導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級文化的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在班級屬性上，存在初級群體論、社會組織論和社會系統(tǒng)論三種基本判斷，其中社會系統(tǒng)論可視為社會組織論的外化和擴(kuò)大。實證研究則顯示，班級群體離散化傾向與其內(nèi)部更小規(guī)模的初級群體不斷生成和凝聚兩種趨向同時共存，班級文化具備社會組織文化與初級群體文化的雙重功能。一方面，班級文化發(fā)揮著導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵等組織屬性的功能；另一方面，班級文化又具有教育、歸屬、認(rèn)同、支持等群體屬性的功能。

關(guān)鍵詞：

班級文化；社會組織；初級群體；功能

一、班級文化屬性的雙重視野

J•W•蓋哲爾、吳康寧等學(xué)者提出班級是特殊社會組織,謝維和等學(xué)者則認(rèn)為班級是一種特殊的社會初級群體。更有學(xué)者從系統(tǒng)、動態(tài)、綜合等角度切入分析，展現(xiàn)了班級的多元屬性特質(zhì)?？傮w而言，班級具有較為明顯的“社會群體”和“社會組織”雙重屬性特征，而關(guān)于班級文化屬性的爭論中，“社會組織論”和“初級群體論”又各執(zhí)一端，居于主流卻又針鋒相對?？傮w上，班級社會學(xué)關(guān)于班級屬性的代表性觀點主要有三類傳統(tǒng)立場:

1.初級群體論。謝維和認(rèn)為班級作為“特殊的社會初級群體”“,在互動方式上具有一種情感和理性的雙重性”，“具有較統(tǒng)一的目標(biāo)和行為上較大的整合性”。①片崗德雄“學(xué)習(xí)集體”論、騰尼斯“共同體”論的支持者也多將班級視為具有特定保護(hù)功能的“參照群體”或“共同體”。此類立場立足客位，旨?xì)w應(yīng)然，以理想主義色彩的思辨邏輯深刻啟示并影響人們的價值判斷和行為選擇。

2.社會組織論。吳康寧認(rèn)為“班級首先是并始終是一種社會組織”,具有“自功能性”和“半自治性”。②陶雙賓等人則通過測量從實證角度證明“班級的價值不在于達(dá)成一個不可替代的情感交流,而在于實現(xiàn)既定的組織化目標(biāo)。”③社會組織論不重價值評判和思辨推演，卻立足實證獲得了直接的數(shù)據(jù)和案例支撐。

3.社會系統(tǒng)論。主要包括源自帕森斯（T•Parsons）“社會體系論”、孔尼科娃等人“班集體”論的影響。前者認(rèn)為班級具有社會行為體系典型的“對外適應(yīng)、模式維持、目標(biāo)實現(xiàn)、系統(tǒng)整合四個功能”，后者則將“班級集體的社會本質(zhì)特征概括為高度的社會傾向性”。④此類觀點可視為社會組織論的外化和擴(kuò)大，主要著眼于微觀結(jié)構(gòu)單元與宏觀社會背景的有效兼容、有序運(yùn)行，深刻地揭示和反思了班級的獨特社會屬性，在學(xué)理邏輯和解釋力度上達(dá)到了較高水平，但就國內(nèi)現(xiàn)實來看，更多是作為一種理性反思和批判的范式框架，幫助提高人們對相關(guān)問題的認(rèn)知和理解，而很難對既有體制或者班級乃至學(xué)校之外的社會系統(tǒng)優(yōu)化或改革產(chǎn)生實質(zhì)影響。值得注意的是，初級群體論和社會組織論者不約而同地都在各自觀點前加上了“特殊的”一詞，更有意思的是即使最堅定的初級群體論者也看到了“班級具有某些社會組織的典型特征”，與此同時，幾乎所有的社會組織論者也都承認(rèn)“班級豐富而鮮明的群體功能特征”。謝維和指出“班級就其本身的特點來說,既具有某些一般社會組織的特點,也可以被看成是某種社會初級群體?！雹俚梢舱J(rèn)為“班級是介于初級群體與社會組織之間的一種社會群體形式?！雹?/p>

換而言之，雙方雖然據(jù)理力爭但都無法忽視對方觀點的合理性。就事實本身的認(rèn)知上，并無原則分歧。真正的分歧也許恰恰在于價值判斷。在初級群體論關(guān)照下，雖然“耽溺于浪漫化的構(gòu)想而未能探及學(xué)生受壓抑和宰制背后的意識形態(tài)問題以及學(xué)生的抵抗?jié)撃芘c權(quán)力”，⑥但其初衷卻在于減輕制度化設(shè)置對于學(xué)生的壓制,最大可能釋放學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,以期回歸教育本真，暗合“人的全面自由發(fā)展”之精神實質(zhì)。而社會組織論則完全拋開了社會系統(tǒng)論者“把班級視作管理/控制性的、因而需要學(xué)生服從的集體/體系”的曖昧“，在徑直投誠主流意識形態(tài)或主動領(lǐng)受既定秩序的前提下,把學(xué)生連同教師一起變成了社會制度的部件”。⑥而在實證研究層面，一方面，陶雙賓等人則利用測量數(shù)據(jù)從實證角度證明了“班級的價值不在于達(dá)成一個不可替代的情感交流,而在于實現(xiàn)既定的組織化目標(biāo)。”③另一方面，李文昊等利用問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行班級社會網(wǎng)分析發(fā)現(xiàn)，樣本班級“學(xué)生在情感維度上的團(tuán)體分布情況與宿舍分布情況基本對應(yīng)?！雹摺按髮W(xué)生來自五湖四海，生活在同一個宿舍的人容易形成非正式群體?！雹?/p>

“朝夕相處的生活使班級內(nèi)部開始分化”，一些家族背景、生活環(huán)境及興趣愛好相近或互補(bǔ)的學(xué)生“形成了交往頻繁、互動充分、感情深厚的非正式群體”⑧而班級內(nèi)部的分化使得班級確實也具備某些初級群體的典型特征。課題組在調(diào)查中即沿著“組織”和“群體”兩種視野設(shè)計問卷，并選擇鄭州××學(xué)院等三所高校2010級、2011級市場營銷、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)作為樣本開展問卷調(diào)查。問卷發(fā)放220份，有效回收218份，樣本選擇以班級為單位，依照學(xué)號順序采取等間距（樣本間距=班級總?cè)藬?shù)/5,即d=M/5）選擇樣本學(xué)號（N=1+n•d），遇有休學(xué)等特殊情況，依照N+1或N-1、N+2或N-2以此類推的優(yōu)先次序進(jìn)行樣本置換。單份問卷中出現(xiàn)單選做多項選擇的題目作廢，其余均作為有效樣本納入統(tǒng)計。全部樣本男生70人，女生148人，平均班級規(guī)模50.69人，學(xué)生干部76人，農(nóng)村生源180人，2個以上班級混合宿舍40人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于人際交往能力較為看重，并將其視為構(gòu)成就業(yè)競爭力的重要因素。同時，學(xué)生交往需求和情感需求主要依賴班級內(nèi)部次級群體獲得補(bǔ)償，雖然大學(xué)班級群體的組織性特征與作為班級組成部分的宿舍群體等初級群體的社會性特征同步增強(qiáng)，初級群體與次級群體在時空上并非截然分離，但班級群體離散化傾向與其內(nèi)部更小規(guī)模的初級群體不斷生成和凝聚兩種趨向完全可以共存，班級自身內(nèi)在的兩種不同文化屬性，在整體和內(nèi)部兩個層面同時得到彰顯和拓展。

二、組織視野下的班級文化功能

大學(xué)班級文化的多元屬性，決定了其獨特的多元功能。與社會系統(tǒng)、社會組織屬性相對應(yīng)的文化代表著制度化力量，具有顯著的自組織功能，具體表現(xiàn)在：1.導(dǎo)向功能我國至今仍然強(qiáng)調(diào)以集體主義為核心價值導(dǎo)向來加強(qiáng)班級建設(shè)。從院系團(tuán)學(xué)組織、輔導(dǎo)員到班委會、黨小組、團(tuán)支部再到各項規(guī)章制度，整個組織結(jié)構(gòu)確保了社會主義核心價值觀靈魂和統(tǒng)率地位，使其對班級整體和成員個體的價值取向及行為取向起到的引導(dǎo)作用。調(diào)查顯示，認(rèn)為對自己影響最大的因素來自班級的，27人，占12.39%；來自宿舍的90人，41.28%，而選擇學(xué)校的僅有34人，為16.06%。受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為和自己親近程度最高的是家人，占94.5%，而老師僅為1.83%。2.約束功能班級群體成員間的互動方式，具有情感和理性的雙重性，有別于具有嚴(yán)整組織形態(tài)的正式群體。班級整體雖然很難形成嚴(yán)格意義的初級群體，但集體主義的傳統(tǒng)、關(guān)注整體東方文化氛圍、重視感情和人際和諧生活態(tài)度等，都很容易使之形成明顯的初級社會群體特點。而這種班級文化氛圍能夠有效約束和規(guī)范成員個體的思想、心理和行為。認(rèn)為有效的班級管理應(yīng)該主要依靠學(xué)生自覺的133人，占60.01%；老師管理6人，占2.75%；干部表率12人，占5.50%；制度或紀(jì)律14人，占6.42%；感情溝通49人，占22.48%；其他4人，占1.83%。3.凝聚功能雖然組織特性明顯，但初級群體屬性的存在仍使大學(xué)班級在內(nèi)部關(guān)系維系上具有顯著優(yōu)勢。其重合的組織邊界和群體邊界，有效強(qiáng)化了成員身份的認(rèn)同，而這種認(rèn)同能夠產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從而形成一般社會組織所不具備的合力并實現(xiàn)其所不能實現(xiàn)的目標(biāo)?！澳J(rèn)為所在班級是否具有足夠的凝聚力”，選擇“是”的110人，占50.46%；選擇“不是”的50人，占22.94%；“說不清”的58人，占26.61%；認(rèn)為班級凝聚力最大的影響因素是學(xué)生自身的155人，占71.10%；老師管理4人，占1.83%；班干部表率33人，占15.14%；制度或紀(jì)律20人，占9.17%；其他6人，占2.75%。4.激勵功能由組織和群體雙重認(rèn)同所產(chǎn)生的榮譽(yù)感，具有特定身份屬性的內(nèi)涵。換而言之，班級內(nèi)部相對密切的人際關(guān)系和情感互動，將顯著增強(qiáng)成員對尊重和自我實現(xiàn)等高層需求的心理收益，在特定條件下其所激發(fā)的高昂情緒和奮發(fā)進(jìn)取精神遠(yuǎn)非一般社會組織所能比擬。如果班集體榮譽(yù)因某個同學(xué)受損，主張按班規(guī)處理的53人，占21.31%；主張班干部處理38人，占17.43%；認(rèn)為沒人在意的10人，占4.59%；主張班里同學(xué)共同決定的117人，占53.67%。上述數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象所在班級文化整體處于良性運(yùn)行中，但班級文化的制度色彩突出，而且在學(xué)生眼中，教師對于班級文化構(gòu)建的影響力已處于邊緣化位置，與一般認(rèn)為教師處于班級文化構(gòu)建主導(dǎo)地位的觀點完全相背離，充分表明在現(xiàn)有管理模式下，無論考慮班級規(guī)模還是輔導(dǎo)員人均管理人數(shù)，都已很難苛求班級文化向群體文化的徹底回歸。由于班級規(guī)模、管理模式、學(xué)制年限等因素影響，班級的組織特性趨向顯著，而情感交流等群體色彩有所淡化。在現(xiàn)階段，班級從功能看主要發(fā)揮著社會組織的職能，組織文化的人本主義回歸傾向并不能從根本上改變班級組織文化的主導(dǎo)屬性，從現(xiàn)實角度看應(yīng)考慮將情感交流等群體文化功能更多地移轉(zhuǎn)給宿舍等班級內(nèi)部更小規(guī)模的初級群體承擔(dān)。因此，應(yīng)考慮在班級文化構(gòu)建過程中，既要在班級整體層面上加強(qiáng)并優(yōu)化側(cè)重于社會組織屬性的傳統(tǒng)管理模式，又要在宿舍等班級微觀層面上導(dǎo)入并完善側(cè)重于社會群體的社會控制模式。

三、群體視野下的班級文化功能

篇2

關(guān)鍵詞 CIS文化管理；功能；中職；班級管理

中圖分類號：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

一、CIS文化管理的概念

CIS又被稱為司肖，它指的是企業(yè)形象識別系統(tǒng)，也就是說，將企業(yè)的發(fā)展方向和精神文化相結(jié)合，并且傳遞給企業(yè)內(nèi)部的員工，使其產(chǎn)生同企業(yè)產(chǎn)生一致的認(rèn)同感和價值觀。目前，它已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)管理的有效模式。它由三者構(gòu)成，第一是企業(yè)的理論識別，第二是企業(yè)的行為識別，第三是企業(yè)的視覺識別。

因為它的作用和意義是幫助員工對企業(yè)形象進(jìn)行統(tǒng)一的描述，以及提高員工對企業(yè)的忠誠度。所以，也可以將這個理論運(yùn)用到中職的班級文化管理當(dāng)中，并且在班級管理中導(dǎo)入CIS，形成班級CIS理論。因為中職班級管理的對象是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，這些學(xué)校的年齡都不大，對于新鮮的事物具有一定的好奇感，所以也能夠接受一些新的教育理念?？梢酝ㄟ^CIS文化管理，對班級的精神和理論進(jìn)行深入的挖掘，最終起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。

二、傳統(tǒng)的班級管理模式所帶來的弊端

（一）管理功能受到限制

傳統(tǒng)的班級管理模式?jīng)]有將班級、集體結(jié)合起來，整個班級如一片散沙，凝聚力和整合力也顯得不夠。甚至教師和學(xué)生之間的溝通非常的少，管理脫節(jié)，不能對學(xué)生的形式進(jìn)行合理的約束，班風(fēng)也非常差。

（二）缺乏對學(xué)生的德育教育

在中職教育當(dāng)中，普遍缺乏對學(xué)生的德育教育，僅僅只重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)。同時使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系十分松散，這樣會使學(xué)生很難適宜社會，同時也會使人才的質(zhì)量下降。

（三）沒有進(jìn)行班級文化建設(shè)

因為教師沒有進(jìn)行班級文化建設(shè)，使得班級內(nèi)組織形式松散化，管理滯后。同時也不能激發(fā)出學(xué)生的斗志，使得學(xué)生缺乏責(zé)任感，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差，心理素質(zhì)不夠。因此，中職的班級管理模式繼續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、如何在中職班級管理中應(yīng)用CIS文化管理功能

要想提高管理的效率，就必須將管理和文化相結(jié)合，即實現(xiàn)“以人為本”的文化管理模式。因此，必須在班級的管理當(dāng)中導(dǎo)入CIS文化管理功能，這樣不但能提高管理效率，還能充分的發(fā)揮文化管理的功能。

（一）設(shè)計班級形象，并且進(jìn)行推廣

在班級范圍內(nèi)，教師要開展班級形象識別系統(tǒng)的設(shè)計。也就是利用一系列的元素，比如班級名稱、標(biāo)志、符號、制度、特色等等，展開從物質(zhì)再到精神方面的設(shè)計和包裝。在設(shè)計完畢以后，要進(jìn)行推廣，并提升班級在校園內(nèi)的知名度。推廣的方式主要有兩種，一種是主動推廣，比如在學(xué)校網(wǎng)站上或者媒介進(jìn)行展示，也比如在校內(nèi)舉辦主題活動等。第二種是被動推廣，也就是參加學(xué)校的班級評比，達(dá)到學(xué)校的要求。

（二）建立班級理念識別系統(tǒng)

班級理念識別系統(tǒng)在班級管理中同樣非常的重要，它是班級形象的核心。對內(nèi)可以充分的激發(fā)班級學(xué)生的積極性，對外可以向?qū)W校展示班級的班容和班貌。教師可以根據(jù)班級的需要，和學(xué)生一起制定出班級的哲學(xué)、精神、班風(fēng)、班訓(xùn)、口號等，從而體現(xiàn)出班級的文化。比如“堅強(qiáng)、誠實、進(jìn)取”或者“嚴(yán)謹(jǐn)代替松散，行動代替愿望”等都是比較好班訓(xùn)和口號，能夠在一定程度上鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生。在制定班訓(xùn)、口號、精神的時候，可以采取召開班會的形式，讓全班同學(xué)集體參與制定。

此外還要設(shè)計班級組織、管理制度以及行為規(guī)范，將班級管理方式統(tǒng)一規(guī)劃成動態(tài)的系統(tǒng)，并且通過班級組織形式以及管理制度來實施。在這個過程中，團(tuán)支部、班干部、班委會以及宿管部都要起到一定的作用，對管理制度的實施進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。

（三）制定班級視覺識別系統(tǒng)

班級的視覺識別系統(tǒng)是最外在的，也是最直接的一部分，這能夠使人對班級文化一目了然。在已經(jīng)制定出了班訓(xùn)、口號之后，就可以據(jù)此來設(shè)計出班徽、班服、班級標(biāo)志等。在設(shè)計視覺識別系統(tǒng)的時候，也要注意和理念識別系統(tǒng)相一致。比如班徽的創(chuàng)意和構(gòu)思要與班級的精神以及目標(biāo)一致。還有班服，統(tǒng)一而規(guī)范的班級服飾就像鮮明的旗幟，渲染出了班級的獨特風(fēng)格。另外，班徽的圖案必須簡潔大方、生動形象，而且便于識別和繪制。

通過這些醒目的標(biāo)志，可以讓人更好的認(rèn)識班級的文化。但是需要注意的是，班級視覺識別系統(tǒng)只是為了強(qiáng)化班級的意識，所以在設(shè)計的時候必須考慮班級的實際情況，不能一味的模仿和照搬。

四、CIS文化管理功能的應(yīng)用必須以管理育人為中心和目標(biāo)

中職的班級管理質(zhì)量非常重要，它關(guān)系到學(xué)生各個方面品德的養(yǎng)成。中職學(xué)校的主要功能是為國家和設(shè)備培養(yǎng)技能型的人才，不僅僅要注重技能培訓(xùn)方面，更要重視教育的質(zhì)量，做好班級的管理工作。

班級的管理工作可以通過構(gòu)建良好的育人環(huán)境，為教師以及學(xué)生提供服務(wù)。班級管理育人環(huán)境又包括了以下幾點，第一是班級的物質(zhì)環(huán)境，它主要指的是班級中的各種基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施，比如學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)設(shè)備、娛樂場地等等。這些基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施能夠為育人環(huán)境奠定基礎(chǔ)。第二是班級文化環(huán)境，班級文化環(huán)境指的是整個班級的文化氛圍以及班風(fēng)等等，它一般是體現(xiàn)在學(xué)生的風(fēng)貌以及各種活動當(dāng)中的。第三是班級的信息環(huán)境，信息環(huán)境又包括通訊軟件、博客、班會等等，通過信息環(huán)境，可以讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行充分的交流、溝通。

教師在運(yùn)用CIS文化管理的時候，同樣要注重育人環(huán)境的構(gòu)建，掌握好育人的技巧，為學(xué)生們提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用自己良好的思想品德和模范行為去影響學(xué)生。這樣才能達(dá)到教育的根本目的。

五、總結(jié)與體會

目前，中職的班級管理水平仍需提高，教師要不斷的探索、創(chuàng)新、改進(jìn)，運(yùn)用多種策略，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣才能使班級管理取得良好的效果，并且達(dá)到育人的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

【1】冷文勇.導(dǎo)入CIS管理理論 打造優(yōu)秀班集體――以北京石油化工學(xué)院熱082班級建設(shè)實踐為例[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）：79-80.

篇3

班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校實施教育活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長、發(fā)展的重要場所。學(xué)生在班級里學(xué)習(xí)，參加各種教育教學(xué)活動，度過了在校的大部分時間。同時，由于中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，非常容易受到外在因素的誘導(dǎo)和影響，他們的人格發(fā)展與班級文化的熏陶、導(dǎo)向、選擇、教育有直接的關(guān)系，而且這種作用往往是潛在且長期的，而不是一下子就能看出來的，是一種深層次的影響。因此，研究新課程理念下的班級文化建設(shè)，己成了新課程改革過程中的一個突顯課題。

加強(qiáng)班級文化建設(shè)一個非常重要的目的，就是提高班級管理效率，加速班級管理目標(biāo)的實現(xiàn)。 完善的制度可以確保一個班集體合理、高效、規(guī)范地運(yùn)轉(zhuǎn)，但完善的制度不能確保一個班集體高質(zhì)量地運(yùn)轉(zhuǎn)。為什么？因為制度不是萬能的，制度再科學(xué)再周全，也不可能規(guī)范人的思想和價值取向，也不可能規(guī)范人做事的效率和質(zhì)量。例如，制度可以規(guī)定學(xué)生參加晨讀，但無法規(guī)定學(xué)生在晨讀的時候認(rèn)真讀書，制度可以規(guī)定學(xué)生參加午自習(xí)，無法規(guī)定學(xué)生在午自習(xí)的時候認(rèn)真自習(xí)。制度可以規(guī)定考試作弊后受到的處分，但無法規(guī)定他下次就一定會吸取教訓(xùn)。文化觸及到制度不能觸及的學(xué)生的思想和價值取向。優(yōu)秀的班級文化，形成良好的班級輿論導(dǎo)向，時時處處對學(xué)生的行為起到引領(lǐng)、規(guī)范和約束作用，學(xué)生在優(yōu)秀的班級文化氛圍中，通過“內(nèi)省”和“慎獨”來規(guī)范和約束自己。加強(qiáng)班級文化建設(shè)不能“包治百病”，但忽視班級文化建設(shè)將會導(dǎo)致班級“百病纏身”。因此，加強(qiáng)班級文化建設(shè)勢在必行。

班級文化是指由班級全體成員通過教育、教學(xué)、管理、活動所創(chuàng)建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。在班級中建設(shè)班級文化，既發(fā)揮其對班級成員的導(dǎo)向、陶冶等教育功能，又能使班級成員在班級文化建設(shè)過程里的系列集體生活、學(xué)習(xí)、交往活動中獲得成就感，產(chǎn)生幸福感，最終學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。班級文化建設(shè)不但能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的影響。它的功能主要體現(xiàn)在五個方面： 一是引導(dǎo)功能，可以調(diào)動他們的興趣，同時指明方向。二是凝聚功能，共同的奮斗目標(biāo)，為班集體增光，大家一起努力，在同一個環(huán)境下生活，大家會更加的團(tuán)結(jié)。三是激勵和教育功能，因為好的環(huán)境會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓大家的情操得到陶冶，增長見識。四是制約和規(guī)范功能，可以用制度來約束大家的各種行為。五是輻射功能，一旦被大家所認(rèn)可，就會產(chǎn)生巨大的力量，把他的精神散發(fā)出去

在一個班級之中，班級文化建設(shè)是比班級制度、班級特色更重要的一項班級建設(shè)，只不過很多時候我們都沒有意識到它的重要性，以至丟失了班級建設(shè)的根本。

一個班級的“優(yōu)秀”不在活動有多么豐富，不在特色有多么鮮明，不在那些喧鬧的東西。班級真正的“優(yōu)秀”在學(xué)生的文化素養(yǎng)之中，在這個班級每個生命的靈魂里。班集體內(nèi)部形成一種文化氛圍，一步一步蔓延，把越來越多的人包裹在其中，掀起一場又一場的“文化運(yùn)動”，就會有一批有文化素養(yǎng)的學(xué)生逐步成長起來，整個班級就有了希望。我們的管理目標(biāo)將順利實現(xiàn)。

篇4

一、班級文化建設(shè)的內(nèi)涵及功能

作為校園文化組成部分的班級文化是指在班級生活中逐漸形成的、以師生共同認(rèn)可的價值觀為核心的群體意識、群體精神氛圍和群體行為規(guī)范，是班級所有成員在班主任的引導(dǎo)下，在朝著班級共同目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程中，用智慧和實踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

隨著新課程改革在我區(qū)的全面啟動，以及與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育理念教學(xué)方法的變革，尤其是建立在學(xué)生個性基礎(chǔ)上選課制的實施，使現(xiàn)行的班級組織結(jié)構(gòu)和管理方式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)班級建設(shè)，配合新課程改革的實施，成為廣大一線班主任的現(xiàn)實難題。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)一個班級快速健康地發(fā)展。因此，適應(yīng)新課改要求，建設(shè)好班級文化，是當(dāng)前德育教育所面臨的重大任務(wù)。

二、班級文化建設(shè)的內(nèi)容和實施途徑

（一）物質(zhì)文化是基礎(chǔ)――以智慧的教室文化陶冶人

教室是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展品德、提高素質(zhì)的主要陣地。班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！?/p>

新安縣第二高級中學(xué)校長林保健曾專門為青年班主任寫過培訓(xùn)教材《教室里的細(xì)節(jié)》，從門窗、黑板、課桌、地面，到墻報、標(biāo)語、氣氛、聲音，都做了精細(xì)的闡述。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境反過來塑造人，從優(yōu)美的環(huán)境中培養(yǎng)出的是文明、儒雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。

在追求規(guī)范、精細(xì)化管理的同時，教室布置也應(yīng)體現(xiàn)班級特色，有所創(chuàng)新。比如我曾帶過的07屆學(xué)生在后黑板旁邊布置了一塊“心愿墻”，把同學(xué)們激勵自己的話、學(xué)期目標(biāo)等寫在小紙條上集中展示出來，這個創(chuàng)意雖簡單，卻達(dá)到了增近師生間的相互了解，增強(qiáng)班級凝聚力的效果。

（二）制度文化是保障――以人性的制度文化規(guī)范人

馬卡連柯認(rèn)為：“紀(jì)律是達(dá)到集體目的的最好方式，紀(jì)律可以美化集體?！卑嗉壷贫任幕赴嗉壢w成員共同認(rèn)可并遵守的班級規(guī)章制度、公約、行為準(zhǔn)則等形成的文化形態(tài)，包括學(xué)生的儀容儀表、值日制度、作業(yè)檢查、兩操評比、課堂紀(jì)律等等，它既是班級文化的表征，又是班級文化的有效保障。

班級事務(wù)方面，我本著“事事有人做，人人有事做”的宗旨，讓學(xué)生積極自主參與班級的管理；在監(jiān)督檢查方面，我推崇“讓制度遵從人性的召喚”，不說教，少批評，用事實說話。從2007年開始，我嘗試把大學(xué)中的綜合測評制度引入高中班級管理，從一日生活規(guī)范中的各個方面如出勤、值日、儀表，到各級各類活動，每一項都制定了詳細(xì)的加分減分規(guī)則，每個同學(xué)每學(xué)期總評一次，總評成績與學(xué)校每年開展的評優(yōu)工作掛鉤。這項制度不僅有效提高了學(xué)生的自我約束能力，還鼓勵了學(xué)生積極擔(dān)任班干部，積極參加各種文體活動、學(xué)科競賽，對學(xué)生全面提高自身能力起到了推動作用。再如令很多老師頭疼的遲到問題，我的做法是既不批評也不罰站，而是在記錄本上寫下遲到幾分鐘并簽字，記錄遲到幾分鐘是灌輸時間觀念，簽字是強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識。事實證明，對年齡接近成人的高中生來說，合理人性化的制度遠(yuǎn)比說教更讓人信服。

（三）精神文化是核心――以高尚的精神文化凈化人

班級精神文化建設(shè)是一個班級文化的靈魂和紐帶，它主要包括班級成員共同認(rèn)定的價值取向、道德準(zhǔn)則、行為方式、價值觀念等方面的內(nèi)容，其中班級的共同價值取向是班級文化的主旋律。而價值整合是班級文化最基本最重要的一種功能，只有價值一致，才有結(jié)構(gòu)與行為的協(xié)調(diào)。隨著新課改的實施，班級的組織和管理將越來越需要尊重學(xué)生的個性特點，但這并不妨礙培養(yǎng)學(xué)生們的共同價值取向。共同的價值取向是學(xué)生尋求班級認(rèn)同感的基石，是激勵學(xué)生不斷進(jìn)取的內(nèi)在動力。

1.美好的班級情感文化

在管理學(xué)中有“情感管理”這樣一個概念，是指以真摯的情感，增強(qiáng)管理者與被管理者之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足被管理者的心理需要，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)和工作氛圍的一種管理方式。班級情感文化的構(gòu)建與之有異曲同工之妙。比如班級組建之初，我班學(xué)生就選定班歌《愛因為在心中》，利用班會時間學(xué)唱：“當(dāng)我睜開雙眼每一天，都會記得大家的笑臉，明白心中勇敢又多了一點……”三年當(dāng)中，班歌成為同學(xué)們的心靈密碼，每逢恰當(dāng)?shù)那榫叭嗤瑢W(xué)總會唱響班歌，共同陶醉在濃濃的師生情誼中。

2.多樣的班級文化載體

實踐是第一性的，精神是第二性的，一定的精神文化只有通過一定的實踐形式才能形成：班刊、班會、班級日志乃至內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動……開展豐富多彩的（下轉(zhuǎn)第37頁）

（上接第40頁）

實踐活動能讓班級精神文化不斷地強(qiáng)化和弘揚(yáng)。例如利用每周班會時間或上班主任課，或由學(xué)生自主組織開展主題班會。再如我班堅持每人每天辦一期手抄班級日報，每學(xué)期形成合訂本，由美術(shù)好的同學(xué)配上封面，成為全班同學(xué)的精神食糧和財富。

3.正確的班級輿論導(dǎo)向

班級輿論是班級精神文化的風(fēng)向標(biāo)，它從內(nèi)心深處制約著同學(xué)們的價值取向，從外在方面規(guī)范著他們的行事原則。一個班級必須有正確的輿論氛圍，班主任必須有敏銳的洞察力，用自己的言行來形成正確的輿論，并通過各種形式引導(dǎo)班級輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生知道什么是對的，什么是錯的。

在學(xué)生辦班級日報的同時，我承擔(dān)了班級“周主題”：即每周一期哲理短文，后面附上個人心得及點評，用A4紙打印出來貼到前黑板旁邊。如改善課堂紀(jì)律――“安靜的力量”，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約――“簡約生活”，三八婦女節(jié)――“禮贊女性”等等，都收到了良好的效果。

4.和諧的班級人際關(guān)系

班級人際環(huán)境是班主任、任課教師、學(xué)生之間的關(guān)系互相構(gòu)成的，和諧的人際關(guān)系是班級文化的催化劑，或者從某種意義說，人際關(guān)系是一種高級形式的班級文化。如果班主任與學(xué)生，任課老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都能相互理解，平等、友好地相處，那么就能形成一種使人奮發(fā)向上的氣氛。形成一種平等、互助、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應(yīng)，有助于同學(xué)們找到班集體的歸屬感。

篇5

【關(guān)鍵詞】個性；特色；班級文化；凝聚力

班級文化是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件，具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它不但能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

因此，根據(jù)班級特點，根據(jù)學(xué)生特征，培育個性化的班級精神，構(gòu)建個性化的班級文化，既符合新課程理念下的教育需求，也是學(xué)生個體發(fā)展的需要。

一、何為個性化班級文化

個性化班級文化是指在新課程背景下，打破傳統(tǒng)的大而全的、幾十年不變的班級文化模式，以個性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級目標(biāo)，個性化的班規(guī)、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，以人為本，尊重學(xué)生主體地位，彰顯學(xué)生個性，讓學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境，激活學(xué)生的潛能，啟動學(xué)生持久的教育內(nèi)需，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新精神的班級文化。其顯著特征就在于“個性化”，其既有別于傳統(tǒng)的班級文化，又有別于大眾化的班級文化，是量身打造的，是獨一無二的。

二、為何要建設(shè)個性化班級文化

個性化班級文化建設(shè)能促成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還能提高學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新能力。未來社會要求培養(yǎng)新型人才，其不僅重視人才的知識和技能的掌握，更重視人才的潛能個性的發(fā)展，而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。多姿多彩的班級文化活動，包含了豐富的知識內(nèi)容，充滿了生動新鮮的創(chuàng)造力量，可以引發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力，學(xué)生在班級文化活動中開拓視野，擴(kuò)大知識面，增加信息量，同時施展自己的聰明才智。

三、如何建設(shè)個性化班級文化

（一）打造一個讓學(xué)生主動參與的班級環(huán)境文化（物質(zhì)文化）

教室是學(xué)生主要的活動場所，也是重要的育人陣地，教室布置是班級文化環(huán)境建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是班級的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來創(chuàng)設(shè)有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。在班級環(huán)境文化建設(shè)上，要組織學(xué)生精心設(shè)計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”。許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務(wù)交給少數(shù)能寫善畫的學(xué)生。但是，那些沒有參與的學(xué)生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動又有什么意義呢？每個人都有“把自己才能表現(xiàn)出來”的良好愿望，而黑板報和墻報給學(xué)生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發(fā)揮其作用，班主任應(yīng)采用學(xué)生輪流或小組輪流的形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與，從而來表現(xiàn)自己。表現(xiàn)自己的觀點，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的美感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

（二）打造一個讓學(xué)生自覺參與的班級目標(biāo)文化（精神文化）

目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，班集體的奮斗目標(biāo)，在班集體的文化建設(shè)中起著舉足輕重的作用，如何使班集體的目標(biāo)變成為學(xué)生明確的參與目標(biāo)呢？制訂班集體目標(biāo)時，老師要讓每一位同學(xué)參與，即廣泛聽取每一位同學(xué)的意見和建議，經(jīng)全班同學(xué)集體判定，這樣才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而有利于內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，制訂班級其他規(guī)章制度，同樣也要有學(xué)生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執(zhí)行者，維護(hù)者。這樣，他們才能以積極的態(tài)度去執(zhí)行。

（三）打造一個具有育人功能的班級文化制度（制度文化）

篇6

關(guān)鍵詞環(huán)境熏陶；無痕教育；潛移默化；滲透

在新課程提倡個性化的今天，班級文化不僅是學(xué)校文化的重要組成部分，同樣是學(xué)生自主成長的重要文化環(huán)境。我認(rèn)為在教育中，通過班級文化建設(shè)不露痕跡地滲透，使學(xué)生的個性充分凸顯出來，同時能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的熱情，達(dá)到“水到渠成”而又“潤物無聲”的“無痕”教育效果。

1環(huán)境熏陶，發(fā)揮“無痕教育”功能

環(huán)境對一個人的影響是巨大的，馬克思曾說過，“人創(chuàng)造環(huán)境，同時，環(huán)境也創(chuàng)造人”。班級環(huán)境文化作為特定背景下一種表現(xiàn)形式，不僅對學(xué)生的行為舉止起著無形規(guī)約作用，更為學(xué)生的社會發(fā)展、個性形成和精神成長提供了不可替代的滋養(yǎng)因素，是學(xué)生生命成長的重要源泉。而一個積極的、健康的班級環(huán)境有助于學(xué)生個性的培養(yǎng)和道德習(xí)慣的形成，富有特色的教室文化對于樹立良好的班風(fēng)形象往往起著潛移默化作用。首先在班級門口設(shè)立班牌、班訓(xùn)、班口號、班歌、班集體照等等；在教室正面的墻上懸掛國旗，增強(qiáng)愛國情感；在教室后面懸掛著鐘表，提醒學(xué)生學(xué)會珍惜時間；在班級的角落設(shè)立圖書角，放入學(xué)生喜愛的各種讀物，固定每周設(shè)立半個小時的閱讀經(jīng)典時間，使學(xué)生在閱讀中接受健康向上的思想觀念。每班除了有自己的圖書角之外，還在教室的后面張貼學(xué)生的作品，如學(xué)生的手抄報，跟德育相結(jié)合，具體實在，作品的內(nèi)容有學(xué)生的人生感想、班級生活和校園生活，這無不體現(xiàn)了班級師生的生活寫真和追求。平時，孩子們在作品上不僅可以看到自己的身影，還可以看到同學(xué)的風(fēng)采和老師的關(guān)愛。學(xué)生的作品在這里展現(xiàn)，學(xué)生的成長亦在這里彰顯。同時結(jié)合學(xué)校課題“本真教育實踐研究”，設(shè)立“紅棉花”小組合作學(xué)習(xí)評價，根據(jù)表現(xiàn)，在教室后面的“紅棉花兒開，朵朵放光彩”展板展示小組評價獲獎情況，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，更好地發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。每個月的根據(jù)主題舉行“班容班貌”的評比活動；在教室黑板上方則是獎狀區(qū)，將班級在每次活動中獲得的獎狀張貼在墻壁，讓學(xué)生一看到獎狀，學(xué)習(xí)的成功感油然而生，這七彩的班級環(huán)境文化，成了孩子們的精神家園，起著潤物無聲的教育作用，發(fā)揮了“無痕教育”的功能。

2創(chuàng)建班級制度文化，優(yōu)化“無痕教育”的功能

無規(guī)矩不成方圓。班級制度是指以班規(guī)、班紀(jì)為內(nèi)容，由師生共同制定、認(rèn)同和遵守的制度文化。一個優(yōu)秀的班級必然擁有其獨特的班級制度文化，才能加強(qiáng)班級管理，有效推進(jìn)班級建設(shè)，才能充分發(fā)揮其育人功能。因此在創(chuàng)建班級制度文化時，必須讓學(xué)生從思想上認(rèn)清自己的地位和作用，集思廣益，共同修訂班規(guī)，提高班級制度文化的育人功能。一是確立班級公約、班口號、班格言、班歌等等，進(jìn)行潛移默化的道德引領(lǐng)，優(yōu)化“無痕教育”的功能。二是設(shè)立班級管理手冊，由班干部將班內(nèi)事務(wù)做好分工。由班長主持，在班級設(shè)立了自主管理崗位，通過自我推薦和民主評選的方法確定出各崗位的合適人選，建立相關(guān)的小組負(fù)責(zé)制，分工明確，做到班級里面人人各司其職，把每一件小事都責(zé)任到人，做到“人人有事做，事事有人管”；三是設(shè)立“值日小組長”一職，同學(xué)們輪流值日，參與管理班級的各項事務(wù)，然后把當(dāng)天班級情況記錄在班級管理手冊里，再進(jìn)行反饋；四是落實班級制度執(zhí)行。制訂好班級制度后，通過多種形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)掌握班級制度文化的內(nèi)容，使大家明白怎么做是對的，怎么做是錯的；違反班級制度要受到什么處罰，合符條件的會得到什么獎勵，從而形成自我激勵、自我約束、自我管理的班級制度文化環(huán)境。同時結(jié)合學(xué)校的“紅棉卡”激勵性評價機(jī)制。制訂班級奮斗目標(biāo)，開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動，爭取每個星期的班級“紅星評比”、“文明班級”等?！凹t棉卡”設(shè)置了“黃星卡”、“紅星卡”和“綠星卡”。而“黃星卡”評價，則分為“好學(xué)卡”、“努力卡”、“班級卡”、“特長卡”、“特別進(jìn)步卡”、“厚德誠信卡”、“家庭卡”。充分利用好“班級卡”，獎勵學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以班級為單位，每月結(jié)合學(xué)校對班級習(xí)慣（文明班）的考核評比，獲文明班級全體學(xué)生每人都可獲“班級卡”1張。每月由大隊部公布獲班級卡名單，由班級“班級卡”管理員到大隊部領(lǐng)取“班級卡”，然后由班主任獎勵給每個學(xué)生，通過“班級卡”，激發(fā)班級集體榮譽(yù)感，激勵學(xué)生不斷努力，以更好的表現(xiàn)積極展示班級的風(fēng)采，爭創(chuàng)文明班級?！芭ā敝饕剟顚W(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的所有努力?！芭ā庇砂嘀魅巍W(xué)科教師不定期頒發(fā)，凡教師覺得應(yīng)該受獎勵的都可以給予獎勵。評價內(nèi)容不能與學(xué)習(xí)成績、特長獲獎掛鉤以免重復(fù)獎勵優(yōu)秀生。，所以“努力卡”以平時學(xué)生個體的習(xí)慣養(yǎng)成為獎勵重點?！疤貏e進(jìn)步卡”主要用于潛能生，由班主任頒發(fā)，每學(xué)期30張，每月頒發(fā)6張左右，班主任要關(guān)注“黃星卡”總數(shù)過低的學(xué)生，放大這些孩子的優(yōu)點，進(jìn)行特別表彰。班主任要用“特別進(jìn)步卡”為“黃星卡”過少孩子雪中送炭。又如“厚德誠信卡”，該卡側(cè)重學(xué)生德行的養(yǎng)成教育，由班主任視學(xué)生行為習(xí)慣情況實施，梳理幾條具體可行的要求，每月由每班學(xué)生投票推薦本班3人，最后由班主任評價，合格者由班級“厚德誠信卡”管理員到大隊部統(tǒng)一領(lǐng)取“厚德誠信卡”，這對學(xué)生是一個莫大的激勵和榮譽(yù)，有利于他們的自我成長。并與家長通力合作，設(shè)置了“家庭卡”，主要獎勵孩子在家庭里的良好表現(xiàn)，每月由家長給予孩子評價，凡家長認(rèn)為優(yōu)秀者在評價單上簽字，學(xué)生憑家庭簽章到班主任處換取“家庭卡”，從而有效地加強(qiáng)家校合作，形成強(qiáng)大的家校教育合力。并通過設(shè)置“綠星卡”作為對學(xué)生的懲罰措施，以體現(xiàn)對學(xué)生的特別教育。凡各學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生存在特別嚴(yán)重的問題，經(jīng)各種教育方法都無特別效果之后，可使用“綠星卡”。教師用“綠星卡”給相應(yīng)學(xué)生暫扣1張“黃星卡”。使用“綠星卡”一周內(nèi)，該學(xué)生已改正缺點或有進(jìn)步可以還給該學(xué)生“黃星卡”，并要求該學(xué)生送回“綠星卡”。通過“紅棉卡”這樣激勵性的評比，激勵學(xué)生不斷努力，形成強(qiáng)烈的班級榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生當(dāng)家作主的主人翁精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既增強(qiáng)了班級向心力，又有助于學(xué)生自我的提升，從而優(yōu)化“無痕教育”的功能。

3開展班級活動，拓展“無痕教育”的空間

豐富多彩的自主活動是班級文化的重要組成，每個班級通過開展形式多樣的班級活動，讓學(xué)生在活動中受到無聲的教育，拓展了無痕教育的空間。在班級活動中，要做到揚(yáng)長避短，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓每一個學(xué)生都能得到教育的機(jī)會，潛移默化地滲透著教育思想，才能取得良好的教育效果。如在每周三開展班級讀書會，寫讀書日記，定期交流評比，制作讀書手抄報，分享讀書體驗，同時舉行美文誦讀比賽活動，給同學(xué)們的一次展示與示范的舞臺，也為熱愛朗讀的孩子們搭建一個展現(xiàn)自我的平臺，充分調(diào)動學(xué)生誦讀興趣，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，促進(jìn)朗讀能力的提高，同時鼓勵家長和孩子進(jìn)行親子共讀，讓書香從班級彌漫到家庭等。還根據(jù)節(jié)日組織家長和學(xué)生一起進(jìn)行家庭活動，如在中秋節(jié)，向家長發(fā)出“趣味親子燈籠DIY”活動，希望家長們積極響應(yīng)，充分利用一些生活廢品，讓爸爸媽媽和孩子們一起共同完成燈籠制作。利用這樣別出心裁的親子活動，凝聚親子間的情感，既讓孩子和父母之間的感情更加融洽，又培養(yǎng)孩子動手操作能力，讓孩子體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，豐富孩子們的校內(nèi)生活，更表達(dá)了家長和孩子對環(huán)保的推崇支持和對生活的熱愛，讓他們的童年多一份美好的回憶。這樣班級為同學(xué)們提供各種展示的機(jī)會，為學(xué)生自我管理、自我教育搭建了平臺。還根據(jù)學(xué)校組織的社團(tuán)活動，讓學(xué)生參加各種有益身心的活動，跆拳道、頌讀經(jīng)典美文、合唱、舞蹈、繪畫、書法、足球、籃球、科技等等，活動的形式精彩豐富，有校園小歌手比賽、校歌班歌比賽、紅棉體育節(jié)、現(xiàn)場書畫賽、班級足球聯(lián)賽、紅棉文化節(jié)、誦讀經(jīng)典美文活動和“六.一”文藝匯演，讓學(xué)生積極參與，共同成長。通過這樣各種精彩的活動，既充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性，展現(xiàn)自我，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)班級的凝聚力，同時增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，拓展了“無痕教育”的空間?？傊冒嗉壩幕ㄔO(shè)，深化“無痕教育”理念，使學(xué)生在潤物無聲的愉悅中，受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，使班級井然有序、充滿生機(jī)，使學(xué)校充滿文化氛圍、具有獨特的育人特色。

參考文獻(xiàn)

[1]許宏.童心家園——一所小學(xué)的班級文化地圖[M].杭州:浙江教育出版社,2009.7.

[2]林冬桂.論班級文化的功能與建設(shè)[J].教育導(dǎo)刊,2000(11).

[3]葉書文.淺議班級文化[J].教學(xué)與管理,2000(12).

[4]殷麗媛,湯金洪.例析“教育無痕”的實施策略[J].天津教育,2006(4).

篇7

主題文化;愛心文化;成效

【中圖分類號】 G631

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

12―0030―01

新課程明確提出“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園?！睙o數(shù)教育教學(xué)實踐證明，班級的文化建設(shè)和文化氛圍，對學(xué)生身心發(fā)展的影響最為直接也最為深刻，學(xué)生只有在文化濃郁、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體里，才能較快地養(yǎng)成社會所期望的道德品質(zhì)。

一、構(gòu)建班級制度文化，實現(xiàn)尺度均衡的人文管理

班級制度文化的建設(shè)，一定程度上為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度。在我校很多班級根據(jù)校紀(jì)校規(guī)和班級實際情況，經(jīng)過全班討論之后，制訂了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等量化考評細(xì)則，如《中學(xué)生一日常規(guī)》《班級請假制度》《班級點名制度》《班級衛(wèi)生制度》《班級晨檢、午檢制度》等制度，學(xué)生根據(jù)制定的各項班級制度實行自我管理，互相監(jiān)督，在制度的框架下養(yǎng)成自覺自律的習(xí)慣。

班級制度文化建設(shè)，不能只注重班級制度的建立，不能一味強(qiáng)調(diào)班級制度的剛性落實，還要注重目標(biāo)建設(shè)和整體氛圍的營造，注重管理制度的人文化、溫馨化，柔性管理，使制度的人文內(nèi)涵得以充分體現(xiàn)。要有意識地利用班級文化的潛移默化性、自我教育性等特點，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，進(jìn)而潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。

二、構(gòu)建主題班會文化，形成底蘊(yùn)厚重的主題文化

設(shè)計新穎、富有教育意義的班級主題班會是學(xué)生真正融入班級、熱愛班級、提升班集體凝聚力的重要途徑。在我校，各班班主任依據(jù)班級在特定階段的表現(xiàn)，選擇合適的機(jī)會，召開主題班會。如，在新學(xué)期召開“累是催化劑，勤乃加速器”的勤奮刻苦主題班會，全體學(xué)生和老師就勤奮學(xué)習(xí)展開熱烈討論;畢業(yè)前夕、考試過后，召開“態(tài)度決定一切，目標(biāo)鎖定未來”的主題班會，收到了端正學(xué)生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)的效果。此外，各班主任還在安全教育、人生意義、學(xué)習(xí)方法、紀(jì)律衛(wèi)生、節(jié)慶紀(jì)念等方面確立班會主題。通過一系列主題班會的設(shè)計與實施，在班級中產(chǎn)生了極大的反響，班級建設(shè)形成了底蘊(yùn)厚重的主題文化。

三、構(gòu)建班級品牌文化，凸顯形態(tài)各異的文化特色

教室是一切教育教學(xué)的主陣地。班級環(huán)境的布置是班級文化建設(shè)最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學(xué)生的心理健康。我們深切體會到：凡是教室環(huán)境整潔、優(yōu)美的班級，其師生的榮譽(yù)感、班級的凝聚力就強(qiáng)。為此，學(xué)校要求每一位班主任，要重視教室環(huán)境的美化，力求讓教室的每一面墻壁、每一張課桌都會“說話”。

1. 讓班級精神外顯。班級在進(jìn)行室內(nèi)布置的過程中，將班級口號、班級目標(biāo)以色彩鮮亮鮮明的主題文字鑲嵌到墻壁上，并將經(jīng)過濃縮的班徽、班標(biāo)、班訓(xùn)、班規(guī)、班歌融入到教室顯眼的區(qū)域上作為一個獨立的板塊。值得一提的是，這一“班級名片”上面的內(nèi)容，均由學(xué)生群策群力、各抒己見來綜合成型。這樣做不僅可以鞭策學(xué)生，還可以增強(qiáng)其主人翁意識和使命感。

2. 將班級智慧藝術(shù)化。各班在進(jìn)行周密室內(nèi)文化布置的過程中，大量調(diào)動學(xué)生們參與的積極性，讓內(nèi)墻的每一處區(qū)域、每一個角落都留有主題鮮明的形象印記。無論是“遠(yuǎn)航”的大氣墻貼，“尋路追夢”的詩意貼畫，還是環(huán)保低碳的宣傳欄、成果風(fēng)采的展示區(qū)、博聞強(qiáng)識的讀書角，都是全班學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。

3. 為板報注入“時尚”氣息。學(xué)校要求每兩周更新一期黑板報，結(jié)合中國的政治大事、傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)校工作計劃及班級具體情況設(shè)計，而且期期總結(jié)評比。內(nèi)容實在、布局合理、圖文并茂、主題鮮明的黑板報成了傳遞信息、愉悅身心、提高作文水平和動手能力的一個有益平臺。班級板報隨時代在變，在“時尚”的前沿地帶，常辦常新，成為學(xué)生階段性“手工藝品”的展示窗。

四、構(gòu)建班級人際文化，打造班級建設(shè)的愛心文化

各班主任應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，積極處理好各種關(guān)系：即班主任與學(xué)生、科任教師與學(xué)生、班主任與科任教師、學(xué)生與家長、教師與家長的關(guān)系。能夠做到師生之間有交流、班主任與科任老師有聯(lián)系、教師與家長之間有溝通。通過“交心換心”，達(dá)到加強(qiáng)了解、消除隔膜、融洽關(guān)系、互利互贏的良好效果。

1. 每月召開一次科任教師聯(lián)系會，交流學(xué)生信息，明確彼此職責(zé)，達(dá)到凝聚思想的功效。另外，還要求根據(jù)班級現(xiàn)狀，不定期小范圍地召開科任教師聯(lián)系會。

2. 建立師生談心互動機(jī)制。根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，不僅要求各班班主任對學(xué)生“交心”，而且要求科任老師對學(xué)生“交心”。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、身體等情況，強(qiáng)化彼此間的朋友關(guān)系。

3. 家訪?，F(xiàn)代社會的競爭壓力，同樣表現(xiàn)在學(xué)生及其家長身上。諸多家長對學(xué)校以及他們孩子的了解，有時是無知的，有時是殘缺的，甚至是誤解的。學(xué)校要求建立家訪的長效機(jī)制，不定期進(jìn)行家訪，讓家長了解學(xué)校和學(xué)生，也讓學(xué)校了解家庭，做到了學(xué)校、社會、家庭的三結(jié)合教育，使班級形成一股齊心協(xié)力、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

五、班級文化建設(shè)的主要成效

1. 引導(dǎo)了學(xué)生行為習(xí)慣的良性發(fā)展。通過實踐表明，形式多樣、內(nèi)容新穎、主題鮮明、健康和諧的班級文化有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值取向、健康的審美情趣、優(yōu)秀的人格品質(zhì)。良好的班風(fēng)、豐富的文化生活、優(yōu)美的班級環(huán)境，使學(xué)生像海綿吸水一樣浸潤其中，它的感染力像潛流持久地影響著學(xué)生的日常思想行為，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2. 促進(jìn)了學(xué)生各種非智力因素的發(fā)展。班級文化建設(shè)的實踐，為學(xué)生提供了促進(jìn)交流、展示特長、鍛煉毅力、錘煉自信的多元舞臺，學(xué)生的興趣得到強(qiáng)化，特長得以發(fā)展，情感得到熏陶，意志得到鍛煉。在與同學(xué)、老師以及其他人的交往中，提高了交往能力，進(jìn)一步認(rèn)識了社會，認(rèn)識了自我，豐富了自己的內(nèi)心世界，還懂得了合作，理解了團(tuán)隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強(qiáng)了責(zé)任感。

3. 提高了學(xué)生的自主意識和自我管理能力。班級文化建設(shè)搭建了學(xué)生當(dāng)家作主的舞臺，在這舞臺上，學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，自主管理、自主教育展示了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實踐能力，學(xué)生自主管理的意識更濃，自主管理能力更強(qiáng)，主動參加班級和學(xué)?；顒拥姆e極性更高，學(xué)生真正成為了班級的主人。

篇8

一、師生互動，共創(chuàng)班級物質(zhì)文化

建設(shè)班級文化首先應(yīng)當(dāng)重視班級物質(zhì)文化的建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)包括班級的布置和師生的儀表，它是班級的硬件建設(shè)，是看得見、摸得著的東西，是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志，具有“桃李不言”的隱教育功能與教育效果。優(yōu)美的環(huán)境，溫馨愉悅的氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

在班級物質(zhì)文化建設(shè)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。班主任積極組織，師生共同參與，為學(xué)生營造了一個整潔的、優(yōu)美的、富有教育氣息的環(huán)境，促進(jìn)班級的文化建設(shè)。教室布置真正做到讓每塊墻壁說話，圖文并茂，構(gòu)思精巧，主題突出。例如：許多班級的墻壁上有“我能行，我精彩”、“我們的榜樣”、“小荷才露尖尖角”等充滿激勵的話語以及學(xué)生的優(yōu)秀作品?！笆掷?，心連心”、“悄悄話信箱”等無一不體現(xiàn)了班級里師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系和互助互學(xué)的良好人際關(guān)系；“奮進(jìn)求實，勇攀高峰”、“爭做文明之星，爭創(chuàng)和諧班級”等號召力十足的班訓(xùn)時刻引領(lǐng)著學(xué)生；“朝陽班”、

“雪松班”更是班級文化的高度濃縮。那么如何發(fā)揮班級環(huán)境建設(shè)的教育功能，應(yīng)該注意以下兩個方面：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量讓全體學(xué)生參與設(shè)計的過程，發(fā)揮每個同學(xué)的優(yōu)勢，做到博采眾長。二要充分體現(xiàn)教室布置的教育功能，把教育的目標(biāo)通過教室文化體現(xiàn)出來，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，及時更新教室布置，延續(xù)教室文化。

二、師生互動，共鑄班級制度文化

班級制度文化，是班級作為一個規(guī)范性團(tuán)體的主要表現(xiàn)和存在基礎(chǔ)。包括班級的規(guī)章制度、班規(guī)、紀(jì)律等內(nèi)容。班級制度是學(xué)生內(nèi)在的評價尺度，加強(qiáng)班級制度文化建設(shè)有利于學(xué)生自覺遵守和規(guī)范自己的言行，維護(hù)集體利益，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)。

班級制度文化主要表現(xiàn)為班級規(guī)章制度。規(guī)章制度制定得是否科學(xué)、合理，是班級文化建設(shè)水平高低的一個重要標(biāo)志，它不僅反映班主任文化水平的高低，更反映其班級管理水平的高低。班級制度的制定關(guān)系到班風(fēng)的形成，關(guān)系到班級文化的建設(shè)，完善的班規(guī)是班級制度文化建設(shè)的集中體現(xiàn)。班規(guī)的制定必須建立在良好的師生互動的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，多聽取學(xué)生的建議。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級實際情況，經(jīng)學(xué)生集體研究討論，確定班級制度。班級的制度和紀(jì)律，要考慮學(xué)生的實際狀況，制度的制定既不能過嚴(yán)，也不能過松。過嚴(yán)則無法實施，過松就無約束之功能。同時，班規(guī)的約束力應(yīng)體現(xiàn)在對教師的約束與對學(xué)生的約束兩個方面，尤其是對教師的約束，如果沒有一種民主和諧的師生互動關(guān)系，這種約束力是得不到實行的，一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生便對班規(guī)不再信服，對于班級制度文化形成的促進(jìn)作用也大打折扣。

在制定班級制度文化的過程中要遵循“多數(shù)原則”，盡可能的將所有的張力糅合在一起，形成集體的合力。多數(shù)原則能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于保證學(xué)生的主體地位，符合大多數(shù)學(xué)生的利益，引導(dǎo)學(xué)生分析本班實際，讓學(xué)生盡情討論，充分發(fā)揚(yáng)民主，通過討論制定出符合班級實際，體現(xiàn)班級個性特色的規(guī)章制度，從而為全班學(xué)生提供符合班級群體利益、自我約束而又互相監(jiān)督的行動指南；有利于保證主流文化的地位，并對非主流文化進(jìn)行影響與制約，促使其與主流文化相融合，相一致；能夠保證班級規(guī)范最大程度的代表性，有利于保證班級規(guī)范文化的地位與實施。教師要注意師生間價值觀和行為規(guī)范的相互影響，并且利用多數(shù)原則對學(xué)生的行為進(jìn)行制約，建設(shè)民主的班級文化。

班級制度文化的本質(zhì)內(nèi)涵是“實施、指導(dǎo)、監(jiān)督、制衡、服務(wù)”，班主任應(yīng)在建設(shè)班級制度文化中培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識，既要公正嚴(yán)明、一絲不茍，又要寬容溫和、真誠耐心。

三、師生互動，共建班級精神文化

班級精神文化，是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是班級文化的最高層次，是一個班級的本質(zhì)，個性和精神面貌的集中反映，能夠給人以理想、以信念、以激勵，同時也給人以約束。班級精神文化一經(jīng)形成，既可以通過明確的意識支配行為，也可以通過潛意識產(chǎn)生行為。

精神文化建設(shè)主要表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級人際關(guān)系等方面。每個集體的發(fā)展都離不開良好的人際關(guān)系。對于班級這個小集體來說，學(xué)生之間和師生之間和諧的人際關(guān)系是班級精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。一個有共同的奮斗目標(biāo)，團(tuán)結(jié)互助，充滿愛意的班集體必定是一個優(yōu)秀的班集體。班級精神文化的建設(shè)必須建立在良好的師生互動的基礎(chǔ)上。在班級生活中，教師與學(xué)生的意識和觀念是相互滲透和融合的。要做好班級精神文化的建設(shè)應(yīng)該著重從以下幾個方面來進(jìn)行。

1，創(chuàng)造良好的班級人際關(guān)系。

班級人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應(yīng)。班級文化是師生互動的結(jié)果，要塑造優(yōu)秀的班級文化，應(yīng)該構(gòu)建民主的師生互動關(guān)系，強(qiáng)化師生之間全面、和諧、有效的互動。為此，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀，保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，理解與尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生之間良好的、正確的人際關(guān)系。多發(fā)揮民主精神，使學(xué)生逐步培養(yǎng)主動意識。只有師生共同積極參與，班級文化建設(shè)才能順利進(jìn)行。

2，培養(yǎng)健康的班級輿論。

班集體的輿論是班級成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級深層次的精神文化。班集體的成長是離不開健康的班級輿論的。正確的輿論是推動集體不斷前進(jìn)的巨大精神力量，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。學(xué)生如果沒有正確的認(rèn)識，是不可能有健康輿論的。在促進(jìn)學(xué)生健康的輿論過程中，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的切身體會出發(fā)，通過辯論會的形式，給學(xué)生平等發(fā)表自己看法的機(jī)會，引導(dǎo)他們在辯論的過程中得到正確的結(jié)論，在辯論的過程中引發(fā)更深刻的思考，實現(xiàn)自我教育。最后，要善于利用輿論工具，充分利用它們的作用。班級輿論工具是班級言論傳播的媒體，主要包括黑板報、宣傳欄、班務(wù)日記等。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級媒體建設(shè)，利用班級輿論工具開展有益于學(xué)生人格完善的正確輿論宣傳，進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)和文化熏陶，必然會利于健康班級輿論的形成。

3，培育優(yōu)良的班風(fēng)。

篇9

班級有如軍隊的連隊，是學(xué)校教育活動的基本組織形式。班級更像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。如同成熟的企業(yè)有企業(yè)文化，成熟的學(xué)校有校園文化一樣，每個成熟的班級也都有自身的班級文化。在初中，班級文化是一個班集體在幾年的教育教學(xué)過程中逐步形成并為全班同學(xué)所共同遵守和奉行的價值觀念、精神因素和行為準(zhǔn)則及作風(fēng)。它能夠體現(xiàn)班級的形象特征、成員的精神面貌和發(fā)展運(yùn)行態(tài)勢，它滲透并影響到班級學(xué)生思想、行為、活動的各個方面，構(gòu)成班級獨特的指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略。在初中，加強(qiáng)班集體文化建設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生個體全面和諧健康充分的發(fā)展。

班級文化作為一種特定的班級精神與文化氛圍，它無所不在，無所不包，顯示于班級的氣質(zhì)、情感、意志、行為、人格等一切生命活動之中。這就決定了班級文化內(nèi)涵的豐富性、多功能性。我認(rèn)為目前初中班級文化包括以下四個方面，即理想文化、制度文化、知能文化、審美文化。

理想文化是班級建設(shè)目標(biāo)。制度文化是班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)。沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，說明規(guī)章制度對于‘個組織的存在和發(fā)展，有著極其重要的作用。班級文化的另‘個層面是知能文化，它是班級文化建設(shè)的核心。班級審美文化不同于偏重于理性的理想文化，不同于有板有眼的制度文化，也不同于知能文化，它是‘種以情感為中介，以形象趣味性為基本特征，陶冶學(xué)生性情的班級文化。每一次班級審美文化活動，如在日常生活中的衣著打扮的引導(dǎo)，教室、寢室環(huán)境美化，創(chuàng)作文學(xué)藝術(shù)作品，表演才藝節(jié)目等都會影響學(xué)生的感官和心理，樹立科學(xué)的審美觀念，增強(qiáng)審美感受和創(chuàng)造力，形成平衡和諧的心理結(jié)構(gòu)，并間接地影響智力和品德的發(fā)展，最終使他們實現(xiàn)人格的自我完善。

班級文化的主體是班級成員，班級成員是班級文化的創(chuàng)造者、傳播者，又是班級文化的體現(xiàn)者。班級的各種文化主要又是通過班級人的三方面活動呈現(xiàn)出來的。

（一）師生間的教育教學(xué)活動。在教育教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。正如德國教育家、心理學(xué)家赫爾巴特所說的那樣：“我想不到有任伺‘無教學(xué)的教育’，正如在相反的方面我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)”’。先生也認(rèn)為各科教材均有“美育之要素”“‘經(jīng)老師提醒，則學(xué)者白有無窮之興趣”。為此，班級的組織者、直接領(lǐng)導(dǎo)者，第‘責(zé)任人班主任要樹立全方位、立體作戰(zhàn)的思想，抓班級教育集體的落實，大力協(xié)同任課老師根據(jù)明確的教育目的，齊抓共管，正確闡述學(xué)科的審美價值，對各種文化加以選優(yōu)汰劣活動，并給予理論化、系統(tǒng)化，保證把人類最精粹的文化要素傳遞下來，提高學(xué)生的精神素質(zhì)。

（二）學(xué)生以多樣化的形式在校園、班集體中進(jìn)行的種種交往活動。例如，科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、讀書月、聯(lián)歡會、演講比賽等活動，精心組織鼓勵學(xué)生積極參與或觀摩這些活動，可以起到把理想文化意蘊(yùn)形象化、生動化的作用，特別是參與活動的學(xué)生從受到嚴(yán)格教育教學(xué)紀(jì)律約束的課程教學(xué)活動到較為白由選擇的課外活動，主體性得到進(jìn)‘步充分的發(fā)展。

（三）班級白發(fā)組織的社會實踐活動。班級是社會組織中的一個細(xì)胞，班級文化是社會大文化中的組成部分，它與社會大文化密切相聯(lián)。一方面，我們感到班集體和社會之間應(yīng)該有一定的距離，新一代學(xué)生應(yīng)該有自己的高層次文化氛圍所形成的優(yōu)雅氣質(zhì)和獨特風(fēng)貌；另一方面，我們也應(yīng)該看到，如果建設(shè)校園文化、班級文化只是把目光投入校內(nèi)而較少關(guān)注現(xiàn)實社會，將學(xué)校和社會家庭脫節(jié)，個人品格和社會品格脫節(jié)，那么班級文化不可避免地會陷入“經(jīng)院文化”海市蜃樓般的幻境。加強(qiáng)班級文化與社會大文化的聯(lián)系，促使班級文化社會化，并具備強(qiáng)烈的時代現(xiàn)實感，途徑一般有兩條：一條是班級文化傳播中汲取社會上的新文化，“兼容并包”，選擇、批判、豐富班級文化自身；另一條是引導(dǎo)同學(xué)主動走出校園，走向社會，以社會實踐為中介，組織學(xué)生開展多方位的社會經(jīng)濟(jì)、教育調(diào)查，開展書評、讀報活動，請勞模、學(xué)者作報告，組織參觀、向貧困區(qū)、希望工程捐物捐款……把班級文化與社會文化緊緊聯(lián)系起來，既主動接受社會大文化的熏陶，又以高品位的校園班級優(yōu)秀文化輻射社會，影響和推動社會大文化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個體品格在一定的條件下順利地轉(zhuǎn)化為社會品格。

富有個性特色的班級文化建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，有‘定的階段性，其方法也是隨機(jī)多樣的。

（1）目標(biāo)誘導(dǎo)。目標(biāo)是一種期望，是人的各項活動所追求的結(jié)果在主觀上的超前反映，它對集體行為具有引發(fā)推動作用，是班級文化建設(shè)得以順利開展的關(guān)鍵。為此，每學(xué)期都應(yīng)根據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)的指導(dǎo)，結(jié)合本班的實際，又有可行性的大、小目標(biāo)，做到將總體目標(biāo)和分類目標(biāo)，長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，集體目標(biāo)和個體目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)集體和個體由一個個小目標(biāo)走向大目標(biāo)――班級連年創(chuàng)先進(jìn)，每個成員都能充分發(fā)展其個性優(yōu)長并勝任班級工作的領(lǐng)導(dǎo)工作。

（2）情感疏導(dǎo)。列寧曾經(jīng)說過，沒有人類的情感就不能有對真理的追求?？梢娙祟惽楦袑硇缘闹匾浴＝處?，特別是班主任教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。教師對學(xué)生的熟悉、親近、了解、關(guān)心、理解、信任、尊重，可以使班級成員形成和諧融洽的心理氣氛，進(jìn)而追求成為社會時展和師長所導(dǎo)向的人，這種時代與師生之間的精神影響，常常勝過強(qiáng)迫意志的說教和命令，為此班主任老師要能通過學(xué)生的周記、個別談心等形式，成為班集體的信息交換中心和情感調(diào)節(jié)中心，并通過宣傳活動，促使學(xué)生識大體、顧大局，愛我班級、盡我職責(zé)，與時俱進(jìn)，創(chuàng)造出共同合作進(jìn)取的班級心理環(huán)境。

（3）榜樣引導(dǎo)。由于人們的行為普遍地受到模仿這種心理和機(jī)制的作用，因此，榜樣一般具有很大的說服力和感召力。我們應(yīng)充分利用優(yōu)秀教師的人格力量，內(nèi)部的先進(jìn)典型和外界的模范人物教育學(xué)生，走先進(jìn)模范成長的道路，充分展示群體的形象特征。

篇10

【關(guān)鍵~】班級文化 班級信念 制度文化 環(huán)境文化 班級活動

班級文化是班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、行為準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)，是班級的靈魂。班級文化是一種強(qiáng)大的隱形教育力量，對班級成員的健康成長起著潛移默化的作用。作為班主任，應(yīng)從班級成立之初就重視班級文化建設(shè)，通過班級文化建設(shè)工作的開展，推進(jìn)德育工作的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格，形成良好的班風(fēng)，打造特色班級。

一、目標(biāo)引領(lǐng)――用共同的信念凝氣聚力

班級信念是班級全體成員的群體意識、價值取向、審美觀念等精神風(fēng)貌的反映，是班級文化建設(shè)的核心。必須用統(tǒng)一的信念，讓學(xué)生從思想認(rèn)識上形成一致性，增強(qiáng)班級的凝聚力和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的行為習(xí)慣。

班級信念就是給班級成員豎立一面精神的旗幟，讓全體成員有一個精神的凝聚點。在班級組建之初，可以由班級成員共同商討，提出一些備選的班級信念方案，然后由班級全體成員共同投票選出最終的方案。這樣選出的班級理念，容易獲得全體成員的認(rèn)同，進(jìn)而自覺去踐行。班級信念確立之后，根據(jù)這種信念濃縮提煉出班級的口號，制作班級的標(biāo)志、旗幟、班服，將抽象的信念具體化，簡潔化，以便于傳播與應(yīng)用。比如：有班級以“狼性精神”作為班級信念，根據(jù)“狼性精神”的堅韌、無畏、忍耐、團(tuán)結(jié)，提煉出班級口號：“堅韌團(tuán)結(jié)，無堅不摧”，以狼的形象為基礎(chǔ)設(shè)計班級標(biāo)志，將班級標(biāo)志應(yīng)用到班級旗幟、班服，以及班級的宣傳品上，引導(dǎo)學(xué)生堅定信念，以狼性精神去學(xué)習(xí)、去工作、去生活。

二、制度保障――用細(xì)致可行的制度保駕護(hù)航

一個新組建的班集體，幾十位學(xué)生要由陌生到熟悉，由不同的觀念、行為到步調(diào)一致，創(chuàng)造個性鮮明的班級文化體系，是需要通過建立規(guī)范體系，用制度來規(guī)范學(xué)生的言行，讓班級成員自覺約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范。這種制約功能需要通過觀念、制度、環(huán)境等因素共同作用才能實現(xiàn)，所以，構(gòu)建完善的制度體系，是班級文化建設(shè)順利進(jìn)行的保障。

班級制度體系的構(gòu)建，主要從三個方面入手：一是班級制度的制訂與完善；二是班級制度的實施；三是班級管理團(tuán)隊的建設(shè)

（1）班級制度的制訂與完善。班級制度要科學(xué)、合理、細(xì)致，制度需要涵蓋班級管理的方方面面，細(xì)致詳盡，讓學(xué)生的行為、班級的運(yùn)行都有相應(yīng)的制度依據(jù)，這不僅讓學(xué)生有了行為規(guī)則，而且，在對學(xué)生不良行為的批評教育中也有理有據(jù)，讓學(xué)生口服心服。根據(jù)班級的具體情況，分別制訂出關(guān)于出勤、課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、清潔值日、宿舍內(nèi)務(wù)、活動集會、實訓(xùn)、儀容儀表等等日常規(guī)范。在制度實施過程中，發(fā)現(xiàn)制度不完善的地方要及時修改，適時刪減、補(bǔ)充、修訂，讓班級制度不斷完善。

（2）班級制度要真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于實施。各項制度制定以后，需要指定專人負(fù)責(zé)落實。班級制度要分類，然后逐項指定責(zé)任人負(fù)責(zé)落實。比如教室中桌椅的擺放由專人負(fù)責(zé)落實，儀容儀表由專人負(fù)責(zé)，電燈、電扇、空調(diào)的開關(guān)由專人負(fù)責(zé)，多媒體設(shè)備的管理由專人負(fù)責(zé)等等。這樣細(xì)分下來，基本上每位學(xué)生都會有自己的責(zé)任范圍，每位學(xué)生的責(zé)任范圍都不太大，便于學(xué)生集中精力做好責(zé)任范圍內(nèi)的落實工作。每位學(xué)生都參與班級管理，對班級文化建設(shè)更有責(zé)任意識。

（3）班級管理團(tuán)隊的建設(shè)是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容。班級管理團(tuán)隊建設(shè)一方面要做好班干部的選拔與輪換，二是要做好班干部設(shè)置與分工合作。班干部是完成班務(wù)工作的核心力量，是班主任管理班級的強(qiáng)力助手，是班級文化建設(shè)中的核心力量。首屆班干部可以由學(xué)生自薦加班主任選拔，定期考核，進(jìn)行班干部述職和競聘，一方面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生干部的管理能力，另一方面也讓全體學(xué)生都參與競聘，促進(jìn)管理團(tuán)隊的動態(tài)發(fā)展，始終保持活力。班干部的職責(zé)要明確，各司其職，同時也要相互協(xié)作，共同完成班級管理的的各項任務(wù)。

三、環(huán)境熏陶――在個性鮮明的的環(huán)境布置中耳濡目染

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教化功能。中國古代有“孟母三遷”的故事和“近朱者赤近墨者黑”的說法，都說明了環(huán)境文化對育人的重要作用。一個良好的班級，應(yīng)具有教育氣息。學(xué)生在干凈整潔、富有文化氣息的教室環(huán)境中會受到優(yōu)美環(huán)境的感染，自發(fā)約束自己的不文明行為，以和環(huán)境協(xié)調(diào)，從而形成積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在這樣一種優(yōu)美、溫馨、和睦的環(huán)境中，也會讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，增加對班集體的認(rèn)同，促使學(xué)生自覺參與班級文化建設(shè)，使班級文化建設(shè)與學(xué)生個人發(fā)展相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

班級環(huán)境的營造包括教室墻面的美化、黑板報的編排、桌椅的擺放、講臺布置等。整個布置要主題鮮明，個性突出，與班級信念文化保持一致，展示出班級的文化特色。

班級環(huán)境文化還包括宿舍的美化，住讀學(xué)生有很長時間在宿舍度過，宿舍環(huán)境的育人功能不容忽視。干凈、整潔、美觀的宿舍環(huán)境不僅是學(xué)生生理健康的保證，同時也能愉悅心情，讓學(xué)生放松休息，培養(yǎng)樂觀、積極的心態(tài)的重要場所。

四、活動深化 在豐富多彩的主題活動中身體力行

班級行為文化是班級文化體系中的重點內(nèi)容，班級行為文化建設(shè)，就是組織開展好有吸引力的班級活動。通過有特色、有內(nèi)涵的班級活動，可以活躍班級氣氛，增強(qiáng)班級的活力，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，同時，在豐富多彩的活動中，也鍛煉學(xué)生的組織能力，展示學(xué)生個人風(fēng)采，增進(jìn)學(xué)生間的了解，融洽相互關(guān)系，營造良好的班級人際環(huán)境。