導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微型課的基本環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微型課是教師在無(wú)學(xué)生的情況下，面對(duì)教育專家、同行進(jìn)行15～20分鐘的虛擬教學(xué)。它能較方便、快捷、全面地考查教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽(tīng)課的是教育專家或教育同行，但對(duì)話的對(duì)象卻是虛擬中的學(xué)生。它不需要教師口頭闡述設(shè)計(jì)意圖，但要將教學(xué)意圖滲透在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

說(shuō)課指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在上課過(guò)程中突然轉(zhuǎn)變語(yǔ)氣和風(fēng)格，向評(píng)委說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖或口頭描述學(xué)生活動(dòng)情況。這就是將微型課和說(shuō)課混淆起來(lái)了。

微型課和標(biāo)準(zhǔn)課的區(qū)別：首先是時(shí)間，標(biāo)準(zhǔn)課用40分鐘展示師生活動(dòng)的全過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)，共同經(jīng)歷的生命過(guò)程。課堂要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、活動(dòng)。微型課由于缺少了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，只有15～20分鐘是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的模擬。其次是標(biāo)準(zhǔn)課有學(xué)生參與，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和分配時(shí)間。微型課沒(méi)有學(xué)生，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)課堂教學(xué)。最后標(biāo)準(zhǔn)課教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)完整，環(huán)節(jié)齊全。而微型課可以是完整教學(xué)內(nèi)容，也可以是教學(xué)內(nèi)容的某一精彩片段的呈現(xiàn)。

說(shuō)課、微型課、標(biāo)準(zhǔn)課三者雖有區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。說(shuō)課讓教師頭腦清晰，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)依據(jù)和設(shè)計(jì)意圖。小課有利于教師熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，更側(cè)重于實(shí)際教學(xué)，是標(biāo)準(zhǔn)課的濃縮。說(shuō)課、微型課都是為標(biāo)準(zhǔn)課服務(wù)的，他們的終極“戰(zhàn)場(chǎng)”是標(biāo)準(zhǔn)的40分鐘課堂。只有明確三者的區(qū)別與聯(lián)系，才能準(zhǔn)確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。

二、注意課時(shí)劃分的合理性

小課首先面臨的就是劃分課時(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。在觀摩中發(fā)現(xiàn)不少教師學(xué)段目標(biāo)不明確，課時(shí)劃分混亂。有位教師執(zhí)教“烏鴉喝水”，展示了如下環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，你知道了什么？2.讀文：請(qǐng)同學(xué)們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？小組搶讀，介紹識(shí)字方法，對(duì)比字形。4.再讀全文。

從這個(gè)案例我們可以推測(cè)本節(jié)課為第二課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認(rèn)識(shí)生字。如果按通常兩課時(shí)設(shè)計(jì)，那么第一課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會(huì)學(xué)習(xí)小烏鴉愛(ài)思考，肯動(dòng)腦的品質(zhì)。很顯然這樣的課時(shí)劃分和目標(biāo)制定不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

還有一些教師，用一課時(shí)的時(shí)間既學(xué)習(xí)了生字，了解了課文的主要內(nèi)容，又完成了整篇課文的講讀，還進(jìn)行了拓展。表面上看教學(xué)內(nèi)容豐富，但透過(guò)內(nèi)容我們不禁要問(wèn)這么多內(nèi)容，一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課能完成嗎？即使能完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也一定是走馬觀花，無(wú)法深入下去，學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)大打折扣。

備微型課和標(biāo)準(zhǔn)課是一樣的。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體把握教材，確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分課時(shí)，制定清晰的課時(shí)目標(biāo)，再圍繞課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣才不會(huì)走偏。

三、注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性

微型課由于受時(shí)間的限制，所以教學(xué)過(guò)程一定要簡(jiǎn)潔明快，重點(diǎn)突出，只有這樣才能具有實(shí)效性。要做到這一點(diǎn)首先導(dǎo)課要快速切題?？梢詫ふ倚屡f知識(shí)的連接點(diǎn)，直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入；可以啟迪思維，設(shè)疑導(dǎo)入；可以巧用圖片，情境導(dǎo)入；也可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入；還可以開(kāi)門見(jiàn)山直接進(jìn)入課題?？傊瑢?dǎo)課要簡(jiǎn)潔，時(shí)間在一分鐘以內(nèi)比較適宜。

授課內(nèi)容要相對(duì)完整、條理清晰、重點(diǎn)突出、過(guò)渡自然。微型課在講授時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容選擇一條主線組織教學(xué)。

要適時(shí)小結(jié)，適時(shí)小結(jié)不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，也能讓自己的意圖體現(xiàn)得更清楚。如每個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)講完后要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，特別是課堂小結(jié)，可以從知識(shí)、情感、學(xué)法、寫法等角度進(jìn)行小結(jié)。

板書要簡(jiǎn)潔完整，能體現(xiàn)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。一個(gè)好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，在教學(xué)過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)，相繼完成板書。最好根據(jù)學(xué)生年齡情況選用圖文結(jié)合的板書，切忌課前寫好板書、上課無(wú)板書等情況出現(xiàn)。

四、注重課堂評(píng)價(jià)的豐富性

微型課雖然沒(méi)有學(xué)生，但課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要。因?yàn)榻處熢谡n堂中的常規(guī)要求、知識(shí)講解、學(xué)法引導(dǎo)、環(huán)節(jié)過(guò)渡、虛擬調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒都要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)完成。豐富的評(píng)價(jià)讓沒(méi)有學(xué)生的課堂不呆板、不單一，讓沒(méi)有學(xué)生的課堂處處展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)注。微型課的課堂也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)而豐富生動(dòng)。

五、教師教學(xué)基本功的展示

篇2

微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微課，在備課的過(guò)程中要把微課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

一、微課的特點(diǎn)

微課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。微課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，教師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。由于沒(méi)有學(xué)生，教師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微課中可以節(jié)省下來(lái)。

二、微課與說(shuō)課的區(qū)別

微課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說(shuō)課等同起來(lái)。微課的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而說(shuō)課的重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，只是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門見(jiàn)山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語(yǔ)言要得體。在微課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師在要求語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書要簡(jiǎn)約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要精要。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

四、要處理好三對(duì)矛盾

1.要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。在微課的現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。

教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。因此，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞。“龐雜”則顯得重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過(guò)在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省時(shí)了，但也許會(huì)導(dǎo)致表意不清，難以取得預(yù)期效果。

篇3

關(guān)鍵詞： 微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)； 教學(xué)改革； 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類代碼：

1. 引言

“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要介紹微處理器的基本工作原理以及常用接口芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部引腳特性、工作方式等內(nèi)容。其先修課為數(shù)字邏輯信號(hào)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言等課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⑿陀?jì)算機(jī)的接口原理與技術(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解；使學(xué)生掌握微型計(jì)算機(jī)接口的概念、功能、組成和體結(jié)構(gòu)；使學(xué)生初步掌握微型計(jì)算機(jī)總線及接口的特點(diǎn)；使學(xué)生掌握常用接口硬件的特點(diǎn)和使用方法；使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的接口硬件原理圖和相關(guān)的應(yīng)用程序；使學(xué)生能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)一些常用的較為簡(jiǎn)單的接口控制電路，同時(shí)掌握微機(jī)接口技術(shù)新的發(fā)展趨勢(shì)，也使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地受到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練。最終使學(xué)生有較為全面、系統(tǒng)、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)其他課程、從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的研究和開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，傳統(tǒng)的“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程教學(xué)存在著一些弊端[1-2]。（1）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥。“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”這門課程的傳統(tǒng)教材內(nèi)容陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是微型計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教材所包含的內(nèi)容已顯得比較落后，而且比較乏味、枯燥，很多教材在編寫的過(guò)程中，重心放在理論知識(shí)的講解，教師在授課過(guò)程中還是以教材的內(nèi)容為主，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知識(shí)和學(xué)生感興趣的課外知識(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥乏味。（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)以傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。傳統(tǒng)的“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”實(shí)驗(yàn)，授課教師一般會(huì)讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書中的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步完成操作，直接觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完全是對(duì)教材上或?qū)嶒?yàn)說(shuō)明書上的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有深入的了解和思考，不了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在運(yùn)作的實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)各種接口芯片在實(shí)際中的應(yīng)用沒(méi)有很深刻的理解和掌握。（3）教學(xué)手段、教學(xué)方法不夠靈活，仍然主要以教師為主導(dǎo)。教師在實(shí)際授課過(guò)程中，一般直接將理論知識(shí)、實(shí)際技能講授給學(xué)生，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)完整的傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的積極性往往調(diào)動(dòng)不起來(lái)，不利于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。（4）考核方式以“應(yīng)試”方式為主。傳統(tǒng)的“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程考核方式一般為閉卷考試，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)死記硬背，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)類似課程產(chǎn)生抵觸情緒，而且起不到活學(xué)活用，增加興趣的作用。

因此要想讓學(xué)生很好地掌握“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程，必須從多方面同時(shí)著手進(jìn)行改革。從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，既注重理論知識(shí)的掌握，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)能夠使理論為實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，并且能夠逐步培養(yǎng)對(duì)本課程的興趣及創(chuàng)新的能力[1-4]。本文對(duì)“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程進(jìn)行了四個(gè)方面的改革：教學(xué)內(nèi)容的改革、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革、教學(xué)方法的改革、考核方式的改革。

2. 教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：合理安排授課內(nèi)容的順序，突出重點(diǎn)；合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免講授知識(shí)的重復(fù)性；合理分配學(xué)時(shí)。

第一部分，首先介紹微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)的相關(guān)概念和基本知識(shí)；掌握端口編址譯碼方法，使學(xué)生能夠?qū)Ρ鹃T課程有一個(gè)初步的了解。然后介紹微型計(jì)算機(jī)原理，主要講解微型計(jì)算機(jī)的基本組成以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，目前，該課程大多介紹8086的結(jié)構(gòu)和原理，而隨著微型計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，結(jié)合當(dāng)今的微型計(jì)算機(jī)介紹32位微型計(jì)算機(jī)的主要組成。在教學(xué)上也應(yīng)從應(yīng)用和實(shí)用的角度出發(fā)，主要強(qiáng)調(diào)微處理器中寄存器的結(jié)構(gòu)和使用。這一部分是學(xué)生的對(duì)本課程的入門階段，因此教師在講解過(guò)程中要細(xì)致入微，使學(xué)生能夠接受新內(nèi)容，筆者建議在這一部分多花些時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

第二部分，首先介紹匯編語(yǔ)言，對(duì)各種指令的介紹要精簡(jiǎn)，只給學(xué)生介紹最常用的幾個(gè)指令。比如傳送類指令只需介紹MOV指令以及堆棧的PUSH和POP指令。然后介紹程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，匯編語(yǔ)言屬于結(jié)構(gòu)化的程序。最后介紹總線的組成、傳輸方法及配置，主要介紹PCI總線的特點(diǎn)、命令、尋址、傳輸及仲裁方法。由于學(xué)生在其他一些課程中已經(jīng)接觸過(guò)一些上述內(nèi)容，對(duì)于這一部分的講解應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)。

第三部分，重點(diǎn)介紹接口芯片，講解芯片的用途和使用情況而對(duì)芯片內(nèi)部具體的結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單介紹。比如定時(shí)計(jì)數(shù)器8253，著重介紹三個(gè)計(jì)數(shù)器的六種工作方式的特點(diǎn)及如何使用；串行和并行的接口芯片要結(jié)合目前的使用現(xiàn)狀，比如打印機(jī)的應(yīng)用；對(duì)于中斷部分，著重介紹中斷的基本概念，對(duì)采用中斷技術(shù)的程序編寫著重講解，要特別注意中斷處理的流程。另外，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，和現(xiàn)在的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，介紹當(dāng)今比較常用的接口，比如USB接口等等，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這部分是“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程的重點(diǎn)，因此教師在講授時(shí)要詳細(xì)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

3. 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革

筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以在完成計(jì)劃內(nèi)教學(xué)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、設(shè)施條件等資源，面向?qū)W生開(kāi)放、為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。以前由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)都是演示性的，10人一組，運(yùn)行一下演示程序，看一下結(jié)果就算完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象非常模糊，起不到加深了解的作用。自從 2012年我校建立了新的“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”實(shí)驗(yàn)室以后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以做到4人一組，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)上的保證。筆者對(duì)“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，將原來(lái)單一的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)變?yōu)橛沈?yàn)證型實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)課。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是針對(duì)某一設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其功能做一個(gè)驗(yàn)證。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需依照實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書中給出的操作步驟，很容易就能完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)程序通常也是現(xiàn)成的，學(xué)生只需在電腦中調(diào)出現(xiàn)成的程序并運(yùn)行就能得到想要被展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)安排在授課初期，對(duì)于學(xué)生理解各個(gè)芯片的工作原理有一定的幫助。擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其電路連線或?qū)嶒?yàn)程序做一些修改，再去觀察和分析所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由于需要修改實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)程序，這就要求學(xué)生一定要比較清楚地理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)安排在授課中期，起到督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。在學(xué)完本門課程所涉及的所有接口芯片后，學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)柜上自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)幾個(gè)包含多個(gè)芯片的綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。綜合型實(shí)驗(yàn)安排在授課后期，對(duì)于學(xué)生加深本門課的認(rèn)識(shí)有一定的推動(dòng)作用，鞏固了所學(xué)到的知識(shí)。

在每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，要以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是放棄探索，并盡可能的讓學(xué)生自己動(dòng)手解決。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)中扮演配角，負(fù)責(zé)給學(xué)生指明方向，并指導(dǎo)學(xué)生一步步的解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題。在每次實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使其先明確設(shè)計(jì)任務(wù)和目的，再由教師詳細(xì)講解設(shè)計(jì)內(nèi)容。在每次實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生及時(shí)寫好實(shí)驗(yàn)總結(jié)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。組織課外興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4. 教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是否合理，在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，即使有優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而沒(méi)有采用合理的教學(xué)方法，也不能夠?qū)⒅R(shí)有效地傳授給學(xué)生，更提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教學(xué)方法的改革，需要我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程，筆者認(rèn)為可以采用以下的新方法。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它能為學(xué)生提供無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力。從實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生容易理解的知識(shí)體系和敘述方法，深入淺出、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容?！拔⑿陀?jì)算機(jī)接口技術(shù)”是計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，在日常生活中有很多應(yīng)用，常見(jiàn)的有汽車儀表盤、超市收銀機(jī)、銀行排號(hào)系統(tǒng)、公司電子考勤機(jī)、小區(qū)防盜系統(tǒng)、公路收費(fèi)系統(tǒng)等。在授課初期，可以選擇一個(gè)跟學(xué)生日常生活比較貼近的例子，如公交車的報(bào)站系統(tǒng)等，由淺入深地講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程的實(shí)用性所在，讓他們感覺(jué)到通過(guò)自己的努力也能開(kāi)發(fā)出這樣的產(chǎn)品，從而產(chǎn)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)興趣。

（2）在授課過(guò)程中，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?！拔⑿陀?jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程中有大量的硬件理論，內(nèi)容比較枯燥，如果一味地平鋪直敘，學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得很乏味，對(duì)本課程失去興趣。因此，在授課過(guò)程中一定要把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生們也參與到課程中來(lái)。比如在講定時(shí)/計(jì)數(shù)器8253 時(shí)，提出一個(gè)用 8253 控制包裝流水線的例子，讓學(xué)生自由提出控制方案，然后大家集體討論，并給出控制程序，這樣既做到了知識(shí)的活學(xué)活用，又活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。除了課堂假設(shè)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)外。筆者還精心設(shè)計(jì)了與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的一些小問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深理解，提高學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的效果。允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，大膽提問(wèn)，鼓勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，失敗乃成功之母。

（3）在授課過(guò)程中，采用多媒體課件與板書相結(jié)合的方法。采用多媒體課件講課，其優(yōu)點(diǎn)是直觀、全面，并且展現(xiàn)的內(nèi)容更加美觀。但是其缺點(diǎn)是容易造成講授速度過(guò)快，信息量過(guò)大，突出不了重點(diǎn)，從而造成學(xué)生的思路跟不上，影響授課效果。筆者采用與板書相結(jié)合的授課方法，把講課的速度控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，以使教學(xué)的效果達(dá)到最佳。比如PCI總線這一章節(jié)，介紹PCI總線的讀/寫操作的時(shí)序信號(hào)時(shí)，由于時(shí)序信號(hào)種類繁多，若用多媒體課件講解，學(xué)生一般接受不了，此時(shí)如果適當(dāng)?shù)嘏浜习鍟v解，有意地放慢一下講課速度，就完全可以做到教與學(xué)的同步。

（4）借助競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，學(xué)生總是按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度一個(gè)一個(gè)章節(jié)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)是零散的，通過(guò)學(xué)習(xí)，很難將每個(gè)接口芯片聯(lián)系起來(lái)。在這種情況下，我們可以組織不同形式的接口知識(shí)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”理論知識(shí)進(jìn)行高速的吸收、提煉和升華，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際案例的設(shè)計(jì)來(lái)使學(xué)生的接口技術(shù)開(kāi)發(fā)能力達(dá)到一個(gè)新的境界。

5. 考核方式的改革

考核在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實(shí)施因材施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的依據(jù)。目前，“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程考核評(píng)價(jià)方式主要是以閉卷形式進(jìn)行理論考試。這一考核方式無(wú)形中把學(xué)生學(xué)習(xí)的主要精力用在了對(duì)基本概念、原理和指令等方面的死記硬背，忽視了對(duì)其應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的鍛煉和考查。改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不再單一地看筆試成績(jī)，應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。反對(duì)單純以理論考試的成績(jī)作為最終成績(jī)的做法。對(duì)于“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程，筆者認(rèn)為可以將考核成績(jī)分成兩個(gè)部分綜合給分。第一部分考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度，這一部分的考核采用半閉卷半開(kāi)卷的考核方式，考試時(shí)間為60min，占總成績(jī)的50%，題型包括填空、選擇、分析和程序設(shè)計(jì)題型，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度?？荚嚂r(shí)，學(xué)生可以自帶一頁(yè)手寫好的參考資料，進(jìn)行輔助答題。第二部分考核實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)學(xué)生考核的重點(diǎn)不是看完成實(shí)驗(yàn)的速度和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，而是考核在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所反映出來(lái)的設(shè)計(jì)能力、操作能力和應(yīng)變能力，這一部分占總成績(jī)的50%。

6. 結(jié)論

由于微型計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，而不斷的給教學(xué)改革提出了新的目標(biāo)和要求，這就要求教師緊跟發(fā)展趨勢(shì)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取多種途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳統(tǒng)一。通過(guò)“微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”課程的教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，不僅使學(xué)生在實(shí)踐能力上得到鍛煉和提高，而且培養(yǎng)了思維和創(chuàng)造能力，也為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：微課；特點(diǎn)；開(kāi)發(fā)；利用

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課資源的開(kāi)發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃。教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一。

2.平臺(tái)建設(shè)。微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開(kāi)發(fā)。微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開(kāi)展 “微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。

微課是微型課的代名詞，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。上海師范大學(xué)黎加厚老師在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第4期《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻’（指微課――筆者注）需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的‘微課程’；如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒(méi)有形成‘微課程’的系統(tǒng)”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。廣西師范大學(xué)鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。

比較微課與微課程，我們可以清晰地看到兩者之間的區(qū)別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學(xué)的結(jié)局那樣并不撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與人力資源培養(yǎng)模式。微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上來(lái)看，微課程更接近于MOOC。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書。選修MOOC可以取得學(xué)分，可以充實(shí)生活與職業(yè)生涯，“教育成為了人們基本的權(quán)利”（Coursera創(chuàng)始人達(dá)芙妮？科勒語(yǔ)）。微課程是與教學(xué)方式融為一體的，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與未來(lái)的高等教育可能接軌得更加無(wú)縫一些。但是，兩者之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位，使之與教學(xué)方式融為一體，為民族復(fù)興與國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問(wèn)題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)[J].文化新技術(shù)，2013，（05）.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

篇5

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；接口技術(shù)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Microcomputer Principle and Interface Technology Practice

Pan Lili

(Qingdao Technological University,Qindao College,Qingdao266106,China)

Abstract:The description"Microcomputer Principle and Interface Technology"current situation,describes the course of practice teaching role,made a practice of teaching computer interface design,in order to reinforce the teaching of the course.

Keywords:Microcomputer theory;Interface technology;Practice

一、引言

微機(jī)原理及接口技術(shù)課程是單子信息類專業(yè)的重要課程，闡述了微型計(jì)算機(jī)的主要組成結(jié)構(gòu)，講解了應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，描述了指令系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言編程。微機(jī)原理和接口技術(shù)課程可以使學(xué)習(xí)者掌握微機(jī)軟硬件方面的基本理論、基本知識(shí)以及常規(guī)技能，強(qiáng)化學(xué)生工程應(yīng)用能力，有助于今后從事計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、智能儀器的學(xué)生打下良好專業(yè)基礎(chǔ)。該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，教學(xué)課程信息量大；教學(xué)內(nèi)容更新迅速，學(xué)生往往感到難學(xué)，老師執(zhí)教困難；實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多。下面，針對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合其教學(xué)進(jìn)行探討，闡述一些教學(xué)體會(huì)。

二、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程當(dāng)前現(xiàn)狀

按照《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)大綱的要求，設(shè)定學(xué)分?jǐn)?shù)為3.5分，56節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)，包括48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生要從理論和實(shí)踐等方面熟練掌握微型機(jī)的組成、工作原理、接口電路及硬件連接，具備微機(jī)系統(tǒng)工作的整體概念，初步具有微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)能力。所以，選擇教材時(shí)，必須涵蓋課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并有所側(cè)重，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上見(jiàn)到實(shí)效。教材與習(xí)題力求緊密結(jié)合，在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中消化課堂上講授的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，舉一反三，開(kāi)拓思路?！段C(jī)原理》課程主要內(nèi)容主要包括軟件、硬件兩個(gè)部分，軟件部分：匯編語(yǔ)言編程；硬件部分：中央處理器和存儲(chǔ)器的連接，中央處理器和外部接口的連接。不同類型的中央處理器的匯編語(yǔ)言不相同，與外部接口的連接也有差異，選用不同的中央處理器，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也有較大區(qū)別。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生應(yīng)在原有基礎(chǔ)上提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，教師要不斷探討、研究新的教學(xué)思路，充分利用各種教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境來(lái)改革教學(xué)手段。

三、《微機(jī)原理和接口技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。良好的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是保障學(xué)生具備從事微機(jī)原理和接口技術(shù)課程實(shí)踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)踐課程被劃分成基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐和開(kāi)放型實(shí)踐三個(gè)部分，做到由淺及深，基礎(chǔ)是驗(yàn)證型實(shí)踐，重點(diǎn)是綜合型實(shí)踐，按照學(xué)生情況自主選擇開(kāi)放型實(shí)踐，對(duì)原有的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行重新調(diào)整，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行必要的增刪、整合等整理。

（一）基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐分析。基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐主要用來(lái)讓學(xué)生熟悉掌握匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)步驟，熟練運(yùn)用其開(kāi)發(fā)環(huán)境。該項(xiàng)內(nèi)容包括匯編程序的設(shè)計(jì)技術(shù)（包括DEBUG的常用指令，并且用DEBUG調(diào)試程序等）及熟悉PC總線微機(jī)工作原理，同時(shí)正確使用典型接口電路以及中央處理器及外設(shè)的接口方法和其編程原理。對(duì)于該部分內(nèi)容的掌握可以讓學(xué)生對(duì)微型計(jì)算機(jī)建立感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。這一部分內(nèi)容掌握的效果如何將直接影響到綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐能否順利進(jìn)行，是綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。所以在實(shí)踐開(kāi)始之初，指導(dǎo)教師要先對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容通過(guò)多媒體課件等形式深入講解，對(duì)于匯編語(yǔ)言編程開(kāi)發(fā)環(huán)境要加強(qiáng)解釋和演示，使學(xué)生做到熟能生巧。具體的實(shí)踐內(nèi)容分三部分：第一部分：循環(huán)分支程序設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求熟悉8086／8088常用指令及DEBUG常用命令，熟悉使用匯編語(yǔ)言進(jìn)行分支與循環(huán)程序設(shè)計(jì)的方法。第二部分：DOS系統(tǒng)功能調(diào)用，要求熟悉DOS系統(tǒng)功能調(diào)用及其編程方法。比方說(shuō)：字符輸入與輸出的功能及使用環(huán)境。第三部分：簡(jiǎn)單輸入輸出接口的操作，要求掌握接口操作的基本方法以及數(shù)據(jù)輸入輸出程序編制的技巧。

（二）綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐要求讓學(xué)生將前面所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)具有一定實(shí)際意義的整體，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生能更清晰把握部件與系統(tǒng)的關(guān)系，建立系統(tǒng)的概念，獲取構(gòu)建系統(tǒng)的初步知識(shí)。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐只給定實(shí)踐目的、要求和實(shí)踐條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并加以完成。

四、微機(jī)接口實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是將實(shí)踐教學(xué)按照難度進(jìn)行階段性的劃分。第一步，在實(shí)踐初期增加基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作訓(xùn)練，使基本操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、安全化的要求。第二步，分階段、逐漸增強(qiáng)操作的綜合性，逐漸提高其難度，拓寬實(shí)踐的知識(shí)覆蓋面，做到由易到難、由淺及深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)和能力等多方面得到快速提升。最后，實(shí)踐室對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，充分讓學(xué)生使用實(shí)踐室和實(shí)踐儀器設(shè)備，包括學(xué)生可以自選練習(xí)題目，自由設(shè)計(jì)實(shí)踐的方案步驟，并讓學(xué)生自己對(duì)實(shí)踐室進(jìn)行日常管理和維護(hù)。微機(jī)原理和接口是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課，安排足夠的微機(jī)接口課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)以計(jì)算機(jī)中央處理器的匯編語(yǔ)言指令為核心，以接口電路為橋梁，通過(guò)實(shí)踐課讓學(xué)生掌握使用指令控制中央處理器，完成指定的功能，通過(guò)接口電路實(shí)現(xiàn)信息的I/O，掌握匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與調(diào)試方法，熟悉接口芯片及其電路連接與初始化編程方法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐課程選拔優(yōu)秀學(xué)生參與相關(guān)的電子競(jìng)技大賽，指定指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。實(shí)踐性教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微機(jī)接口電路的設(shè)計(jì)，特別是微型計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究的濃厚興趣和動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、整合，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，提出微機(jī)接口基礎(chǔ)實(shí)踐、大型實(shí)踐、綜合提高型實(shí)踐三個(gè)層次改革方案，實(shí)踐內(nèi)容與隨理論課的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在基本技能方面，結(jié)合基本理論與實(shí)踐，貫穿于實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)引入實(shí)踐性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)練的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)去探究，從刻板記憶到按原理分析記憶。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，理解透徹，掌握熟練，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、教師課程能力面臨的現(xiàn)實(shí)困境

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的主流認(rèn)識(shí)有廣義和狹義之分。廣義上是指校本的課程開(kāi)發(fā)，即學(xué)校對(duì)所有課程進(jìn)行校本化的改造；狹義上是指校本課程的開(kāi)發(fā)和國(guó)家課程，地方課程并列。然而，或是先入為主，或是急于出特色，校本課程開(kāi)發(fā)在實(shí)際操作中常被理解為后一種形態(tài)，其開(kāi)發(fā)過(guò)程也被看成是課程編制，教材編寫，課程評(píng)價(jià)等一系列專業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng)。“專家指導(dǎo)”“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)”“精英教師主導(dǎo)”的開(kāi)發(fā)小組完成了校本課程開(kāi)發(fā)的主要工作，這一過(guò)程開(kāi)始于學(xué)者專家和少數(shù)“精英”教師對(duì)問(wèn)題的研究，然后是開(kāi)發(fā)解決方案，終點(diǎn)是解決方案在大量使用者中的傳播。大多數(shù)教師實(shí)際上還是處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，扮演著忠實(shí)地實(shí)施由少數(shù)人開(kāi)發(fā)的既定課程的角色。再加之此類校本課程通常都要持續(xù)一學(xué)期以上，但又不在教育評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，校本課程非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)提升教師課程能力的預(yù)期，反而導(dǎo)致部分教師的本能抵抗。

二、微課—提升教師教學(xué)能力的著力點(diǎn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)方式更靈活更有針對(duì)性

微課是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，讓學(xué)生時(shí)刻學(xué)習(xí)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.小步子快跑，讓學(xué)生跑的更快更穩(wěn)

研究者認(rèn)為，在實(shí)施大規(guī)模課程改革時(shí)，“小步子快跑”是一條比“跨越式前進(jìn)”更為可取的策略：將宏偉的改革藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為一系列小幅度的、時(shí)間分配合理的階段性目標(biāo)，讓教師在課程實(shí)施中能夠逐步而迅速地實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。微課正是“小步子快跑”的一種具體而合理的載體，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)各種微型課程，在一次又一次由“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”構(gòu)成的螺旋型研究中提升自主決策課程的意識(shí)和能力。

三、在微課開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)教師課程能力的提升

微課教學(xué)是一節(jié)完整課的教學(xué)過(guò)程的濃縮,一般課的基本環(huán)節(jié)都具備,微課的教學(xué)時(shí)間也較短,做為教師,必須精心設(shè)計(jì),精選環(huán)節(jié),精煉語(yǔ)言,才能在規(guī)定的時(shí)間能完成教學(xué)任務(wù),并錄制成教學(xué)視頻。這一準(zhǔn)備的過(guò)程對(duì)教師而言是一個(gè)極其難得的教學(xué)設(shè)計(jì)、思考、以及成長(zhǎng)的過(guò)程。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)片段活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源,它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

四、評(píng)估與反思

篇7

一、解讀優(yōu)秀教育傳統(tǒng)

我國(guó)具有優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，我們的先賢在幾千年的歷史進(jìn)程中對(duì)教學(xué)規(guī)律反復(fù)認(rèn)識(shí)、歸納和實(shí)踐，得出了許多優(yōu)秀的教學(xué)原則和方法，如溫故知新、循序漸進(jìn)、啟發(fā)引導(dǎo)、因材施教、學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)、有教無(wú)類、長(zhǎng)善救失等。它們既是中國(guó)優(yōu)秀教育思想的體現(xiàn)，也是中華民族教育智慧的結(jié)晶。隨著時(shí)代的發(fā)展，這些教學(xué)原則或者教學(xué)方法有些已經(jīng)被固化為課堂教學(xué)必須遵守的教學(xué)常規(guī)，有些則需要傳承、改良和創(chuàng)新。

近年來(lái)，在新課程改革的大潮中，圍繞教學(xué)的有效、高效，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了許多名目的課堂教學(xué)改革模式，但這些模式無(wú)非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，或?qū)€(gè)別教學(xué)觀念的強(qiáng)化突出。比如，對(duì)教與學(xué)先后順序的優(yōu)化組合，有先教后學(xué)、先學(xué)后教、講練結(jié)合等；對(duì)各環(huán)節(jié)時(shí)間分割的優(yōu)化組合，有限時(shí)訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋等；對(duì)多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合，有意義接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等；對(duì)各環(huán)節(jié)兩個(gè)參與主體的角色扮演的優(yōu)化組合，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師教生、生教生、生教師等。因此，我們有理由相信，高效課堂的出路，并不在于拋棄優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)另起爐灶，而在于對(duì)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)加以傳承、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以改良、對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。先傳承、后改良、再創(chuàng)新，傳承是基礎(chǔ)，改良是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目標(biāo)。

當(dāng)我們回歸教育經(jīng)典與本源之后，便會(huì)擁有不竭的動(dòng)力源泉。

二、在實(shí)踐中研究高效課堂

（一）我校高效課堂研究的四個(gè)發(fā)展階段

自2009年以來(lái)，我校對(duì)高效課堂的研究經(jīng)歷了打磨家常課、開(kāi)展課題研究、開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)班、打造高效課堂節(jié)四個(gè)發(fā)展階段。

1.打磨家常課

打磨家常課主要有兩條途徑：一是同課多磨，屬于縱向磨課。教研組確定課題，同一課題同一個(gè)人反復(fù)磨課，教研組反復(fù)評(píng)課，在反復(fù)中尋求高效。二是同課異構(gòu)，屬于橫向磨課。教研組確定課題，同一課題多名教師作課，教研組評(píng)課，在比較中尋求高效。

2.開(kāi)展課題研究

影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，且諸因素間關(guān)系復(fù)雜。高效課堂不是一種模式或者幾項(xiàng)規(guī)定就能做到的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)理念、每條措施都有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，把高效課堂作為課題研究就成為了我們的必然選擇。

一是立項(xiàng)市級(jí)課題。2009年，我校獲得立項(xiàng)南寧市B類課題“高效課堂與師生發(fā)展的行動(dòng)研究”。2012年升級(jí)為南寧市“十二五”規(guī)劃課題，開(kāi)展?jié)L動(dòng)式研究，針對(duì)高效課堂的實(shí)施策略、高效課堂的評(píng)價(jià)策略、學(xué)生發(fā)展教師發(fā)展的策略等開(kāi)展進(jìn)一步的行動(dòng)研究。

二是開(kāi)展微型課題研究。要求35歲以下青年教師人人要有微型課題，可以從課堂教學(xué)的基本技能中選題（如課堂講解技能的行動(dòng)研究），也可以從調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能中選題（如課堂組織技能的行動(dòng)研究），還可以從教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中選題（如市級(jí)課題的子課題研究）等。微型課題的選題遵循從話題到問(wèn)題到專題到課題的思維模式。

三是每年開(kāi)展一次高效課堂主題研討會(huì)。

3.開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)班

從2011年秋季學(xué)期起，我們?cè)谛赂咭荒昙?jí)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)“高效課堂實(shí)驗(yàn)班”，主要任務(wù)有三個(gè)：

一是開(kāi)展高效課堂教學(xué)模式的研究。根據(jù)各個(gè)學(xué)段、不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，開(kāi)展不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等）的教學(xué)模式的研究。

二是開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)的方案。通過(guò)把知識(shí)分解為需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)、需要學(xué)生探究學(xué)習(xí)的拓展性知識(shí)、需要老師講解的疑難性知識(shí)、需要通過(guò)訓(xùn)練加以掌握和鞏固的規(guī)律性知識(shí)等，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、高效反思、高效總結(jié)。

三是開(kāi)展互助小組建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究。強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，每個(gè)組員都有明確的分工，定期對(duì)小組發(fā)展情況進(jìn)行考核，班主任頒發(fā)進(jìn)位證書和保位證書。目前互助小組建設(shè)已經(jīng)從學(xué)習(xí)小組發(fā)展到德育小組，從課上延伸到了課下，學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律。

4.打造高效課堂節(jié)

高效課堂節(jié)每年一屆，2012年為第一屆，研究的課型統(tǒng)一設(shè)定為新授課，以優(yōu)化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為抓手，探究高效課堂的實(shí)施策略。我們的理論假設(shè)是：對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。高效課堂節(jié)有以下幾大特點(diǎn)：

一是廣泛參與。參與者為三個(gè)團(tuán)隊(duì)：作課教師團(tuán)隊(duì)9人，校內(nèi)評(píng)課專家團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)科5人共45人，教研組文化展示團(tuán)隊(duì)每組1—2人共12人。要求每個(gè)教研組至少要進(jìn)行3次磨課，在這個(gè)過(guò)程中，全組教師基本上都參與了這3次磨課。

二是深度參與。高效課堂節(jié)的任務(wù)是立體式的，作課教師首先要學(xué)習(xí)提煉本學(xué)科新授課課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，其次要在反復(fù)磨課中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，最后還要形成課后書面反思，在教研組評(píng)課或者在學(xué)術(shù)沙龍上交流，整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—提煉”的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。校內(nèi)評(píng)課專家聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程也是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—提煉”的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教研組文化展示團(tuán)隊(duì)要全程跟蹤作課、聽(tīng)課、評(píng)課等磨課的過(guò)程，與作課教師、評(píng)課專家進(jìn)行深度交流，解讀本組的教研文化，提煉優(yōu)化環(huán)節(jié)的策略并形成成果，在板報(bào)上展示或者在學(xué)術(shù)沙龍上交流。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—提煉”的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。因此，高效課堂節(jié)使參與者從理論到實(shí)踐再到理論實(shí)現(xiàn)了深度參與，有利于推動(dòng)我校高效課堂研究的校本化進(jìn)程。

三是持久參與。高效課堂節(jié)持續(xù)一周時(shí)間，作課、聽(tīng)課、評(píng)課，磨課的次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)，除了半天對(duì)外開(kāi)放，其他時(shí)間都是校內(nèi)研修，著眼點(diǎn)更多的是瞄準(zhǔn)內(nèi)部修煉、內(nèi)涵修煉、內(nèi)功修煉。本屆高效課堂節(jié)的主題是新授課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，此后要相繼開(kāi)展對(duì)其他課型如復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的研究，并根據(jù)課堂實(shí)踐的實(shí)際確定新的研究主題。高效課堂節(jié)的目的是追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展以及發(fā)展上的文化自覺(jué)，力爭(zhēng)使學(xué)生和教師的發(fā)展達(dá)到自省、自悟、自為的發(fā)展境界。

（二）高效課堂的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅(jiān)持“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，主要以教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)以及教學(xué)效果為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到真正高效。

1．拳擊比賽評(píng)分的啟示

拳擊比賽是身體對(duì)抗性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，是人與人的直接對(duì)話，是通過(guò)對(duì)人的肢體與大腦的合理運(yùn)用、高效運(yùn)用，使對(duì)手無(wú)法繼續(xù)比賽或者得分超過(guò)對(duì)手來(lái)獲取勝利的。這是一種直接的勝利。不僅追求勝利，而且追求獲得勝利的高效率、高效益、高效果。

為了準(zhǔn)確地反映拳擊手的比賽成績(jī)，拳擊比賽的裁判分為臺(tái)上裁判和臺(tái)下評(píng)判員兩類。臺(tái)上裁判由1人承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)對(duì)兩名選手動(dòng)作規(guī)范性和比賽是否繼續(xù)進(jìn)行裁決，是對(duì)時(shí)間（效率）和直接結(jié)果（顯性效果）的評(píng)判；臺(tái)下評(píng)判員由3人組成，分坐在拳壇的三個(gè)側(cè)面，從不同的角度觀測(cè)臺(tái)上比賽的情況，主要負(fù)責(zé)對(duì)選手比賽的效益和間接效果進(jìn)行裁決。

2．高效課堂理想的評(píng)價(jià)模式

高效課堂也是高強(qiáng)度、高速度思維碰撞的活動(dòng)，是一個(gè)人與多個(gè)人以及多個(gè)人相互之間的“對(duì)話”。

由于課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有情感的生命過(guò)程，是一個(gè)立體的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)以及生命互動(dòng)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生作為這個(gè)互動(dòng)場(chǎng)中的兩個(gè)主體，都參與了肢體與大腦的高速度、高強(qiáng)度、高效度的互動(dòng)，而且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)變換著各自不同的角色擔(dān)當(dāng)。因此，高效課堂理想的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)效果三個(gè)維度分頭進(jìn)行，綜合評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、當(dāng)堂反饋、教學(xué)基本功等十項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括：聆聽(tīng)（聽(tīng)）、閱讀（讀）、討論（議）、展示（說(shuō)）、練習(xí)（做）等五項(xiàng)內(nèi)容。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依賴限時(shí)訓(xùn)練完成。限時(shí)訓(xùn)練要緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要恰當(dāng)反映基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的要求，要掌握好了解、理解掌握、靈活運(yùn)用的層次，力爭(zhēng)當(dāng)堂反饋。

3．評(píng)價(jià)的實(shí)踐難度

高效課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，生成目標(biāo)是教學(xué)的高效率、高效益、高效果。高效課堂的評(píng)價(jià)是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)及任務(wù)完成情況來(lái)檢測(cè)生成目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)的剪刀差，剪刀差越小，課堂教學(xué)越高效。實(shí)際操作中有三個(gè)難度：

一是顯與隱性指標(biāo)難以匹配。師生行為、教學(xué)效率、教學(xué)效果、知識(shí)記憶、知識(shí)理解等是顯性指標(biāo)，容易檢測(cè)；教學(xué)效益、學(xué)生思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等是隱性指標(biāo)，難以檢測(cè)。

二是學(xué)科不同、課型不同、知識(shí)特點(diǎn)不同、課時(shí)不同，高效課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該有所不同，很難制訂一個(gè)統(tǒng)一的量表，因此，需要以教研組為單位制訂學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

三是高效課堂是一個(gè)思維情感等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的場(chǎng)所，從參與的對(duì)象看有教師、學(xué)生兩個(gè)主體，從課的結(jié)構(gòu)來(lái)看有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果三個(gè)部分，從課的目標(biāo)來(lái)看有預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)和生成的三高目標(biāo)，如何從這些眾多的因素中提煉易操作的關(guān)鍵因素來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否高效，是今后高效課堂研究的一個(gè)艱巨任務(wù)。

三、在新授課上修煉課堂教學(xué)的三重境界

課堂教學(xué)要求在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，完成某些項(xiàng)目的教學(xué)。這是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。這就決定了課堂教學(xué)是按照一定的程序來(lái)進(jìn)行的，這些程序就是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。盡管每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，但鑒于學(xué)生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，新授課課堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)即新課導(dǎo)入、新知探究、練習(xí)反饋、總結(jié)拓展、作業(yè)鞏固等必不可少。針對(duì)新授課，我們主張修煉課堂教學(xué)的三重境界，逐漸提高教師的執(zhí)教水平。

（一）第一重境界：堅(jiān)守環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是一門“技術(shù)”?！凹夹g(shù)”勢(shì)必要求教師以“學(xué)科素養(yǎng)”的嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密來(lái)對(duì)待課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是否高效，并非限于教師對(duì)教育的熱情與認(rèn)真的程度，關(guān)鍵是教師教學(xué)的策略與技能是否使用到位。

對(duì)教學(xué)策略和技能的學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用，是決定教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，它同時(shí)決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新手必須熟悉課堂教學(xué)的這些基本環(huán)節(jié)，洞悉各個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能與教學(xué)功能，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)嫻熟地運(yùn)用。熟悉各環(huán)節(jié)的要求，洞悉各環(huán)節(jié)的功能，嫻熟各環(huán)節(jié)的運(yùn)用，我們稱之為堅(jiān)守環(huán)節(jié)。

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！眻?jiān)守環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練教師課堂教學(xué)的基本功；堅(jiān)守環(huán)節(jié)可以使教學(xué)有的放矢，有跡可循；堅(jiān)守環(huán)節(jié)可以使教師為課堂教學(xué)做好各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備，也可以使教師建立一個(gè)理想的心理預(yù)期，便于依據(jù)課堂反饋或者作業(yè)反饋及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

堅(jiān)守環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的敬畏，是對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)的修煉，是教學(xué)新手的成長(zhǎng)之路。

（二）第二重境界：優(yōu)化環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)是教師“教思合一”的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生“學(xué)思合一”的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生同時(shí)思考并建立自己的思維習(xí)慣和思維模式的過(guò)程。思維帶動(dòng)行為，行為產(chǎn)生變化，變化帶來(lái)發(fā)展。教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷變化。

上述新授課的五個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)基本框架，具體到每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，五個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際靈活掌控的。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化。所謂優(yōu)化，是指在一定的時(shí)間和特定的教學(xué)條件下，充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，合理利用和開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，盡可能地創(chuàng)造出教學(xué)的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展；優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就是使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。

優(yōu)化環(huán)節(jié)，把簡(jiǎn)單的事做徹底，把平凡的事做經(jīng)典，這既是對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，也是教師教學(xué)由技術(shù)走向藝術(shù)的橋梁，是教學(xué)老手的成熟之路。

（三）第三重境界：駕馭環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)也是一門“藝術(shù)”。需要個(gè)人品質(zhì)與個(gè)性的展現(xiàn)，需要生命彰顯與激情迸發(fā)?！八囆g(shù)”使教師以“審美”的高度和視角來(lái)看待課堂教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)決定了高質(zhì)量的教學(xué)必然會(huì)引發(fā)師生間的互動(dòng)，同時(shí)也必須依賴師生間的互動(dòng)，互動(dòng)是隨機(jī)的。因此，課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，也是生成的。缺少預(yù)設(shè)的課堂，教學(xué)隨心所欲，效果必定不佳；缺少生成的課堂，則是沒(méi)有生命活力的課堂。正是由于課堂具有預(yù)設(shè)與生成的特點(diǎn)，所以大多數(shù)的課堂都不是完全按照預(yù)設(shè)按部就班完成的。

對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的水平和控制的分寸，體現(xiàn)出教師駕馭課堂教學(xué)的能力和課堂教學(xué)的水平。這里說(shuō)“駕馭”，就是說(shuō)教師不是刻板地執(zhí)行教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而是彈性地適應(yīng)課堂教學(xué)的變化，然后達(dá)到一種對(duì)課堂的有效的、創(chuàng)造性的控制。

駕馭環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)能力的最高境界，是教師對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的駕馭，是教學(xué)高手的修行之路。

1．駕馭課堂引導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！?/p>

“引導(dǎo)”有三層意思：帶領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)引。用在課堂教學(xué)上，可以理解為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在于善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”這里強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)的作用。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”苦思未果叫“憤”；若有所悟，但無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)叫“悱”。這里強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

華羅庚說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)。這里強(qiáng)調(diào)的也是引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

駕馭課堂引導(dǎo)要把握好：引導(dǎo)的時(shí)機(jī)——相機(jī)引導(dǎo)，引導(dǎo)的著力點(diǎn)——長(zhǎng)善救失，引導(dǎo)的境界——高屋建瓴。

引導(dǎo)包括新課引導(dǎo)、課中引導(dǎo)和課后引導(dǎo)。

引導(dǎo)的質(zhì)量與課堂達(dá)標(biāo)的難度成反比。引導(dǎo)的質(zhì)量高，教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度、目的性和銜接的自然程度就會(huì)提高，課堂達(dá)標(biāo)的難度則會(huì)相應(yīng)降低，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。

引導(dǎo)是教師角色的核心任務(wù)，引導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一條明線。

2．駕馭學(xué)生的思維

思考是智慧的第一要素。

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說(shuō)過(guò)：“智慧有三果：一是思考周到，二是語(yǔ)言得當(dāng)，三是行為公正?！?/p>

哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“我思故我在?！?/p>

英國(guó)教育家愛(ài)德華·德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！?/p>

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，會(huì)有不同的結(jié)果。如果按照教師組織教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行分類，可以分為新課導(dǎo)入、新知探究、練習(xí)反饋、總結(jié)拓展、作業(yè)鞏固五個(gè)基本環(huán)節(jié)；如果按照學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行分類，則可以分為聆聽(tīng)、閱讀、討論、展示、練習(xí)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。這后五個(gè)基本環(huán)節(jié)是學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的外顯特征：聆聽(tīng)包括生聽(tīng)?zhēng)?、生?tīng)生、師聽(tīng)生等多種形式，閱讀包括對(duì)文本的閱讀、對(duì)同伴學(xué)習(xí)方式與思維方式的閱讀、對(duì)課堂文化與情感升華的閱讀等。

學(xué)生的思維是真正貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的一條暗線。教師的高明之處就在于對(duì)學(xué)生思維的駕馭。

3．駕馭知識(shí)鞏固

鞏固與練習(xí)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的強(qiáng)化措施。鞏固更多地指向教師的教，練習(xí)更多地指向?qū)W生的學(xué)。鞏固是課堂教學(xué)強(qiáng)化的一個(gè)重要手段和措施。

運(yùn)用鞏固措施要把握好鞏固的時(shí)機(jī)與鞏固的策略兩個(gè)方面。

一是鞏固時(shí)機(jī)的選擇。如復(fù)習(xí)提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鞏固，新知識(shí)的記憶、理解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鞏固，課堂總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鞏固，課堂練習(xí)、課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鞏固，課后測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鞏固，等等。

二是鞏固策略的運(yùn)用。如運(yùn)用復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固，運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行鞏固，運(yùn)用輔導(dǎo)進(jìn)行鞏固，運(yùn)用檢測(cè)進(jìn)行鞏固，運(yùn)用講解進(jìn)行鞏固等。

鞏固是由教師掌控的課堂教學(xué)的另一條明線。

篇8

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已步入移動(dòng)互聯(lián)“微時(shí)代”，各種微現(xiàn)象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優(yōu)勢(shì)迅速的滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｎ⑿?、微博、微電影、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在并將要改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式和學(xué)習(xí)方式。它們更符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，更適應(yīng)人們的需求，無(wú)論我們?cè)覆辉敢?、能不能夠接受，都已?jīng)無(wú)法擺脫微時(shí)代的烙印。

微課是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，目前已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。借著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在這場(chǎng)教育變革大潮中只有抓住機(jī)遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化的教育教學(xué)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時(shí)代的產(chǎn)物。最早起源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML），而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院（College of SAN Juan）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。在我國(guó)，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合。國(guó)內(nèi)還有很多專家學(xué)者都對(duì)微課的概念進(jìn)行過(guò)闡述。盡管說(shuō)法不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容基本是一致的。可以說(shuō)微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2.微課的優(yōu)點(diǎn)

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點(diǎn)和凸顯的效果。微課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

2.1目標(biāo)明確 有針對(duì) 一般情況下微課都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的視頻，其教學(xué)目標(biāo)比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學(xué)生的學(xué)。每個(gè)微課內(nèi)容往往都是問(wèn)題的核心所在，有利于學(xué)習(xí)者抓住關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)5分鐘，便于學(xué)習(xí)者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流暢的進(jìn)行觀看、傳播和下載。

2.3半結(jié)構(gòu)化 可擴(kuò)充 微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的片段，相當(dāng)于一塊積木，雖然有其自身的微結(jié)構(gòu)體系，但并不是完全獨(dú)立封閉的，仍然可以進(jìn)行擴(kuò)充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學(xué)要素相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

2.4應(yīng)用廣泛 無(wú)界限 作為一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻，微課可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、難點(diǎn)疑點(diǎn)突破、技能操作訓(xùn)練等均可借助微課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可以學(xué)到任何知識(shí)。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校微課應(yīng)用的思考

微課的出現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)給當(dāng)今教育教學(xué)的改革發(fā)展提供了新的推動(dòng)力、形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，每個(gè)人都可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而更加有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。在新的形勢(shì)下怎樣充分利用微課教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)效果最大化，將是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的強(qiáng)大助推力。但是在微課教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，很可能存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步研究和探討。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)情況監(jiān)控

微課的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就在于它能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的主動(dòng)性和自覺(jué)性。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生在課堂之外有大量可自由支配的時(shí)間，這就要求學(xué)習(xí)者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這才能充分發(fā)揮微課在學(xué)習(xí)中的作用。對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效監(jiān)管，是充分發(fā)揮微課功能的首要前提、基礎(chǔ)和保證。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用形式

微課由于自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)應(yīng)用中具有極大的靈活性，可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段發(fā)揮作用。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)解疑、難點(diǎn)突破、課后復(fù)習(xí)、還是交流反饋、加深記憶、強(qiáng)化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容該怎樣充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，防止重新回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件的老路上，真正有效提高教學(xué)效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學(xué)質(zhì)量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結(jié)。

3.微課教學(xué)資源共享

信息化時(shí)代背景下的任何資源都是需要全網(wǎng)共同建設(shè)、共同維護(hù)、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數(shù)字化的教學(xué)資源，它的建立、發(fā)展和完善與傳統(tǒng)教科書的編撰完全不同，不再是一個(gè)人或幾個(gè)人來(lái)完成的，而是需要廣大參與者共同建設(shè)、完善并實(shí)現(xiàn)共享。但是參與者在建設(shè)微課教學(xué)資源的過(guò)程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設(shè)的初期，這又涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問(wèn)題。如何在對(duì)資源建設(shè)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)給予切實(shí)保護(hù)的前提下實(shí)現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮微課的功能，全面提升中等衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量也需要深入的思考。

4.微課教學(xué)軟硬件建設(shè)

篇9

時(shí)下，小課題（個(gè)人課題）在一線教師的科研生活中，占據(jù)了重要的位置，但不與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教育科研總讓老師覺(jué)得沒(méi)有接上“地氣”。在推廣、普及微型課題（小課題、個(gè)人課題）研究的過(guò)程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學(xué)科教學(xué)的有效途徑，使研究與教學(xué)融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實(shí)踐證明，“研究課”是一個(gè)有效的平臺(tái)和載體。本文結(jié)合課例探討了什么是“研究課”、“研究課”的基本特征以及微型課題研究與學(xué)科教學(xué)的基本關(guān)系，讓人頗受啟發(fā)。

在推廣、普及微型課題（小課題、個(gè)人課題）研究的過(guò)程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學(xué)科教學(xué)的有效途徑，使研究與教學(xué)融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實(shí)踐證明，“研究課”是一個(gè)有效的平臺(tái)和載體。那么，什么是“研究課”呢？我的理解是：圍繞微型課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用一定的方法、手段、策略等，有針對(duì)性地解決教與學(xué)實(shí)際問(wèn)題的課堂教學(xué)。馬建紅老師執(zhí)教的《走進(jìn)鄉(xiāng)村》習(xí)作指導(dǎo)課不同于日常的常態(tài)課、公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課，具有“研究課”的基本特征，下面結(jié)合這堂課談?wù)劰P者對(duì)“研究課“的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、“研究課”是圍繞課題研究展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。研究課是學(xué)科教學(xué)與課題研究的結(jié)合體，它承載著雙重的目標(biāo)和任務(wù)。首先，研究課既要有教學(xué)目標(biāo)又要有研究目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，研究目標(biāo)則是教師運(yùn)用具體的研究方法解決實(shí)際問(wèn)題所要達(dá)到的效果。馬老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生將一次鄉(xiāng)村活動(dòng)經(jīng)歷完整、突出重點(diǎn)地記敘下來(lái)；學(xué)會(huì)合作修改習(xí)作?！毖芯磕繕?biāo)是“采用動(dòng)態(tài)重組策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組組建的靈活性，提高學(xué)生合作修改習(xí)作的積極性和效率”；其次，研究課既要有教學(xué)內(nèi)容又要有研究?jī)?nèi)容，馬老師這堂課的教學(xué)內(nèi)容是“走進(jìn)鄉(xiāng)村——習(xí)作指導(dǎo)”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略”；第三，研究課要有明確的研究對(duì)象，微型課題研究的對(duì)象可以是人，也可以是物、教育現(xiàn)象或教育事件，馬老師這堂課的研究對(duì)象是“學(xué)習(xí)小組”，盡管“學(xué)習(xí)小組”是由學(xué)生組成的，但這里的研究對(duì)象并不是具體的學(xué)生，而是由學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組；第四，研究課還要有具體的研究方法，馬老師這堂課對(duì)學(xué)習(xí)小組的研究采用了行動(dòng)研究法，即在課堂教學(xué)中用行動(dòng)“改進(jìn)”學(xué)習(xí)小組，在行動(dòng)中研究這種“改進(jìn)”對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

研究課的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)都是在課堂教學(xué)中實(shí)施和達(dá)成的，因此，沒(méi)有脫離學(xué)科教學(xué)的研究課，研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容不可能游離于學(xué)科教學(xué)過(guò)程之外。但研究課的價(jià)值指向又是相對(duì)獨(dú)立的，它的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)不僅僅是教學(xué)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的技能，更關(guān)注教學(xué)的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學(xué)的非智力因素等等。設(shè)計(jì)和實(shí)施研究課，教師不僅要考慮教什么，更要思考怎么教和為什么教。那么，在研究課中，學(xué)科教學(xué)與課題研究之間是什么關(guān)系呢？從價(jià)值指向和邏輯關(guān)系看，它們之間具有重合、從屬和并列三種關(guān)系。

所謂重合是指研究課的兩類目標(biāo)或內(nèi)容在特定的教學(xué)時(shí)空中是一體的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容的指向是高度一致的（或目標(biāo)一致，或內(nèi)容一致），兩者相互包容。例如，通過(guò)“自評(píng)互改”提高初中生寫作水平的實(shí)踐與研究、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐與研究等，圍繞這類課題進(jìn)行的研究課教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容是基本一致的。

所謂從屬是指研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容從屬于教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，研究目標(biāo)和內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。馬老師在這堂課中對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)重組，便于學(xué)生合作修改習(xí)作，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了作文指導(dǎo)課的教學(xué)效益。很顯然，這堂課的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)是為教學(xué)服務(wù)的，它們的有效實(shí)施提升了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。再如，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的研究、初中文言文趣味性教學(xué)的行動(dòng)研究、語(yǔ)文課堂活動(dòng)巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)的研究等等，這些微型課題對(duì)“活動(dòng)形式”“趣味性教學(xué)”“巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)”的研究都是為了提高學(xué)科教學(xué)的效率和效益，因而，研究目標(biāo)都是為當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，研究?jī)?nèi)容也都從屬于教學(xué)內(nèi)容。

所謂并列是指研究課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系（存在間接關(guān)系），是相互獨(dú)立的。例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用的研究、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行“一班兩制”的實(shí)踐與研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“邊緣人”成因與對(duì)策的研究等等，這類課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容在研究課教學(xué)中是相對(duì)獨(dú)立的，與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是并行的。對(duì)“小組長(zhǎng)”“一班兩制”“邊緣人”等的研究與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，但在整體上或一定時(shí)段內(nèi)，研究并解決這些問(wèn)題有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教育教學(xué)水平。

二、“研究課”是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效平臺(tái)和抓手。在課堂教學(xué)中，嘗試解決課題研究的特定問(wèn)題是研究課的主要目標(biāo)，這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價(jià)值和意義所在。只有上好研究課，微型課題研究才能真正落到實(shí)處。“研究課”解決實(shí)際問(wèn)題具有鮮明的針對(duì)性，所謂“鮮明”，就是一點(diǎn)不含糊，所謂“針對(duì)性”，就是專有所指，在學(xué)科教學(xué)中態(tài)度鮮明、目標(biāo)明確、方法具體、專一解決具體問(wèn)題是“研究課”區(qū)別其它教學(xué)活動(dòng)的主要特征。馬老師的這堂課就是針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)小組建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和突破。實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了巨大變化，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)最重要的也是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。但學(xué)習(xí)小組建設(shè)一直存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的問(wèn)題，在座位排列、小組成員組合、評(píng)價(jià)方法、交流展示等方面已經(jīng)形式化甚至僵化，不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用，而且影響了教學(xué)效率。從這節(jié)研究課看，馬老師在這方面的探索和實(shí)驗(yàn)有了一定的突破，其中有兩點(diǎn)讓人眼睛一亮。

一是學(xué)習(xí)小組座位的排列采取了秧田式與小組圍坐式并存的形式。只有凳子沒(méi)有學(xué)桌的秧田式分布在正對(duì)黑板的教室中央，四或六人小組圍坐式成U型，分布在教室周圍，根據(jù)教學(xué)需要，兩種形式交替使用。

實(shí)施第一個(gè)活動(dòng)“聊鄉(xiāng)村生活”和第二個(gè)活動(dòng)“精彩共賞”前半段時(shí)，采用了秧田式座位，這樣的安排首先有利于學(xué)生“聊”，學(xué)生之間沒(méi)有學(xué)桌相隔，沒(méi)有分組，聊和聽(tīng)的對(duì)象可以自主選擇，這種零距離的、開(kāi)放的、自由的交互場(chǎng)域給了學(xué)生暢所欲言、言無(wú)不盡的空間，孩子們?cè)诮酢巴妗钡臓顟B(tài)下聊“玩”的經(jīng)歷，因而，說(shuō)“最有趣、感受最深的那時(shí)、那處、那人、那景”時(shí)津津樂(lè)道、手舞足蹈、淋漓盡致；其次，便于學(xué)生“賞”，第二個(gè)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞一位同學(xué)描述他挖蟛蜞的經(jīng)過(guò)，看看小作者哪些地方寫得特別精彩。范文用投影儀呈現(xiàn)在前面，學(xué)生朗讀、欣賞、評(píng)析、匯報(bào)時(shí)不需要變換坐姿、扭脖子、跨座位，便于學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

實(shí)施第二個(gè)活動(dòng)后半段“描繪精彩”和第三個(gè)活動(dòng)“合作修改”時(shí)，采用了小組圍坐式，以便于學(xué)生討論、交流和修改。

二是動(dòng)態(tài)重構(gòu)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組分組一般是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，一旦分好后，一節(jié)課內(nèi)乃至很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不會(huì)有變化的，即使有變化也是微調(diào)。那么，馬老師這堂課是怎么處理的呢？我們來(lái)看一段課堂教學(xué)片段：

師：剛才有不少孩子已經(jīng)在修改自己的作品了。古人云：文章不厭百回改，三人行必有我?guī)熝桑旅嫖覀儊?lái)合作修改修改我們的作品。我們先重新分分組。哪些同學(xué)愿意當(dāng)臨時(shí)小組長(zhǎng)的。（約十多名學(xué)生高高舉起手）

師：你是寫什么的？

生：捉蝌蚪的。

師：有跟他相同題材的待會(huì)就到她這兒來(lái)報(bào)到。

生：我是寫捉雞的。

師：好的，捉雞、捉鴨的都到他那兒去。（學(xué)生、聽(tīng)課老師笑）

生：我是釣魚的。

生：我是捉魚的。（學(xué)生笑）

師：那你們就在一組。

生：我是捉螞蚱的。

師：好的，我們捉蟲(chóng)子的待會(huì)兒都到他這兒來(lái)。馬上我們就要活動(dòng)了，讓我們先來(lái)看看活動(dòng)要求，特別是我們的臨時(shí)組長(zhǎng)，你可要特別關(guān)注喲。誰(shuí)來(lái)讀讀活動(dòng)要求。

……

師：我來(lái)問(wèn)一下幾個(gè)臨時(shí)組長(zhǎng)，看看你們是否真的知道怎么組織。你來(lái)說(shuō)，第一步干什么？

生：讓大家讀自己的作品。

師：如果你們組內(nèi)的成員很多的話，該怎么辦？

生：我可以再分組。

師：好辦法，你還可以再任命一名臨時(shí)組長(zhǎng)。（學(xué)生得意樣）我再來(lái)問(wèn)問(wèn)你，第二步干什么？

生：選擇合適的一個(gè)作品來(lái)修改。

師；誰(shuí)修改？

生：大家一同修改。

師：對(duì)，也包括被選中的人。接下去干什么？

生：推薦一個(gè)人來(lái)匯報(bào)，并要說(shuō)出修改理由。

師：選誰(shuí)來(lái)匯報(bào)，你們組自己斟酌。好了，我們的臨時(shí)組長(zhǎng)，現(xiàn)在就去召集召集你們的人馬。

（學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容重新分組進(jìn)行活動(dòng)，有的小組長(zhǎng)揮手在召集，部分找不到組別的人老師提醒可以組建“各展風(fēng)采”組，有的小組人多在臨時(shí)小組長(zhǎng)的組織下重新分組）

（各組朗讀、修改片段，或坐或站，很忘我。修改中組內(nèi)推薦一人執(zhí)筆，其他人提出修改建議，組內(nèi)討論熱烈，組員全員參與。修改約8分鐘時(shí)間。）

根據(jù)寫作內(nèi)容將學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重構(gòu)，不僅使有相同生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)在聊、評(píng)、改的時(shí)候產(chǎn)生共鳴，由于角色和地位的互換或輪換，也讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中保持討論、交流、合作的新鮮感以及活動(dòng)的熱情，從而提高合作修改習(xí)作的效率。學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)重構(gòu)，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都為這堂課的教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)的有效達(dá)成發(fā)揮了重大作用，同時(shí)，也很好地契合并反映了“作文也親切”這一主題所蘊(yùn)含的教學(xué)思想和教學(xué)主張。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，但不是唯一，不能為了合作而合作，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)與環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，才能使合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)、形神兼?zhèn)洹?/p>

三、“研究課”是持續(xù)關(guān)注特定問(wèn)題的探索過(guò)程。微型課題研究的問(wèn)題都是日常教育教學(xué)中一些細(xì)小的、具體的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不是一己的、個(gè)別的，而是由點(diǎn)及面、推而廣之，成為某一“類型”的問(wèn)題。這類問(wèn)題不是一堂課，一兩天就能解決的，它需要在一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)不斷地觀察、分析、改進(jìn)和提高。在這個(gè)過(guò)程中，研究課既是研究活動(dòng)的抓手、載體，也是研究活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。

就“學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略的研究”這個(gè)課題而言，“動(dòng)態(tài)重組策略”能不能有效地、更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能和作用，能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，僅靠一節(jié)生活作文指導(dǎo)研究課的實(shí)驗(yàn)是不能說(shuō)明問(wèn)題的，即使這一策略在作文指導(dǎo)課中應(yīng)用是有益的，那在閱讀教學(xué)等其它課型中應(yīng)用是不是也有效呢？在五年級(jí)應(yīng)用是有效的，在一、二級(jí)應(yīng)用是不是也有效呢？就這節(jié)課而言，盡管“動(dòng)態(tài)重組策略”的應(yīng)用有助于學(xué)生聊、賞、評(píng)、寫、改，增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的靈活性和針對(duì)性，提高了學(xué)生合作修改習(xí)作的效率（這些只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上判斷的），但學(xué)生的寫作能力和寫作水平在原有基礎(chǔ)上有沒(méi)有得到提高卻無(wú)法驗(yàn)證，事實(shí)是，不管你運(yùn)用什么策略、什么方法，一堂課是不可能提高學(xué)生的寫作水平的。由此可見(jiàn)，要驗(yàn)證“動(dòng)態(tài)重組策略”的有效性，必須通過(guò)一組組或一系列研究課以及其它研究活動(dòng)來(lái)持續(xù)研究。

篇10

關(guān)鍵詞：微課程；微視頻；教學(xué)；高中思想政治

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程作為一個(gè)新生事物給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊。

一、微課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“微課程”，又稱微型課程：起源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒課程；提出于2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose的聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引進(jìn)于我國(guó)著名的微課實(shí)踐研究者，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。中國(guó)的另一名著名學(xué)者上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)角度去理解和把握微課程的涵義：對(duì)學(xué)生來(lái)講微課程是一種豐富的學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)微課程是一種先進(jìn)的教學(xué)手段；對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程又是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。

綜合來(lái)看，微課程是以微視頻為核心內(nèi)容，與此同時(shí)輔助以微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等，因而其特點(diǎn)就具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易操控、利掌握的特點(diǎn)。

二、微課程教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用

有人說(shuō)書應(yīng)該越讀越薄才稱得上是讀書的最高境界，因?yàn)闀械母鞣N知識(shí)和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認(rèn)為讀書不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書應(yīng)該像伸縮自如的彈簧一樣：想看薄就提綱挈領(lǐng)、抓住中心，想看厚就細(xì)細(xì)咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應(yīng)用到了微課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，在此僅以高中政治必修一《揭開(kāi)貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.課前：告別傳統(tǒng)備課形式，利用多種形式把課“備厚”

傳統(tǒng)的備課形式往往是“教材+教學(xué)參考書+備課本”，而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和綠色環(huán)保節(jié)約資源的理念深入人心，辦公無(wú)紙化、電子化也應(yīng)運(yùn)而生，教師備課的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。加之學(xué)生獲取信息的渠道也越來(lái)越多，怎么才能讓學(xué)生從課堂上獲取更多的知識(shí)，這更需要教師在備課這一環(huán)節(jié)上做足準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、仔細(xì)備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒?jié)M學(xué)生的“碗”之前先裝滿自己的“桶”。在制作微視頻課件過(guò)程中堅(jiān)持緊密圍繞主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，主題突出，特點(diǎn)鮮明，結(jié)合本學(xué)科自身特點(diǎn)，選材要集時(shí)政性和趣味性于一身。另外，由于教學(xué)資源的豐富多彩，往往也出現(xiàn)良莠不齊的顯現(xiàn)，需要教師對(duì)資源進(jìn)行篩選和整合，并及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生情況，根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備“教學(xué)預(yù)案”，案例選擇上留有“替補(bǔ)隊(duì)員”，即一節(jié)課的內(nèi)容至少準(zhǔn)備兩種以上不同版本的教學(xué)案，以備不時(shí)之需。

2.課中：告別“滿堂灌”，少講、精講把課“上薄”

讓學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案，匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生分困惑和誤區(qū)進(jìn)行合作探究，教師有針對(duì)性地進(jìn)行釋疑解惑。微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案步驟如下：

（1）課題：揭開(kāi)貨幣神秘的面紗。

（2）達(dá)到目標(biāo)：通過(guò)閱讀教材和微視頻資料，完成“任務(wù)導(dǎo)引”環(huán)節(jié)的任務(wù)，了解貨幣的本質(zhì)、基本職能、價(jià)格、紙幣等概念，理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

（3）流程示意：微課程資源上傳與共享學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)生課上小組間合作探究教師課上釋疑解惑學(xué)生溫故知新。

（4）任務(wù)導(dǎo)引：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：貨幣的本質(zhì)

問(wèn)題1：貨幣從何而來(lái)？

問(wèn)題2：為什么必須用貨幣購(gòu)買商品？

問(wèn)題3：貨幣的本質(zhì)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：貨幣的基本職能

問(wèn)題1：貨幣的職能有哪些？

問(wèn)題2：實(shí)際生活中怎么區(qū)別貨幣的不同職能？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：紙幣

問(wèn)題1：什么是紙幣？

問(wèn)題2：國(guó)家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？

（5）反思：說(shuō)出自己的疑問(wèn)，或提出建議。

3.課下：教師總結(jié)反思，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，把收獲“變厚”

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過(guò)反思，剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，具體地對(duì)于某一個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)思考、尋求對(duì)策，從而進(jìn)一步提高駕馭課堂教學(xué)的能力，將有效經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，進(jìn)而積極影響后續(xù)的教學(xué)行為。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，它不僅能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，也能使基本技能進(jìn)一步熟練。“溫故而知新”，學(xué)生只有通過(guò)各種形式把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識(shí)的獲取做下應(yīng)有的鋪墊。教師的不斷總結(jié)反思，學(xué)生積極地復(fù)習(xí)鞏固，能使師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都收獲頗豐、滿載而歸。

三、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)微課程的思考

與傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)相比，微課程內(nèi)容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進(jìn)擴(kuò)充。其優(yōu)勢(shì)不言而喻，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也面臨不少的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，值得進(jìn)一步研究與思考。

1.學(xué)生層面

由于微課程中最核心的環(huán)節(jié)微視頻的觀看由學(xué)生課前獨(dú)立完成，其主動(dòng)性難于掌控；而對(duì)于導(dǎo)學(xué)案使用，其有效性也不好監(jiān)控。以至于有些家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心學(xué)生會(huì)以觀看教學(xué)視頻為由，使用網(wǎng)絡(luò)做出一些學(xué)習(xí)之外的事情。

2.教師層面

由于有些教師對(duì)于微課程知之甚少，對(duì)其實(shí)際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過(guò)程需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括材料的甄別選擇、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，對(duì)一些教師而言無(wú)疑是加大了工作量，基于此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些應(yīng)付差事、消極怠慢的情緒。

3.學(xué)校管理者層面

由于微課程教學(xué)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新型教學(xué)嘗試，所以對(duì)于學(xué)校的教學(xué)硬件提出較高的要求。

微課程教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過(guò)程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的，要相信微課程必然會(huì)迎來(lái)一輪新的曙光。