導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維的常見方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術小學生數(shù)學思維

引言

創(chuàng)新人才應從小培養(yǎng)，以多媒體與網(wǎng)絡通信技術為標志的現(xiàn)代教育技術為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新載體，將其應用到小學數(shù)學教學活動中不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還可在有限教學時間內增加課堂容量，為學生創(chuàng)設自主個性化課堂，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力

1.利用多媒體技術，創(chuàng)設思維情景

數(shù)學學科具有較強的邏輯性，多媒體技術能夠清楚直觀的模擬思維、再現(xiàn)思維，有效的促進學生多向思維、發(fā)散思維發(fā)展。例如，在學習“圓的面積”時，可通過大屏幕向學生展示圓形周長曲線如何“由曲變直”成為長方形的“長”，圓形的直徑又是如何成為長方形的“寬”，從而使學生充分理解圓的面積公式，在觀察的過程中開啟了心智，這時教師趁熱打鐵，啟發(fā)學生思考是否可將圓變成其它圖形推導面積公式，學生在教師的啟迪下，創(chuàng)造性的將圓轉變?yōu)樘菪巍⑷切?、四邊形等進行面積推導。多媒體課件具有較強的靈活性，學生在此思維情景內，個人思維也逐漸變得多級、多元，培養(yǎng)了學生“不唯上不唯書”的創(chuàng)新精神[1]。

2.通過變式訓練，提高思維靈活性

創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要采用靈活方式，在數(shù)學教學中教師可通過變式訓練，有目的的提高學生思維靈活性。變式訓練的方法眾多，其中一題多變便是數(shù)學訓練中的常見方式。例如，在學習“組合圖形”時，教師首先在大屏幕上為學生展示一個不規(guī)則的圖形，問學生：該圖形的面積如何求呢？學生紛紛在電腦上畫，一名學生在圖形中間加了一條線，將其變成梯形與長方形；另一名學生在圖形中間位置豎直畫了一條線，將其變成梯形與正方形，教師將兩名學生的做法在大屏幕中為全班同學進行演示，學生們很快便將兩種算法的算式與結果求了出來。后來，在教師的啟發(fā)下，學生們展開思維，將缺口處的圖形補充完整，使整個不規(guī)則圖形變成一個長方形，這時再減去補充的三角形的面積，便可算出該圖形的實際面積。面對相同的問題，學生們在已經(jīng)解答過的基礎上不斷思考，在教師的引導下迅速做出調整，這樣的變式訓練不但加深了學生對知識的理解，還可做到“舉一反三”鍛煉和培養(yǎng)了思維的靈活性。

3.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學數(shù)學教學應激發(fā)學生的好奇心與求知欲望，借助多媒體技術設置問題情境可使學生在意境中自己發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生的質疑能力與創(chuàng)新思維。例如，在學習“圓的認識”時，教師可借助多媒體技術為學生展示以下畫面：小兔、小狗與小豬在賽車，小兔的車輪是圓形的，小狗的車輪是橢圓形的，小豬的車輪是方形的，小兔讓兩個伙伴先騎一段自己再前進，比賽開始后小狗與小豬被顛得一上一下，一臉痛苦的表情，學生們被逗得哈哈大笑，最后小兔不但超過了這兩個小伙伴，還吹著口哨一臉輕松的到達終點。學生在笑過之后充滿疑惑，開始迸發(fā)思維的火花，思考小狗和小豬輸?shù)舯荣惖脑?，緊緊圍繞這一問題開始展開討論，在教師的引導與啟發(fā)下，學生得出：在同一個圓中，所有半徑長度均相等，將車輪做出圓形可在滾動過程中保持軸心到地面的距離始終不變，因此車子在行駛時自然保持平穩(wěn)，隨著問題被創(chuàng)造性的解決，圓的相關知識也滲透到了學生腦海之中，使學生掌握了相關知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

4.利用電教工具，提高思維能力

數(shù)學具有顯著的抽象性、邏輯性，通過電教工具將大量教學材料直觀的展示給學生，能夠使事物發(fā)展過程形象的展示出來，使教學中的抽象、空間概念、法則等變得更加具體易懂。例如，在學習“比較大小”時，教師給出題目“已知黃花6朵，紅花9朵，問紅花比黃花多幾朵？”在解答該問題時教師可利用電教工具，通過復合片，首先按照已知條件將紅花、黃花的數(shù)量均展示出來，然后覆蓋活動片，將紅花與黃花分別覆蓋6朵，引導學生觀察大屏幕，使學生認識到一部分是兩種花同樣多，另一部分為紅花比黃花多出的數(shù)量，啟發(fā)學生積極思考，得出減法算式，即9－6＝3（朵）。通過電教工具的直觀演示，將抽象的數(shù)學知識直觀的展示出來，不但有助于學生感性認識，又強化了形象思維，提高了學生的思維能力。

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一、以綱為綱教學，有限度地擴展知識面

教學中教師總會補充一些數(shù)學公式或特殊的解題方法，特別是在數(shù)學復習時，高考大綱明確限制這種行為。如，異面直線間的距離，異面直線上兩點間距離公式；采用遞推關系求數(shù)列的通項公式等，經(jīng)常被老師作為補充內容傳授給學生，加重了學生的學業(yè)負擔。例如：在等差數(shù)列{a■}中，若S■=30，S■=100，求S■。這是一道高考題，教師通常會給學生補充一條性質，那就是在等差數(shù)列中，由相鄰的或連續(xù)的、相等的項的和構成的數(shù)列也是等差數(shù)列。一般來說，我們不提倡這樣做。實際上，只要用解等差數(shù)列的常見方法，即尋找公差與首項就能解決問題，即：48=x（1-y），60=x（1-y■），解這個方程組得：y=1/4，x=64，所以：S■=x（1-y■）=64[1-（1/4）3]=63。在實際教學中，像這樣補充公式的情況很多。如，在解析幾何“直線”中的“對稱問題”，很多教師就會給學生補充一個公式：點P（x■，y■）關于直線Ax+By+C=0的對稱點的坐標公式，教師會要求學生記住一個點關于直線x±y+b=0的坐標公式。其實，曲線對稱問題，我們可以歸結為點的對稱問題，而點的對稱可以轉化為先求出垂線方程，再求垂足，然后求對稱點的坐標，那么一個點關于x軸、y軸的對稱點的坐標很容易得出，根本不需要補充什么公式。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！备咧猩乃季S比較活躍，對創(chuàng)新已有所認識，教師要轉變教學思想，開拓新的教學方式，引導學生運用發(fā)散思維去解決數(shù)學問題。進而得出正確的結論，而不是一錘定音給出教師的結論。在例題或習題的教學中，教師還要有意識地給學生創(chuàng)設新異的情境，鼓勵學生不依常規(guī)，不受教材或教師傳授內容的束縛，善于從新的角度去探索，追求新穎、奇特的解法，從而為培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維注入新的活力。例如：在教學橢圓及其標準方程時，學生對課本中介紹的標準比、程序化的方法很不滿足，他們自行設計，采用令、依題意得、故可得、即或、兩邊平方后得。整個教學情景中，教師只給出問題不給結論讓學生自己去觀察、探究動手實踐等，起到了觸類旁通，減負增效的作用，真正落實了素質教育。所以，面對教改新形勢，教師應及時轉變教學方式，更新教學觀念，努力探索正確的教學方法，努力創(chuàng)造能讓學生主動學習的時機，充分調動學生積極參與到教學活動中。通過創(chuàng)設情境教學，讓學生在掌握知識的同時還獲得了較為深刻的理解，還提高了學生的自主探究能力。

三、給學生減輕負擔，教師要給自己增負

隨著時代的進步，教學方法總是在不斷創(chuàng)新。這就需要教師不斷學習先進的教學理念，吸取先進的教學思想和手段，提高自身的素質和教學能力，為高效率的課堂教學創(chuàng)造條件。要提高課堂效率，還要在備課上狠下工夫。備課，是上好課的前提條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索?！安淮驘o準備之仗”，準備充分對一堂課的教學思路，教學的邏輯性與教學目標的實現(xiàn)，都起到了積極的作用，是高效課堂的充分保證。所以，教師應該用幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。例如：在教學“橢圓的標準方程”時，這樣創(chuàng)設情境：天文學家推斷76年以后它還會再次光臨地球上空，那么他們的依據(jù)是什么呢？以講故事的方式，娓娓道來，如此親切的話語既拉近師生的距離，產(chǎn)生了情感上的共鳴，又激發(fā)了學生探究的欲望，明確了探究、學習“橢圓標準方程”的必要性，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的主觀能動性，達到了預設的目標，很自然地引導學生進入自主探索階段。又如：白居易的“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！币辉姡从车氖窃鯓拥臄?shù)學現(xiàn)象？這一問題讓學生聯(lián)想到數(shù)學中的一個概念，那就是“周期”。這樣的問題就要求教師在備課中認真預設，精心準備。

四、重視通性通法教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

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關鍵詞：中學美術；教學現(xiàn)狀；對策和措施

0 前言

隨著教育改革的不斷推進和素質教育理念的提出，教學的側重點逐漸由理論知識轉變?yōu)槿娴乃刭|教育，由原來傳統(tǒng)的教育轉變成適合時展的新型教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展與進程提供良好的基礎。中學美術不同于其他學科，僅僅通過講述理論不能使得學生完全接受。因此，要通過開設各種研究性活動進行鞏固和練習，當代教學不斷地注重學生的動手和創(chuàng)新思維能力，應該將學生的整體素質作為考核的主要項目。當前經(jīng)濟和科學技術飛速發(fā)展，學校的教學要想適應社會發(fā)展的潮流，就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新型教學。隨著教育事業(yè)的不斷改革，新時展需要全面發(fā)展的人才，這就要求學校改變教學策略，尤其是美術教學，要緊跟時展的潮流，隨著時代的發(fā)展而進步。

1 中學美術教學的現(xiàn)狀

（1）中學教學對美術學科重視不夠，導致學生學習美術的積極性不夠。

有些中學學校對美術學科重視不夠，認為美術是不放入重點考核的負科，無須投入大量的心血去闡述和講解，在上課時熱情不高，學生對美術學習也缺乏端正的學習態(tài)度，很難提高美術教學的效率和水平。某些學校過分重視文化課，對美術音樂等學科投入力度明顯不高，造成了正負學科不平衡的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學生全面發(fā)展，同時也違背了素質教育的理念。同時，一些學校對于美術老師沒有充分選拔，更多的美術老師只是注重理論講述，而沒有真才實學，對于美術專業(yè)知識欠缺，不利于美術學科的良好和長遠發(fā)展。因此，學校為了促進學科之間的平衡，必須統(tǒng)籌全局，重視各個學科之間的協(xié)調，從而有利于學生全面發(fā)展。

（2）當前美術教學內容過于單調，不能調動學生的學習興趣。

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展和生活水平的提高，人們的審美標準和生活追求都有所改變。對于美術學科，在科技落后的社會更加不受重視，甚至認為是浪費時間。而如今，美術教學作為一門高端大氣上檔次的學科被很多人喜愛，但是美術教學模式過于傳統(tǒng)，沒有緊跟時代的步伐，由原來的模仿轉變?yōu)閯?chuàng)造和設計，與當今時代的經(jīng)濟和生活相融合。美術可以應用到很多領域。比如產(chǎn)品包裝和服裝設計，商品廣告等等都和美術有著密切的關系，在各個領域大顯身手。因此，中學美術教學應當充分與社會實踐相結合。例如，教師可以在課前準備一個大家熟悉的物品，鮮花或者食物等等，鼓勵學生為其設計一個包裝圖案，包裝既要新穎獨特，又要與實物息息相關。這樣一來不僅鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，同時也有利于提高學生的美術繪畫能力和水平，更有助于中學美術教學的良好發(fā)展。

（3）中學美術教學過于傳統(tǒng)，沒有與先進的科技設備等結合起來。

科技和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展與進步，無論在學習中還是在工作中，網(wǎng)絡等先進的技術逐漸得到充分的應用。在中學教學中，通過使用多媒體，調動學生的各種感官，通過音樂和文字圖像吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。中學美術也不例外。比如在進行人物描寫學習時，教師可以使用多媒體進行教學，詳細具體并且直觀地展現(xiàn)給學生，使得學生能夠一目了然，更好地吸收和消化。記憶效果也非常明顯。另外，僅僅通過黑板教學會使學生覺得枯燥無味，沒有學習的積極性和濃厚的興趣，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當今科學技術飛速發(fā)展的時代，應當做出一定的調整和轉變。

2 中學美術教學改革的對策和措施

（1）政治課堂多與學生互動，提高學生學習的興趣。

無論是美術教學還是其他學科，在課堂上都要重視與學生的互動，通過開展各種活動情景，鞏固和學習政治課程。一些教師上課一味地專注講課，沒有重視與學生的互動，很難調動學生的積極性。因此，在美術課乃至其他學科中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生分成小組進行討論。比如在教學過程中，老師指定四人一組進行討論，對于老師提出的問題每人都要積極發(fā)言，闡述自己的觀點，然后每組派出代表陳述小組的綜合觀點，這樣既能調動學生的學習興趣，同時也增加了同學之間的合作默契，可謂是一舉兩得。小組討論是情景模式中的最小的模式之一，在討論過程中，可以發(fā)散學生的思維，拓展學生的思考空間，在互動的模式下，爭先恐后地對所提出的問題發(fā)表自己的觀點，對課堂知識也有深入的理解。

（2）充分利用多媒體教學，提高學習的效率和效果。

隨著科技的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡技術的進步，教學手段也不斷進步，多媒體教學逐漸在課堂教學中普遍應用，可以直觀地位學生展現(xiàn)知識結構，同時調動學生學習的積極性。在政治教學中難免會遇到一些稅收問題需要解決，教師可以通過圖表的形式展現(xiàn)給學生，讓學生更直觀地理解和接受。此外，還可以通過音樂、圖像、視頻等多種形式進行教學，不僅活躍課堂氣氛，對于提高學習效率和效果有很大的促進作用。多媒體教學已經(jīng)成為目前教學模式中的常見方式，通過多媒體教學可以給予學生最新的課堂教學內容，同時可以調動學生的學習積極性和興趣，對于老師的教學直觀明了，對于教學效率的提高和學生自身的發(fā)展都起到很好的作用和影響。

（3）學生要積極參與教學，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維和獨立性。

教師的培養(yǎng)是外在的客觀的因素，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要靠學生自身，學生要不斷地約束和鼓勵自己，通過不斷地實踐鍛煉，不斷發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行改正。此外，實際操作是對理論知識的應用和驗證，書本上的知識掌握與否還要通過時間來驗證，將理論知識與實際操作練習起來，不斷地練習才能促進自身的全面發(fā)展與進步。學生自主學習能力的提高，不僅使提高整體素質的良好基礎，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，在以后的學習中不斷追求新知，提高自我，實現(xiàn)自身的價值和社會價值。

3 結束語

加速推進教學改革，改變傳統(tǒng)教學模式，有助于在教學中擺脫學生被動消極的態(tài)度，原來教師一味灌輸課本知識，使得學生感到枯燥無比，不能有效地促進學生的學習和良好習慣的養(yǎng)成。通過設置一些吸引學生注意力的活動項目，組織學生積極參加，逐漸培養(yǎng)他們的主動學習興趣，不再讓老師再三督促。這樣既有利于自身的學習，也有利于老師的自我鞏固，雙方共同進步，共同努力，共同發(fā)展，形成一個良好的學習氛圍，從而有效促進政治教學效率的提高和改善。

參考文獻：

[1] 陸云.淺談新課改下高中美術鑒賞教學的問題及對策[J].新課程學習（學術教育），2009（12）.

[2] 郭繼紅.新課改下的初中美術鑒賞教學探析[J].新課程（教育學術），2010（08）.

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關鍵詞：高中化學 實驗 科學探究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.076

2003年高中化學課程改革在《普通高中化學課程標準（實驗）》指導下全面展開。該標準體現(xiàn)了通過實驗教學把“科學探究”作為課程改革的基本理念，要求學生經(jīng)歷實驗探究全過程，學習探究活動中的方法、技能，促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和解決問題能力的提升，以“實驗”為載體的以“學生”為主體的探究學習教學方式應運而生。

一、“科學探究”與“實驗教學”的內在聯(lián)系

“科學探究”是科學家用于研究自然、提出觀點、獲得證據(jù)、解釋結論時所采用的不同途徑，也指學生用以形成知識、領會科學思維方法、領悟科學研究方法而進行的種種操作活動。

實驗是化學學科的基礎，化學是來源于生活的以實驗為特征的自然科學。實驗過程中各種物質發(fā)生化學變化時的“奇異”現(xiàn)象及化學與實際生活的密切聯(lián)系決定了化學實驗是“探究學習教學”的重要橋梁。學生根據(jù)實驗教材提供的探究內容和活動要求，制定自己的活動計劃，而實驗過程中的生成性資源提供給學生更多的反思交流的機會，可以激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，使學生主動探究化學的奧秘和神奇。

化學實驗既是化學學科的核心內容，又是科學探究的重要內容。化學實驗不僅有利于學生對化學基本概念、基本理論的理解，還有利于學生的科學方法和科學態(tài)度的形成;同時實驗也是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑，實驗活動為學生提供了適合探究的環(huán)境，化學實驗在培養(yǎng)學生的探究能力上，以其獨有的教學情境，有著其他教學方法不能相比的功能，使化學實驗是科學探究學習的載體和有效方式。

二、“科學探究能力”構成要素

“科學探究能力”是進行化學實驗教學的培養(yǎng)目標?！翱茖W探究能力”包括：提問問題、做出假設、制定計劃、收集信息、實驗、分析論證、反思與評價、表達與交流等8個能力要素。但這些要素并不是在任何實驗教學中都需要面面俱到，教師可根據(jù)實驗內容確定所需要重點培養(yǎng)的能力要素。以上8要素具體內涵如下。

提出問題：能從日常生活、化學學習中發(fā)現(xiàn)問題，同時能清晰地表達問題作為要探究的主題。做出假設：猜想已有問題的可能回答并對做出的假設具有分析論證解釋的能力。制定計劃：在教師指導下或經(jīng)過小組討論后，具有初步設計化學實驗的能力，能根據(jù)問題設計簡單可行的方案。收集信息：能如實地記錄實驗事實，有較強的實證意識，并能用常見方法收集恰當證據(jù)。實驗：能進行實驗操作活動，有一定的操作技能，并能在實驗過程中仔細觀察，進行思考。分析論證：對收集的信息進行分析加工，能應用相關的科學知識進行解釋分析，判斷證據(jù)與假設間的關系，歸納出結論。反思與評價：能客觀地評價探究的結論，反思探究學習活動，提出改進的措施。表達與交流：能將探究的結果用書面或口頭的形式比較準確地表達出來，并樂于與他人分享探究成果。

三、高中化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的教學策略

教師作為探究活動的引航者，必須時刻關注整個探究過程，能根據(jù)科學探究能力的不同要素特征來選擇不同的探究教學策略。

（一）提出問題的教學策略

問題質量的好壞對探究的效果起決定作用。創(chuàng)設的問題要適合學生認知深度和思維厚度，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維比較膚淺，教師就要使學生能在原問題上進行縱深思考。教師可以引導學生從“化學實驗”中找問題，教材中的有很多演示實驗、家庭小實驗等，教師可以鼓勵學生保持懷疑態(tài)度。例如，磚是一種建筑材料，其顏色是由其中的鐵的化合物決定的，怎樣檢驗紅磚和青磚中鐵的存在形式？同時教師也可以通過設計問題情境，引發(fā)學生提出問題，例如，學生在學習鐵及其化合物時，教師可選用市場中補鐵的保健品設置問題情境，讓學生檢驗鐵元素是否存在，以及鐵元素的存在形式。

（二）做出假設的教學策略

猜想與假設是制定科學探究活動計劃的依據(jù)。教師一方面應鼓勵學生進行大膽猜想和假設，另一方面還需教給學生探究所需的知識背景，使學生利用已有知識、經(jīng)驗提出問題假設。

（三）制定計劃的教學策略

實驗設計包括探究所用的實驗儀器、藥品、裝置和操作方案等內容。首先教師應依據(jù)學生知識儲備和能力現(xiàn)狀，讓學生明確探究什么，如何探究？其次，要鼓勵學生積極參加實驗設計的過程，鼓勵學生設計多種方案，同時引導學生傾聽別人對自己方案的建議，取長補短，優(yōu)勢互補。

（四）收集信息的教學策略

在實驗探究活動中，常用的收集信息的方式除了觀察，還有測量，信息工具查詢（因特網(wǎng)、教材資料）等，教師這一環(huán)節(jié)要引導學生認真觀察，養(yǎng)成善于收集信息的習慣，提高學生自主學習的能力。

（五）實驗的教學策略

教師要為學生創(chuàng)造進行化學實驗的機會，讓學生經(jīng)歷實驗的全過程，讓他們體會到實驗操作要切實可行，要安全、簡潔，這樣可以幫助學生掌握實驗裝置的常用方法，提升實驗操作水平。

（六）分析論證的教學策略

“分析論證”是“科學探究”的核心，這一活動中學生要有足夠的知識儲備，有足夠的思維能力，需要對實驗事實和實驗收集到的數(shù)據(jù)進行充分處理并得出恰當結論。在這一環(huán)節(jié)中要注重培養(yǎng)學生的積極情感體驗，增強學生的成就感和自我價值感。

（七）反思與評價的教學策略

反思與評價是從可靠性和科學性等角度對實驗探究的過程與結論進行重新審視。教師可以在實驗探究過程中體現(xiàn)學生評價中的主體地位，教師在學生自評中起輔助作用，調動他們自我教育的積極性。

（八）表達與交流的教學策略

學生通過表達與交流可以展示自己在探究過程中的體驗、感受及探究過程中獲得的結論和方法。探究小組成員間及學生與教師間都可以進行交流，教師應尊重學生，使他們勇于表達自己的觀點，同時鼓勵學生相互接納、贊賞彼此的建議。

學生探究能力的培養(yǎng)需要教師積極提高自身水平，充分利用化學實驗教學，指導學生開展科學探究，對探究過程中需要注意的問題，及時教給學生一些技能和方法，幫助他們在探究學習活動中知識、能力得到更快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：電視播音主持 美學訴求 語言美 內容美 形式美

由于電視媒體的高度密集，強烈追求經(jīng)濟效益，如今不僅傳媒行業(yè)競爭慘烈，同時也是受眾挑剔、“難伺候”的時代。從而，作為電視節(jié)目的主要承載環(huán)節(jié)播音主持來說，必定有著不可推脫的責任，其應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。也許有人會有異議，天天說創(chuàng)新，人人知道要創(chuàng)新，關鍵是怎么創(chuàng)新？怎么創(chuàng)新創(chuàng)在刀刃上？怎么創(chuàng)新創(chuàng)到實質上？怎么創(chuàng)到受眾心里去？

對于這一連串問題，我想可以用一個最為普通卻又沉淀著千年歷史、古今中外文化的一個字――美來解決。我們天天掛在嘴邊的“播音主持藝術”，往往忽略了它也是一種藝術形式，有著藝術的本質特征，更是跟美學有著密不可分的關系。在大眾傳播文化這個環(huán)境下，不論老少不論階層不論文化修養(yǎng)，人人都有美的向往和喜愛。那么，當前電視的播音主持創(chuàng)新是否可從這個美學的角度去探究，同時這也是站在了一個集“傳播――節(jié)目――受眾”于一體的大的高度去俯視和把握。當然，我們這里所說的“美”不是單純的美、低俗的美，更不是為了美而美。它是電視節(jié)目中播音主持思維的一種透發(fā)，是播音主持新內容和形式的一種革新，是播音主持語言表達的一種進步和人文化。因此，電視播音主持的創(chuàng)新可以套用美學中的要素來更好地分析和引用。

如上圖，美學與播音主持創(chuàng)新的聯(lián)系，我們可以從以下三個視角來分析和思考。

一、電視節(jié)目中播音主持語言美的創(chuàng)新體現(xiàn)

（一）語言的靈動代替矯揉造作

相信大多數(shù)人不會喜歡主持人哭喪著臉，并且毫無情感地跟你說話，同樣在當下的電視媒體環(huán)境下，情感也是隨著理念的進步而創(chuàng)新，更在表達上有著質的飛躍。例如深圳衛(wèi)視的《飯沒了秀》，整個節(jié)目下來，主持人強子哥哥，從頭到尾的語言表達并沒有因為這是一期兒童節(jié)目而表達得刻板、裝嫩、矯情，而強子就是以一個長者、成人的角度去跟小朋友交流。在一期節(jié)目中強子問一個小朋友：“你們家誰最大？”小女孩回答：“媽媽最大，管我買玩具，管爸爸抽煙。”強子回答：“呦，這媽媽可是夠牛的！”小女孩搶話道：“我媽媽不屬牛！我媽媽長得可好看了！”引得全場爆笑，觀眾在笑聲中看到了孩子的那份童真，同樣會在心里默默覺得強子的主持有新意。

從強子用“牛”在來形容小孩的媽媽，我們就不難看出，他是很自然地用社會和網(wǎng)絡的流行語來表達，盡管孩子可能聽不懂，但是就是在這樣一種未知的語境下，才會有表達上的創(chuàng)新，才會有令編導、主持人和觀眾都意想不到的結果。這才是播音主持創(chuàng)新的一個好的體現(xiàn)，他的語言表達不是天花亂墜更不是刻板裝清純地去跟孩子交流。

（二）聲情并茂，運用副語言來傳達美感

播音主持理論一直強調表達的聲情并茂，要有情感的襯托。同樣英國史學家科林伍德曾說過：“只有傳達情感的藝術才是真正的藝術?！崩瑛P凰衛(wèi)視的《新聞功夫茶》這種報道風土人情、奇聞逸事的軟性新聞節(jié)目，主持人可談笑風生、聲情并茂，只差手舞足蹈。每看一期節(jié)目，都會感覺一直被新鮮感所包圍，那么播音主持的創(chuàng)新其實就在其中。又如湖南衛(wèi)視的《播報多看點》中的“銥我說新聞”，同樣是一檔新聞報道類節(jié)目，但主持的服裝都會選擇比較夸張的時尚范兒，甚至會配上禮帽、毛絨道具增添一種類似娛樂的感覺。但是整個節(jié)目語言表達都是很客觀的語氣，符合新聞類節(jié)目的語言端正、嚴謹又有分寸感和親切感的特征。

還有方瓊主持的《家政女皇》，同樣是教做飯，她帶上俏皮的蝴蝶結，還有肢體語言的表達，例如燙會去摸耳朵、調料的多少會用語言去描繪，從而博得了觀眾的喜愛，一改過去做飯類節(jié)目廚師系大圍裙說著“鹽少許，糖少許”的老態(tài)龍鐘樣。從而看出，情感的運用，再加上副語言的裝點，是現(xiàn)代電視播音主持語言美的一個重要點，也是節(jié)目創(chuàng)新的亮點。

二、電視節(jié)目播音主持內容美的創(chuàng)新體現(xiàn)

（一）人文關懷的強調

一個節(jié)目如果想要讓觀眾聽得進、看得懂、記得住，也就是常說的讓節(jié)目入耳、入腦、入心。5?12汶川大地震在各類節(jié)目的報道，都很好地體現(xiàn)出了主持的一種人文思想。在震災救災慈善晚會上，本來白巖松要采訪一位失去家人的嘉賓，但到了直播的現(xiàn)場，白巖松看嘉賓眼中的淚水體會到嘉賓那種傷痛，便很坦然地告知觀眾“不忍心再去提問，希望他能堅強”。雖然什么問題都沒有，但那種心情那種悲痛的感受都深深戳痛觀眾的內心，可謂“此時無聲勝有聲”。

又例如，我們在新聞報道中會聽到主持人說“為緩解交通壓力，修建地鐵，從哪到哪，全場多少米”，這樣的說法對于觀眾來說還是沒有明確的概念，如果換成“地鐵開通后，比原來的從哪到哪的時間可以減少20到30分鐘”這樣的內容，才會說到百姓心里去了。同樣的例子還有很多，我們會聽到“年經(jīng)濟增長百分之多少、某比率上調下降多少”這樣的數(shù)字詞匯，如果主持人只是照稿宣科的話，相信受眾都很難明白。但如嘗試創(chuàng)新?lián)Q種便于理解的表達方式，才是真正的人文關懷，才能架起傳者和受眾之間的橋梁。

（二）主持中大屏幕、現(xiàn)場連接、視頻對話的運用

隨著電視媒體技術的不斷進步，我們經(jīng)?？吹皆陔娨暪?jié)目中對大屏幕、現(xiàn)場連線以及晚會上轉場的情況。這些無疑都是在通過一定手段使主持的內容更加豐富，介紹的觀點和事件也更全面。就例如《新聞直播間》報道神州九號返回時的新聞，畫面以記者的現(xiàn)場報道為主，白巖松則和嘉賓在直播間時不時地做說明和簡短的評論。這樣既讓我們看到第一時間的畫面，又能對畫面內容有很好的了解。

還有《海峽兩岸》運用了現(xiàn)場視頻的轉接，主持人在內容上有著巧妙地話題轉接，瞬間就拉近了兩岸間的交流關系，同樣讓觀眾看得更加真切。這樣一來，電視中的播音主持也會依賴于技術的發(fā)展，但目的仍然是在內容上更好地體現(xiàn)美學思想中對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，“不是照事物本來有的樣子去描繪，而是描繪事物應該有的形態(tài)”。也是通過主持來更好地引導社會輿論，同時做好。

三、形式美在主持中的創(chuàng)新理念

（一）形式美≠演繹化

現(xiàn)在很多節(jié)目在主持過程中為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，通常在形式上“做手腳”，有的節(jié)目主持的形式創(chuàng)新是在以內容為前提的情況下，這必然不會偏離節(jié)目本質。例如《一周立波秀》中，周立波詼諧幽默，一語中的的表達深受觀眾喜愛，但在形式上他有位女搭檔，采用了兩人相對播報的主持方式，在短時間內傳遞更多的信息。這不僅能夠吸引觀眾的注意，還會給予觀眾大量的信息點。

但是同樣在很多民生新聞節(jié)目中，主持人用方言來報道新聞事件，并加以點評。后來節(jié)目中也出現(xiàn)了一位女搭檔，但這位搭檔是以提問的形式突然出現(xiàn)在鏡頭前，本意是既想給人以驚喜并略加娛樂感，又能夠拋出問題引發(fā)到主持人的評論中。可很多時候女搭檔表現(xiàn)得似乎過于演繹化，難免會有“審美疲勞”。自身來說很多時候會有種“看熱鬧”的感覺，這樣的主持創(chuàng)新形式，出發(fā)點固然好，但關鍵還是要把握好一個度。

（二）勿把主持變身“說評書”

在各市級電視臺中越來越常見方言類節(jié)目，目的是想要貼近受眾，尤其是在說新聞的節(jié)目中，有很多的主持人在主持時，已經(jīng)不是在說新聞、說事件了，而是天馬行空的“說評書”。相信大家都很常聽的一句話“究竟是怎么一回事呢？請聽下回分解”。還有一些類似探秘、奇聞迭事的故事講解中，主持人大多是四五十歲的男性，端杯茶，搖把扇子，就差一塊驚堂木開講升堂了。不得不承認這樣的形式，很容易增加神秘感，勾起觀眾的獵奇心理，但是時間一久，觀眾的眼睛是雪亮的，就不會再好糊弄了。

篇6

一、為什么數(shù)學教師要做研究?

1　個人發(fā)展的需要

有些教師認為，數(shù)學教師只要讀懂了課本，會演算習題，就萬事大吉，一旦有個別學生在課堂中或課外輔導時提出了“怪問題”，教師只要回答“這超出了范圍”，就能抵擋過去，在討論中，一些教師說，教師很少時候會想“這個概念是怎么產(chǎn)生的”、“這個解法是如何想到的”之類打破沙鍋問到底的問題，教師如果是這樣應付教學，也許能夠過日子，但對學生、對個人的發(fā)展是沒有半點好處的。

教師們說，如今可不同了，現(xiàn)在提倡研究性學習，提倡創(chuàng)新思維，提倡學生敢問、敢爭、敢辯，于是，我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂上學生問倒老師的場面，例如，有位教師教完質數(shù)與合數(shù)后，順便介紹了陳景潤是如何克服許多困難，最終在哥德巴赫猜想問題上取得豐碩成果的事例，試圖培養(yǎng)學生的自豪感、愛國情懷等，誰知剛說完，一位學生站起來問：“老師，什么是哥德巴赫猜想啊?”該老師啞然了，作為中國的一個數(shù)學教師，連哥德巴赫猜想的內容是什么都不知道，恐怕有點說不過去吧。

在信息飛速發(fā)展的社會，作為老師，偶爾被學生的一些問題難倒，這是很正常的事情，因為某些時候，學生接觸社會的面或許比老師更廣闊，但是，在數(shù)學學科知識這一塊上，我們總不能老被學生問得汗流浹背，不然，你這個數(shù)學老師就太不稱職了，一方面是自己面子上過不去，另一方面教師的地位和形象也將在學生的心目中跑得無影無蹤了，更為難堪的是你將面臨下崗的危險，這不是危言聳聽。

說得現(xiàn)實一點，搞研究，是為了我們教師自身的需要，為了不使自己老是處于被動，也為了使自己在學生的心目中有威信，老師們應該時常搞搞教學研究，不斷更新和豐富自己的知識。

2　教研的推動作用

教學研究的作用是顯而易見的，百利而無一害，用數(shù)學的話說，我們可以把教師應做研究看成公理，它對推動數(shù)學教育的發(fā)展起著至關重要的作用，在座的老師們主要聊了兩個方面的作用。

首先，教師經(jīng)常性做研究可以使自己成為名師，甚至是專家型教師成為專家型教師，是許多人一踏進教師這個行業(yè)就擁有的夢想，成為大伙都敬佩的教師，至少有一個好處――可以提高學生學習數(shù)學的興趣，為什么這樣說呢?因為一個老師，如果學識高深，博大精深，講課的時候，常常左右逢源，旁征博引，如行云流水般，學生學得如癡如醉，在知識的海洋流連忘返，不消說，你的學生一定會非常崇拜你，自然地，他們會將對你的喜愛遷移到你教的學科上，這比平時老師們想盡法子提高學生學習數(shù)學的興趣要好得多。

老師們舉了許多這方面的例子，例如，我國著名數(shù)學家陳景潤就是在專家智慧型教師沈元教授(后來成為中科院院士、北京航空航天大學校長)的啟發(fā)誘導下成為數(shù)學家的當年沈元教授因故留在福州，接受母校的邀請，當了一名中學數(shù)學教師，當他一站在陳景潤所在班級的講臺上，即刻引起所有中學生們的一片傾慕，沈老師講課風趣、形象、生動，居然演義出數(shù)學界幾乎驚天動地的一幕活劇，在一次講課時，沈老師無意中扯來了一片奇光閃爍的落霞，談起了數(shù)論中著名的難題：哥德巴赫猜想，沈老師從小學生們都能理解的奇數(shù)、偶數(shù)開始，循循善誘，將這些看上去很簡單的數(shù)字，闡釋為蘊藏著極為玄妙的智慧，將本是枯燥乏味的數(shù)學概念、定理、公式解釋成閃爍著生命的異彩，沈老師這樣講授，無不讓學生感受到數(shù)學這凝聚著人類文明、智慧和創(chuàng)造的學科，竟是一個何等鮮活、何等瑰麗的自由天地，當然，雖然許多學生以后成不了數(shù)學家，但他們受益于數(shù)學科學教育卻是無限的。

其次，教研可以提高教師的知識深度和廣度及應用能力，這里的知識包括數(shù)學學科知識和數(shù)學教學方法的知識等，這些知識對學生的學習是非常重要的，教師在研究和學習這些東西的過程中，能夠學會怎樣指導學生進行數(shù)學活動，為學生選擇恰當?shù)膶W習任務，體會學生對數(shù)學概念的理解，及如何以多種方式展現(xiàn)數(shù)學信息，以便學生的數(shù)學理解獲得成功，可以說，教研可以使教師的數(shù)學知識、學生知識、教學知識相統(tǒng)一。

隨著社會的不斷發(fā)展，許多外來學科知識已經(jīng)和數(shù)學知識融合，而融合后的知識，開始慢慢滲透到我們的數(shù)學課本中，但是，老師們對這些新東西并不在意，沒有去研究和學習，有人作過調查，發(fā)現(xiàn)大部分數(shù)學老師對信息安全、優(yōu)選法與實驗設計初步、風險與決策等近現(xiàn)代數(shù)學問題不熟悉，這是比較危險的信號，因此，數(shù)學教師需要學習和研究這些進入數(shù)學課本的與現(xiàn)代數(shù)學思想和應用數(shù)學有關的問題，并將其融入已有的數(shù)學知識中。

二、選擇什么樣的研究課題

作為一名數(shù)學老師，要研究的課題，無非是兩個方面：一是數(shù)學教學研究，這有理論研究(現(xiàn)代數(shù)學教育理論、思想、數(shù)學方法論的研究)和實驗研究兩個方面，二是數(shù)學學科(包括初等數(shù)學)的研究。

數(shù)學教學方面的選題，一般來說，可以是老師們教學中感到困惑、問題難以處理的地方，如差生轉化，作業(yè)處理方法的改革，某某方法的教學，學生學習興趣的激發(fā)。等等，而教學的實驗研究，建議教師最好是報名參加課程培訓，在有經(jīng)驗的老師的指導下進行實驗，實驗研究前，教師有必要先了解教育實驗的基本操作方法，包括方案的制定、實驗對象的選取、實驗假設的設置、實驗過程的安排、實驗資料的收集，以及實驗報告的撰寫等。

座談中，老師們都強調，由于種種因素的限制，往往難以參與并完成大型課題研究，因此，老師們應多搞微型課題研究，即選取一個很小的，不需要花費太多人力物力的課題展開研究，比如要教一元一次方程了，這是學生初次接觸方程，他們的學習心理是什么呢?會在哪些地方遇到困難?要怎么設計環(huán)節(jié)，突破難點呢?等等，教師帶著這些問題，結合所教學生的實際情況進行研究，定能獲得很好的成果，張奠宙老先生說過：“一個好例子，勝過一打好名言，”說的就是這么個意思，我們研究了一個又一個很小的課題，積累起來，將是一筆巨大的財富，許多有成就的數(shù)學教師，就是從微型研究中成長起來的。

老師們根據(jù)自身的情況，對第一個方面即數(shù)學教學研究得比較多，主要包括對數(shù)學教材的研究，對不同年齡段的學生的心理狀況的研究，對課堂的研究，以及對教師自身的角色和職能的研究，等等，關于對教材的研究，永州市永華中學的劉正華老師談了他們的做法，很值得大家思考和借鑒。

永華中學現(xiàn)在使用的數(shù)學教材是湘教版的新教材，作為學校的數(shù)學教研組長，劉老師經(jīng)常與同組的數(shù)學教

師一起研究教材教法，比如教七年級上冊“一元一次方程的應用”時，新教材中安排的例題比較亂，七個例題分別是電價問題、手機話費問題、儲蓄利率問題、水費問題、商品打折問題和兩個有新意的行程問題，不像傳統(tǒng)教材是按類型進行編排，老師們覺得教材這樣編排不系統(tǒng)，于是就有人提出還是按傳統(tǒng)教材教，把應用題分為行程問題、百分率問題、工程問題、勞力調配問題、數(shù)字問題、面積問題及其他問題等類型進行教學，并且有的老師平時就是按這樣的類型進行教學的，由于采用人教版教材教了十多年，教學效果也不錯，而新的湘教版雖然沒有進行歸類，不便于學生模仿，但比較貼近生活，于是劉老師就在所教的兩個班做了一個對比實驗，一個班按傳統(tǒng)人教版的把例題歸類教學，另一個班則按湘教版的例題編排順序教學，布置不同的作業(yè)，結果在單元考試中，對兩個班的學生在試卷中應用題的成績進行了分析。

試卷的應用題中，第一題是行程問題，第二題是百分率問題，這兩道題是傳統(tǒng)題型，對比班學生的考試成績略好，第三題是新題型，湘教版班的學生做得比較好，應用題的總平均得分相差不大，并且按新教材教學的班級的成績還略好一點，

事后，劉老師對這個實驗進行了質疑：為什么湘教版對這一節(jié)要這樣編排，而不采用傳統(tǒng)教材這樣按類型編排?這樣編排有什么好處?

他通過思考，回過頭來重新審視新教材的例題，發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個優(yōu)點。

1　新教材選用的例題都是一些與實際生活非常貼近，能引起學生關注和感興趣的問題，并且圖文并茂，給學生以豐富的表象，容易引起學生的注意，是學生迫切想搞明白的問題，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2　新教材這一節(jié)的例題沒有按類型編排，主要是要求學生學會分析題意，找到等量關系，然后根據(jù)等量關系列方程解決問題，目的是培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力；而傳統(tǒng)教材的按類型編排例題，主要是要求學生在學習完例題后，模仿例題去解題，新教材的編排體現(xiàn)了新課標“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式”的基本理念。

后來，他為了了解學生解應用題時的思考方法，調查訪問了一些學生，發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)教法教學的班級的學生大多數(shù)人在解應用題時，首先把這道題進行歸類，看它是哪個類型，然后才去思考怎樣解答；而按新教材教學的班級，大多數(shù)學生首先是弄清題意，找等量關系，然后進行解答，凸顯了新教材編排上的優(yōu)點。

冷水灘區(qū)一小的馮小華老師對數(shù)學教師職能定位做了一些研究，他認為在新課程下，小學數(shù)學教師既是“導演”，又是“演員”，什么時候老師是“導演”呢?什么情況下又充當起“演員”了呢?馮老師認為，第一，因不同年齡層的學生而定，面對低年級學生，教師在教學中重在引、重在導，高年級的數(shù)學課堂，教師以朋友和學習中的一員參與學生合作探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如在義務教育課程標準實驗教材第三冊“角的初步認識”一課時的教學中，教師先出示紅領巾、三角板、時鐘、折扇等一系列學生生活中遇到過的有關角的實物，讓學生看角、指角，再引導學生折角、摸角；接著指導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；然后教師在黑板上將圖釘演變成點，兩根硬紙條演變成線，介紹角的畫法，最后把角的描述性定義編成兒歌幫助學生記憶，整過教學過程中，教師充當了“導演”的角色，在組織和引導學生的學習，當?shù)剿哪昙墝W習角的知識時，教師可根據(jù)內容提出以下幾個問題：(1)畫角，標出角各部分名稱；(2)比較角的大小，角的大小可能與什么有關?(3)如何量角?量出自己所畫角的度數(shù)，然后學生小組內合作自主探究解決問題，最后全班交流、匯報，在這一教學過程中，教師則以合作者身份參與到小組的學習和交流中，完全成了“演員”中的一員。

第二，因學生經(jīng)驗而定，義務教育課程標準實驗教材人教版第九冊“多邊形的面積”這一單元，教“平行四邊形的面積”時，教育對象雖然已是高年級同學，但教學中，教師仍要引導學生將平行四邊形轉化成長方形，然后再推導面積的計算，當?shù)健叭切魏吞菪蔚拿娣e”時，學生已有了平行四邊行面積計算的經(jīng)驗，因此教學中，學生完全可在小組內自主學習，解決問題。

第三，因不同的教學內容而定，經(jīng)過對小學數(shù)學教材的分析，發(fā)現(xiàn)概念、公式類知識的教學，教師應充分引導、解釋；計算、應用類教學，則可讓學生在小組合作中自主嘗試、交流、探究、解決問題。

馮老師還認為，小學數(shù)學教師職能定位還要受學生個別差異、教學環(huán)境等其他因素的影響，通過對教師職能定位的研究，他認為教師作研究要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從實踐中探究、解決問題，最后又運用到實踐中去。

對教學方面的研究，已經(jīng)引起老師們的重視了，許多老師也或多或少地參加過一些研究，但是，大家往往忽視了對數(shù)學學科知識方面的研究，就目前的情況看，研究數(shù)學學科知識顯得非常必要和迫切，我們曾作過調查，在小學數(shù)學教師中，系統(tǒng)地接受過數(shù)學訓練的老師人數(shù)極其的少，這樣勢必會造成一個現(xiàn)象：老師對所教的數(shù)學知識并不了解，或者了解不深，常常沒有把握數(shù)學概念的本質，而將內容講錯，有的老師竟然還不如自己的學生，因為有部分學生自己報名在外面參加了奧賽培訓班，習得了更高一級的數(shù)學知識，拿到課堂來問老師，常常使老師很難堪，這個現(xiàn)象在小學尤其突出，比如，到現(xiàn)在為止，仍然有許多老師在圍繞x=0是不是方程，2/0算不算分數(shù)，0.9是等于1還是小于1，1＋1-1＋1-1＋…等于多少等問題而爭得面紅耳赤，這都是老師們數(shù)學專業(yè)知識不扎實所導致的。

鑒于目前老師們的知識結構狀況，我們認為，從事數(shù)學學科知識的研究，選題主要針對兩個方面，一個是解題方面的研究，另外一個是讀書，即研究數(shù)學專業(yè)方面的書籍，包括初等數(shù)論、數(shù)學史話等方面的書本。

討論中，大家特別強調了解題研究，并列舉了許多中學教師通過解題研究而成為名師、大學教授的例子，比如現(xiàn)為上海大學數(shù)學系教授的冷崗松、湖南師范大學數(shù)學系教授的沈文選等，他們原來都是中學教師，通過研究初等數(shù)學問題，解答無數(shù)習題后，獲得了許多成果，憑借這些，最終應聘到大學任教，順利評上正教授。

再如，在我省慈利縣某初中有一個數(shù)學教師，他買了幾大本初中數(shù)學競賽的書，利用課余時間，將這些書上的每一個題目都做了一遍，以后不論他的學生拿哪一個題目來問，他都能講出做法，結果，他帶的學生經(jīng)常在大大小小的競賽中獲獎，他也就一舉成名，成為了一個很優(yōu)秀的數(shù)學教師。

關于讀書與解題的研究，瀟湘數(shù)學教育工作室已經(jīng)作過討論，討論結果刊登在《湖南教育?數(shù)學教師》2007年9月號，這里不再多談。

三、如何開展課題研究

選擇好要研究的課題后，接下來就是如何開展了，研究的方法可以多種多樣，我們還是圍繞兩個大的方面來

論述對于數(shù)學教學方面的研究，老師們認為主要有以下幾種方法。

談話法，即構建與學生的數(shù)學對話，教師通過與學生的對話，為設計基于學生思維特點的教學奠定基礎，使教師站在學生的角度思考數(shù)學，促進課堂教學向更多以學生為中心的教學實踐轉變，其具體步驟是：

首先，數(shù)學教師為對話任務的順利進行做必要的準備，包括了解交流對象的基本情況，如性別、年齡、所在班級、數(shù)學成績、性格特點、數(shù)學學習習慣、語言交流能力等；明確與學生交流的數(shù)學內容及其對學生的難易程度；設計基于以上實際情況的交流問題，尤其應關注交流問題的有效性，不論是關于知識、技能的問題，還是情感態(tài)度的問題，對學生來說，要有實際意義，要能激發(fā)學生說出他們的心聲。

其次，教師與學生進行系統(tǒng)的對話，對話過程中，教師要完成一些教學任務，例如，分析和糾正學生的數(shù)學問題，檢查并評價學生的數(shù)學學習和數(shù)學思維，找出學生學習某些數(shù)學問題的思維方式。

第三，展示并討論教師與學生進行交流的錄像帶，根據(jù)自己學生時代學習數(shù)學的經(jīng)驗和已有的教育教學知識，解釋學生在系統(tǒng)交流中的數(shù)學表現(xiàn)，理解教育形態(tài)的數(shù)學的內容和特點，以及學生的數(shù)學觀點，討論在后繼的教學中如何依據(jù)學生思維特點設計教學，構建課程內容，不同年級的學生學習數(shù)學的思維有什么不同。

認真做好了這三個步驟，教師再稍加總結和反思，就會獲得不少研究成果，這些成果可以為教師以后的教學帶來不少幫助。

例如，有一個初中數(shù)學教師，每接手一個新的班級，他便為每個學生制定一份情況表，將他們原來的數(shù)學成績、數(shù)學學習習慣等清楚的寫在上面，然后分別找他們談話，保證每一天有一個學生要走進該老師的辦公室，這一輪談完了，再重新開始，從不間斷，這樣一來，他對班上每個學生過去和現(xiàn)在的情況都了如指掌，結果，課堂出現(xiàn)了這樣的情況：一部分學生在埋頭解答課外習題，如競賽題等，另一部分學生在仔細聽老師講課，并認真做筆記，還有一部分學生在翻閱以前學過的數(shù)學課本，查漏補缺，這位老師教的學生，有的在競賽中獲獎，有的順利考入理想的高中，有的雖然沒有升入高一級學校，但是獲得了他們需要的數(shù)學知識。

敘事研究法，近年來，敘事研究法在教育界受到重視，并被教育理論研究工作者和一線教師廣泛采用，這種方法主要指教師通過自己對數(shù)學教育實踐中有意義的典型事件的描述與分析，以一種類似記敘文的方式展開，發(fā)掘或揭示內隱于數(shù)學教學生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而揭示數(shù)學教育的本質、規(guī)律和價值意義，它的基本特點是倡導教師的教學研究應從發(fā)生在自己數(shù)學教育生活中的事例出發(fā)，通過對數(shù)學教育實踐案例的敘述反思自己的教學，改進自己的教育教學水平，提高數(shù)學教學的實效性。

具體步驟可以是：

首先，描述教育事件，數(shù)學教師將教學過程中發(fā)生的給自己留下深刻印象、能啟發(fā)自己進行教學反思的事件寫成“教育記敘文”，文章重點是描述遇到什么樣的教學問題，用怎么樣的辦法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結果怎么樣，這些事件大多具有比較強的情景性、偶發(fā)性，需要教師有敏銳的觀察力并及時記敘。

第二步，給出教學注釋，教師敘事研究不在單純敘述，而是激發(fā)教師探索、梳理個人的教學主張、看法，因此，教師需要收集相關的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題，教學注釋可以穿插在事件描述中，也可以寫在敘事之后。

第三步，教師敘事討論，敘述教育故事的教師應將敘事文章提前展示給參與討論的教師，讓他們對事件有一些了解，為接下來的問題討論做準備，討論中，敘事文章的作者最好充當討論的主體，而討論的主要目的是使主體教師回味、體驗經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發(fā)展。

第四步，理論研究者給予指導，教師在敘事研究中作為研究者，探究的是個人在教學實踐中的教學思想，發(fā)展個體知識，不是探索大而全的教育規(guī)律和規(guī)則，但這種研究一樣需要專家的幫助和指導，從而使教師的教學思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決疑惑的問題，因此，教師的敘事研究需要通過面對面或網(wǎng)絡交流，及時與專家和教育研究人員溝通，瀟湘數(shù)學教育工作室的同仁就專門建立了這樣一個交流平臺――瀟湘數(shù)學教育網(wǎng)，歡迎大家登陸交流。

關于敘事研究，北京師范大學的曹一鳴教授曾專門撰文敘述，文章刊登在《湖南教育?數(shù)學教師》2006年6月號上，有興趣的老師可以去查閱。

當然，還有許多教學研究的方法，討論中，老師們都積極談了自己的研究方法，如冷水灘一小的馮冬春老師介紹了自己的經(jīng)驗：“在一小做過《低年級學生學習興趣的培養(yǎng)》、《利用音像設備發(fā)展學生想像力》、《我心中的理想課堂》、協(xié)同教學、同步教學、數(shù)學實驗教學等很多研究，在研究過程中，我大膽地處理教材，靈活地開展教育教學工作，及時總結工作中的得失，我的工作經(jīng)驗在研究中積累，教育教學能力在研究中提升，我進行協(xié)同教學研究時，主要探討在數(shù)學教學中，有機地整合其他學科的知識，讓學生在愉快的學習過程中提高自身的綜合素質，起初，我很難做到在數(shù)學課中自然地體現(xiàn)其他學科的知識，設計的課有時只有一清二白的數(shù)學知識，有時就像一個百科知識的萬花筒，我沒有放棄，反而花更多的時間學習相關的資料，向周圍的同行們請教，與同班的科任教師交流，利用寒暑假和雙休日進行系統(tǒng)的理論學習，每次上完課我都會記下師生的發(fā)現(xiàn)、體會，及時進行總結，每學期結束時，我就挑出自己滿意的教學設計，寫出一些典型課例的分析，總結出幾篇教育教學體會，經(jīng)常會有一兩項在省、市、區(qū)級獲獎?！?/p>

永華中學的宋偉老師在對培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力方面的研究也值得我們學習：“從事數(shù)學教育以來，我有一個發(fā)現(xiàn)：每次要求學生自己先閱讀教材，熟悉課本內容時，有些學生就坐不住了，東張西望；還有些學生就是走馬觀花，應付了事，等你提問的時候，什么也答不上來，另外，布置學生閱讀課本中的數(shù)學與文化和課題學習時，學生們也是牢騷滿腹，認為浪費時間，有的干脆做其他資料，置若罔聞，在平時的練習、考試中亦是如此，很多學生喜歡先做計算題或者一些簡單的證明題、解答題，然后試探性地看閱讀量相對大一點的應用題或實驗探究題，如果很難就不做了，都不愿意仔細分析題目，這樣下來，每次考試除了一些成績較好的學生能考好，其他的學生的試卷后面幾乎都有空白。”

為此，宋老師特別作了一個調查，調查學生對計算題、化簡題、證明題、應用題的偏重情況，還有閱讀課本時的關注程度，結果顯示：有78％的學生喜歡做計算和化簡題；有83％的學生一見應用題就心煩，因為對題目給出的眾多條件難以辨清關系；76％的學生做數(shù)學題時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結果求什么；有82％的學

生喜歡閱讀定義、公式；只有21％的學生喜歡閱讀證明過程和應用題的分析過程，15％的學生會去閱讀前面的章節(jié)介紹、編者的話，為了找到造成這個調查結果的原因，他做了很長時間的研究，歸納出幾點原因：

1　學生在螺旋上升的學習過程中，積累了一些小的學習方法，如簡便計算、套用公式等，認為解題就是要快，如果讀題的時間過長，可能會影響后面的答題，做不完，而事實上，數(shù)學這門功課有很多教學內容，像一些函數(shù)建模、性質的推導過程，方程解應用題等都離不開閱讀。

2　教師在教的過程中忽視了閱讀的重要性，認為數(shù)學就是要教會學生怎樣解題，考試考高分，上課時把完成教學任務放在第一位，注重知識點是否講清楚了，學生是否會做題，而對于讓學生自己通過閱讀理解知識點則認為根本沒有必要，這也促使了學生養(yǎng)成了光做不看的壞習慣。

3　社會上的一些輿論鼓吹數(shù)學就是要學會解題，解題就是要找到正確的方法，越快越好，導致很多學生喜歡尋求捷徑，忽視問題的實際意義、生活本質，變成了解題機器，對其今后的持續(xù)教育形成障礙，實際上，生活離不開數(shù)學，而數(shù)學更離不開生活，數(shù)學作為大自然最基本的語言，閱讀是聯(lián)系它和大自然的重要途徑，同時，他認為閱讀也是提高學生認知水平、數(shù)學思維、歸納概括能力的有力手段，學生學會閱讀，才能弄清問題的本質，學到有用的數(shù)學，那么，如何引導學生認識數(shù)學閱讀的重要性，并在今后的學習過程中正確運用呢?可以從下面幾個方面入手：(1)定時舉辦數(shù)學文化演講比賽，對優(yōu)勝者進行表揚，這樣就可以迫使學生查閱相關數(shù)學資料，熟悉課本以外的數(shù)學文化，了解一些數(shù)學家的成長歷程，激發(fā)他們的上進心和閱讀的興趣，(2)每兩周或一個月舉辦一次數(shù)學閱讀解題比賽，教師可以從相關資料和網(wǎng)上準備一些閱讀量較大的且趣味性較強的探究題、應用題，不一定只選本期的內容，只要對學生有啟發(fā)、能培養(yǎng)思維能力的題目都可以，(3)課堂教學時，要強調閱讀的重要性，引起學生的注意，教會學生怎樣去閱讀數(shù)學教材，鼓勵學生從課本中發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，對于表現(xiàn)好的學生要及時表揚，答錯的要找到其回答中的閃光點，進行表揚，(4)平時的練習、考試過程中要求學生多審題，講解的時候，對于一些難理解、容易產(chǎn)生歧義的題型，可以多舉幾個例子，要精講細練，引導學生弄清問題的本意，(5)講解應用題時，要以學生閱讀為基礎，對于關系比較復雜的應用題，一定要引導學生先讀再去想，直到弄清問題的實質為止，不能圖快，要循循善誘。

開展研究以來，他所教的學生不僅開始喜歡數(shù)學閱讀，而且還運用到其他學科里，以前感到頭疼的物理、化學課程，現(xiàn)在也興趣盎然，雖然還有部分學生由于基礎不太好，看懂題目有一定的困難，但也開始試著去看、去做，并樂于請教，現(xiàn)在他們的成績提高很快，家長們都感到很滿意。

對于數(shù)學學科知識方面的研究，大家主要討論了數(shù)學問題解決活動這一常見方法，其具體步驟是：

第一，選擇一個數(shù)學探索性問題，對于中小學數(shù)學教師來說，數(shù)學問題的范圍最好停留在初等數(shù)學領域內，比如初等數(shù)論等，可以是數(shù)學競賽題目，也可以是開放性問題，等等，問題涉及的內容最好是教師不怎么熟悉的，或是自己獨自解答起來有困難的，然后根據(jù)收集的資料構造假設，設計實驗，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，評定實驗，通過解決問題，嚴格數(shù)學概念，深化數(shù)學知識理解，教師還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗，什么原因造成的，通過問題解決過程，深化了哪些數(shù)學知識等。

第二，所有有過同種探索經(jīng)歷的老師組成討論小組，討論各自采取的策略和對問題的理解，以及關于學生學習這些題目可能有的思維特點、學習困難程度，教師指導學生探索時應該如何調控，采取何種教學方式，教學的重點、難點，教學手段等。

第三，每個教師將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯(lián)、升華為個性化的數(shù)學理念和數(shù)學思想，作為今后教學的指導和提示。

四、教研遇到的阻礙

老師們認為，盡管有許多人知道教研的巨大作用，也熟悉一定的研究方法，但真正融入研究氛圍的老師并不多，大多數(shù)老師只是簡單重復著自己的工作――備課、上課、批改作業(yè)，有教師認為，“日出而耕，日落而歸”，何必去勞神費力給自己加壓力，自討沒趣呢?這大概是時下絕大部分老師的心聲，造成這種狀況的原因是多方面的。

文化傳統(tǒng)的牽制，從長期的教育實踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學和科研雙肩挑的傳統(tǒng)，而且科研的內容與教學內容有內在的聯(lián)系，而在中小學校沒有老師必須承擔雙重任務的傳統(tǒng)習慣，在傳統(tǒng)文化觀念中，大學里的教師稱謂是“教授”(即便是講師)，中小學教師即便是特級還是“教師”，于是乎，在我們的骨子里總有一種觀念，要中小學教師去搞科研，有越位之嫌，即使他們認真研究了，人們總不放心他們的研究成果，因為他們是比不上知識淵博的大學教授的，這種傳統(tǒng)思想的影響是極其巨大的，并且持續(xù)時間非常久。

教育制度的影響，從事科研是一項比課堂教學活動要復雜、艱苦得多的勞動，但是其物質上的收益卻遠比不上多上課、補課，這對積極從事研究的老師來說，無疑是個不小的打擊，事實上，我們認為，科研和教學都應該納入教育成本的。

習慣問題有些老師已經(jīng)習慣或者說沉醉于我們前面所說的簡單重復的勞動中，愿意以工具性主體行為來掩飾其真正主體性成長的單薄，這個制約因素是大面積的。

知識結構的影響，教師自身的知識結構不合理、不完善，不具備從事研究的必要條件，也是一個制約教學研究的因素，前面說過，我們曾對部分小學數(shù)學教師的學歷做過調查，發(fā)現(xiàn)有數(shù)學系專科(含?？?以上文憑的老師，只占總數(shù)的1％，甚至絕大部分老師都是從別的科目調過來的，對數(shù)學學科基本不了解，要他們開展教學研究，恐怕是難上加難。