，還可以因勢利導(dǎo)，采用靈活多樣的激勵評價方式，比如語言激勵、手勢激獎、物品獎勵、互動評價、摘“交際星”等。對學(xué)生交際進(jìn)行恰到好處地評價，是他們說話的興奮劑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動進(jìn)行交際，不斷提高交際能力。當(dāng)然，在口語交際的教學(xué)中，教師還可以與學(xué)生、家長共同參與評價，以多樣化的評價方式，對學(xué)生在口語交際中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價。其中，既可以是教師、家長對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以是學(xué)生之間相互評價。

結(jié)束語

篇9

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！?教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。

1. 關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容向同學(xué)們作自我介紹，孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2. 設(shè)計(jì)主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。

在春暖花開的季節(jié)里，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)タ创禾臁？吹酱禾旖馉N燦的迎春花，粉紅的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽等景象。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。看過春景后，請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3. 巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《三袋麥子》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

二、 活用教材，培養(yǎng)口語交際能力

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中語言元素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。

1. 看一看，演一演，說一說。我們可以充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，這是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng)新，最后可以請幾位學(xué)生上臺表演一下，在表演的過程中培養(yǎng)他們的口語交際能力。

2. 想一想，議一議，說一說。在口語交際課中進(jìn)行聽說訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的記憶能力、敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。

三、 激勵評價，增強(qiáng)學(xué)生交際能力

1.教師善用激勵性評價語言?？谡Z交際能力一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動機(jī)，了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。因此，在口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用贊賞、激勵的評價語言多表揚(yáng)、多鼓勵，以此來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。讓每個學(xué)生都敢說、想說、會說，讓學(xué)生享受獲得成功的滋味。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主性評價能力。培養(yǎng)評價能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己，對他人在口語交際過程中的語言、情感態(tài)度進(jìn)行評價。要調(diào)動學(xué)生之間相互評價的積極性,培養(yǎng)學(xué)生傾聽欣賞、合作、交流的能力。

四、 課外延伸，體驗(yàn)鞏固交際能力

1. 班會課：利用班會課適時給學(xué)生講生動有趣的故事，中午時分觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時學(xué)生樂意把自己最感興趣的故事情節(jié)講出來。

2. 利用影視：要盡力拓寬小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語的環(huán)境。比如，多聽廣播、收看電視、多聽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。

3. 利用各種活動：要盡力開辟、創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進(jìn)行口語交際實(shí)踐的機(jī)會。比如，請小學(xué)生主持有關(guān)的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當(dāng)小導(dǎo)游員等。總之，凡是能夠讓小學(xué)生“說話”的機(jī)會，教師、家長決不要包辦代替。

篇10

一、營造和諧的交際氛圍

關(guān)注小學(xué)生、尊重每一位小學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與老師口語交流的前提。在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何關(guān)注小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與老師的和諧對話，消除小學(xué)生的害怕心理呢？筆者認(rèn)為：教師首先應(yīng)鼓勵小學(xué)生大膽說話，要把自己當(dāng)作小學(xué)生的朋友，態(tài)度要和藹可親，說話要熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，教師可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地對學(xué)生說：“同學(xué)們，跟大家在一起，我心里很高興！你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”夯實(shí)了良好的基礎(chǔ)。

二、利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生口語交際能力

1．在拼音、字詞中打基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的兒童愛說話，但說話過程中，語病較多，意思表達(dá)不清楚，因此從入學(xué)的第一天起，就要注重學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。從拼音識字到組詞造句，不斷的豐富學(xué)生的詞匯，養(yǎng)成說完整話的好習(xí)慣。為學(xué)生口語交際能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．在閱讀教學(xué)中提高。語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的依據(jù)，口語交際能力的提高，需要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要盡量把時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生借助讀、借助說，把課文語言化成自己的語言。在閱讀中，文章的題目是文章的窗口，很多文章看明白了題目也就明白了文章的方向和主要內(nèi)容。讓學(xué)生說說看到了題目后，自己想知道什么？這樣不僅使學(xué)生明白了題目的重要性，而且學(xué)生漸漸地明白了什么樣的題目應(yīng)該有什么樣的內(nèi)容，更重要的是鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的。如：朗讀與回答、續(xù)編故事、表演與討論等。不同的學(xué)習(xí)方式會從不同的方面提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，文中的插圖，或看圖學(xué)文中的圖畫，要讓學(xué)生一部分、一部分地觀察之后連起來說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的組話能力。課堂回答也是常用的訓(xùn)練方式，教師要求學(xué)生想全面、答完整。學(xué)完課文以后，有些段落可以讓學(xué)生復(fù)述或發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性仿說、續(xù)編，以加深對課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的口語交際能力。另外，朗讀和背誦也可以豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語感，把課文語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，形成準(zhǔn)確、完整的說話習(xí)慣。

三、積極開展活動，創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境

1．讓學(xué)生在“玩”中說。學(xué)生的自我表達(dá)只有在自由自在、無拘無束的空間里才能得到更好的發(fā)揮。如：在教《孝敬父母》這一活動課時，讓學(xué)生5人一組，將班里的學(xué)生分成若干組，每一個組像一個小家庭一樣，進(jìn)入最佳氛圍。學(xué)生們相互關(guān)心，出現(xiàn)了許多有趣的場面。這時引導(dǎo)學(xué)生相互討論，選擇觀察的對象，攝取說的素材。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生自我表現(xiàn)的最佳“土壤”。

2．讓學(xué)生在“做”中說。凡是學(xué)生自己經(jīng)歷的或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。又如在教《孝敬父母》這一課中，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備小拖鞋、小茶杯，相互扮演家庭中的角色。如爸爸、媽媽、姐姐、弟弟等，相互模仿。爸爸、媽媽工作下班以后累了，給媽媽倒上一杯茶，給爸爸送上一雙拖鞋等生活細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交際的過程，邊做邊說，形成準(zhǔn)確完整的語言。

3．讓學(xué)生在“想”中說。如在執(zhí)教《美麗的彩虹》一課時，借助課文中的兩個問題：（1）彩虹像什么？（2）你想用它來干什么？學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下展開了想象的翅膀，說出了自己的想法。有的說彩虹像秋千，我想在它的兩端系上繩子用來蕩秋千。有的說它住在天上，那它一定每天和太空人在一起玩，多快活。有的說彩虹像一塊大花布，我想扯下一塊做一條美麗的花裙子呢，等等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且在此基礎(chǔ)上還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

四、構(gòu)建口語交際模式

為了提高學(xué)生的聽說能力，小學(xué)語文課提供了許多很好的口語交際訓(xùn)練的素材和形式。因此，可以充分利用課文優(yōu)勢。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探究，我總結(jié)出了訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一些方法：一是朗讀時模仿著說。訓(xùn)練任何一種語言能力都離不開讀，特別是有“對話”內(nèi)容的課，可讓學(xué)生自選角色去讀，讀中感悟真情，通過模仿表演，反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語表達(dá)能力。二是討論時互相說。上課時通過對課文的感知，學(xué)生有了第一印象，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解疑問難、小組討論、交流匯報(bào)。讓學(xué)生暢談對課文的理解，可以讓學(xué)生增加自己的想象，加入自己的觀點(diǎn)。三是總結(jié)時點(diǎn)評說。課文朗讀、習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)小結(jié)評說，要讓學(xué)生自己分析梳理，歸納總結(jié)。以提高學(xué)生口語表達(dá)的具體性、嚴(yán)密性，提高表達(dá)的水平。要讓學(xué)生盡情地傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的信息溝通和啟迪。