導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中邏輯思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，通過(guò)練習(xí)不同類(lèi)型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力，沒(méi)有意識(shí)到邏輯思維的重要性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)探究的方式得出來(lái)的，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉邏輯思維的空間，為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維是人們認(rèn)知事物的源泉，一切活動(dòng)都是以思維為主導(dǎo)進(jìn)行的，邏輯思維是無(wú)處不在的，滲透于生活的各個(gè)方面，因此，數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯的嚴(yán)密性，因此在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)積極探究有利于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，首先教師要善于運(yùn)用生活中的情境，通過(guò)生活中的具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在課堂中盡量提出一些貼近學(xué)生生活的邏輯思維問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際更容易吸引學(xué)生的注意力。讓其積極參與到問(wèn)題的討論中，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、依照教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師要按照教學(xué)內(nèi)容明確數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須要重視的問(wèn)題，教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維離不開(kāi)數(shù)學(xué)教材，要以教材為主導(dǎo)，教師要有意識(shí)地在教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建好基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師要充分利用數(shù)學(xué)教材的這一特性，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師要立足于教材，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不開(kāi)教材，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)逐步訓(xùn)練學(xué)生，教師傳授知識(shí)的同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，在概述解題的過(guò)程中能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，初中教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，教學(xué)過(guò)程中教師要以思維訓(xùn)練為主，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題用不同的提問(wèn)，用新的角度、新的觀點(diǎn)、新的方法去解決；對(duì)同種數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題用不同的表達(dá)形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點(diǎn)放在思路分析上。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，教師要有計(jì)劃的將思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)中的公式和概念是比較抽象的，學(xué)生不斷的推理和判斷在概述數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠使學(xué)生形成基本的邏輯思維，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念，這是學(xué)生形成邏輯思維最基本的形式，通過(guò)不斷地訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多做題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些習(xí)題，并針對(duì)性地給學(xué)生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)習(xí)題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)習(xí)題影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，同時(shí)也是教學(xué)中不可或缺的一部分，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以形成良好的解題思路，教師要科學(xué)合理分配各種習(xí)題，課堂上有目的有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，特別要注意習(xí)題的選擇，可以多增加一些證明題，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視后進(jìn)生邏思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于生理、心理、環(huán)境等各個(gè)方面因素，邏輯思維能力也產(chǎn)生個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教學(xué)中教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，針對(duì)邏輯思維能力差的學(xué)生要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要把握好教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和連貫性，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思路，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中容易思路不清晰，這就需要教學(xué)要注重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，在對(duì)整體知識(shí)有效把握時(shí)，要引導(dǎo)后進(jìn)生了解知識(shí)的相關(guān)性，從而提后進(jìn)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門(mén)重要學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要從各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，使其在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的思維能力，課堂上教師可以通過(guò)親身示范的作用，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使其擴(kuò)展思維，逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)概述出來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有條有理的闡述出來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；女生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有三種能力，即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等。當(dāng)前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對(duì)男生而言存在一定的差距，且隨著社會(huì)對(duì)女性的要求也日漸提高，為使女生能在將來(lái)的社會(huì)上與男生站在同一高度，有必要從中學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)女生的邏輯思維能力。在此，本文就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)女生的邏輯思維能力展開(kāi)闡述，以供參考。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生邏輯思維能力的相關(guān)對(duì)策

（一）根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性

心理教育學(xué)表明，女生由于心理生理特點(diǎn)及受傳統(tǒng)觀念的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)思維而短于理論思維，強(qiáng)于形象思維而弱于邏輯思維，對(duì)抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習(xí)慣使她們較熱愛(ài)文學(xué)、藝術(shù)方面的知識(shí)，而對(duì)數(shù)理化等理科的學(xué)習(xí)則缺乏一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)為上課思想不集中，思維不積極。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，首要條件是必須激發(fā)她們思維的積極性。而興趣是激發(fā)思維的原動(dòng)力，“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生思維的積極性可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣入手。在教學(xué)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活的情境和問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維興趣，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的、使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問(wèn)題，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的思維。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，由于是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生更容易投入其中，從而動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力，并讓學(xué)生從成功的喜悅中看到自己的力量，尤其是女生更能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密的邏輯性及應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的教學(xué)，正好借助其特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，如數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律及其發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，每個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入和建立等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和講解的過(guò)程，學(xué)生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動(dòng)的邏輯思維的訓(xùn)練。而女生又具有她本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)于機(jī)械記憶而短于理解記憶，即長(zhǎng)于具體思維而短于抽象思維。因此結(jié)合女生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法，采取的教育策略應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）注意遵循循序漸進(jìn)的原則。任何思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)到高級(jí)、由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的原則。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)女生具體思維、感性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，從女生所熟悉的具體事物出發(fā)，由舊的引入新的、由簡(jiǎn)單的引入復(fù)雜的、由具體的引入抽象的，遵循循序漸進(jìn)原則來(lái)提出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓女生覺(jué)得數(shù)學(xué)概念和規(guī)律并不是很難理解，進(jìn)而漸漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）善于運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理、發(fā)展真理的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維的重要方法。歸納，是第一性的，在教學(xué)中常普遍被運(yùn)用，但由于歸納的結(jié)果并非全部都是正確的，它存在著一定的片面性；而演繹，是建立在歸納的基礎(chǔ)上，它較為抽象難懂，但卻可以去偽存真；分析與綜合，分析是由結(jié)論推導(dǎo)前提和條件，綜合是由條件去推導(dǎo)結(jié)論，兩者是互為統(tǒng)一的，是使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的基本思維方法，對(duì)學(xué)生解決具體問(wèn)題能起到很好的推動(dòng)作用。在當(dāng)前的社會(huì)中，很多問(wèn)題不是一眼就能正確判斷其真?zhèn)危杂斜匾訌?qiáng)對(duì)中學(xué)階段的女生進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養(yǎng)。

（3）善于教會(huì)學(xué)生判斷自己的思維，發(fā)展自己的思維。在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么教學(xué)就成功了一大半。要做到這點(diǎn)，除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“根據(jù)什么”“怎樣想來(lái)的”，特別是經(jīng)常問(wèn)自己“題目還有沒(méi)有別的解法”“題目還能不能變化、引申”，即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。

（三）在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維

女生在思維方面常表現(xiàn)為：多常規(guī)思維而少非常規(guī)思維，多正向思維而少逆向思維，對(duì)概念、規(guī)律和例題，女生往往習(xí)慣于從正面看，正面想，正面用，形成一種思維走勢(shì)。這種思維走勢(shì)，對(duì)解死題、陳題和同類(lèi)問(wèn)題是有法可依，有路可循，能夠解決的，是一種正遷移。但對(duì)培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性則十分不利，是—種負(fù)遷移。在遇到新問(wèn)題、活問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感到束手無(wú)策，寸步難行。這種現(xiàn)象倘若一直下去，勢(shì)必會(huì)影響到今后對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題的正確思考，影響今后從事社會(huì)工作。所以在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師就必須重視對(duì)女生進(jìn)行雙向思維的培養(yǎng)，經(jīng)常在培養(yǎng)正向思維的前提下，進(jìn)行一些逆向思維的教育，這也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生雙向思維的好習(xí)慣，這樣初中女生在解題過(guò)程中才能做到游刃有余。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過(guò)練習(xí)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中，教師須根據(jù)初中女生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距，因此，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師須根據(jù)女生的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，注重對(duì)女生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在本文中，主要從“根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性；根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法；在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維；鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練”來(lái)闡述培養(yǎng)女生邏輯思維能力的對(duì)策，以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發(fā)展，進(jìn)而克服自身的弱點(diǎn)，發(fā)掘自身的潛能，最終逐步提高自身有條理的說(shuō)明、分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；探討

一、引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，也是今后發(fā)展趨勢(shì)。民族的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新人才的貢獻(xiàn)，國(guó)家綜合國(guó)力的提升需要?jiǎng)?chuàng)新人才。同志曾在兩院院士大會(huì)上的講話中明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！碑?dāng)前積極提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已得到廣大群眾及相關(guān)部門(mén)的共識(shí)。而所謂的高素質(zhì)人才，不是只光光具有高學(xué)歷，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和能力，高素質(zhì)人才的核心能力就是創(chuàng)造性思維能力。初中是人生接受學(xué)校教育的中轉(zhuǎn)站，該時(shí)期培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維能夠?yàn)榻窈蟮拇髮W(xué)或職業(yè)教育深造提供堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在著不少問(wèn)題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在死記硬背、對(duì)公式靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)、刻板僵化、唯書(shū)唯師等情況，因此有必要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念及特征

探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，就有必要先了解數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概念及特征：

（一）數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念

所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，人們通過(guò)這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會(huì)意義的思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀點(diǎn)與方法，解決新問(wèn)題的一種思維品質(zhì)，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會(huì)價(jià)值，但對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的特征

數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識(shí)活動(dòng)能力，完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)而且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，是兩者的有機(jī)結(jié)合，具有的相關(guān)特征如下闡述所示：數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標(biāo)志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點(diǎn)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以針對(duì)性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

（一）適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定階段后，有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)及能力。統(tǒng)攝訓(xùn)練是對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)歸納，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識(shí)的脈絡(luò)，編織良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)教學(xué)方法主要是為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

批判性思維是學(xué)生對(duì)自我解題思路的冷靜分析，對(duì)解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對(duì)解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對(duì)學(xué)生自己解題思路的審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書(shū)唯師論，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)問(wèn)題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地適當(dāng)出一些改錯(cuò)題或判斷題等題型來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）不時(shí)地進(jìn)行直覺(jué)思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是建立在對(duì)客觀數(shù)學(xué)知識(shí)掌握及熟悉的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是平時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與沉淀的一種良好反應(yīng)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上就是沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯推理、沒(méi)有進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)就能夠感覺(jué)到問(wèn)題的結(jié)論。直覺(jué)思維越過(guò)中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所謂的“語(yǔ)感”。在數(shù)學(xué)考試中，需要強(qiáng)烈的這種直覺(jué)思維，因?yàn)橛兄己玫闹庇X(jué)思維能夠形成良好的解題思路，不但準(zhǔn)確率高，而且節(jié)約考試寶貴的時(shí)間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學(xué)中，首先，教師就應(yīng)該不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生體會(huì)到直覺(jué)思維的魅力；其次，教師在教學(xué)中多設(shè)置直覺(jué)思維的題目，在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備下突問(wèn)學(xué)生用直覺(jué)思維解決問(wèn)題；最后，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維。

（四）針對(duì)性地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在兵法上強(qiáng)調(diào)迂回，其實(shí)生活中很多事情亦如此。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題在正面難以找到突破口時(shí)，就應(yīng)該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數(shù)學(xué)中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)置逆向思維的題目，引導(dǎo)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度，讓學(xué)生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機(jī)地進(jìn)行集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行集中與發(fā)散思維訓(xùn)練，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，對(duì)于散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中，總結(jié)。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個(gè)正確的答案。發(fā)散性思維是根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿著不同的方向去思考、探索，聯(lián)想到更多的解決問(wèn)題方案，這些方案不一定都具有價(jià)值，需要評(píng)判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)和歸宿，兩者相輔相成，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉龍.也談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教園地，2009.

[3] 陳實(shí).創(chuàng)新思維——數(shù)學(xué)教育的核心[N]；學(xué)知報(bào)；2011年.

篇4

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 能力

作為素質(zhì)教育的最高層次就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)教育在這一方面起著獨(dú)特的作用?！巴ㄟ^(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。

一、提高數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)中堅(jiān)持以教師為主，采取滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只是在講臺(tái)卜邊被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有爭(zhēng)論，沒(méi)有質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新能力被逐漸地扼殺了。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

二、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.充分利用創(chuàng)新潛能意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生設(shè)置懸念，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生神秘感、追求感、探索感和創(chuàng)造感。比如在上課之前創(chuàng)設(shè)一些比較利于學(xué)生的導(dǎo)入新課的辦法，不僅可以引起學(xué)生興趣，也有利于營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。

2.賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是十分可貴的，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)，決不能漠然置之，吝嗇褒獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解，采用的簡(jiǎn)潔算法，提出的新穎思路，教師要以欣賞者的態(tài)度，用滿腔的熱情，贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，賞識(shí)的態(tài)度，采用不同的形式予以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠完善時(shí)，教師下課后和他一起探討：當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，再對(duì)其的不對(duì)作出正確的改正。這樣，通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，維系創(chuàng)新的熱情。

3.建立自主、平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。心理學(xué)研究表明，平等的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢干，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于大膽創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，即使是看起來(lái)十分幼稚可笑的問(wèn)題，也決不能責(zé)備，更不能指責(zé)挖苦。不能抵制、抹殺他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)，并給予肯定，小心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。

三、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練。發(fā)散性思維反映了創(chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想，多做假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題的方案”的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的主要形式。發(fā)散思維包括敏銳的直覺(jué)思維、反思思維、求異思維等，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)徹底改變那種對(duì)每道題都事先人為的確定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，代之以允許學(xué)生有自己的思維，選擇自己喜歡的解法。特別是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用敏銳的直覺(jué)思維，即通過(guò)觀察、取特值、類(lèi)比、近似、比較、實(shí)踐、縱觀各學(xué)科知識(shí)等手段，形成一定的思維概念和感覺(jué)，遇到某些題目就可以聯(lián)想到某些概念、定理、結(jié)論和一些小結(jié)果（指自己通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)）而立即得到答案。這樣，不僅可以糾正唯書(shū)唯上的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.重視邏輯思維的訓(xùn)練。加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，必須注重加強(qiáng)以猜想、聯(lián)想、類(lèi)比、模擬、不完全歸納推理等主要方式的非邏輯思維訓(xùn)練，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行不完全歸納推理的訓(xùn)練。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，才能有效的解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。

3.注重直覺(jué)思維訓(xùn)練。直覺(jué)思維是一種整體的粗線條的減縮式的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生辯證運(yùn)用分析思維與直覺(jué)思維，是發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)重要方面。直覺(jué)思維它具有跳躍性、試探性和一定的偶然性，加強(qiáng)直覺(jué)思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生思維敏捷，靈活性、創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你己經(jīng)想出來(lái)了，真了不起”……這些贊揚(yáng)和肯定將像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定困難學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。同時(shí)，教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新提高。

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，不僅是科學(xué)語(yǔ)言，而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、證明，還要會(huì)用之去理解，去交流和創(chuàng)新，信息時(shí)代各種統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)學(xué)符號(hào)向人眾傳遞著人量信息，數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密。因此，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而達(dá)到我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

本文從語(yǔ)文課堂出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)例，試圖尋找能夠鍛煉學(xué)生思維的幾種方法進(jìn)行探討研究。思維訓(xùn)練由此而提出――畫(huà)面法、作文法、主問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法等幾種方法。期望通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，讓學(xué)生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué) 思維訓(xùn)練 實(shí)踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書(shū)中提出：“語(yǔ)言乃思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來(lái)”，所以，誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思想單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時(shí)幫助思維能力的鍛煉，又將反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

根據(jù)這樣的思維方式的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣幾種實(shí)踐嘗試可以關(guān)聯(lián)起學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，安排一些能夠刺激學(xué)生進(jìn)行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多面向、多角度認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

一、良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問(wèn)，應(yīng)注意用有利于學(xué)生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問(wèn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。在與學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，注意由淺入深，給予學(xué)生思考的信心。注意將學(xué)生思維靈活性調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才將問(wèn)題逐步深入。當(dāng)學(xué)生在回答的內(nèi)容令人滿意時(shí)，有時(shí)可以進(jìn)一步追問(wèn)，將學(xué)生的思維引入更深層次；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可以通過(guò)詢問(wèn)其他同學(xué)觀點(diǎn)后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考逐步加深的習(xí)慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問(wèn)：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進(jìn)一步深入問(wèn)題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)多采用提問(wèn)法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學(xué)生智能，訓(xùn)練表達(dá)能力，擴(kuò)展多向思維的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，盡量發(fā)散對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請(qǐng)學(xué)生概括于勒的人物形象，并說(shuō)說(shuō)每種概括的依據(jù)，從誰(shuí)的視角來(lái)看于勒的？在學(xué)生有了明確的結(jié)論之后，請(qǐng)學(xué)生再思考，你覺(jué)得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會(huì)帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文?？梢栽O(shè)問(wèn)：這件事到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)辯論。

其次，讓學(xué)生處于思維的安全心理中。初中學(xué)生正處于青春期的自我認(rèn)識(shí)的敏感時(shí)期，很注重同學(xué)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，安全心理對(duì)學(xué)生能否在課堂上積極思維活動(dòng)，起到很重要的影響。教師對(duì)于學(xué)生的想法，任何時(shí)候都不應(yīng)該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學(xué)生的想法有時(shí)候很幼稚，教師都應(yīng)給予足夠的尊重，并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)呐袛?。?dāng)然這個(gè)判斷的延遲給出，往往讓學(xué)生因?yàn)樾闹杏袉?wèn)，而更多角度的積極思考。同時(shí)，養(yǎng)成提前告知上課內(nèi)容和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生胸中有成竹，在課堂與老師、同學(xué)交流的時(shí)候，會(huì)有更安全的心理。

二、多種形式進(jìn)行思維訓(xùn)練

初中教科書(shū)的文本內(nèi)容，多數(shù)都是能引發(fā)學(xué)生的形象思維的作品，只要通過(guò)閱讀與啟發(fā)，大部分學(xué)生都可以調(diào)動(dòng)起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫(huà)面利用法。畫(huà)面利用法就是通過(guò)文字想象還原畫(huà)面的方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練。初中課本中大部分詩(shī)歌都是畫(huà)面感較強(qiáng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句來(lái)還原畫(huà)面，應(yīng)該是比較容易的。例如《錢(qián)塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”所傳達(dá)的畫(huà)面，學(xué)生可以僅僅通過(guò)讀就能在頭腦中形成一定的畫(huà)面。但這還停留在形象思維上，畫(huà)面上。方法設(shè)計(jì)：你能把想象的畫(huà)面描述一下嗎？并寫(xiě)下來(lái)，與同桌比較。這就需要學(xué)生將畫(huà)面生成文字，這還只是第一步。第二步通過(guò)與同桌比較，比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)雖然是同樣一句詩(shī)句轉(zhuǎn)換的畫(huà)面，卻氣象有所不同。那么通過(guò)“比較”，也能看到個(gè)人解讀的風(fēng)格，與個(gè)人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)不關(guān)聯(lián)。彼此比較、吸收，說(shuō)說(shuō)自己的看法，又可以進(jìn)一步對(duì)詩(shī)句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，再用語(yǔ)言組合畫(huà)面。通過(guò)給畫(huà)面的補(bǔ)白，可以較好地增加思維的廣度，再進(jìn)行語(yǔ)言還原畫(huà)面，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓(xùn)練法。這里所說(shuō)的作文不是目的，而是達(dá)到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變?nèi)朔Q重寫(xiě)故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來(lái)改寫(xiě)故事。通過(guò)這種改寫(xiě)，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉(zhuǎn)換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓(xùn)練。

另一種是文章或文章片段的仿寫(xiě)。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學(xué)生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過(guò)這種詞語(yǔ)文字的再運(yùn)用鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫(xiě)，是可以長(zhǎng)期實(shí)踐下去以證明其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的意義和價(jià)值的。例如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，通過(guò)仿寫(xiě)激發(fā)了學(xué)生很多奇思妙想，從多個(gè)角度鍛煉思維。

第三種是對(duì)原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改造想象，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)作，也能產(chǎn)生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結(jié)局的續(xù)寫(xiě)。這種多種可能的故事結(jié)局的續(xù)寫(xiě)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，也是思維訓(xùn)練的好方法。

3.主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。主問(wèn)題的精心創(chuàng)設(shè)，也可以在文本解讀過(guò)程中很好地鍛煉學(xué)生的思維。所謂主問(wèn)題，是對(duì)文章內(nèi)容牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。通過(guò)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章諸多問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，從而加深了對(duì)文本的解讀，同時(shí)也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問(wèn)題可以這樣創(chuàng)設(shè)：朱自清寫(xiě)父親對(duì)自己的愛(ài)，為什么選擇了買(mǎi)橘子這件小事，又為什么不從正面來(lái)寫(xiě)，而選擇寫(xiě)父親的背影？通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)諸多問(wèn)題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買(mǎi)橘子的背影中、語(yǔ)言中和后來(lái)的信中透露了父親怎樣的愛(ài)？作者對(duì)父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

篇6

通過(guò)批改平時(shí)的課外作業(yè)和期中期末試卷以及中考卷，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)存在一個(gè)通病，即缺乏思維的邏輯性。表現(xiàn)為審題不清，表述混亂甚至自相矛盾，還有的同學(xué)在開(kāi)卷考試中，對(duì)于不太有把握的題目為了多得分而不分主次一味羅列，不問(wèn)是非隨意亂抄。我認(rèn)為主要原因是教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。眾所周知，邏輯性是體現(xiàn)一個(gè)人思維水平和思維能力的重要標(biāo)志，邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于思維方式的成熟和青少年的成長(zhǎng)有著十分重要和深遠(yuǎn)的意義。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、發(fā)散思維能力等，不能僅讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，或簡(jiǎn)單模仿例題進(jìn)行題海大戰(zhàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)科學(xué)的思維能力才是思想政治課最重要的任務(wù)。

那么教師該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？在二十多年的初中思想政治教學(xué)中，我經(jīng)常從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)有效的思維訓(xùn)練。

一、導(dǎo)入新課――投石擊水，激起思維浪花

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維具有舉足輕重的作用，它能使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激起思維浪花，進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)。熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然形成，教師應(yīng)運(yùn)用有效的方法來(lái)創(chuàng)造課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和求知欲。教師應(yīng)把握初中生很容易接受新鮮事物的特點(diǎn)，新課的導(dǎo)入要兼顧新穎性和啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容探求的欲望。

目前，我校每個(gè)班級(jí)都配備了先進(jìn)的電子白板，我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常采用多媒體導(dǎo)入新課，效果明顯。多媒體導(dǎo)入新課主要包括歌曲導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、圖文材料導(dǎo)入法等。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，從視聽(tīng)結(jié)合接受的知識(shí)能夠記憶65%。利用多媒體課件導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的有意注意，使教學(xué)內(nèi)容更形象，學(xué)生看得更清楚，感受更真切，深化學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解。

二、講授新課――巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)拓思維深度

隨著新課改的推進(jìn)，政治教師應(yīng)改變“一言堂”的傳統(tǒng)講授法。古希臘普魯塔戈說(shuō)：“學(xué)生的大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火?！苯處煹慕巧褪屈c(diǎn)火種的人。構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的政治課堂教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究。我認(rèn)為最有魅力的教學(xué)就是在一定情境中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維和知識(shí)產(chǎn)生共鳴，在這一瞬的結(jié)合中產(chǎn)生成功的愉悅感。

思維基于知識(shí)，產(chǎn)生于問(wèn)題，并因?yàn)閱?wèn)題而得到持續(xù)不斷的、深入的發(fā)展。教師可巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)拓思維深度。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有一定的層次性和系統(tǒng)性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中思想政治教材為設(shè)置問(wèn)題提供了豐富的材料，包括典型案例、名言警句、生活故事、漫畫(huà)圖表等，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，為學(xué)生的積極思維提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。另外，我們的生活中有很多社會(huì)現(xiàn)象可以讓學(xué)生去思考。運(yùn)用書(shū)本知識(shí)探究熱點(diǎn)時(shí)事，提高學(xué)生明辨是非的能力，是我們廣大政治教師的職責(zé)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練――掌握方法，提高思維能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”思想政治課涉及的許多問(wèn)題具有開(kāi)放性，往往需要學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。因此，教師不能把書(shū)本上的答案強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該循循善誘，在訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和解決問(wèn)題，形成全方位、多角度觀察、分析問(wèn)題的習(xí)慣?；蛘蛩季S或逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢(shì)，改變學(xué)生思路的狹窄、片面、簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，努力引導(dǎo)學(xué)生采用不同的策略來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生的思維向?qū)挾群蜕疃葦U(kuò)展。

四、課外作業(yè)――形式多樣，拓展思維廣度

政治教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會(huì)做題，而是以習(xí)題的形式通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，提高自己明辨是非的能力，提高自己的道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民。

篇7

一、畏難，心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。例如高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺(jué)得成績(jī)比初中退步了，對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意，而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績(jī)中，物理學(xué)科的平均分歷來(lái)都是較低的；而在學(xué)生當(dāng)中''''物理難學(xué)''''成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果"臺(tái)階"的跨越更顯艱難。

二、刻板的學(xué)習(xí)方法，惰性心理

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)物理，到自己會(huì)用物理差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒(méi)有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽(tīng)講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無(wú)法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會(huì)出現(xiàn)"惰性心理"，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。"滿堂灌"教學(xué)法和"題海戰(zhàn)術(shù)"是產(chǎn)生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來(lái)學(xué)者埃德加•富爾在《學(xué)會(huì)生存》中寫(xiě)道："未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"存在惰性心理的障礙，就不會(huì)主動(dòng)去汲取知識(shí)，學(xué)不到真正的東西，也不可能成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

三、思維負(fù)遷移，"暈輪"效應(yīng)

思維定勢(shì)的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。物理教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的消極表現(xiàn)：

1、在解決新問(wèn)題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問(wèn)題間的差異。

2、由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性。

3、在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會(huì)造成"定勢(shì)錯(cuò)覺(jué)"，而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓和電動(dòng)勢(shì)，電勢(shì)與電勢(shì)能，質(zhì)量與重量，動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。

4、學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙。如在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對(duì)雞蛋的作用力比雞蛋對(duì)石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；磁通量的變化量和磁通量的變化率等；滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比，學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系，以滑動(dòng)摩擦力概念代替了摩擦力概念；做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，所受合外力及其加速度的大小不變，方向總是指向圓心，學(xué)生將這一特征當(dāng)作圓周運(yùn)動(dòng)的一般特征，以勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念代替了圓周運(yùn)動(dòng)概念。

四、性別心理障礙

在跨越初高中"臺(tái)階"的過(guò)程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足。例如近幾年各省高考實(shí)行"3+X"以來(lái)，其中"X"科選讀物理的女生較少，在理科重點(diǎn)班的女生則更少。女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生,學(xué)習(xí)的勁頭也不如男生,對(duì)自己不敢高要求，做題時(shí),也不夠男生靈活。在大部分人認(rèn)為女生學(xué)習(xí)物理至少在某方面比男生困難的情況下，女生的心理壓力實(shí)在不小?？茖W(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績(jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開(kāi)始的適應(yīng)程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。

那么如何解決這些問(wèn)題呢下面介紹一些打破心理障礙的方法：

高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究，因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。從上面的調(diào)查研究分析可以獲知，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思維的較高層次的要求常會(huì)令他們無(wú)所適從。當(dāng)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙，我們要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應(yīng)過(guò)渡期，愉快投入高中的知識(shí)吸取中。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽。他說(shuō)："只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。"興趣和好的動(dòng)機(jī)能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，投學(xué)生所好”。

激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)"設(shè)疑"、"析疑"啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實(shí)際，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗(yàn)，給他們開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的興趣萌發(fā)出來(lái)了，教與學(xué)也就更加相輔相成了。

其次，注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

物理是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識(shí)又增強(qiáng)了，他們更傾向于獨(dú)立思考。演示實(shí)驗(yàn)可以使他們"眼見(jiàn)為實(shí)"，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂(lè)于參與。

可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣。并且簡(jiǎn)單的，生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除對(duì)物理學(xué)的畏難情緒。并且有人曾說(shuō)過(guò)，實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與實(shí)驗(yàn)裝置的復(fù)雜程度成反比。但教師同時(shí)也要注意實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，不要令學(xué)生看過(guò)了、做完了還不明白是什么意思、不知道實(shí)驗(yàn)有什么目的和作用；糾正學(xué)生不正確的心態(tài)，如為了結(jié)果完美而修改資料，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲等。

第三，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，人人都希望有所創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，它對(duì)其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要，因?yàn)楦咧薪逃鎸?duì)的是青少年，他們最肯學(xué)習(xí)，最少保守思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。

篇8

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形成和發(fā)展來(lái)理解的。按這種解釋,數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果,而是活動(dòng)的過(guò)程,讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力,開(kāi)發(fā)智力。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的,在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前,首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)?！∈裁词侵R(shí)結(jié)構(gòu)?一般人們認(rèn)為:在數(shù)學(xué)中,包括定義、公理、定理、公式、方法等,它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā),用某種觀點(diǎn)去描述這種聯(lián)系和作用,總結(jié)規(guī)律,歸納為一個(gè)系統(tǒng),這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能進(jìn)一步了解思維水平,考慮教新知識(shí)基礎(chǔ)是否夠用,用什么樣的教法來(lái)完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平。

1.中學(xué)生思維能力之特點(diǎn)

我們知道,中學(xué)生的運(yùn)算思維能力處于邏輯抽象思維階段,盡管思維能力的幾個(gè)方面的發(fā)展有所先后,但總的趨勢(shì)是一致的。初一學(xué)生的運(yùn)算能力與小學(xué)四、五年級(jí)有類(lèi)似之處,處于形象抽象思維水平;初二與初三學(xué)生的運(yùn)算能力是屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維;高一與高二學(xué)生的運(yùn)算能力的抽象思維,處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化時(shí)期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看,初二年級(jí)是邏輯抽象思維的新的起步,是中學(xué)階段運(yùn)算思維的質(zhì)變時(shí)期,是這個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期。高一年級(jí)是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時(shí)期。高中之后,學(xué)生的運(yùn)算思維走向成熟?？偟膩?lái)說(shuō),中學(xué)生思維有如下特點(diǎn)。

(1)整個(gè)中學(xué)階段,學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展,他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位,但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維,抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì),可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型,他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的,他們已經(jīng)能夠用理論做指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料,從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里,才開(kāi)始有可能初步了解對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

(2)初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開(kāi)始,中學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化,到高中一、二年級(jí),這種轉(zhuǎn)化初步完成,這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師,要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時(shí)期來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練,使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)中的幾種思維形式

(1)逆向型思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反,先給出某個(gè)結(jié)論或答案,要求使之成立各種條件。比如說(shuō),給一個(gè)濃度問(wèn)題,我們列出一個(gè)方程來(lái);反過(guò)來(lái),給一個(gè)方程,就能編出一個(gè)濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

(2)造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說(shuō)明它的合理性,也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子,往往是由抽象回到具體,綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過(guò)程。例如:試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

(3)歸納型思維。通過(guò)觀察、試驗(yàn),在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

篇9

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，素質(zhì)教育的全面要求，要求我們切實(shí)地培養(yǎng)開(kāi)拓型人才，培養(yǎng)既有邏輯論證能力又有發(fā)明創(chuàng)造能力的學(xué)生，要求我們更新傳統(tǒng)的偏重于邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)觀念，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維中非?；钴S的因素是直覺(jué)思維和發(fā)散思維，本人就對(duì)初中平幾教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和發(fā)散思維能力談一些初淺看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維

牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽地猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想是創(chuàng)造思維的源泉，利用直覺(jué)思維給所研究的問(wèn)題提出大膽的合理的猜想，然后加以論證，這是提高創(chuàng)造力的有效途徑，而直覺(jué)思維就是以人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以大量觀察的資料為基礎(chǔ)，對(duì)所研究的問(wèn)題提出合理的猜想設(shè)想或突然領(lǐng)悟了思維過(guò)程，這種思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中占有非常重要的地位。這種思維的訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題能力的重要訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問(wèn)題能力的重要思維訓(xùn)練，在平幾教學(xué)中，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合圖形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的猜想和設(shè)想。

1　觀察、設(shè)想、試添輔助線

在平時(shí)的幾何教學(xué)中，常常有學(xué)生這樣問(wèn)：“老師，你是怎么知道要添加輔助線的?又為什么這樣而不那樣添置輔助線?”在學(xué)生心目中一教師一定有什么妙法、秘訣，卻不知教師也是根據(jù)已有的大量經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)圖形的結(jié)構(gòu)和命題的結(jié)論所作出的試探性結(jié)果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生了解教師的試探過(guò)程，讓學(xué)生了解、參與和感受教師成功的探索，同時(shí)也讓學(xué)生了解到教師失敗的教訓(xùn)。簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生與教師共同探索添加輔助線的思維過(guò)程。應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)圖形的結(jié)構(gòu)和命題的已知、結(jié)論去合理地猜想、試探，合理地添加輔助線。

2　分析、估計(jì)、猜測(cè)命題結(jié)論

幾何題大多數(shù)是給定結(jié)論的證明題，學(xué)生無(wú)需猜測(cè)探求問(wèn)題的結(jié)論，過(guò)去教學(xué)中也似乎淡漠猜想問(wèn)題結(jié)論之類(lèi)的工作，從某種意義上講，這是幾何教學(xué)中的一種失誤，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡可能地彌補(bǔ)這種失誤。有些題目甚至是幾何定理，我們可以隱去原有結(jié)論，只給已知條件，而要求學(xué)生先根據(jù)已知條件猜測(cè)結(jié)論，然后加以證明。例如我們教了圓周角的度量定理以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生把弦切角、圓內(nèi)角、圓外角與之進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)正確結(jié)論的同時(shí)往往倍受啟發(fā)，及剛找到證明結(jié)論的路子。又如，學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和公式之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己猜測(cè)四邊形、五邊形、n邊形的內(nèi)角和，另外有些幾何題可以改為問(wèn)題形式，讓學(xué)生去猜測(cè)、探索結(jié)論?？傃灾?，一些幾何題隱去結(jié)論，讓學(xué)生從已知條件出發(fā)，能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速展開(kāi)思維的翅膀，迅速檢索、提取、分析，在自己的思維空間馳突、猜測(cè)、探求出結(jié)論。這一高強(qiáng)度的思維活動(dòng)就是注重了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，注重了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3　歸納、猜想、推廣原命題

教材中許多習(xí)題都是具有特殊條件的，如線段中點(diǎn)(分點(diǎn)特例)，切線(割線特例)，直徑(一般弦的特例)，等邊三角形(一般三角形的特例)等，在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些習(xí)題作出進(jìn)一步的推廣，讓學(xué)生歸納、猜想。然后證明結(jié)論的正確性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

美國(guó)心理學(xué)家杰爾福特把發(fā)散思維定義為一種不依賴常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式。他認(rèn)為，發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維。在初中平幾教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)執(zhí)果索因的“分析法”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從各條途徑用多種方法去思考問(wèn)題，克服例題模式教學(xué)帶來(lái)的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生列問(wèn)題進(jìn)行探索、深究的能力。

1　執(zhí)果索因，尋求眾多的解題途徑

在平兒教學(xué)中，我們應(yīng)該教給學(xué)生常用的證題方法：分析法、使學(xué)生掌握這種逆推的思維方式。分析法的思維結(jié)構(gòu)有助于開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，對(duì)同一道題往往能從不同的角度給予證明。例如，要證明兩條線段相等，我們可以從全等三角形、等腰三角形、平行四邊形的性質(zhì)，平行線等分線段定理、圓中等量定理等方面去解決。

2　一題多變，加強(qiáng)求異同歸學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)極易受到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，常常對(duì)新概念、新知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不透徹，往往習(xí)慣于依據(jù)課堂例題模式思考問(wèn)題，形成思維定勢(shì)，要克服這種定勢(shì)，采用一題多變、一題多解教學(xué)法，能及時(shí)打破學(xué)生思維局限框框，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方位進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)類(lèi)比聯(lián)想、形似聯(lián)想，在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)取得了較好的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；批判性思維；發(fā)散思維

俗話說(shuō)：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”可見(jiàn)理科數(shù)學(xué)的重要性，而初中學(xué)生就好比剛學(xué)說(shuō)話的孩子，你給他打下什么基礎(chǔ)，他就是什么基礎(chǔ)。針對(duì)該時(shí)段的學(xué)生，一定要讓學(xué)生發(fā)揮積極的創(chuàng)新意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，那么如何做到這一點(diǎn)呢？下面我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解讀。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，單純地注重書(shū)面教材知識(shí)的傳授，僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展，造成了今天高分低能的現(xiàn)象。隨著教改的不斷深入，很多老師反映初中數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要透過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)面知識(shí)，挖掘其中的思想方法，讓學(xué)生能夠更好地參透數(shù)學(xué)的含義，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

所謂的數(shù)學(xué)思想方法是強(qiáng)調(diào)意識(shí)的。它的教學(xué)要比書(shū)面教學(xué)有難度，數(shù)學(xué)思想方法是比較抽象的，這也正適合初中學(xué)生由形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，但是一定要由老師良性引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思考問(wèn)題。作為教師，就需要具備高素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是每個(gè)老師都要掌握的，此外，還需要有大量的生活素材，課堂上要形象生動(dòng)，舉例子要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生進(jìn)行盡可能多的互動(dòng)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)散思維，比如，幾何圖形，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以知識(shí)為圓心，以教學(xué)的思想方法為半徑，把教室的凝重變成生活的課堂。在諸多教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者總結(jié)：涉及定理公式的數(shù)學(xué)，教師不宜直接給出結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的案例，自己得出結(jié)論，這樣不僅能夠深刻記憶，還能積極思考體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想；涉及數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容要有意識(shí)地運(yùn)用思想方法，難點(diǎn)內(nèi)容也要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，當(dāng)然難點(diǎn)的跨越性比較大，在此過(guò)程中需要教師反復(fù)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法；在復(fù)習(xí)課上，還要不斷地強(qiáng)化前面所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上是在強(qiáng)化數(shù)學(xué)的思想方法，概括總結(jié)其實(shí)質(zhì)含義。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的思想方法，必須讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，顧名思義，就是具有創(chuàng)見(jiàn)性的思維方式，通過(guò)這種方式可以揭秘事物的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還能基于現(xiàn)有的事物產(chǎn)生更多新穎的、有實(shí)際意義的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性思維是要求學(xué)生能夠主動(dòng)地、創(chuàng)新地提出一些新觀點(diǎn)、新方法，對(duì)于自己提出的觀點(diǎn)能夠獨(dú)立解決的一種思維。學(xué)生在運(yùn)用創(chuàng)新性思維過(guò)程中，在具有創(chuàng)新意識(shí)的教師指導(dǎo)下，對(duì)頭腦中已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行信息重組，就像拼圖一樣，它是具有很大想象空間的，能夠拼出很多圖案。在信息的重組過(guò)程中，只要學(xué)生能夠發(fā)揮積極的創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生有意義的新發(fā)現(xiàn)、新方法，當(dāng)然學(xué)生的創(chuàng)新性思維不一定有社會(huì)意義，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)很好的鍛煉，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性和數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的結(jié)合，數(shù)學(xué)思維能夠完整地記錄數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，并且在大腦中深刻記憶，使得某些情境下，人們會(huì)下意識(shí)地去應(yīng)用數(shù)學(xué)，創(chuàng)新性是發(fā)揮聯(lián)想的動(dòng)力，可以具有創(chuàng)見(jiàn)性地設(shè)置某些假設(shè)，所以，創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一是發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)，發(fā)散與邏輯思維的結(jié)合是發(fā)展創(chuàng)新性思維的重要方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)思維能力。創(chuàng)新性思維也分為多種，教師可根據(jù)增設(shè)的不同訓(xùn)練達(dá)到不同的效果。

1.可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)攝性思維訓(xùn)練

統(tǒng)攝性思維訓(xùn)練是指學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、概念、定理等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，由學(xué)生自己進(jìn)行概括性總結(jié)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)上下文內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)，構(gòu)架知識(shí)體系，全局統(tǒng)籌，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。統(tǒng)攝思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。

2.可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練

批判性思維是一種自我懷疑的態(tài)度，學(xué)生在對(duì)自己做過(guò)的很多類(lèi)型題進(jìn)行自我反思，比如，“我這樣做對(duì)不對(duì)？還有沒(méi)有其他簡(jiǎn)單方法？”在對(duì)解題思路不斷審核中，找到新的思路，不斷擴(kuò)大自己思維的空間。批判性思維不僅適用于學(xué)生，也適合教師，通過(guò)這種批判的方式，教師可以判定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，或者是否有更好的引導(dǎo)學(xué)生的方法？在批判性思維的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以通過(guò)多出一些改錯(cuò)題、判斷題等來(lái)考查學(xué)生的思維動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)生批判性思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.可以對(duì)學(xué)生定期開(kāi)展直覺(jué)思維訓(xùn)練

大多數(shù)人都經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景“這件事情應(yīng)該是這樣的結(jié)局，一定是這樣”，可以根據(jù)現(xiàn)有的情景去推斷將會(huì)發(fā)生的結(jié)果。而數(shù)學(xué)直覺(jué)思維也是一樣的道理，學(xué)生基于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，通過(guò)日常對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，在做題時(shí)，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯推理以及理論推導(dǎo)，但是能夠直覺(jué)地得出問(wèn)題的答案。直覺(jué)思維只有開(kāi)始和結(jié)論，省略了中間過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是所有的類(lèi)型題都能做過(guò)，所以教師在授課時(shí)要給學(xué)生演示直覺(jué)思維練習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到直覺(jué)思維的便捷和準(zhǔn)確，那么教師也可以在教學(xué)時(shí)多出一些直覺(jué)思維的題目，讓學(xué)生用直覺(jué)思維方式解決問(wèn)題，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，在數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生還可以運(yùn)用直覺(jué)思維去解題，同樣能夠有好的解題思路，準(zhǔn)確率高了，也節(jié)省了考試時(shí)間，使學(xué)生在考試時(shí)不會(huì)因?yàn)閬?lái)不及做題而焦躁，毫無(wú)規(guī)律地答題。

4.可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)中我們學(xué)過(guò)這樣幾個(gè)概念“充分條件、必要條件、充要條件”，換句話說(shuō)a如果經(jīng)過(guò)推導(dǎo)能得到b結(jié)論，那么反過(guò)來(lái)b能否經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得出a答案呢？生活中也不乏這樣的案例，正方向做事不得時(shí)我們就反方向做，直至解決問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)有一些證明題包括幾何、代數(shù)的，在我們無(wú)從對(duì)證明的方向下手時(shí)，可以這樣想，如果該結(jié)論成立，我們還能得到哪些結(jié)論，那么不妨我們就先想辦法得到這樣的結(jié)論，最后推出要證明的結(jié)論。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠靈活地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，從多重角度看待問(wèn)題。

5.可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練

所謂的集中和發(fā)散的對(duì)象是針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，和前面講的統(tǒng)攝思維不同，統(tǒng)攝是指對(duì)全局的總結(jié)概括。集中性思維是指將現(xiàn)有的零散的已知信息按照數(shù)學(xué)分析思路，得到一個(gè)統(tǒng)一的答案，反過(guò)來(lái)，發(fā)散性思維是指根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論去發(fā)散思維，思考探索，從中聯(lián)想出更多的結(jié)論，在得出的結(jié)論中再進(jìn)一步篩選、判斷，是否為有用的結(jié)論。集中性思維與發(fā)散性思維互為條件、互為結(jié)論，二者相輔相成，都是創(chuàng)新性思維不可或缺的元素，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要將集中性思維與發(fā)散性思維結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能更好地發(fā)揮其功效。

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今社會(huì)的教育目標(biāo)，而高素質(zhì)的人才不是一紙學(xué)歷那么簡(jiǎn)單的事情，高素質(zhì)也是創(chuàng)新型人才的代名詞，社會(huì)呼吁，為了祖國(guó)的花朵能夠得到好的培養(yǎng)，廣大師生家長(zhǎng)應(yīng)積極配合，為了學(xué)生創(chuàng)新精神能力的發(fā)揚(yáng)，同樣也為了我們的民族更進(jìn)一步而努力。

參考文獻(xiàn)：

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