導(dǎo)語：班級管理中的契約文化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班級管理的契約文化與班級管理追求學(xué)生自主管理的目標(biāo)一致，有助于發(fā)展學(xué)生的思想精神以及班級管理的制度化演進(jìn)，能夠促成更好的班級管理效果。班級管理中的契約文化建構(gòu)可通過精神性要素和制度性要素建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。精神性要素建設(shè)主要包括契約意識、契約精神和契約道德等方面的建設(shè)；制度性要素建設(shè)包括制定契約的組織、確定契約制度及設(shè)計(jì)制度流程等。

關(guān)鍵詞：班級管理；契約文化；誠信；管理道德；師生平等；協(xié)商管理；實(shí)踐流程

班級管理的目的是在班級中建立良好的秩序，并使學(xué)生通過班級管理形成規(guī)則意識，使其學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)則約束自我和規(guī)范他人。同時(shí)，班級管理的成效也與其中的文化取向有著重要關(guān)系。班級管理的理想狀態(tài)是師生分別承認(rèn)各自的差異性，但是相互間能夠形成共識，雙方共同努力尋求和平共處、平等交往。達(dá)到以上狀態(tài)的前提是在班級管理中構(gòu)建起以“重疊共識”為要旨的契約文化，使師生進(jìn)入自覺自在的生活樣態(tài)。由于各種因素制約，當(dāng)下班級管理中的契約文化明顯缺失，教育者在推進(jìn)班級管理改革深化時(shí)，必須重視班級管理中的契約文化建構(gòu)。

一、班級管理的契約文化辨析

契約是約束、證明締約方行為的文書或承諾，是以雙方當(dāng)事人互相對立合致的意思表示所構(gòu)成的，包括要約及承諾兩個(gè)基本意思。訂立契約的各方是自主自愿的，是雙方之間的一種合意，是受功利目的驅(qū)使的，通過契約雙方都擴(kuò)大了自己的需要。契約的特征包括許諾、信賴、義務(wù)等，這些特征貫穿于整個(gè)契約過程中，同時(shí)也是契約得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。契約實(shí)現(xiàn)有一定的原則要求。契約的本質(zhì)在于合作，并通過合作獲得可期待的收益。契約文化是以“契約”為文化要素，以自由、平等、正義和守信的契約精神為核心的精神性要素和制度性要素的總和。契約是契約文化的一個(gè)文化符號。從管理學(xué)的角度來理解文化，需要強(qiáng)調(diào)精神性和制度性要素兩個(gè)方面。班級管理中的契約文化歸屬于管理學(xué)范疇，對于該文化的理解自然也要包括精神性和制度性要素兩個(gè)問題?；舴蛩固沟略凇段幕Y(jié)局》中把文化定義為“在同一個(gè)環(huán)境中的人民所具有的共同的心理程序”。按照以上定義，契約文化實(shí)質(zhì)上就是人們建立在契約形式之上的包含精神性要素和制度性要素總和的共同心理程序，班級管理中的契約文化則是師生雙方在相互協(xié)商的班級規(guī)約基礎(chǔ)上形成的共同心理程序〔1〕。班級管理中契約文化的關(guān)鍵詞包括獨(dú)立人格、自由意志等，主要是指讓班級管理中的師生雙方形成契約意識，倡導(dǎo)平等、民主、協(xié)商、互助思想等，包括契約信念、契約意識、契約道德、契約制度等基本模塊。契約信念是指班級中的師生對于師生在班級中能干什么、不能干什么有清晰的價(jià)值判斷，是一種文化信念；契約意識是指班級中師生的平等觀念、權(quán)力觀念、自由意志觀念、公平競爭觀念、法律約束觀念等；契約道德包括師生的個(gè)人道德與群體道德兩個(gè)方面，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人信用的建立；契約制度是指契約文化的物質(zhì)形態(tài)和制度形態(tài)。當(dāng)前的班級管理雖然在形式上表現(xiàn)為教師通過一定制度對學(xué)生進(jìn)行管理，但從整體來看缺乏契約精神，契約文化的建構(gòu)存在明顯不足，班級管理較多地依賴教師“人治”，而不是按照規(guī)矩處理。因此，班級管理中契約文化的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是指讓契約成為班級管理方式，讓契約規(guī)則成為班級規(guī)矩，讓學(xué)生在履行契約中養(yǎng)成自覺主動(dòng)尊重班級管理規(guī)定的習(xí)慣。

二、班級管理中建構(gòu)契約文化的重要性

班級管理中建構(gòu)契約文化具有著重要意義，其主要功能是通過班級管理中的文化融合和價(jià)值觀滲透，引導(dǎo)管理者的理性抉擇?；谄跫s文化內(nèi)涵中的要素分類，以及契約文化的管理意義，關(guān)于班級管理中契約文化的重要性可以從以下三個(gè)方面來理解：

（一）有助于學(xué)生契約精神的培養(yǎng)和獨(dú)立人格的形成

根據(jù)以上分析可知，契約文化以契約精神為內(nèi)核，精神性要素是契約文化的基本要素構(gòu)成，建構(gòu)契約文化能夠使其中的精神性要素發(fā)揮重要意義，促成學(xué)生思想精神的發(fā)展。具體來講：一方面，班級管理中構(gòu)建契約文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。市場經(jīng)濟(jì)是當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的基本模式，契約文化是滲透于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展全過程的精神文化，現(xiàn)代學(xué)生必須要有契約精神才能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境。班級管理是學(xué)生契約精神培養(yǎng)的重要路徑，班級管理中的契約文化建構(gòu)能夠使學(xué)生較早進(jìn)入到契約環(huán)境中，能夠使學(xué)生更早地體驗(yàn)到契約精神，使其對契約問題有所感知和了解，并在實(shí)踐中理解契約的意義，從而通過契約的執(zhí)行實(shí)踐逐漸形成契約精神。另一方面，班級管理中構(gòu)建契約文化有助于學(xué)生的獨(dú)立人格形成。契約與自由同義，與依附性文化不同，契約文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意志自由和行為自控的特性。班級管理中的契約文化建構(gòu)能夠使管理主體尊重學(xué)生的獨(dú)立存在，并在尊重學(xué)生獨(dú)立意志的前提下，讓學(xué)生自主決策，契約化的管理有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的形成。

（二）有助于班級管理的制度化

制度是透明而公開的，制度化管理下班級管理的各種問題都是程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的，各種管理主體可以迅速掌握自身所需要的工作技能，學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的溝通會(huì)更加有效，能夠避免因?yàn)槔斫馄罨蛘呒寄芷疃霈F(xiàn)管理失誤。另外，制度化管理能夠使班級管理者和學(xué)生依據(jù)共同的制度準(zhǔn)則來處理事情，減少人情、面子等方面因素的干擾，有利于管理者保持管理初心，也能夠使被管理的學(xué)生感受到公正、公平。在班級管理的所有事務(wù)都納入制度化管理時(shí)，教師對班級的一切管理都需要依據(jù)制度來進(jìn)行，使決策過程更加程序化和透明化，降低管理決策的主觀性。制度規(guī)矩是契約文化的基本要素構(gòu)成，契約文化的建構(gòu)也是對班級管理制度規(guī)定的完善和落實(shí)，隨著前者的推進(jìn)，班級管理的制度建設(shè)會(huì)更加完善，教師在管理班級事務(wù)時(shí)會(huì)更多地依據(jù)制度來進(jìn)行。

（三）有助于提升班級管理成效

良好的班級管理，一方面，表現(xiàn)在學(xué)生形成積極的精神風(fēng)貌；另一方面，在于班級秩序的有序建構(gòu)，以及班級事務(wù)的有序推進(jìn)。班級管理中的契約文化建構(gòu)意味著教師對學(xué)生的管理實(shí)際上是契約式管理，師生雙方相互尊重對方差異，雙方能夠根據(jù)實(shí)際情況平等協(xié)商管理?xiàng)l約。在這種情況下，教師能夠較多地關(guān)照到學(xué)生的實(shí)際情況和需求，能夠設(shè)身處地考慮學(xué)生的處境，根據(jù)學(xué)生的差異采取不一樣的管理措施，讓班級管理具有人文關(guān)懷的色彩。契約文化的建構(gòu)有助于學(xué)生形成積極的精神面貌，使班級管理走向制度化，前者可以讓學(xué)生更加自律自制，后者能改善人治化問題。師生雙方在契約文化影響下，會(huì)盡可能地關(guān)照雙方的意志，并在實(shí)踐中按照約定好的規(guī)則行事，這樣必然會(huì)減少兩者之間的矛盾沖突，從而順利推進(jìn)班級管理事務(wù)。另外，班級管理中理性的契約文化建構(gòu)也決定了師生雙方是在理性基礎(chǔ)上締結(jié)契約關(guān)系，雙方對于其中文化都有比較客觀理性的思考，學(xué)生會(huì)按照約定約束自我行為、加強(qiáng)自我管理，同時(shí)，雙方在對待問題時(shí)有更多的理性，這樣有助于班級問題得以更好解決。

三、班級管理中契約文化的建構(gòu)要點(diǎn)

教師在班級管理中需要構(gòu)建契約文化，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的主體意識，有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提升學(xué)生生活質(zhì)量。契約文化是指關(guān)于契約的精神性要素和制度性要素的總和，以自由、平等為核心，以誠信為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主體之間的理性合作。班級管理中的契約文化建構(gòu)實(shí)質(zhì)上是讓班級管理完成從身份到契約的轉(zhuǎn)變，需要從精神和制度兩個(gè)方面來共同建設(shè)。

（一）從精神層面建構(gòu)

1.夯實(shí)誠信根基，培育契約意識班級管理的過程也是師生通過協(xié)商調(diào)整班集體內(nèi)人際關(guān)系的過程。人際關(guān)系處理以誠信為本，誠信是契約文化的內(nèi)核。班級管理中的契約并不僅僅是確定的合同或協(xié)議，而且指各種關(guān)系處理時(shí)的誠信問題。教師要在班級管理中構(gòu)建契約文化，首先，要夯實(shí)誠信根基，使誠實(shí)守信成為師生的一種內(nèi)心確定、一種行為準(zhǔn)則或一種生活方式，其在班級實(shí)踐中必然會(huì)切實(shí)按照約定做事，從而形成對契約的履行。其次，要向?qū)W生解釋誠信內(nèi)涵，使其建立誠信概念。教師要向?qū)W生詮釋誠信的價(jià)值意義，向其解釋誠信和信任、信賴等問題的緊密關(guān)系，使其切實(shí)認(rèn)識到誠信的重要性。另外，教師自身也要為學(xué)生提供誠信實(shí)踐示范，形成誠信化的管理實(shí)踐，要做到言出必行，履行承諾，也要引導(dǎo)學(xué)生共同審視管理實(shí)踐中的誠信實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，肯定誠信行為，追溯班級問題的誠信根源，以此來讓學(xué)生更好地理解誠信問題，并有效改善班級管理問題。2.踐行管理公約，培養(yǎng)契約精神契約的本質(zhì)是完全行使規(guī)定的權(quán)利和承擔(dān)約定的義務(wù)，契約精神是契約文化的濃縮。班級管理中的契約文化建構(gòu)必須要培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，使其在遇到問題時(shí)能夠想到依據(jù)契約來解決問題，把執(zhí)行契約作為處理實(shí)踐問題的基本模式。為此，教師必須要先在班級管理實(shí)踐中切實(shí)履行和學(xué)生之間的契約，按照雙方的約定來處理班級事務(wù)。這里所指的履約不是形式化，也不是表面性的履約，而是完全依照契約來處理問題。具體來講：一是要把師生約定作為問題解決的基本依據(jù)。師生共同約定的班級規(guī)定是雙方經(jīng)過協(xié)商而確定的思想共識，其中規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)都已經(jīng)得到雙方認(rèn)可，這個(gè)約定也是解決班級事務(wù)問題的基本依據(jù)，教師在解決班級問題時(shí)需要完全按照約定來處理問題，以此為依據(jù)劃分責(zé)任，明確責(zé)任主體，并厘清各方應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任〔2〕。在實(shí)踐過程中，雙方約定的班級公約要大于個(gè)人身份、人情關(guān)系和其他利益考慮，師生都要形成問題解決的契約思維。二是完全按照約定來進(jìn)行管理。契約規(guī)定是契約主體基于實(shí)際情況規(guī)定各方面應(yīng)該擁有的權(quán)利和必須要履行的義務(wù)，行使權(quán)利和履行義務(wù)是契約精神的基本要求。但在具體實(shí)踐過程中，教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人面子，或者學(xué)校管理等其他因素不能完全依照約定來管理班級，從而使得約定的契約打了折扣，這同樣與契約精神不合。為此，教師在實(shí)踐過程中要切實(shí)按照約定時(shí)間、地點(diǎn)和規(guī)定來處理學(xué)生的各種事宜，確保自身的作為完全符合契約規(guī)定。三是在執(zhí)行約定時(shí)要確保執(zhí)行力度。教師在班級管理中處于主導(dǎo)地位，具有較多的話語權(quán)，因此，教師在按照約定管理班級時(shí)很容易突出自身的主導(dǎo)地位，雖然從表面上看起來是按照約定來處理班級事務(wù)，但在實(shí)際上其關(guān)于約定的履行卻浮于表面，形式化問題比較嚴(yán)重，從而影響到學(xué)生的契約體驗(yàn)。為此，教師在管理班級時(shí)必須要確保約定履行到位，要保證約定的執(zhí)行力度。3.追求道德自律，發(fā)展契約道德契約意識與道德自律一個(gè)屬于明規(guī)則層面，一個(gè)屬于約束的潛意識層面，兩者并非完全對立，在一定程度上，道德是一種文化契約〔3〕。缺少道德自律的人很少能夠保證自身的契約意識。個(gè)體能否履行契約和怎樣履行契約最終取決于個(gè)人的道德水平。只有通過道德自律來提高人們的道德境界，規(guī)范人們的行為，才能保證契約的真正履行。完善契約道德是班級管理中契約文化構(gòu)建的重要任務(wù)。首先，要規(guī)定道德自律的管理目標(biāo)。教師需要規(guī)定相應(yīng)的管理目標(biāo)，使其成為班級管理的重要追求。其次，還要開展倡導(dǎo)道德自律的管理活動(dòng)。要開展一些倡導(dǎo)道德自律的管理活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自律意識，使其對道德自律有更多認(rèn)知和體驗(yàn)。另外，教師還要把道德自律作為班級管理基本原則。道德無處不在，社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域都要遵守道德。班級管理的過程也是教師和學(xué)生交往實(shí)踐的過程，是師生之間協(xié)調(diào)關(guān)系的具體實(shí)踐，教師在班級管理中要把道德自律作為基本原則，采用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，形成班級管理的道德?shí)踐，以此來表明對道德自律的重視，并對學(xué)生進(jìn)行道德自律的示范。除此之外，還要把道德自律納入管理成效評價(jià)。評價(jià)是實(shí)踐的牽引棒，班級管理的目標(biāo)追求和重點(diǎn)問題都會(huì)在評價(jià)中有所體現(xiàn)。教師把道德自律納入管理成效評價(jià)，不僅表明了道德自律的重要性，同時(shí)還能夠通過評價(jià)的牽引作用，讓學(xué)生重視該問題。

（二）從制度層面建構(gòu)

1.建構(gòu)師生平等參與的班級治理組織契約是契約雙方或多方共同的意志體現(xiàn)，班級管理契約要反映師生雙方共同的意愿。師生雙方的意愿都能夠得到重視，且能夠得到有效協(xié)調(diào)，關(guān)鍵在于師生雙方能夠平等表達(dá)訴求，且能夠就觀點(diǎn)分歧進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)一步促成班級管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；谝陨戏治觯嗉壠跫s建設(shè)需要通過合理的組織機(jī)構(gòu)來調(diào)研、分析和協(xié)調(diào)相關(guān)問題，使師生共同參與的班級組織成為班級契約的制定主體，以組織的合理性為班級契約制定和磋商奠定良好基礎(chǔ)。根據(jù)契約制定需要，該組織建設(shè)要著重解決如下幾個(gè)問題：一是師生平等參與，以確保師生雙方在該組織中享有相同的話語權(quán)，確保雙方都能夠就契約規(guī)定充分表達(dá)意見。二是師生角色明確和權(quán)力界定，即基于師生基本情況確定雙方各自在組織中充當(dāng)?shù)慕巧湍軌蛐惺沟臋?quán)力。三是明確治理組織制定契約的職責(zé)規(guī)定，即明確治理組織所具有的契約制定權(quán)限，以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，使治理組織成為班級契約制定的責(zé)任主體〔4〕。2.師生協(xié)商管理公約，打造契約制度班級管理中契約文化建構(gòu)的重要問題是形成班級管理契約。契約是契約主體在平等基礎(chǔ)上經(jīng)過相互協(xié)商而規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，契約主體必須是平等的，才能有意志自由，才能在制定契約時(shí)全面考量，理性協(xié)商制度內(nèi)容。班級管理要建構(gòu)契約文化，必須要讓管理制度成為師生雙方平等參與的契約規(guī)定，這樣才符合契約的本質(zhì)，才能以契約制度的規(guī)定建構(gòu)班級管理契約文化的主體框架。班級制度面向所有學(xué)生，在制定規(guī)矩時(shí)要讓全體學(xué)生都參與其中。要做到這一點(diǎn)，一方面，要選擇合適的參與方式或渠道；另一方面，還要確保學(xué)生的無門檻參與。班級制度規(guī)定要讓學(xué)生來遵守，無論學(xué)生成績優(yōu)劣或者是行為表現(xiàn)好壞，其都是班級成員，都需要參與到班級規(guī)定的協(xié)商中，教師必須讓班級所有學(xué)生無障礙地參與制度協(xié)商活動(dòng)中。同時(shí)，還要讓所有學(xué)生都平等參與。契約的本質(zhì)是契約雙方自由意志的反映，師生在班規(guī)制定中的意志自由源于雙方的平等地位。而在長期以來的教育管理模式影響下，師生之間的地位并不平等，學(xué)生缺乏話語權(quán)。教師要讓學(xué)生參與班規(guī)制定，就需要彰顯學(xué)生的平等地位，既要讓學(xué)生平等參與，也要讓學(xué)生平等表達(dá)，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了彰顯制度決策的合理性，教師要和學(xué)生一起以民主方式來決策制度內(nèi)容，使班級制度真正成為雙方的思想共識。3.設(shè)計(jì)契約執(zhí)行的實(shí)踐流程班級契約規(guī)定了師生的行為規(guī)則，是對具體事宜處理方案的基本約定，是解決班級管理局部問題的實(shí)踐依據(jù)。流程是指特定契約規(guī)定如何執(zhí)行的程序步驟，流程和制度是契約問題的兩個(gè)側(cè)面，不可分離，也無法相互取代。流程規(guī)定不合理，會(huì)使契約難以執(zhí)行或者難以達(dá)到應(yīng)有的成效，契約制度的實(shí)踐成效在很大程度上受制于契約執(zhí)行流程。契約執(zhí)行的實(shí)踐流程主要是把契約執(zhí)行的過程分解開來，針對制度執(zhí)行中可能出現(xiàn)的問題分別形成實(shí)踐方案，目的是解決契約執(zhí)行順序以及不同階段的執(zhí)行主體和需要解決的事宜等。為此，首先，對于契約執(zhí)行的流程設(shè)計(jì)提煉契約執(zhí)行過程中重點(diǎn)問題之間的層級關(guān)系，確定流程環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)掘解決重點(diǎn)問題的核心需求，整理所有的問題信息，排列優(yōu)先級，確定流程環(huán)節(jié)的大概順序。其次，要在此基礎(chǔ)上，按照契約執(zhí)行需要，確定問題解決的基本步驟，并規(guī)定不同環(huán)節(jié)步驟的實(shí)踐任務(wù)。最后，流程環(huán)節(jié)之間要流暢地傳遞信息，才能使流程步驟逐步向前推移。在確定了流程順序之后，還要就環(huán)節(jié)之間的信息傳遞設(shè)計(jì)合理路徑。綜上所述，由于班級中的師生角色劃分，班級管理基本上由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主性和主動(dòng)性，這樣的管理很難促成學(xué)生自主管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與班級管理，加強(qiáng)個(gè)人行為自律，班級管理必須要構(gòu)建契約文化，使班級管理成為師生雙方的約定和履行諾言的過程，這是班級管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)的必要路徑。契約文化以誠信為內(nèi)核，倡導(dǎo)平等和自由，因此，班級管理中的契約文化建構(gòu)關(guān)鍵在于落實(shí)，以實(shí)踐來孕育契約精神，以道德來規(guī)范契約踐行。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕肖振南.班級治理:以“平等”和“對話”重構(gòu)班級管理〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2016，（2）：24-26.

〔2〕劉素芹，陳潔潔.以生為本理念下班級精細(xì)化管理的厘定與重構(gòu)〔J〕.教學(xué)與管理，2020，（9）：59-61.

〔3〕蔡心軼.基于契約管理模式的我國高等教育管理模式優(yōu)化〔J〕.中國成人教育，2017，（12）：41-43.

〔4〕劉朝瑩，霍平欣，李思思等.基于“行為契約”原理的家教新探索〔J〕.中小學(xué)管理，2018，（6）：50-51.

作者：李建輝