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篇1

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；探究式教學(xué)方法；應(yīng)用；分析

從全國(guó)的教育環(huán)境來看，教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。各種課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼頒布實(shí)施在課程改革的具體目標(biāo)中，“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變”是其中最為重要的目標(biāo)之一?！缎抡n程改革綱要》中明確指出，一定要對(duì)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)以及死記硬背和對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力和新知識(shí)的獲取能力以及對(duì)問題的分析、解決能力與合作交流的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在《教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，在課程基本理念上提倡“對(duì)教育學(xué)應(yīng)用探究能力進(jìn)行培養(yǎng)”。從各種教學(xué)實(shí)踐來看，新課程理念多提倡的探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有很多不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅是新時(shí)代的產(chǎn)物，更加適合當(dāng)今的教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生主體地位的確立有重要作用，且在教學(xué)的過程中對(duì)知能統(tǒng)一有很好的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的個(gè)性化和自我化。所以，在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是相當(dāng)有必要的。對(duì)探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討之前，我們首先應(yīng)該對(duì)中師教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)有相應(yīng)的了解。

一、新時(shí)期中師教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從20世紀(jì)末，中等師范學(xué)校數(shù)量布局開始進(jìn)入調(diào)整，中師教育學(xué)教學(xué)就陷入了進(jìn)退兩難的尷尬狀況。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，普通高中和職業(yè)高中以及高校開始大規(guī)模的擴(kuò)招，這些學(xué)校的擴(kuò)招對(duì)中等師范的生源來說有重要的影響，學(xué)校生源由于擴(kuò)招沖擊無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都出現(xiàn)急劇的下滑現(xiàn)象。即便現(xiàn)在保留下來的中等師范院校也已經(jīng)改制為5年制高職，但出于習(xí)慣問題人們?nèi)匀幌矚g稱其為中師。在這種激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中師院校在課程上也做出了相對(duì)的調(diào)整和安排。

五年制高職目前是三二分段式，針對(duì)之前中師院校使用的教育學(xué)教材，現(xiàn)在的五年制高職前三年已經(jīng)不再使用這些教材。但與普通高中相比，中師院校開展的教育不僅包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等科目，還包括高中沒有開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、書法等各種綜合科目。這樣分?jǐn)傁聛?，教育學(xué)科目的課時(shí)相對(duì)來說就比較少了，教材中的很多綜合活動(dòng)及練習(xí)因?yàn)闀r(shí)間問題往往不能充分展開，教育學(xué)課時(shí)的時(shí)間通常只夠教師緊張地完成教學(xué)任務(wù)。

中師院校改成五年制后，開始使用與普通高校相同的教育學(xué)教材。這套教材比較注重“師范性、實(shí)用性”，不僅專業(yè)性強(qiáng)而且相對(duì)來說難度有所增加，雖然與?？频慕滩捏w系和風(fēng)格有不少相似的地方，但由于教師沒有充足的時(shí)間去展開材料和理論，再加上鉆研的時(shí)間不夠，中師教育學(xué)堂教學(xué)往往成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生參與比較少，自主性較差。雖然各個(gè)院校都頒布和實(shí)施了新課標(biāo)，但這些對(duì)中師教育學(xué)教師來說并沒有太大的改善。從目前的實(shí)際情況來看，中師教師不僅是擔(dān)負(fù)著小學(xué)教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，而且由于各種因素的影響，中師教育學(xué)教學(xué)在職高和大學(xué)的夾縫中尷尬的生存。

二、教育學(xué)新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著國(guó)家對(duì)人才需求的不斷增大，在全國(guó)范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程不斷地進(jìn)行著改革。社會(huì)的日新月異的發(fā)展變化推動(dòng)了改革的步伐和速度，同時(shí)也增加了課程改革的難度。作為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的代表，教育部門目前已經(jīng)頒布了18種基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使“探究能力”在各種標(biāo)準(zhǔn)中崢嶸而出。經(jīng)過研究制定出來教育學(xué)新課標(biāo)，不僅對(duì)教育學(xué)教育的理念和思路有全新的展現(xiàn)，而且提出了對(duì)學(xué)生“探究能力”的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，保證學(xué)生能夠具備相應(yīng)的教育學(xué)應(yīng)用以及適應(yīng)各個(gè)階段的探究能力，給學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)以及獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展提供必要基礎(chǔ)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育學(xué)課程性質(zhì)的新的定位。

新課程改革中最為人所矚目的就是對(duì)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷的態(tài)度。《全日制教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程基本理念的倡導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方式的自主、合作與探究，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。在評(píng)價(jià)建議中則提出，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生自主探究的過程和結(jié)果，不能以直觀的活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)主要依據(jù)，而應(yīng)該在評(píng)價(jià)中以學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、創(chuàng)意、合作及參與程度和交往能力等為重點(diǎn)。概而括之，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代所需的多方面創(chuàng)新型人才。

三、中師教育學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用及探究能力的培養(yǎng)途徑

探究式教學(xué)，從表面意義上來說就是以探究為主的一種教育教學(xué)方法。具體來說，探究式教學(xué)方法是指教學(xué)過程中在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主合作討論的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和質(zhì)疑以及探究與談?wù)搯栴}的空間，通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑給學(xué)生提供嘗試活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的基本探究?jī)?nèi)容需要立足于現(xiàn)行的教材，參照對(duì)象則主要是學(xué)生周圍世界以及生活實(shí)際。是一種教師和學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)剝離出理論范疇而應(yīng)用在實(shí)際問題解決上的一種教育教學(xué)方式。杜威是在教學(xué)中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科學(xué)教育的存在價(jià)值除了能夠給學(xué)生提供大量的知識(shí)外，最為主要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)科學(xué)研究的過程或方法加以學(xué)習(xí)和利用才是最重要的。泰勒作為美國(guó)十分著名的教育家和課程理論專家也曾經(jīng)說過，“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是取決于教師做了哪些工作，而是學(xué)生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明確提出，“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是投入探究的過程中積極以身試法?！笔┩卟嫉倪@句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)所圍繞展開的中軸，也是探究式教學(xué)的載體與核心。對(duì)需要解答的問題進(jìn)行設(shè)定，是探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步探析的起點(diǎn)。站在教學(xué)的立場(chǎng)來看，探究式教學(xué)要求教師在對(duì)教學(xué)目的和內(nèi)容精心考慮的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出和設(shè)計(jì)邏輯合理難度又相對(duì)適中的問題。新課標(biāo)的精神不僅在教材中要有所體現(xiàn)，還應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。所以，除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。

首先，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，同時(shí)向課外延伸。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，教材的重要性不言而喻。要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中必須要立足教材，對(duì)教材加強(qiáng)重視力度，對(duì)探究的切入點(diǎn)加以尋找。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極思考的動(dòng)力進(jìn)行啟發(fā)。以《全日制教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為例來說，從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，它不僅包括教育學(xué)概述、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、還包括教育育人的發(fā)展、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)以及教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師與學(xué)生等多個(gè)板塊內(nèi)容。教師針對(duì)每個(gè)板塊內(nèi)容的不同，可以提出不同的問題，讓學(xué)生自行在課內(nèi)和課外進(jìn)行研究和探索。學(xué)生在研究探索中將會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)各種不同的聲音，不僅能帶動(dòng)枯燥的課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)鏈條的構(gòu)建有重要作用，同時(shí)將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂內(nèi)部延伸到了課堂外部，學(xué)生可以自行到閱覽室、圖書館等地方自由地找尋資料，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的樂趣也能深有體會(huì)。

其次，在教學(xué)的過程中，教師還是要以課堂為基礎(chǔ)，并盡可能地向社會(huì)擴(kuò)展。在教學(xué)過程中應(yīng)用探究式方法，必須要立足課堂。教師要對(duì)課堂內(nèi)容精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)問題大膽地提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們大膽地辯證思考。通過這種課堂的綜合思考與理性訓(xùn)練，不僅能對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生形成一定的研究能力。比如中師教育學(xué)教學(xué)中教育的社會(huì)屬性問題，從教育的本質(zhì)中就能夠體現(xiàn)出來。面對(duì)學(xué)生的這種疑問，教師就可以從教育本質(zhì)入手，將問題延伸到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中去，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些問題之間的關(guān)聯(lián)性。通過這些與現(xiàn)代生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的探討和交流，學(xué)生對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以將課堂內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)中去，教師也能在教學(xué)中有所創(chuàng)新。

四、探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題

1、在探究式教學(xué)中不能全盤否定接受性學(xué)習(xí)

“講解式教學(xué)”和“接受性學(xué)習(xí)”是我國(guó)教育中長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要，但這種方法能流傳這么多年必定有其精華所在，所以在對(duì)探究式教學(xué)方法應(yīng)用的過程中不能對(duì)其全盤加以否定。從人的發(fā)展規(guī)律來看，不管是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)其實(shí)都是人所需要的。在具體的人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩者之間是緊密聯(lián)系不可分割的。所以，在推行探究式教學(xué)方式的過程中，不能為了探究而探究，對(duì)接受性學(xué)習(xí)全盤否定，搞形式主義。

2、在探究式方法教育過程中教師要注意組織和引導(dǎo)

對(duì)教師來說，新課標(biāo)的出臺(tái)實(shí)施給他們提出了更大的挑戰(zhàn)。不管是課內(nèi)的探究還是課外的探究，在內(nèi)容與主題的確定上都要由教師本人深思熟慮之后進(jìn)行確定，同時(shí)還要對(duì)探究方法加以選擇，對(duì)探究的過程進(jìn)行組織，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。探究過程中學(xué)生出現(xiàn)的偏差與錯(cuò)誤，更是需要教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，而不能放任學(xué)生自由去探究，這樣只會(huì)適得其反無法達(dá)到預(yù)期的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾經(jīng)指出教師必須要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課改的需求，對(duì)自己的文化素養(yǎng)不斷提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的對(duì)話與合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)必須注意方法，不能全部包辦，而是應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行全方位的探究，引導(dǎo)他們找出最好的解決方案。

3、在教學(xué)過程中注意評(píng)價(jià)方式的多元化

在探究式教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方式的多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以過程為重，看輕結(jié)果。學(xué)生通過努力的探究學(xué)習(xí)即便得出的結(jié)果與預(yù)期相反，教師也不能對(duì)他們的勞動(dòng)全盤加以否定。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些不確定的評(píng)價(jià)參考因素不僅包括參與探究活動(dòng)的時(shí)間、收集資料的多少，還包括發(fā)言的次數(shù)等。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成自覺的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究作為人的一種天生本性，也是人類能夠發(fā)展前進(jìn)的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是時(shí)展的產(chǎn)物和必然趨勢(shì)。教師只有對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的被社會(huì)所急需的人才。

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篇2

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文；課堂；教學(xué)方法；愉快式教學(xué)法

過去的語文教學(xué)方法一般都是傳統(tǒng)的填鴨式，學(xué)生能否掌握課上老師所傳授的知識(shí)就要看學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣了，但在填鴨式教育方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極易失去，所以過去的小學(xué)語文教育質(zhì)量并不高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式不再局限于填鴨式一種，愉快式教學(xué)法開始產(chǎn)生并在教育界備受提倡。愉快式教育法是什么？它又有什么樣的作用？

一、什么是愉快式教學(xué)法

愉快式教學(xué)法是一種積極的教學(xué)方法，它不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣只注重知識(shí)的傳授，愉快式教學(xué)法更重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重教學(xué)的過程，而愉快式教學(xué)法相對(duì)來說更注重教學(xué)的結(jié)果。愉快教學(xué)法應(yīng)用各種方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變填鴨式的被動(dòng)為主動(dòng)，只有學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，語文教學(xué)才能有更好地教學(xué)效果。

二、愉快式教育法能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的原因

愉快式教育法能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣的原因在于“愉快”二字。

傳統(tǒng)的填鴨式教育方式讓學(xué)生感覺枯燥無趣，學(xué)生年紀(jì)小，愛玩，自然不愿意聽這枯燥無味的語文課，因此，盡管語文老師將知識(shí)一點(diǎn)不漏地傳授給了學(xué)生，但學(xué)生沒有接收，教學(xué)效果約等于零。

而愉快式教育法能在教學(xué)過程中讓學(xué)生感覺愉快，不再是填鴨式教育法帶來的枯燥，僅此一點(diǎn)，學(xué)生便有了愿意聽課的理由。愉快式教育法在語文課堂上帶來的不僅僅是學(xué)生的愉，更是勾起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心思，參與到課堂中來。

傳統(tǒng)的填鴨式教育法與愉快式教育法相比而言，愉快式教育法能使教學(xué)效果更好，比傳統(tǒng)的填鴨式教育法要更勝一籌。

三、愉快教育法對(duì)小學(xué)語文教師的要求

要實(shí)施愉快教育法，小學(xué)語文老師可能要比傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)備案多費(fèi)一些心思。要使學(xué)生在小學(xué)語文課堂上感到愉悅，小學(xué)語文教師就要注意鉆研學(xué)生的喜好，摸清學(xué)生的興趣所在。除了這些，語文教師還要在課堂上用各種方法充分調(diào)動(dòng)課堂的積極性，而不是照本宣科。如果語文老師都沒有積極性，那么學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)氣氛怎么可能調(diào)動(dòng)起來？小學(xué)教師在調(diào)動(dòng)課堂的氣氛的同時(shí)還要把握好度，不能讓課堂紀(jì)律失控，不能讓教學(xué)失去了它原本的意義成為學(xué)生的游樂園，只有將度把握得剛剛好，才能既使學(xué)生學(xué)得愉快又能使教學(xué)效果顯著。

四、愉快教學(xué)法如何應(yīng)用于小學(xué)語文課堂

（一）游戲法

我記得我曾旁聽過一節(jié)小學(xué)語文課，課堂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)成語的用法。當(dāng)時(shí)的語文教師用的愉快式教學(xué)法，采用做游戲的方式，將課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來，全班同學(xué)都融入了她的教學(xué)中。小游戲的內(nèi)容是小組傳話，教師給了每個(gè)小組第一個(gè)同學(xué)一張紙條，紙條上寫的是用成語造的句子，每個(gè)小組的紙條都不同。語文教師叫每個(gè)小組的第一個(gè)同學(xué)記住紙條上的句子后把紙條收上來，然后下令開始傳話，那個(gè)小組先傳話結(jié)束且句子正確就算贏。這個(gè)語文教師的教學(xué)效果非常不錯(cuò)，學(xué)生既玩了游戲，又通過游戲記住了成語在句子中的用法，充分體現(xiàn)了愉快式教育法的功效。

（二）想象法

這個(gè)方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，使學(xué)生想象的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)印象深刻并達(dá)到愉快式教學(xué)法的教學(xué)效果。

舉個(gè)例子，語文老師在講授《愚公移山》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象與愚公移山類似的事情，并舉例出來，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心中《愚公移山》寓意的目的。

（三）圖示法

據(jù)調(diào)查，圖片比文字更能吸引人的注意，更能給人留下深刻地印象，所以，愉快式教學(xué)法中圖示法是必不可少的。這個(gè)教學(xué)方法要求語文老師事先準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或動(dòng)畫，然后用多媒體或者幻燈片進(jìn)行放映展示給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

就拿《刻舟求劍》這篇文章舉例，在小學(xué)語文課上，語文老師放映了《刻舟求劍》的動(dòng)畫，動(dòng)畫的結(jié)尾那人跳下水沒有尋到劍時(shí)疑惑的模樣把我逗樂了，以至于我現(xiàn)在還記得《刻舟求劍》這個(gè)故事以及故事里面的寓意。

（四）表演法

讓學(xué)生在課堂上表演教學(xué)內(nèi)容，能使表演的學(xué)生主動(dòng)地去了解課文，甚至對(duì)課文的細(xì)節(jié)進(jìn)行鉆研，而觀看表演的同學(xué)則也能通過表演的觀看了解課文的大體意思，有利于對(duì)課文中心意思的思考。表演法重現(xiàn)了課文，使課文不再枯燥，而是活靈活現(xiàn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）故事法

對(duì)于一些不好解釋的成語，故事法是非常實(shí)用的。語文教師若是照本宣科地將成語意思教授給學(xué)生，學(xué)生可能過了這節(jié)課就忘了，但通過講故事的方法，能使學(xué)生的記憶變得深刻，從而長(zhǎng)久地記住該成語的意思，達(dá)到良好的教學(xué)效果

五、小結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不是只在于學(xué)生本身，還與教師的教學(xué)有關(guān)。而語文本身就是一門比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡的情緒。若用填鴨式教學(xué)法，勢(shì)必不能有好的教學(xué)效果。但用愉快教學(xué)法，不僅能使教師教得輕松，更能使學(xué)生學(xué)得愉快，最重要的是能有非常好的教學(xué)效果。總而言之，要想語文教學(xué)有好的教學(xué)效果，那么教學(xué)方法非愉快式教學(xué)法不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉峰；小學(xué)語文愉快教學(xué)之我見；青年教育；2013年第2期

[2]惠炳娥；語文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)；素質(zhì)教育；2013年第22期

[3]闞梅；小學(xué)語文教學(xué)敘事；閱讀與教研；2013年第15期

篇3

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；食品物性學(xué)；教學(xué)方法

0引言

為了提高工程教育的質(zhì)量，推進(jìn)與國(guó)際工程教育的無縫對(duì)接，我國(guó)正著手對(duì)工程類專業(yè)開展工程教育認(rèn)證工作。截至目前，包括江蘇大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)在內(nèi)的一些工程類專業(yè)，已經(jīng)通過了工程認(rèn)證。該專業(yè)認(rèn)證歸屬于合格性評(píng)估，推行目標(biāo)導(dǎo)向教育，以學(xué)生的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)地運(yùn)行[1]。在大方向的指引下，課程大綱需要進(jìn)行完善，一些新指標(biāo)（如課程達(dá)成度評(píng)價(jià)材料需要增設(shè)等），都涉及到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。食品物性學(xué)是一門新興的科學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，逐步形成了框架比較完整的一門學(xué)科，與食品化學(xué)和營(yíng)養(yǎng)生理學(xué)并稱為食品加工利用研究領(lǐng)域非常重要的三大基礎(chǔ)學(xué)問[2，3]，能夠向?qū)W生傳播工程相關(guān)的背景知識(shí)并進(jìn)行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題的能力。在工程教育認(rèn)證這個(gè)嶄新的環(huán)境下，“食品物性學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了戰(zhàn)略性改革，而在整個(gè)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于教師如何讓學(xué)生全面掌握該課程的知識(shí)，因此涉及到教學(xué)方法的探討上。

1教學(xué)方法概述

工程教育認(rèn)證的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，上述改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容就像浩瀚海洋中的指南針，指明了教學(xué)的方向，那么怎樣才能順利到達(dá)目的地呢？這就需要根據(jù)新環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容因材施教，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法主要由4個(gè)層面構(gòu)成，即指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法和教學(xué)方式，包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。圍繞教學(xué)方法的界定，古今中外的學(xué)者提出了各家理論，形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的盛世局面。比如，蘇聯(lián)教育家巴班斯基理論、威斯頓和格蘭頓體系，國(guó)內(nèi)教育界則有“南有陶行知，北有李秉德”之說。在這些教學(xué)方法界定之間，也存在一定的共性，即教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)、由師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為的體系。

2工程教育認(rèn)證背景下的食品物性學(xué)教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，在授課過程中以教授法為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，缺乏針對(duì)性和可行性，不能有效地達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的，更不能勝任工程教育認(rèn)證環(huán)境下的“食品物性學(xué)”講授。結(jié)合“食品物性學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地可以選用不同的教學(xué)手段[4]，或者某幾種教學(xué)方式聯(lián)用，共同為課程的傳授提供有效的手段。第一章緒論部分主要介紹的是食品物性學(xué)的發(fā)展歷程、研究特點(diǎn)和內(nèi)容，以及研究方向與應(yīng)用，對(duì)于該部分內(nèi)容可在多媒體演示手段配合的基礎(chǔ)上，采用講授法為主的教學(xué)方法。教師通過簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，在此過程中既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，又要盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。第二章是食品的基本物理特征，則可采用直觀演示法，教師在課堂上通過展示各種實(shí)物或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)食品物料的體積測(cè)定，教師可采用種子置換法進(jìn)行演示試驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中掌握體積等的概念，而且對(duì)后面第五章散粒體的相應(yīng)知識(shí)也提前有所了解。如果教學(xué)案例選擇適當(dāng)?shù)脑挘€能夠把書上不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來講解，融會(huì)貫通，再結(jié)合學(xué)院相關(guān)的科研成果。以禽蛋大小頭自動(dòng)定向排列為例，涉及到禽蛋大小頭自動(dòng)定向排列裝置的研制，該裝置能將大小頭指向不一致的禽蛋自動(dòng)定向?yàn)橥环较?。?duì)于物料本身來說，教師需要研究其基本物理特征，如形狀、大小、密度和形狀指數(shù)等，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生就自然而然地掌握了第二章關(guān)于食品的基本物理特征的內(nèi)容?；谠摶A(chǔ)，針對(duì)禽蛋散粒體對(duì)象、展開散粒體摩擦性和受力分析等力學(xué)性能的研究，建立禽蛋在大小頭自動(dòng)定向排列過程中的力學(xué)理論基礎(chǔ)。另外，由于在定向排列過程中，核心是禽蛋分列運(yùn)動(dòng)（軸向運(yùn)動(dòng)）和翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，還需要引入機(jī)械原理中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用交錯(cuò)軸摩擦輪傳動(dòng)原理計(jì)算禽蛋的軸向移動(dòng)，利用凸輪傳動(dòng)原理分析禽蛋的翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。可以發(fā)現(xiàn)，以具有工程背景的科研課題舉例，不僅可以串聯(lián)課本上的部分內(nèi)容，還能形象生動(dòng)地將一些特色科研理念傳輸給學(xué)生，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，全面發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)，為工程類人才的培養(yǎng)提供源源不斷的后備軍力量，這正好也體現(xiàn)了教學(xué)輔助科研、科研反哺教學(xué)的境界。對(duì)于第十章食品的聲特性，由于目前聲特性的應(yīng)用較為前沿，沒有像力學(xué)特性一樣形成一套成熟的理論，那么教師可采用討論法的教學(xué)手段，圍繞本章的中心問題，先行提出討論題和具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱；討論時(shí)圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，各抒己見；討論結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)，并概括討論情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，在與學(xué)生就該章內(nèi)容進(jìn)行交流的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能讓學(xué)生更多自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一舉兩得。

3結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；模式；方法

農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，在教學(xué)條件、教育資源、教師水平和教學(xué)質(zhì)量等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著巨大差距。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是縮小東西部教育差距。農(nóng)村中學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)課積極性高，教學(xué)效果十分明顯。廣大教師通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)更新了教育觀念，借鑒了教學(xué)方法，開闊了視野，提高了素養(yǎng)。筆者從事遠(yuǎn)程教育工作這幾年來，對(duì)發(fā)展遠(yuǎn)程教育談一些粗淺的看法，供大家探討。

一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育工程實(shí)施模式

農(nóng)村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和人文社會(huì)環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜的地帶，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，所處地理位置的特殊化或生活模式的多樣化，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施很難得到統(tǒng)一。為適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際，國(guó)家根據(jù)各農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的軟硬件配置，采取了靈活多變的遠(yuǎn)程教育工程普及模式，遵循“因地制宜，采取多種模式，逐步推進(jìn)”的實(shí)施原則。其目標(biāo)是使農(nóng)村所有初中都具備計(jì)算機(jī)教室，所有小學(xué)都具備數(shù)字衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備，所有教學(xué)點(diǎn)都具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程選擇了三種基本模式：

模式一：建立教學(xué)光盤播放點(diǎn)，每套包括一臺(tái)電視機(jī)、一臺(tái)DVD機(jī)和一套教學(xué)光盤。配備對(duì)象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確需保留的教學(xué)點(diǎn)。

模式二：建立衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，每套裝置包括一套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)及其相應(yīng)的外設(shè)，以及電視機(jī)、DVD機(jī)和成套的教學(xué)光盤。通過中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時(shí)具有教學(xué)光盤播放點(diǎn)的功能。配備對(duì)象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村灣小。

模式三：建立計(jì)算機(jī)教室，每套裝置主要由衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室系統(tǒng)構(gòu)成。該模式主要針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中計(jì)算機(jī)教室可以發(fā)揮多種功能，利用計(jì)算機(jī)教室學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以上網(wǎng)瀏覽信息，接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；還可以利用計(jì)算機(jī)教室對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革。

二、目前農(nóng)村廣大中小學(xué)校對(duì)于遠(yuǎn)程教育存在的問題

1、一、教育資源利用率低

農(nóng)村大部分學(xué)校處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)，上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。

讓遠(yuǎn)教資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)并與學(xué)科教育整合，加快教改步伐。推動(dòng)廣大教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上獲取的先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段應(yīng)于到課堂教學(xué)中去，積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)主式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用遠(yuǎn)教資源舉辦的各種公開課教學(xué)，播放專家對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺(tái)，教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的教法和學(xué)法，有全面的理解和掌握。要整合教研、電教、技術(shù)裝備等方面的力量，擬定出教改項(xiàng)目和課題，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下教與學(xué)的研究。通過觀摩教學(xué)、專題培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)電教課評(píng)比、課件制作競(jìng)賽等多種形式，推廣好的經(jīng)驗(yàn)與做法。通過學(xué)習(xí)交流和課題研究推動(dòng)學(xué)校的信息化進(jìn)程，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)的教育跨越式發(fā)展。

2、思想認(rèn)識(shí)不到位

大多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)欠妥當(dāng)，不能充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性。在使用方法上、技術(shù)的掌握成都上欠熟練，不能較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性，在運(yùn)用上流于形式，存在走老路的現(xiàn)象教師如不憑借優(yōu)越的教育資源加強(qiáng)引導(dǎo)，不利用資源的有效性激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率，就達(dá)不到資源利用的輔助作用。只有及早轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，建構(gòu)教學(xué)策略，才能有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。才是合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育開放資源的有效途徑。

三、解決措施

對(duì)于以上問題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

1、利用資源培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

學(xué)校每學(xué)期都有關(guān)于教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)形式多種多樣：

一是組織教師觀看一些相關(guān)科目的教學(xué)資源。如觀看教育頻道節(jié)目，觀看典型優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄和教學(xué)理論講解等。還針對(duì)優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄進(jìn)行評(píng)課，討論如何更有效地利用資源整合上課，這樣做教師不但對(duì)平時(shí)積累的應(yīng)用資源的情況進(jìn)行了分析，還總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二是教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。我校最初一部分教師在電腦方面水平較低，甚至還有的是從未使用電腦的，為此我們每周定時(shí)間、定主講人，對(duì)全校教師根據(jù)年齡和接受程度分期分批地進(jìn)行電腦培訓(xùn)，并開放電腦室，給教師提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

三是校外培訓(xùn)后，再校內(nèi)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師在信息技術(shù)方面專業(yè)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以在校外聘請(qǐng)老師或外派教師進(jìn)行培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的教師回校后再培訓(xùn)其余教師。例如，利用暑假派幾位教師學(xué)習(xí)flash mx軟件制作課件、dreamweaver mx網(wǎng)頁制作和電腦的組裝維護(hù)等。

四是針對(duì)教師的需要進(jìn)行的培訓(xùn)。如遠(yuǎn)程資源的查找和使用培訓(xùn)、多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)、網(wǎng)上資源的查找及下載等。

通過培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)水平必將上了一個(gè)新臺(tái)階。例如原先學(xué)校電腦出現(xiàn)了問題要到處找人維修，現(xiàn)在一般都能自行解決，而且有90%的教師都能制作ppt課件，10%的教師能制作出簡(jiǎn)單的flas課件，多位教師的課件作品還在市里獲獎(jiǎng)。

2、規(guī)范建設(shè)，嚴(yán)格管理

要建好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，首先要準(zhǔn)備好。一是思想準(zhǔn)備；二是方案準(zhǔn)備；方案是實(shí)施的藍(lán)本，縣教育局根據(jù)縣情、鄉(xiāng)情、校情，根據(jù)布局調(diào)整的需要制訂好科學(xué)可行的實(shí)施方案，項(xiàng)目學(xué)校要根據(jù)本地實(shí)際情況做好各校的實(shí)施方案；三是組織準(zhǔn)備：組織是實(shí)施的保障，縣根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施需要建立了領(lǐng)導(dǎo)組、專家技術(shù)組、檢查督導(dǎo)組、教學(xué)研究指導(dǎo)組、課題研究指導(dǎo)組等，學(xué)校應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)組、教學(xué)培訓(xùn)組、學(xué)校輔導(dǎo)組、教學(xué)課題組、教學(xué)課題組，以利開展各項(xiàng)工作；四是經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)備：經(jīng)費(fèi)是實(shí)施的前提，縣要根據(jù)比例籌措相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校在內(nèi)部設(shè)施、防盜設(shè)施、供電避雷設(shè)施等也需要投入；五是空間準(zhǔn)備：空間是實(shí)施的場(chǎng)所，模式二和模式三所需要衛(wèi)星信號(hào)接收與處理室、計(jì)算機(jī)教室多媒體教室等所需的空間必須早作準(zhǔn)備；六是人員準(zhǔn)備：人員是實(shí)施的主體，要求各項(xiàng)目學(xué)校落實(shí)人數(shù)不等的施工聯(lián)系人、技術(shù)員、管理員，以有人管事、有人辦事；七是檔案資料準(zhǔn)備：檔案是實(shí)施的保障，在整個(gè)實(shí)施過程中的如實(shí)施方案、會(huì)議記錄、規(guī)章制度、技術(shù)資料、施工圖紙、說明書等，都有專人負(fù)責(zé)，符合裝訂要求。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來之不易，管理工作必須緊緊跟上，必須管好、用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備。首先要處理好管與用的辯證關(guān)系；管理不等于保管，管理是為了使用；使用必須管理；只有管好才能用好，要用好必須管好。因此，持之以恒的抓好常規(guī)管理更是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，縣教育局根據(jù)不同模式的管理需要，統(tǒng)一制訂了《遠(yuǎn)程教育演播室管理制度》、《消防與安全用電制度》、《管理員職責(zé)》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理制度》、《計(jì)算機(jī)教室守則》、《多媒體教室管理制度》和《遠(yuǎn)程教育演播室工作日記》，印發(fā)到學(xué)校，張貼上墻，更重要的是把制度的落實(shí)情況學(xué)校和教師考核結(jié)合起來，督促落實(shí)到位。管理工作要特別重視使用安全和財(cái)產(chǎn)安全工作，尤其是假期的財(cái)產(chǎn)安全和村小的日常管理，學(xué)校校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，管理人員是直接責(zé)任人，各學(xué)校按照有關(guān)工作的規(guī)定制定相應(yīng)的安全責(zé)任制。

3、應(yīng)用教學(xué)光盤，改進(jìn)教與學(xué)過程

全面落實(shí)“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”的要求，推進(jìn)光盤教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn) 程教育工程中的應(yīng)用，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的效益，在教學(xué)中，教師將光盤播放與課堂講授有機(jī)結(jié)合，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，可以改進(jìn)教與學(xué)過程。我校還將這一方法選出內(nèi)容――“光盤英語教學(xué)”作為一個(gè)課題來研究。通過將近三年來的實(shí)踐，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生觀看專題光盤教學(xué)材料，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析等各種能力，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 教師利用光盤播放系統(tǒng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)，擴(kuò)展教育教學(xué)思路。所以適時(shí)地巧妙合理地運(yùn)用這種電教媒體與遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合在一起是深化改革，提高人才素質(zhì)的必要，是全面提高素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段。我們必須充分發(fā)揮教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與“現(xiàn) 程教育工程”教學(xué)光盤有機(jī)地結(jié)合起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。使其在全面提高素質(zhì)教育中發(fā)揮更好的效果。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)事在必行，只要我們迎刃而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時(shí)代的步伐，教育教學(xué)的改革才能深入發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)才能真正落到實(shí)處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理有效地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)造性地利用遠(yuǎn)程教育資源，有利于改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和各種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田秀莉，楊桂華，王惠書.遠(yuǎn)程教育：農(nóng)村地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[2] 白劍.試論技術(shù)網(wǎng)絡(luò)向人文網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變的必然性[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞： 幼師語文教學(xué) 文言文教學(xué) 教學(xué)方法

俗話說，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。近年來隨著高等教育不斷擴(kuò)招，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下滑的趨勢(shì)，與此同時(shí)，語文教學(xué)在中職教育體系中日趨“邊緣化”，處于“雙危機(jī)”。語文教育有一些問題亟待解決，新形勢(shì)下對(duì)語文教學(xué)提出的中心目標(biāo)是既把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，又和專業(yè)教學(xué)結(jié)合。結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、心理特征，我致力于上出具有幼師職業(yè)特色的語文課，尤其注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，提高幼師學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

文言文是中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)，有的同學(xué)上文言文課，興趣全無。這說明學(xué)生對(duì)語文本身重視程度不夠，而文言文是語文教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)，這就造成了文言文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。

一、文言文的內(nèi)涵及地位

文言文是中國(guó)古代的一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。文言文以獨(dú)特的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容傳承了中華歷史文化，陶冶了學(xué)生情操，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

從我國(guó)幼師教學(xué)的實(shí)際情況來看，教材內(nèi)容涉及古文類、歷史類等多方面。文言文不僅再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，敘述歷史事件及表明作者觀點(diǎn)的，而且包含深厚的人文素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼師生的人文素養(yǎng)和師德教育有良好的促進(jìn)作用。

二、高效的文言文教學(xué)方法

1.利用參與式教學(xué)法，使學(xué)生成為課堂的主人。

參與式教學(xué)是指“在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)”。[1]在參與式教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解和分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有條理的梳理和選擇，突破原有教學(xué)框架，使每一位同學(xué)都積極參與，促進(jìn)學(xué)生將文言文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文技能。

例如教學(xué)《病梅館記》時(shí)，由于該課語言淺顯，障礙不多，教師將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩部分：首先，學(xué)生對(duì)“梅”的寓意進(jìn)行討論，主動(dòng)探究作者不僅僅為了寫梅，而是借“梅”喻指人才，而“病梅”喻指被統(tǒng)治階級(jí)“修理”過的庸才。其次，如果每個(gè)孩子都象征著“梅”，幼師充當(dāng)什么樣的角色？學(xué)生結(jié)合自己的見實(shí)習(xí)經(jīng)歷，討論自己對(duì)待課堂上調(diào)皮搗蛋的孩子，實(shí)踐表明，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行分析理解，將文言文知識(shí)與幼兒園教學(xué)工作相結(jié)合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.利用案例教學(xué)法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

結(jié)合教高16號(hào)文件提出的：“改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。”案例教學(xué)既是一種教學(xué)方法，其呈現(xiàn)的案例本身又是一種經(jīng)驗(yàn)的借鑒，它以案例為教材，使學(xué)生直接獲得了適應(yīng)幼師職業(yè)需要的技能，融“教、學(xué)、做一體”，培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

例如教學(xué)《師說》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，為學(xué)生提供浙江溫嶺女幼兒教師虐童的案例，要求學(xué)生對(duì)該案例展開分析。第二，以該案例為參照，與自己的想法作比較，旨在通過思考分析、闡釋原因、對(duì)比不足，明確自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足并加以完善，促進(jìn)師德建設(shè)。要學(xué)生將“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的教育觀念轉(zhuǎn)化為愛學(xué)生的教育實(shí)踐，需要進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)化，第一次是將書本的教育觀念轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)化的教育觀念，第二次是將已經(jīng)內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為自身的教育實(shí)踐。使學(xué)生知道不僅要學(xué)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)做人。

3.課本劇表演使學(xué)生成為舞臺(tái)的主角

幼師學(xué)生以女生居多，女生性格活潑好動(dòng)，喜歡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。課本劇是把文言文中敘事性的文章改編為戲劇形式，它建立在學(xué)生理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并對(duì)文章主題有歸納和總結(jié)。這就改變了以往“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，由老師要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

在熟悉文言文課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過編排舞臺(tái)劇，在團(tuán)隊(duì)合作下，對(duì)課文描述的故事理解更透徹，在表演中獲得成就感。開始《鄒忌諷齊王納諫》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)這一歷史故事很感興趣，動(dòng)手制作表演小道具，再現(xiàn)鄒忌層層說理，最終說服齊王的過程。學(xué)生在該劇中扮演不同的角色，因材施教，將枯燥的文言字詞轉(zhuǎn)化為日常詞匯，比如“忌不自信”，學(xué)生知道這句話翻譯是“鄒忌不相信自己”，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)為什么不是“鄒忌不自己相信”展開了激烈討論，激發(fā)了探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在輕松愉悅的環(huán)境中完成了課文學(xué)習(xí)。

學(xué)起于思，思源于疑，在表演課本劇的過程中，許多學(xué)生對(duì)故事原有的情節(jié)結(jié)構(gòu)不滿意，對(duì)其進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新改編，通過課本劇表達(dá)了自己的感情。也許受當(dāng)下穿越劇盛行的影響，學(xué)生們喜歡將故事加入穿越元素。有的同學(xué)寫自己穿越到戰(zhàn)國(guó)末期的楚國(guó)，與屈原進(jìn)行人生意義的討論；有的同學(xué)將課本劇的創(chuàng)作與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，如在《項(xiàng)脊軒志》中“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”的敘述，引發(fā)了關(guān)于親子關(guān)系的討論，如此精彩的創(chuàng)作和討論，反映學(xué)生在吃透原文的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)文化汲取營(yíng)養(yǎng)，并勇敢發(fā)表見解。

總之，學(xué)有常規(guī)，教無定法，文言文教學(xué)有其無可取代的知識(shí)傳播、能力訓(xùn)練、智力提升功能，語文教師需要不斷更新教學(xué)思維，采取靈活的教學(xué)方法，探索更好更快的途徑，將文言文教學(xué)推向更高層次。

篇6

 

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)方法 教學(xué)方式

一、明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣 

初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語中文進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開始學(xué)習(xí)一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實(shí)和未來都不一定能用得上的語言，實(shí)在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語的目的。中學(xué)生是個(gè)愛“做夢(mèng)”的年代，估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)生愿意自己碌碌無為過完一生，每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢(mèng)想、作家的夢(mèng)想或成功商人的夢(mèng)想，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，才能更好地服務(wù)社會(huì)和祖國(guó)。 

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用實(shí)物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。 

做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時(shí)就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個(gè)學(xué)生為了容易記住這個(gè)單詞，該單詞下面自行做了一個(gè)注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會(huì)帶來怎樣的“轟動(dòng)”效應(yīng)，但此時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目批評(píng)，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)的成績(jī)和進(jìn)步，要不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出“good”或“bad”這些簡(jiǎn)單字眼的批語，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和提出期望，這樣，學(xué)生會(huì)感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語的興趣。 

二、注意教學(xué)方式，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的效果和效率 

前面已經(jīng)說過，死記硬背是英語學(xué)習(xí)的大敵，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。 

孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個(gè)單詞嗎？”課堂氣氛這時(shí)候往往被很快調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們也能很快掌握這個(gè)單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時(shí)，要注意對(duì)學(xué)過的同類或相關(guān)單詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。 

在語法的學(xué)習(xí)過程中，教師過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、書面練習(xí)、語法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認(rèn)為，在語法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先通過實(shí)物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個(gè)語法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三個(gè)句型，學(xué)會(huì)“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進(jìn)行造句和表達(dá)。利用這種教學(xué)方式，可使語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。

在教學(xué)過程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個(gè)人“獨(dú)立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個(gè)人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對(duì)話；三是教師對(duì)學(xué)生完成對(duì)話過程的錯(cuò)誤發(fā)音和不當(dāng)理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，聚精會(huì)神地參與到學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。 

提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。除正常課堂教學(xué)時(shí)間，高效地利用早讀時(shí)間也是學(xué)好英語的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時(shí)期，自律性不強(qiáng)，有的教師在早讀時(shí)間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過程中，多采用讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行默寫生詞、板書句型和情景設(shè)計(jì)和對(duì)話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于完成較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。 

初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，中招和高考英語的升學(xué)考試也越來越側(cè)重于對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語單詞和語法也會(huì)受到越來越多的關(guān)注。 

參考文獻(xiàn): 

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[2]王立群.初中英語教學(xué)方法探討.攀枝花大學(xué)學(xué)報(bào)，2000， 17(4)：52-53. 

篇7

一、中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.教師語文教學(xué)觀念相對(duì)落后

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，語文教學(xué)有了很大的改觀。但在部分中學(xué)，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，部分語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后。例如，教師過于重視學(xué)生的成績(jī)，采用填鴨式的教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師程式化的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，不利于語文教育的發(fā)展。

2.中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)。缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不利于語文教學(xué)的開展。中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等幾個(gè)層面考慮，但從目前的實(shí)際情況來看，部分教師沒有做到這一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)不夠，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去整合教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法和手段過于單一

目前中學(xué)語文教師采用的教學(xué)手段較為單一，部分教師還在沿用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，教師的主導(dǎo)作用過于明顯。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)效果受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。傳統(tǒng)的“班級(jí)授課”的方式和“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于探究合作學(xué)習(xí)的開展；完全放任自流的教學(xué)方式使課堂紀(jì)律失去保障，雖然課堂氛圍不錯(cuò)，但實(shí)際的教學(xué)效果卻沒有保障。

4.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效果不理想

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，做好閱讀與寫作教學(xué)是有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但實(shí)際情況是在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)語文文本的分析和研究不夠深入，教師沒有抓住語文的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需要一定的文學(xué)積累，教師必須拓展教學(xué)內(nèi)容，增加課外的文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、提升中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)語文教師要根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但要注意創(chuàng)設(shè)的情境要與中學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

2.激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，語文教學(xué)必須凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以采取分角色朗讀的方法講解課文；還可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.靈活運(yùn)用教材，提高教學(xué)效果

語文教材是教學(xué)的依據(jù)，是根據(jù)教學(xué)大綱整合后的教學(xué)內(nèi)容，但目前的中學(xué)語文教材仍相對(duì)落后。學(xué)校要重視教材的導(dǎo)向作用，并針對(duì)其中的重要知識(shí)進(jìn)行教育落實(shí)，但要注重挖掘教材中的深層次內(nèi)涵；學(xué)校要掌握教材與教學(xué)大綱之間的關(guān)系，不能完全拘泥于教材，教材中的課文只是實(shí)施教學(xué)的案例，教師要善于整合教材外的資源，提高語文課堂教學(xué)效果。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

語文教師要善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。例如，講授課文《趙州橋》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放與橋梁有關(guān)的圖片和視頻，展示橋梁的區(qū)別，展示趙州橋的特點(diǎn)，進(jìn)而抓住重點(diǎn)，傳授知識(shí)。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇8

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語教學(xué)相對(duì)于以往而言已經(jīng)取得了很大程度的進(jìn)步，同時(shí)教學(xué)效果也得到了很大程度的提高，但隨著社會(huì)與教育界環(huán)境的不斷變化以及教學(xué)改革的深入，高中英語教學(xué)中的諸多問題也開始逐漸現(xiàn)象，并成為了阻礙教學(xué)效果改善以及高中學(xué)生英語水平提高的一個(gè)重點(diǎn)問題。總的來說，高中英語教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生主體地位沒有得到保證。根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，而教師則應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者而存在。就目前高中英語教學(xué)狀況來看，學(xué)生的主體地位并沒有得到有效的保證，教師仍然占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間，課堂從頭至尾大部分都是教師在講解知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)極大程度的增加教師的壓力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也十分不利，因此必須針對(duì)這一問題進(jìn)行改革。

2.教學(xué)方法單一。對(duì)教學(xué)方法的利用需要具有一定程度的綜合性，總的來說，每一種教學(xué)方法其所具有的價(jià)值也不盡相同。就當(dāng)前的情況看，我國(guó)高中英語教學(xué)采用的一直都是傳統(tǒng)的“一個(gè)黑板一本書”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅能夠通過以上兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)的是，存在一部分學(xué)校已經(jīng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了具體教學(xué)當(dāng)中，但其功能也僅僅局限于多PPT的播放，因此，必須拓展其使用功能，使英語課堂能夠更加具有趣味性，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，促使其英語整體水平的提高。

二、高中英語教師教學(xué)方法探討

通過上述文章的論述可以發(fā)現(xiàn)，在目前高中英語教學(xué)中還存在著一定的問題，對(duì)此，可以通過以下措施的實(shí)施去使問題得到解決，從而保證高中教學(xué)水平的提高以及教學(xué)效果的改善。

1.發(fā)展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)對(duì)于保證學(xué)生的主體地位具有重要價(jià)值，因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，又必要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。對(duì)此，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽的方式去使參與式教學(xué)效果的提高，教師可以適當(dāng)選擇難度適中的課程，要求學(xué)生在課前收集有關(guān)這一課知識(shí)的信息，并將課堂交給學(xué)生，另其充當(dāng)教師的角色，去對(duì)課程進(jìn)行講解。教師需要將學(xué)生分為不同的小組，每一組選出一位代表作為代替教師授課的主體，這樣的方法對(duì)于提高學(xué)生參與課堂積極性的提高具有重要作用，同時(shí)，通過親身體會(huì)備課以及授課的辛苦之后，學(xué)生也能夠更加理解教師的辛苦，這對(duì)于學(xué)生與教師之間聯(lián)系的加強(qiáng)具有重要作用。除此之外，這樣的方式也能夠極大程度的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，對(duì)于其英語理論知識(shí)水平以及實(shí)踐水平的提高均具有重要價(jià)值。

2.綜合應(yīng)用教學(xué)方法。在高中英語教學(xué)過程中，要盡可能的將教學(xué)方法綜合應(yīng)用。對(duì)多媒體的應(yīng)用是當(dāng)前教育界發(fā)展的主要趨勢(shì)，針對(duì)多媒體設(shè)備較為缺乏的學(xué)校，一定要主動(dòng)購(gòu)入多媒體設(shè)備，從而為應(yīng)用教師的教學(xué)提供硬件方面的支撐。需要注意的是，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅僅局限于PPT的制作與使用，要拓展其應(yīng)用范圍。對(duì)此，可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源以及與教學(xué)有關(guān)的種種視頻與音頻的部分。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師的講授能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，但在其聽力水平的培養(yǎng)方面其效果并不是很好，因此，教師可以利用多媒體設(shè)備去網(wǎng)絡(luò)上搜索純正口音的英語原聲視頻及音頻文件去向?qū)W生播放，長(zhǎng)此以往，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語理論知識(shí)以及聽力水平均能夠得到有效的提高。除此之外，上述教學(xué)方式還能夠極大程度的滿足高中階段的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的好奇性，因此能夠起到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的目的，這與興趣教學(xué)法的要求相吻合。可見，將多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用對(duì)于學(xué)生英語水平的提高及教學(xué)效果的改善具有很好的效果。

篇9

數(shù)學(xué)教師不僅要傳播文化知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，千方百計(jì)改進(jìn)以前單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)造各種條件利用各種方法去幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)情趣以及思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在興趣中學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)理論，把數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)方法與學(xué)生的不同情況，采取多種多樣的教學(xué)模式，例如講授法、談話法、引探法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。教師可從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

不少學(xué)生雖然有良好的智力和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但由于主動(dòng)參與課堂活動(dòng)少，缺乏自主意識(shí)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)吸收，而不是主動(dòng)索取，對(duì)知識(shí)的理解只知其然而不知其所然，因此難以取得很好的成績(jī)，有的甚至厭學(xué)。造成這樣的原因是多方面，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，形成活動(dòng)的基礎(chǔ)屬性就是主體參與，沒有主體參與就沒有教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生。主體參與決定數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程和質(zhì)量。于是在實(shí)際教學(xué)中用各種方法讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，例如分組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽等方法，這樣激起學(xué)生的參與意識(shí)，那么就可以把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就收到了把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上教學(xué)要選取最貼近學(xué)生生活的題材，比如熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際等等。生活情景是學(xué)生在生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，已被約定俗成了的過程和回憶，它能帶給學(xué)生共性的經(jīng)驗(yàn)和感受，例如在教學(xué)減法時(shí)，可以引用學(xué)生喜歡看的電視《西游記》，讓學(xué)生扮演《西游記》中孫悟空摘桃子加法，豬八戒吃桃子減法。數(shù)學(xué)游戲能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞粩嗵岣呓虒W(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，是數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

四、高效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求

如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要做到這些，一定要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

篇10

自改革開放以來，我國(guó)的英語教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，英語教育的發(fā)展取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大量外語人才，滿足了我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的需求，包括專業(yè)外語學(xué)院在內(nèi)的大學(xué)英語教育是培養(yǎng)外語人才的主要途徑。雖然《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。然而目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：大學(xué)生專注于考證、及通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，為將來求職獲得敲門磚，卻忽視了學(xué)習(xí)英語的本源。此外，當(dāng)前英語教學(xué)過程中，存在教學(xué)目的單一化、教學(xué)模式呆板化、教學(xué)內(nèi)容非實(shí)用化、教學(xué)主體非專注化等問題，也造成了教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。

隨著世界經(jīng)濟(jì)日愈全球化，跨國(guó)企業(yè)及國(guó)際貿(mào)易的極速發(fā)展和各國(guó)間的政治、文化交流的常態(tài)化，社會(huì)對(duì)英語人才有了更高的要求。擁有各類英語證書、卻沒有實(shí)際英語運(yùn)用能力的大學(xué)生，將不能適應(yīng)未來的工作需求，這就促使我國(guó)高校必須對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式等進(jìn)行改革，提高英語教學(xué)能效，培養(yǎng)具有高水平的“聽”、“說”、“讀”、“寫”等實(shí)際英語能力的非應(yīng)試型大學(xué)生，使其能夠適應(yīng)目前全球經(jīng)濟(jì)一體化的新需求。

二、教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。以前國(guó)內(nèi)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式多為灌輸式的，即教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行講解、輔以提問的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)很難達(dá)到好的效果。

1、自主式教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具備對(duì)學(xué)習(xí)過程整體把握的能力。自主式教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合自身確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分運(yùn)用和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)技能，具主觀能動(dòng)性、自我獨(dú)立性、相對(duì)性。

歐美國(guó)家對(duì)自主性學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究開展得較早，并構(gòu)建了完備的教學(xué)模式和理論體系。自主性學(xué)習(xí)概念由Holec等人提出，Dicksinson認(rèn)為自主性語言學(xué)習(xí)者是高度激勵(lì)型的，且自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致更好、更加有效的工作，而Candy對(duì)終身自主學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐進(jìn)行論述，Ponton對(duì)自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了途徑分析，嘗試支持假設(shè)的因果模型的預(yù)測(cè)結(jié)果。

我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)者自主的研究開展的較晚，且主要集中在其文化適宜性、必要性和可行性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和自主能力的調(diào)查等方面。王艷采用調(diào)查的方式，研究了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為和成效，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持不懈進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)并定有明確目標(biāo)的學(xué)生通常明顯感到進(jìn)步，他們?cè)诮鉀Q問題方面也表現(xiàn)得更為積極主動(dòng);學(xué)習(xí)者的毅力、是否努力堅(jiān)持明確的目標(biāo)、解決問題的主動(dòng)性和能力都是影響自主學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。李牧春對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，并針對(duì)大學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)中存在的問題提出課堂自主性學(xué)習(xí)的策略，如主客體身份轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用等。

2、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法比較死板，以教師課堂板書授課為主，大學(xué)生參與教學(xué)的程度很低，難以提高其自主學(xué)習(xí)能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在英語教學(xué)應(yīng)用程度逐漸提高，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式也逐漸向基于網(wǎng)絡(luò)交互課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

多媒體環(huán)境下英語教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)理念的實(shí)踐，具有較強(qiáng)的交互性，可以使一刀切的教育為個(gè)體化、因材施教的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多種交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)英語系統(tǒng)通過采用情景化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用圖像、聲音形象化傳遞英語知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的注意力、并方便的利用電影、音頻和視頻資料豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。傅玲芳等進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性及提高學(xué)生的英語成績(jī)。因此，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教與學(xué)的最佳環(huán)境， 是未來教育模式的主流。

三、教學(xué)方法的改革

不同專家和著作對(duì)教學(xué)方法給出了不同的定義，常見的表述有：（1）教學(xué)方法是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)， 師生在共同活動(dòng)中采用的手段”;（2）教學(xué)方法是“為達(dá)到教學(xué)目的， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的， 由教學(xué)原則指導(dǎo)的， 一整套方式組成的， 師生相互作用的活動(dòng)”。而孫宏安認(rèn)為，教學(xué)方法是由條件出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的中介，具有多樣性，是教學(xué)活動(dòng)的決定性因素。因此，教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革中，具有一定影響的教學(xué)方法包括：交際教學(xué)法、3T教學(xué)法、折中教學(xué)法等。

1、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法認(rèn)為“所有語言運(yùn)用目的都是為了交際”，通過小組活動(dòng)、角色扮演、游戲等交際型互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。交際法具有語言運(yùn)用是為了交際、語言是通過運(yùn)用學(xué)會(huì)的、交際學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變等特征。而交際法在應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)具有新的特點(diǎn)，如語言的傳遞性、流利性和準(zhǔn)確性在交際教學(xué)法中尤為重要，掌握翻譯技巧對(duì)提升閱讀與寫作技能非常重要。

2、3T教學(xué)法

3T 是Text-reconstruction， Task-based， Teamwork system 的簡(jiǎn)稱，3T教學(xué)模式是小組學(xué)習(xí)法、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)、語篇重建活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整體，以培養(yǎng)聽、說、寫語言能力為標(biāo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)法將學(xué)生劃分為不同小組，學(xué)習(xí)小組成員通過相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。小組學(xué)習(xí)法是以任務(wù)為依托的，學(xué)習(xí)者在時(shí)間緊迫的任務(wù)情境中可能會(huì)忽略語言的結(jié)構(gòu)形式，且傾向于過分地依賴交際策略，可能不利于學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)，但以語篇重建活動(dòng)為任務(wù)依托教學(xué)的核心，可緩解此問題。語篇重建活動(dòng)就是以課文語篇為依托，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用課文所提供的詞項(xiàng)等語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以發(fā)展的語言活動(dòng)。3T 模式下的語篇重建活動(dòng)克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的背誦、默寫、聽寫、簡(jiǎn)答等重建方式的缺點(diǎn)，使學(xué)生在與其他成員的互動(dòng)中，通過整合語言內(nèi)容和形式、及對(duì)語篇進(jìn)行個(gè)人加工，可以有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

3、折中教學(xué)法

早在1929年， 英國(guó)中學(xué)教師協(xié)會(huì)的一份備忘錄中就提到了“折中教學(xué)法”。折中主義外語教學(xué)主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中采取折中主義的立場(chǎng)， 權(quán)衡各種理論、方法、途徑， 吸取其優(yōu)點(diǎn)，是外語教學(xué)在主導(dǎo)的語言學(xué)理論、教學(xué)途徑、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面的折中。折中教學(xué)法遵循因目的而異、因人而異、因教材而異、因課型而異、因階段而異的原則。例如，聽說課可采用交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、3T教學(xué)法等，對(duì)于翻譯課，可以采用圖式教學(xué)法、推理教學(xué)法、語境教學(xué)法等。小說類課文可以采用情景教學(xué)法，而思辨類課文可采用小組討論或辯論的方式教學(xué)。因此，采用折中教學(xué)方法，將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來、滿足不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，可以取得較好的教學(xué)效果。

除此之外， 國(guó)內(nèi)還有不少學(xué)者、尤其是任課教師，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了許多有獨(dú)到之處的英語教學(xué)方法，也取得很好的教學(xué)效果。