導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微型課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、多點(diǎn)鼓勵(lì)

在外籍教師的課上你能不斷地聽到這樣的課堂用語：“You did a very good job.” “well done.” “I’m proud of you.”等等。對于那些表現(xiàn)好或有進(jìn)步的學(xué)生，教師會像變戲法一般，拿出一塊糖或小禮物獎(jiǎng)勵(lì)他們。即使學(xué)生的表達(dá)不怎么樣，教師仍然會大量使用鼓勵(lì)性的言語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。相比之下，我們的老師責(zé)備言語有時(shí)多于鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣常常會造成學(xué)生的消極情緒，如緊張、害怕、沮喪等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的產(chǎn)生。正如一位外教所說：“ As a teacher， you must find an excuse to praise your students.”

二、多點(diǎn)激情

東方衛(wèi)視的周立波為什么能把一個(gè)不太有趣的話題搞得生動活潑，笑聲迭起，最主要的原因是他用他的熱情去影響和激發(fā)觀眾的興趣和熱情。同樣，一節(jié)好的課不僅僅取決于教師的精心組織和安排，更在于教師的激情或熱情要能感染和影響學(xué)生的積極性、參與性。外教老師上課精神飽滿，充滿激情，他們用生動的肢體語言，豐富夸張的表情和聲情并茂的語言去渲染氣氛，于不知不覺中感染了學(xué)生，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。反觀中國老師的課，方式方法很講究，但缺少一定的可愛，課堂上過分嚴(yán)肅，使課堂失去了應(yīng)有的氣氛。

三、多點(diǎn)活動

心理學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學(xué)生或比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松和迅速?！痹谕饨痰恼n堂上，活動和游戲較多，花樣層出不窮。特別是對低年齡段的學(xué)生，活動和游戲?yàn)樗麄兲峁┝溯^為真實(shí)的運(yùn)用語言的環(huán)境?；顒雍陀螒虻奶攸c(diǎn)是寓教于娛樂之中，在活動中產(chǎn)生互動，產(chǎn)生交流，讓學(xué)生感興趣，進(jìn)而參與到語言的實(shí)踐活動中來，這是外教上課的一大特點(diǎn)。

四、多點(diǎn)寬容

這里的寬容主要是指教師對學(xué)生的錯(cuò)誤容忍度。在很多中國老師的課上，隨意糾正錯(cuò)誤是常見的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)難以容忍。學(xué)生的話語還沒有結(jié)束，老師就立刻打斷，給予糾正。弄得學(xué)生不敢再說，形成語言學(xué)習(xí)中的焦慮心理，而語言焦慮是英語學(xué)習(xí)的大敵。對待學(xué)生的錯(cuò)誤不是不要糾正，而是在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心的基礎(chǔ)上，因時(shí)因地糾正他們的錯(cuò)誤。因?yàn)閺哪撤N程度上說，學(xué)習(xí)英語就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在不斷糾正錯(cuò)誤中獲得正確的語言知識。教師的情感和寬容可以避免或減輕甚至消除焦慮。外教老師在何時(shí)介入錯(cuò)誤，何時(shí)糾正錯(cuò)誤上時(shí)機(jī)把握得很好，最主要的是，外教老師的糾錯(cuò)對保障學(xué)生語言的流暢性是無影響的。

五、多點(diǎn)走動

師生間空間距離越大，就有越多的學(xué)生成為消極的聽講者或從事與課堂教學(xué)任務(wù)無關(guān)的活動。教師越向?qū)W生靠近，溝通就變得越為互動，也就有更多的學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)。有些老師一堂課一直站在講臺前，始終與學(xué)生保持一定的距離，而外教老師則很喜歡與學(xué)生近距離互動交流，一堂課精彩紛呈，熱鬧不斷。

篇2

一、課堂教學(xué)需要發(fā)揮講解的“導(dǎo)”“啟”作用

最近一段時(shí)期以來,教育主管部門組織了許多觀摩課、示范課,在這些課中,只要深入研究就會發(fā)現(xiàn),有部分的語文教師在“講”的問題上能“少講”就“少講”,能“不講”堅(jiān)決“不講”。這樣的教學(xué)思路本來無可厚非,新課程要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但有的教師犯了教條主義,在教學(xué)中一味追求“少講”乃至“不講”,完全沒有深入研究教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際,過于在教學(xué)形式上下工夫,沒有注重教學(xué)的實(shí)效。

其實(shí),教學(xué)過程中,“講”不等于完全的“滿堂灌”,新課程改革也不排斥老師講,關(guān)鍵是如何講。教材是個(gè)范例,語文教學(xué)要通過范例使學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三,培養(yǎng)閱讀與作文的能力,教師在教學(xué)中要按照促使學(xué)生“反三”的目標(biāo)精煉地“講”,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。因此,初中語文教學(xué)并不一概反對老師講,而是倡導(dǎo)精煉地“講”、啟發(fā)性地“講”。從傳統(tǒng)的繁瑣分析到如今談“講”色變,語文教師不能走極端,要立足于教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,深入研究“講”的藝術(shù),充分發(fā)揮“講”的功能。學(xué)生在課堂上各抒己見,老師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的評點(diǎn),就可以將學(xué)生的思維進(jìn)行拓展;學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師進(jìn)行點(diǎn)撥,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;學(xué)生自學(xué)體悟,老師進(jìn)行精妙啟發(fā),學(xué)生能夠感悟更深入。教師不能該講不講,該拓展不拓展,這樣教學(xué)會缺乏深度與廣度,課堂教學(xué)中“兵教兵”方式固然有效,但教師的思維、見解還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用的,恰當(dāng)而精要的“講”是非常必要的。

二、合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步挖掘“實(shí)”“深”程度

目前,許多的公開教學(xué),都可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教法。語文教師走下講臺,走到學(xué)生中間,教師不再“高高在上”,師生之間縮短了距離,學(xué)生被啟發(fā)“動”了起來。但是仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn),一些教師開展的合作學(xué)習(xí)存在一些問題,開展合作學(xué)習(xí)的有效性比較低。例如有的教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式與裝飾,只用很短的幾分鐘時(shí)間,學(xué)生其實(shí)還未完全進(jìn)入狀態(tài),活動就已經(jīng)收場;有的學(xué)習(xí)活動表面看全體參與,實(shí)則為好學(xué)生包場,中后學(xué)生充當(dāng)了觀眾;有的沒有對學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生不會合作學(xué)習(xí),課堂秩序難以控制;有的教學(xué)氛圍看似熱鬧,實(shí)際思維含金量較為低下;有的注重合作結(jié)果評價(jià),忽視對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)等。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種較好的教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生開展互相啟發(fā)與幫助,在不同思維能力、方式、風(fēng)格的學(xué)生中開展“互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但一旦運(yùn)用不好,合作學(xué)習(xí)的作用根本無法完全發(fā)揮。所以,教師要注重提高合作學(xué)習(xí)的有效性。一是準(zhǔn)確把握規(guī)則。教師要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)難度運(yùn)用相應(yīng)的方法,可以先分工再開展合作,也可以先獨(dú)立思考再分別表達(dá)自己的觀點(diǎn),最后總結(jié)為集體意見。二是精心選擇內(nèi)容。選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容要考慮學(xué)生之間認(rèn)知差異,使之變?yōu)榻虒W(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí),發(fā)揮相互啟發(fā)的作用。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)中,教師要多加關(guān)注,開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不能做局外人,要在小組間開展巡視,及時(shí)掌握學(xué)生合作的成效、探究的焦點(diǎn)、思考的難點(diǎn)等,還要判斷學(xué)生需要什么,怎樣開展引導(dǎo),靈活組織安排教學(xué)過程。

三、課堂提問需要進(jìn)一步落實(shí)“追”“扣”功能

在新課程教育理念指引下,經(jīng)?？梢月牭嚼蠋焸冊诮虒W(xué)中這樣提問學(xué)生:“你明白了什么?”“讀了這部分內(nèi)容你領(lǐng)悟到了什么?”學(xué)生踴躍發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn),體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化方向,學(xué)生有不同于別人的感悟,教師實(shí)行開放式答案。但仔細(xì)分析后可以發(fā)現(xiàn),部分教師將“讀明白了什么”“感悟到什么”“你認(rèn)為什么”等問題當(dāng)作“萬金油”,沒有針對教材的特點(diǎn),沒有注意時(shí)間場合以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,機(jī)械地使用,導(dǎo)致學(xué)生思維深度受限,見解膚淺,加之教師缺少進(jìn)一步的指導(dǎo),教學(xué)成效低下。

2000多年前,著名教育家孔子就揭示了啟發(fā)式教育原則:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！闭f明學(xué)生只有進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí),教師的啟發(fā)才可以發(fā)揮最大作用,才能啟發(fā)學(xué)生拓展思維。初中語文教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)都要統(tǒng)籌考慮課中哪部分提問有效,哪部分提問是多余的,哪些提問有待于繼續(xù)改進(jìn)等。教師在教學(xué)中提問要注重實(shí)效,發(fā)揮“追”與“扣”的功能,有些問題要“窮追不舍”,例如“你讀懂了什么”等問題,學(xué)生的回答如果深度不夠,教師不能就此了結(jié),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀、悟或開展適時(shí)適度的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生就這一問題開展進(jìn)一步的討論,同時(shí),教師設(shè)計(jì)的問題還要具有較強(qiáng)的針對性,緊扣重難點(diǎn),要有啟發(fā)性,能夠拋磚引玉等。

篇3

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維教學(xué);政治課教學(xué);應(yīng)用;

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

師范政治課教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且要教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生成為一名名符其實(shí)的人類靈魂的工程師。然而，無論是哪方面的教學(xué)，其方法都是一個(gè)很為重要的問題。在多年的政治課教學(xué)中，我嘗試了運(yùn)用發(fā)散性思維教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果。

所謂發(fā)散性思維教學(xué)是指教學(xué)中運(yùn)用已知的條件或知識引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向，選擇不同的角度，全方位、多層次的觀察問題，分析問題。最后達(dá)到解決問題的目的的一種教學(xué)方法。

它由順向思維教學(xué)、反向（逆向）思維教學(xué)、側(cè)向思維教學(xué)、眾向思維教學(xué)等幾個(gè)部分構(gòu)成。幾個(gè)部分具有相對的獨(dú)立性，同時(shí)又相互聯(lián)系，互相啟發(fā)。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇使用。

一、由已知的相同或相似的條件進(jìn)行類比或者類推能得出相同或相似的結(jié)論的教學(xué)內(nèi)容可運(yùn)用順向思維教學(xué)。例如：我在《道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德教育時(shí)，就運(yùn)用了順向思維教學(xué)的方法。我先為同學(xué)們介紹了從黑龍江飛到梵凈山腳下，扎根山村搞教育的金鳳凰---張瑞玲的故事。張瑞玲從小立志當(dāng)一名教師，獻(xiàn)身祖國的教育事業(yè)。中學(xué)畢業(yè)后，聽說貴州的梵凈山下一個(gè)偏僻的小山村缺乏小學(xué)教師，她就毅然離家只身來到了這個(gè)偏僻的小山村，承擔(dān)起了該村小學(xué)繁重的教學(xué)任務(wù)。在工作中她覺得自己所學(xué)的知識還不夠用，于是，又考入思南師范（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的前身）學(xué)習(xí)深造。通過努力，以優(yōu)異的成績畢業(yè)，又回到了原工作的村小學(xué)。學(xué)校條件差，她帶領(lǐng)學(xué)生搞勤工儉學(xué)，學(xué)生有困難，她時(shí)刻給予關(guān)心和幫助。有的學(xué)生家里貧窮，讀書有困難，她從自己微薄的工資中拿出部分錢來為他們買書、買作業(yè)本。在教學(xué)上，認(rèn)真鉆研，誨人不倦。由于她的努力，汗水沒有白流，她教的班，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，升學(xué)率大幅提升。她多次被鄉(xiāng)、縣教育主管部門評為先進(jìn)，還被選為縣人大代表。還榮獲了“全國希望工程園丁獎(jiǎng)”。介紹完張瑞玲的事跡后，我利用順向思維的教學(xué)方法，向同學(xué)們提出了這樣的一個(gè)問題：張瑞玲成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師是怎么樣做的？我們畢業(yè)后，要成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，應(yīng)該怎么做？通過這個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行順向思考，學(xué)生自然而然的得出了這樣一個(gè)答案：畢業(yè)后要成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，就要像張瑞玲同志那樣去做，熱愛教育事業(yè)，認(rèn)真鉆研教學(xué)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，誨人不倦，不計(jì)較個(gè)人得失。這個(gè)結(jié)論正是要對學(xué)生進(jìn)行教育的教師職業(yè)道德要求。現(xiàn)在通過順向思維教學(xué)，把它轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自己的認(rèn)識。這樣既促進(jìn)了學(xué)生自我教育的積極性，又加強(qiáng)了道德教育的感染力。

二、在教學(xué)內(nèi)容中有兩個(gè)或幾個(gè)事物同時(shí)存在互相對立特點(diǎn)或 本質(zhì)特征時(shí)，可以利用反向思維教學(xué)方法教學(xué)。所謂反向思維教學(xué)方法教學(xué)就是在對特點(diǎn)或本質(zhì)特征相互對立的事物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由已知事物的特點(diǎn)或本質(zhì)特征推出對立面事物的特點(diǎn)或本質(zhì)特征的教學(xué)方法。這種方法運(yùn)用到教學(xué)中可起到舉一反三的作用。

我在講解民主制度的時(shí)候，就運(yùn)用了上述的教學(xué)方法。教學(xué)中，我先為學(xué)生講解了三個(gè)問題：一是資本主義民主的本質(zhì)是什么，資本主義民主是資產(chǎn)階級當(dāng)家作主的國家制度，是資產(chǎn)階級的民主，是資產(chǎn)階級對廣大無產(chǎn)階級和勞動人民的。二是資本主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和服務(wù)對象，資本主義民主是建立在資本主義私有制的基礎(chǔ)之上的，因而它為資本主義私有制服務(wù)，為資產(chǎn)階級服務(wù)，是資本主義的政治上層建筑;三是資本主義民主的虛偽性，資產(chǎn)階級用全民性掩蓋其階級性，用形式上的公平掩蓋了根源上的不公平。所以它是虛偽的民主。那么社會主義民主又怎么去理解呢？講了上述內(nèi)容后，我要求學(xué)生從它的對立面去理解并回答社會主義民主的有關(guān)問題。學(xué)生爭先恐后的回答：社會主義民主是無產(chǎn)階級和廣大勞動人民當(dāng)家作主的國家制度，是無產(chǎn)階級和廣大勞動人民對資產(chǎn)階級及其他少數(shù)敵對分子的，社會主義民主是建立在社會主義公有制基礎(chǔ)之上的，為公有制經(jīng)濟(jì)服務(wù)，它是社會主義的上層建筑。社會主義民主不掩蓋其階級性，它具有真實(shí)性。這樣，對社會主義民主的認(rèn)識，不用教師再細(xì)講，學(xué)生已有清楚的認(rèn)識。

三、從正面或一個(gè)角度進(jìn)行論證或者說明不能令人心悅誠服的教學(xué)內(nèi)容，可以利用側(cè)向思維教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

側(cè)向思維教學(xué)是指在教學(xué)中遇到有教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)角度或從正面難以講清或說明時(shí)，可選擇另一個(gè)角度或者從其另一面去闡述或說明。比如在講教師職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則和要求時(shí)，如果從正面直接講解，顯然有些單調(diào)和枯燥，往往會給人一種說教的感覺。為避免這一局面，我選擇了它的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行教學(xué)。我獻(xiàn)給學(xué)生講了一個(gè)我校的老校友全國先進(jìn)教師王通富的先進(jìn)事跡，王通富同志所在的小學(xué)偏僻簡陋，沒操場，他利用課余時(shí)間，無論刮風(fēng)下雨，無論春夏秋冬，一個(gè)人堅(jiān)持挖，手打破皮了，用塊布包起來又接著干，鞋破了補(bǔ)起又穿，硬是一個(gè)人堅(jiān)持把學(xué)校旁邊的一個(gè)小山挖掉了，為同學(xué)們鍛煉和上體育課挖出了一個(gè)小操場。教學(xué)樓破了，一個(gè)人從很遠(yuǎn)的地方去扛木材來把它修好。在他鍥而不舍的努力下，他所在的小學(xué)的辦學(xué)條件得到了極大的改善。為此他被評為全國先進(jìn)教師。同學(xué)們聽了以后，很為激動。接著我向同學(xué)們發(fā)問了：王通富同志有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？這時(shí)同學(xué)們有話可說了，于是紛紛發(fā)言。有的說他熱愛教育事業(yè)，熱愛勞動;有的說他艱苦樸素，為人師表;有的說他關(guān)心學(xué)生，以身作則;等等。最后我對大家的發(fā)言做了總結(jié)，肯定了大家的發(fā)言。指出大家講到的王老師的良好品德就是值得我們學(xué)習(xí)的地方。也是教師職業(yè)道德準(zhǔn)則和要求的具體體現(xiàn)。王通富同志是我們學(xué)校的校友，又回到學(xué)校做過報(bào)告，用他的事跡進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們覺得親切，生動，樂于接受。道德準(zhǔn)則和要求再也不顯得枯燥了。這樣引導(dǎo)同學(xué)們從側(cè)面來理解教師職業(yè)道德準(zhǔn)則和要求，教學(xué)效果自然非常好。

篇4

摘要:多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使得英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負(fù)面影響，正視高中英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實(shí)踐邊反思，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。

關(guān)鍵詞:試論 高中 英語 教學(xué) 行為 反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑，對此我們著實(shí)應(yīng)該佇步反思，引以為戒。

一、高中英語課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現(xiàn)

1、拿來主義，風(fēng)起云涌

網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上要花費(fèi)太多的時(shí)間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個(gè)教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。

2、蜻蜓點(diǎn)水，囫圇吞棗

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計(jì)了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。

3、主導(dǎo)突顯，主體淡化

凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個(gè)教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計(jì)，而且每個(gè)任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位

1、明確目的性

教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因?yàn)槎嗝襟w具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實(shí)踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。

2、講究科學(xué)性

正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求

1、學(xué)無止境 教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足、困惑記錄下來，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

篇5

關(guān)鍵詞：英語泛讀；辯論教學(xué)；批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0047-02

一、批判性思維的概念

在不同的情境和文化中，不同的人對批判性思維的理解是不一樣的，所以很難用一句話解釋什么是批判性思維。國外學(xué)者從不同角度對批判性思維作了定義，其代表人物“現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)”之父約翰?杜威認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考（Dewey 1909：9）。Robert Ennis認(rèn)為，批判性思維是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的客觀合理的、反省性的思維（Ennis 1962：81）。美國特爾斐項(xiàng)目組提出雙維結(jié)構(gòu)理論模型，將批判性思維能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。認(rèn)知能力包括理解、分析、推論、評價(jià)、解釋和自我修正等六個(gè)部分。情感特質(zhì)指尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根探究和認(rèn)知成熟等七種性格特征。Richard Paul把元認(rèn)知模式引入批判性思維研究，他認(rèn)為批判性思維是一種個(gè)體思維模式，在這個(gè)思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)它們，借此改善自己的思維（理查德 2006：17）。但是現(xiàn)有的對批判性思維的研究大都集中在判斷、推理等邏輯層面，較少與語言技能或課程結(jié)合起來。20世紀(jì)90年代，批判性思維研究在外語或二語教育領(lǐng)域興起。Davidson認(rèn)為批判性思維是一種可以定義的、可教的思維方式，雖然某些文化所支持的思考和教育的模式與批判性思維截然不同，然而正是這些文化背景不同的學(xué)生缺乏批判性思維能力，國家的教育體制更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生將在跨文化交際中很難適應(yīng)，不能很好地融入國際社會。

二、大學(xué)英語泛讀課的教學(xué)現(xiàn)狀和批判性思維能力培養(yǎng)的重要性

長期以來，在我國的英語教學(xué)中，英語閱讀課一直是主要科目。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能，缺乏對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思辨能力較差，多數(shù)學(xué)生在閱讀中很少提出自己的觀點(diǎn)和見解，對文本中的信息不加分析、質(zhì)疑、鑒別和評判就被動接受。這種閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生批判性思維以及創(chuàng)造性思維的有效發(fā)揮，不利于人才綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。而近20年來，西方國家尤其是美國對大學(xué)生思辨能力研究越來越重視，美國政府率先把批判性思維課程與高等教育及學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并從1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)。在國內(nèi)，1999年，何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中提出培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性（何其莘等，1999：26）。在英語專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維技能和高等教育的目標(biāo)高度一致，批判性思維對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。筆者以英語專業(yè)泛讀教學(xué)課堂為例，從辯論教學(xué)模式的設(shè)計(jì)著手，對如何提高學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行了探索。

三、辯論教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）辯論教學(xué)與批判性思維

Freely（2000）認(rèn)為辯論是學(xué)習(xí)和運(yùn)用批判性思維技能的絕佳方式，這種活動為語言學(xué)習(xí)者提供了發(fā)展自己聽、說、讀、寫等技能的機(jī)會。Fukuda（2003）對日本學(xué)生所做的研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前只有30.8%的學(xué)生表示，在與別人觀點(diǎn)不一致時(shí)，他們敢于表達(dá)和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而在實(shí)驗(yàn)后，這樣的學(xué)生比例上升到56.7%。還有研究表明，參與辯論的學(xué)生在批判性思維測試中的得分明顯高于沒有參與辯論訓(xùn)練的學(xué)生。這些對辯論教學(xué)的研究表明，辯論對批判性思維有積極的影響和作用。另外，辯論的辯題通常具有較高的爭議性，否則辯論就失去意義了。在辯論過程中，我們會進(jìn)行大量的交流活動，這種交流可以表現(xiàn)為自己內(nèi)心的交流（intrapersonal communication）和與他人的交流（interpersonal communication）。自己內(nèi)心的交流是指自己頭腦中正反意見的相互碰撞。而與他人的交流活動則表現(xiàn)為如何做出合理決策，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何影響別人的決策。

（二）辯論教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

1.介紹辯題，收集論據(jù)。Willingham（2007）指出，思維的過程與領(lǐng)域知識是相互交織的，所以在泛讀課中，教師可以結(jié)合所學(xué)材料選擇一些適合學(xué)生水平的、學(xué)生感興趣的辯題，然后把辯論任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀書籍、雜志、報(bào)紙或通過網(wǎng)絡(luò)收集與辯題相關(guān)的資料，并做出篩選。在此基礎(chǔ)上對所篩選的論據(jù)做出評價(jià)，將正反觀點(diǎn)列出。以《英語泛讀教程》第三冊第二單元為例，本單元的主題是教育，教師可以根據(jù)這一主題提出很多辯題，比如：①文憑能夠代表知識水平/文憑不能夠代表知識水平；②在校大學(xué)生積累知識更重要/在校大學(xué)生塑造人格更重要；③送子女進(jìn)名校利大于弊/送子女進(jìn)名校弊大于利。這些辯論命題都是與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有關(guān)的，這種基于真實(shí)情境的辯論命題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。教師也可以以頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己提出命題，了解學(xué)生感興趣的命題是什么，命題確定后就可以讓學(xué)生去收集相關(guān)的論據(jù)了。

2.分組討論、分析論據(jù)。在這一步中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們自由表達(dá)對所選辯題的觀點(diǎn)，然后討論和預(yù)測別人可能提出的不同觀點(diǎn)和論據(jù)。這一過程可以加強(qiáng)小組成員的相互合作，教會學(xué)生如何通過合作來提升批判性思維。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生對所收集資料的理解、解釋、分析、評價(jià)和邏輯推理的能力。

3.正反方辯論。討論完后，教師可以把學(xué)生分成正反兩方，然后讓正方一辯介紹辯題，介紹要準(zhǔn)確清楚，尤其是對某些概念的定義和解釋。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)檫@決定了辯論的主題是什么，可以把主題限定在一定范圍內(nèi)，避免漫無邊際。接下來，辯論學(xué)生可以依次通過先前收集的論據(jù)陳述自己的觀點(diǎn)并反駁對方的觀點(diǎn)。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽和敏捷應(yīng)對的能力，在運(yùn)用語言技能的同時(shí)，思維的嚴(yán)密性得到了提升，長時(shí)間的訓(xùn)練可以逐步提高批判性思維能力。

4.教師和學(xué)生對辯論活動的評價(jià)。辯論活動結(jié)束后，教師要對正反方辯手的觀點(diǎn)做出總結(jié)，并對辯手的表現(xiàn)做出反饋和評價(jià)，這樣學(xué)生可以清楚地知道他們哪些方面表現(xiàn)出色、哪些方面還有不足、需要改進(jìn)和提高哪些方面。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生討論分析哪方的觀點(diǎn)更具有說服力，并且讓學(xué)生自由表達(dá)他們對本次辯論活動的想法，并對其他辯友的表現(xiàn)做出客觀評價(jià)。教師評價(jià)和學(xué)生之間的評價(jià)可以讓教師更深刻、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在哪些方面有進(jìn)步、哪些方面還有欠缺，對他們的學(xué)習(xí)需求加以分析，更好地制訂以后的教學(xué)計(jì)劃。對學(xué)生來講，通過對自身和其他辯友的評價(jià)可以提升自己的認(rèn)知能力、更新知識的能力、自我反思能力和創(chuàng)新能力。

5.學(xué)生寫書面總結(jié)。課后，教師可以讓學(xué)生以書面的形式總結(jié)一下對所討論辯題的觀點(diǎn)，他們對這個(gè)辯題所得出的結(jié)論是什么，最后的觀點(diǎn)是什么。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽、讀、說的能力得到了培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，通過寫作總結(jié)，他們的寫作能力也得到了培養(yǎng)?？梢?，這種辯論的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，還可以提升學(xué)生的批判性思維能力。

四、結(jié)語

把辯論教學(xué)模式融入英語專業(yè)泛讀課堂，使泛讀課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生創(chuàng)造了大量學(xué)習(xí)語言使用目的語的機(jī)會和自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會。學(xué)生在完成辯論任務(wù)的過程中通過閱讀篩選論據(jù)不僅增加了閱讀信息的輸入量，更提高了分析、評價(jià)、運(yùn)用、自我調(diào)整的能力，有利于批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。

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[6]韓少杰，王小英.英語專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，視頻資源得到了快速分享，微視頻也正是在這種大的環(huán)境下產(chǎn)生的。一集微課的長度最好控制在3分鐘左右，可謂“3分鐘完成一次學(xué)習(xí)，180秒經(jīng)歷一次思考”，能讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，必須根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容、要求，強(qiáng)化微視頻教學(xué)，成就高效課堂。

一、微型視頻定義

微型視頻又稱微課，它是教學(xué)工作中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)以及活動的整合，包括微型課程的教案與視頻。另外，也可以根據(jù)實(shí)際情況，為微型課程提供需要的點(diǎn)評，這樣才能做好教學(xué)反思，完善教學(xué)進(jìn)程。

1.微型視頻課程特征

從整體來看，微型視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在視頻長度、知識內(nèi)容以及數(shù)據(jù)量上。知識內(nèi)容的精悍短小是以某個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及活動為單位，在視頻長度精悍短小的環(huán)境下，將其控制在10分鐘以內(nèi)完成。它的數(shù)據(jù)量精悍短小主要體現(xiàn)在微課件、微教案、微視頻、微點(diǎn)評的總數(shù)據(jù)量很小，網(wǎng)絡(luò)分享和傳輸極其方便。

微型視頻的目標(biāo)明確主要體現(xiàn)在內(nèi)容明確、目標(biāo)清晰上。內(nèi)容明確是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)以及活動開展的活動；清晰的目標(biāo)是在講述某個(gè)知識點(diǎn)的同時(shí)，確保某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)明確，是說資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動都非常明確，并且制作與設(shè)計(jì)都是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)或者活動開展的。

另外，它還具有方便分享的特點(diǎn)。由于微型視頻內(nèi)容短小精悍，在制作簡單的同時(shí)，對隱性知識結(jié)構(gòu)展示也有很大幫助。從內(nèi)容來看，對同行點(diǎn)評交流也有很大作用，也正是因?yàn)橐曨l短小，所以很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)絡(luò)分享與傳輸中，方便各個(gè)區(qū)域的交流與合作，所以時(shí)常被應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資

源中。

2.微型視頻分類

從高中信息技術(shù)課程內(nèi)容來看，微型視頻主要包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂引入、知識講解、分類、鞏固練習(xí)、小結(jié)拓展、講評測驗(yàn)等；根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)行分類，可以分成表演類、問答類、講授類、討論類、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)類；根據(jù)課型分類，可以分成練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、監(jiān)測課、實(shí)驗(yàn)課、講評課等。

二、活用微課，促進(jìn)課堂高效

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

自新課改實(shí)施以來，我國高中信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，在教學(xué)課堂更加生動、富有活力的情況下，對幫助學(xué)生獲取知識、提高知識應(yīng)用能力也有很大作用。在信息技術(shù)支撐下，不僅教育內(nèi)容變得容易傳遞，在通過信息技術(shù)就能獲取的情況下，充分展現(xiàn)了將學(xué)生作為教學(xué)主體的觀念。因此，在微課教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用聲音、圖像等技術(shù)，讓乏味的教學(xué)更加傳神，教學(xué)過程更加科學(xué)。這樣學(xué)生不僅能感知、選擇、創(chuàng)作、編輯，通過多維空間，還能讓學(xué)生認(rèn)識到主動探索的魅力，不是孤立、片面地學(xué)習(xí)。

在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)講課時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識體系，精心篩選學(xué)生感興趣的素材，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)。在微視頻中，用精練的語言將要板書的內(nèi)容整合到視頻中，這樣就能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間進(jìn)行互動。將高中信息技術(shù)與微課的整合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地參與到教學(xué)活動中，同時(shí)也能確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從信息技術(shù)教學(xué)過程來看，微課的優(yōu)點(diǎn)是能將死板的書本變成由圖像、文本整合成的動態(tài)視頻，在感官受到刺激的情況下，讓教學(xué)環(huán)境更加有趣、生動。通過利用信息技術(shù)，不僅能將傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，還能加快學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，興趣作為最好的老師，它能將信息技術(shù)教學(xué)整合到課堂中，這樣不僅能集中學(xué)生注意力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展思維能力。

（2）增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)診斷、評定、反饋、激勵(lì)和調(diào)控的過程，這也是教學(xué)工作的關(guān)鍵與重點(diǎn)問題。因此，在信息技術(shù)微課教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)。在這個(gè)過程中，教學(xué)評價(jià)是老師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行的研究，以一定的科技手段與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為教育教學(xué)提供依據(jù)。信息反饋?zhàn)鳛樽畛Ｒ姷脑u價(jià)方式，讓學(xué)生參與到質(zhì)量評價(jià)中，及時(shí)收集反饋信息，作出正確的評價(jià)。學(xué)生還能利用互評、自評、老師點(diǎn)評的方式對相關(guān)作品進(jìn)行有效評價(jià)。

（3）強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

在微課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動作為應(yīng)用很廣泛的教學(xué)方式，它能讓教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，讓學(xué)生進(jìn)行探索活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，提高解決問題與實(shí)踐探索的能力。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以適時(shí)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)感興趣的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生解決問題，深化教學(xué)知識。

3.活用個(gè)性化教學(xué)工具

自新課改實(shí)施以來，以人為本已經(jīng)成為教學(xué)的基準(zhǔn)，它對增強(qiáng)教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，老師應(yīng)該整合高中生性格、年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求，從尊重個(gè)體差異出發(fā)，善待差異，這樣才能讓學(xué)生得到有效發(fā)展。從心理來看，老師要幫助學(xué)生掌握主動思索的方法，這樣才能更好地開展討論、強(qiáng)化實(shí)踐活動。在微課教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展與延伸，將課內(nèi)、課外知識結(jié)合起來；對于接受事物、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了要確保課外知識，還必須保障他們對課程的持續(xù)性興趣。

信息化時(shí)代，信息技術(shù)作為不可或缺的學(xué)科，它對現(xiàn)代化發(fā)展具有重要作用。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，整合教學(xué)資源與內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神出發(fā)，提高微課教學(xué)有效性，成就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高昌芝.高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的探討[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（15）.

篇7

關(guān)鍵詞：微課模式；微課程；傳統(tǒng)課堂教育

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時(shí)代”悄然而至。而在微時(shí)代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學(xué)設(shè)計(jì)微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運(yùn)而生。然而，新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要改變廣大教育工作者經(jīng)過多年沉淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中必將成為教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過度、發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個(gè)主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個(gè)小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

一是構(gòu)建微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過程中的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的開展能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。

二是構(gòu)建生動的課堂教學(xué)資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點(diǎn)，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個(gè)開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)和教學(xué)交互應(yīng)用環(huán)境，從而極大的豐富了課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式， 促進(jìn)生動課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計(jì)合理的信息序列，以實(shí)現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、借助微課模式的多元化設(shè)計(jì)模式，豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解來向?qū)W生傳輸掌握大量知識，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計(jì)過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也極大的豐富了教學(xué)組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”等為代表新的教學(xué)方式正在微課模式下逐步推廣。

顛倒課堂，即翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總體分為兩個(gè)階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收（知識內(nèi)化）；而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放安置于教室內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂外獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，顛倒課堂教學(xué)方式下，通過教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計(jì)劃，通過親身體驗(yàn)，主動獲取知識和信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

移動學(xué)習(xí)，即在移動設(shè)備幫助下實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展完全圍繞教師和學(xué)校而組織，教學(xué)內(nèi)容被強(qiáng)加到學(xué)習(xí)者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學(xué)習(xí)，在結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用手機(jī)、MP4、IPAD等移動設(shè)備開展微課移動學(xué)習(xí)，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時(shí)隨地、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性

聽課評價(jià)是教研活動中教學(xué)反饋的重要組成部分，對促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。而傳統(tǒng)的聽課評價(jià)模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點(diǎn)評，再反饋給任課教師予以改進(jìn)。而這種評價(jià)反饋模式的主要缺點(diǎn)在于授課和評價(jià)反饋不能同步進(jìn)行，后期評價(jià)過程中對授課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價(jià)對象，于授課教師的任一時(shí)段、任一畫面進(jìn)行暫停，予以同步評價(jià)，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性及客觀性。同時(shí)，較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價(jià)模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進(jìn)授課老師更好的展示出其教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學(xué)評價(jià)反饋的重要因素。這就要求授課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)微課程資源制作新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)，更好的把握微課教學(xué)理念和資源建設(shè)思路，優(yōu)化微課教學(xué)體系設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉福城，肖安慶，李通風(fēng). 微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討――以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備. 2014（02）

篇8

一、在制作微課教學(xué)課件的過程中，教師的教學(xué)教研水平得到了更好的提升

微課教學(xué)課件的制作方法有很多種，數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)課件的制作過程中，一般都會選擇具體的教學(xué)知識點(diǎn)為題材，由此展開思考，進(jìn)行剖析，使得課件符合職中學(xué)生的認(rèn)知能力，由此發(fā)揮出微課的特點(diǎn)，使得在教學(xué)過程中學(xué)生能夠?qū)χR做到一目了然，更透徹的理解教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)微課的運(yùn)用能夠方便教師之間的交流和評課，通過教師間對于教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)的探討，以及自身觀看微課的感受，能加深教師的教學(xué)反思，在反思中不斷總結(jié)完善，進(jìn)而促使自身教學(xué)水平不斷的提升.

二、微課教學(xué)課件的運(yùn)用對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大幫助

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)方式，學(xué)生能夠很明確的了解課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.職中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面及知識接受方面受自身基礎(chǔ)等多種因素的影響，存在著很大的差異，通過傳統(tǒng)方式的教學(xué)很難照顧到每一名學(xué)生.而采用微課教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇性的去學(xué)習(xí)，如基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以將重點(diǎn)放在知識的鞏固上，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以注重知識掌握的查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充知識等方面.而且，伴隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以將微課資源下載到手機(jī)上，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠方便的滿足學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)有很大幫助.例如：在職中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有很多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是非常抽象的，在課上時(shí)間里用短短幾分鐘的微課能夠?qū)⑵渲v解的清晰明了，但其中包含的信息量非常大，學(xué)生看著視頻可以理解，但仍然需要一個(gè)慢慢體會、消化的過程才能達(dá)到真正的理解.所以課下時(shí)間就需要學(xué)生反復(fù)的去觀看微課，進(jìn)而達(dá)到最終的教學(xué)目的.

三、通過微課教學(xué)課件的運(yùn)用，學(xué)校的信息化教學(xué)得到了更好的發(fā)展

篇9

關(guān)鍵詞：微課 開放教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類號】TP3-4

一、 什么是微課

在國外早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）[1]?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)員的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師，學(xué)員在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[2]。他提出建設(shè)微課程的五步驟 ：羅列教學(xué)核心概念 ；寫 15-30 秒的介紹和總結(jié)， 為核心概念提供上下文背景； 錄制長為 1-3 分鐘的視頻； 設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)； 將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

微課不是微型課程的簡稱，而是微型視音頻課程的簡稱，因此，它是以教學(xué)視音頻為主要載體的簡短的完整的課程教學(xué)。微課是圍繞某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)、教學(xué)主題或者專題、例題習(xí)題、疑難問題、考點(diǎn)歸納、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的簡短的（中小學(xué)10分鐘以內(nèi)，高校10-20分鐘以內(nèi)） 完整的教學(xué)活動及相關(guān)輔教學(xué)資源（ 教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思等） 的有機(jī)結(jié)合體。

二、 電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及要求

（1） 很強(qiáng)的操作性和理論性特點(diǎn)

電大開放教育本科所有專業(yè)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共基礎(chǔ)課（即必修課）是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行全國統(tǒng)一考試的4門公共基礎(chǔ)課之一。該課程具有很強(qiáng)的操作性和理論性特點(diǎn)（因?yàn)樽罱K考核是無紙化考試，由40%的單選理論測試部分和60%實(shí)際操作測試部分組成）。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)涵蓋了計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用的各個(gè)方面，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Win7 操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、Word2010 文字編輯、Excel2010電子表格、PowerPoint2010電子演示文稿、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Internet的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)安全、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)九部分內(nèi)容，其中Win7 操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、Word 文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、Internet的應(yīng)用，不僅涵蓋大量的知識型內(nèi)容，更重要的是操作型內(nèi)容也集中在這部分，因此這部分的學(xué)習(xí)將是教師講解的重中之重，剩余的三部分大多只是知識型內(nèi)容為主。

（2）教學(xué)對象的計(jì)算機(jī)知識水平參差不齊的特點(diǎn)

近年來.由于各地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，新人學(xué)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識水平大致可分為三個(gè)層次：少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，他們對這門課的學(xué)習(xí)沒有壓力；大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前僅限于文檔的簡單編輯，基礎(chǔ)知識仍然未達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)：還有少數(shù)來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生.計(jì)算機(jī)知識幾乎是一片空白。新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)知識水平就呈現(xiàn)了很大的差異，他們想獲取知識的要求、程度自然也不同。

三、 微課在電大開放教育本科各專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）微課較短的教學(xué)時(shí)長能夠充分抓住開放教育成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課教學(xué)中，由于其教學(xué)時(shí)長較短，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，所以能夠在成人學(xué)生注意力較為集中地時(shí)間段內(nèi)充分地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，微課教學(xué)就避免了長時(shí)間枯燥的講說給學(xué)生帶來的枯燥感，從而使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效率得到充分地提高。

（2）微課的視頻呈現(xiàn)形式能夠方便成人學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程包含的內(nèi)容較多而且系統(tǒng)性較差，開放教育成人學(xué)生在課堂教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)有部分問題聽不懂的狀況。在這種狀況下，電大開放教育成人學(xué)生在課下就可以通過觀看微課來對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在對重難點(diǎn)內(nèi)容理解之后就可以帶動對其它相關(guān)問題的理解，進(jìn)而完成對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。而在成人學(xué)生因事耽誤課堂的情況下，也可以通過觀看微課來進(jìn)行補(bǔ)課，這樣就彌補(bǔ)了成人學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程中無人指導(dǎo)的缺陷，實(shí)現(xiàn)了成人學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。

四、 微課在電大《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）微課的制作。由于電大開放教育成人學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生來講，知識基礎(chǔ)較差，所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課的制作過程中應(yīng)該首先考慮到要使微課的內(nèi)容淺顯易懂。在微課制作的過程中，應(yīng)該盡量使用通俗的語言、形象而貼近生活的事例來闡釋知識內(nèi)容，方便學(xué)生的理解。同時(shí)，可以通過貼近學(xué)生生活的語言的應(yīng)用等來拉近學(xué)生與課堂之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，通過設(shè)置有一定難度而又不超過學(xué)生能力范圍的討論題目或者問題等來激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

（2） 教在課后將微課內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺或者直接下發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。微課提供的自主學(xué)習(xí)機(jī)會是其主要特點(diǎn)之一，如果教師只在課堂上使用微課，而不將微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行共享，就會造成微課資源的浪費(fèi)。[3]

所以，教師一定要在課后通過將微課內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺或者將微課內(nèi)容直接下發(fā)給學(xué)生來供學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上對重難點(diǎn)問題認(rèn)知不足的缺陷，又能夠使學(xué)生對剛學(xué)習(xí)到的新鮮知識進(jìn)行鞏固，形成知識系統(tǒng)，一舉多得。

四 結(jié)束語

綜上所述， 微課自身的特點(diǎn)能夠充分地彌補(bǔ)在電大開放教育推行 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教育的不足，既能夠充分地提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠吸引成人學(xué)生的注意力，最終達(dá)到提升成人學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。所以，我們在應(yīng)用微課開展電大開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的過程中，應(yīng)該從微課制作、以微課為中心進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)以及微課共享等三個(gè)方面來入手開展，充分發(fā)揮微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)改革 應(yīng)用前景

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，特別是移動終端的大規(guī)模應(yīng)用，使我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。微博、微信、微小說等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在全球普及，與此同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念正逐漸引領(lǐng)未來教育的新潮流，微課也應(yīng)運(yùn)而生。這種新的學(xué)習(xí)方式不僅建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，也十分迎合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)口味，同時(shí)對傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)。

微課越來越受到人們的關(guān)注，其在高等學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛，但微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們所期望的效果。因此，非常有必要界定清楚到底什么是微課，開展微課建設(shè)有什么作用，明確微課資源開發(fā)和應(yīng)用的方向、前景。

1微課介紹

微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的?！拔⒄n”（即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課”，Microlecture）是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

微課最主要的特點(diǎn)是“微”，主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間非常短以及資源容量非常小，一般5-10分鐘左右，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。其次，微課教學(xué)內(nèi)容主題突出，主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)，因此，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一、教學(xué)內(nèi)容更加精簡、教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。再次，微課營造了情境真實(shí)的一對一高效學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和風(fēng)格按需學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

微課一般包括微課腳本、課件、視頻、教案、圖片等資源，制作的步驟一般包括選題教案編寫制作課件教學(xué)實(shí)施與拍攝后期制作教學(xué)反思等。其中選題（微課腳本）與微課視頻是微課的核心。微課的選題關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，一般選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣較為符合微課制作的初衷。一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識點(diǎn)，要根據(jù)選題及授課對象做好設(shè)計(jì)，要符合認(rèn)知過程，循序漸進(jìn)，圖文并茂，具有吸引力。

2微課在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

微課短小精悍，能夠滿足當(dāng)下人們的移動學(xué)習(xí)方式，因此很快風(fēng)靡全球，在各行各業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。同樣的，微課在高等學(xué)校教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用，譬如在大學(xué)物理、大學(xué)英語及各種專業(yè)課教學(xué)中都有一定應(yīng)用。

微課能夠被人們認(rèn)可，并在高等學(xué)校教學(xué)中得到應(yīng)用，主要原因有一下幾點(diǎn)：

（1）微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)方式完全不同，每堂課教師的授課內(nèi)容非常充實(shí)，許多內(nèi)容學(xué)生可能當(dāng)堂不能消化，因此需要學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)能力。當(dāng)前的大學(xué)生大多為90后，后面還相繼有00后，他們生活在信息大爆炸時(shí)代，手機(jī)電腦等已非常普及，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息幾乎是每個(gè)學(xué)生每天必做的事情。微課一般的形式是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開的一小段視頻，非常方便學(xué)生在線或下載到終端設(shè)備如手機(jī)電腦等上觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，已掌握或不感興趣的可以跳著看，未掌握或特別感興趣的可反復(fù)學(xué)習(xí)。

（2）微課可以有效的輔助傳統(tǒng)教學(xué)。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為課本+PPT+教師講授+學(xué)生筆記和練習(xí)。這種模式有其存在的必要性和重要性，譬如傳統(tǒng)教學(xué)具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識點(diǎn)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生對該門課程甚至整個(gè)學(xué)科能有系統(tǒng)認(rèn)識；再者傳統(tǒng)教學(xué)能夠使教師與學(xué)生之間現(xiàn)場互動，加深教師與學(xué)生之間的交流。但是傳統(tǒng)教學(xué)也存在弊端，譬如不能完全適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不便于學(xué)生對難點(diǎn)的掌握，不便于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)等等。因此將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來就能夠揚(yáng)長避短，各取所長，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）微課有利于教師教學(xué)水平的提高。通常，教師的授課過程無法讓教師本人真實(shí)地站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)，如此教師對教學(xué)效果的了解只能通過他人。微課是錄制的一段視頻，在教學(xué)過程中有教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，教師通過觀看本人的微課，可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，這些問題可能只有自己了解，經(jīng)過反思，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，從而能夠不斷提高教學(xué)水平。

3小結(jié)

綜上所述，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物具有諸多優(yōu)勢，其在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也是勢在必然。但是，微課并非不存在缺陷，必須要提到的是微課只能作為高校傳統(tǒng)教學(xué)的有效輔助手段，但不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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