導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

金小波（化名）民族：朝鮮族；性別：男；年級：五年級

二、問題行為概述

金小波是個調(diào)皮而聰明的男孩。父母上韓國打工借外債幾十萬元，回來以后沒有還上，債主天天追上門來，無奈之下，母親又到韓國去打工賺錢還債，父親為躲避債主，離家出走，因為爺爺癱瘓在床，需要奶奶照顧無暇顧及他，便把他托付給了姥姥照顧，現(xiàn)與姥姥相依為命，姥姥七十多歲，身體不太好。孩子每天只是吃飽飯而已，學(xué)習(xí)生活沒人來管。

金小波憑借著自己的小聰明輕松地應(yīng)付學(xué)習(xí)?？砷L期缺少關(guān)愛的孩子卻變得行為散漫，不能自制。經(jīng)常與同學(xué)打架，每天到校衣衫不整，邋邋遢遢。那個沉重的書包里應(yīng)有盡有，書本、練習(xí)薄、廢紙亂塞一氣。鉛筆盒里更是琳瑯滿目，斷了芯的鉛筆、玩具雜亂無章。在他人的督促下整理好后不久，又舊病重犯。上課基本能夠注意聽講也能參與回答問題，就是經(jīng)常不寫作業(yè)，在與家長（叔叔）的交流中，家長也傾訴了自己的苦惱，各種良好個性品質(zhì)發(fā)展不穩(wěn)定。

三、事件分析

1.無要求的放縱。家長忙于生計，力不從心，無能為力，無法承擔責(zé)任，無法管教子女。與孩子常年不見面，對孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)、思想變化一無所知，姥姥對孩子的要求過低（按時上學(xué)就可以了），而忽視了孩子的心理變化。長時間無拘無束的生活使孩子自制力差，一遇到困難（作業(yè)難一些、多一些）就缺少意志力，長此以往，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法再對學(xué)校學(xué)習(xí)生活發(fā)生興趣。

2.嚴重的家庭問題。生活在一個渙散的家庭，幾乎是沒有一點家庭教育，繁重的家事使他心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，不會與同學(xué)溝通，跟同學(xué)的關(guān)系緊張并有敵對情緒，與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生打架事件。

3.自身問題。兒章心理發(fā)育不成熟：兒童雖然智力水平屬于正常，但社會適應(yīng)能力差，幼稚、缺乏積極的進取精神。缺乏對一些事情正確理解和判斷。自信心缺乏：開始孩子對學(xué)習(xí)很感興趣，信心十足。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，知識的掌握與積累不夠，在學(xué)習(xí)上尤其是到高年級經(jīng)常遇到挫折，就灰心不能持之以恒，意志能力比較差。

四、教育遵循的方法

1.通過活動繼續(xù)鞏固和完善其良好的個性心理品質(zhì)，防止其向消極方向發(fā)展。

2.在各種活動中，盡量充分發(fā)揮其特長，創(chuàng)造適合其個性特點的多樣化的學(xué)習(xí)方法，以獲得更好的發(fā)展。

3.加強誠實守信、文明禮貌等良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育。

五、采取措施

1.在集體活動中有的放矢地保護和教育他們，要給他們更多的愛，使他們充分體會到學(xué)校、班級集體的溫暖。在集體活動中激發(fā)他自覺地進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，讓他在和同學(xué)和外界的相互交往中來認識自己，在自主思想和內(nèi)心深處意識和發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，激起自我教育的愿望。通過集體的關(guān)心使學(xué)生感到溫暖，相互影響、幫助、擴大和深化師愛的作用。例如，開學(xué)已經(jīng)一周多了，這位同學(xué)跑了許多地方都沒有買到“數(shù)學(xué)練習(xí)冊”，老師把這位同學(xué)的困難講給了全班同學(xué)聽，在老師的啟發(fā)幫助下，有20多位同學(xué)用一張張白紙精心為這位新同學(xué)分別抄了題目內(nèi)容，并包上了一個漂亮的外皮，裝訂成冊。當班長代表全班同學(xué)將練習(xí)冊送給他的時候，他感受到了集體的溫暖，減少了敵意，能正確理解同學(xué)的交往，在同學(xué)給他提出建議時他也能正確的對待了。

2.持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)他自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。因為他幾乎每天都不交作業(yè)，讓他擔任小組的數(shù)學(xué)課代表，培養(yǎng)他的責(zé)任心意識，從而使他自覺要求自己。現(xiàn)在他每天負責(zé)收小組數(shù)學(xué)作業(yè)，并且紀錄出小組當中交得最為主動、及時的同學(xué)，班會上表揚，如果小組同學(xué)全部交齊，就在小組先鋒奪標臺上獎勵一面紅旗。不用老師講道理，讓小組集體來約束他，這樣，金小波在每次的作業(yè)上交中幾乎都是第一位。通過收發(fā)作業(yè)，督促他按時完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和關(guān)心班集體的責(zé)任心。

他有一個優(yōu)點，頭腦比較聰明，上課愛發(fā)言，每次質(zhì)量書面測查幾乎都是優(yōu)秀，抓住這個契機（前20名）來鼓勵他，在同學(xué)中樹立他的威信讓同學(xué)了解他的優(yōu)點，在一次“你了解你的同學(xué)嗎？”班會上我引出：你們知道金小波為什么成績那么好么？因為他上課注意聽講，愛發(fā)言，同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？這是最可貴的，最值得大家敬佩和學(xué)習(xí)的地方。這時他先是一驚，接著臉“唰”地紅了，并不好意思地低下了頭，同學(xué)都向他投去敬佩的目光，同學(xué)紛紛說出他的優(yōu)點：作業(yè)質(zhì)量高、測試成績好，還能給同學(xué)講題……感到自己受到了同學(xué)的重視（可能是老師第一次在全班同學(xué)面前表揚他），第一次看到了他充滿自尊自信的樣子。

3.定期與父母（叔叔）聯(lián)系，定好聯(lián)系時間（家訪、家長來學(xué)校，每月至少來學(xué)校一次）了解孩子的心理變化，交換教育孩子方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。

六、問題行為改變情況

金小波漸漸地約束了自己的行為，不良的行為習(xí)慣減少了許多。讓家長和老師更感到欣慰的是能自我管理了。我的不斷激勵、表揚，使得他學(xué)習(xí)積極、主動意識越來越強。她不但能按時認真地完成作業(yè)了，而且課堂上能擔任一個小老師給全班同學(xué)講題，做小動作的現(xiàn)象幾乎沒有了。課間還不時地走到講桌前幫我收拾作業(yè)?？吹竭@一切，我由衷地為她高興，而且熱愛班集體，各項活動中都能看到他活躍的身影.

七、教育啟示

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。

1.信任是一種教育力量。盡管學(xué)生有這樣或那樣的缺點，但其心靈深處卻隱藏著自信，這是喚起學(xué)生自我意識的契機。學(xué)生的心靈是為接受一切美好的東西而敞開的。當學(xué)生感到老師對自己的信任時，便能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的自信心，由此成為其積極要求上進的動力。我們不能站在高處以大人的眼光看待孩子，那樣是對孩子的一種壓制；我們最主要的是應(yīng)該在培養(yǎng)孩子做“人”的同時，培養(yǎng)孩子不斷進取、頑強拼搏的意志和毅力。孩子在小學(xué)階段，培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心、責(zé)任心比傳授知識更重要。

2.我們應(yīng)該學(xué)會寬容，多看到孩子的長處，多表揚、鼓勵孩子。一位教育家曾經(jīng)說過：既然截止到目前為止，還沒有出現(xiàn)一例孩子因表揚過多而變壞的現(xiàn)象，這就說明我們的表揚，還是不夠，還應(yīng)加大力度。表揚、鼓勵是使孩子健康、全面成長的法寶，在表揚孩子這件事上，老師不要太吝嗇了。換一種培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，調(diào)整一下自己的心態(tài)，多表揚孩子。

3.在平時的工作中對問題兒童要更多的尊重、關(guān)愛，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。“愛”是教育的源泉，“愛”是對學(xué)生的寬容、理解和耐心。教師的愛不是偏愛，要無選擇地、公正地、無例外地愛每一個學(xué)生。我們常常會遇到這樣的問題學(xué)生：性格粗野、情緒急躁、不遵守紀律，這樣的性格多是由于家庭教育不當造成的。平時對孩子要求不嚴、不聞不問，孩子犯了錯誤就責(zé)罵或體罰。孩子在家里得不到溫暖，就養(yǎng)成了粗野的個性。對這樣的學(xué)生的教育，嚴厲的責(zé)備和不適當?shù)呐u都會招來失敗，甚至導(dǎo)致師生的對立。因為他們的自尊心強，對他們的最好的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風(fēng)細雨，說服教育。對學(xué)生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學(xué)生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學(xué)生的缺點，又要看到學(xué)生的優(yōu)點。善于用學(xué)生的優(yōu)點去克服學(xué)生的缺點，耐心說服疏導(dǎo)，讓師生的愛通向?qū)W生的心靈。

4.在教育孩子的同時，我們時刻不能忘記對家長的指導(dǎo)、幫助，特別是針對那些自身素質(zhì)不高的家長，表揚和鼓勵不但對孩子全面、和諧的發(fā)展非常重要，對家長依然關(guān)系重大；家長不要只看中分數(shù)、只注重孩子眼前發(fā)展的現(xiàn)象，而應(yīng)該著眼于孩子未來、終身發(fā)展的教育，去培養(yǎng)自己的孩子。

篇2

關(guān)鍵詞：高中課堂；小組合作；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情況階段成果

1. 深化理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生觀念

在申報課題前期，課題組就通過問卷調(diào)查、個別談話等方法，就當前的課堂教學(xué)模式以及學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式等情況進行了一定的了解。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作別愿意承擔部分任務(wù)，幾乎沒有學(xué)生甘心處于聽眾的地位。有了這些數(shù)據(jù)，我們認為開展《高中課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》這項課題很有實際意義。在全面進行課題研究中，我們在加強課題組成員理論學(xué)習(xí)的同時，還定期召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并且每周組織一次課堂小組合作學(xué)習(xí)觀摩活動，然后在課題組成員會議上就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最優(yōu)方案，各成員結(jié)合自己的教學(xué)反思撰寫專題教學(xué)論文。經(jīng)過不斷的探索，教師們的思想觀念漸漸地轉(zhuǎn)變了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了比較明確的認識。

經(jīng)課題組全體成員的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在思想上對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。

2. 科學(xué)合理分組，合作有效開展

在以前的課堂教學(xué)中，各班沒有嚴格按照科學(xué)的原則進行分組，只是簡單的就近原則，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習(xí)、性格等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間差異過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性不強。

在這學(xué)期開始的前一個星期中，正好是高一軍訓(xùn)期間，我們集中進行了小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由6人組成，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是差生，兩名是中等生，并且盡量做到男女生搭配，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每個人都有長處和不足，其價值作用相互依存，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習(xí)的最大成效。

但異質(zhì)分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量地參與而變得消極，優(yōu)等生缺乏組員間強有力的競爭，而且各小組的發(fā)展也會不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異。因此，小組成員的角色應(yīng)該是動態(tài)的。我們往往按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，也能改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，還會增進生生互動的有效性。

3. 把握恰當?shù)暮献鲿r機，促進合作學(xué)習(xí)有效開展

俗話說得好：“機不可失，時不再來”。及時、恰當?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的任務(wù)，那么怎樣才能準確地把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機呢？

（1）在學(xué)生存在分歧時，采取小組合作學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生爭強好勝，都想盡力表現(xiàn)自己，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，總認為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會仔細分析，這是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（2）在思考出現(xiàn)困難時，采取小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到一些困惑，經(jīng)過反復(fù)的思考也不能獨自解決。這時，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生采取小組合作集體討論，教師適當指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效地促進學(xué)生獲得知識的真正理解。

（3）在突破重、難點時，采取小組合作學(xué)習(xí)

每節(jié)課的主要任務(wù)就是攻克本節(jié)內(nèi)容的重、難點，而就在這些地方，教師教學(xué)往往束手無策，學(xué)生也是聽得云里霧里、效果不是太好。如果教師這時候抓住小組合作學(xué)習(xí)的時機，發(fā)揮集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，突破重難點，便既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，又有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 采取多元評價策略，增強學(xué)生的自信心

經(jīng)過一段時間的摸索和探究，筆者認為評價要多樣化，不能過于單一。因此，評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。主要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。

積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

二、疑難困惑

1. 學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了不少困難。

2. 合作學(xué)習(xí)任務(wù)的價值不大。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)計。一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

3. 不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)收獲不均等。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生往往扮演了“小老師”的角色，而后進生缺少獨立思考的機會，往往直接獲得正確信息，也就失去了合作的價值。

4. 評價和獎賞重整體、輕個體。為了使評價更易操作，我們在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)就成了一種形式，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

上述問題應(yīng)該如何有效地解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡快找到提高課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，這是我們在下階段的教學(xué)實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

三、后段設(shè)想

1. 加強學(xué)習(xí)，增強課題組成員科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)，以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。

2. 立足課堂，抓好教研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時機和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

3. 扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

進入后半學(xué)期，結(jié)合縣上組織的教學(xué)技能大賽，以及學(xué)校高一、高二第二輪賽課活動的開展，我們將不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗，對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。在后一階段，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與小組合作一起成長。

篇3

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定的作用

通過科學(xué)、客觀、公正的認定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實驗技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定的主體

由誰來對研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)分認定，認定的主體由學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負責(zé)人（同一個研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定主體的作用

通過細化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)中知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學(xué)生小組評價、班主任評價、輔導(dǎo)教師評價、課題組評價等方面從側(cè)面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團隊精神，對小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對所學(xué)知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定評價標準

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結(jié)題報告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學(xué)習(xí)中，知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學(xué)生小組評價

以日常授課時的學(xué)習(xí)小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長對該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導(dǎo)教師評價

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，合作、團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導(dǎo)教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，評價研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評價途徑，由課題負責(zé)人評定等級。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定

考慮到學(xué)生在高三進行高考復(fù)習(xí)，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學(xué)期的時間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學(xué)分，共計15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負責(zé)人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學(xué)生重新選題進行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學(xué)分認定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

參考文獻：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

篇4

自從對應(yīng)試教育的弊端口誅筆伐的時候開始，人們就對素質(zhì)教育在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上寄予厚望。這個重托終于在高中教學(xué)新大綱的授課計劃中，落實到了開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程上。

舉國上下，無不對“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報告者有之，開設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進行研究輔導(dǎo)者有之……

縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國范圍的中小學(xué)中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學(xué)習(xí)”——想說愛你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對“獲得學(xué)習(xí)”的叫板

學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學(xué)生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學(xué)生中的精英，那么，他們在學(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。

而新經(jīng)濟時代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素提高做支撐。沒有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學(xué)習(xí)”對陣“學(xué)科教學(xué)”

誠然，“研究性學(xué)習(xí)”的開展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識。“巧婦難為無米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個沒有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。 轉(zhuǎn)貼于

千百年來，我們積累的厚重的學(xué)科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡單操作來替代。

它最多是溝通各學(xué)科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設(shè)一門專項課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復(fù)雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究性學(xué)習(xí)”當作一個良好的教學(xué)方式，分化到各個學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值——由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫研究報告；考查“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過程。

多數(shù)情況下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會演要評比了，一部分學(xué)生被抽調(diào)排練；運動會比賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)做運動員臨時上陣。現(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”開設(shè)了，一部分學(xué)生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號的。

“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個學(xué)生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設(shè)，硬性地要求每一個學(xué)生必須做一次“研究生”，那么相當多數(shù)的學(xué)生就會像被趕上架子的鴨子——亂叫。

五、“學(xué)習(xí)能力”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”

“研究性學(xué)習(xí)”對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定會有幫助，因為學(xué)生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學(xué)階段的各個學(xué)科龐雜的基礎(chǔ)知識，不可能通過“研究性學(xué)習(xí)”來進行全面的實踐和體驗，所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，就無法由“研究性學(xué)習(xí)”來承擔，它最多是一個配角。

冷眼旁觀當前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍——似乎開設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學(xué)率之后就認為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。

篇5

一、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的基本特點

1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當今社會、當?shù)卣陌l(fā)展與目標緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合認識論的基本規(guī)律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經(jīng)驗事實上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。

4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。

二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實踐

1．課題確立指導(dǎo)窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實驗、探究、設(shè)計、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導(dǎo)弱化

活動與研究性學(xué)習(xí)活動是不同的?；顒邮茄芯啃詫W(xué)習(xí)活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，才是研究性學(xué)習(xí)活動。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強調(diào)過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項任務(wù)的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動的始終。

3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日?；顒又小和哂袃和赜械恼Z言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度。科學(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴肅性喪失?？茖W(xué)的要義在于求真。嚴謹?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗。這種體驗是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個有機組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。

三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望

1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念

厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。

研究性學(xué)習(xí)的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習(xí)方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經(jīng)驗課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗，在現(xiàn)實的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機械化。個人的經(jīng)驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認知特點的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級的學(xué)生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識。中學(xué)生則可以實驗探究、實踐反思，培養(yǎng)社會責(zé)任意識和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

篇6

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 研究性學(xué)習(xí) 如何指導(dǎo)

一、問題的提出

在21世紀，面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識經(jīng)濟”時代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新人才。而個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分發(fā)展。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮都受到了嚴重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個特殊的認識過程，要經(jīng)歷“感性認識――理性認識――實踐運用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考嘗試解決問題，再到學(xué)會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學(xué)生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學(xué)生的認知活動應(yīng)當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據(jù)

1.研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)闹R，而是以積極的態(tài)度，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。

2.研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和求知欲望。

3.研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知特點，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機會。鼓勵學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5.研究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。因為學(xué)生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實施方法

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動和反饋三個環(huán)節(jié)，使之成為一個動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。具體如下：

（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學(xué)生實際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標定位。研究性學(xué)習(xí)的目標與一般的學(xué)科目標相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點。因此它更強調(diào)通過閱讀問題的探索實踐加深對學(xué)習(xí)價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標要強調(diào)以下幾點：

1.獲得親身參與研究的體驗

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.學(xué)會分享與合作

現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個過程中要和同學(xué)、教師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會從實際出發(fā)，通過認真踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實施環(huán)節(jié)

以落實閱讀教學(xué)目標為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

1.基本原則

（1）實踐性原則。實踐體驗是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學(xué)生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學(xué)生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則?！敖處熭o導(dǎo)在前，學(xué)生實踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。小學(xué)生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵。

（4）基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強求學(xué)生在課題研究中一定要達到某種程度。

2.確定內(nèi)容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達等，均有相當大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運用，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會提出，再讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)研究課題和閱讀實際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗的同時，要提供直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過研究習(xí)得了經(jīng)驗，掌握了方法后，教師就應(yīng)當提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由4人組成課題組，學(xué)生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。

（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）全班集體討論。全班學(xué)生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學(xué)生們在在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

4.一般步驟

進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學(xué)目標和學(xué)生實際出發(fā)，完成對研究性學(xué)習(xí)的評價。小學(xué)生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評價中必須依照以下原則進行：

（1） 實踐性原則。對于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗參與整個研究性學(xué)習(xí)過程。在評價中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學(xué)生制定一個個小的目標，有利于激勵他們?nèi)ネ瓿伞３晒Φ膶W(xué)生可以獲取動力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3） 多元性原則。對于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評價不應(yīng)只有教師來決定。教師往往對學(xué)生有了先入為主的印象，會導(dǎo)致評價的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學(xué)生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4） 激勵性原則。運用表揚、發(fā)獎、勉勵等方法激勵學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應(yīng)以激勵為主。教師對于學(xué)生在自主研究方面的激勵正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動力所在。

（5） 發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一個新奇的事物，他們往往會經(jīng)歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學(xué)的目的，是使學(xué)生練成讀的能力。做好閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學(xué)習(xí)各方面的工作，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論.中國人民大學(xué)出版社，1999年版.

篇7

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；主題探究；研究性學(xué)習(xí)；主題設(shè)計

中圖分類號：G642.1

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程領(lǐng)域。在綜合實踐活動課程中，研究性學(xué)習(xí)與勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)組成了四個指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)以研究或探究為主，內(nèi)容來源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，重視學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，因此具有開放性的特點。

作為綜合實踐活動的活動領(lǐng)域之一的主題探究類研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過對社會生活實際、自然現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并選擇一定的課題，通過自主探究，在實踐研究過程中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，解決問題的能力[2]。其學(xué)習(xí)活動以探究為主，其根本活動方式為觀察、調(diào)查和研究，研究結(jié)果一般以論文或研究報告等方式呈現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生防線問題、運用知識解決問題的能力。

二、主題探究類研究性學(xué)習(xí)有哪些研究領(lǐng)域

確定主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，有利于其主體的選擇與設(shè)計。筆者認為，結(jié)合綜合實踐活動課程主題設(shè)計的“三線索”，即自然、社會、自我，主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域應(yīng)包括：自然現(xiàn)象問題研究、社會現(xiàn)象問題研究、學(xué)生自我發(fā)展問題研究。其具體的研究內(nèi)容如下：

自然現(xiàn)象問研究領(lǐng)域主要涉及與人類生活息息相關(guān)的自然現(xiàn)象與問題，其核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境，如環(huán)境污染問題，資源浪費問題，氣候變暖問題，動植物生長問題等。學(xué)生通過對自然現(xiàn)象問題的探究，領(lǐng)會到大自然的奧秘，認識到自然規(guī)律、人與自然的關(guān)系，社會發(fā)展與自然的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，尊重自然規(guī)律，自覺保護自然的環(huán)保意識。

（一）社會現(xiàn)象問題研究

社會現(xiàn)象問題研究領(lǐng)域主要涉及人們的社會現(xiàn)實生活，主要包括政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等多個方面的問題，其內(nèi)容具有多樣性和復(fù)雜性。常見的問題有：農(nóng)村留守兒童問題、鄉(xiāng)土歷史文化研究問題、當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題、網(wǎng)絡(luò)文化問題等。社會現(xiàn)象問題也是學(xué)生綜合實踐活動主題探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在探究社會現(xiàn)象的活動中，通過直接參與、參觀訪問、搜集整理相關(guān)資料、探究等多種方式，圍繞現(xiàn)實生活展開活動，了解當今科技發(fā)展現(xiàn)狀以及歷史文化方面的知識，理解、認識社會發(fā)展的現(xiàn)狀以及人與人、人與社會之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科技能力，有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)當代社會生活。

（二）學(xué)生自我發(fā)展問題研究

學(xué)生自我發(fā)展問題研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)生自身生理與心理發(fā)展的問題，還包括學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活中親自體驗的問題。要求教師善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出研究性學(xué)習(xí)活動的主題或課題。常見的問題有：在校生盲目攀比問題，鋪張浪費問題，保護視力問題，青春期生長發(fā)育的問題等。學(xué)生自我發(fā)展問題研究更加貼近于學(xué)生的實際生活，更能夠滿足學(xué)生的實際需要，也就更能夠引起學(xué)生的研究興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在研究自我發(fā)展問題時，能夠提高對自我的認識，解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，有助于學(xué)生不斷反思自我，不斷發(fā)展自我，不斷完善自我。

三、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計策略

不同于綜合實踐活動其他的活動領(lǐng)域——實際應(yīng)用的設(shè)計性活動主要培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，體驗性學(xué)習(xí)活動旨在豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累，社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動主要使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力，主題探究類研究性學(xué)習(xí)則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用知識解決問題的能力。因此主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題該如何設(shè)計就成為開展活動的至關(guān)重要的前提。

根據(jù)以上原則，筆者認為主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計策略如下。

（一）來源于學(xué)生生活，尊重學(xué)生的興趣，設(shè)計主題活動

根據(jù)陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)?！钡慕逃枷耄钍莾和拇嬖诜绞?，也是兒童成長與發(fā)展的過程，更是綜合實踐活動的本源。主題探究類研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過實踐運用知識解決問題，可見其主題的設(shè)計不能離開生活，而學(xué)生的興趣更是調(diào)動學(xué)生主動性的關(guān)鍵。通過觀察學(xué)生的實際生活發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)這個問題設(shè)計提出恰當?shù)闹黝}。例如，哈爾濱市某所小學(xué)校開展的綜合實踐活動——“蔬菜營養(yǎng)大盤點”，在探究各類蔬菜營養(yǎng)的過程中，學(xué)生們提出班里不少同學(xué)存在挑食的問題，于是在大主題下劃分出“如何改掉挑食的壞習(xí)慣”這一子主題。學(xué)生們通過調(diào)查同學(xué)挑食的原因、總結(jié)不同蔬菜可能含有同種營養(yǎng)元素、研究不同的烹飪方法之后，提出了相關(guān)的解決策略，并完成了研究報告，并通過校園廣播的宣讀，呼吁每個同學(xué)注意營養(yǎng)的均衡，改掉挑食的壞習(xí)慣。在這一主題活動的實施中，問題來自于學(xué)生對生活的思考，子主題提出后，學(xué)生們積極展開調(diào)查，并通過研究報告，呼吁其他同學(xué)改掉惡習(xí)，達到了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育目的。

篇8

中小學(xué)實施素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，而研究性學(xué)習(xí)是為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)場所。在少體校中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，為少體校學(xué)生提供多渠道獲取體育知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，對培養(yǎng)少體校學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，在實踐中提高創(chuàng)新能力，少體校教師起著決定性的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 綜合實踐 創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)是中小學(xué)教育改革深化過程中的一門全新課程[1]。它是培養(yǎng)中小學(xué)教師及學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種途徑和載體，在中小學(xué)教育改革中帶來的影響和發(fā)揮的作用都是非常巨大的。而少體校學(xué)生的體育教育作為體校的一門必修課程，具有其獨特的育人功能和十分顯明的實踐性。根據(jù)體育學(xué)科的特點開展研究性學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮體校教師的積極因素，同時也能提高少體校教師在社會中的地位。讓少體校教師走進研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域是很有必要的。

1.當前少體校教師開展研究性學(xué)習(xí)的一些負面想法

1.1 研究性學(xué)習(xí)反映不出教師個人的工作成績。少體校學(xué)生升學(xué)中不管成績好壞直接送入被指定的學(xué)校，即使學(xué)生在這方面取得成績也顯示不出教師個人的貢獻。

1.2 研究性學(xué)習(xí)課程是屬于額外工作負擔。現(xiàn)行少體校的教學(xué)工作量核算辦法各地大同小異，一般只要上班都已經(jīng)滿工作量。但對研究性學(xué)習(xí)這部分工作量的計算，沒有明確的說法，影響教師的積極性。

1.3 不懂科研，不熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程，無法指導(dǎo)學(xué)生。少體校教師基本以傳授體育專項知識為主，很少開展科研，即使寫一些論文也是為職稱所逼。研究性學(xué)習(xí)要求教師能指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，實施過程類似科學(xué)研究的過程，和教師所熟悉的學(xué)科教學(xué)完全不同，在每個環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么，怎樣去做？教師感到力不從心，比較困難。

1.4 沒有大綱、沒有教材、沒有經(jīng)驗，無從入手。無論互聯(lián)網(wǎng)上和參考書中，有關(guān)體育與研究性學(xué)習(xí)的資料也很少。少體校教師的上述想法，有的屬于觀念問題，有的是對能否勝任研究性學(xué)習(xí)的擔心，有的涉及教育管理的配套政策問題，非常真實地反映了現(xiàn)階段少體校教師的心理。教師的第一個想法不是學(xué)校層面的，但目前改革已經(jīng)可以反映出研究性學(xué)習(xí)與升學(xué)的聯(lián)系，當然這種聯(lián)系是一種能力上的聯(lián)系。對第二.第三種想法，需要學(xué)校制定一些獎懲措施和評價條例，從制度上鼓勵和保證研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)。另外，在教師知識、能力方面的問題，則主要由學(xué)校采取各種措施來解決。

2.目前中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)行做法

2.1 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些值得參考和借鑒的做法，以培養(yǎng)學(xué)生體育運動能力為主，利用體育教學(xué)的實踐性特點開展有目的的研究性學(xué)習(xí)，如準備活動組織形式的研究；某一運動技術(shù)的研究；如開展對學(xué)生早餐營養(yǎng)搭配，人體一天需要攝入熱能的研究；飲食與健康的研究；學(xué)生近視情況的研究；學(xué)生體質(zhì)狀況的研究等。

2.2 以拓展學(xué)生體育知識為目的的研究性學(xué)習(xí)，如奧運會與我國社會、經(jīng)濟、文化關(guān)系的研究；對我國民間體育與健身項目的研究；運動技術(shù)與生物力學(xué).運動與生化等的研究。

2.3 以培養(yǎng)中小學(xué)生科研能力為主的研究性學(xué)習(xí)，如體育游戲的創(chuàng)編和收集；體育資料的收集和整理；體育新興項目的開發(fā)與利用等方面的研究。以上做法，有的學(xué)校已經(jīng)啟動，有的教師對體育學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)已有了濃厚的興趣。通過體育學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)使教師獲取多門學(xué)科知識、提高教學(xué)素質(zhì)和水準起到積極的作用。

3.讓少體校教師走進研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思考

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色.樹立全新觀念。研究性學(xué)習(xí)作為一門新的課程，立足于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是一種肯定有前途，而且勢在必行的教學(xué)模式[2]。但和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異：首先是以“問題”為載體，注重調(diào)查，沒有教材和大綱，這給教師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。其二是開放性的學(xué)習(xí)態(tài)勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出教室，走出校門，走向社會。其三是由學(xué)生自己完成，看重能力的培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己組合小組，制定實施計劃方案，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其四是強調(diào)學(xué)生的感受和體驗，注重研究過程。可見研究性學(xué)習(xí)突出的是實踐性.開放性.自主性和過程性，它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用。

3.2 開展研究性學(xué)習(xí)對少體校教師的挑戰(zhàn)和要求

3.2.1 教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的惟一來源。即使很差的老師，借助著他所擁有的知識，他在學(xué)生面前依然也是權(quán)威。但在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望研究的很多問題都是超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心.不留意的，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W(xué)生惟一的知識來源。

3.2.2 教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位。長期以來，在學(xué)校中只有教師選擇學(xué)生，學(xué)生被動地接受學(xué)校安排的各科老師，從沒有學(xué)生選擇教師。而在研究性學(xué)習(xí)中，我們無論在哪種課程啟動模式的實驗中都非常注意給學(xué)生選擇教師的權(quán)利，允許學(xué)生自由地在全校選擇自己的課題指導(dǎo)老師。因為這種選擇權(quán)是學(xué)生主體作用，能夠發(fā)揮的前提條件。這就使學(xué)校教師第一次處于被選擇的地位[3]。這對教師來說也是前所未有的挑戰(zhàn)。

3.2.3 教師從個體走向合作。以往的教學(xué)中，我們每個教師都有自己的專業(yè)?；旧鲜仟毩⒌赝瓿山虒W(xué)工作，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機知識.科研方法.各種專業(yè)知識.結(jié)題報告寫作.數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此為絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨自一人完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改革，也是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

3.2.4 在研究性學(xué)習(xí)中體校教師急需補充新的知識。研究性學(xué)習(xí)對教師的知識要求是由研究性學(xué)習(xí)的特點所決定的。研究性學(xué)習(xí)是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合與應(yīng)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識與以往從事學(xué)科教學(xué)所需要的知識是有顯著區(qū)別的。根據(jù)我們的理解，在研究性學(xué)習(xí)中，教師除了要擁有原有知識以外，還要有針對性地充電，這些急需補充的知識主要有：與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念，常用的信息技術(shù)，常用的科研知識，學(xué)生心理知識等。

參考文獻

[1] 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育與健康（7-12年級）課程標準（實驗稿）》[M].紹興市教育局，2002.8（51-67）.

篇9

（一）：改變問題的呈現(xiàn)方式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量不高的一個極重要原因是，以往問題的呈現(xiàn)方式完全是由教師、文本等路徑呈現(xiàn)問題，問題的產(chǎn)生是他生性的，并非學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的真實需要。對于學(xué)生來講，他解決的問題不是自己最為關(guān)心的問題，他就不可能產(chǎn)生強烈的解決問題的持久動力。有鑒于此，在確定教學(xué)目標之時，教師必須研究學(xué)生的當前需要，把教師的教學(xué)目標和學(xué)生的內(nèi)在需要合二為一。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，重組文本材料，創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)的問題情境。問題的呈現(xiàn)，盡管來自于教師之口，然而，問題具有很強的開放性，聯(lián)系學(xué)生的已知創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，給學(xué)生以思考問題的極大空間。這一點是學(xué)科研究性學(xué)習(xí)持久深入開展并取得成效的基礎(chǔ)。

問題呈現(xiàn)以后，學(xué)生通過調(diào)動自己的生活積累和已有知識儲備，能夠解決當前的問題，這時對于學(xué)生自己來講，他的情緒是活躍而有序的，在初嘗成功后將增加自己解決后續(xù)問題的自信心。如要解決一個問題，學(xué)生會提出許多解決問題的方案。從中可以看出學(xué)生在解決問題時的思維正以積極的姿態(tài)向概念發(fā)展的方向前進，同時能夠讓你切身感受到蘊藏在學(xué)生內(nèi)部的極大的創(chuàng)造潛能！

解決問題的方案出來以后，哪一種方案的縱向研究能夠最有效地解決這一問題？這就勢必要求師生一起對提出的解決問題的預(yù)案進行篩選。在學(xué)科課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，將面臨許多制約因素，如：課時時間、活動空間、研究材料等問題。所以，學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的展開，只能是在當前條件允許之下，滿足學(xué)生當前迫切解決問題需要的一種學(xué)習(xí)方式。上述學(xué)生回答的方案都能夠解決問題，這還不夠，是屬于淺層次的思考。要推動學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，還需要對提出的方案進行篩選。讓學(xué)生的思維在相互碰撞中不斷提升思維的品質(zhì)?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”。教師在肯定學(xué)生的思考成果后，及時提出，哪一種方案最好？簡單介紹一下自己的理由。這樣一提，就為學(xué)生各出才智提供了交流的機會。教師和學(xué)生在同一個層次上，都可以盡情發(fā)表自己的觀點。以學(xué)生為主體的民主平等的教育思想在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。當一連串解決問題的方案板書在學(xué)生面前時，實際上學(xué)生已經(jīng)在頭腦中思考比較各種方案的優(yōu)劣。這樣在爭論中，學(xué)生的思維品質(zhì)得于不斷提升。

在第一次篩選形成比較一致的意見之后，教師再度鼓勵學(xué)生向前推進。能否自己或與人合作，學(xué)生在解決自己的問題的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛動手搞設(shè)計。爾后，學(xué)生以小組為單位，推薦一名同學(xué)上來將設(shè)計展示給大家，介紹自己對設(shè)計的想法，全班同學(xué)互評。這一過程，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)，同化順應(yīng)，有序生成的過程。這一過程，是學(xué)生思維品質(zhì)積極再提升的過程。

對爭論后產(chǎn)生的預(yù)案，學(xué)生利用已有知識，從感性上認同是不夠的，必須從理性上用事實來證明預(yù)案的可行性。在研究性學(xué)習(xí)中，最常用的是實驗法，其它還用調(diào)查法、資料查詢法等方法。在這里，學(xué)生的主體性得于真正確立，學(xué)生的自創(chuàng)性得于極大的提高。“做中學(xué)，學(xué)中做，手腦相長”，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在逐步生成！

在研究結(jié)果出來以后，無論預(yù)案正確與否，教師都必須要求學(xué)生對整個研究過程進行全過程反思。這是提升研究成效，再次提升學(xué)生思維品質(zhì)的極重要一環(huán)。如果養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵充實無疑是大有補益的。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0043-01

一、在活動教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

把英語課適當?shù)脑O(shè)置為活動課?；顒蛹仁鞘侄危彩悄康?。語言學(xué)習(xí)就是為了交流。因此，小學(xué)英語活動課，就是要通過教學(xué)中的活動，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的英語交際能力，同時使小學(xué)生能通過使用英語口語，進行和參與有意義的活動。讓教學(xué)活動的內(nèi)容范圍向課堂和書本外延伸。由于學(xué)生操練和使用英語是真實的和有意義的，因此這個活動可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課堂外進行。比如，教師在教學(xué)Go Shopping時，讓學(xué)生進行實地買賣；在教學(xué)A Telephone時，讓學(xué)生親自打電話等，盡可能多地創(chuàng)造接近真實的英語環(huán)境。在實踐中提出實際問題，進行創(chuàng)編對話的研究性學(xué)習(xí)。最后交流研討分享成果階段，也是學(xué)會理解和寬容、學(xué)會客觀分析和辯證思考階段，這是一次思維的碰撞。展示成果時，每一組選派一個語音好的同學(xué)以口頭報告的形式向全班發(fā)表，有的還通過與老師的答辯來交流分享成果。最后，老師做總結(jié)，指出主要優(yōu)缺點及以后努力方向。

二、在情景教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如在練習(xí)Is this pen yours？這個句型時，教師手里拿著鋼筆在教室問：Whose pen is it？Is this pen yours？這時學(xué)生很好奇，都想知道這支鋼筆是誰的。于是，就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這支鋼筆去問別人：Is this pen t yours？研究性學(xué)習(xí)滲透在對話教學(xué)中，就是變單純對話為“會問”，“會答”。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，在一定的范圍內(nèi)選擇自己感興趣的問題進行對話，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。例如：在教What’s your favorite animals？課上老師可提供一些圍繞該話題的關(guān)于動物的 單詞和相關(guān)的短語如（What do you like？）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己查找的資料，利用不同的運動圖片和情景，自由交談。形成濃厚的氛圍，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性說的能力，也掌握了一定的語言知識，既進行了大量的語言實踐，也鍛煉了個人運用英語進行交際的能力。

三、把想象運用于研究性學(xué)習(xí)中，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。興趣活動教學(xué)理論認為，“活動”與“發(fā)展”是教學(xué)的一對基本范疇，“活動”是實現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路。研究性學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)在活動中探索，活動中發(fā)現(xiàn)，活動中發(fā)展。如新教材里有許多插圖，對每一幅情景圖可以采取“觀察欣賞 說圖意 提出問題 解決問題”的處理方式，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖畫，享受美的同時進行觀察。在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解表述圖意、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生需要的不僅僅是英語知識。例如在對圖的觀察中，學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平不同，觀察角度不同，審美意識不同，敘述的圖意，提出的問題也就各不相同。這樣將不斷地促使他們產(chǎn)生不竭的繼續(xù)研究的動力，從而使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到全面提高。

四、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體來輔助教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)得到更充分的運用