導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒邏輯思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園啟蒙開(kāi)發(fā)智力

一、引言

新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育工作的關(guān)注度持續(xù)升高。很多家長(zhǎng)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為幼兒園階段是孩子接觸知識(shí)的第一站，并千方百計(jì)地要求掌握各種本不應(yīng)該掌握的知識(shí)，“不能讓孩子輸在起跑線上”，殊不知幼兒園教育工作的重點(diǎn)在于幼兒思維的開(kāi)發(fā)以及相關(guān)知識(shí)的啟蒙。本文就幼兒園教育對(duì)智力的開(kāi)發(fā)這一重要議題展開(kāi)討論和分析。

二、幼兒園智力開(kāi)發(fā)分析

幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要性不言而喻，是當(dāng)前幼兒教育的主要奮斗目標(biāo)之一。在當(dāng)前，考察幼兒智力成長(zhǎng)的考量標(biāo)準(zhǔn)主要在于四個(gè)方面：形象思維、邏輯思維、記憶力以及觀察力。

1.形象思維的開(kāi)發(fā)

考察幼兒智力的一個(gè)重要方面就是形象思維。形象思維和邏輯思維共同組成了我們?nèi)祟惖幕舅季S方式，而在當(dāng)前隨著科技的不斷進(jìn)步以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等自然學(xué)科的不斷發(fā)展，人們的邏輯思維得到了很大程度的開(kāi)發(fā)，但是形象思維的開(kāi)發(fā)卻不能令人滿意，這就是我們當(dāng)前世界不缺乏人才，但是缺乏創(chuàng)造性人才的重要原因。

幼兒園的課堂上，老師在讓幼兒認(rèn)識(shí)各種符號(hào)、學(xué)習(xí)發(fā)音的過(guò)程中會(huì)使用到很多道具，而這些道具往往在形象上十分卡通，很容易引起幼兒思維上的發(fā)散以及聯(lián)想。比如說(shuō)，老師在教學(xué)字母“a”的過(guò)程中，會(huì)使用一個(gè)a的符號(hào)形象，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)后能夠?qū)W會(huì)字母a，但是在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生的思維充分發(fā)散，并基于自身的認(rèn)知水平，對(duì)這個(gè)形象進(jìn)行充分的聯(lián)想。在傳統(tǒng)教育體系中，這個(gè)形象或者字母只能是a，但是幼兒的思維并不認(rèn)為如此，所以有了現(xiàn)在的蒙氏教育。不斷的聯(lián)想就促進(jìn)了幼兒形象思維的開(kāi)發(fā)。

2.邏輯思維的開(kāi)發(fā)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)家、天才的計(jì)算機(jī)工程師以及威嚴(yán)的法官都擁有令人羨慕的邏輯思維。從生物學(xué)的角度來(lái)看，管理我們邏輯思維的是我們的左腦。從思維深度的角度出發(fā)，形象思維的廣度很高，但是深度較淺；邏輯思維的廣度不夠，但是深度很深，需要很強(qiáng)的專注力。在幼兒園教育階段，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力，合理開(kāi)發(fā)邏輯思維不僅重要，而且必要。簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)練習(xí)以及邏輯性較強(qiáng)的游戲能夠很好的促進(jìn)幼兒在邏輯思維方面的成長(zhǎng)。

在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中，老師十分重視各種游戲的開(kāi)展，其中很多游戲?qū)壿嬎季S的依賴度很大，需要參與者有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而幼兒在參與這些游戲的過(guò)程中，會(huì)不斷練習(xí)自身的邏輯思維。

3 .記憶力的鍛煉

記憶力永遠(yuǎn)是人們考察智力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)小說(shuō)《福爾摩斯》中的主角神探的記憶力就是很強(qiáng)，能夠記住日常生活中的種種細(xì)節(jié)。幼兒階段對(duì)幼兒記憶力的鍛煉十分重要，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課時(shí)，1+1=2、1+2=3，這樣的簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算都是幼兒不斷的練習(xí)和記憶，反復(fù)的練習(xí)，幼兒在掌握基本運(yùn)算結(jié)果的同時(shí)，漸漸掌握記憶的訣竅，從而培養(yǎng)他們的記憶力。

4 .觀察力的培養(yǎng)

天才的科學(xué)家達(dá)爾文就擁有令世人羨慕的觀察能力，在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒的觀察能力也十分重要。幼兒對(duì)圖畫十分感興趣，幼兒的課本上有很多的圖畫，就能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，不斷鍛煉自己的觀察能力。

三、加強(qiáng)智力啟蒙的措施

1 .培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的習(xí)慣

幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧妙使用疑問(wèn)環(huán)節(jié)以及提問(wèn)環(huán)節(jié)，不要過(guò)早地將答案公布出來(lái)，疑問(wèn)的設(shè)置，會(huì)加強(qiáng)幼兒的好奇心，從而促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的不斷思考，從而幫助他們形成良好的獨(dú)立思維能力，這對(duì)于幼兒記憶力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)十分有好處。

2 .培養(yǎng)幼兒善于觀察的習(xí)慣

幼兒園在課堂的安排上，適當(dāng)安排一些觀察的環(huán)節(jié)，讓幼兒形成自己的觀察習(xí)慣，而且在環(huán)節(jié)的設(shè)置上要安排一些只有通過(guò)認(rèn)真觀察才能夠發(fā)現(xiàn)的小成果，這些小成果要充分趣味性，從而幫助幼兒形成良好的觀察習(xí)慣。

3 .鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物發(fā)表自我的看法

幼教老師要估計(jì)幼兒發(fā)表對(duì)事物的自我看法，讓他們運(yùn)用自己的思維對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行充分的思考，我們接觸的事物需要我們多種思維的共同合作，才能夠有所收獲，在這個(gè)過(guò)程中充分鍛煉他們的形象思維、邏輯思維、記憶力以及觀察力。

4 .完善幼兒家庭教育環(huán)節(jié)

家長(zhǎng)要配合園方完善家庭教育環(huán)節(jié)。很多家長(zhǎng)在幼兒教育方面十分重視，但是卻存在著種種誤區(qū)，這十分不利于幼兒的成長(zhǎng)以及思維的開(kāi)發(fā)，不要急切的要求自己的孩子能夠在短期內(nèi)認(rèn)識(shí)多少單詞、會(huì)背誦多少唐詩(shī)、能夠進(jìn)行多大難度的算術(shù)運(yùn)算，而是要按照?qǐng)@方的要求，積極配合好家庭教育環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒在智力方面全方位的發(fā)展。

篇2

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑，能清楚明白，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理。在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的異同點(diǎn)。

例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點(diǎn)的概念時(shí)，通過(guò)課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號(hào)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過(guò)理解課文，增加閱讀量，不僅對(duì)學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生形象思維的認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過(guò)程，詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過(guò)思考，提出問(wèn)題，分析從什么角度著手解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對(duì)含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生加深印象，達(dá)到拓展思維要求，輻射其它知識(shí)點(diǎn)，在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，并強(qiáng)調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。

在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要使自己的思維積極置身于問(wèn)題之中。這樣，思維才能活起來(lái)，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無(wú)論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對(duì)思維能力的影響更大，通過(guò)系統(tǒng)的教育活動(dòng)，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

篇3

一、提高大班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣的重要性

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極性相較于音樂(lè)、科學(xué)、手工等活動(dòng)低很多，說(shuō)明幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣不高。數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果、活動(dòng)氛圍和語(yǔ)言活動(dòng)比較，一般來(lái)說(shuō)，雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的參與度高一些，可是幼兒的掌握程度卻遠(yuǎn)不如語(yǔ)言活動(dòng)。那么，是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)象呢？數(shù)學(xué)是模式科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，而數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)也有它一定的模式。具體來(lái)說(shuō)，在加減的教學(xué)中，教師一般先復(fù)習(xí)分成，幼兒能看著分成式列出所有算式，幼兒在活動(dòng)中不配合，表現(xiàn)得很浮躁。在表面上看來(lái)，活動(dòng)氣氛很熱烈，可是卻讓教學(xué)成果大打折扣。

2.重視幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性

學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是，具體形象思維逐漸取代直覺(jué)行動(dòng)思維，同時(shí)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。這一時(shí)期的幼兒可以借助具體事物和直接操作活動(dòng)，獲取一些粗淺的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度等。在學(xué)前階段讓幼兒獲取豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行一定的啟蒙教育，對(duì)于他們適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)也很重要。當(dāng)今教育事業(yè)中有這樣一種觀點(diǎn)“教育是為社會(huì)服務(wù)的”，而幼兒教育也是為幼兒服務(wù)的。為了幼兒更好的發(fā)展，作為教育者，應(yīng)該重視幼兒的數(shù)學(xué)教育。

二、提高大班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣的途徑

1.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高大班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）活動(dòng)情節(jié)的設(shè)置要能提高幼兒的主動(dòng)性

大班幼兒能夠接受枯燥、死板的教育模式，如果教師一直采用這種方式，會(huì)減少幼兒的學(xué)習(xí)興致。教學(xué)過(guò)程是教師的教和幼兒的學(xué)兩個(gè)方面的統(tǒng)一過(guò)程，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的。如果幼兒始終處于消極被動(dòng)的地位，不可能取得良好教學(xué)效果。我們可以透過(guò)這個(gè)行為特點(diǎn)可以設(shè)置情節(jié)，讓幼兒表現(xiàn)自己。例如在十以內(nèi)加減的教學(xué)中可以請(qǐng)小朋友幫小動(dòng)物算算買東西的賬；在十以內(nèi)分成的教學(xué)中可以請(qǐng)幼兒幫點(diǎn)子寶寶分住房子……

（2）活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置要貼近幼兒的實(shí)際生活

大班的孩子對(duì)周圍事物的探索欲望比小班、中班幼兒更強(qiáng)烈，但是這個(gè)特點(diǎn)大班的孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有興趣，他們有欲望去探索、去發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。所以，我們選擇的內(nèi)容要貼近孩子的生活，要來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，要為解決生活實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的目的。例如孩子對(duì)購(gòu)買很有興趣，我們?cè)诮淌谑詢?nèi)加減時(shí)，可以設(shè)置購(gòu)買的情節(jié)讓幼兒算算自己要買的商品價(jià)錢等。

（3）活動(dòng)形式的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性和趣味性

大班的孩子已經(jīng)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，榮譽(yù)感也非常強(qiáng)。他們喜歡在與同伴的競(jìng)賽、比賽中學(xué)習(xí)，獲得自我滿足感和成就感。我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合大班孩子的年齡特點(diǎn)，就要讓孩子的活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)，要讓幼兒通過(guò)自己的努力獲得成功。對(duì)獲勝的幼兒有時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者是“聰明小明星”的榮譽(yù)稱號(hào)……，這樣孩子的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)一環(huán)一環(huán)被緊緊扣住。也可以以小組競(jìng)賽的形式，保持孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（4）教具的制作要具有可操作性，可靈活演示

教具的可操作性和靈活演示一方面體現(xiàn)在教師的教授中，例如制做物品的價(jià)格，蘋果、香蕉、橙子的價(jià)格演示過(guò)后，在計(jì)算練習(xí)過(guò)程中，可以將教具翻過(guò)來(lái)，就是多個(gè)數(shù)量的蘋果、香蕉、橙子……教具的可操作性另一方面還體現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)中。大班幼兒具有一定的動(dòng)手能力，他們非常喜歡自己動(dòng)手，這一點(diǎn)在科學(xué)活動(dòng)別能體現(xiàn)。而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，也要讓幼兒能在自己的探索中學(xué)習(xí)，這樣能提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（5）活動(dòng)中的語(yǔ)言形式要符合大班幼兒的心理特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，老師與幼兒相互交流也是促使幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。教師要注意與幼兒進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)言的交流。如教師從目光、表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等等現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、好奇，對(duì)幼兒期望、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)、贊許等都能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以外的途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）專門的數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)

幼兒園可以為幼兒訂購(gòu)專門的練習(xí)，一本書面練習(xí)，一本操作練習(xí)。練習(xí)的選擇很重要，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，能夠讓幼兒積極動(dòng)腦。這樣的練習(xí)一方面是鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面是鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，甚至還有觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)就不應(yīng)該局限于書本，要運(yùn)用到生活，所以各方面的能力都要試著和思維一起鍛煉，讓幼兒形成活練活用的習(xí)慣。

（2）在區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

大班幼兒每天區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間跟教育活動(dòng)的時(shí)間差不多，所以區(qū)角中也應(yīng)該重視幼兒運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。那么在關(guān)于數(shù)學(xué)方面應(yīng)該具體的做哪些游戲呢？可以在^角中設(shè)置購(gòu)物店的游戲，給孩子一定數(shù)量的游戲貨幣。收集費(fèi)舊食品或生活用品的空殼，在店內(nèi)張貼好每個(gè)物品的價(jià)格。讓孩子根據(jù)貨幣價(jià)格和購(gòu)買物品的價(jià)格進(jìn)行比較，讓幼兒進(jìn)行角色扮演等，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）讓幼兒在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用

教師可以讓幼兒在園內(nèi)生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由于大班幼兒已經(jīng)有一定的動(dòng)手自理能力，教師會(huì)指定幼兒輪流做值日生。讓幼兒分發(fā)水果、杯子、點(diǎn)心等，讓每組的值日生匯報(bào)該組到園人數(shù)……

篇4

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在開(kāi)始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來(lái)思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對(duì)于6歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

這時(shí)父母?jìng)円⒁獾氖牵瑧?yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排列。如家長(zhǎng)可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大小排列起來(lái);或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開(kāi)始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話;在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過(guò)展示圖形，使孩子說(shuō)出2句或者3句話等等，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過(guò)觀察獲得表象，又通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問(wèn)題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開(kāi)動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過(guò)程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。對(duì)于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解，譬如當(dāng)你用語(yǔ)言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡(jiǎn)單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。

因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識(shí)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫?yàn)槔?，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)可以多給孩子買一些動(dòng)畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長(zhǎng)在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對(duì)這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛(ài)好是邏輯思維能力的來(lái)源之一，只有擁有廣泛的興趣愛(ài)好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對(duì)于更多的事物思考。

因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問(wèn)題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對(duì)于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長(zhǎng)都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到家長(zhǎng)自己也弄不懂的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

6.利用想象打開(kāi)思路想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對(duì)孩子提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)想象來(lái)打開(kāi)思路。物理大師牛頓在蘋果從樹(shù)上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬(wàn)有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)?！边@些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。

其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)感語(yǔ)感激活邏輯思維

“學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師如何用精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)其數(shù)感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活其邏輯思維能力？”這是我們每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮并積極采取舉措解決的問(wèn)題。如何在初級(jí)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活學(xué)生邏輯思維能力？

一、“歸零心態(tài)”備課，學(xué)案教案兼顧。

雖然教學(xué)數(shù)學(xué)很多年，對(duì)于教材比較熟悉了，但我仍然用歸零的心態(tài)對(duì)待教材與我所面對(duì)的學(xué)生。

首先，教材不斷更新，教學(xué)理念也隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展需要吐故納新。教材更新，說(shuō)明數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域有了長(zhǎng)足發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)理念跟不上教材更新的步伐，就不能達(dá)到同步并驅(qū)的目的。所以，一方面注重新老教材的研究與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，一方面觀察學(xué)生生活變化。 如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在幼兒班時(shí)就學(xué)過(guò)珠心算，對(duì)于“數(shù)”有一定的感性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生對(duì)“數(shù)”有新鮮感，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣？這是對(duì)我們老師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。在備課時(shí)，我就注意收集一些比較常用的、色彩比較鮮明的生活用具作為直觀教具，收集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事以吸引學(xué)生的注意力。 在教學(xué)時(shí)，注意把幼兒園的生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)。讓學(xué)生自然過(guò)渡，對(duì)“數(shù)”產(chǎn)生興趣。 又如：第一次給學(xué)生上課時(shí)，和學(xué)生這樣談話：同學(xué)們，祝賀你們成為一年級(jí)的學(xué)生。大家看看現(xiàn)在坐在這個(gè)教室里的哪些同學(xué)是你以前在幼兒園的同學(xué)？（學(xué)生顯得比較興奮，快速動(dòng)起來(lái)數(shù)數(shù)，然后報(bào)告。）請(qǐng)同學(xué)介紹一下你們幼兒園的生活。（學(xué)生反饋：幾點(diǎn)鐘到學(xué)校？班上有幾個(gè)小朋友？中餐吃些什么等。） 接下來(lái)，話鋒一轉(zhuǎn)，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本，進(jìn)入“1 數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課本中展示的學(xué)校的印象。由于學(xué)生學(xué)前教育起步早，有一定地知識(shí)與生活體驗(yàn)積累。學(xué)生觀察后，反饋積極?？吹綄W(xué)生有一定的歸類能力，立即引導(dǎo)他們觀察其它物體的數(shù)量。學(xué)生接著把觀察重心轉(zhuǎn)移，匯報(bào)觀察結(jié)果：如大象滑梯多少？飛機(jī)多少？花多少？鳥(niǎo)多少？人多少？等等。小結(jié)：這幅圖展示了一架大象滑梯，2架秋千，3只木馬，4架飛機(jī)，5只蝴蝶，6只小鳥(niǎo)，7朵花，8棵樹(shù)，9只氣球，10個(gè)人。最后總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓老師感覺(jué)你們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，因?yàn)樗鼇?lái)源于生活，和我們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。希望大家對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心，多觀察身邊的事物。從今天起，我們就一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，共同探討、感悟數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。

從案例可以看出，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生不但較容易將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生的數(shù)感意識(shí)得以萌芽。

二、數(shù)感語(yǔ)感結(jié)合，激活邏輯思維。

我國(guó)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：數(shù)感的具體體現(xiàn)是“理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋?！彼谝淮蚊鞔_地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來(lái)，這是前所未有的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有六個(gè)核心概念，它們是數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力，“數(shù)感”擺在首要的位置，可見(jiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視而亟待研究的問(wèn)題。

我也深入對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行研究，知曉“數(shù)感表現(xiàn)為一種積極地、自覺(jué)地、自然地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度；是一種自然而然的意識(shí)，是人的一種最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它是把數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題建立起聯(lián)系的紐帶；良好的數(shù)感的建立能使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解和解釋現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感。

如：開(kāi)學(xué)第一天，還沒(méi)有給學(xué)生分座位。學(xué)生自然地男女分開(kāi)來(lái)坐。有幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)坐了一桌，整個(gè)布局看起來(lái)就很不協(xié)調(diào)。我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上看教室整體情況。有學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：有的組有10個(gè)學(xué)生，有的組有11個(gè)學(xué)生，有的組有14個(gè)學(xué)生；有的組有8個(gè)女生，2個(gè)男生；有的組有5個(gè)女生，5個(gè)男生……。然后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果以組為單位組織勞動(dòng)，這樣安排座位好不好？”學(xué)生沉思了一會(huì)說(shuō)：“如果沖洗廁所，哪個(gè)組男生多女生少，女生完成任務(wù)的速度就慢；如果打掃衛(wèi)生區(qū)，遇到垃圾多的時(shí)候，男生力氣大，抬的多，女生多的那一組速度就比較慢。”

我又請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果以組為單位組織比賽，這樣安排座位好不好？”學(xué)生說(shuō)：“如果分組比賽跑步，女生多的那一組跑不贏男生多的那一組；如果分組比賽跳繩，女生多的那一組容易贏了男生那一組?！?/p>

通過(guò)學(xué)生參與分析，我給學(xué)生調(diào)節(jié)了位置，大家都比較開(kāi)心。

有了“分組故事”做鋪墊，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解了數(shù)的意義。在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，學(xué)生就樂(lè)意參與學(xué)習(xí)。

如：“認(rèn)識(shí)>、

當(dāng)然，我也不會(huì)錯(cuò)過(guò)在學(xué)?；顒?dòng)時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)”的快樂(lè)，讓學(xué)生無(wú)形當(dāng)中感覺(jué)到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟我們的生活密切相關(guān)。

在日常教學(xué)工作中，偶爾會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)：“我是教數(shù)學(xué)的，咬文嚼字的事是語(yǔ)文老師的事，我們沒(méi)有必要刻意去追求。只要學(xué)生解題思路正確就行了?！?/p>

然而，我覺(jué)得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言之美，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)感，使之有慎密的邏輯思維能力，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師的職責(zé)所在。正如偉大的數(shù)學(xué)家龐加萊說(shuō)：科學(xué)家研究自然并不是因?yàn)樗?，他研究它是因?yàn)樗矏?ài)它，他喜愛(ài)它是因?yàn)樗?。如果它不美，它就不值得被人知道，而如果自然不值得知道，人也就不值得活下去。?dāng)然，我這里說(shuō)的并不是那激動(dòng)感官的美---那種品質(zhì)上和外觀上的美；并不是我低估那種美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是如此，但那種美跟科學(xué)不相干；我說(shuō)的是各部分之間和諧有序的更深刻的美，是一個(gè)純潔的心靈所能掌握的美。

回首過(guò)去，我在課堂教學(xué)中也沒(méi)有注意語(yǔ)言錘煉問(wèn)題，上課總是“這個(gè)”“那個(gè)”“啊”來(lái)串聯(lián)我的演說(shuō)。直到有一天講公開(kāi)課，通過(guò)觀看錄制的實(shí)錄課，我才發(fā)覺(jué)自己存在的問(wèn)題。靜下心來(lái)反思：祖國(guó)的語(yǔ)言之美，在數(shù)學(xué)課上卻不能完美地體現(xiàn)，真的是一件憾事！特別是我們要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生慎密的邏輯思維能力，沒(méi)有精煉的語(yǔ)言做鋪墊，要成功不是一件容易的事。

數(shù)感的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要用較長(zhǎng)的時(shí)間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。而在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)取到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、幼兒語(yǔ)言教育的重要性

1.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠開(kāi)發(fā)兒童的智力

語(yǔ)言是人生智慧最直接的表達(dá)方式。美國(guó)教育學(xué)家加特納將人的智力結(jié)構(gòu)總結(jié)為七種，即：音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力、語(yǔ)言智力、空間感智力、人際交流智力、內(nèi)在智力。加特納認(rèn)為這七種智力相互影響、相互發(fā)展。比如幼兒園加強(qiáng)兒童語(yǔ)言智力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒更喜歡與周圍的家長(zhǎng)、朋友進(jìn)行交際，這樣同時(shí)也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設(shè)法參加更多的課外活動(dòng)、文化活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)，這些活動(dòng)也就會(huì)影響到幼兒今后的音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力等智力結(jié)構(gòu)。所以，加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育不再是簡(jiǎn)單的規(guī)范普通話教學(xué)，更能夠提升幼兒的智力發(fā)展，完善智力結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠開(kāi)發(fā)幼兒的想象力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的?！庇變弘A段的兒童就像一張白紙，尚沒(méi)有固有的思維方式束縛，是想象能力、創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言教學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特征，這也正如加特納的研究一樣，語(yǔ)言能力的強(qiáng)化能夠進(jìn)一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語(yǔ)言能夠激發(fā)幼兒對(duì)未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大?！边@一詞匯的時(shí)候，兒童就會(huì)通過(guò)自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語(yǔ)言教育能夠促進(jìn)兒童通過(guò)想象來(lái)理解抽象的詞匯和事物，對(duì)提升兒童的想象力具有重要的作用。

3.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠擴(kuò)大人際交往活動(dòng)

人生存在這個(gè)社會(huì)中就離不開(kāi)人際交往活動(dòng)，最早的人際交往活動(dòng)是在家庭中，隨著年齡的增長(zhǎng)，人際交往活動(dòng)會(huì)逐步涉及到同學(xué)、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握能力最強(qiáng)的時(shí)期，好的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言邏輯能力能夠?yàn)閮和窈蟮娜穗H交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強(qiáng)一些，相對(duì)而言，隨父母一起進(jìn)城務(wù)工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動(dòng)的開(kāi)展。

二、幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，幼兒主要是來(lái)自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，這部分幼兒整體語(yǔ)言素質(zhì)不高，很多幼兒身處的語(yǔ)言環(huán)境也不是很理想，再加上幼兒園教學(xué)水平相對(duì)較弱，導(dǎo)致幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在了一定的隱患。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育實(shí)行了兩免一補(bǔ)，這一措施的出臺(tái)讓眾多農(nóng)村適齡兒童得到了更多受教育的機(jī)會(huì)，輟學(xué)率明顯降低。但目前幼兒園辦學(xué)還處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒園享受不到國(guó)家的優(yōu)惠政策，導(dǎo)致民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)異常短缺，無(wú)法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)需要現(xiàn)代化電教設(shè)備，從而為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供示范，但是由于經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園不能滿足類似需求，導(dǎo)致語(yǔ)言教育因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.教師流動(dòng)性較大破壞了語(yǔ)言教育的連續(xù)性

多數(shù)幼兒教師在思想中還存在著對(duì)幼師歧視的觀念，片面地認(rèn)為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒(méi)有什么大的作為，多數(shù)教師到幼兒園任教1-2年以后會(huì)就辭職不干了。歸結(jié)教師辭職的原因主要有兩個(gè)，一是工作時(shí)間長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)早上七點(diǎn)左右就將孩子送到了學(xué)校，直到晚上八九點(diǎn)下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點(diǎn)是相對(duì)而言的，相對(duì)如此長(zhǎng)的工作時(shí)間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語(yǔ)言教育的連續(xù)性被破壞了，幼兒經(jīng)常更換語(yǔ)言教師，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言發(fā)音不準(zhǔn)確。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，語(yǔ)言教育缺乏質(zhì)量保證

我園中，真正學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業(yè)的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”的問(wèn)題，教師經(jīng)常拿小學(xué)階段的知識(shí)講授給幼兒聽(tīng)，造成幼兒學(xué)習(xí)吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎(chǔ)不扎實(shí)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，影響了幼兒園語(yǔ)言教育的實(shí)施。

4.幼兒語(yǔ)言環(huán)境不夠理想

幼兒語(yǔ)言教育并不是僅僅通過(guò)在幼兒園的學(xué)習(xí)就能夠?qū)W成，更重要的是社會(huì)和家庭要為兒童創(chuàng)建一個(gè)好的語(yǔ)言聯(lián)系環(huán)境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來(lái)務(wù)工人員和村民，普通話水平整體不高，語(yǔ)言交流素質(zhì)較差，給幼兒園語(yǔ)言教育帶來(lái)了負(fù)面影響。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)兒童語(yǔ)言教育不夠重視，平常很少與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)交流的熱情逐漸降低。

三做好幼兒園語(yǔ)言教育的策略

1.保證幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境

幼兒園教育作為人生教育的起點(diǎn)，理應(yīng)得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)和政策支持，要滿足幼兒園語(yǔ)言教育最起碼的電教設(shè)備、語(yǔ)音設(shè)備的需求，保證幼兒園語(yǔ)言教育的正常開(kāi)展。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒園語(yǔ)言教育要想做好，就要有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，要穩(wěn)定教師隊(duì)伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵(lì)機(jī)制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營(yíng)造家的氛圍，要時(shí)時(shí)刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學(xué)到老”為準(zhǔn)則，不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身的普通話水平。同時(shí)，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.努力提高幼兒的語(yǔ)言對(duì)話能力

幼兒是幼兒園語(yǔ)言教育的主體，教師進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)要格外關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語(yǔ)言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開(kāi)口說(shuō)話，害怕被周圍人取笑，與同學(xué)和老師交流就顯得沒(méi)有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵(lì)這部分幼兒大膽對(duì)話，提高語(yǔ)言水平。其次，教師要盡可能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)該多利用反問(wèn)和聯(lián)想來(lái)幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語(yǔ)言交流離不開(kāi)良好的邏輯，因此邏輯思維訓(xùn)練在幼兒園語(yǔ)言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對(duì)話時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，從而不再熱衷于語(yǔ)言交流。

4.組織豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練

幼兒園語(yǔ)言教育的成敗離不開(kāi)對(duì)幼兒語(yǔ)言的強(qiáng)化練習(xí)，因此教師要盡可能組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。比如，教師以“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”等為題組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，看誰(shuí)知道的“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”多，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言練習(xí)。另外，為了給幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，教師還可以組織類似于“語(yǔ)言禮貌訓(xùn)練”活動(dòng)，要求幼兒用普通話向老師、同學(xué)、家人問(wèn)好。這樣，不但強(qiáng)化了幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練，而且還讓幼兒學(xué)會(huì)了一些禮貌用語(yǔ)。

5.逐步改善幼兒所處的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園地處人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍語(yǔ)言環(huán)境較差，要想徹底改變這種局面不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的。首先，要爭(zhēng)取幼兒園所在地村委的支持，通過(guò)村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過(guò)有組織地開(kāi)展普通話推廣教育，來(lái)改善幼兒所處語(yǔ)言環(huán)境。其次，需要得到幼兒家長(zhǎng)的重視，幼兒園教師可以通過(guò)“致家長(zhǎng)的一封信”的形式，來(lái)宣傳普通話教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，從根本上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不重視普通話教育的思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)說(shuō)普通話，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

篇7

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教師；診斷活動(dòng)；啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0245-01

對(duì)與在思維上有一些稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說(shuō)了，真好！"來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

1.科學(xué)的教育理論和實(shí)踐的重要依據(jù)

1.1 從幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性。幼兒自身是具有潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四歲至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

1.2 語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系。語(yǔ)言和思維同為智力與創(chuàng)造力的重要因素。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱為思維的最合適的"物質(zhì)外殼"。

1.3 幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

2.營(yíng)造語(yǔ)言活動(dòng)的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持"理解接納，支持鼓勵(lì)"。

2.1 教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2.2 耐心滿足孩子語(yǔ)言交往的需要。以前在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問(wèn)題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。

2.3 減輕孩子語(yǔ)言發(fā)展的壓力。在教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是"老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好"。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以"說(shuō)得完整"、"用詞豐富"這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平不一的孩子。例對(duì)稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說(shuō)了，真好！"來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

2.4 通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，完成我們的教育目標(biāo)。因此如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問(wèn)題要提得"活"，要盡量開(kāi)闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題；（2）變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題；（3）變封閉式提問(wèn)為開(kāi)放式提問(wèn)；（4）由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)；（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

3.教學(xué)方法與建議

3.1 上述的語(yǔ)言活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實(shí)施過(guò)程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開(kāi)去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)措施；問(wèn)題

幼兒園的語(yǔ)言教育主要是由談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲等教育活動(dòng)組成的，幼兒今后記憶力的發(fā)展規(guī)律將會(huì)影響到幼兒語(yǔ)言教育的特殊性，進(jìn)而語(yǔ)言教育將會(huì)影響到幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展。為了幼兒健康成長(zhǎng)，保護(hù)好祖國(guó)的花朵，教師就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在不合理、不科學(xué)的教學(xué)方法、模式進(jìn)行實(shí)際性和開(kāi)發(fā)性的探究，制定符合本土幼兒健康有效成長(zhǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。此文將根據(jù)新形勢(shì)下的幼兒教育狀況進(jìn)行相關(guān)的闡述。

一、幼兒教育問(wèn)題分析

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的核心依據(jù)，要根據(jù)幼兒的年齡段和智力情況處理好目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，可是在目標(biāo)上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。教師比較依賴教學(xué)參考書，如果脫離教參就會(huì)變得束手無(wú)策，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。實(shí)際上幼兒園教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就是主體，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最終的結(jié)果只能是低效的教學(xué)。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.樹(shù)立良好的教育理念

語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒教育有著密不可分的關(guān)系，還嚴(yán)重影響到幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的思維開(kāi)發(fā)和健康成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性作用。那么教師就要正確認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要性，必須遵循語(yǔ)言教育目標(biāo)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)定的原則進(jìn)行思考相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須結(jié)合幼兒的年齡段來(lái)制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容必須符合幼兒的心理、邏輯思維能力與身體成長(zhǎng)狀況的范疇，樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)課堂主體的教育理念。

2.采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升

新形勢(shì)下，科技是不斷發(fā)展的，同時(shí)它的發(fā)展是讓人們過(guò)上更加便捷、更加幸福的生活，那么教師應(yīng)當(dāng)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，例如，多媒體教學(xué)，多媒體可以充分地表達(dá)聲音、色彩和動(dòng)作，讓幼兒融入有聲有色的教學(xué)氛圍，充分掌握語(yǔ)言發(fā)揮的技巧?；蛘呤钦n外活動(dòng)，教師帶來(lái)幼兒進(jìn)行小游戲、比賽等活動(dòng)促進(jìn)幼兒之間的語(yǔ)言交流，擁有一個(gè)更和諧的“小家庭”。

幼兒健康成長(zhǎng)是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要影響，應(yīng)當(dāng)努力探究如何在新形勢(shì)下開(kāi)展更加有效有活力的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，為開(kāi)發(fā)幼兒的智力和情感思維做出更有愛(ài)的貢獻(xiàn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué);學(xué)前教育;重要性

一、幼兒文學(xué)與學(xué)前教育的關(guān)系

文學(xué)是從生活中精煉提純而來(lái)，文學(xué)作品是人類智慧與情感的結(jié)晶。幼兒文學(xué)的存在形式和性質(zhì)決定了它的實(shí)用性，她不同于一般的幼兒讀物，淺顯的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)、社會(huì)與人文知識(shí)，具有傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)智慧以及發(fā)展思維能力的智育功能;還有培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與興趣等品質(zhì)的德育功能;又有陶冶性情和培養(yǎng)審美情趣的美育功能。對(duì)這一年齡段的教育以及未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。將“人之初”的基礎(chǔ)打好、打牢，那么以后則“如水之就下”而水到渠成。假如養(yǎng)成某些不良習(xí)慣也會(huì)影響其未來(lái)的發(fā)展，因?yàn)樵皆琊B(yǎng)成的不良習(xí)慣越難以糾正。這些早已是不證自明的道理。因此，充分利用幼兒文學(xué)的教育作用對(duì)幼兒實(shí)施早期教育就顯得尤為重要。畢竟幼兒時(shí)基本上無(wú)理性、無(wú)邏輯思維，靠好奇作支撐，以興趣為動(dòng)力。而幼兒文學(xué)則以寓意深刻之功，收潛移默化之效，于歡聲笑語(yǔ)之中凈化其靈魂，正是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這正是幼兒文學(xué)之所長(zhǎng)、之所能。因此，幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中發(fā)揮著不可小覷的作用。

二、幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的現(xiàn)狀

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：76.82%的學(xué)生都非常喜歡幼兒文學(xué)作品，大約只有10.90%的學(xué)生表示不太喜歡，但還沒(méi)有出現(xiàn)討厭的狀況;而在小學(xué)語(yǔ)文教科書中選用的幼兒文學(xué)作品的滿意度方面來(lái)看，48.64%的學(xué)生表示滿意，27.27%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。其中大部分學(xué)生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的孩子和家長(zhǎng)對(duì)幼兒文學(xué)作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機(jī)性問(wèn)題也較為嚴(yán)重。但能每天堅(jiān)持與孩子共同閱讀的家長(zhǎng)不到5%，而且閱讀方法比較單一，時(shí)間沒(méi)有保障，堅(jiān)持在2個(gè)小時(shí)以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有與孩子進(jìn)行過(guò)閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長(zhǎng)中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒(méi)時(shí)間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長(zhǎng)因?yàn)槊χ蚺?、打麻將而沒(méi)時(shí)間理孩子。而對(duì)當(dāng)前中國(guó)的學(xué)前教育工作者們來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中通過(guò)文學(xué)作品的講授培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、文學(xué)素養(yǎng)和審美能力方面仍顯不足。特別是在學(xué)前教育的師資隊(duì)伍中，普遍存在教師對(duì)幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的地位認(rèn)識(shí)不清、對(duì)幼兒文學(xué)發(fā)展史了解欠缺、相關(guān)文體知識(shí)不扎實(shí)、沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)教育等問(wèn)題。另?yè)?jù)一些教師反應(yīng)：幼兒文學(xué)作品教材的設(shè)置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過(guò)強(qiáng)、成人化傾向嚴(yán)重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中重要作用的發(fā)揮。

三、幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的重要性

（一）在幼兒文學(xué)自身的特點(diǎn)方面

幼兒階段是人生的蒙昧期，對(duì)世界充滿好奇，因此，幼兒文學(xué)具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學(xué)特征，無(wú)論從內(nèi)容的常識(shí)性方面、形式的綜合性方面，還是表現(xiàn)的趣味性方面，它能很好地補(bǔ)充百科知識(shí)，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時(shí)作為幼兒園教材的主要內(nèi)容，都能通過(guò)更生動(dòng)形象的方式來(lái)達(dá)到提升孩子們對(duì)自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)、對(duì)個(gè)體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》、《妹妹的紅雨鞋》、《白雪公主與七個(gè)小矮人》、《我給小雞起名字》等幼兒文學(xué)作品中有很好的體現(xiàn)。

（二）在學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r方面

經(jīng)歷了1996 年以前的快速發(fā)展和之后數(shù)年幼兒學(xué)前教育的曲折發(fā)展，直到2008 年學(xué)前教育才迎來(lái)發(fā)展最好期。隨著政府及有關(guān)教育部門對(duì)幼兒學(xué)前教育的重視和相關(guān)規(guī)章制度的不斷出臺(tái)，使得學(xué)前教育的普及度和保教質(zhì)量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學(xué)觀念，徹底打破“老師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，實(shí)行素質(zhì)興趣教育，提出了鼓勵(lì)幼師進(jìn)行不分級(jí)的多元化、國(guó)際化、社會(huì)化、關(guān)聯(lián)化的教學(xué)新方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從課堂延伸到課外生活中。通過(guò)幼兒文學(xué)的課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提升幼兒的綜合能力和各項(xiàng)水平，也是學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎(chǔ)教育改革日漸深入及學(xué)前教育不斷備受重視的時(shí)代大環(huán)境中，幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的重要性將會(huì)不斷加固。

（三）在幼兒文學(xué)與學(xué)前教育之間的關(guān)系方面

學(xué)前教育需要用幼兒文學(xué)作品來(lái)當(dāng)作實(shí)用教材，而幼兒文學(xué)同樣能夠?yàn)閷W(xué)前教育提供所需的服務(wù)，并順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)不斷加以完善和成熟。也就是說(shuō)，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯(lián)姻式關(guān)系，使得幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的重要作用更加突出。眾所周知，學(xué)前教育是啟蒙教育，對(duì)新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學(xué)作為其主要課程，其存在的形式和性質(zhì)決定了它的實(shí)用性，并在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展需要成人的呵護(hù)，更需要幼兒具有自己獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，用他們喜歡的方式進(jìn)行合理教育？這就要求學(xué)前教育者必須認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中所發(fā)揮的重要性，才能找出有效改善教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)質(zhì)量的好方法，讓幼兒文學(xué)真正發(fā)揮其傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)心智、培養(yǎng)智慧和發(fā)展思維能力，及良好行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好的功能。

四、結(jié)論

美好的生命情感總和教育及其體驗(yàn)息息相關(guān)，教育雖不能完全決定人生的幸福，但幸福人生都是從教育的體驗(yàn)開(kāi)始的。因此，就早期教育而言，重要的不是致力于知識(shí)與能力的賦予，而是對(duì)知識(shí)與能力的渴望、對(duì)求知探索的欲望以及健康向上的快樂(lè)幸福的情感世界的形成。早期教育中的快樂(lè)幸福以及對(duì)客觀世界的樂(lè)觀感知，能喚起幼兒良好的愉悅的生命情感，而這種良好的愉悅的生命情感，就是為幼兒面對(duì)未來(lái)做好的精神準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，美好的情感就是對(duì)美好事物的愛(ài)，就是對(duì)人與自然的愛(ài)。因此，“以人為本”和“綠色文明”永遠(yuǎn)是幼兒文學(xué)欣賞與表現(xiàn)的兩大主題。其鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力加深了幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)與感知，并萌生其探究精神、審美意識(shí)和創(chuàng)造欲望，此三者對(duì)于幼兒未來(lái)的精神素質(zhì)和文化修養(yǎng)都有著良好的奠基作用。幼兒通過(guò)感受這些美好的事物而產(chǎn)生的美好情感并由此而萌動(dòng)的創(chuàng)造欲望與熱情。便是幼兒文學(xué)所要達(dá)成的目的或目標(biāo)。一般情況下，幼兒在欣賞作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法的過(guò)程中，獲得了愉快的情緒和積極的情感體驗(yàn)，有如打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然的一扇窗。通過(guò)這扇窗，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)身心健康和順利發(fā)展。繼而，盡管年齡增長(zhǎng)、歲月流逝，一些難以忘懷的片段將成為永久的記憶，進(jìn)而體會(huì)也將越來(lái)越深刻，以致成為心靈的凈化劑，終身受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒；能力；影響

早期閱讀，顧名思義，就是指學(xué)前期兒童的閱讀。在幼兒閱讀能力的提升上，教師可以運(yùn)用觀察策略、圖片對(duì)比策略、經(jīng)驗(yàn)遷移策略來(lái)充分理解故事內(nèi)容，從而提高幼兒的閱讀能力。

1通過(guò)觀察的策略，提高大班幼兒在閱讀活動(dòng)中理解故事的能力

幼兒期正是觀察力初步形成的重要時(shí)期。幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、組織性、細(xì)致性以及概括性的不斷發(fā)展。這些觀察能力的培養(yǎng)在幼兒的早期閱讀活動(dòng)中能予以充分的體現(xiàn)。在幼兒閱讀圖書的過(guò)程中，觀察是幼兒了解圖書的主要途徑，幼兒通過(guò)細(xì)致的觀察、分析，掌握書中的主要內(nèi)容，從而深入地進(jìn)行閱讀。安東尼布朗的《朱家故事》這本書，講述了媽媽每天在家要做很多事情，比如洗衣服、做飯、整理床鋪、拖地等，然而爸爸和孩子在家除了等著吃飯，就是看電視，整天什么都不干；當(dāng)媽媽離家出走后，家里亂成一團(tuán)，這時(shí)候爸爸和孩子才意識(shí)到，他們太懶惰了，自己的事情應(yīng)該自己做。作者通過(guò)幽默的故事畫面，讓幼兒了解了自己的事情應(yīng)該自己做。在閱讀《朱家故事》這本書的時(shí)候，筆者通過(guò)觀察策略，幫助幼兒了解故事內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立發(fā)展。比如，筆者先請(qǐng)幼兒觀察畫面，看看朱家是什么樣的？媽媽走后，朱家發(fā)生了什么變化？幼兒通過(guò)細(xì)致地觀察畫面內(nèi)容，才能夠發(fā)現(xiàn)家里細(xì)微的變化，很快就發(fā)現(xiàn)了媽媽在家時(shí)，家里環(huán)境很干凈整潔；但是媽媽不在家時(shí)，餐桌到處都是番茄醬和剩飯的殘?jiān)?，客廳里滿地的垃圾，爸爸和孩子的衣服臟得像豬一樣，廚房的盤子和碗都沒(méi)有刷，等等。幼兒通過(guò)細(xì)致地觀察畫面內(nèi)容，找到朱家環(huán)境的變化，同時(shí)也找到了故事的發(fā)展線索，從而進(jìn)一步深入地了解了故事的內(nèi)容，使幼兒知道造成這樣環(huán)境的原因是爸爸西蒙和帕克沒(méi)有自己的事情自己做，環(huán)境才會(huì)變得這么亂的。教師通過(guò)觀察的策略，一步一步讓幼兒了解故事發(fā)展的過(guò)程，抓住故事的主要線索，從而培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立能力。

2通過(guò)圖片對(duì)比策略，提高幼兒深入理解人物情感的能力

在早期閱讀活動(dòng)中啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用相似、對(duì)比、接近、關(guān)系、配對(duì)等各種方式建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在閱讀活動(dòng)中，對(duì)比策略可以說(shuō)是讓幼兒更加清楚故事內(nèi)容、理解人物情感的手段。幼兒通過(guò)觀察對(duì)比圖片，能夠清楚地了解故事內(nèi)容的前后變化，使幼兒深入了解故事內(nèi)容。在《朱家故事》這本書中，有 3 次鮮明的圖片對(duì)比：媽媽在家與不在家的對(duì)比，爸爸和孩子在家做的事情與媽媽在家做的事情形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，以及媽媽情緒的鮮明對(duì)比。教師以朱家環(huán)境的變化為引，讓幼兒了解了在同一時(shí)間里，媽媽做了什么事情，爸爸和孩子又做了什么事情。這樣一個(gè)鮮明的對(duì)比，使幼兒知道了在朱家這些事情都是媽媽做的，爸爸和孩子什么都沒(méi)有做，從而引出媽媽的情緒變化。教師及時(shí)追問(wèn)：“那怎樣才能讓媽媽高興起來(lái)呢？”幼兒通過(guò)三次鮮明的圖片對(duì)比，知道了媽媽不高興的原因，清楚地認(rèn)識(shí)到了西蒙和帕克沒(méi)有完成自己應(yīng)該做的事情，所以媽媽很累很辛苦，不高興了，家里環(huán)境也有了很大的變化。這樣，幼兒知道了獨(dú)立做事的重要性，促進(jìn)了幼兒的獨(dú)立發(fā)展。

3通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移策略，提高大班幼兒自我閱讀的能力