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篇1

加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)最主要的內(nèi)容，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。動物生物化學(xué)課程組現(xiàn)有教授、博士生導(dǎo)師1人，副教授、碩士生導(dǎo)師2人，實(shí)驗(yàn)師1人。主講教師一直堅(jiān)持在本科教學(xué)第一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，水平高、質(zhì)量好。課程組注重青年教師的培養(yǎng)，先后有2名教師被評為云南省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人才；1人獲伍達(dá)觀杰出教師獎，1人獲伍達(dá)觀優(yōu)秀教師獎；1人在荷蘭Wageningen大學(xué)進(jìn)行為期一年的博士后研究；在學(xué)校組織的教學(xué)比賽中，曾獲一等獎2項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)。本課程組師資層次清楚、結(jié)構(gòu)合理，形成了以學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜、中青年教師為骨干的教師梯隊(duì)。

二、優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程新體系

教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心之一。針對課程特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)及其后續(xù)課程對動物生物化學(xué)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視前沿知識和相關(guān)學(xué)科知識的滲透，既做到在有限的時間內(nèi)講完所有的基礎(chǔ)知識，又做到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。我們對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的組織上，緊密結(jié)合畜牧生產(chǎn)實(shí)際，充分考慮到學(xué)科研究的飛速發(fā)展，及時補(bǔ)充和更新課程教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)壓縮物質(zhì)代謝部分的內(nèi)容，增加分子生物學(xué)、基因表達(dá)調(diào)控以及生物膜等方面的內(nèi)容；突出動物科學(xué)的特點(diǎn)，增加蛋白質(zhì)組學(xué)、蛋白質(zhì)折疊與解折疊、真核基因調(diào)控、后基因組學(xué)等前沿知識，重視課程體系的整體優(yōu)化［4］。在教學(xué)過程中，突出動物生物化學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn)，在明確課程的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，處理好與其他相關(guān)學(xué)科如有機(jī)化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)等的關(guān)系，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的相互重復(fù)與脫節(jié)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使學(xué)科體系由相對封閉變?yōu)殚_放學(xué)科體系。同時，堅(jiān)持科研與教學(xué)緊密結(jié)合，以科研促教學(xué)。保證課程教學(xué)內(nèi)容既傳授了基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能，又反映自身的特色和優(yōu)勢。

三、建設(shè)精品課程為契機(jī)，改善教學(xué)條件

（一）教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課程組教師參編《動物生物化學(xué)》（第四版），該教材在全國大部分農(nóng)業(yè)院校動物類本科教學(xué)中使用，獲得廣大師生的廣泛好評，并于2006年被列為教育部“十一五”國家重點(diǎn)規(guī)劃教材和農(nóng)業(yè)部“十一五”規(guī)劃教材，2008年獲中華農(nóng)業(yè)科教基金優(yōu)秀教材獎。副主編的“十一五”規(guī)劃教材《動物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》具有較好的系統(tǒng)性和完整性，是一本既適合作為課堂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師用書，又適合作為課外自學(xué)的學(xué)生用書。此外，課程組教師還主編《精編分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，副主編《動物生物化學(xué)精要•題解•測試》。出版的教材已在教學(xué)過程中應(yīng)用，取得了較好的效果。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)

精品課程網(wǎng)站是精品課程的重要組成部分，是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，為教師提供教學(xué)互動的平臺，為學(xué)校提供展示課程改革成果的窗口。課程組修訂和完善教學(xué)大綱、考試大綱，編寫教案、教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題集、課件等，所有教學(xué)資料均上網(wǎng)開放。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)，并通過QQ與學(xué)生進(jìn)行交流。教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容既豐富多彩，又方便使用，并且反映課程建設(shè)的特色和亮點(diǎn)，真正成為學(xué)生喜愛的輔助學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立為互動教學(xué)提供了條件，充分發(fā)揮了師生的互動性。在教學(xué)過程中，教師成了學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動探究，提高了學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。使學(xué)生能更方便更快捷地向老師求教，老師也能更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長［5］。精品課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合具有深遠(yuǎn)的意義，通過網(wǎng)絡(luò)，精品課程的典范作用得到充分發(fā)揮。

（三）試題庫建設(shè)

試題庫是課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)之一［6］。課程組教師認(rèn)真研究教學(xué)大綱和考試大綱，確定知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重課程特點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)特色，完成本課程的試題庫建設(shè)。題型包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計(jì)算題等。題量適中，優(yōu)秀學(xué)生約需一小時可以完成。經(jīng)過試用，學(xué)生的成績符合正態(tài)分布。隨著教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和課程體系改革，不斷修改、刪減或補(bǔ)充試題，逐步完善試題庫建設(shè)。

四、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

（一）更新教學(xué)觀念，改以往的以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體地位，除了采取以語言傳遞為主的傳統(tǒng)講授法如用啟發(fā)式和提問式等教學(xué)方法外，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法等方法以改善和活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力，挖掘?qū)W生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以利于學(xué)生智慧的發(fā)展。

（二）改善教學(xué)手段

動物生物化學(xué)抽象概念多、信息量大、重點(diǎn)和難點(diǎn)多、教學(xué)難度大。課程組教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等要素，精心制作課件，并于2012年獲云南農(nóng)業(yè)大學(xué)多媒體課件比賽二等獎。通過多媒體教學(xué)，可使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對抽象內(nèi)容的形象理解，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果［7］。此外，在實(shí)驗(yàn)室安裝了多媒體設(shè)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)；完成主講教師的教學(xué)錄像及所開設(shè)實(shí)驗(yàn)視頻錄制，并實(shí)現(xiàn)課件及教學(xué)視頻上網(wǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)的積極性。（三）教學(xué)改革研究積極開展教學(xué)研究，主持動物生物化學(xué)省級和校級精品課程以及國家農(nóng)科中心“動物生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索”和“動物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)CAI多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”2項(xiàng)教改項(xiàng)目，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在核心期刊發(fā)表教改論文2篇。

五、改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。多年來，我們緊隨生物化學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，不斷優(yōu)化和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例至50％以上，建立了一套與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既涵蓋生物化學(xué)的幾大實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)，又包括基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型等不同類型和層次，同時體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性［8］。如核酸系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括DNA或RNA的提取，瓊脂糖凝膠電泳鑒定核酸，針對某一個待擴(kuò)增的目的片段設(shè)計(jì)引物，用自己提取的DNA為模板，采用PCR擴(kuò)增上述特定目的片段并作鑒定，包括擴(kuò)增出來的DN段大小、含量和純度的鑒定等。另一個是蛋白質(zhì)系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括鹽析法制備免疫球蛋白粗品，凝膠層析除鹽，離子交換層析純化蛋白，純化樣品的鑒定等。這樣設(shè)置一是使學(xué)生通過階梯式的訓(xùn)練，逐步提升實(shí)驗(yàn)技能，形成基本實(shí)驗(yàn)思路和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)思維；二是使學(xué)生將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，訓(xùn)練學(xué)生完整、系統(tǒng)地認(rèn)識和掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能以及綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識解決問題的能力［9］。

（二）開放性實(shí)驗(yàn)的開展

充分利用實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，嘗試開展了各種形式的課內(nèi)和課外開放性實(shí)驗(yàn)探索并積極加以實(shí)踐［10］。針對課內(nèi)必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要采取以下幾種形式的開放實(shí)驗(yàn)：一是要求學(xué)生必須參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及對新開設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)；二是因特殊原因缺做或未完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，可以補(bǔ)做或重做；三是針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)開放，對常規(guī)儀器設(shè)備不熟悉的可以反復(fù)操作練習(xí)。針對課外實(shí)驗(yàn)，采取基于不同實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拈_放，如實(shí)驗(yàn)室的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開放，指導(dǎo)學(xué)生申報完成的大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目的開放，參與教師科研課題型的開放，畢業(yè)論文型開放以及創(chuàng)新活動小組開放等不同的形式。開放性實(shí)驗(yàn)的組織形式是由教師提供選題或?qū)W生自帶課題，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過審批后開始實(shí)驗(yàn)，教師為其提供技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生寫出科技論文。這種實(shí)驗(yàn)形式更接近于真實(shí)的科研環(huán)境，能使學(xué)生得到更為系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)驗(yàn)綜合能力均得到極大提高。近5年來，本課程組教師指導(dǎo)學(xué)生完成“烏金豬背最長背肌中新基因RPS3A的克隆、序列分析及組織表達(dá)譜研究”等8項(xiàng)創(chuàng)新基金項(xiàng)目，指導(dǎo)20余名本科生完成畢業(yè)論文。

六、以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的考核體系

在理論課方面，根據(jù)教學(xué)改革要求，建設(shè)和完善動物生物化學(xué)試題庫，采取了統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試（全校統(tǒng)考）、統(tǒng)一閱卷和對考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量考評模式，使動物生物化學(xué)的考核制度更科學(xué)化、規(guī)范化。在總評成績中，期末成績占50％，期中成績占20％，平時成績（考勤、作業(yè)、提問、學(xué)生轉(zhuǎn)換角色講課等）占30％。通過考核方式的改革，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)考核學(xué)生的規(guī)范操作、科學(xué)態(tài)度及分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)成績由平時成績、期末口試、操作考試及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四部分組成。平時成績部分占總成績的50％，主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論、實(shí)驗(yàn)報告撰寫等；期末口試成績占總成績的15％，主要考察學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)基本概念和基本理論的掌握，對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的理解，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理等；實(shí)驗(yàn)操作考試占總成績的15％，主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性、分析問題和處理問題的能力等綜合素質(zhì)。上述三部分均由個人獨(dú)立完成。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核是由4至5名同學(xué)組成一組，由教師給出一個實(shí)驗(yàn)題目，小組成員分工合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己配制試劑和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)、分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果后提交完整的實(shí)驗(yàn)報告，此部分占總成績的20％，主要考察學(xué)生學(xué)以致用的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。這種平時考查與期末考試相結(jié)合的考核方式，一方面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力等素質(zhì)的考查更趨全面和嚴(yán)謹(jǐn)公正，另一方面也促使學(xué)生重視平時的實(shí)驗(yàn)操作并積極利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室參加開放實(shí)驗(yàn)，自覺加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練，從而在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，促進(jìn)了學(xué)生動手能力的提高和科研意識的培養(yǎng)。

七、教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，以科研促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新

篇2

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù) 教學(xué)方法 教學(xué)手段 改革

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0203-01為進(jìn)一步提高《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程建設(shè)水平,全面提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》、湖北省教育廳《關(guān)于評選高等學(xué)校省級精品課程的通知》等文件精神,結(jié)合我校1233辦學(xué)模式,我們對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的骨干課程之一《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革并取得一定的成效。

1 教學(xué)方法改革

《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué),在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法,旨在突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用的宗旨。一改過去理論加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,把過去驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)貫穿到完成具體項(xiàng)目的過程中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,徹底改變了理論與實(shí)驗(yàn)兩張皮的現(xiàn)象,不同生化檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練也盡量采用臨床常用的真實(shí)檢驗(yàn)項(xiàng)目,把臨床真實(shí)的案例引入教學(xué)過程,使學(xué)生學(xué)以至用的目的性更為明確,以期提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)過程中所采用的具體教學(xué)方法如下。

1.1?項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,該教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”?！渡锘瘜W(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,依據(jù)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)工作過程和典型工作任務(wù)將該課程設(shè)計(jì)為15個典型項(xiàng)目,如生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的標(biāo)本采集、處理與保存、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制、血脂測定、肝功能檢驗(yàn)等。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,理解和把握課程要求的知識和技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)了積極性。

1.2?PBL(以問題為中心)教學(xué)法

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為中心,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或由老師提出問題,學(xué)生帶著問題學(xué),針對性強(qiáng),目的明確,效率高。PBL的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方的合作,因此雙方評價能客觀反映教師和學(xué)生對PBL教學(xué)效果。首先是學(xué)生對自己掌握的知識,應(yīng)用及各種技能的發(fā)展進(jìn)行自評,組內(nèi)成員之間互評。其次是指導(dǎo)教師在學(xué)生的自評和互評的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的發(fā)言次數(shù),發(fā)言內(nèi)容和質(zhì)量,復(fù)習(xí)資料和書面報告、以及小組學(xué)習(xí),相互合作等進(jìn)行評價,結(jié)合試卷成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。第三是學(xué)生對教師的知識含量,教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法,語言表達(dá),引導(dǎo)交流等方面進(jìn)行評價。還要通過調(diào)查問卷對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容理解和記憶,分析問題和解決問題能力,自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣以及合作精神進(jìn)行主觀評價。

1.3?以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

該課程充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和學(xué)校豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)。課程組每位教師都配置有一臺電腦,中青年教師均通過《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》培訓(xùn),掌握了常規(guī)教學(xué)媒體的使用、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺及多媒體課件制作等現(xiàn)代教育基本技術(shù)。教學(xué)課件均采用多媒體技術(shù)制作,部分實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)也以視頻形式向?qū)W生做標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)示范。課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、課堂錄像、自主學(xué)習(xí)材料等資源均已上網(wǎng),實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)資源的立體化,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加互動、開放的學(xué)習(xí)空間。

1.4?真實(shí)演練法

運(yùn)用真實(shí)的臨床標(biāo)本對生化檢驗(yàn)檢測項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)演練,在設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目中,除回收試驗(yàn)和干擾試驗(yàn)外,其它項(xiàng)目全部來源于臨床常見生化檢驗(yàn)項(xiàng)目。

1.5?案例引導(dǎo)法

改變過去以教師“教”為中心的灌輸式教學(xué)形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極開展采用以案例分析為背景的教學(xué)模式,運(yùn)用真實(shí)的臨床案例導(dǎo)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過啟發(fā)式教學(xué)方式,加強(qiáng)課堂討論,深得學(xué)生喜歡。比如:講授“糖代謝紊亂”這一章節(jié)時,授課教師到醫(yī)院病案室借用內(nèi)分泌科糖尿病病人的病歷資料,在教學(xué)時以實(shí)際病例為背景,講解和分析糖代謝紊亂致糖尿病發(fā)生的過程,讓學(xué)生們理解更深入、透徹,掌握得更扎實(shí)。

1.6?仿真實(shí)訓(xùn)法

運(yùn)用臨床常用的檢查項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)臨床零距離。

1.7?現(xiàn)場學(xué)習(xí)法

運(yùn)用現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)資源襄陽市中心醫(yī)院、第一人民醫(yī)院及中醫(yī)醫(yī)院(臨床教學(xué)基地)開展現(xiàn)場教學(xué),有效彌補(bǔ)院內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。

1.8?以綜合能力為目的考核方式

為適應(yīng)現(xiàn)代人才教育培養(yǎng)目標(biāo),我們建立了全新的以綜合能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐考試模式。實(shí)踐考試與行業(yè)接軌,按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),由專任教師及行業(yè)專家參與,對常規(guī)檢測項(xiàng)目進(jìn)行抽簽考核。考核方式分為口試(20%)和實(shí)踐操作技能考核(80%)兩部分?？谠囍饕己藴y定項(xiàng)目原理、參考值、臨床意義及注意事項(xiàng)的掌握情況；實(shí)踐考核主要考核實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備的完整性、操作的規(guī)范性、加樣的準(zhǔn)確性、結(jié)果計(jì)算的正確性及結(jié)果報告的規(guī)范性等方面,全方位對學(xué)生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價。

2 教學(xué)手段

本課程以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和效率,為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。具體采用的教學(xué)手段如下幾點(diǎn)。

(1)“教-學(xué)-做-賽”一體化,在做中學(xué),學(xué)中做,在“做”中“知不足”在“學(xué)”中“不知足”?！敖?、學(xué)、做、賽”一體化的教學(xué)手段是將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,在體現(xiàn)職業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的做、實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施及技能比賽揉合為一體,做中教、做中學(xué)、賽中練,教、學(xué)、做、賽合一。其實(shí)質(zhì)是將教室、實(shí)驗(yàn)室和工作情境融為一體,讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍,在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。(2)利用現(xiàn)場教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)資源的作用,緊跟臨床發(fā)展動向。(3)仿真實(shí)訓(xùn)室提供貼近臨床真實(shí)工作崗位的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。(4)及時對各實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)及組間評價,有效促進(jìn)學(xué)生對檢測結(jié)果質(zhì)量的重視。

3 成效

經(jīng)過積極的教學(xué)方法和和教學(xué)手段改革,《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》已成為我院的一門品牌課程。特別是項(xiàng)目教學(xué),深受校內(nèi)外專家、同事的好評。通過項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用有力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,自主學(xué)習(xí)比以前多了,課堂氣氛更為活躍,課后利用業(yè)余時間做實(shí)驗(yàn)、討論問題的學(xué)生也多了,技能考核成績明顯高于以前傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的班級。具體成效如五點(diǎn)。

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確率明顯提高。(2)技能考核成績明顯提高,由傳統(tǒng)教學(xué)班級(2009級)的平均82.5分增加到到改革后的(2000級)平均89.3分。(3)見習(xí)學(xué)生能在一周內(nèi)頂崗工作的人數(shù)大大增加。(4)同學(xué)們協(xié)作精神得到充分鍛煉。(5)學(xué)生理論知識掌握總體水平也有明顯提高。

篇3

水生植物生物接觸氧化池小流域污水處理

一、實(shí)地考察與調(diào)研分析

（一）實(shí)地調(diào)研開封市水質(zhì)情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

2014年7月5日至15日，采集開封不同種類水樣，采樣時嚴(yán)格遵循采樣規(guī)范。每日水樣即時分析，需要存放的均按不同分析項(xiàng)目，加入一定的保存劑，并于特定的地方、特定的溫度下進(jìn)行保存。檢驗(yàn)時，先往洗凈的采樣器中注滿純水，經(jīng)放置24小時后，將純水作為水樣進(jìn)行檢測，若有待測物質(zhì)檢出時，容器重新洗滌。除每日分析所需的水樣外，其余水樣均作了封存，以備分析出現(xiàn)問題時，重新操作時使用。本次檢測包含了飲用水，景觀水，井水，農(nóng)業(yè)用水，測得了總氮，總磷，COD，BOD等值。

（二）采集數(shù)據(jù)調(diào)研分析開封市水質(zhì)情況

開封市工業(yè)廢水處理率低，僅占全市廢水總量的11.5%；工廠排放的廢水達(dá)標(biāo)率也低，僅占總量的12.6%，絕大部分廢水未經(jīng)處理直接排入到附近的河道中，造成地面水嚴(yán)重污染。除黑池和柳池作為飲用水源加以保護(hù)外，其余的均受到不同程度的污染。開封市地下水也已受到了不同程度的污染，尤其是淺層和中深層。

根據(jù)開封市多年平均水資源總量和供水總量的分析結(jié)果，計(jì)算出全市水資源的開發(fā)利用程度，具體分析結(jié)果見下表。

二、城鎮(zhèn)污水處理廠區(qū)內(nèi)創(chuàng)新改革實(shí)踐項(xiàng)目

（一）改良污水處理工藝

目前污水處理化學(xué)工藝，主要包括預(yù)處理裝置、混凝氣浮池、生物接觸氧化池和二次沉淀池。這些反應(yīng)池對于污水處理成效起著決定性作用，因此，應(yīng)首先對這些反應(yīng)池進(jìn)行改革，提升它們的反應(yīng)效率和凈化效果。

（二）創(chuàng)新污水處理技術(shù)

本研究采用了新型氣浮系統(tǒng)。該污水處理裝置在傳統(tǒng)的加壓溶氣氣浮工藝技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分吸收和發(fā)展國內(nèi)外溶氣和釋氣研究的新技術(shù)，經(jīng)過流體力學(xué)等理論分析和實(shí)踐創(chuàng)新，開發(fā)出高溶氣量新型氣浮系統(tǒng)，由該系統(tǒng)已經(jīng)衍生研發(fā)出其他類的產(chǎn)品（專利號：ZL201220694868.2）。新型氣浮系統(tǒng)在低壓情況下運(yùn)行，溶氣量高、釋放效果好，氣泡為微納米級，由于氣泡尺寸較小，不受空氣在水中飽和溶解度的影響，不受溫度、壓力等外部條件限制，極大提高了氣浮的效率。不需要填料，能耗低，而且占地面積小，其溶氣罐體積僅為傳統(tǒng)溶氣罐體積的20%。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)小流域水生植物凈化池處理水污染問題

（一）水生植物修復(fù)富營養(yǎng)化水體的應(yīng)用

A/O生物濾池采用SNP特種懸浮型生物填料，系統(tǒng)污泥濃度高，停留時間短；厭氧生物濾池：能耗低，為活性污泥法的十分之一，產(chǎn)泥量很少；好氧生物濾池：停留時間短，保證出水達(dá)標(biāo)；所有設(shè)備可以采用利浦罐或拼裝鋼結(jié)構(gòu)，具有施工周期短，投資低，占地節(jié)約，外觀美觀的特點(diǎn)；處理效果好，運(yùn)行穩(wěn)定，占地較小，操作管理簡單，運(yùn)行靈活性強(qiáng)；低投資，低運(yùn)行費(fèi)，尤其適合于規(guī)模低于2000～10000噸/日以下的小城鎮(zhèn)污水處理廠；維修檢修工作量低，需要運(yùn)行操作人員的要求相對也較低。

（二）水生植物的凈化效果

（三）優(yōu)勢與不足

利用水生植物凈化污水具有以下優(yōu)點(diǎn)：成本低，能耗小，對環(huán)境擾動小，植物資源可回收再利用，并獲得一定經(jīng)濟(jì)效益，具有較高美化環(huán)境價值，利于整體生態(tài)環(huán)境的改善。對于包括我國在內(nèi)的發(fā)展中國家，

環(huán)境污染和生態(tài)破壞都很嚴(yán)重，而環(huán)保投入又有限，水生植物凈化技術(shù)將是一種很好的污染治理手段。我國河湖水面寬廣，利用水生植物的自然條件比較好。如能因地制宜，發(fā)展以水生維管束植物為核心的凈化系統(tǒng)，在污水處理過程中利用從污水資源轉(zhuǎn)化而來的生物能源和資源，將是非常有意義的。

但是，它也有很多不足之處：植物系統(tǒng)易遭蟲害，應(yīng)注意防蟲；植物的枯枝敗葉易造成營養(yǎng)釋放，需要及時清理；植物凈化系統(tǒng)一般占地面積較大；容易遭受外來物種入侵。

四、結(jié)論

根據(jù)以上分析來說，改進(jìn)化學(xué)工藝，利用水生植物的吸附和微生物治理污水是新穎的環(huán)保的但是目前還未大量普及的治理方法，價格低廉，效果顯著，并且環(huán)保，是可持續(xù)環(huán)境友好型的治理方法，在不久的將來在政府的大力支持下，人類的觀念改變下，一定可以廣泛應(yīng)用到實(shí)際生活中，成為主流的凈化水的方法。也許將來這些形成系統(tǒng)的凈化理論模型可以被推廣到全國范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)當(dāng)中，成為每一個利用城市內(nèi)流河和人工湖改善調(diào)節(jié)城鎮(zhèn)氣候行之有效的理論依據(jù)。參考文獻(xiàn)：

[1]張孝中.復(fù)合生物濾池處理城市高污染水體.

[2]蔣元勇，章茹，豐鍇斌.南昌城市化與水資源環(huán)境交互藕合作用關(guān)系分析.

[3]方芳.缺氧生物濾池處理城市污水模型與仿真.

篇4

P鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；E-learning平臺；輔助教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0211-02

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁；目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中，教師多采用灌輸式的方法，將基本理論教授給學(xué)生；學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏和教師的互動，只能被動地接受講課內(nèi)容，而不會想到如何主動的去思考和運(yùn)用所學(xué)的知識；再加上這門學(xué)科的相關(guān)研究進(jìn)展更新速度快，相關(guān)新理論和新技術(shù)也日益更新，僅僅依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能取得較好的教學(xué)效果[1]。

為了提高生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，我國的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育工作者在教學(xué)方法和教學(xué)方式上，仍在不斷探索；E-learning網(wǎng)絡(luò)課程平臺輔助教學(xué)就是其中的一種很有效的方法，它以直觀、生動的形式將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)節(jié)奏快、師生互動少、理論與臨床脫節(jié)等缺憾，E-learning輔助教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，逐漸融入日常教學(xué)中[2]。

一、E-learning概述

E-Learning是通過因特網(wǎng)等數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，是一種全新的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段之一[3]。

（一）E-learning的學(xué)習(xí)模式

E-learning是一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，用來管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況和提高學(xué)習(xí)的效率，其基本的學(xué)習(xí)模式是任何人（anyone）在任何時間（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）學(xué)習(xí)任何內(nèi)容（anything）的個性化的4A學(xué)習(xí)模式[4]。

（二）E-learning的特點(diǎn)

E-learning是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，它具有很多自身的特點(diǎn)。

1.靈活自主的學(xué)習(xí)模式。E-learning教學(xué)模式中教與學(xué)在時間上是相互獨(dú)立的、分開的，學(xué)習(xí)主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的時間；實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、自主、自助式的學(xué)習(xí)。

2.豐富的教學(xué)資源。E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺具有豐富的教學(xué)資源。E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺的資源往往集一個學(xué)系或者單位所有老師的資源和智慧，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一個班的學(xué)生只面對一個老師所獲得的資源和知識多得多；同時E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺也可以整合和共享其他醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)資源，共享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步地豐富和完備教學(xué)資源，這些都為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源[5]。

3.較低的教育成本投入。我國的高等教育投入產(chǎn)出比率較低，各種硬件設(shè)施的廣泛性建設(shè)消耗了大量資金，但是對于提高教學(xué)效果作用不顯著。E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺不需要建設(shè)大量的教室等硬件設(shè)施，相對投入較少，將網(wǎng)絡(luò)平臺建好后，除了后期的更新和維護(hù)外，基本上不需要花費(fèi)額外的人力、財(cái)力和物力；同時E-learning網(wǎng)路平臺也可以直接共享其他兄弟院校和國外院校的優(yōu)秀資源，以較少的投入實(shí)現(xiàn)與國內(nèi)外名校的互動互聯(lián)。

二、E-learning對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）E-learning能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

E-learning教學(xué)通過多媒體技術(shù)把醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的一些比較難以理解的知識通過圖片、動畫或者視頻等形式表現(xiàn)出來，有效克服了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的抽象和枯燥等弊端，使理論教學(xué)變得生動、準(zhǔn)確、易于理解，有助于提高學(xué)生獲取知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動欄目，學(xué)生可以隨時向老師提出自己對于知識點(diǎn)的疑問，解決上課時遺留下來的問題，及時解決自己的疑惑。這樣一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的主動性，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

（二）E-learning有利于知識的鞏固和加深

知識的牢固掌握在于不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，E-learning為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和自主選擇4A的學(xué)習(xí)模式，有效提高對遺忘知識點(diǎn)重拾的速度和質(zhì)量。同時E-learning可以建立探索式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生系統(tǒng)、連續(xù)、反復(fù)回顧所學(xué)知識點(diǎn)，不斷地鞏固、加深，最終變成自己的東西。

（三）E-learning可提高學(xué)生分析解決問題的能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)主要是為患者服務(wù)，因此需要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)際，在E-learning教學(xué)中，授課老師可以將理論知識相關(guān)的臨床疾病資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供大家學(xué)習(xí)和討論；同時我們也制做了一些相關(guān)的視頻來解釋理論知識和臨床的疾病，比如本學(xué)系制作的酶原的激活與急性胰腺炎的視頻，就把酶活的概念和臨床上急性胰腺炎等病癥結(jié)合在一起，通過這些資料和視頻，學(xué)生提升了理論聯(lián)系實(shí)際臨床病例的能力，為將來的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、展望

E-learning與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合是一種全新的嘗試，利用課程相關(guān)的E-learning平臺不僅為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，也為醫(yī)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，基于E-learning的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革，有助于學(xué)生樹立將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識之間、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床實(shí)踐相結(jié)合的意識，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)師的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂碩，黃春洪，揭克敏.提高本科醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（3）：71-72.

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[3]Cross，J.，An informal history of e-Learning[J].On the Horizon，2004，12（3）：103-110.

[4]_忠民，陳楚君.E-Learning定義與特征研究[J].外語教學(xué)，2005，（03）：60-64.

[5]劉倩倩.淺析E-Learning在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（02）：64-65，103.

Preliminary Application of E-learning in Biochemistry Teaching of Medical Schools

ZHANG Wei，LIN Hai-yan，CHEN Yuan-yuan，YUAN Li

（Department of Biochemistry and Molecular Biology，School of Basic Medical Sciences，Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 211166，China）

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；乳糖操縱子；教學(xué)設(shè)計(jì)

生物化學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科科學(xué)研究的工具學(xué)科。該學(xué)科對于培養(yǎng)農(nóng)林醫(yī)藥院校學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。然而，由于生物化學(xué)學(xué)科非常抽象，主要是闡述體內(nèi)蛋白質(zhì)、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程，導(dǎo)致學(xué)生很難理解，使得生物化學(xué)課程成為農(nóng)林醫(yī)藥院校最難學(xué)、不及格比例最高的學(xué)科之一。盡管在當(dāng)前的教學(xué)改革過程中，以PBL為主導(dǎo)的理學(xué)教學(xué)方式［1］和以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式［2］對于實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念提供了新的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何能夠深入淺出的將復(fù)雜的機(jī)制通俗化，一直是生化教學(xué)老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達(dá)調(diào)控中的乳糖操縱子為例，從導(dǎo)課、授課、知識拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)闡述如何進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1設(shè)疑導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于乳糖操縱子內(nèi)容非?？菰铮冶容^復(fù)雜，所以在教學(xué)過程中先給學(xué)生講述一個現(xiàn)象（給出一張細(xì)菌生長曲線圖）：當(dāng)培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細(xì)菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期，而是出現(xiàn)了2個對數(shù)生長期，中間有一個遲緩期。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？接著給出一張細(xì)菌培養(yǎng)基中糖消耗曲線圖，學(xué)生就會分析發(fā)現(xiàn)第一個對數(shù)生長期主要是培養(yǎng)基中的葡萄糖被消耗了，而第二個對數(shù)期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細(xì)菌生長對數(shù)期會被消耗呢？學(xué)生通過前面代謝部分的學(xué)習(xí)，一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一個對數(shù)期細(xì)菌體內(nèi)有分解葡萄糖的酶，第二個對數(shù)期有分解乳糖的酶。也就是說培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細(xì)菌優(yōu)先利用葡萄糖。那么這是為什么呢？最后給出細(xì)菌生長過程中l(wèi)acmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乳糖代謝的基因——lacmRNA并沒有表達(dá)，而且對應(yīng)的基因表達(dá)產(chǎn)物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一對數(shù)期不能分解乳糖，只有第二對數(shù)期才能分解乳糖。那么細(xì)菌體內(nèi)如何實(shí)現(xiàn)這一復(fù)雜的基因表達(dá)調(diào)控過程呢？通過4次層層設(shè)疑，抽絲剝繭，引出乳糖操縱子的調(diào)控機(jī)制，大部分學(xué)生會好奇細(xì)菌是如何實(shí)現(xiàn)這一復(fù)雜調(diào)控過程的。

2始終圍繞培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達(dá)這一現(xiàn)象進(jìn)行授課

通過前面3張圖片的講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)培養(yǎng)基中只含有乳糖時，乳糖代謝相關(guān)的2個酶β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶產(chǎn)生了，而且編碼這2個酶的lacmRNA也表達(dá)了。由此就引入了誘導(dǎo)表達(dá)和操縱子這兩個概念。誘導(dǎo)表達(dá)就是加入代謝物后基因才開始表達(dá)；而操縱子就是一個lacmRNA產(chǎn)生2個以上的蛋白質(zhì)。接著詳細(xì)講述乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)、操縱子中每個元件的功能。而且指出1961年，Jacob和Monod提出的操縱子模型在原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制中具有普遍性，并于1965年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。然后講述為什么培養(yǎng)基中含有乳糖時該操縱子才開始表達(dá)主要是由于阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控作用被乳糖誘導(dǎo)后解除。同時在講解過程中要結(jié)合蛋白質(zhì)和酶的變構(gòu)效應(yīng)，講解阻遏蛋白與乳糖結(jié)合后結(jié)構(gòu)改變不能與操縱序列結(jié)合，這樣學(xué)生與前面學(xué)習(xí)到的知識融匯貫通，方便學(xué)生理解。乳糖操縱子阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控機(jī)制只解釋了只有在乳糖存在是乳糖代謝相關(guān)酶才開始表達(dá)，因而此時接著拋出另外一個疑問：為什么培養(yǎng)基培養(yǎng)基中同時存在葡萄糖和乳糖時，乳糖代謝的酶并沒有被誘導(dǎo)呢？是不是還存在其他調(diào)控機(jī)制呢？由該疑問引出CAP蛋白的正調(diào)控機(jī)制，同樣的CAP蛋白存在與cAMP結(jié)合后的變構(gòu)效應(yīng)導(dǎo)致功能改變的現(xiàn)象。最后總結(jié)過程中強(qiáng)調(diào)阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控與CAP蛋白的正調(diào)控協(xié)調(diào)調(diào)節(jié)乳糖操縱子的表達(dá)過程，也解釋了為什么“只有在培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達(dá)”這一中心問題。

3側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行知識拓展

知識拓展應(yīng)該注重于學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”，因而在講解完乳糖操縱子結(jié)構(gòu)后，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何可以從GenBank中查詢下載到該序列，如何找到乳糖操縱子結(jié)構(gòu)中的各個調(diào)控元件和結(jié)構(gòu)基因。學(xué)生一看非常直觀，而且會有許多新發(fā)現(xiàn)：調(diào)控序列實(shí)際上很短，只有幾十個堿基，而結(jié)構(gòu)基因很長，有幾千個堿基；阻遏蛋白結(jié)合的操縱序列和RNA聚合酶結(jié)合的啟動序列實(shí)際上是重疊的；lacZ、lacY和lacA基因之間實(shí)際上有間隔序列；阻遏蛋白基因不隸屬于乳糖操縱子，是獨(dú)立轉(zhuǎn)錄的。通過教會學(xué)生如何使用GenBank查詢下載序列，既為學(xué)生今后從事科研工作奠定了基礎(chǔ)，同時學(xué)生又可以“做中學(xué)”，有不少新發(fā)現(xiàn)，而學(xué)有余力的同學(xué)課后就會查找文獻(xiàn)，更深入地了解原核基因表達(dá)調(diào)控的特點(diǎn)及機(jī)制。同時在知識拓展時還要強(qiáng)調(diào)新進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)這個領(lǐng)域中目前的創(chuàng)新性的成果。如我們講述了Bhogale等2014年發(fā)現(xiàn)在大腸桿菌中，乳糖操縱子有非誘導(dǎo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)狀態(tài)，不僅與阻遏蛋白在操縱序列的解聚相關(guān)，同時與阻遏蛋白與操縱序列解聚的周期相關(guān)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣一個經(jīng)典的模型，直到今天都在不斷發(fā)展、不斷完善，有力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無止境的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

大學(xué)的教學(xué)課堂要不要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一直以來都飽受爭議，其主要原因就是學(xué)生過去在高中階段長期深受“填鴨式教育”和“應(yīng)試教育”毒害。但是我們認(rèn)為課堂上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練還是必要的，有利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。本校教師赴美國猶他大學(xué)訪學(xué)后發(fā)現(xiàn)，國外的醫(yī)學(xué)院考試是非常多的，生物化學(xué)部分內(nèi)容每2周考試一次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分內(nèi)容一年后就參加類似于國內(nèi)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的全國性統(tǒng)一考試，2次機(jī)會，沒考過直接退學(xué)了。因此，我們針對乳糖操縱子正負(fù)調(diào)控機(jī)制和歷年來考試中學(xué)生多選題失分較多，安排兩道單選題和兩道多選題，先讓學(xué)生通過掃描二維碼在問卷網(wǎng)回答，然后教師現(xiàn)場直接在問卷網(wǎng)查詢學(xué)生答題結(jié)果，查看學(xué)生掌握情況，與學(xué)生一起分析回答錯誤的原因。

5提綱挈領(lǐng)進(jìn)行小結(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考

小結(jié)是對一堂課內(nèi)容的簡要概述，也是對一堂重難點(diǎn)內(nèi)容的再次強(qiáng)化，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性掌握。在進(jìn)行乳糖操縱子講述過程中可以自己制作一個簡單的動畫，概述乳糖操縱子結(jié)構(gòu)、阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控和CAP蛋白的正調(diào)控作用。這樣學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識，不至于“只見樹木不見森林”。然后可以提出一道思考題供學(xué)生課后研究性學(xué)習(xí)：“人體中是否有乳糖代謝相關(guān)的酶？該基因在東亞人群和歐美人群中的表達(dá)調(diào)控特點(diǎn)有何差異？為什么不少同學(xué)喝牛奶后有輕微的腹瀉呢？”這個問題既和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，又與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可以解決學(xué)生“為什么學(xué)？學(xué)后有什么用？”的疑惑。

6結(jié)語

上好一堂生物化學(xué)課，授課教師需要有高度的責(zé)任心，查閱大量文獻(xiàn)，對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)高校教師教學(xué)過程中，由于存在“重科研，輕教學(xué)”的思維定式，一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時以教材中的章為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往涵蓋3~5個課時的教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺非常凌亂、不系統(tǒng)，無法感受到那些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，往往老師在講課時常常強(qiáng)調(diào)這里是重點(diǎn)啊，但是幾分鐘就講完了，學(xué)生根本沒有聽明白。因而我們建議在教學(xué)過程中要以一節(jié)課作為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)課、授課、知識拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)進(jìn)行“深雕細(xì)琢”。同時在教學(xué)過程中要層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以本節(jié)內(nèi)容為例，我們先后設(shè)計(jì)了5個問題引發(fā)學(xué)生思考，而且問題一環(huán)扣一環(huán)。此外，要充分利用小結(jié)的機(jī)會，對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有整體性的認(rèn)識。最后，再提出與本教學(xué)內(nèi)容和大家日常生活都密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白生物化學(xué)和大家的生活其實(shí)是密切相關(guān)的，而不是抽象的、無用的。

參考文獻(xiàn)

［1］李崇奇，張晨嶺.PBL教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2014（05）：22-25.

篇6

    1.1類比教學(xué)的概念。所謂類比法,它通過對已知事物的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析而對另一事物的特性做出推斷,找出二者之間的相似性,以此達(dá)到認(rèn)識新的事物,解決新問題的目的。類比主要包括雷同性類比、反意性類比和夸張性類比三種。類比法運(yùn)用于教學(xué)即是類比教學(xué),指在教學(xué)過程中,老師通過知識之間的相關(guān)性幫助學(xué)生理解和掌握新知識,通過類比,用學(xué)生耳熟能詳?shù)某Ｓ檬挛飦碚f明新知識的性質(zhì)、特點(diǎn),是新的知識在學(xué)生頭腦中具體化和熟悉化,幫助學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用。

    1.2類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。對于教學(xué)主體而言。在教學(xué)過程中,在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中,概念的講解是必不可少的基礎(chǔ)過程,但是往往枯燥無味,難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使用類比教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化和生活化,讓講解過程變得輕松有趣,讓知識變得通俗易懂。對學(xué)生來說,也能夠用已有經(jīng)驗(yàn)來解釋新的知識,建立新舊知識點(diǎn)之間的有效聯(lián)系,避免用死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面,對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言,類比教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。生物化學(xué)和分子生物學(xué)設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)較為龐雜,需要對理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行聯(lián)系起來進(jìn)行交叉闡述,且這些知識以概念理論為主,很大一部分是要求學(xué)生記憶的基礎(chǔ)性知識,學(xué)生掌握不牢固對其以后的學(xué)習(xí)會造成很大的困難。使用類比教學(xué),能夠幫助學(xué)生將各種知識聯(lián)系起來,舉一反三、觸類旁通的鞏固舊知識和掌握新知識,具有很好的教學(xué)效果。

    2、類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)組織中的應(yīng)用

    前文已經(jīng)詳細(xì)分析了類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢,那么,具體在教學(xué)過程中應(yīng)如何操作?下面將進(jìn)行具體闡述。

    2.1了解類比教學(xué)的特點(diǎn),挖掘教材的類比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師所能運(yùn)用的類比例子并不多,這需要教師在備課的時候有意識的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類比教學(xué)的因素,否則,僅僅憑借上課時的靈感,隨便舉例、打比方,這樣的類比教學(xué)是不科學(xué)的,對課堂效果只會起到相反的作用。因此,對于教師而言,應(yīng)當(dāng)深入了解類比教學(xué)的特點(diǎn),形成系統(tǒng)科學(xué)的類比教學(xué)的相關(guān)知識,在對兩種事物進(jìn)行類比分析時,不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較,更應(yīng)對二者的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行仔細(xì)推敲和分析。對于挖掘出來的類比關(guān)系,也不能隨意使用,需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗(yàn)證,保證在教學(xué)過程中所使用的類比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

    2.2科學(xué)使用類比教學(xué)法,提高教學(xué)的科學(xué)性。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中使用類比法進(jìn)行教學(xué),不僅僅是一種教學(xué)方式和手段的變化,更要求教師對這種教學(xué)方式有更深入的了解,在教學(xué)過程中科學(xué)的使用,充分體現(xiàn)類比教學(xué)的優(yōu)勢地位。在課堂上,教師要清楚的呈現(xiàn)兩類知識之間的類比關(guān)系,對二者的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等作出詳盡的講解,幫助學(xué)生梳理二者之間的相似性與相異性,使學(xué)生更好的理解和掌握知識,能夠做出基本的判斷和推理,做到舉一反三,觸類旁通。同時,在教學(xué)過程中,可以鼓勵學(xué)生自己提出類比關(guān)系,對他們所提出的類比關(guān)系進(jìn)行討論,分析類比的可行性和科學(xué)性,對于錯誤的類比關(guān)系做出糾正和進(jìn)行重點(diǎn)講解,對正確的類比關(guān)系做出鼓勵,這樣可以加深學(xué)生對類比因素的了解,讓知識掌握的更加牢固。

    2.3重視類比在預(yù)測和推理方面的作用,培養(yǎng)學(xué)生推理和自學(xué)能力。對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué),類比法不僅在講解知識、提高教學(xué)效果方面有很大的作用,更重要的是能夠探索更多的未知領(lǐng)域,培養(yǎng)出“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”的學(xué)生。在進(jìn)行類比教學(xué)過程中,教師不僅自己能夠擴(kuò)展知識面,而且能幫助學(xué)生以新的眼光看待知識,培養(yǎng)學(xué)生的推理和預(yù)測方面的能力,使他們自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)各種問題,獨(dú)立進(jìn)行思考,并對自己的結(jié)論進(jìn)行推理、預(yù)測和驗(yàn)證,最終依靠自己的力量解決問題。這樣的過程,就是科學(xué)的思維習(xí)慣的形成過程,也是推理能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力不斷提高的過程。

篇7

論文摘要：在當(dāng)前大學(xué)生心理健康越來越受到全社會關(guān)注的形勢下，高校圖書館要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參與大學(xué)生心理健康教育中來。深化圖書館的服務(wù)意識和教育職能，做好知識教化、道德教化、情感教化三位一體的教育功能。借助圖書館的閱覽導(dǎo)讀工作將閱讀療法運(yùn)用到實(shí)際工作中去，積極幫助有心理障礙的同學(xué)走出誤區(qū)。

高校圖書館作為全面收藏各種知識信息載體、保存人類文化遺產(chǎn)、開發(fā)信息資源，進(jìn)行社會教育職能提高全民素質(zhì)的陣地，正日益受到社會各界和人們的注目。因此，在新時期教育方式轉(zhuǎn)化進(jìn)程的今天，我們應(yīng)將這些知識財(cái)富全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行影響，激發(fā)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，改造他們的世界觀，豐富他們的內(nèi)涵，為深化圖書館的服務(wù)意識和教育職能做好知識教化、道德教化、情感教化三位一體的教育功能。并積極參與到大學(xué)生心理健康教育中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，建立一個健康向上的心理，如期學(xué)成離校。為此，我們要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的總體心態(tài)，盡早地嘗試“閱讀療法”，去幫助那些有心理障礙的同學(xué)走出誤區(qū)。

一、何謂閱讀療法

“閱讀療法’.又稱“圖書療法”。在西方已有幾百年的歷史，在我國也源遠(yuǎn)流長，目前仍受國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界和圖書館界的普遍重視。它可廣泛用于多種疾病的輔助治療和早期預(yù)防。尤其是心理病和心理障礙的治療。它主要是根據(jù)不同病人的病情、心理狀況、智力水平、個人興趣和博學(xué)程度等為病人推薦不同類型的能夠解決實(shí)際問題的圖書，來幫助病人堅(jiān)定戰(zhàn)勝疾病的信念，改善病人的情緒，排遣病人對疾病的優(yōu)慮，以最終緩解或解除其心理障礙的一種圖書閱讀輔助治療方法。

圖書具有營造良好心情，松弛緊張心理的作用，同時也可以激勵培養(yǎng)人的意志。特別是近幾年，越來越多的人對閱讀療法持肯定態(tài)度。

二、閱讀療法的作用機(jī)制

閱讀療法之所以能夠治病，就在于圖書它傳達(dá)給讀者的情感恰好減弱或抵消了郁藏于讀者心中的不利身心健康的情感，從而緩解、減輕了讀者的病情，調(diào)整保證了機(jī)體與其生存所在的環(huán)境保持細(xì)致的平衡，這就是閱讀療法的作用機(jī)制。

早在幾千年前的遠(yuǎn)古時代，祖國醫(yī)學(xué)就有七情失衡致病之說。七情，就是喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志。人的情志是在機(jī)體的正常調(diào)節(jié)下，隨著外界環(huán)境各種條件的刺激而產(chǎn)生的種種反應(yīng)性活動，一般屬于正常的生理現(xiàn)象，不會引起疾病。但如果情志活動過度，潑動過于劇烈，或持續(xù)過久，每易影響機(jī)體內(nèi)陰陽平衡失調(diào)，臟腑功能紊亂、經(jīng)絡(luò)阻塞、氣血不和，成為疾病發(fā)生的條件。不同的情志變化，可以影響不同臟器，產(chǎn)生不同的病理和癥狀。如喜傷心，則血?dú)馍?，不能上奉心神，神不守舍，可以出現(xiàn)失神、狂亂等證候。怒傷肝，則肝氣上逆，血隨氣而上溢，則面赤，氣逆，甚至吐血，嘔血，昏厥卒倒。憂思傷脾，使脾氣郁結(jié)，結(jié)于胸腹，于是胸院痞塞;脾氣受傷，運(yùn)化無力，則飲食不思，消化不良。悲優(yōu)傷肺，則肺氣抑郁，甚至耗氣傷陰，而致形瘁氣乏。驚恐傷腎，則精氣內(nèi)奪，腎氣受傷，氣陷于下，可見二便失禁等癥。正如《素問.陰陽應(yīng)象大論》說:“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，優(yōu)傷肺，恐傷腎?！蓖瑫r，七情致病，不僅能傷及五臟，而且能使人體氣機(jī)紊亂，氣化功能發(fā)生異常，使五臟之氣的平茜協(xié)調(diào)關(guān)系受到影響，正如《素問，舉痛論》說:“怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂，思則氣結(jié)?！?/p>

七情致病，雖然各有所傷，但從臨床實(shí)際情況來看，多與心、肝、脾三臟關(guān)系密切。如喜、驚、恐都能影響心主神明，出現(xiàn)心悸、失眠，甚至精神失常;悲、優(yōu)、思，皆能影響脾的運(yùn)化功能，出現(xiàn)脫腹脹滿，食欲不振，久則肌肉消瘦;郁怒不解，能影響肝的條達(dá)和疏泄功能，出現(xiàn)脅肋脹痛，急躁易怒，暖氣等癥。

總之，七情亦是內(nèi)傷疾病發(fā)生的主要致病因素。這種病變因素，是人與外界事物接觸后產(chǎn)生的，也就是各種精神活動的具體表現(xiàn)，隨著不同事物、不同環(huán)境的影響，而有不同的變化。人在大自然中必須和周圍環(huán)境密切接觸，情志時刻在活動變化，但是雖動而有節(jié)制則無傷。因此，人的精神面貌，思想狀態(tài)對疾病的發(fā)生與發(fā)展至關(guān)重要，影響很大。它既可使人發(fā)生疾病，又是戰(zhàn)勝疾病的重要條件。所以，我們要盡早采用閱讀療法，充分調(diào)動人的積極因素，用閱療去解除病人的精神負(fù)擔(dān)，端正他們對待一切事物和環(huán)境的態(tài)度，從而戰(zhàn)勝心理障礙，解除心理疾病。

一些業(yè)內(nèi)人士說，如果病人在治療期間能夠通過閱讀重新領(lǐng)悟人生，取得一些積極的認(rèn)識，那將是對常規(guī)療法的極大配合，有時在療效上甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過藥物。然而，由于人與人之間有生活經(jīng)歷、文化水平等各方面的差異，對同一作品領(lǐng)悟的結(jié)果是不一樣的，有的人的領(lǐng)悟是積極的，積極到可以救人，有的人的領(lǐng)悟是消極的，消極到可以殺人。有人領(lǐng)悟到人生就是受難，拼搏也是白搭，相反的領(lǐng)悟會把情緒向相反的方向調(diào)節(jié)，閱讀帶來的療效也就截然不同，所以實(shí)施閱讀療法，推薦讀物的環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，要把握一些基本的原則，其中最基本的原則之一就是當(dāng)患者情緒或態(tài)度偏執(zhí)的時候，不能再推薦可能引導(dǎo)患者進(jìn)一步向偏執(zhí)方向發(fā)展的讀物，例如，歷史上中國曾有相思加肺病的女子讀紅樓夢而加重病情，命喪黃泉?？傊?，推薦讀物首先應(yīng)考慮到過于悲憤的人要給他推薦令其高興的書，過于興奮的人要給他推薦促其冷靜的書，而不能以悲添悲，以優(yōu)濟(jì)優(yōu)，在其閱讀過程中要細(xì)心觀察，以防領(lǐng)悟走偏，適得其反，一旦發(fā)現(xiàn)患者領(lǐng)悟上出現(xiàn)偏差，要設(shè)法終止其閱讀活動。

每人都是社會中的一員，王波等人曾說，人在社會生活中建立的大部分與他人的關(guān)系是通過各種事件形成的，當(dāng)與他人及事物之間的關(guān)系處在不平衡狀態(tài)時，就會體驗(yàn)到不愉快，這種不愉快的體驗(yàn)可以作為一種動機(jī)，驅(qū)使人采取競爭等多種方式，參與或制造一些事件，將不平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)化成平衡狀態(tài)，但是如果這種不平衡的狀態(tài)長久得不到扭轉(zhuǎn)，不愉快的體驗(yàn)長期郁積，人就有可能被擠逼到疾病那兒去。閱讀的可貴就在于人們通過它可以進(jìn)人到一個虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，在這時你或許會發(fā)現(xiàn)一個叫作0的人，他跟你的經(jīng)歷、性格都十分的相似，可是他卻比你更貧窮、更弱小、更倒霉、更悲慘。在閱讀之前，你可能只和單位里叫作0的人相比較，那個人根本不如你或同你差不多，但他卻借著某個事件飛黃騰達(dá)，志得意滿，引起你的憤蔥和不平，閱讀之后，你開始嘗試和0比較，結(jié)果在后一個中，你找到了平衡，找到了愉快，也找到了健康。這就是通過閱讀悲劇性的讀物，以書中人物的不幸沖垮自己胸中的塊壘，來扭轉(zhuǎn)或扔掉不良情緒，達(dá)到防病治病的目的。

三、針對大學(xué)生心理障礙類型、開展閱讀療法新嘗試

(一)大學(xué)生心理障礙類型

1.大一綜合癥。一些學(xué)生以前都是按照家長設(shè)計(jì)好的路一步步走到今天，在大學(xué)這個什么都要靠自己的地方，卻失去了目標(biāo)，不知道該干什么，于是便不知所措，產(chǎn)生恐慌心理。還有一些學(xué)生進(jìn)人大學(xué)前是學(xué)校的尖子生，但進(jìn)人大學(xué)之后，由原來的尖子生在蕓蕓驕子中成為普通生或后進(jìn)生，這種反差會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感和失落感，甚至自卑、失望，自暴自棄，產(chǎn)生無形壓力，影響大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。 2.人際交往心理障礙。大學(xué)生與人交往和相處的經(jīng)驗(yàn)相對較少，他們對良好的人際關(guān)系抱有極大的期望，希望能建立和諧、真誠的人際關(guān)系，但是，這種期望又往往過于理想化，對別人要求或期望過高。因此，他們一旦在人際交往中遇到挫折，就會造成對人際關(guān)系狀況的不滿，把交往失敗的原因僅僅歸結(jié)為對方對自己的誤解，導(dǎo)致其心理的封閉，失去了與他人溝通的愿望，在被動交往的過程中產(chǎn)生焦慮、恐懼等心態(tài)。

3自我認(rèn)知障礙。近幾年人學(xué)的大學(xué)生中獨(dú)生子女越來越多，在家都是衣來伸手，飯來張口，受到過分保護(hù)和寵愛。他們心理特別脆弱，承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力差，缺乏對自己、他人、社會的正確認(rèn)識和評價，面對復(fù)雜的社會生活感到茫然。

4.就業(yè)心理障礙。由于現(xiàn)實(shí)生活競爭激烈，就業(yè)不容易，大學(xué)生在擇業(yè)過程中往往心理準(zhǔn)備不足，美好的愿望有時會被無情的現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。復(fù)雜的心理使他們極度焦慮，如不及時加 以疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生心理障礙。

5.戀愛心理困惑。戀愛是以感情為基礎(chǔ)的，隨著戀愛的進(jìn)展，雙方必然在心理上發(fā)生很大的變化，如果情緒反映過于強(qiáng)烈，就會影響到身心健康。大學(xué)生由于人生經(jīng)歷少，心理尚不成熟，在戀愛中難免出現(xiàn)各種問題，很容易形成心理障礙。

總之，這些因精神和情緒因素而引發(fā)的癥狀和亞健康狀態(tài)，我們可以通過閱療與文獻(xiàn)中的精神分享相互作用來進(jìn)行治療。不同程度地矯正他們病理性情緒狀態(tài)、減輕環(huán)境給人的壓力。

(二)嘗試閱療概括幾種有益形式

1振奮精神。高校圖書館的書刊，具有質(zhì)量高，內(nèi)容新，積極向上的特點(diǎn)。大學(xué)生因失戀，學(xué)習(xí)成績差，人生目標(biāo)不明確等原因而導(dǎo)致精神頹廢，通過讀書可以振奮精神，增強(qiáng)意志力，控制情緒，克服困難。

2.排遣煩惱。大學(xué)生因心理困擾得不到宣泄和疏導(dǎo)而造成的抑郁、焦慮、孤獨(dú)、自卑等情緒，往往是揮之不去的。在閱讀的過程中，讀者就會不由自主地與作者的感情進(jìn)行交流消除煩惱。通過閱讀，會逐漸建立起健康平和的心態(tài)，松弛情緒，排除煩惱，愉悅身心，增強(qiáng)自信心。

3.拓寬視野。大學(xué)生有些心理問題是由于視野不開闊，高校圖書館在開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)工作的同時，要特別注意觀察了解那些有心理障礙的同學(xué)，在調(diào)查了解學(xué)生心理狀況基本情況之后，因人而異地采用一些服務(wù)方式和內(nèi)容，大膽嘗試，積極探索，有目的的實(shí)施圖書治療服務(wù)。

4.獲取知識。圖書館中許多心理方面的書刊都是心理專家們在心理咨詢工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。僅就交際方面就有《交際與口才》、《做人與處世》、((涉世之初》等書刊。它們是指導(dǎo)大學(xué)生如何做人、如何交際的良師益友。任何一位心理醫(yī)生、輔導(dǎo)員、父母親人，都不像這些書刊那樣全面系統(tǒng)地反映出大學(xué)生交際中普遍存在的問題，并提出如何解決的辦法。

篇8

關(guān)鍵詞：電鍍 重金屬廢水 治理技術(shù)

概述

電鍍是利用化學(xué)和電化學(xué)方法在金屬或在其它材料表面鍍上各種金屬。電鍍技術(shù)廣泛應(yīng)用于機(jī)器制造、輕工、電子等行業(yè)。

電鍍廢水的成分非常復(fù)雜，除含氰(CN-)廢水和酸堿廢水外，重金屬廢水是電鍍業(yè)潛在危害性極大的廢水類別。根據(jù)重金屬廢水中所含重金屬元素進(jìn)行分類，一般可以分為含鉻(Cr)廢水、含鎳(Ni)廢水、含鎘(Cd)廢水、含銅(Cu)廢水、含鋅(Zn)廢水、含金(Au)廢水、含銀(Ag)廢水等。電鍍廢水的治理在國內(nèi)外普遍受到重視，研制出多種治理技術(shù)，通過將有毒治理為無毒、有害轉(zhuǎn)化為無害、回收貴重金屬、水循環(huán)使用等措施消除和減少重金屬的排放量。隨著電鍍工業(yè)的快速發(fā)展和環(huán)保要求的日益提高，目前，電鍍廢水治理已開始進(jìn)入清潔生產(chǎn)工藝、總量控制和循環(huán)經(jīng)濟(jì)整合階段，資源回收利用和閉路循環(huán)是發(fā)展的主流方向。

1電鍍重金屬廢水治理技術(shù)的現(xiàn)狀

1 .1化學(xué)沉淀

化學(xué)沉淀法是使廢水中呈溶解狀態(tài)的重金屬轉(zhuǎn)變?yōu)椴蝗苡谒闹亟饘倩衔锏姆椒?，包括中和沉法和硫化物沉淀法等?/p>

1.1.1中和沉淀法

在含重金屬的廢水中加入堿進(jìn)行中和反應(yīng)，使重金屬生成不溶于水的氫氧化物沉淀形式加以分離。中和沉淀法操作簡單，是常用的處理廢水方法。實(shí)踐證明在操作中需要注意以下幾點(diǎn)[1]：(1)中和沉淀后，廢水中若pH值高，需要中和處理后才可排放；(2)廢水中常常有多種重金屬共存，當(dāng)廢水中含有Zn、Pb、Sn、Al等兩性金屬時，pH值偏高，可能有再溶解傾向，因此要嚴(yán)格控制pH值，實(shí)行分段沉淀；(3)廢水中有些陰離子如：鹵素、氰根、腐植質(zhì)等有可能與重金屬形成絡(luò)合物，因此要在中和之前需經(jīng)過預(yù)處理；(4)有些顆粒小，不易沉淀，則需加入絮凝劑輔助沉淀生成。

1.1.2硫化物沉淀法

加入硫化物沉淀劑使廢水中重金屬離子生成硫化物沉淀除去的方法。與中和沉淀法相比，硫化物沉淀法的優(yōu)點(diǎn)是：重金屬硫化物溶解度比其氫氧化物的溶解度更低，而且反應(yīng)的pH值在7—9之間，處理后的廢水一般不用中和。硫化物沉淀法的缺點(diǎn)是[2]：硫化物沉淀物顆粒小，易形成膠體；硫化物沉淀劑本身在水中殘留，遇酸生成硫化氫氣體，產(chǎn)生二次污染。為了防止二次污染問題，英國學(xué)者研究出了改進(jìn)的硫化物沉淀法，即在需處理的廢水中有選擇性的加入硫化物離子和另一重金屬離子(該重金屬的硫化物離子平衡濃度比需要除去的重金屬污染物質(zhì)的硫化物的平衡濃度高)。由于加進(jìn)去的重金屬的硫化物比廢水中的重金屬的硫化物更易溶解，這樣廢水中原有的重金屬離子就比添加進(jìn)去的重金屬離子先分離出來，同時防止有害氣體硫化氫生成和硫化物離子殘留問題。

1.2氧化還原處理

1.2.1 化學(xué)還原法

電鍍廢水中的Cr主要以Cr6+離子形態(tài)存在，因此向廢水中投加還原劑將Cr6+還原成微毒的Cr3+后，投加石灰或NaOH產(chǎn)生Cr(OH)3沉淀分離去除?；瘜W(xué)還原法治理電鍍廢水是最早應(yīng)用的治理技術(shù)之一，在我國有著廣泛的應(yīng)用，其治理原理簡單、操作易于掌握、能承受大水量和高濃度廢水沖擊。根據(jù)投加還原劑的不同，可分為FeSO4法、NaHSO3法、鐵屑法、SO2法等。

應(yīng)用化學(xué)還原法處理含Cr廢水，堿化時一般用石灰，但廢渣多；用NaOH或Na2CO3，則污泥少，但藥劑費(fèi)用高，處理成本大，這是化學(xué)還原法的缺點(diǎn)。

1.2.2 鐵氧體法

鐵氧體技術(shù)是根據(jù)生產(chǎn)鐵氧體的原理發(fā)展起來的。在含Cr廢水中加入過量的FeSO4，使Cr6+還原成Cr3+， Fe2+氧化成Fe3+，調(diào)節(jié)pH值至8左右，使Fe離子和Cr離子產(chǎn)生氫氧化物沉淀。通入空氣攪拌并加入氫氧化物不斷反應(yīng)，形成鉻鐵氧體。其典型工藝有間歇式和連續(xù)式。鐵氧體法形成的污泥化學(xué)穩(wěn)定性高，易于固液分離和脫水。鐵氧體法除能處理含Cr廢水外，特別適用于含重金屬離子的電鍍混合廢水。我國應(yīng)用鐵氧體法已經(jīng)有幾十年歷史，處理后的廢水能達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)，在國內(nèi)電鍍工業(yè)中應(yīng)用較多。

鐵氧體法具有設(shè)備簡單、投資少、操作簡便、不產(chǎn)生二次污染等優(yōu)點(diǎn)。但在形成鐵氧體過程中需要加熱(約70oC)，能耗較高，處理后鹽度高，而且有不能處理含Hg和絡(luò)合物廢水的缺點(diǎn)。

1.2.3 電解法

電解法處理含Cr廢水在我國已經(jīng)有二十多年的歷史，具有去除率高、無二次污染、所沉淀的重金屬可回收利用等優(yōu)點(diǎn)。大約有30多種廢水溶液中的金屬離子可進(jìn)行電沉積。電解法是一種比較成熟的處理技術(shù)，能減少污泥的生成量，且能回收Cu、Ag、Cd等金屬，已應(yīng)用于廢水的治理。不過電解法成本比較高，一般經(jīng)濃縮后再電解經(jīng)濟(jì)效益較好。

近年來，電解法迅速發(fā)展，并對鐵屑內(nèi)電解進(jìn)行了深入研究，利用鐵屑內(nèi)電解原理研制的動態(tài)廢水處理裝置對重金屬離子有很好的去除效果。

另外，高壓脈沖電凝系統(tǒng)(High Voltage Electrocagulation System)為當(dāng)今世界新一代電化學(xué)水處理設(shè)備，對表面處理、涂裝廢水以及電鍍混合廢水中的Cr、Zn、Ni、Cu、Cd、CN-等污染物有顯著的治理效果。高壓脈沖電凝法比傳統(tǒng)電解法電流效率提高20%—30%；電解時間縮短30%—40%；節(jié)省電能達(dá)到30%—40%；污泥產(chǎn)生量少；對重金屬去除率可達(dá)96%一99%[3]。

1.3 溶劑萃取分離

溶劑萃取法[4]是分離和凈化物質(zhì)常用的方法。由于液一液接觸，可連續(xù)操作，分離效果較好。使用這種方法時，要選擇有較高選擇性的萃取劑，廢水中重金屬一般以陽離子或陰離子形式存在，例如在酸性條件下，與萃取劑發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，從水相被萃取到有機(jī)相，然后在堿性條件下被反萃取到水相，使溶劑再生以循環(huán)利用。這就要求在萃取操作時注意選擇水相酸度。盡管萃取法有較大優(yōu)越性，然而溶劑在萃取過程中的流失和再生過程中能源消耗大，使這種方法存在一定局限性，應(yīng)用受到很大的限制。

1.4 吸附法

吸附法是利用吸附劑的獨(dú)特結(jié)構(gòu)去除重金屬離子的一種有效方法。利用吸附法處理電鍍重金屬廢水的吸附劑有活性炭、腐植酸、海泡石、聚糖樹脂等。活性炭裝備簡單，在廢水治理中應(yīng)用廣泛，但活性炭再生效率低，處理水質(zhì)很難達(dá)到回用要求，一般用于電鍍廢水的預(yù)處理。腐植酸類物質(zhì)是比較廉價的吸附劑，把腐植酸做成腐植酸樹脂用以處理含Cr、含Ni廢水已有成功經(jīng)驗(yàn)。有相關(guān)研究表明，殼聚糖及其衍生物是重金屬離子的良好吸附劑，殼聚糖樹脂交聯(lián)后，可重復(fù)使用10次，吸附容量沒有明顯降低[5]。利用改性的海泡石治理重金屬廢水對Pb2+、Hg2+、Cd2+有很好的吸附能力，處理后廢水中重金屬含量顯著低于污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)。另有文獻(xiàn)報道蒙脫石也是一種性能良好的粘土礦物吸附劑，鋁鋯柱撐蒙脫石在酸性條件下對Cr 6+的去除率達(dá)到99%，出水中Cr 6+含量低于國家排放標(biāo)準(zhǔn)，具有實(shí)際應(yīng)用前暑[6]。

1.5 膜分離技術(shù)

膜分離法是利用高分子所具有的選擇性來進(jìn)行物質(zhì)分離的技術(shù)，包括電滲析、反滲透、膜萃取、超過濾等。用電滲析法處理電鍍工業(yè)廢水，處理后廢水組成不變，有利于回槽使用。含Cu2+、Ni2+、Zn2+、Cr6+等金屬離子廢水都適宜用電滲析處理，已有成套設(shè)備。反滲透法已大規(guī)模用于鍍Zn、Ni、Cr漂洗水和混合重金屬廢水處理。采用反滲透法處理電鍍廢水，已處理水可以回用，實(shí)現(xiàn)閉路循環(huán)。液膜法治理電鍍廢水的研究報道很多，有些領(lǐng)域液膜法已由基礎(chǔ)理論研究進(jìn)入到初步工業(yè)應(yīng)用階段，如我國和奧地利均用乳狀液膜技術(shù)處理含Zn廢水，此外也應(yīng)用于鍍Au廢液處理中[7]。膜萃取技術(shù)是一種高效、無二次污染的分離技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)在金屬萃取方面有很大進(jìn)展。

1.6 離子交換處理法

離子交換處理法是利用離子交換劑分離廢水中有害物質(zhì)的方法，應(yīng)用的離子交換劑有離子交換樹脂、沸石等等，離子交換樹脂有凝膠型和大孔型。前者有選擇性，后者制造復(fù)雜、成本高、再生劑耗量大，因而在應(yīng)用上受到很大限制。離子交換是靠交換劑自身所帶的能自由移動的離子與被處理的溶液中的離子通過離子交換來實(shí)現(xiàn)的。推動離子交換的動力是離子間濃度差和交換劑上的功能基對離子的親和能力，多數(shù)情況下離子是先被吸附，再被交換，離子交換劑具有吸附、交換雙重作用。這種材料的應(yīng)用越來越多，如膨潤土[11]，它是以蒙脫石為主要成分的粘土，具有吸水膨脹性好、比表面積大、較強(qiáng)的吸附能力和離子交換能力，若經(jīng)改良后其吸附及離子交換的能力更強(qiáng)。但是卻較難再生，天然沸石在對重金屬廢水的處理方面比膨潤土具有更大的優(yōu)點(diǎn)：沸石[9]是含網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的鋁硅酸鹽礦物，其內(nèi)部多孔，比表面積大，具有獨(dú)特的吸附和離子交換能力。研究表明[10]，沸石從廢水中去除重金屬離子的機(jī)理，多數(shù)情況下是吸附和離子交換雙重作用，隨流速增加，離子交換將取代吸附作用占主要地位。若用NaCl對天然沸石進(jìn)行預(yù)處理可提高吸附和離子交換能力。通過吸附和離子交換再生過程，廢水中重金屬離子濃度可濃縮提高30倍。沸石去除銅，在NaCl再生過程中，去除率達(dá)97%以上，可多次吸附交換，再生循環(huán)，而且對銅的去除率并不降低。

1.7 生物處理技術(shù)

由于傳統(tǒng)治理方法有成本高、操作復(fù)雜、對于大流量低濃度的有害污染難處理等缺點(diǎn)，經(jīng)過多年的探索和研究，生物治理技術(shù)日益受到人們的重視。隨著耐重金屬毒性微生物的研究進(jìn)展，采用生物技術(shù)處理電鍍重金屬廢水呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展勢頭，根據(jù)生物去除重金屬離子的機(jī)理不同可分為生物絮凝法、生物吸附法、生物化學(xué)法以及植物修復(fù)法。

1.7.1 生物絮凝法

生物絮凝法是利用微生物或微生物產(chǎn)生的代謝物進(jìn)行絮凝沉淀的一種除污方法。微生物絮凝劑是一類由微生物產(chǎn)生并分泌到細(xì)胞外，具有絮凝活性的代謝物。一般由多糖、蛋白質(zhì)、DNA、纖維素、糖蛋白、聚氨基酸等高分子物質(zhì)構(gòu)成，分子中含有多種官能團(tuán)，能使水中膠體懸浮物相互凝聚沉淀。至目前為止，對重金屬有絮凝作用的約有十幾個品種，生物絮凝劑中的氨基和羥基可與Cu2+、 Hg2+、Ag+、Au2+等重金屬離子形成穩(wěn)定的鰲合物而沉淀下來。應(yīng)用微生物絮凝法處理廢水安全方便無毒、不產(chǎn)生二次污染、絮凝效果好，且生長快、易于實(shí)現(xiàn)工業(yè)化等特點(diǎn)。此外，微生物可以通過遺傳工程、馴化或構(gòu)造出具有特殊功能的菌株。因而微生物絮凝法具有廣闊的應(yīng)用前景。

1.7.2 生物吸附法

生物吸附法是利用生物體本身的化學(xué)結(jié)構(gòu)及成分特性來吸附溶于水中的金屬離子，再通過固液兩相分離去除水溶液中的金屬離子的方法。利用胞外聚合物分離金屬離子，有些細(xì)菌在生長過程中釋放的蛋白質(zhì)，能使溶液中可溶性的重金屬離子轉(zhuǎn)化為沉淀物而去除。生物吸附劑具有來源廣、價格低、吸附能力強(qiáng)、易于分離回收重金屬等特點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。

1.7.3 生物化學(xué)法

生物化學(xué)法指通過微生物處理含重金屬廢水，將可溶性離子轉(zhuǎn)化為不溶性化合物而去除。硫酸鹽生物還原法是一種典型生物化學(xué)法。該法是在厭氧條件下硫酸鹽還原菌通過異化的硫酸鹽還原作用，將硫酸鹽還原成H2S，廢水中的重金屬離子可以和所產(chǎn)生的H2S反應(yīng)生成溶解度很低的金屬硫化物沉淀而被去除，同時H2SO4的還原作用可將SO42-轉(zhuǎn)化為S2-而使廢水的pH值升高。因許多重金屬離子氫氧化物的離子積很小而沉淀。有關(guān)研究表明，生物化學(xué)法處理含Cr 6+濃度為30—40mg/L的廢水去除率可達(dá)99.67%—99.97%[11]。有人還利用家畜糞便厭氧消化污泥進(jìn)行礦山酸性廢水重金屬離子的處理，結(jié)果表明該方法能有效去除廢水中的重金屬。趙曉紅等人[12]用脫硫腸桿菌(SRV)去除電鍍廢水中的銅離子，在銅質(zhì)量濃度為246.8 mg/L的溶液，當(dāng)pH為4.0時，去除率達(dá)99.12%。

1.7.4 植物修復(fù)法[13]

植物修復(fù)法是指利用高等植物通過吸收、沉淀、富集等作用降低已有污染的土壤或地表水的重金屬含量，以達(dá)到治理污染、修復(fù)環(huán)境的目的。植物修復(fù)法是利用生態(tài)工程治理環(huán)境的一種有效方法，它是生物技術(shù)處理企業(yè)廢水的一種延伸。利用植物處理重金屬，主要有三部分組成：（1）利用金屬積累植物或超積累植物從廢水中吸取、沉淀或富集有毒金屬；（2）利用金屬積累植物或超積累植物降低有毒金屬活性，從而可減少重金屬被淋濾到地下或通過空氣載體擴(kuò)散：（3）利用金屬積累植物或超積累植物將土壤中或水中的重金屬萃取出來，富集并輸送到植物根部可收割部分和植物地上枝條部分。通過收獲或移去已積累和富集了重金屬植物的枝條，降低土壤或水體中的重金屬濃度。在植物修復(fù)技術(shù)中能利用的植物有藻類、草本植物、木本植物等。

藻類凈化重金屬廢水的能力，主要表現(xiàn)在對重金屬具有很強(qiáng)的吸附力[14]，利用藻類去除重金屬離子的研究已有大量報道[15]。褐藻對Au的吸收量達(dá)400 mg/ g，在一定條件下綠藻對Cu、Pb、La、Cd、Hg等重金屬離子的去除率達(dá)80 %—90 %，馬尾藻、鼠尾藻對重金屬的吸附雖然不及綠海藻，但仍具有較好的去除能力。

草本植物凈化重金屬廢水的應(yīng)用已有很多報道。鳳眼蓮是國際上公認(rèn)和常用的一種治理污染的水生漂浮植物，它具有生長迅速，既能耐低溫、又能耐高溫的特點(diǎn)，能迅速、大量地富集廢水中Cd、Pb、Hg、Ni、Ag、Co、Cr等多種重金屬。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)[16]鳳眼蓮對鈷和鋅的吸收率分別高達(dá)97%和80%。此外，還有很多草本植物具有凈化作用，如喜蓮子草、水龍、刺苦草、浮萍、印度芥菜等。

木本植物具有處理量大、凈化效果好、受氣候影響小、不易造成二次污染等等優(yōu)點(diǎn)，受到人們廣泛關(guān)注。同時對土壤中Cd、Hg等有較強(qiáng)的吸附積累作用，由胡煥斌等[17]試驗(yàn)結(jié)果表明：蘆葦和池杉對重金屬Pb和Cd都有較強(qiáng)富集能力。

轉(zhuǎn)貼于 2電鍍重金屬廢水治理技術(shù)展望

隨著全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，循環(huán)經(jīng)濟(jì)和清潔生產(chǎn)技術(shù)越來越受到人們關(guān)注。電鍍重金屬廢水治理從末端治理已向清潔生產(chǎn)工藝、物質(zhì)循環(huán)利用、廢水回用等綜合防治階段發(fā)展。未來電鍍重金屬廢水治理將突出以下幾個方面：

(1)貫徹循環(huán)經(jīng)濟(jì)、重視清潔生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用；提高電鍍物質(zhì)、資源的轉(zhuǎn)化率和循環(huán)使用率；從源頭上削減重金屬污染物的產(chǎn)生量，并采用全過程控制、結(jié)合廢水綜合治理、最終實(shí)現(xiàn)廢水零排放。

(2)電鍍重金屬廢水的處理技術(shù)很多，其中生物技術(shù)是具有較大發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)，具有成本低、效益高、不造成二次污染等優(yōu)點(diǎn)。隨著基因工程、分子生物學(xué)等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，具有高效、耐毒性的菌種不斷培育成功，為生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用提供了有利條件。對于已經(jīng)污染的、范圍大的外環(huán)境，可采用植物修復(fù)技術(shù)治理，在治污的同時，不僅美化了環(huán)境，還可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。

(3)綜合一體化技術(shù)是未來電鍍廢水治理技術(shù)的熱點(diǎn)。電鍍廢水種類繁多，各種電鍍工藝差異很大，僅使用一種廢水治理方法往往有其局限性，達(dá)不到理想的效果。因此，綜合多種治理技術(shù)特點(diǎn)的一體化技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

3 結(jié)束語

綜上所述，雖然化學(xué)法、物理化學(xué)法、生物化學(xué)法都可以治理和回收廢水中的重金屬，但通過生物化學(xué)法處理重金屬污水成本低、效益高、容易管理、不給環(huán)境造成二次污染、有利于生態(tài)環(huán)境的改善。但生物化學(xué)法也有一定的局限性，無論是植物還是微生物，一般都具有選擇性，只吸取或吸附一種或幾種金屬，有的在重金屬濃度較高時會導(dǎo)致中毒，從而限制其應(yīng)用。盡管如此生物化學(xué)法的研究和發(fā)展仍有廣闊前景，許多學(xué)者通過基因工程、分子生物學(xué)等技術(shù)應(yīng)用，使生物具有更強(qiáng)的吸附、絮凝、整治修復(fù)能力。我們應(yīng)該充分利用自然界中的微生物與植物的協(xié)同凈化作用，并輔之以物理或化學(xué)方法，尋找凈化重金屬的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]蘇海佳，賀小進(jìn)，譚天偉。球形殼聚糖樹脂對含重金屬離子廢水的吸附性能研究[J]。北京大學(xué)學(xué)報，2003，30(2)：19—22。

[3]翁國堅(jiān)，李湘祁，燙德平，等。鋁鋯柱撐蒙脫石處理Cr6+廢水的應(yīng)用研究[J]。福州大學(xué)學(xué)報，2003，31(1)：116—119。

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關(guān)鍵詞：胃癌；發(fā)病原因；預(yù)防治療

        第一節(jié) 胃癌概述

        1 全球腫瘤發(fā)生的情況

        惡性腫瘤是一類嚴(yán)重威脅人類健康的多發(fā)病和常見病。根據(jù)世界衛(wèi)生組織2003年公布的數(shù)據(jù)，2000年全球共有惡性腫瘤患者1000萬，其中男性530萬，女性470萬；因惡性腫瘤死亡者高達(dá)620萬，占總死亡人數(shù)的12%，在多數(shù)發(fā)達(dá)國家這一數(shù)字可達(dá)25%。在發(fā)展中國家，由于城市化進(jìn)程的加快，飲食習(xí)慣及與之密切相關(guān)的腫瘤的發(fā)生均將逐漸轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的類型。如果這一趨向得不到改善，預(yù)期到2020年，全球每年新發(fā)病例將達(dá)1500萬；腫瘤病人總數(shù)，在發(fā)展中國家將增長73%，而發(fā)達(dá)國家增長29%。這很大程度上是老年人口增加的結(jié)果。我國2002年公布的發(fā)病情況（全國12市縣1993～1997年登記資料統(tǒng)計(jì)），發(fā)病率男性為143.9/10萬～213.1/10萬；女性為112.9/10萬～157.2/10萬。面對這一嚴(yán)峻的局面，全球應(yīng)當(dāng)聯(lián)合行動抗擊癌癥，救治千百萬癌癥患者的生命，各國應(yīng)當(dāng)采取必要的防治措施。

        2 人類對腫瘤的認(rèn)識

        腫瘤是一類古老的疾病?；仡櫄v史，在相當(dāng)長的一段時期，中外醫(yī)學(xué)都強(qiáng)調(diào)腫瘤是一種全身性疾病。把它只當(dāng)成局部惡變或過度增殖的年代只有一百多年。其中包括癌基因和抑癌基因的參與；癌變的同時需要或引起免疫學(xué)和生物化學(xué)方面的改變。單純形態(tài)學(xué)的描述已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床判斷有無微量殘存腫瘤細(xì)胞、制訂治療方案、預(yù)測可能的治療結(jié)果及監(jiān)測復(fù)發(fā)的需要。

        男性胃癌的發(fā)病率和死亡率高于女性，男女之比約為2:1。發(fā)病年齡以中老年居多，35歲以下較低，55～70歲為高發(fā)年齡段。我國胃癌的發(fā)病率在不同地區(qū)之間有很大差異。北方地區(qū)的甘肅、寧夏、青海及東北等地高發(fā)，湖南、廣西、廣東以及云南、貴州、四川發(fā)病率較低：全國平均年死亡率約為16/10萬（男性21/10萬，女性10/10萬）。

        第二節(jié) 發(fā)病原因

        胃癌的發(fā)生是一個多步驟、多因素進(jìn)行性發(fā)展的過程。在正常情況下，胃黏膜上皮細(xì)胞的增殖和凋亡之間保持動態(tài)平衡。這種平衡的維持有賴于癌基因、抑癌基因及一些生長因子的共同調(diào)控。此外，環(huán)氧合酶一2（cyclooxygenase-2，COX-2）在胃癌發(fā)生過程中亦有重要作用。與胃癌發(fā)生相關(guān)的癌基因包括：ras墓因、bcl-2；抑癌基因包括：野生型P53、APC、DCC、MCC等；生長因子包括：表皮生長因子（EGF）、轉(zhuǎn)化生長因子一α（TGF-α）等。這種平衡一旦破壞，即癌基因被激活，抑癌基因被抑制，生長因子參與以及DNA微衛(wèi)星不穩(wěn)定，使胃上皮細(xì)胞過度增殖又不能啟動凋亡信號，則可能逐漸進(jìn)展為胃癌。多種因素會影響上述調(diào)控體系，共同參與胃癌的發(fā)生。

        1 環(huán)境因素

        第一代到美國的日本移民胃癌發(fā)病率下降約25%，第二代下降約50%，至第三生胃癌的危險性與當(dāng)?shù)孛绹用裣喈?dāng)。，故環(huán)境因素在胃癌發(fā)生中起重要作用。某些環(huán)境因素，如火山巖地帶、高泥碳土壤、水土含硝酸鹽過多、微量元素比例失調(diào)或化學(xué)污染可直接或間接經(jīng)飲食途徑參與胃癌的發(fā)生。

        2 飲 食

        流行病學(xué)研究提示，多吃新鮮水果和蔬菜、使用冰箱及正確貯藏食物，可降低胃癌的發(fā)生。經(jīng)常食用霉變食品、咸菜、腌制煙熏食品，以及過多攝入食鹽，可增加危險性。高鹽的鹽漬食品被認(rèn)為是胃癌發(fā)生的一種危險因素。長期食用含硝酸鹽較高的食物后，硝酸鹽在胃內(nèi)被細(xì)菌還原成亞硝酸鹽，再與胺結(jié)合生成致癌物亞硝胺。我國胃癌高發(fā)地區(qū)居民每人每年攝鹽量為9kg以上，而低發(fā)地區(qū)居民的攝鹽量則為4～7．5kg。對比調(diào)查還發(fā)現(xiàn)胃癌高發(fā)地區(qū)的食物品種多較單純，而低發(fā)地區(qū)的副食品種類多，新鮮蔬菜、豆類及動物蛋白的攝入量也多，這可能表明胃癌與營養(yǎng)素失去平衡有關(guān)。此外，慢性胃炎及胃部分切除者胃酸分泌減少有利于胃內(nèi)細(xì)菌繁殖。老年人因泌酸腺體萎縮常有胃酸分泌不足，有利于細(xì)菌生長。胃內(nèi)增加的細(xì)菌可促進(jìn)亞硝酸鹽類致癌物質(zhì)產(chǎn)生，長期作用于胃黏膜將導(dǎo)致癌變。

        3 遺傳因素

        胃癌有明顯的家族聚集傾向，家族發(fā)病率高于人群2～3倍。最著名的Bonaparte家族例子很好地說明了遺傳因素在胃癌發(fā)病中的作用，拿破侖、他的父親和祖父都死于胃癌。

        第三節(jié) 胃癌擴(kuò)散方式及臨床表現(xiàn)

        1 擴(kuò)散方式

        1.1直接蔓延侵襲至相鄰器官

        胃底賁門癌侵犯食管、肝及大網(wǎng)膜，胃體癌侵犯大網(wǎng)膜、肝及胰腺。

        1.2淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移

篇10

目前，食品質(zhì)量安全問題開始受到社會各界的高度重視，過去那種常見的化學(xué)檢測很難真正滿足食品檢測的需要。在這種需求的背景下，很多方便、精確、并且節(jié)約成本的檢測方法被人們發(fā)現(xiàn)推廣，廣泛應(yīng)用于食品安全檢查工作，生物傳感器是一種更快速、敏感的檢測儀器，直接已經(jīng)成為食品快速檢測技術(shù)的主要研究方向。生物傳感集成現(xiàn)代電子技術(shù)和生物技術(shù)為一體，是一種新的高科技產(chǎn)品，它的應(yīng)用有著非常深遠(yuǎn)的意義。

生物傳感器的概述

生物傳感器包含了現(xiàn)代科技技術(shù)，是一種標(biāo)志性的技術(shù)，在采用傳感技術(shù)領(lǐng)域的所有功能中發(fā)揮重要作用，成為現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支柱。生物傳感器主要是生物傳感元素特有的敏感性和特異性，于傳導(dǎo)的組合，并通過各種生物材料和代謝產(chǎn)品專門用于探測和識別的生物化學(xué)。生物傳感器被廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)和食品信息的測試方面，將檢測和分子識別的特異性檢測的元素有效結(jié)合后進(jìn)入生物活性物質(zhì)，產(chǎn)生化學(xué)和物理反應(yīng)，因此使用傳感器將其轉(zhuǎn)換為定量，可以處理多種信號類型，然后通過電路進(jìn)行處理，最終實(shí)現(xiàn)對測量對象的有效檢測。

從結(jié)構(gòu)商看，生物傳感器包括識別部件和轉(zhuǎn)換部件。識別部件主要是生物個體細(xì)胞、生物體分析等，轉(zhuǎn)換部件主要為輔助部件，完成系統(tǒng)測量功能。生物傳感器有很多特點(diǎn)，操作簡單，選擇性好，可重復(fù)使用，檢測成本低，費(fèi)用廉價。

生物傳感器在食品污染檢測中的應(yīng)用

食品微生物的檢測。食品安全檢查非常復(fù)雜，生物傳感器的使用可以大大提高檢測速度和靈敏度分析，使整 個測試過程非常簡單。利用生物傳感器檢測的食品，其中包含幾個測試操作，微生物檢測是非常重要的，因?yàn)槲⑸锂a(chǎn)生的毒素本身造成嚴(yán)重威脅食品安全的，有很多食物中毒事件發(fā)生的原因都與微生物脫離不了關(guān)系，食品中微生物可以被生物傳感器良好的監(jiān)測。近年來，國內(nèi)外學(xué)者通過基因芯片分析致病細(xì)菌的食物，來檢測和識別各種特定的菌株，然后通過設(shè)計(jì)通用引物的方式擴(kuò)張?jiān)黾恿思?xì)菌核糖體，直接放大和包含探測器的低密度芯片雜交，進(jìn)行檢查的目的，從而發(fā)現(xiàn)檢測各種各樣的微生物。

食品藥物殘留的檢測。近年來，人們對食品的健康和安全觀念是越來越重視，農(nóng)藥和獸藥殘留在食物中引起人們更多的關(guān)注和擔(dān)憂，所以藥物殘留快速檢測食品已成為研究的發(fā)展方向。能充分利用生物傳感器，基于免疫原理的食品進(jìn)行藥物殘留檢測工作，比如用單克隆抗體蛋白的方法將其固定在壓電晶體上的金電極表， 而被檢測物中的莠去津所具備的吸附效果將導(dǎo)致石英晶體振蕩頻率的明顯變化。因此根據(jù)頻率的變化來檢測的濃度測試材料，測試的下限可達(dá)到1.5ng/ml。通過這個實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)， 將莠去津固定在壓電晶體上測試的下限可以達(dá)到0.025ng/ml的標(biāo)準(zhǔn)。

食品激素的檢測。通常在一些肉類食物更多的積累和殘留激素，采取這種激素檢測方法主要是免疫的方法。酶聯(lián)免疫吸附是一個極為重要的方式之一，是主要利用抗原和抗體的特異性免疫反應(yīng)，通過酶催化來檢測食品中激素殘留。國內(nèi)研究檢測食品中激素的殘留產(chǎn)生了一個更顯著的影響，相關(guān)研究人員根據(jù)競爭酶免疫反應(yīng)的原則設(shè)計(jì)出食物激素殘留檢測傳感器，傳感器也成為乙烯雌酚傳感器。直接對酶標(biāo)乙烯雌酚和抗體兩者的結(jié)合率進(jìn)行檢測，即可得出食品當(dāng)中所包含的乙烯雌酚的具體含量。