導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；問(wèn)題；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多角度和創(chuàng)意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學(xué)生在拓展性閱讀訓(xùn)練中逐步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀作為提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀方式和閱讀范圍的延伸來(lái)拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析研究，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供幫助。

一、拓展性閱讀教學(xué)在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

拓展性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生教材閱讀的延伸來(lái)增加學(xué)生的文本閱讀量，從而讓學(xué)生在博讀、多讀的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蚴沟猛卣剐蚤喿x教學(xué)在實(shí)施中存在較多的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面：

（一）課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)中采用的拓展形式常常比較單一，致使學(xué)生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時(shí)，教師通常在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)《春夜喜雨》的背誦，并讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的背誦和課文的學(xué)習(xí)來(lái)想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學(xué)生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學(xué)生知識(shí)的遷移，從而抑制了學(xué)生閱讀興趣的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致拓展過(guò)度

教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)作者以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在背景材料的閱讀中增加對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中由于一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和把握，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行文章背景資料的拓展時(shí)存在著過(guò)度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但教師在實(shí)施過(guò)程中的隨意性和盲目性并沒(méi)有真正發(fā)揮拓展性閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)積極有效的教學(xué)策略來(lái)拓展學(xué)生的閱讀空間，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，以作為學(xué)生教材文本閱讀的有效補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀空間的拓展，以?xún)?yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀視野的拓展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地走入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）強(qiáng)化對(duì)閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵

教師在講述語(yǔ)文課文時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要加強(qiáng)對(duì)所搜集的閱讀資料的整合，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的適度拓展使學(xué)生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過(guò)整合拓展閱讀材料，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解文章寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到激發(fā)他們對(duì)課文的閱讀興趣的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)他們的對(duì)課文的感悟能力，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

（三）積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)立圖書(shū)角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時(shí)教師還可以根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，定期舉辦課外語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問(wèn)題，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，學(xué)生為了在競(jìng)賽中獲勝會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，閱讀效率會(huì)得到較大提高，另一方面通過(guò)課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、總結(jié)

總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)閱讀材料的搜集、整合以及開(kāi)外閱讀活動(dòng)的組織來(lái)不斷拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋玲.談小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀來(lái)尋求答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來(lái)解決問(wèn)題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義

作為一門(mén)運(yùn)用廣泛、極其重要的語(yǔ)言和思維性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問(wèn)題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來(lái)了甘霖與希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒(méi)有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語(yǔ)文教師由于意識(shí)不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過(guò)分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過(guò)畫(huà)面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過(guò)程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究

一、問(wèn)題的提出

新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識(shí)淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。

1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念

“超文本”閱讀――是指閱讀的對(duì)象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線(xiàn)性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點(diǎn)，輻射語(yǔ)文課堂教學(xué)，課外語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)文生活，“參與――發(fā)展”的“大語(yǔ)文”教學(xué)范疇。從理念上說(shuō)是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語(yǔ)文。從根本上說(shuō)便是要通過(guò)參與、體驗(yàn)，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語(yǔ)文教學(xué)生活化、生命化的“大語(yǔ)文”格局，建立全新的語(yǔ)文素質(zhì)教育模式。

2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性

（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來(lái)開(kāi)拓探究的廣度和深度。

（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺(jué)不自覺(jué)地接受著多元化的熏陶，對(duì)此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在?！俺谋鹃喿x教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。

（3）構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無(wú)疑是師生教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說(shuō)的那樣；“語(yǔ)文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個(gè)鮮活生動(dòng)的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會(huì)成員所需要的知識(shí)框架。

那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？

二、“超文本”閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。

學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴(lài)于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生從中獲得思想營(yíng)養(yǎng)和審美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫(xiě)信后做了一個(gè)夢(mèng)，而這個(gè)夢(mèng)既無(wú)內(nèi)容又沒(méi)有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個(gè)結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來(lái)，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢(mèng)中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個(gè)惡夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過(guò)上了貧窮卻很滿(mǎn)足的生活。

以上這個(gè)實(shí)例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個(gè)空間來(lái)自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對(duì)原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維風(fēng)采。

策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過(guò)去那種一切以文本為最高，對(duì)學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。

小學(xué)教材中有很多文章總要對(duì)一些人、事或物進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一種價(jià)值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會(huì)觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的積極形成。如果評(píng)價(jià)太過(guò)單一化、絕對(duì)化，則會(huì)扼殺了學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個(gè)性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊威王、田忌、孫臏三個(gè)人物提出自己的看法，學(xué)生的見(jiàn)解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺(jué)得孫臏善于出鬼點(diǎn)子，如果和他交朋友要防著點(diǎn)兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽(tīng)取意見(jiàn)的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個(gè)性的見(jiàn)解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)思考，培養(yǎng)了多元審美意識(shí)。

策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹――批判閱讀超文本。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”，明確宣示出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是向我們表明：張揚(yáng)讀者個(gè)性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。

如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險(xiǎn)走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生就“革命與冒險(xiǎn)”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國(guó)黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險(xiǎn)，萬(wàn)一出事怎么對(duì)得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過(guò)程中的事件來(lái)表現(xiàn)?？磥?lái)，這種觀點(diǎn)也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對(duì)困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險(xiǎn)登山”來(lái)表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實(shí)給人以牽強(qiáng)之感。這種觀點(diǎn)，正是對(duì)作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對(duì)教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鍛煉了學(xué)生的批判意識(shí)。

策略四：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春――巧用資源超文本。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師具有極強(qiáng)的資源意識(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會(huì)、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。

教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，充分考慮到語(yǔ)文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強(qiáng)了對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，并為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用鋪路架橋。

另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問(wèn)題，同樣是很好的教學(xué)資源。

策略五：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)――課外閱讀超文本。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級(jí)不少于100萬(wàn)字，六年級(jí)不少于150萬(wàn)字”，僅憑薄薄的幾冊(cè)教科書(shū)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)校圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。

（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來(lái)，對(duì)與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說(shuō)。實(shí)際上，就是用一種更宏觀的思維方式來(lái)俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識(shí)積累到一定量時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識(shí)的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書(shū)籍，學(xué)生閱讀的效果會(huì)更佳。

此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書(shū)”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語(yǔ)文，“世事留心皆學(xué)問(wèn)”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語(yǔ)文，正如葉圣陶先生在《讀書(shū)二首》中說(shuō)：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

“超文本”閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的個(gè)體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識(shí)。但在運(yùn)用“超文本”閱讀策略的過(guò)程中，要注意的是“超文本”必須建立在對(duì)原文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。離開(kāi)文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對(duì)待學(xué)生那種能自圓其說(shuō)的所謂超文本，一旦學(xué)生在評(píng)價(jià)行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價(jià)值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)者應(yīng)思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點(diǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001.6

2 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2000

3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì).山西教育出版社，2006

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越趨近于探究式學(xué)習(xí)。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)于名篇名句只單純的進(jìn)行背誦，對(duì)于語(yǔ)文閱讀著重進(jìn)行答題方法和技巧的訓(xùn)練，很少尊重學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和理解能力。若想讓語(yǔ)文教學(xué)走上探究式學(xué)習(xí)的軌道，則勢(shì)必要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、小學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀積極性原因

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以成績(jī)?yōu)橹饕獙?dǎo)向，對(duì)于閱讀教學(xué)基本以答題技巧教學(xué)為主。練習(xí)時(shí)甚至將習(xí)題按照題型分類(lèi)，如概括主旨、概括主要內(nèi)容等，在不同時(shí)期內(nèi)集中訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有體會(huì)到任何漢語(yǔ)文學(xué)的美感，將閱讀當(dāng)做任務(wù)完成，自然會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。甚至，許多教師已經(jīng)不了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，衡量教師教學(xué)水平的指標(biāo)過(guò)于單一化，教師也只重視學(xué)生的成績(jī)提升，不將心思放在課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師往往也只重視教學(xué)形式的改變，忽略實(shí)際教學(xué)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)更重視語(yǔ)文答題技巧的教學(xué)而忽視了文學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)。

二、激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性實(shí)際教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力讓小學(xué)生建立對(duì)閱讀的興趣。目前，教師往往更加專(zhuān)注于對(duì)小學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)閱讀本身的引導(dǎo)。技巧性的訓(xùn)練以重復(fù)練習(xí)和反復(fù)糾錯(cuò)為主。學(xué)生極易在重復(fù)的練習(xí)中喪失對(duì)于閱讀的興趣，轉(zhuǎn)而把每次的閱讀訓(xùn)練單純的當(dāng)做一個(gè)課堂作業(yè)來(lái)完成。反復(fù)糾錯(cuò)極易傷害學(xué)生的自信心。語(yǔ)文閱讀往往答案過(guò)于主觀化，因此很容易出現(xiàn)觀點(diǎn)上的分歧，而反復(fù)糾錯(cuò)就要求學(xué)生只能夠按照一套思維模式進(jìn)行答題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將課文精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免死板的組織學(xué)生概括課文每段的大意，或是單純的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《竊讀記》的中心思想。而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有相同的遭遇或是尷尬經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情?；蚴窃?xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于讀書(shū)是什么態(tài)度，借作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者優(yōu)美的措辭，對(duì)于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩(wěn)”等，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合交流和討論的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“有話(huà)說(shuō)”，使學(xué)生不怕“說(shuō)錯(cuò)話(huà)”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

廣義上說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，卻對(duì)待解決的問(wèn)題只能夠通過(guò)課后的練習(xí)來(lái)慢慢熟悉。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)使學(xué)生通過(guò)自己的努力弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有效的。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行提問(wèn)。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么設(shè)置這樣一個(gè)題目？作者會(huì)在文章中表達(dá)什么？在閱讀時(shí)，題目的設(shè)置往往能夠?yàn)樽x者提供很多信息。但是學(xué)生往往會(huì)忽視題目的作用，尤其在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生甚至?xí)乳喿x問(wèn)題，帶著問(wèn)題在文章中直接尋找答案。以此來(lái)提高做題速度。其次，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)。最后，在練習(xí)中也要讓學(xué)生有提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)模仿閱讀題對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而模仿教師對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)方式最能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)使學(xué)生獲得成就感，對(duì)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性變強(qiáng)。

（三）組織課堂討論

討論是最能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問(wèn)題的手段。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學(xué)生心中形象過(guò)于“權(quán)威”，學(xué)生不敢在教師面前發(fā)表自己的看法;二是學(xué)生羞于在眾人面前闡述自己的觀點(diǎn)。第一點(diǎn)要求教師在平時(shí)就與同學(xué)建立良好的關(guān)系，使師生關(guān)系向著朋友關(guān)系發(fā)展。第二點(diǎn)隨著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)在逐年改善。課堂討論對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)有著非常好的效果，能夠?qū)W(xué)生從單純的背誦中走出來(lái)。例如在講解《泊船瓜洲》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論其中“綠”字的用法，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用其他詞來(lái)對(duì)其進(jìn)行替換。教師也可以讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)這首詩(shī)的意境進(jìn)行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學(xué)成為課堂的主導(dǎo)者，增加其在課堂上積極學(xué)習(xí)的責(zé)任感。古詩(shī)的理解一向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在古詩(shī)中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結(jié)在幾句話(huà)中。古詩(shī)中的用語(yǔ)習(xí)慣也不同于今天。進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入的理解古詩(shī)。學(xué)生之間的想法大多有著相似之處，容易產(chǎn)生認(rèn)同感，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行討論后，學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的背誦也會(huì)變得較為容易。這種成功的體驗(yàn)將會(huì)刺激學(xué)生在下次遇到古詩(shī)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行研究，相互討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的完成周期一向長(zhǎng)于其他學(xué)科，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也普遍較差。但是目前此情況已經(jīng)有了很大的改善。語(yǔ)文已經(jīng)越來(lái)越受到更多人的重視，語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，自然更加受到重視。誠(chéng)然，目前很多因素導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低。但是，大多數(shù)一線(xiàn)教師和其他相關(guān)人員已經(jīng)開(kāi)始著手解決這個(gè)狀況。相信語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金振邦.全方位開(kāi)拓中學(xué)閱讀教學(xué)的空間[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2015.

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確指出,具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬(wàn)字。我在教育教學(xué)過(guò)程中，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，供同仁們參考。

一、閱讀教學(xué)的任務(wù)

閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學(xué)是師生雙方的事。閱讀教學(xué)必須在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的閱讀。閱讀和閱讀教學(xué)是緊密相連的兩碼事。閱讀教學(xué)既要注意某一個(gè)具體材料的閱讀教學(xué)，更要注意一般性閱讀行為（過(guò)程、能力）的閱讀教學(xué)。而一般性閱讀行為的閱讀教學(xué)又是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體材料的閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀教材的基本形式是文選。

閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的，主要有：

1、識(shí)字，語(yǔ)言積累。

2、從文本中獲取知識(shí)（與文本對(duì)話(huà)），擴(kuò)大視野，陶冶情操，發(fā)展思維，促進(jìn)品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個(gè)性、健全人格等的和諧發(fā)展。

3、重讀學(xué)寫(xiě)，為寫(xiě)作積累。

4、學(xué)會(huì)閱讀，掌握操作閱讀過(guò)程的方法、本領(lǐng)，提高感受、理解、欣賞、評(píng)判的能力。

5、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法

語(yǔ)文課本中的課文內(nèi)容是閱讀內(nèi)容，但不等于閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀，閱讀時(shí)學(xué)生不懂課文內(nèi)容，教師有責(zé)任幫助學(xué)生理解，但閱讀教學(xué)還有自身更重要的教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)生學(xué)會(huì)操作閱讀過(guò)程，這個(gè)內(nèi)容在課文內(nèi)容里是沒(méi)有的。因此過(guò)去的閱讀課把講讀課文內(nèi)容作為最根本的教學(xué)內(nèi)容，這是不對(duì)的。花時(shí)最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)閱讀內(nèi)容改革的一次歷史性突破。

讀書(shū)是學(xué)習(xí)，怎樣讀書(shū)就是學(xué)法問(wèn)題。閱讀教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)操作閱讀過(guò)程（怎樣讀書(shū)），智能閱讀?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了，或不認(rèn)識(shí)。把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)，這是閱讀教學(xué)內(nèi)容上的根本性改變，是歷史性的突破。

閱讀課的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)科內(nèi)在的個(gè)性體現(xiàn)，不是外加的。因?yàn)椋斑\(yùn)用語(yǔ)言并通過(guò)外部語(yǔ)言以實(shí)現(xiàn)交際”本身就包含了“讀”這一實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的操作問(wèn)題，方法是讀的本身固有的。對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：

1、查工具書(shū)。2、抓重點(diǎn)，比較。3、聯(lián)系上下文、生活等聯(lián)想、推想。4、從事實(shí)材料看思想品質(zhì)（情感態(tài)度價(jià)值觀）。5、把自己融進(jìn)去，再造想象（把語(yǔ)言變成畫(huà)面）。6、邊讀邊提出問(wèn)題。7、圈點(diǎn)勾畫(huà)，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內(nèi)容和中心思想。11、體會(huì)寫(xiě)作技巧和修辭方法。12、朗讀、復(fù)述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，最成功的經(jīng)驗(yàn)是低年紀(jì)的“讀、說(shuō)、背”課。

一種是古詩(shī)、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎(chǔ)上把詩(shī)句變成畫(huà)面，說(shuō)“畫(huà)”。

篇6

一、重視教學(xué)反思，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文閱讀的界定是“閱讀是人們從書(shū)面語(yǔ)言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀能力水平直接影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)作出了新的規(guī)定，新課程閱讀教學(xué)理念突出表現(xiàn)在“對(duì)話(huà)上”，所謂“對(duì)話(huà)”，就是交流，不只是學(xué)生與閱讀材料之間的交流，更是學(xué)生、教師、閱讀材料與作者之間的交流。因此，作為大班額背景下的初中語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的已有閱讀能力，不同學(xué)生的思維方式特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，并且結(jié)合教材內(nèi)容和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的閱讀教學(xué)方法，為大班額背景下初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。要想使大班額學(xué)生獲得閱讀能力的發(fā)展，僅僅有教學(xué)能力是不夠的，教師還必須具備高尚的道德品質(zhì)，擁有良好的師德規(guī)范，只有這樣才能正確處理大班額班級(jí)發(fā)生的各種突況，才能有進(jìn)行自省自查的覺(jué)悟，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，不斷總結(jié)，找尋到最優(yōu)的閱讀教學(xué)方法。作為大班額背景下的初中語(yǔ)文教師，我們要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極學(xué)習(xí)新課程理念，了解當(dāng)前教育背景下的教學(xué)模式，合理運(yùn)用教學(xué)技巧，使自身教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)都得到不斷的提高和發(fā)展。

二、進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀方法

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式非但沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提倡進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。每個(gè)人看待同樣的事物都會(huì)有不同的觀點(diǎn)，閱讀也不例外，不同學(xué)生對(duì)同一閱讀材料都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，教師在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生就閱讀材料發(fā)表自己的看法。有些同學(xué)有想法卻羞于表達(dá)，或者害怕自己說(shuō)不好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將自己的看法說(shuō)出來(lái)。閱讀答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要是符合材料內(nèi)容和題目要求的答案，都是值得肯定的。自主閱讀的方式將會(huì)極大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀解題思路和答題方法，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極為有利的。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大班額班級(jí)的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)差異合理分配，開(kāi)展小組合作閱讀訓(xùn)練。小組合作探究有效的突破了大班額教學(xué)空間的限制，為不同閱讀能力的學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)。初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，小組學(xué)習(xí)正好符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時(shí)就自己產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行相互交流和討論，使學(xué)生相互交換思路，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，提高解決問(wèn)題的效率。針對(duì)大班額的實(shí)際情況，語(yǔ)文教師必須改變以前的閱讀教學(xué)模式，制定科學(xué)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，使閱讀訓(xùn)練有正確的計(jì)劃引領(lǐng)，并且突出重點(diǎn)，科學(xué)合理的安排閱讀練習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，從而使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中掌握有效的閱讀方法，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、堅(jiān)持科學(xué)管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀教學(xué)；互動(dòng)

隨著教育的不斷深入改革，我們學(xué)生教育也從灌輸式教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)在的教育越來(lái)越重視學(xué)生在活動(dòng)中的過(guò)程與學(xué)生參與活動(dòng)的感受，而師生互動(dòng)形式的運(yùn)用，則改變了傳統(tǒng)上背古詩(shī)、唱兒歌的教學(xué)方式，而更加的注重學(xué)生的感受和參與。而這兒所說(shuō)的師生互動(dòng)特指發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的，它是教師、學(xué)生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。那么什么樣的策略才能實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)呢，下面就談一下筆者在這方面的認(rèn)識(shí)和理解。

一、態(tài)度的轉(zhuǎn)變

俗話(huà)說(shuō)，態(tài)度決定一切。因?yàn)椴还軐?duì)于做什么事情來(lái)說(shuō)，態(tài)度是首要的、最關(guān)鍵的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)而言，老師的教學(xué)態(tài)度就顯得尤為的重要，而這也是老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的策略基礎(chǔ)。

（一）、以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)

對(duì)于老師而言，首先要確立一個(gè)平等的態(tài)度作為教學(xué)的基調(diào)，那就是要在解學(xué)中充分的尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，這樣才能實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效溝通，為以后的互動(dòng)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如由于家庭條件的不同，學(xué)生自身對(duì)待外界時(shí)，會(huì)有不同的反映。這個(gè)時(shí)候，老師就要表現(xiàn)出一個(gè)平等的態(tài)度。因?yàn)橛眠@樣一種平等的態(tài)度去對(duì)待所有的學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己是這個(gè)大家庭中的一部分，進(jìn)而漸漸丟掉原有的生疏。

（二）以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)教學(xué)

除此之外，作為教師還得用一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)看待平時(shí)的教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)時(shí)一種深層次的教學(xué)，我們不應(yīng)該僅僅局限于今天讀了幾首詩(shī)，學(xué)了幾句話(huà)，而更應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生學(xué)到了什么？這樣的閱讀對(duì)其以后的發(fā)展有什么樣的影響等等。這樣才能更多地關(guān)注學(xué)生的情緒、情感和需要，做學(xué)生的大朋友。所以作為教師，更要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使學(xué)生產(chǎn)生被支持感和信任感，同時(shí)支持、鼓勵(lì)和吸引學(xué)生與教師、同伴或其他人交往和互動(dòng)。

二、學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的源泉，所以如果要讓學(xué)生接受閱讀，進(jìn)而學(xué)習(xí)愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，首先需要的就是激發(fā)他們的興趣。而我最常用的方法就是案例。案例作為一個(gè)客觀存在的東西，我們可以通過(guò)這種現(xiàn)實(shí)的東西來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣或者思考。比如說(shuō)在讓學(xué)生閱讀開(kāi)始的時(shí)候，我先給學(xué)生放了用flash制作的動(dòng)畫(huà)短片，通過(guò)這種學(xué)生感興趣的東西，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后再引出動(dòng)畫(huà)中所設(shè)計(jì)的故事或者童話(huà)、詩(shī)歌等準(zhǔn)備閱讀的素材，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就有了更多的興趣。當(dāng)然除此之外，我們也可以根據(jù)學(xué)生的興趣，不斷的調(diào)整適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、提倡個(gè)性化教育

（一）教學(xué)方式的個(gè)性化

隨著學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)的擴(kuò)大，學(xué)生所接觸到的人和事不斷增多，在這樣的一種情況下，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化推出個(gè)性化教育。因?yàn)槭挛锟偸窃诓粩喟l(fā)展的，隨著學(xué)習(xí)課程深入，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在不斷的增加，對(duì)于一些事物的認(rèn)識(shí)也有了自己的觀點(diǎn)，閱讀的內(nèi)容也開(kāi)始由簡(jiǎn)單到發(fā)揮。

而我們就可以根據(jù)這樣的一種變化，提供必要的材料豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代化信息渠道讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，發(fā)揮錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀的語(yǔ)言教育功能，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，學(xué)生在看中學(xué)，看中說(shuō)，看看講講，既擴(kuò)大了眼界，又練習(xí)了說(shuō)話(huà)。比如在“我們的家鄉(xiāng)”這樣的一個(gè)主體性的活動(dòng)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)展示自己的家鄉(xiāng)。比如說(shuō)繪畫(huà)、制作家鄉(xiāng)的美景；比如說(shuō)唱家鄉(xiāng)的歌、跳家鄉(xiāng)的舞；比如說(shuō)講家鄉(xiāng)的故事等等，形式都是可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行變化的。

有了興趣，有了方法，但是也缺不了一些輔助閱讀的課件。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，將其運(yùn)用于教學(xué)中，可以使教學(xué)更生動(dòng)直觀。比如我會(huì)引入一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生帶著興趣觀看，然后再興趣中去閱讀，去感受。只有這樣不斷追隨學(xué)生的發(fā)展變化，并綜合地富有創(chuàng)造性進(jìn)行開(kāi)放的有彈性的設(shè)計(jì)，才能更好的貼近生活、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

（二）教學(xué)環(huán)境的變化

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，不少家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的早期教育業(yè)變得非常的重視。在學(xué)生家庭中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)很早就讓學(xué)生認(rèn)數(shù)、計(jì)算，而隨著生活間的交談日益減少，家長(zhǎng)的方言、簡(jiǎn)語(yǔ)、俗話(huà)又使學(xué)生豐富的、規(guī)范化的語(yǔ)言范例大為減少。因此作為教師，除了平時(shí)要在學(xué)生園對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言的教育外，還必須加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)明白正確的語(yǔ)言教育方法，盡量使用規(guī)范語(yǔ)言、使用普通話(huà)去閱讀、盡量多于孩子交談，這樣就能促使學(xué)生的語(yǔ)言水平不斷提高，真正使學(xué)生想說(shuō)、要說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

其次，由于學(xué)生的智力等多個(gè)方面發(fā)展還未健全，所以在教學(xué)的過(guò)程中，作為老師要注重給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、快樂(lè)、積極的教學(xué)環(huán)境。在平時(shí)的活動(dòng)中，從學(xué)生積極投入到一些游戲的操作中，我們感受到他們對(duì)環(huán)境的喜愛(ài)。比如說(shuō)活動(dòng)室中各種多層次的教學(xué)器具的設(shè)計(jì)，可以滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需求。在和家長(zhǎng)的交談中，我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)，孩子比以前更喜歡來(lái)學(xué)生園了，其實(shí)最重要的一點(diǎn)就是孩子們開(kāi)始喜歡這個(gè)環(huán)境，喜歡上了閱讀課。

結(jié) 論

教師與學(xué)生的互動(dòng)作為一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)停止的課題，它會(huì)一直在我們的日常生活及教育教學(xué)中不斷地發(fā)展、閃現(xiàn)。但是可以肯定的是，教師只有真正地愛(ài)護(hù)學(xué)生、投入幼教，才能更好地做到師生互動(dòng)，只有在對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)中，才能不斷的創(chuàng)新互動(dòng)方式，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1、鄭金洲?；?dòng)教學(xué)。福建教育出版社。2009。

2、（美）烏德瓦里-索爾納，（美）克盧茲。李珂。快樂(lè)教學(xué)：如何讓學(xué)生積極與你互動(dòng)。中國(guó)青年出版社。2011。

篇8

【關(guān)鍵詞】元閱讀，高職大學(xué)語(yǔ)文，實(shí)施策略

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、時(shí)代觀念日益變遷的情況下，高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)面臨著前所未有的壓力，而其為什么會(huì)一直存在呢？國(guó)家教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”，這一定位是方向性的。我認(rèn)為，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，除了要把其培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才外，更重要的還應(yīng)該是使其學(xué)會(huì)做人。對(duì)于人才而言，“人”是第一位的，“才”要在做人的前提下方會(huì)更好的體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)每位高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校三年，他能否“精神成人”對(duì)其一生的影響，將顯然重于他能否“專(zhuān)業(yè)成材”。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)也是必須成材的，如此，才有生存的資本?！按髮W(xué)語(yǔ)文”做為高職院校的一門(mén)公共必修課，一門(mén)強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)教育課，重在提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，以情感育人，以通俗易懂的道理服人，使學(xué)生形成自愛(ài)、自強(qiáng)的作風(fēng)，為學(xué)習(xí)和畢業(yè)求職工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，更是為我們民族優(yōu)秀文化的延續(xù)盡一份心力。

在此前提下，高職大學(xué)語(yǔ)文中的元閱讀教學(xué)主要應(yīng)該從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.直面嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)

隨著人類(lèi)社會(huì)全球化步伐的加快，商品經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代科技的廣泛傳播，信息資源的共享和全民教育的普及，再加上政治觀念與意識(shí)形態(tài)的弱化，東西方文化的廣泛而深刻的交流，以及西方哲學(xué)、社會(huì)思潮的大量涌入等，導(dǎo)致當(dāng)代中國(guó)文化的多樣性、復(fù)雜性與非傳統(tǒng)性。作為高職院校公共課的大學(xué)語(yǔ)文，目前正面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)：學(xué)校不重視；學(xué)生不重視；教學(xué)手段落后；教學(xué)內(nèi)容陳腐；教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。這確實(shí)值得我們所有從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同仁們深思。不少的學(xué)者同仁撰文批判否定當(dāng)前現(xiàn)實(shí)和環(huán)境，這無(wú)可非議，但也要看到，在全球化語(yǔ)境中，如果我們將文化身份視為自然的和固定不變的，就會(huì)阻礙了多元文化身份的定位與形成。我認(rèn)為一門(mén)學(xué)科的發(fā)展固然需要校方的支持，更需要老師對(duì)它正確的定位、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方法的更新以及教師自己的修養(yǎng)的提高，身為大學(xué)語(yǔ)文教師，我們首先要做好自身價(jià)值和專(zhuān)業(yè)走向的定位，既不能好高騖遠(yuǎn)、孤芳自賞，也不能自暴自棄，而要以自身的努力，逐步樹(shù)立對(duì)自身和專(zhuān)業(yè)的自信，用事實(shí)證明自身的價(jià)值。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立師生的健全人格，共同探尋當(dāng)下的生存價(jià)值

社會(huì)文化的轉(zhuǎn)型和多元文化的裹挾，是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)變革正在經(jīng)遇的普遍事實(shí)，包括后現(xiàn)代文化在內(nèi)的各種文化、思潮的沖擊，使得它們正在對(duì)人的道德這一文化的精神內(nèi)核及其道德教育這一傳承中介產(chǎn)生某種影響。華東師范大學(xué)周汝昌教授說(shuō)：大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用現(xiàn)代的、流行的、時(shí)尚的觀念來(lái)解讀文本；應(yīng)該站在現(xiàn)代文化、文明的高度，多角度地討論和分析文本；應(yīng)該從文學(xué)出發(fā)，進(jìn)入生活，回到生活，在文章的延伸中勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同。這也就意味著大學(xué)語(yǔ)文的教師在教學(xué)中應(yīng)該提供一種思路，一種融合古今貫通中外的思路。作品其實(shí)只是一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重的是如何把古今結(jié)合起來(lái)，如何把文本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，如何把文中的情感與實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在共鳴中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，潛移默化地引導(dǎo)、影響學(xué)生，形成一種良好的道德情操和精神素養(yǎng)。

高職大學(xué)語(yǔ)文的元閱讀教學(xué)主要就是通過(guò)人文精神的貫注，關(guān)注高職學(xué)生精神世界的構(gòu)建和人格養(yǎng)成，以期對(duì)現(xiàn)代社會(huì)日趨嚴(yán)重的人的精神異化現(xiàn)象和成長(zhǎng)問(wèn)題給予糾正，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展鋪平道路?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》以經(jīng)典作品的賞析、領(lǐng)會(huì)為主，通過(guò)具體作品的解讀，還原一種生命精神，使學(xué)生感動(dòng)于這種生命狀態(tài)；或者通過(guò)作品的解讀，使后人感奮于文學(xué)精神形態(tài)，從而達(dá)到通過(guò)文學(xué)來(lái)認(rèn)知社會(huì)與人生的目的。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不必過(guò)于深究作者的意圖或者作品本身的更深層次內(nèi)涵，只要能從中獲得安身立命、成人成才的基礎(chǔ)原理，從而成為一個(gè)真正有文化“根”和精神和諧健康的中國(guó)人即可。通過(guò)解讀經(jīng)典，師生都會(huì)在體驗(yàn)古今文化的睿智、博大、典雅、靈秀等過(guò)程中，得到優(yōu)秀的民族文化的熏陶，凈化浮躁的心態(tài)，樹(shù)立健全的人格和健康的人性。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多種手段教學(xué)

教學(xué)中實(shí)施多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段的運(yùn)用，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，變枯燥乏味為生動(dòng)形象，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。但需要警醒的是，高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革不是空洞的喊口號(hào)，也不是非要借助先進(jìn)的教學(xué)手段不可，更不是沒(méi)“錢(qián)”就不行。高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，那就要求我們的教學(xué)策略在設(shè)置時(shí)必須注重其實(shí)用性，并將其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面提高人文素養(yǎng)相結(jié)合。在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作品閱讀欣賞能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力是我們的主要培養(yǎng)方向，因此，教學(xué)的改革更多的是體現(xiàn)在教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)的改變，而且關(guān)鍵的還要看改變帶來(lái)的效果。比如變課堂教師講授為師生探討、辯論，組織學(xué)生根據(jù)某個(gè)情境表演或展示才能，或者讓學(xué)生用生活中的實(shí)際際遇來(lái)詮釋授課內(nèi)容等等。尤其是在教學(xué)設(shè)施日益先進(jìn)的今天，我們更要充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮其直觀形象等多方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分地理解大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的實(shí)際效用和價(jià)值，體味優(yōu)秀經(jīng)典的篇章之于生活賦予的內(nèi)涵的相互關(guān)系。

4.精簡(jiǎn)精煉教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)，從元閱讀的教學(xué)策略來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的觀念著手，讓學(xué)生清清楚楚實(shí)實(shí)在在地明白大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。簡(jiǎn)單地講是教學(xué)生如何說(shuō)話(huà)、如何為人處世、如何清楚的表達(dá)自己的意圖、如何在關(guān)鍵的時(shí)候用語(yǔ)言幫助自己擺脫困境。這些歸結(jié)起來(lái)，就是讓學(xué)生從大學(xué)語(yǔ)文中習(xí)得生活的藝術(shù)。教學(xué)內(nèi)容的安排，教師應(yīng)一切從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，根據(jù)本校實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，開(kāi)發(fā)出符合自我院校發(fā)展的校本教材。編排章節(jié)，設(shè)置文章內(nèi)容，教學(xué)中不必在意學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而在意其學(xué)到了什么。讓學(xué)生能夠真正從大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)實(shí)用的本領(lǐng)和能力，并提供或利用一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)印證，這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的一個(gè)考證。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李婷.《高職高專(zhuān)：讓大學(xué)語(yǔ)文走進(jìn)生活》，消費(fèi)導(dǎo)刊·理論版，2007年第21期.

［2］ 張文杰.《消費(fèi)時(shí)代：精神提升與靈魂塑造不可削弱——論大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)大學(xué)生健康人格塑造的重要作用》，《現(xiàn)代語(yǔ)文（文學(xué)研究）》，2010年10期.

［3］ 夏中義.《“元閱讀”：消費(fèi)年代的文學(xué)擔(dān)當(dāng)》，《南方文壇》，2007年4月.

篇9

散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇相并列的文學(xué)樣式，在高中進(jìn)行散文教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有助于學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成

散文多為作者有感而發(fā)、因情而作，或隱或顯地體現(xiàn)作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的哲學(xué)思考和道德判斷，表明作者對(duì)社會(huì)、人生的理解和態(tài)度。閱讀優(yōu)秀的散文作品，能使學(xué)生陶冶情操、啟迪悟性、促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成。

2.有利于學(xué)生選材能力、構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

散文特別是議論性散文，篇幅短小，文理清晰，富有邏輯性和論辯性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高思辨性。另外，散文取材靈活，結(jié)構(gòu)精巧，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通過(guò)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.能使學(xué)生開(kāi)闊視野，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)

散文篇幅短小，取材廣泛，宇宙自然、社會(huì)人生的方方面面都是散文的反映對(duì)象，反映生活迅速。學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，獲取多方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也可及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展情況，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏。

二、高中語(yǔ)文散文的有效教學(xué)策略

1.從散文整體入手，理清散文的思路，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文主旨

散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從散文整體入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的線(xiàn)索，理清結(jié)構(gòu)與思路，并宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文主旨。體現(xiàn)線(xiàn)索的方式多種多樣：或以序?yàn)榫€(xiàn)，以時(shí)空的轉(zhuǎn)換、人物的活動(dòng)或事件發(fā)展變化的先后順序?yàn)榫€(xiàn)索；或以物為線(xiàn)，以某種特定的事物為全文的線(xiàn)索；或以情為線(xiàn)，以感情的發(fā)展變化為線(xiàn)索，來(lái)穿引整篇文章。散文的閱讀教學(xué)，要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中體現(xiàn)時(shí)間、空間、人物、事件、感情的語(yǔ)句，把握文章的脈絡(luò)以及作者在字里行間所流露出的思想感情，進(jìn)而讀懂作者感悟，領(lǐng)會(huì)散文的主旨。教師應(yīng)針對(duì)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)置相關(guān)的測(cè)試題，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品思路的把握

能力。

2.重視散文主體性特征的把握

引導(dǎo)學(xué)生積極探究散文展現(xiàn)的主體個(gè)性美，把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的深層的、獨(dú)特的感受和理解。散文是主體性很強(qiáng)的文體，重在作家主體意識(shí)的坦誠(chéng)流瀉，傳達(dá)作家對(duì)人生、自然、社會(huì)的歌頌和批判。優(yōu)秀的散文涌動(dòng)著作家對(duì)生活和人生的深層感悟和對(duì)生命現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，散文教學(xué)必須重視探究作品展現(xiàn)的主體個(gè)性美，把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的深層的、獨(dú)特的感受和理解，不能僅從題材廣泛、手法靈活、形散神聚方面進(jìn)行散文教學(xué)。

3.注重散文的分類(lèi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握不同品類(lèi)散文的特點(diǎn)

江蘇鳳凰教材中的散文，內(nèi)容豐富、形式多樣，按內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可分三個(gè)品類(lèi)：（1）記敘性散文，如唐的《瑣憶》、楊絳的《老王》等，以寫(xiě)人記事為主，善于通過(guò)某些生活片段、生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。教學(xué)這類(lèi)散文，應(yīng)著力研究作者描寫(xiě)的人物、生活片段和場(chǎng)景，去領(lǐng)悟作者寄人籬下在這些描寫(xiě)中的主觀感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《燈》、史鐵生的《我與地壇》等，以作者的生活激情為主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教學(xué)這類(lèi)散文，應(yīng)著力探求作者感情抒發(fā)和深化的過(guò)程。（3）議論性散文，如魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《拿來(lái)主義》等，以描述事理為主，并不是側(cè)重議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是運(yùn)用文學(xué)形象來(lái)發(fā)表議論，說(shuō)理和形象相融注，議論和抒情相結(jié)合，具有鮮明的形象性和藝術(shù)性。教學(xué)中，對(duì)這類(lèi)散文的分析研究，要注重揭示運(yùn)用文學(xué)形象進(jìn)行說(shuō)理的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解形象的思想意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味散文的語(yǔ)言，確保學(xué)生正確理解散文的語(yǔ)言含義

散文的語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)膩、表達(dá)深刻、內(nèi)涵豐富；高考散文閱讀命題也要求對(duì)散文中負(fù)載信息量大、內(nèi)容含蓄、意義深刻、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞。因此，散文教學(xué)要注重鑒賞散文的語(yǔ)言，聯(lián)系散文主旨，根據(jù)上下文具體語(yǔ)境，細(xì)加品味、揣摩，確保正確理解其中的含義。

為提高高中語(yǔ)文散文閱讀課教學(xué)效果與質(zhì)量，教師還應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的課余活動(dòng)，如舉辦校園散文創(chuàng)作、朗誦文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)有特殊才能的學(xué)生積極參與并帶領(lǐng)其他有興趣的同學(xué)投入到散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助散文教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性、良性發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建主義 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)方法

當(dāng)代高中學(xué)生很多都存在不良的閱讀習(xí)慣，不注重閱讀技巧，碰見(jiàn)生詞就查，不善于歸納總結(jié)，閱讀效率低。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，個(gè)人學(xué)習(xí)的目的是為了構(gòu)建自己的認(rèn)知能力，而并非要掌握或者附屬他人的意思，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)法能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 構(gòu)建主義視角概述

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是教育心理學(xué)最新的教學(xué)理論。構(gòu)建主義首先由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，構(gòu)建主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)并非是認(rèn)識(shí)主體對(duì)客觀存在的直接的被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)的、不斷深化的構(gòu)建過(guò)程，而在這個(gè)構(gòu)建過(guò)程之中，主體自己已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)建中有重要作用，且認(rèn)知是隨著環(huán)境不斷變化的。

構(gòu)建主義理論視角之下的學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者借助教師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，合理使用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方法獲得。學(xué)習(xí)知識(shí)的成果不完全取決于他人的灌注，而取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的能力。所以，構(gòu)建主義理論視角之下的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，教師則要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的組織者。

構(gòu)建主義的教學(xué)方法，不僅能夠增加學(xué)生閱讀的興趣，而且對(duì)他們掌握知識(shí)點(diǎn)以及教師建構(gòu)文章背景知識(shí)都有很大的益處，又能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 課前情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有目的性和情境性，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，通過(guò)有效的方式建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)情境，往往可以勾起學(xué)生的閱讀欲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。如學(xué)習(xí)人教版必修《Unit 4 Earthquakes》 的 Reading： A Night The Earth Didn’t Sleep 時(shí)，教師可以先播放一段地震相關(guān)的視頻，并且設(shè)置問(wèn)題給學(xué)生思考：“What is the film about？”然后請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，并判斷一些命題的正誤：例如

（1） More than 400，000people were killed in the quake.

（2） Everywhere they looked and nearly everything was destroyed.

（3） Fresh water was taken to the city by bus， train， truck and plane.

通過(guò)這些正誤辨別的題目，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)有一個(gè)基本的把握，并且開(kāi)動(dòng)了他們的思維。

2.2 課中合作探討

閱讀的中心環(huán)節(jié)是深入詳細(xì)的理解文章的內(nèi)容，和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，這一過(guò)程要著重培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力、合作學(xué)習(xí)能力，如人教版第八冊(cè)第二單元CLONING。需要安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，力爭(zhēng)得到以下幾個(gè)核心問(wèn)題的答案：

（1） Cloning is a way of making an exact copy of another animal and plant.

（2） Cloning have two major uses.

（3） the problems of dolly

（4） the effect of dolly

（5） It is forbidden to clone human being. Why？

通過(guò)這些自主討論能夠全面把握文章的思想主題，把握文章的內(nèi)容，這種討論教學(xué)方法注重互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間師生之間的合作交流，加強(qiáng)他們的思維能力，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力有積極作用。

2.3 課后課外擴(kuò)展主題

高中英語(yǔ)教材每篇閱讀課文都有一個(gè)中心主題，課文學(xué)習(xí)完成之后，教師可以就部分主題進(jìn)行適當(dāng)延伸，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，完善知識(shí)的構(gòu)建。如人教版必修《Unit 4 Wildlife protection》 中的How Daisy learned to help wildlife 通過(guò)講述小女孩Daisy 乘坐飛船穿梭時(shí)空和藏羚羊、大象、猴子對(duì)話(huà)的神奇經(jīng)歷，呼吁保護(hù)野生動(dòng)植物的重要性和必要性。為了深化這一主題，加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)植物的責(zé)任心，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生： Do you think it’s a good habit to eat wild animals？ As a student， what could you do to protect wild animals？引導(dǎo)學(xué)生在課后查找資料，總結(jié)保護(hù)野生動(dòng)物的方法。同時(shí)教師還需要加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)主題課外閱讀，至少每一周兩篇閱讀理解，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

3. 結(jié)語(yǔ)