導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)學(xué)生思維培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在驗證猜想中培養(yǎng)思維的積極性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用猜想讓學(xué)生驗證數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)獨特的魅力扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考的機會，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅強意志，養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。讓學(xué)生經(jīng)歷驗證猜想的全過程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，還有利于培養(yǎng)他們思維的積極性。

二、在一題多解中培養(yǎng)思維的靈活性

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往難以擺脫已有的思維定向，也就是說學(xué)生的思維定勢往往影響了對新的問題的解決，以致產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維靈活性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多側(cè)面去思考和判斷問題，敢于發(fā)表不同意見，尋找與眾不同的解題途徑。讓學(xué)生學(xué)會對一個問題從不同的角度去思考分析，促進(jìn)思維的靈活性。如比較5/8和2/5的 大小，學(xué)生都能用通分的方法比較，但這還不夠。于是，我要求他們思考，看還能找出哪些方法？結(jié)果有的化成小數(shù)比較（0.625＞0.4）；有的畫圖比較；有的與1比較（5/8=1-3/8，2/5=1―3/5）；有的與1/2比較（5/8＞1/2，2/5＜1/2）；甚至有的同學(xué)把它們的分子化成相同后再比較（5/8=10/16，2/5=10/25，）……這樣，學(xué)生通過多種思路，從不同的途徑、不同的角度比較出了這兩個分?jǐn)?shù)的大小，不僅解決了問題，而且活躍、發(fā)散了思維。

三、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性就是思維的深度，是發(fā)現(xiàn)和辨別事物本質(zhì)的能力。數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始?！彼未逃抑祆湔f：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍谄綍r的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)該留給學(xué)生一個比較充分的思考空間，讓學(xué)生能夠積極思維、大膽設(shè)想、任意表達(dá)，勇于思辯，敢于標(biāo)新立異。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。如在推導(dǎo)出 “平行四邊形的面積公式”后，我就積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生針對平行四邊形的公式推導(dǎo)過程提出自己的問題，學(xué)生熱情高漲，紛紛質(zhì)疑，很多問題都能較好地突出本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。一學(xué)生提問：“把平行四邊形割補成一個長方形后，面積不變，周長變了嗎？”這一問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生提出“把一個平行四邊形拉成長方形后，面積與周長有變化嗎？”。有的學(xué)生還提出“把一個平行四邊形截成一個最大的長方形后，面積與周長怎么變化？”一個個問題的提出和解決，讓學(xué)生的思維不斷飛躍。實踐表明，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。

四、在合作交流中提高思維的廣闊性

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 思維訓(xùn)練

1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很陜地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。

2 培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成思維好習(xí)慣

帶著問題閱讀數(shù)學(xué)是養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的好習(xí)慣?？吹揭坏李}目，要給足學(xué)生認(rèn)真讀題的時間，要給足學(xué)生認(rèn)真思考的時間。我想知道什么？我能求出什么？我能提出哪些問題？我怎么解決這些問題？多給學(xué)生思考的時間和空間，不要急于動筆，也不要急于下結(jié)論，而是思考成熟以后再動手動筆。如：在在教學(xué)新課的時候，出示一幅主題圖，要讓學(xué)生先認(rèn)真觀察，再讓學(xué)生說說獲得的數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生提出想知道的問題，再讓學(xué)生獨立解決，最后讓學(xué)生互相檢查，互相評價，找出問題，共同探討，突破重難點。又如：在看到―道解決問題的時候，要讓學(xué)生認(rèn)真讀題，分析數(shù)量關(guān)系，找出有用條件，經(jīng)歷思考過程，整理思路、解決問題。

3 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想

誠如我們所知，數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性和研究性的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)也是一門講究學(xué)習(xí)技巧的學(xué)科。因此，老師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并在日常的教學(xué)過程當(dāng)中滲透精髓的數(shù)學(xué)思想。例如：數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等等，雖然小學(xué)中涉及不多，但是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，在小學(xué)教學(xué)中就開始培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的質(zhì)量是極為有利的。

4 強化評價與反思

評價與反思環(huán)節(jié)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它不但是對學(xué)生思維能力的一種肯定，同樣也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和縱深的重要時機?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，初步形成評價與反思意識”。要培養(yǎng)學(xué)生的評價與反思意識，需要教師能夠正確對待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題集，使其把自己做錯的題目記錄在其中，并詳細(xì)分析自己為什么會做錯題目，并找到正確解答問題的方法，對錯題的反思能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中避免再犯類似錯誤，同時再思考的過程也是一個發(fā)散思維的過程，對學(xué)生思維的縱深發(fā)展有一定的幫助。除此之外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對反思和評價過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價、同學(xué)互相評價，對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵，使其堅持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。

5 加強動手實踐，提高思維能力

篇3

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?/p>

隨著新課改的逐漸深入，我們對新課程背景下的小學(xué)生學(xué)業(yè)測試評價理念、思路、方法有了再認(rèn)識，我們只有樹立正確的學(xué)業(yè)測試評價觀，才能走上小學(xué)生學(xué)業(yè)測試評價工作的正確軌道。

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)先固本：構(gòu)建測試新理念、樹立正確評價觀

理論是做好工作的強有力的支撐，每一項工作都必須有正確的理論作指導(dǎo)。為此，我們召開了全員參加的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試培訓(xùn)會議，通過“說收獲，談體會”，大家提高了認(rèn)識，統(tǒng)一了思想，深刻領(lǐng)會了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，是對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的評價；評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師的教學(xué)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，既要關(guān)注知識、技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展”?？茖W(xué)的評價應(yīng)該以調(diào)控改進(jìn)功能為主導(dǎo)功能，要求評價不僅充當(dāng)選拔、淘汰的工具，更應(yīng)該成為教育的工具。通過培訓(xùn)，我們明確了對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價就是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和檢驗教師的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和提高提供正確的信息，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的教學(xué)調(diào)控服務(wù)。

通過學(xué)業(yè)評價，時刻為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的動力，教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從評價中獲得多源信息，為我們反思和改進(jìn)教學(xué)找到了切入點，促進(jìn)了我們自身教學(xué)技能的提高、教學(xué)藝術(shù)的完善，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

二、開啟評價新實踐：構(gòu)建測試新模式、拓展評價新內(nèi)涵

要立足校本實際，以課堂教學(xué)評價為主渠道，通過課堂觀察、作業(yè)考查、操作、問卷等多種方式對小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。

1. 對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價，不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的評定，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和創(chuàng)新精神的評定；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信

（1）要注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的評價。一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實實在在地貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要靈活運用教材，要鼓勵學(xué)生求異，打破思維定式，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵點滴進(jìn)步，塑造成功意識，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。

（2）要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。不僅要了解學(xué)生知道什么，更要關(guān)注學(xué)生是采取怎樣的學(xué)習(xí)方式，通過怎樣的思維活動獲得發(fā)展的。

（3）要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，考察學(xué)生能否從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的學(xué)習(xí)問題；能否選擇合適的方法解決問題；是否愿意與他人合作解決問題；能否大膽表達(dá)自己的思維過程與成果；是否養(yǎng)成了反思自我學(xué)習(xí)活動與成效的良好習(xí)慣。

2. 要充分尊重個體間的差異，關(guān)注每一個學(xué)生的成功體驗和自我發(fā)展的本能需求，通過評價促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展

要建立學(xué)生個人成長記錄袋，用以記錄學(xué)生在某一段學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，詳細(xì)記錄每一個學(xué)生在每一堂課上的活動表現(xiàn)。這樣，能讓學(xué)生感受到它存在的價值，并體驗成功和進(jìn)步的快樂。

三、科學(xué)設(shè)計測試內(nèi)容，引領(lǐng)課堂教學(xué)變革

“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！苯處熞ㄟ^課堂觀察、作業(yè)考查、小課題研究（數(shù)學(xué)日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，用評價導(dǎo)向測試，用測試題型的設(shè)計導(dǎo)向教學(xué)改革。

1. 注重創(chuàng)造能力方面的考查

創(chuàng)造能力方面的考查內(nèi)容包括表達(dá)式創(chuàng)造能力、技能式創(chuàng)造能力、革新式創(chuàng)造能力、發(fā)明式創(chuàng)造能力和突變式創(chuàng)造能力。

2. 分層考試――“適應(yīng)個別差異考試”

分層考試能充分展示學(xué)生知道了什么、理解了什么和能夠干什么，而不是偏題和怪題。不同能力的考生面對難度不同的試題。

3. 測試題的編寫要體現(xiàn)四性

測試題的編制要有準(zhǔn)確性、可靠性、均衡性、合理性。

4. 試題的內(nèi)容

試題內(nèi)容涵蓋口算、筆算和綜合問題；知識技能、概念理解、簡單應(yīng)用和解決問題；解決問題能力題（應(yīng)有再現(xiàn)水平問題、變通水平問題、重構(gòu)水平問題）。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那么，考卷試題的內(nèi)容也應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的生活實際，使他們感到數(shù)學(xué)并不抽象，與自然及生活有著密切的聯(lián)系，以便考查學(xué)生如何理解數(shù)學(xué)的價值，能否運用數(shù)學(xué)的思維的方式去逐步觀察、分析現(xiàn)實生活、解決社會實際問題。

篇4

一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生活化；教學(xué)能力

1增強教師對教學(xué)生活化認(rèn)知水平

增強教師對教學(xué)生活化認(rèn)知水平，不僅要求教師在思想上重視，還要求教師積極主動的參加新課程培訓(xùn)。課程培訓(xùn)是教師探討教學(xué)理念，交流教學(xué)經(jīng)驗的平臺，教師要善于利用培訓(xùn)的機會加深自身對教學(xué)生活化理念的理解、領(lǐng)悟?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師對新課程培訓(xùn)抱以敷衍，草草了事的態(tài)度，使教師培訓(xùn)成為教師教學(xué)過程中的一個“過客”，毫無作用。教師要合理利用新課程培訓(xùn)的平臺，積極參加培訓(xùn)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，這樣就能提高教師的教學(xué)生活化認(rèn)知水平。教師對教學(xué)生活化有了深刻的理解，才能保證教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)的可能和保證，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生生活化意識的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，真正讓學(xué)生體驗到生活世界與數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系。

2提升教師對教學(xué)生活化素材的整合能力

提高教師對教學(xué)生活化素材的整合能力就要求教師要突破教材的框框，合理的利用生活化素材重新組織教材知識。教材是教師主要的教學(xué)資料，但是這并不是要教師‘照本宣講’，這樣就失去了教學(xué)的真正意義，如果只是單純的按照教材的模式進(jìn)行上課，那么學(xué)生自習(xí)就可以達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，甚至是任何一個非教師者也可以進(jìn)行講課，教師的責(zé)任是在于如何讓學(xué)生更深入的理解教材的內(nèi)在含義，而不只是賦予教材的表面。比如在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生第一次見識到負(fù)數(shù)，對這部分知識比較抽象，那么教師可以對這部分知識生活化，首先從學(xué)生比較熟悉的生活知識運用開始進(jìn)行負(fù)數(shù)知識的導(dǎo)入，提出問題，例如小明在商店要買2塊錢的玩具，但是身上沒那么多錢，就向小芳借了2塊錢，這時候小明就欠了小芳2塊錢，這個欠的，不夠的就用負(fù)數(shù)表示。通過這個生活情景的引入讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)是什么，對負(fù)數(shù)有一個更直觀的概念，隨后再引入比較難的數(shù)學(xué)知識，鞏固知識，加深對數(shù)學(xué)概念的運用。選用學(xué)生比較熟悉的，與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以將比較抽象的，難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更為直接的，易懂的，學(xué)生更為接受的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生的利用。同時這樣的轉(zhuǎn)化也可以使學(xué)生在以后的生活中面對同樣的情景時回憶起數(shù)學(xué)課堂知識，加深對數(shù)學(xué)知識運用的能力，同時也利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

3加強教師教學(xué)生活化實踐能力

加強教師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐能力，可以三個方面進(jìn)行：

3．1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入數(shù)學(xué)知識：

教師在教學(xué)中有目的創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問題情境，能更好幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。如《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)了春游的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生在春游過程中自己準(zhǔn)備食物、分配食物、餐具等，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生都動手操作，積極思考，從而使學(xué)生對平均有了更為深刻的理解，而不是抽象的概念講解。創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情景，既能夠形象幫助學(xué)生認(rèn)識錢幣，同比也復(fù)習(xí)了加法與減法知識，結(jié)合生活讓學(xué)生正確認(rèn)識到錢幣的使用，對小學(xué)生來說更為形象、有趣。教師也可以通過將‘過家家’（一種兒童游戲）式生活情景劇引入課堂的模式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強學(xué)生間的互動。比如，在進(jìn)行平均數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個簡單的互動游戲，給小組長20塊錢要求組長分給小組成員，要求每個成員都是相同的錢，該怎么分？隨后慢慢的增加難度。通過這樣的生活情景劇的設(shè)置，可以使每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶動學(xué)生的積極性，易于學(xué)生對知識的掌握。

3．2巧妙運用知識，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)：

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識運用進(jìn)學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決實際問題，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，同時也是數(shù)學(xué)價值的體現(xiàn)。通過教學(xué)生活化使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活、人類社會的密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身實地的感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在解決生活問題的巨大作用，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與價值。例如在學(xué)習(xí)完《長度的測量》這一節(jié)，學(xué)生對米、厘米、毫米還只形成了抽象的概念，教師可以組織學(xué)生測量走一步是多長，半步是多長的游戲，在游戲中讓學(xué)生學(xué)會正確的測量長度，同時加深學(xué)生對長度的一個具體的感悟。讓學(xué)生在生活中找到原型，通過用眼睛看、動手測量，學(xué)生逐漸對米、厘米、毫米有一個具體的，形象性的實物，便于日后學(xué)習(xí)。同時，也讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

3．3體驗生活過程，提高學(xué)生生活目標(biāo)：

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教師會把書本知識和結(jié)論直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗不到數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，從而讓數(shù)學(xué)與生活脫軌，更體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)生活化就是要求教師讓學(xué)生‘體驗’數(shù)學(xué)，在體驗數(shù)學(xué)的過程，將數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程‘解剖式’的呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究數(shù)學(xué)形成的過程，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更新學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對數(shù)學(xué)的獨特的情感，從而形成自身的對數(shù)學(xué)的思考和判斷，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，由被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要通過關(guān)注生活，適時的改變教學(xué)的模式，也要在潛移默化中將這種模式映入學(xué)生的腦中。讓學(xué)生通過關(guān)注生活，用自己的方式去理解，去掌握知識，而不僅僅只是書本上呈現(xiàn)的那一種方式，不要讓書本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來源，要為學(xué)生提供更多的空間用自己的方式去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。例如甲同學(xué)想成為飛行員和乙同學(xué)想成為收銀員的學(xué)生，他們的生活目標(biāo)不同，在設(shè)計生活化情境時，教師要為每個階級的學(xué)生生活服務(wù)，讓學(xué)生體驗不同層級的生活化。在體驗過程中，甲學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，用以填充生活實踐；乙同學(xué)在體驗過程中不僅學(xué)到了自身所需的知識同時也拓寬了生活視野，使學(xué)生更自信的樹立更高的生活目標(biāo)。讓學(xué)生去體驗數(shù)學(xué)生活的過程，無論學(xué)生能否掌握數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生來說這都是生活的過程，這也是數(shù)學(xué)生活化必須經(jīng)歷的過程，只有經(jīng)歷過體驗的過程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也才能真正獲得成功。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭佳麗．?dāng)?shù)學(xué)生活化，生活化數(shù)學(xué)［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（2）：105．

篇6

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

通過提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，可以有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師依靠自己的個人能力，影響著學(xué)生對知識的認(rèn)識，以及認(rèn)識方法等。如果一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中對于問題的分析非常清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

學(xué)生核心素質(zhì)可以概括性的分為五個方面，分別為學(xué)生身體健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會改變。教師對于學(xué)生成長有著潛移默化的影響，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。只有教師不斷提升自身素養(yǎng)，才能利用自身更為良好的對學(xué)生進(jìn)行熏陶，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。課程教學(xué)改革不斷深入，對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展也提出了更多要求。教師在教學(xué)活動開展過程中，不僅需要注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，好需要注重學(xué)生的素質(zhì)教育。以往課程教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師對于如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)感到非常困惑。數(shù)學(xué)教師需要明確自身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，只有不斷促進(jìn)自身素養(yǎng)提升，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得良好成效[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升途徑

（一）在教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確課程教學(xué)改革對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展提出的新的要求，積極找尋強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。學(xué)生是國家的未來，是新時代的開拓者，教師一定要保證學(xué)生可以健康發(fā)展。教師需要促進(jìn)自身素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生的健康發(fā)展給與最大程度的保護(hù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該要求教師樹立教書育人的數(shù)學(xué)觀、教育觀，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對自己進(jìn)行改變。

例如，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，尋找學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺失興趣的原因，并且在日后的教學(xué)過程中進(jìn)行積極的改善。對于教學(xué)活動開展過程中存在的錯誤，教師需要放下自身的架子，勇于對學(xué)生進(jìn)行道歉，只有自己做到改變才能使得學(xué)生得到改變，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求。

（二）做好數(shù)學(xué)教師的崗位培訓(xùn)

隨著多媒體等設(shè)施廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以微機輔助教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)方法將相對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀、形象、情趣盎然。在這種形勢下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上教育發(fā)展的腳步，更不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此需要對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師提升自己的教學(xué)水平，拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，加強自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)做出積極的回應(yīng)。豐富自己的知識貯備以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，做一名合格的指導(dǎo)者者與參與者，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

（三）對數(shù)學(xué)教學(xué)積極創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門思維非常強的學(xué)科，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，灌輸式教學(xué)將會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅需要對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這樣不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在教學(xué)的過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，并且對于數(shù)學(xué)知識舉一反三，使學(xué)生掌握多種解題方法，有效額度開發(fā)學(xué)生的思維能力，同時還可以將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)定義、定理和數(shù)學(xué)概念之中，將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行充分的總結(jié)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，所以說，只有教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[2]。

篇7

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村改薄工程；班班通

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0130-02

1 前言

近幾年，隨著國家均衡縣創(chuàng)建和農(nóng)村改薄工程的深入開展，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件逐步改善，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)農(nóng)村課堂，這讓教師耳目一新、學(xué)生眼前一亮，讓農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從單純的“一書、一筆、一課堂”逐漸發(fā)展成為“自主探索、合作交流”的教學(xué)模式。信息技術(shù)教學(xué)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是多方面的。

2 激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因其年齡小，自制能力相對較差，在學(xué)習(xí)時明顯受到心理因素的支配。只有掌握學(xué)生的心理活動，才能夠把學(xué)科特點和心理特征結(jié)合起來使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生受地域、經(jīng)濟(jì)等條件限制，接受外界信息渠道狹隘，知識儲備量相對不足，禁錮了思維，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足。數(shù)學(xué)上抽象思維知識點訓(xùn)練只能靠學(xué)生想象和教師傳授，很難徹底明白知識形成過程，造成很多知識點靠死記硬背，解題套用公式生搬硬套。

信息技術(shù)走入課堂后，這些問題迎刃而解，小學(xué)生表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。根據(jù)小學(xué)生的這一心理需求，教學(xué)起始，教師可以利用多媒體在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知欲望之間創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有“心求通而未得，口欲言而未能”的求知欲望。在農(nóng)村孩子眼里，信息技術(shù)課堂仿佛是充滿魔幻的多彩世界，他們滿懷好奇和期待而深深地融入其中，樂此不疲。單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)課堂從此變得趣味橫生，為農(nóng)村小學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架起一座橋梁。

3 改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師“演講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，農(nóng)村教師局限于教育資源條件，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)是照本宣科。數(shù)學(xué)上某些知識點比較抽象或難以理解，有時盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生卻不能理解掌握，教師的教學(xué)工作既吃力又沒有效果，經(jīng)常是望生興嘆、愛莫能助。

對于抽象的概念和不易操作的實驗活動在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無法體現(xiàn)，但是信息技術(shù)可以生動、形象地將它們展示在學(xué)生面前。如在教學(xué)小學(xué)五年級“圓柱的體積”時，圓柱體積公式的整個推算過程一直是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的難點，他們對于整個推導(dǎo)很難理解?，F(xiàn)在小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材版本一直沿用試驗論證，把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，再把它拼起來，就轉(zhuǎn)化成近似長方體了，兩者相比較得到近似長方體的底面積、高與圓柱體的底面積、高相等，從而推導(dǎo)出長方體的體積與圓柱的體積是完全相等的。

實驗過程比較煩瑣，教師難以表述兩者之間的轉(zhuǎn)化過程，尤其是把圓柱切開后的剖面是什么形狀的？怎么拼接成的長方體？教師借助于教具實際操作，但拼成的近似長方體的長還是波浪形的，高也是斜的，怎么能說它是長方體呢？這對于小學(xué)生來講是很難想象，致使他們對所推導(dǎo)出來的公式的精確性持懷疑、模糊的態(tài)度，只能被動接受教材上給出的定論：圓柱的體積=底面積×高。盡管教師在一節(jié)課上反復(fù)強調(diào)演變的過程，學(xué)生在實際的訓(xùn)練中還是一塌糊涂。運用信息技術(shù)，教師可以在教學(xué)過程中利用制作的課件動態(tài)展示圓柱體積公式推Ч程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷切割與拼湊的過程，把抽象化為具體，把靜止變?yōu)閯討B(tài)，不到一分鐘的動畫演示，學(xué)生就能夠自然輕松地看清楚圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的演變過程，記憶特別深刻，學(xué)習(xí)效果非常好。由此可以看出，把信息技術(shù)帶入數(shù)學(xué)課堂，不僅學(xué)生學(xué)得好，易于理解，教師的教學(xué)也省事且高效。

4 拓寬了農(nóng)村小學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)中是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展，主要看教學(xué)中是否突出了學(xué)生如何獲取知識的過程。通過信息技術(shù)教學(xué)可以讓知識過程自動演繹出來，使數(shù)學(xué)知識形成過程展現(xiàn)得更充分、更具體，使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程更富有親切感，在因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓(xùn)練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。

現(xiàn)如今隨著科技的迅速發(fā)展，信息量也以數(shù)倍的速度增長。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識量的需求，將信息技術(shù)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展的一個必然趨勢，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生獲取知識的途徑以及知識的容量，而且利用多媒體設(shè)備教學(xué)將書本上的抽象內(nèi)容具象化，利用視覺、聽覺帶來的感官效果向?qū)W生提供有聲、生動形象的畫面。多媒體教學(xué)能更好地營造和諧豐富的教學(xué)課堂，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在快樂中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有意識地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息的多元化讓學(xué)生學(xué)會自主查閱資料，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

在教授“平方千米和公頃的認(rèn)識”這一章節(jié)時，小學(xué)生很難體會出1平方千米、1公頃到底有多大，教師可以安排學(xué)生在網(wǎng)上搜集與面積相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，如地球的面積、祖國的土地面積、天安門廣場的大小等。學(xué)生自己動手，通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且牢固掌握了本章節(jié)的知識要點，達(dá)到滲透熏陶思想教育的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。

5 為農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展搭建新的平臺

在信息化社會中，人們的生活、工作環(huán)境發(fā)生天翻地覆的變化，日新月異。面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)等，都需要掌握信息技術(shù)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足個人終身的社會需求，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上信息化的發(fā)展，跟上生活和工作的節(jié)奏。信息技術(shù)教學(xué)打破時間和空間限制，為所有農(nóng)村小學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)機會。

如今，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備逐步完善，已經(jīng)接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了班班通。家長也都注冊并使用樂教樂學(xué)平臺，補齊了農(nóng)村家庭教育的短板。所以教材已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，他們可以通過上網(wǎng)來查閱和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的所有資料，還可以通過班級交流群、微信群等多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題的探討；教師的角色就由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流和探討。

這樣一來，每個學(xué)生都可以U述自己的觀點和想法，又能夠及時聽取別人的意見；教師不再以傳遞知識為主要目標(biāo)，而是把更多的精力放在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，讓學(xué)生“會學(xué)”“愿學(xué)”，正確引導(dǎo)學(xué)生從哪里可以獲取自己所需要的知識，靈活掌握處理信息的有效方法，使得學(xué)生通過完善自我來學(xué)會選擇、整理和重組，讓知識信息不再是只從教師口中說出來，而是由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自己找出來的。教師指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)自讀、自學(xué)、自悟，帶著學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題跟同學(xué)、教師進(jìn)行互相合作、互相探討。

適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間就形成一個多維互動的空間，互相融合、互相碰撞，形成充滿活動、富有個性的課堂教學(xué)氛圍。

6 促使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提高

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，勢必督促教師深入剖析教材，靈活多變使用教材，即哪些內(nèi)容是多媒體可以代替去完成的，哪些是教師必須要掌握的知識和能力。信息技術(shù)走入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師必須要有創(chuàng)新的思維、研究的能力，用新的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，還需要能夠運用計算機技術(shù)來獲取信息及傳遞和處理信息等，要具備良好的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)環(huán)境下的資源豐富，為教師自主學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資料。如每年組織的教師網(wǎng)絡(luò)研修，培訓(xùn)內(nèi)容豐富充實，廣大教師可以利用閑暇時間借助于這樣的平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提升自身專業(yè)素養(yǎng)。這樣的培訓(xùn)平臺操作簡單易行，而且知識覆蓋面廣。在信息技術(shù)還沒有發(fā)展到農(nóng)村時，農(nóng)村教師的培訓(xùn)渠道單一，只能自己內(nèi)部交流，身邊缺少專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，想聽節(jié)優(yōu)質(zhì)課卻機會難得，與專家直面交流更是少見?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)提供的各種培訓(xùn)平臺，可以讓教師滿足對這些方面的渴求，通過這些培訓(xùn)使農(nóng)村教師的能力越來越強。提高小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提升全民素質(zhì)，具有重要意義。

信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的確舉足輕重，但也必須明確，不管是在農(nóng)村還是城區(qū)，都要充分認(rèn)識信息技術(shù)只是輔助教學(xué)，而不能主宰教學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡管信息技術(shù)教學(xué)形象直觀又生動，但它無法取代教師引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)作用，更無法取代學(xué)生思維靈性。要清醒地認(rèn)識其利與弊，教育者要結(jié)合學(xué)科特點合理運用、有的放矢，多媒體教學(xué)要用到關(guān)鍵處、使在必要時，才能發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，更好地為提高課堂效率和學(xué)生的能力服務(wù)。

7 結(jié)語

信息技術(shù)的特點更好地適應(yīng)了當(dāng)代教育的需求，讓農(nóng)村小學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)課堂的精彩，關(guān)注小學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。同時實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的共享，使教師從繁重的教學(xué)勞動中解放出來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，給農(nóng)村小學(xué)教育帶來新的氣象，增添了無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉倩.信息技術(shù)使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥然一新[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2013（2）：120.

[2]顧利鋒.運用信息技術(shù)輔助教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果[J].中小學(xué)實驗與裝備，2016（1）：41-42.

[3]趙曉琴.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；問題；整合策略

【中圖分類號】G623.5

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?0%。受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，當(dāng)前，我國農(nóng)村地區(qū)的教育條件和教育設(shè)施稍顯落后。近年來，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也開始在農(nóng)村地區(qū)普及。在這樣的社會背景下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體輔助教學(xué)，將信息技術(shù)有效的運用到課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)的效率。以下，筆者立足于當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合存在的問題，分析相應(yīng)的整合策略。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合存在的問題

由于農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施有限， 小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合中存在著很多問題， 具體為：

1、硬件設(shè)施和軟件設(shè)施欠缺制約信息技術(shù)的普遍使用

農(nóng)村的學(xué)校其多媒體教室與計算機教室是非常有限的， 大多只有一個甚至因為教室緊張的情況， 沒有設(shè)立專門的多媒體教室。此外， 教師自身的專業(yè)素質(zhì)和掌握教育信息技術(shù)有限以及學(xué)生素質(zhì)層次不齊的現(xiàn)狀也較為明@。這些都嚴(yán)重地制約著信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中的普及應(yīng)用， 即便有多媒體教室也不能確保硬件的正常維修與管理。

2.教師的綜合素質(zhì)有待提高

在農(nóng)村， 有些教師認(rèn)為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是專業(yè)老師的事情， 和自己所代學(xué)科沒有任何關(guān)系， 尤其是數(shù)學(xué)教師， 這種意識的出現(xiàn)使得很大一部分教師不能熟練地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 而那些更專業(yè)的軟件處理就更少有人掌握。即使可以做簡單的演示文稿， 也有找不到相應(yīng)課件的問題。因此， 很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為用多媒體上數(shù)學(xué)課簡單沒必要， 這也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的一大問題。

3.學(xué)生對信息技術(shù)的發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識

很多農(nóng)村的小學(xué)， 由于家庭的局限性很難接觸到電腦， 再加上有些小學(xué)根本沒有全面開設(shè)信息技術(shù)課， 這將極大的限制了多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂中的運用。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合應(yīng)用的策略分析

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合， 應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的多媒體設(shè)施與教師自身素質(zhì)具體分析， 還要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象與教學(xué)策略找到整合的切入點， 進(jìn)而讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合更有效。

1.注意小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的切入

信息技術(shù)與課程整合， 關(guān)鍵要以數(shù)學(xué)知識點為切入點。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言， 其知識點很多， 教師可以從某個可以切入的知識點出發(fā)， 圍繞知識點的各個環(huán)節(jié)， 運用有限的多媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。近年來， 各級政府教育主管部門對農(nóng)村教學(xué)都非常關(guān)注， 對其硬件的投入與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題也進(jìn)行了相關(guān)的改革， 使農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)也逐步開始向現(xiàn)代化演變， 小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂極大地豐富了課堂教學(xué)， 從這一點來看， 已經(jīng)做到了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。對于農(nóng)村小學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)象， 數(shù)學(xué)教師可以靈活的安排， 對于有必要的課程代運用多媒體演示文稿， 使信息技術(shù)的優(yōu)勢盡可能地發(fā)揮出來。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合更深入

農(nóng)村教師作為信息技術(shù)與學(xué)科整合的實施者， 必須從自身的觀念開始轉(zhuǎn)變， 將“ 怕” 的觀念丟掉， 自覺地把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具， 并將其具體的工具運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 .多種感官參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 由于農(nóng)村不健全的多媒體設(shè)施， 教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的感官， 使其動腦、動眼、動手和動口等， 通過感覺知事物、掌握數(shù)學(xué)概念與原理。這種感官式的學(xué)習(xí)， 可以提高學(xué)生的感情效果， 使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動。

4 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境激勵

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?任何教育， 只有將學(xué)生的興趣真正激發(fā)出來， 必定會取得最大的效益。對于小學(xué)生而言， 其好奇心非常大， 所以在數(shù)學(xué)課堂中， 教師可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，通過信息技術(shù)與課程整合， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 開展課堂智力激勵， 使學(xué)生對情境問題設(shè)想出解決的方法， 從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機， 同時極大地激發(fā)了學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

5 .加強師資培訓(xùn)， 讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有保障

農(nóng)村教師能否熟練的運用多媒體， 是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的重點。學(xué)校管理人員應(yīng)創(chuàng)造教師運用多媒體的機會， 鼓勵教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，從基礎(chǔ)學(xué)起， 使農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在課程中能夠最大化的運用。只有數(shù)學(xué)教師掌握了信息技術(shù)， 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合才會真正發(fā)揮意義。

6 .利用網(wǎng)絡(luò)平臺， 讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有資源

由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有限的水平， 對輔助教學(xué)課件進(jìn)行開發(fā)是很難完成的。所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運用網(wǎng)絡(luò)平臺， 能過對數(shù)學(xué)教育專家或其他數(shù)學(xué)教師共同合作， 開發(fā)數(shù)學(xué)資源， 與其共同借鑒、分享成果， 再將網(wǎng)絡(luò)資源處理成適合自己學(xué)生的教學(xué)之中。

7 .思維訓(xùn)練法， 更好地使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合

思維訓(xùn)練對數(shù)學(xué)學(xué)科而言， 有著重要的意義。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將思維訓(xùn)練法運用到教學(xué)中， 這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考熱情，還可以幫助教師加強對學(xué)生思維的一般品質(zhì)訓(xùn)練。目前， 有許多教學(xué)軟件很好地體現(xiàn)了思維訓(xùn)練， 特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 幾何圖形轉(zhuǎn)換的過程可以有效促進(jìn)學(xué)生自己動手， 發(fā)現(xiàn)問題。在這個過程中， 學(xué)生可以通過思考和協(xié)作， 提出一些假設(shè)和推理， 然后用教學(xué)課件進(jìn)行驗證。

我國農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革才剛剛開始， 在信息技術(shù)與教學(xué)整合的實踐過程中，必將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方式的變革，同時必須考慮到農(nóng)村小學(xué)的實際情況， 從實際出發(fā)，最大化地創(chuàng)造和利用一切資源，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效的結(jié)合起來。我堅信，通過廣大師生的不懈努力，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合必將取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0062-01

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)生在深入理解概念的基礎(chǔ)上才能正確有效地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的問題，尤其是在小學(xué)階段，掌握相關(guān)的概念為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有重要的作用。

一、從實際出發(fā)，引入概念

小學(xué)生以形象思維為主，概念是理性的、相對抽象的數(shù)學(xué)知識，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從生活實際出發(fā)，由簡到難，由易到繁，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際、生活實際，很快接受并學(xué)會這一知識。首先，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中要借助直觀的教具，通過教具的演示和操作，讓學(xué)生建立起有關(guān)數(shù)學(xué)概念的知識。如在教學(xué)除法這一概念時，教師可以拿一定數(shù)量的小木棒讓同學(xué)們在操作的過程中理解這一概念，可以將學(xué)生分組，每組分15根木棒，然后要求同學(xué)們將木棒平均分為5組或分為3組，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作過程中理解這一概念；其次，教師要通過生活中的實際問題，引入數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生更好地理解概念運用概念。如教師在教學(xué)乘法分配律時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境：“同學(xué)們分為10個組去植樹，在每個小組中5個人負(fù)責(zé)種樹，3個人負(fù)責(zé)澆樹，這次植樹活動共需要多少人參加？”學(xué)生在解決這一問題時，發(fā)現(xiàn)可以有兩種解決方法，一種是10×（5+3）=80，第二種是10×5+10×3=80，在學(xué)生解決這一問題的基礎(chǔ)上，教師引入乘法分配律的概念，幫助學(xué)生掌握這一知識點。

二、抓住概念本質(zhì)，理解概念

教師在教學(xué)過程中通過抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，通過自己的研究與學(xué)生的實際緊密聯(lián)系起來，將概念講清講透，引導(dǎo)學(xué)生掌握與運用。如在教學(xué)平行四邊形這一概念的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住平行四邊形的本質(zhì)是對邊平行且相等的四邊形，不一定必須是正方形或者是長方形，并出示相關(guān)的圖形讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對平行四邊形的理解。另外，教師要對概念運用的范圍進(jìn)行科學(xué)的講解，如2雖然是一個質(zhì)數(shù)但是不是質(zhì)因數(shù)，只能說2能夠作為某個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。學(xué)生在了解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和運用范圍的基礎(chǔ)上，可以更好運用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

三、拓展學(xué)生思維，深化概念

小學(xué)生缺乏科學(xué)邏輯的抽象思維，而數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要能夠充分運用抽象思維，更加深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)過程中要通過拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別類似的數(shù)學(xué)概念，在抓住數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的基礎(chǔ)上，深化對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識和理解。如整除與除盡這兩個概念，教師在教學(xué)過程中可以通過將兩者進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解并能夠靈活運用，讓學(xué)生自己體驗20除以2、3、4、5等一系列的數(shù)字，在自己的操作中明白兩者的區(qū)別。再如，小數(shù)的末尾和小數(shù)點的后面這兩個概念、數(shù)位和位數(shù)這兩個概念以及質(zhì)因數(shù)和質(zhì)數(shù)等在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的容易混淆的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。再如，在教學(xué)“倒數(shù)”這一概念時，可以先讓學(xué)生寫出所有乘積為1的式子，教師將這些呈現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生將這些式子進(jìn)行分類，觀察每一個式子中兩個數(shù)的乘積是1的數(shù)有什么共同點，并根據(jù)這些式子歸納出倒數(shù)的特點和概念，通過自己的努力，深化對倒數(shù)概念的認(rèn)識。

四、科學(xué)合理練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)持續(xù)不斷的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上掌握和運用概念。如在教學(xué)三角形具有穩(wěn)定性后，教師可以充分的利用多媒體的形式，出示各種各樣的三角形圖形或改變?nèi)切畏胖玫姆绞?，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和鞏固知識點，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力。同時，在鞏固這一概念時，教師可以結(jié)合生活中的三角形構(gòu)造，如一些家具，也可以從生活實際出發(fā)，以地震中的逃生為例，展示三角形具有穩(wěn)定性這一概念，讓學(xué)生鞏固并加深認(rèn)識。再如，在學(xué)習(xí)乘法分配律這一概念時，教師可以讓學(xué)生相互出題，讓自己的小組成員求解，通過這樣的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固所學(xué)的概念知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對學(xué)生的概念教學(xué)，采用一些科學(xué)合理的手段幫助學(xué)生掌握和運用數(shù)學(xué)概念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，開展科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚慧.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014，（22）.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 功利化

一、 追根溯源：小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀剖析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育誤區(qū)

大多數(shù)教育者和家長認(rèn)為幼兒園與小學(xué)朗格階段應(yīng)該有一定的銜接關(guān)系，普遍認(rèn)為“不能輸在起跑線上”，于是，便在幼兒教育階段加入一些小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以單純灌輸式的教學(xué)方法傳授知識，以便他們步入小學(xué)階段后能夠有所幫助。這種誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生過早地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重挫傷了兒童的積極性。根據(jù)新聞報道，在廣州市某小學(xué)的“幼升小”的考試中，出現(xiàn)了一些這樣的題目 “15-2+5-3+18=？”本該在幼兒園接受開放、自由的幼兒教育的孩子們，卻每天要為這樣、那樣的考試忙昏了頭，而這些題目本應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的，卻早早出現(xiàn)在啟蒙教育時期。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育作為迄今我國教育制度和人才選拔最基本的模式，在很大程度上對我國的中小學(xué)教育機制產(chǎn)生了影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育難免受到波及，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中漸漸加入了智力題、分析應(yīng)用題等難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)題，絕大部分家長認(rèn)為讓孩子早點接觸小學(xué)課程對于孩子今后的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，導(dǎo)致很多孩子在幼兒、小學(xué)數(shù)學(xué)教育時期都會采取口訣等技巧學(xué)習(xí)的模式。

3、升學(xué)率的壓力迫使

在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，在升高中、大學(xué)等升學(xué)率的壓力下，越來越多的家人給孩子大補惡補數(shù)學(xué)技巧，隨著市面上出現(xiàn)的心算、奧數(shù)等秘訣，這些輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)抓住家長望子成龍的心理，大搞小學(xué)化智力教育，完全將小學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)范和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣置之腦后。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)欠缺

目前，很多從事小學(xué)教育的教師都是從初中講臺上被迫轉(zhuǎn)崗過來的教師，他們沿用初中教學(xué)模式，也有的是非師范性數(shù)學(xué)專業(yè)，甚至是藝術(shù)音樂、美術(shù)生考取教師資格證，為得一份穩(wěn)定收入走關(guān)系得到老師這一職業(yè)，沒有專業(yè)的幼兒教育技能，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端提出的對策

1、規(guī)范幼兒和小學(xué)教師管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的過程中，對教師行為的規(guī)制也是重要的一步。這也是影響過渡時期教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。首先，應(yīng)實現(xiàn)人才區(qū)域間流動，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)和互動關(guān)系，合理安排優(yōu)質(zhì)教師資源。這種流動應(yīng)是雙邊的、互動式的流動。如在城鄉(xiāng)之間形成規(guī)范、系統(tǒng)的教師流動機制，就有助于改善農(nóng)村教學(xué)水平。其次，建立一套激勵制度，拜托城市教師“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立危機意識，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理。定期的培訓(xùn)和經(jīng)驗交流必不可少，教師的知識儲備也必須與時俱進(jìn)，同時，將培訓(xùn)系統(tǒng)化，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)方式的多樣性，這樣都有利于提高小學(xué)教育的質(zhì)量和效率。

2、探索游戲化學(xué)習(xí)方式

由于受年齡特點的影響，學(xué)前幼兒轉(zhuǎn)向小學(xué)過渡期，難以接受小學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。因此可以借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境”，在課堂上，教師要當(dāng)好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生"入境"，使學(xué)生產(chǎn)生"入境始入親"的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問題"解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。

3、正確處理幼小銜接問題

幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個教育階段，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接。 通過設(shè)立疑點創(chuàng)設(shè)問題情景?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、結(jié)論

研究結(jié)論：第一，教育理念存在偏差：多數(shù)教師和家長對幼教重要性的認(rèn)識有一定程度的提高，他們普遍認(rèn)為幼兒應(yīng)獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，不應(yīng)僅偏重知識技能的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)觀方面，卻過分強調(diào)超前教育。第二，教育方式存在功利化傾向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展自由游戲和戶外活動的時間偏少，普遍存在布置作業(yè)過多！貫徹國家要求不力和開設(shè)輔導(dǎo)班過多等問題，第三，啟蒙時期學(xué)前教育教育環(huán)境差異：主要表現(xiàn)在學(xué)前教育甚至是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育物資配備缺乏、班級容量過大、沒有教學(xué)書刊、游戲類智力開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良勝發(fā)展。第四：城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的均衡發(fā)展。

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