導語：如何才能寫好一篇藝術教學活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

為貫徹落實《徐州幼兒師范高等專科學校第十八屆校園文化藝術節(jié)活動意見》，積極配合校學工處開展好以“倡導主流校園文化，創(chuàng)設和諧文明校園”為主題的校園文化藝術節(jié)活動。豐富大學文化生活，強化我系學生的專業(yè)特長，選拔優(yōu)秀作品和優(yōu)秀人才。學前教育系特制訂第十八屆校園文化藝術節(jié)活動方案，具體安排如下：

一、 活動內(nèi)容及參賽對象：

1、 紀念一二·九歌詠比賽（承辦全校比賽，詳見活動通知）

2、 群舞比賽（音舞系承辦，學前系08、09、10級各班自愿報名參加）

3、 服裝設計比賽（美術系承辦，學前系各班自愿報名參加）

4、 雙語劇比賽（外語系承辦，學前系各班自愿報名參加）

5、 課本劇比賽（基礎部承辦，學前系各班自愿報名參加）

6、 校園之星比賽參賽對象（學前教育系全體學生，根據(jù)特長自愿報名）

7、 10級免費男師范生專業(yè)匯報（全體10級免費男師范生）

二、 比賽內(nèi)容及要求

1．紀念一二·九歌詠比賽

曲目：以弘揚愛國主義為主題，各班準備一首思想健康、積極向上的歌曲。

人數(shù)：全體同學

要求：指揮由班內(nèi)同學擔任，伴奏可由本班或高年級同學擔任，服裝規(guī)范統(tǒng)一。

指導老師：音舞系老師

學生負責人： 08級學前1班 時甜  09級學前4班  李芳

             10級學前11班 李劉熙典 10級學前6班  常鑫

2、群舞比賽

內(nèi)容：以中國民族舞蹈為主要內(nèi)容，體現(xiàn)思想性和藝術性、專業(yè)性。

人數(shù)：每個舞蹈參加人數(shù)為6人以上

指導老師：音舞系老師

學生負責人： 09級學前1班  經(jīng)紫薇  10級學前7班  秦佩如

3、服裝設計比賽

要求：作品數(shù)量不限。服裝設計模特由本班同學擔任，作品原材料自定（舊衣服，布料，報紙，塑料等均可）每班作品必須是創(chuàng)意服裝，但不可過透過露，各班服裝展示時間不超過6分鐘，可帶有解說詞。

指導老師：美術系老師

學生負責人：08級學前5班  李凱莉  10級學前2班  王晨龍

4、雙語劇、課本劇比賽要求另行通知

雙語劇學生負責人：09級學前4班 蔣雨伶   10級學前8班 劉婉

課本劇學生負責人：09級學前5班  陳思    10級學前4班 李旭

5、校園之星比賽

（1）舞蹈之星

形式：獨舞、雙人舞、三人舞均可。各班限報1個。

指導老師：音舞系老師

學生負責人：09級學前1班 任昱蓉   10級學前5班  袁晨

（2）歌唱之星

形式：可為獨唱、對唱、小組合（三人以內(nèi)）等形式，通俗，民族，美聲，戲曲等均可。內(nèi)容健康向上，各班限報2個

指導老師：音舞系老師

學生負責人：08級學前5班 陳虹宇   10級學前12班 秦娜

（3）器樂之星

形式：可為器樂獨奏或協(xié)奏，曲目時間不超過5分鐘，參賽樂器自備（鋼琴除外）。

指導老師：音舞系老師

學生負責人：08級學前4班 陳培  10級學前2班  陳前程

（4）繪畫之星

內(nèi)容：作品題材，形式自定。  

形式：公益廣告、招貼畫、手繪、電腦設計等形式均可

指導老師：美術系老師

學生負責人：08級學前3班  畢悅   10級學前12班  鄭思甜  

（5）書法之星

要求：軟、硬筆均可，每人作品兩篇以內(nèi)

評比辦法：軟、硬筆分別設獎

指導老師：美術系老師

學生負責人：08級學前1班 鄭青   10級學前2班 王詩柔

（6）幼兒故事大王

要求：健康、有趣的幼兒故事。各班限報2個。

指導老師：基礎部語文組老師

學生負責人：08級學前2班  蔣小紅  10級學前7班  王涵

3、10級免費男師范生專業(yè)匯報

(1)美術、書法作品展：

要求：結合專業(yè)特色，每位免費男生完成一幅美術或書法作品，以班級為單位展出，每班至少出兩塊展板，也可以是展板和手工作品展區(qū)。

指導老師：美術系老師

學生負責人：10級學前6班  秦佩如    10級學前12班  鄭思甜    

(2)免費男生專業(yè)匯報專場演出

要求：免費男生可以以班級為單位，也可跨班進行自由組合，在舞蹈、聲樂、器樂等方面進行專業(yè)展示。群舞每班至少1個，同時可以兼報獨舞或雙人、三人舞。聲樂每班至少2個，器樂每班至少2個，跨班自行組合的節(jié)目不算班級節(jié)目。

指導教師：音舞系教師

學生負責人：10級學前11班 李劉熙典   10級學前6班  常鑫

四、比賽時間安排（未涉及項目另行通知）

比賽時間

比賽內(nèi)容

參賽班級

地點

負責人

12月1日

大合唱初賽

全校各班

各班教室

音舞系老師

12月6日七、八節(jié)

幼兒故事大王預賽

 

 

碧螺校區(qū)二樓階梯教室

王輝、語文組老師

12月8日七、八節(jié)

大合唱決賽

A、B組

校演播廳

劉祥海、陳繁、李海蕓、音舞系老師

 

12月9日七、八節(jié)

 

大合唱決賽

C、D、E組

 

校演播廳

劉祥海、陳繁、李海蕓、音舞系老師

12月13日七、八節(jié)

幼兒故事大王決賽

 

碧螺校區(qū)二樓階梯教室

王輝、語文組老師

12月13、20日七、八節(jié)

舞蹈之星初賽、決賽

 

碧螺校區(qū)舞蹈房

 

李海蕓、音舞系老師

12月14日、20日七、八節(jié)

歌唱之星初賽、決賽

 

碧螺校區(qū)二樓階梯教室

陳繁、音舞系老師

12月15日、20日七、八節(jié)

器樂之星初賽、決賽

 

碧螺校區(qū)音樂教室

魏立、音舞系老師

12月22日七、八節(jié)

藝術之星展演

 

洞山校區(qū)演播廳

陳繁、李海蕓、音舞系老師

12月23日

美術書法作品比賽

 

 

美術系老師

12月29日七、八節(jié)

免費男師范生美術書法作品展、專業(yè)匯報演出

 

洞山校區(qū)演播廳

劉祥海、陳繁、李海蕓

篇2

關鍵詞：古代文學；實踐性；教學

古代文學是漢語言文學專業(yè)的基礎課程，以中國文學史和作品選為主要學習對象，以課堂講授為主要教學方式。作為傳統(tǒng)學科，古代文學課程在教學方法、學習方式、考核形式等方面都已形成較為固定的模式。筆者認為，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，古代文學課程也可以設置實踐性教學環(huán)節(jié)，以達到深化課程改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。2014年，筆者組織學生進行校級大學生創(chuàng)新訓練項目“常熟虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理研究”；2015年，這一項目被遴選為江蘇省大學生創(chuàng)新訓練項目。下面就以這一項目為例，探討古代文學實踐性教學活動的開展及其相關問題。

一、選擇課題，設計活動方案

古代文學的發(fā)展與歷史文化有緊密的聯(lián)系，古代文學的教學，也離不開歷史文化的學習。在中國很多地方，都有較為豐富的歷史文化資源，利用地方文化資源可以更生動有效地開展古代文學的教學活動。古代文學進行實踐性教學活動，首先要選擇合適的課題。教師應選取學生感興趣，有一定的研究意義，且具有可操作性的課題，這一課題應既與古代文學的知識體系相關聯(lián)，又能引導學生利用所學知識解決實際問題，從而達到檢驗學生專業(yè)能力，提高其專業(yè)水平的目的。地方文化資源中的園林、寺院、名人故居、古建筑、歷代名人題詠、匾額楹聯(lián)、石刻銘文等，都與古代文學有內(nèi)在的聯(lián)系，是作為實踐性教學活動的理想資源。我校所在地江蘇省常熟市，是國家級歷史文化名城，擁有豐富的歷史文化資源。在教學活動中，筆者嘗試將對地方文化資源的調(diào)查與研究，作為實踐性教學活動引入古代文學教學之中。虞山是常熟歷史文化的核心區(qū)域，擁有較為豐富的石刻資源，這些石刻作為歷史文化遺產(chǎn)，包含著豐富的文化信息。在前期調(diào)查基礎上，筆者選擇“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”作為古代文學實踐性教學活動的課題。確定選題之后，設計活動方案是進行實踐性教學活動的關鍵?；顒臃桨甘菍嵺`性教學活動的總體規(guī)劃，可采用教師指導、師生協(xié)商、學生撰寫的方式進行方案設計。教師給學生規(guī)劃課題的總體思路，學生通過查閱相關資料，結合實地調(diào)查，在教師的指導下，撰寫活動方案?；顒臃桨敢话憧梢詮倪x題原因、實踐活動的目標、內(nèi)容、活動思路、方法、成員分工、活動意義、預期成果等方面進行設計。方案設計也是鍛煉學生分析問題能力、提高寫作水平的重要方式，經(jīng)過反復論證、修改，最終要形成一個既具有一定理論深度，又具有可操作性的活動方案，這個方案是實踐性教學活動順利開展的前提。

二、實地調(diào)查，開展實踐活動

實踐性教學活動是課堂教學的拓展和有效補充。古代文學作為傳統(tǒng)學科，歷來以教師講授為主，實踐性教學活動的設計，可彌補課堂教學的不足。教師可將全班同學分成若干小組，以全班集中和分組進行相結合的方式開展實踐性教學活動。筆者所進行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”實踐活動，把虞山石刻資源分為言子墓、仲雍墓、辛峰亭、讀書臺、西城樓閣、劍門、忠王碑亭、興福寺等區(qū)域，每個小組負責調(diào)查一個區(qū)域，教師指定小組負責人。各組調(diào)查之后，在全班作調(diào)查成果的展示，交流心得體會。牌坊石刻、摩崖石刻、碑刻是三種常見的石刻類型，在本次實踐性教學活動中，對這三種石刻都進行了調(diào)查。針對不同石刻類型，教師預置不同的研究內(nèi)容，讓學生先進行相關的文獻查閱，了解不同石刻類型的常識、特點，然后帶領學生進行實地調(diào)查。牌坊石刻多與當?shù)貧v史文化名人有關，在實地調(diào)查之前，教師布置學生對相關歷史文化知識進行較為充分的了解。在調(diào)查過程中，讓學生現(xiàn)場講解牌坊的時代、形制特點、意義等。言子墓、仲雍墓區(qū)域的牌坊石刻較為集中，在言子和仲雍兩位常熟先賢的墓道上分布有多個牌坊，上有匾額、楹聯(lián)石刻。仲雍墓道的牌坊石刻為乾隆年間所建，第一道牌坊上有“敕建先賢仲雍墓門”的橫額，楷書字體，謹飭規(guī)范；第二道牌坊的橫額為“南國友恭”四個楷書大字，橫額背面是“讓國同心”四個大字，字體均以遒勁見稱。柱聯(lián)上聯(lián)為“道中清權垂百世”，下聯(lián)為“行侔夷惠表千秋”；第三進牌坊橫額有“先賢仲雍墓”五個楷書大字，字形險中求正，頗有大氣之美。兩側(cè)立柱有石刻楹聯(lián)，上聯(lián)為“一時遜國誰為弟”，下聯(lián)為“千載名垂還屬虞”。言子墓道上有乾隆御筆“道啟東南”“靈萃勾吳”，以及江蘇布政使所寫“南方夫子”等石刻匾額。在實地調(diào)查過程中，教師引導學生辨識文字、欣賞字體、理解聯(lián)對的意義，學生興趣濃厚，現(xiàn)場氣氛活躍。這些調(diào)查活動作為古代文學課程所學知識的拓展，在提高學生的專業(yè)興趣，開拓知識領域等方面，都能收到課堂教學所不具備的效果。

摩崖石刻是石刻的常見類型，多見于山巖險峻之處。旅游風景區(qū)的摩崖石刻，作為歷史遺跡，具有文物和觀賞價值，也為景區(qū)增添了歷史文化內(nèi)涵，教師可從發(fā)展旅游的角度，引導學生探討摩崖石刻的意義，進而討論歷史文化遺產(chǎn)的保護和利用問題，從而達到引領學生關注歷史文化遺產(chǎn)的目的。虞山的劍門景區(qū)，巉巖嶙峋，巨石聳峙，有多處摩崖石刻。其中最為引人矚目的是康熙皇帝所題的“煙嵐高曠”四個楷書大字，刻于高聳的巨石之上。劍門為康熙皇帝所欣賞，這也是景區(qū)價值的極好說明。這幅石刻周邊有雙龍交匯的圖案，正上方有“康熙御筆之寶”篆書大印，形制遠大于通常印章，盡顯帝王氣派。由于年代久遠，印文較為模糊，須仔細分辨方可識別。也可看出此處摩崖石刻，是以康熙手書條幅，影寫摹勒上石的。印章、字體、圖案等都具有古代文化的特定內(nèi)涵，教師通過現(xiàn)場講解，可以增加學生的歷史文化知識。其他還有明嘉靖年間所鐫“劍門”兩個摩崖大字，也極為雄勁挺拔；明萬歷年間所鐫“去思石”三個隸書大字，清咸豐年間所鐫“青云得路”四個篆書大字，也都各顯風采，具有觀賞價值。摩崖石刻多為書法典范，字體以篆、隸、楷為多，大氣莊重，教師可通過講解摩崖石刻知識，引導學生欣賞中國書法之美，也可以將相關石刻背景的研究布置給學生，進一步提高學生查閱文獻的能力。碑刻是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，在石刻資源中占主體地位。對于碑刻的調(diào)查是檢驗學生專業(yè)知識，提高其專業(yè)學習興趣的重要方式。虞山上的碑刻較多，這些碑刻內(nèi)容豐富，形制各異。言子墓道邊側(cè)有石亭，內(nèi)有乾隆十六年（1751）所立御碑一座，碑文略有殘缺，近年經(jīng)過重新勾勒，較為清晰。在實踐活動中，教師指導學生當場辨識碑文。學生閱讀碑文的困難，一方面在于識字，教師要強調(diào)學生認識繁體字，以及各種異體字的重要性；另一方面在于句讀，教師要訓練學生的古文閱讀能力。組織學生現(xiàn)場辨識碑文，可指定一名學生負責抄錄工作。同學們一起辨識文字，斟酌句讀，遇到難點，先進行思考、討論，然后由教師進行啟發(fā)、指點，大部分難點都能當場得到解決。

學生運用在課堂中所學到的古代漢語、古代文學知識，進行碑文的閱讀，不認識的繁體字、異體字等又可讓他們意識到自身的不足，提高他們進行一步學習的興趣。御制碑文的文體具有獨特的表達方式和書寫格式，如抬頭、避諱字、落款等都屬于古代公文寫作的特殊形式，教師通過現(xiàn)場講解，可讓學生真切地感受、了解古代文化，激發(fā)他們進一步學習的興趣。有些碑文的語言文辭頗為優(yōu)美，稱得上是很好的文學作品。在調(diào)查過程中，學生要完成碑文的謄錄工作，在組織班級交流活動中，可讓學生朗誦碑文，分析鑒賞碑文中的優(yōu)美詞語。比如虞山半山軒附近忠王碑亭內(nèi)的報恩碑坊碑文，駢散相間，詞句優(yōu)美。歌頌忠王率兵作戰(zhàn)云：“爰命忠王榮千歲，式總?cè)朱?，載膺閫寄。丹旗耀野，玄甲爛空。劍氣沖云，城上之殘虹欲斷；弓珧控月，陣前之畫角齊鳴。鼉鼓騰響而砰訇，蛇矛交鋒而閃鑠。飛半空之霹靂，爇山骨而皆赪；凌萬仞之嶙峋，踏冰巖而盡白。妖氛掃盡，我勇馀然。”表現(xiàn)太平軍作戰(zhàn)之勇猛，形象生動、氣勢磅礴。描繪治下的常熟：“春樹萬家，喧起魚鹽之市；夜燈幾點，搖來蝦菜之船。”祥和富庶之景，令人悠然神往。這種直接面對古代文化遺產(chǎn)的實踐性教學，能夠?qū)⒄n堂所學知識，運用到實際問題的解決之中，讓學生對歷史文化有最直接的感受，同時也讓他們認識到，古代文學作品是多么鮮活生動，富有魅力。因此，開展與古代文學課程相關的實踐性教學，對于提高學生學習興趣所發(fā)揮的作用，是傳統(tǒng)課堂教學所無法達到的。

在這次虞山石刻資源的調(diào)查中，學生對“識字”的重要性，以及書法藝術美都有了切實的認識。漢字在歷史發(fā)展過程中形成了多種不同的形態(tài)，除了最為通行的楷書以外，篆書、隸書、草書也都有較多的使用場合。比如中國古代碑刻，都以篆字書額，而篆字對于多數(shù)學生來講十分陌生，不能認讀，教師可借此講解：篆額是中國碑刻的傳統(tǒng)做法，篆字線條流暢、古樸大方，具有獨特的書法藝術美，在匾額、楹聯(lián)、碑刻中運用廣泛，了解中國傳統(tǒng)文化，應該能夠認識、欣賞篆字。教師通過識讀篆字碑額，增加了學生學習文字的興趣。碑刻是古代書法藝術的體現(xiàn)，今天我們看到的很多法書作品都是以碑刻拓本的形式流傳下來的。虞山上的碑刻，也都字體優(yōu)美，刻工精巧，可視為書法典范，具有觀賞價值。經(jīng)過教師的講解，學生對碑刻之美也有了一定的領會。在石刻銘文中，也有草書楹聯(lián)。比如劍門藏海寺，山門兩側(cè)有“山河天眼里，世界法身中”的草書聯(lián)對，為草書名家于右任先生所書，楹聯(lián)涵義深刻，字體大氣而飄逸，實為精品。站在寺門前，多數(shù)學生卻無法識讀，教師借此講解草書也是漢字的一種書寫方式，具有獨特的書法藝術美，不認識草書，對于閱讀古代文獻會造成很大障礙。虞山東南麓的讀書臺，相傳是梁昭明太子讀書之地，內(nèi)有巨石，上有《虞麓園說》銘文，為道光丙午（1846）年所刻，園林部門所作景點介紹上誤作《虞麓園記》，這個訛誤的發(fā)現(xiàn)，讓學生認識到正確識讀文字對于做好工作的重要性。認識漢字的各種字體，既可以欣賞書法之美，也是學習、繼承古代文化遺產(chǎn)的重要工具。結合實例的現(xiàn)場學習，讓學生充分認識到“識字”的重要性，激發(fā)他們對于學習文字、書法、文學的興趣，進而培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、撰寫總結報告，呈現(xiàn)研究成果

教師對于實踐性教學活動要有總體的設計和安排，一個學期或者一個學年可以完成一個實踐性教學活動任務?？偨Y報告的撰寫也十分重要，它既可以呈現(xiàn)實踐性教學活動的成果，又可以提高學生分析問題、解決問題、書面表達等方面的能力，還可以讓學生在排版、圖像處理、視頻制作等方面得到一定的鍛煉?？偨Y報告的總體思路設計一定要有教師的參與，為學生出謀劃策，還要進行多次的修改。筆者所進行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”實踐性活動，也是以學生撰寫總結報告作為最終成果。在師生共同商議下，報告分為四個部分。首先是繪制虞山石刻資源分布圖。雖然沒有繪圖經(jīng)驗，但他們勤于思考，克服困難，最終繪制出石刻資源分布圖，對虞山石刻資源做了一個直觀的呈現(xiàn)，這一工作具有首創(chuàng)性的意義；其次將虞山石刻分為牌坊類、碑刻類、摩崖類，用圖片和文字說明的方式分別予以詳細介紹；再次是碑文整理。將這次活動中實地查訪的石碑碑文進行標點整理，同學們通過查檢《漢語大字典》，以及“漢典”“異體字網(wǎng)站”等網(wǎng)絡檢索手段，辨識了他們所不認識的文字。對碑文的標點也是反復閱讀、修改，最后拿出了高質(zhì)量的碑文標點整理稿。常熟地方文化部門也整理過一些碑文，但僅限于價值較大的碑刻，絕大多數(shù)碑刻沒有銘文整理。這次實踐性教學活動所整理的一些碑文，都是首次整理，對于開展地方文化研究，具有一定的價值；最后是編制索引，讓讀者便于查找相關石刻及其內(nèi)容。在多次修改之后，同學們最終拿出了一份內(nèi)容豐富、形式精美的研究報告。

四、實踐性教學活動須注意的問題及保障措施

實踐性教學活動的目的，在于通過運用所學知識，進行調(diào)查研究，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師應從“實踐性”“訓練性”的角度出發(fā)，組織學生參與活動。筆者通過進行古代文學實踐性教學活動，總結出一些需要注意的問題：首先，要確定合適的選題，設置合理的預期目標。教師要結合專業(yè)特點，把實踐性教學活動作為課堂教學內(nèi)容的拓展，從學生自身知識結構、水平出發(fā)，選擇恰當?shù)恼n題。預期目標的設置不可過高，要具有可行性。對于古代文學課程來講，利用地方文化資源進行實踐性教學活動是較為理想的選擇。地方歷史文化資源，與古代文人、文學作品都有密切的關系，對其進行考察、探索，是課堂教學的有益拓展。運用所學古代文學知識，解決遇到的問題，進行深入的探求，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，增加他們對歷史文化的熱愛；其次，教師的參與度要高。教師不但要負責確定選題，指導撰寫活動方案，在活動過程中，教師還要全程參與。尤其是實地調(diào)查環(huán)節(jié)，教師通過現(xiàn)場指導，實際上就是將課堂講授轉(zhuǎn)移到實踐場所，這對教師專業(yè)素養(yǎng)也是一個考驗，教師要進行充分的準備，不斷提高專業(yè)水平。筆者所進行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”項目，需要教師認識篆書、草書，各種異體字，還要有一定的書法修養(yǎng)，才能及時解決遇到的各種問題。這樣的活動既可以提高學生的專業(yè)知識，又能給學生樹立良好榜樣，對于學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)大有裨益；再次，要注意通過撰寫活動方案、總結報告，鍛煉學生的書面表達能力。教師要對書面材料反復修改，并留下痕跡，讓學生進行揣摩，提高其文字表達能力。除了總結報告以外，實踐活動還可以有拓展成果，可引導學生就感興趣的問題進行深入探索，撰寫小論文，這對學生科研能力、寫作能力的培養(yǎng)也是很有好處的。

篇3

一、書畫教學活動實施過程

(一)整合資源--提供課程菜單

秀水小學地處紹興城區(qū),擁有豐富的書畫名家和書畫展覽場所資源?；趯W生的興趣和需求,結合學校、社會實際,我校制定了《秀水小學書畫教學活動課程實施內(nèi)容》。

1.內(nèi)容形成序列。重視美育的課堂教學,將日常的美術課程和“特色教學活動課”作為主陣地,整理各種課堂材料,著重研究。

(1)堅持以審美教育為核心,營造輕松愉悅的美術教學氛圍,以多種渠道和方式欣賞各類美術優(yōu)秀作品,開闊學生的審美視野,激發(fā)學習興趣。

(2)調(diào)整課本內(nèi)容。根據(jù)本土、本校和學生的各方面實際,認真學習必學內(nèi)容,取舍選學內(nèi)容,增補特色的工藝制作內(nèi)容,如“風箏、香籃、彩燈、棕編的制作”“書法和篆刻的常識”“剪紙和泥塑”等。

(3)注重作業(yè)形式的革新。讓學生走出圖畫本的狹小空間,放開手腳,在規(guī)范化使用工具的前提下,自主制作完成作業(yè),使學生對美術的各個門類以及制作工具和步驟了然于胸,作業(yè)的批改追求實效,既評等級,又加評語,有利于學生的領悟和修改。

(4)充分考慮學生身心發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)不同年齡段兒童成長的認知規(guī)律,從中年級到高年級初步形成書畫教學活動課程內(nèi)容的序列(表1),避免活動內(nèi)容的無序和重復。在美術教學的大框架下,合理開發(fā)一些師生喜聞樂見的工藝美術課程,按學生的年齡特征進行編排,形成系統(tǒng),提高效率。

2.體現(xiàn)個性差異。書畫教學活動立足于人的個性的整體性,立足于每個學生的藝術發(fā)展。在教師的指導下,讓學生自主選擇活動內(nèi)容。只要是學生熟悉的、感興趣的或樂于實踐的,都可以作為書畫教學活動的內(nèi)容。

3.體現(xiàn)班級特色。根據(jù)班級教師和學生的具體情況,挖掘具有特色的課程資源。活動實施中,通過整合形成一個可供參考的課程內(nèi)容“菜單”。課程內(nèi)容的設置具有靈活性,供各班開展書畫教學活動時參考,并在活動中不斷生成,不斷修改和完善。

(二)結合實際--靈活安排課時

按課程設置的要求,書畫教學活動每周為兩課時?？紤]到課時計劃和活動實施的實際,必須靈活安排課時。

1.長課時與短課時相結合。各年級學科課時不盡相同,因此部分年級安排兩課時,部分年級安排一課時,以長課為主、短課為輔。

2.長線活動與短線活動相結合。短線活動時間短,一課時或幾課時,以短線活動為主;長線活動時間長、跨度大,以長線活動為輔;長短線活動相結合。

3.課內(nèi)和課外相結合。作為教師輔導示范時段可在課堂上進行;學生查閱資料、臨摹、寫生、創(chuàng)作等實踐活動可作為一個時段,在課后進行;總結展示可在課堂或課后進行。

(三)逐步推進--科學規(guī)劃實施

不貪大、不求快,穩(wěn)妥、有計劃地從點到線到面,在全校各班級逐步推進。

1.抓點。制定書畫教學活動方案,制定出分年級的課程內(nèi)容菜單。確定五、六年級六個班為點的實驗班,按計劃進行初步實驗,針對實驗過程中出現(xiàn)的問題,邊探索、邊總結。

2.連線。在全校1-6年級所有班級實施,并對各年級的課程內(nèi)容進行修改完善。

3.成面。在全校1-6年級所有班級實施,同時加強對書畫教學活動各項工作的全面梳理、總結,初步制定出詳細的、可操作的《秀水小學書畫教學活動課程方案》。

4.求深。根據(jù)開設綜合實踐活動課程以來的成功經(jīng)驗,進行進一步細化、內(nèi)化,使書畫教學活動校本化。邀請專家進行指導,整理出具有鮮明特色的書畫教學活動校本課程。各班級也在學校的指導和管理下,進行書畫教學活動課程內(nèi)容的二度開發(fā)。

(四)組織培訓--提高指導能力

有一支業(yè)務能力強、樂于奉獻的教師隊伍,是順利開展書畫教學活動的關鍵。我校根據(jù)教師的業(yè)務特長,精心挑選指導教師;組織教師加強理論學習,邀請專家指導,理清工作思路;安排教師外出培訓學習,看現(xiàn)場、觀摩活動;搞好課題研究。

同時,組織好校本培訓。組織匯報課和研討課,使教師了解書畫教學活動的設計思路和基本模式,對活動中出現(xiàn)的實際問題進行研討交流;備課,教師互相學習,資源共享,共同提高;以賽代訓,組織作品展評、書畫教學活動方案評比、書畫教學活動課程資源開發(fā)展示等活動;組織課改沙龍,由實踐層面升華到理論層面,實踐與理論相結合。

(五)搭建平臺--注重實踐體驗

1.全員參與、全程參與。要求學生全員參與、全程參與,在書寫、繪畫、制作、剪貼等多樣化的活動中去體驗和感受。重視學生小組合作與各種形式的溝通,重視引導學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題并得出結論。讓學生將自己的研究成果以小論文、書畫作品、小制作、剪刻、版畫等不同形式展示出來,并通過校報、?？?、畫廊、教室墻報等陣地展示成果。通過交流分享研究成果,進行評價,進行思維碰撞,使認識和情感得到提升,并從中獲得體驗。

2.用好寫生本?！奥犃司屯浟?看了就記住了,而畫了就理解了”,寫生本,在學生的不斷實踐中誕生了。學生人人都備有寫生本,作寫生實踐活動所用。尊重學生的主體需要,遵循學生的年齡特點、認知規(guī)律和個性差異,從生活用品、花鳥蟲魚、山水風景、建筑人物等,對不同的學生提出不同的要求,不同的年級段提出不同的要求。寫生本,作為學生表達、交流的載體,不管是稚嫩還是粗糙,反映了學生成長的軌跡,閃現(xiàn)了學生自主發(fā)展的火花。學生利用寫生本,審美與能力的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn),情感也得到體驗和升華,促進了學生的全面發(fā)展。

二、成果收獲啟示

篇4

數(shù)學活動方案一活動主題：活動享受快樂智慧展示自我

指導思想：

本次活動以和諧的數(shù)學、快樂的數(shù)學、創(chuàng)新的數(shù)學為根本宗旨，以一系列數(shù)學活動為基本載體，為全體學生展示自身的聰明智慧提供平臺，感受數(shù)學的魅力，享受數(shù)學學習的樂趣，讓學生們體驗學數(shù)學，其樂無窮;用數(shù)學，無處不在;愛數(shù)學，受益終身，讓大家感悟數(shù)學之美，擁有一雙用數(shù)學觀察世界的眼睛，擁有一個用數(shù)學思維認識世界的頭腦，從而去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

活動目的：

通過活動，希望能讓學生在參與活動中得到鍛煉，讓數(shù)學愛好者能一顯身手，脫穎而出;使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓每一個學生真正走進數(shù)學，感受數(shù)學，喜歡數(shù)學，在數(shù)學中得到快樂，加強我校數(shù)學文化建設。

活動時間：

4月18日4月30日

活動安排：

活動：發(fā)揮想象，奇妙創(chuàng)造

活動內(nèi)容：數(shù)學繪畫創(chuàng)作大賽

參賽對象：一～三年級學生

參賽作品要求：

以數(shù)字、圖形等為創(chuàng)作基本素材，可運用平移、旋轉(zhuǎn)等規(guī)律做圖。繪畫形式不限，比賽統(tǒng)一用8開美術紙。各班選出5件優(yōu)秀作品交給評委教師，參加校想象畫比賽。評選出的優(yōu)秀作品參加全校展覽。

作品上交截止日期：4月29日。

評委教師：柯晶晶

活動二：小學數(shù)學趣味活動方案

活動主題：我是小主編

活動內(nèi)容：數(shù)學手抄報創(chuàng)作大賽

參賽對象：四～六年級學生

活動要求：

學生獨立或合作完成制作數(shù)學手抄報，比賽統(tǒng)一用8開美術紙，要求規(guī)范、整潔、美觀，做出個性。各班選出5件優(yōu)秀作品交給評委教師，參加校數(shù)學手抄報比賽。評選出的優(yōu)秀作品參加全校展覽。手抄報內(nèi)容可包括：數(shù)學家的故事、數(shù)學名人名句、數(shù)學名題、數(shù)學趣題、腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)學日記等。

手抄報上交截止日期：4月30日。

評委教師：何雅

數(shù)學活動方案二一、比賽時間：12月30日下午3：00-3：50(收、發(fā)卷以廣播為準)

二、參賽對象：一至四年級全體學生，五、六年級興趣小組學生。

1、團體獎項：以班級前20名學生成績?yōu)橐罁?jù)，取團體優(yōu)勝一名;

2、個人獎項：年級組設一等獎2名、二等獎4名、三等獎8名。

數(shù)學活動方案三通過豐富多彩的數(shù)學活動，給學生提供一個多途徑、多方法、多角度地了解數(shù)學的舞臺，讓學生充分感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學生愛數(shù)學，數(shù)學有無盡的樂趣;學數(shù)學，數(shù)學有無窮的奧妙;用數(shù)學，數(shù)學有無限的未來的情感全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二活動時間

20xx年5月17日20xx年5月21日(第十三周)

三活動內(nèi)容

1、通過校園廣播了解數(shù)學知識、著名數(shù)學家小故事。

2、進行數(shù)學智多星挑戰(zhàn)賽。

3、進行數(shù)學手抄報比賽。

4、周五下午第二節(jié)進行活動總結及頒獎。

四具體安排

1、校園廣播

2、數(shù)學智多星挑戰(zhàn)賽

(1)活動形式

以年級為單位，由每級數(shù)學教師負責出20道智力題，于星期三早上貼到教室門口走廊，然后給每位學生發(fā)答題紙，回答題數(shù)不限。答題紙最遲在周三下午放學前交給數(shù)學教師。每班前5名答對題數(shù)最多的同學則評為班級數(shù)學智多星。每級答對題數(shù)最多的同學則評為年級數(shù)學智多星。

(2)獎勵方式

每位交了答題紙的同學均獲得參與活動的小獎品。數(shù)學智多星于周五總結會上頒獎。

(3)各年級負責老師

3、數(shù)學手抄報比賽

(1)活動形式

學生自己自愿組隊，每組16人，出一份數(shù)學手抄報，內(nèi)容包括：數(shù)學日記、數(shù)學知識介紹、數(shù)學趣題、數(shù)學家故事和數(shù)學知識單元整理等。版面布局合理，色彩鮮明，做到數(shù)學味與藝術性和諧統(tǒng)一。版面為A3大小，有興趣的學生到數(shù)學老師處領取白紙。最遲于周三上午上交。

(2)評比形式

每份作品不寫姓名，只寫編號。老師登記編號對應的學生姓名。發(fā)給全校學生每人一張選票。由學生為自己喜歡的手抄報投票。投票時間為星期四下午至星期五中午放學之前。(請學校大隊委幫忙統(tǒng)計票數(shù))

(3)獎勵形式

篇5

一、提高建設人才實踐能力和學科技術建設

在實踐教學的教育政策中，技術學院應制定有針對性的教學計劃，構建建筑工程與技術實踐教學體系，不斷開設建筑專業(yè)方面的教學實踐活動課程，教師應重視建筑類專業(yè)拓展教學活動之間的樞紐關系。然后從認知實踐、課程實踐、實踐訓練、畢業(yè)綜合培訓、崗位實踐和職業(yè)資格認證培訓六個方面構建了建筑實踐教學模塊。這六個模塊側(cè)重于學生的知識、能力和素質(zhì)，既相互促進又互補互成。

一是藝術類實踐拓展活動蘊含著審美鑒賞能力培養(yǎng)，有效促進學生的思維想象及個性發(fā)展。結合傳統(tǒng)美術教學體系，增拓了中國藝術造型實踐、海外藝術教實踐等基地考察活動，并廣泛運用在國內(nèi)建筑專業(yè)實踐拓展教學體系中，通過在藝術與歷史文化遺產(chǎn)實踐基地考察活動中開展實踐教學活動，例如與建筑貼近的藝術類實踐磚雕、竹雕實習實踐教學活動，學生動手操作之前進行理論了解傳統(tǒng)藝術類雕刻建筑的藝術特征，統(tǒng)計分析雕刻的設計格局、?O計樣式、雕刻修飾及裝飾等有效特征，發(fā)揮中國藝術雕刻的制作工藝，使得學生在感悟雕刻藝術的同時，提高形態(tài)感知的創(chuàng)作創(chuàng)造實踐能力培養(yǎng)，并獲得材料結構方面的工藝技術及塑造造型表現(xiàn)的創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)藝術創(chuàng)造的認知創(chuàng)作能力。海外方面的藝術實踐遍步當代藝術的實踐考察，例如西班牙魅力的繪畫實踐藝術、法國巴黎建筑物系列的博物館研究等國際藝術之旅。

二是不斷培養(yǎng)建筑企業(yè)人才的認知類實踐拓展能力。通過極力爭取建筑類學生進行地域、文化、專業(yè)邊界的認知拓展活動，使學生體會不同國家及城市的歷史文化、城建布局及街道，在腦海中形成可視效果的創(chuàng)作靈感知識面，才能培養(yǎng)學生最直觀的感性認識拓展能力。除了國外還有國內(nèi)可以開展“步量城市”實踐拓展活動，逐步了解城市主要街道的建筑特色及風格特點，從實踐拓展活動中體會城市建筑的文化底蘊知識，并結合實際情況融入到未來城市發(fā)展建設過程中。

三是學院組織學生參與學科前沿、課題項目的設計類實踐拓展教學活動。通過日常的潛移默化實踐設計活動，以學生主動學習為主，使建筑類專業(yè)學生的綜合能力均得到了不斷提升，對實際研究的項目也有了較深的認識度。建筑類院?？梢越M織學生團體進行大規(guī)模的競技設計比賽，對比各城市大學生的設計精品，展開深入的調(diào)研和改進規(guī)劃思路，在思想碰撞的對抗中提高學生協(xié)同合作研究的設計經(jīng)驗，不斷開展聯(lián)合辦學或校展設計方式等的教學與交流學習，使建筑類專業(yè)學生通過課內(nèi)課外的“地校聯(lián)建”合作創(chuàng)新培養(yǎng)其復合型創(chuàng)新人才而不斷努力前行。

四是提升建造類實踐拓展教學活動。風靡國際建筑界的3D打印、數(shù)字未來等實踐活動，從潛意識角度深度激發(fā)了當代建筑類專業(yè)學生的設計靈感及創(chuàng)造力潛能，通過不斷培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作研發(fā)意識，有效提升了學生對建造類設計的實踐拓展能力。通過開展區(qū)域地校聯(lián)建模式啟動建筑類專業(yè)建造藝術節(jié)，通過組織其學生參與建筑設計大賽，激發(fā)學生對建筑類專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的感知效果，從基礎選材料到施工運用，發(fā)揮學生思維想象空間，把學生培養(yǎng)成為有豐富經(jīng)驗、實戰(zhàn)操作、創(chuàng)作創(chuàng)新設計能力的綜合型建筑人才，不斷提升學生適應材料設計及加工、組織現(xiàn)場施工建造實施的復合型能力。

二、建筑專業(yè)類學生應具有較強的專業(yè)能力和技術能力

探索建筑類專業(yè)實踐拓展教學體系化模式構建，技術學院應以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學主體，這也是技術院校高質(zhì)量辦學及精品教育工程的突出體現(xiàn)。以技能傳授為載體，運用知識理論進行專業(yè)知識的教學工作。構建建筑工程專業(yè)實踐拓展教學的培養(yǎng)目標既方案，必須根據(jù)學生的工作需求，制定培養(yǎng)標準和培養(yǎng)目標。

（一）分類梳理專業(yè)知識體系

目前，探索建筑類專業(yè)實踐拓展教學活動的體系化建設，已經(jīng)逐漸顛覆傳統(tǒng)的教學模式，新的模式特點就是將創(chuàng)新搬到現(xiàn)場、落到實處。在傳統(tǒng)建筑類專業(yè)實踐教學的基礎上，開展分類實踐拓展模式教學活動，使學分更加豐富、學分非但沒有減少，而且隨著學生選擇的不同時間拓展活動而不斷增加實際實踐分數(shù)。發(fā)揮學生思維想象力進行設計創(chuàng)想，培養(yǎng)實踐拓展課堂教學的實際能力，使理論與傳統(tǒng)實踐教學和實踐拓展教學并入整合融為一體，將實踐拓展教學活動納入創(chuàng)新培養(yǎng)體系模式進行推廣應用，不斷提高建筑類專業(yè)學生的實踐拓展能力和綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)實踐教學形式重復，已經(jīng)與時俱進跟上建筑院校的核心知識體系。通過不斷研究進行分類梳理統(tǒng)計，建立創(chuàng)新的建筑類專業(yè)核心教學體系模式，其體系模式具有精簡、高效、目標明確的優(yōu)勢，從而共同提升建筑類專業(yè)學生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新實踐拓展教學活動的評分細則

高職院校必須構建科學合理的實踐教學體系，為社會培養(yǎng)高專業(yè)、高素質(zhì)的人才。通過引領建筑學生多元化實踐拓展教學活動，按其類別進行系統(tǒng)分類評價體系，制定建筑類專業(yè)實踐拓展教學活動方案及評分細則，設定實踐活動基礎學分、實踐拓展活動學分、提高分等學分體系，通過分數(shù)的調(diào)整及評價真正體現(xiàn)學生的建筑類專業(yè)技術能力。積極鼓勵學生參與多種類型的實踐拓展教學活動，由學院專業(yè)委員會審核活動過程及教學成果效果，給予教師、學生或團隊綜合實踐拓展成績評定及教師教學水平認定。

（三）監(jiān)控建筑類專業(yè)實踐拓展教學活動的實施質(zhì)量

教學質(zhì)量監(jiān)督管理是督促教學推進發(fā)展的準繩。監(jiān)控實踐拓展教學活動的深度、難度，是培養(yǎng)人才需求的達標準則，結合理論聯(lián)系實際社會實踐拓展活動的緊密性，有效將制定的實踐教學活動搬到現(xiàn)實情景開展，完善實踐活動對教學目標的完成要求，重點突出實踐拓展環(huán)節(jié)的考察實際演練，確保建筑類專業(yè)實踐拓展教學活動及管理的有效實施保障，促使創(chuàng)新教學模式高質(zhì)量的完成和開展，從而提高了建筑類專業(yè)學生對實踐拓展能力的可持續(xù)發(fā)展銜接性，不斷促進社會及教育改革的發(fā)展模式推進。

篇6

一、目的明確根據(jù)我校學期初的工作安排，結合我校教學質(zhì)量年活動方案，如期組織實施了此次大型教學活動。其目的是進一步促進教師新的教學理念和先進經(jīng)驗的學習，探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法，檢驗小班化教學模式的鞏固提高，落實教學質(zhì)量年活動，為教師互相學習和鍛煉提供平臺，推動學校教學改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。

二、組織實施周密嚴謹教導處根據(jù)學校的總體部署，與4月17日制定了此次“教學質(zhì)量杯”教學大比武評優(yōu)方案，于5月15日——5月27日組織實施。全校任課教師積極參與，除兩位教師特殊情況不能參加外，所有科目共出課54節(jié)。各學年組充分發(fā)揮學年組的集體力量，創(chuàng)設出濃濃的備課氛圍。全體教師認真籌備，精心策劃課堂教學，學校領導及各學年組長分中年組和青年組兩個評優(yōu)小組，實行實時跟蹤，認真履行職責。在教導處的精心組織下，在全體教師的積極配合下，此次活動得以順利實施，并于今天圓滿結束。

三、評優(yōu)選先，立足發(fā)展。

在所有的54節(jié)課中，全體教師認真?zhèn)湔n，不弄虛不作假，不論是講課教師還是聽課教師，不論老教師還是年輕教師，積極性和熱情都非常高，都本著學習、提高的心態(tài)面對備課、講課、聽課、和評課，都希望在本次教學活動中汲取營養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務水準。充分體現(xiàn)了我校教師對課堂教學改革的滿腔熱血和殷切希望。充分表明了我校教師真抓實干，立足發(fā)展，努力提高教學質(zhì)量的信心和對市教學質(zhì)量年活動的正確認識。

在聽課、評課過程中，程序井然?；顒咏Y束后，各學年組認真總結，對本組每位教師的講課情況客觀公正、不折不扣的進行講評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，彌補不足，互相探討，互相學習，共同促進。評優(yōu)小組全程跟蹤聽課，認真分析教學現(xiàn)象，并及時反饋給講課教師。利用5月27日下午兩個多小時的時間，召開了教學活動分析會。對每位教師的課堂教學進行有針對性、發(fā)展性的評價。根據(jù)此次活動方案的指示精神，從54名出課教師中評選出27名優(yōu)秀課教師，從中選拔出8名教師做了匯報課。

四、成果與反思本次大型教學活動，整體水平有所提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、準備充分。從宣布教學大比武實施方案之日起，各教師精心準備，不難看出每位教師都使用了多媒體課件和自制教具、學具。如：吳曉光老師的《呼吸器官》。高英麗的《》，姚麗老師的《兩只小獅子》等，證明老師在課前做了大量的工作。

2、教育觀念的轉(zhuǎn)變顯著，把課堂交給學生，體現(xiàn)在教學形式的多樣化。讓學生自己探計，實際操作，合作學習，交流體會，互相幫助，教學氣氛比較和諧。如郎麗華的《制作年歷》，讓學生根據(jù)所學知識動手操作。何輥《let‘s tall》。

3、課堂教學整體把握明顯改善，較強的駕馭課堂能力，教師面向全體學生，既發(fā)揮了學生的主動參與，又不失教學的整體把握，如趙金鳳老師的《》，李景秀老師的《》。

4、課堂教學體現(xiàn)藝術性。

很多教師精心策劃每一個教學環(huán)節(jié)，不放棄任何一個可利用的空間。如郎麗杰的《找規(guī)律》開頭和楊翠芳的《找規(guī)律》結束后，學生找規(guī)律走出課堂等等。

5、注重創(chuàng)設情境，使師生達到情感交流，激發(fā)學生內(nèi)心情感。比如：杜鴻敬老師的《魯本的密秘》，于鴻波的《媽媽的愛》音樂感染，通過老師入情入理的引導，6、語文課普遍注重朗讀的指導，如姚麗老師的《兩只小獅子》，席慶霞的《豐碑》等，注重教師的范讀和學生多種閱讀方法的體驗。

7、師生關系確立倡導民主，力求平等。

為了創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，講課教師努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。有了服務意識，力求服務到位。不少課采用小組討論的形式，擴大了師生交流的空間，為學生的探索、合作交流創(chuàng)造了條件。老師走下臺成為學生中的一員，為學生學習的組織者、倡導者和合作者。使用民主性的語言，允許學生不同的想法，包括錯誤的想法，鼓勵學生質(zhì)疑問難，并參與評價過程。如宋秀媛、孟麗老師的課等，把比較枯燥的內(nèi)容放到一定的情境當中，課堂氣氛熱烈。

不足之處：1、教學形式的多樣化，多媒體的使用不應消弱基本訓練，對于基本知識和基本技能的必要訓練是不可少的。例如教師的板書，學生的書寫、板演等。

2、部分老師拘緊放不開，語言生硬，教態(tài)做作。原因是準備的不是很充分，抓不好學生，造成自己講自己的，顧及不到學生，還由于緊張出現(xiàn)了知識和書寫上的錯誤。

3、多媒體等通常方法配合不到位。要正確使用課件，課件中不要出現(xiàn)錯誤，讓課件服務教學而不是教學中的瑕疵。

4、注意教學的民主。提問根據(jù)難易程度發(fā)問不同的學生，加強差生的指導，鼓勵學生提出不同的看法。

5、課本只是個案例，努力發(fā)掘內(nèi)涵，并定時引領到廣闊的課外知識中去。

6、個別教師的范讀不到位，無法給文章的情境定調(diào)。

7、語文課上的學生閱讀要充分，數(shù)學課上的習題設計要有層次性。

8、動手操作不能胡來，做好指導。

幾個怪圈：1、講數(shù)學的少，講語文的多。

2、不使用課件好像不符合新的教學模式。

3、不是相關學科，漠不關心，甚至只聽了一、兩節(jié)課。

4、出工不出力，反正我講了，也有記錄，過后不反思。

篇7

［關鍵詞］學前兒童；藝術教育；項目式教學

當前，幼教行業(yè)對高職學前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實踐的要求越來越高，高職學前教育專業(yè)教學如果要全面增強學生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學方式的革新。學前兒童藝術教育設計的一些課程是學前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓練學生藝術教學創(chuàng)意實踐管理的實訓型課程。其主要目標就是要培養(yǎng)學生作為幼教要學會最起碼的教學過程組織實施管理，增強創(chuàng)意設計教學過程管理，為高職學前教育專業(yè)學生今后能順利在幼兒園實施藝術教育教學環(huán)節(jié)做好準備。根據(jù)調(diào)研結論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)出的學生教學過程創(chuàng)設能力較差，很難獨立擔當幼兒園繁雜的教學活動。學前兒童藝術教育教學組織管理方式的創(chuàng)意在學前教育專業(yè)教學中相當重要。因此,要積極進行嘗試性革新的探索,努力形成獨具高職學前教育專業(yè)特色的教學模式。培養(yǎng)出適應當代社會幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性優(yōu)秀人才，這也關系到高職學前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學前兒童藝術教育相關的一些課程應革新傳統(tǒng)學前兒童教學管理方式,積極采用項目課題式教學方式。項目式教學管理實施過程能充分激發(fā)學生積極主動的學習方式，增強學生學習學前兒童藝術教育課程的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標［1］。

一、項目式教學的特征

項目課題教育實踐活動本身由來已久，當今的項目課題式教學更迅速地推進了職業(yè)教育教學模式從理論教學方式向?qū)嵺`教學方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實施過程強調(diào)教與學是一個交互的積極過程，項目課題式教學是讓教師在與學生的教學交互中，能夠?qū)W習項目分解為一個個小項目，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)編不同的項目課題訓練。在任務驅(qū)動中組織教學，創(chuàng)設創(chuàng)造性學習的情境。不斷根據(jù)學生的興趣、問題、經(jīng)驗、建議等實際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計劃［2］。項目課題式教學組織實施過程注重以學生為本、突出教師的指導地位的教學模式，它將過去的認知教學變換為一些小的項目教學課題，老師帶領學生通過一起組織完成一個項目課題，并依照項目課題任務的開展來進行教與學，以學生為本分析教學追求的目標價值，在項目課題式教學中，教與學的開展過程成為學生自覺參與的創(chuàng)意完成項目課題的過程。

二、根據(jù)學前兒童藝術教育課程特點，建構基于項目的教學模式

學前兒童藝術教育就是要重視課程教學過程管理對學生的綜合水平的提高，以學前教育專業(yè)學生整體素質(zhì)的提升作為藝術教育教學組織管理實施的基礎，加強藝術教育教學中基礎理念和教學創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學前兒童藝術教育項目式教學任務為目標，以教學過程為基礎來進行項目課題設計創(chuàng)新，強調(diào)系統(tǒng)學習與項目活動的深度結合，項目式教學與每學期安排到幼兒園參加見習實踐的活動相互交織，使學校的教學和幼兒園的教學相一致，努力探索適合學前教育專業(yè)學生的自主學習模式，讓學生通過在幼兒園班級進行觀摩教學設計教學活動實施創(chuàng)意過程，以激發(fā)學生在學校學習學前兒童藝術教育理論及教學技能的學習積極性［3］。

（一）圍繞教學大綱的人才培養(yǎng)目標提出項目任務

在運用項目式教學前首先要進行項目課題的編排。項目任務的編排應圍繞教學大綱，緊密結合教材中對應章節(jié)的教學內(nèi)容，認真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學中注意把必要的理論知識用生動的形式表現(xiàn)出來。并根據(jù)學生的特點、學校的教學資源、培養(yǎng)目標，由教師提出具體的項目任務與學生共同討論，注重項目任務的可實施性，與學生生活實際相一致，著重關注學生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項目的目標和任務［4］。由于以前的教材不能適應教學項目設計創(chuàng)新設計的需要以及學生認知現(xiàn)行知識的需要?，F(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項目教學學科知識系統(tǒng)進行再編寫，要為項目教學提供全面的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容不能過于理論化，可以增補實踐性、可操作性的知識，恰當?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實踐發(fā)展活動性之間的關系，這就要求對原有課程內(nèi)容進行調(diào)整，重新進行取舍組合，革新過去教材中不適合現(xiàn)代市場需求的內(nèi)容，增加適應社會需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項目任務“學前兒童欣賞中國畫和油畫教學活動的設計”，教師先提出問題引導學生思考討論：小朋友大多都喜歡畫畫，即使有些小朋友不會畫畫，也喜歡欣賞名人的畫作。你懂得如何欣賞中國畫和油畫嗎？在幼兒園，我們只是簡單地教會學前兒童畫兒童畫就夠了嗎？還要做什么？怎樣設計欣賞中國畫和油畫教學活動呢？經(jīng)過師生的共同討論，確定了項目任務：設計學前兒童欣賞中國畫和油畫教學活動方案并組織實施。在確定項目實施方案后，調(diào)動學生的主動參與性，并安排學生圍繞項目涉及的任務查閱資料、收集相關項目課題資料，以及完成項目的各個子項目的處理方案等內(nèi)容。讓學生親自查詢資料，激發(fā)學生自發(fā)學習的積極性，讓學習與學生自身的天分興趣追求融合起來，形成一種有價值的學習。

（二）分小組制訂項目計劃

學生根據(jù)項目的內(nèi)容和目標，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項目的工作進程，制定項目完成的過程。項目教學在分小組開展活動的時候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補性。每組成員在組長的帶領下，開展項目信息的收集、相互討論、共同制定項目子任務的完成方案，將項目細分成各個子項目，各個子項目落實到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進步。在項目教學組織實施進程中，教師只需起引導作用，不要太多干預學生的決策，以充分激發(fā)學生的素質(zhì)能力。項目教學實施的整個教學過程是多維的，學生之間的交互，師生之間的交互，學生相對分散。這就要求項目指導教師使項目任務有序地開展，防止學生相互依賴、無實際實踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動合作，完成項目計劃

學生各自在小組內(nèi)的角色子項目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項目實施進程，高效地推進項目進程，進行項目實踐，在實施項目中應重視成員之間的互動，組織項目實施過程中倡導互助學習的方式。這里對學前兒童藝術教育活動設計實踐技能的要求不是只憑一門學科獨立去完成的，這門課有機地容納了過去的科學教學法、常識教學法、音樂教學法、計算教學法等，它需要把一些科目中有關教學實踐內(nèi)容相互交織并深度結合。它對實現(xiàn)學前教育的人才培養(yǎng)目標，幫助學生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評價

評價要對項目組織實施的全過程進行評價。不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的拓展，同時，尊重學生每個人的認知水平的高低，注重每個人潛能的挖掘，幫助學生增強自信，真正圍繞學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關注自我評價，又關注他人評價，師生共同討論，總結在項目工作中出現(xiàn)的問題，學生組織實施和解決問題的方法，以及學生的學習行為學習認知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進行分析評價，及時提出改進的意見或建議，解決項目活動組織指導中學與用脫節(jié)的弊端。讓學生在評價活動中逐漸學會創(chuàng)意教學管理，指導學生創(chuàng)意設計各個子項目的教學管理實施內(nèi)容，在每學期安排的到幼兒園見習活動期間進行試教，在真實的幼兒園教學環(huán)節(jié)中訓練學生的教學過程實施管理的能力，幫助學生盡早實現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結

學生完成一個小的項目方案后教師應作出分析和評價，指出出現(xiàn)的問題和之后要如何改進，教師應及時表揚每位組員所付出的努力。在相互討論的過程中教師應引導學生積極討論，并在討論中提升學前兒童藝術教育課程教學項目實施所必需的理論知識。最后整合各組員所得的經(jīng)驗，共同解決項目進程過程中的難題。由于該門課程的綜合性，項目教學要求教師對幾乎所有的藝術教育教學活動的設計與組織實施相關知識領域有豐富的理論和實戰(zhàn)體會；不僅要指導學生將理論應用于實踐，同時還要善于引導學生學會總結、歸納，形成實踐技能和掌握技巧。總之，在教學活動實施中要關注實踐與理論相互交織，教師起主導作用，學生主動探索的項目式教學，將會更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術教育相關的課程，是我院為學前教育專業(yè)開設的一些專門結合市場需求的實踐類課程，首先要符合我市學前兒童教育的現(xiàn)狀，在開展學前兒童藝術教育教學活動中，應創(chuàng)新教學模式，堅持開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進課程改革，向課程活動項目的組織和實施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學道路。

參考文獻：

［1］周文華.項目教學法在學前專業(yè)活動設計課程中的運用［J］.黑龍江教育學院學報，2011（7）：96-98.

［2］楊曉萍.基于建構主義學習理論的幼兒園課程設計［J］.山東教育科研，2002（2）：25-27，35.

［3］張淑瓊，賴紅仙.適應實踐需要重新建構《學前兒童教育活動設計》課程［J］.學前教育研究，2008（11）：52-54.

［4］劉文靜援淺談項目教學法的應用［J］援遼寧教育行政學院學報，2006（8）：118-120.

［5］謝定明，黃明勝，陳愛群.項目教學法在高職教育實踐教學中的應用［J］.重慶廣播電視大學學報，2007（3）：20-21.

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胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區(qū)第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學科工作室。自喻“青藍作坊”，意取“青出于藍勝于藍，藍基于青以致遠”，旨在成為海曙區(qū)幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地。工作室領銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學員均為海曙區(qū)各幼兒園的優(yōu)秀青年教師。

工作室自成立以來，積極開展各種教學研討、易園教研、對外交流、網(wǎng)絡互動等學術活動，同時邀請浙江省特級教師楊蓉老師出任工作室導師，使工作室的研究既“根植在平實”，又“憧憬于卓越”。工作室運用胡劍紅老師獨創(chuàng)的“四同四異”教學研析法，開展多次“提升集體教學設計與組織能力”的現(xiàn)場研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。

工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教學實踐能力提升”項目的研究過程中，我們采用了“四同四異”的教學研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實踐證明，“四同四異”教學研析法，可以讓教師達到“活動前適宜計劃、活動中有效把握、活動后有效反思、反思后積極跟進”的有效教學途徑。

一、同材異案，創(chuàng)活動前適宜計劃

有效教學倡導教師在教學前要“制定適宜的計劃”，如準確分析教材、了解幼兒水平與學習特點、明確教學目標、設計教學策略和環(huán)節(jié)，等等。“同材異案”就是提供給不同教師相同的教材，鼓勵教師們對教材進行深入的剖析，挖掘其最大的教學價值，在此基礎上進行不同的教學方案設計。此種教學研析方式對提高教師的教學設計能力具有積極作用。同材異案的研析活動，可通過不同的方式加以開展。

1.單軌式。指將一個教材按照一個維度進行多元化的設計。比如提供科學領域教材“磁鐵”，讓七位學員按照幼兒年齡的維度，分別設計小班、中班和大班的科學活動“磁鐵”，下表就是她們在方案中預設的各年齡段活動目標（表1）。

另外，也可以采用提供同一個年齡段的教材，讓教師設計不同領域的活動方案，以此來提高教師分析教材、挖掘教材教育價值的能力（圖1）。

2.輻射式。即一個教材按照多個維度設計成領域各異、年齡段各異、活動形式各異的教學方案，形成以中心向四周輻射的結構。如七位學員針對語言教材繪本《變色鳥》對幼兒不同領域發(fā)展的教育價值，設計了語言、科學、藝術等領域以及小、中、大班不同年齡段的教學活動方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價值，并根據(jù)幼兒的年齡特點和學習特點尋求適宜的教學策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學設計能力。

二、同案異執(zhí)，促活動中有效把握

有效教學要求教師做到教學過程層次清楚、能夠圍繞目標展開教學、善于傾聽與回應、善于積極互動，等等?！巴府悎?zhí)”的教學研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個教師）對不同的幼兒進行組織實施，并讓其他教師觀摩教學過程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學效果的因素，積累教學組織的實踐經(jīng)驗?！巴府悎?zhí)”的教學研析在我們的工作室中經(jīng)常開展，七位學員在“同材異案”的基礎上，共同選擇一個教學方案，然后由兩位教師負責進行教學展示，其他成員參與現(xiàn)場觀摩和研討。

【案例1】

工作室日志（二十）：關注科學活動中教師的語言

時間：2012年5月22日

地點：高塘幼兒園多功能廳

小班科學活動“小兔找太陽”（思維訓練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個小班，我和其他五位學員現(xiàn)場觀摩?；顒忧拔医o學員提了一個問題：請結合教學現(xiàn)場尋找到影響科學活動有效性的主要因素。

9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經(jīng)驗水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學效果還是有所差異。小一班幼兒在活動中騷動不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動中情緒愉悅，對教師提出的任務積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。

接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實施效果卻不同的原因：兩位教師在活動中語言的運用不同。飛飛的語言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時都反反復復地重復，反而給幼兒造成了傾聽操作要求的干擾；而梅子的語言相對精煉，每次提操作要求時都能放慢語速、變換與先前不太一樣的語調(diào)，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔心孩子們聽不明白我的要求就草草動手去拿信封，于是很著急地想把要求都說完，可越是這樣越說不明白，只能重復地說……”“科學活動中的語言是幼兒科學思想和科學行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語言，內(nèi)容要清晰、精煉、易懂，語音語速要有所控制和變化……”大家對之前我提出的問題熱烈討論，達成了共識。除了教師自身的語言之外，在之后的教學研析中我們又找出了影響科學活動效果的其他因素：教師準確評價幼兒行為的能力、回應孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機智等。

三、同執(zhí)異思，引活動后有效反思

教學反思就是結合具體的教學過程，對教學技能、教學策略、教學理念的反思，歸根到底是對自己教學行為的反思?！巴瑘?zhí)異思”教學研析是為教師搭建的一個反思平臺，讓教師針對相同的教學活動從不同的角度切入進行多元化的反思，通過個人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學活動的能力得到歷練，解決實際教育教學問題的能力得到提高。我們工作室開展的“同執(zhí)異思”形式主要有：

1.現(xiàn)場碰撞。在觀摩后立即開展反思，對剛剛發(fā)現(xiàn)的問題在第一時間進行分析、交流、探討，這種反思具有時效性。雖然現(xiàn)場碰撞往往運用口語表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實的、現(xiàn)場的、平等的，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并能表達個人的思想。上述的“小兔找太陽”活動后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場碰撞”。

2.網(wǎng)絡互動。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍作坊QQ群”，通過網(wǎng)絡，大家可以自由地對觀摩的教學活動進行反思。繼“小兔找太陽”活動現(xiàn)場碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫了反思日記，彼此之間也有互動評論。當口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言時，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。

3.專家引領。我們倡導每個教師對同一個課例要有各自獨特的看法與思考，但是最終需要形成一種認同，此時就需要有一定權威的專家進行小結與提煉。工作室中除了導師、領銜人，七位學員憑借各自的專業(yè)特長也都能成為“專家”，對零散的、短小的個人反思進行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對研討的活動提出一個相對統(tǒng)一的、認同的評價意見，讓大家進入引領式學習，從而完成觀念的轉(zhuǎn)變。

四、同思異行，倡反思后積極改進

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【關鍵詞】 多向互動與動態(tài)生成 對話教學 反思性實踐 學生優(yōu)勢智能

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01

教學策略是指教師根據(jù)具體情境，運用一定的教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規(guī)律性的教學方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動與動態(tài)生成”的教學策略

由于新一輪的基礎教育課程改革十分強調(diào)學習方式的變革，因而在課堂實施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關鍵詞。事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學習方式?！靶禄A教育”的研究發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是教與學如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生之間“一對一”或“一對多”，也包括學生個體和群體，小組之間的各種教學活動。這是人人參與的網(wǎng)絡式互動，作為網(wǎng)絡中節(jié)點的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學中的角色都處于多元變動之中。教學中的“生成”，一是指因開放式的互動產(chǎn)生了新的教學資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學設計原定的內(nèi)容或程序，產(chǎn)生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學作為預設教案的執(zhí)行過程，使“新基礎教育”的課堂教學質(zhì)量呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰(zhàn)。正是學生與教師一起成為課堂生活得創(chuàng)生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學藝術的“模仿——獨立——創(chuàng)造——個性化”的教學策略

課堂教學藝術不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學藝術練就的起點；獨立階段是課堂教學藝術形成的關鍵階段；創(chuàng)造是教師課堂教學藝術創(chuàng)造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學藝術日趨成熟的標志。

在模仿階段，教師若缺乏教學實踐經(jīng)驗和獨立教學能力，在講課中的教學行為過分依賴于教學方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學水平可能會始終停留在消極模仿的階段。

在獨立階段，教師的教學藝術發(fā)展到關鍵階段。隨著教學經(jīng)驗的積累和自覺意識與能力的增強，他們能夠獨立地設計教學和處理教學重點，恰當處理教學難點，追求教學活動的節(jié)奏感，有意識地揣摩語言藝術，靈活應用各種教學方法與技能，調(diào)動學生學習的積極性。

在創(chuàng)造階段，教師身上表現(xiàn)出強烈的追求創(chuàng)造性勞動的意向和行為，在教學方法，教學環(huán)節(jié)設計，教學節(jié)奏調(diào)控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學生，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學風格。

在個性化階段，教師開始刻意追求教學活動方案的最優(yōu)化，有意突破自己的定見與教學慣例，在教學活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨特的教學風格。

三、理解、解釋和體驗的對話教學策略

新教學觀視角下的教學過程，是教師、學生和課程文本之間的理解與對話的關系，在這一過程中課程文本時當然的“資源”，對話將“教學三點”三個“頂點”要素以及重要的兩條“邊”——“學生—文本”和“教師—學生”連接起來，發(fā)生相互作用。這以教學策略強調(diào)師生的相互理解和共同體驗，師生之間的合理交往以及師生的共同發(fā)展。

對話教學的要素主要有：（1）目標。在教學目標上特別關注對話過程中即時性的體認，即感悟的目標。（2）場景。對話教學中的場景應體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規(guī)，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學中問題的確定可采取“師生協(xié)商”的策略，即先行預習，小組討論、組際交流、合理統(tǒng)整、展示問題。（4）評價。對話教學的評價應是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，而“協(xié)同自評”恰恰是以緘默認識模式為基礎，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，

四、反思性實踐的教學策略

源于西方的反思想教學理論，強調(diào)教學過程中的“反思性實踐”及其構成因素——行動與反思。反思性教學理論確認學習是一種社會，因而主張教與學是師生之間的一種對話關系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學理論的實施需要具備如下條件：（1）教學過程中當事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學主體具有自覺反思的意識和較強的反思能力；（4）對現(xiàn)代教育中工具理性的無限擴張所產(chǎn)生的對教育本質(zhì)的危害和對人性的侵蝕有清醒的認識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對創(chuàng)建“自主，合作，探究”教學模式的思考》.

載《內(nèi)蒙古師范大學學報》（教育科學版）2003年第一期。

[2] 諶啟標.《論理解與對話的教學觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對話教學的概念與要素》，載《現(xiàn)代中小學教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學及其基礎和條件》.載《上海大學學

報》（社會科學版），2003年第3期.

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一、 參賽對象

全園教師參加本次賽課活動。

二、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，促進教師專業(yè)發(fā)展為根本，扎實有序地開展活動，大力提升教師的整體素質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量。

三、活動目標

1、通過教師賽課活動，探索教學藝術教學的有效性，鍛煉教師的教學水平，同時將有效的教學活動推向，讓教學煥發(fā)激情與活力，打造高效的教學。

2、讓幼兒在教學中學到更多的知識。

四、活動原則

1、全園參與原則：賽課活動鼓勵全園教師人人參與，讓全園教師得到鍛煉和提升；

2、注重過程原則：活動要關注結果，更要重視過程。要做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進措施。幼兒園對每一位教師的聽評課、聽課的教師做好筆記。評課時發(fā)現(xiàn)不同的看法大膽提出，爭取更好的教學方法。聽課的教師認真的打好每節(jié)課的分數(shù)。

3、實事求是原則：活動要立足實際，關注發(fā)展，注重激勵。評優(yōu)要堅持“公開、公平、公正”。

五、方法步驟

1、參賽形式：參賽課題教師自選領域(要求要本年齡班級的教材)，參賽領域活動方案預先送交園長室。

2、賽時間：六月中旬。

六 參賽要求

1、教學內(nèi)容的確定。參賽教師需根據(jù)所執(zhí)教的省編教材內(nèi)容，自主選擇一個擅長的學科領域與教學內(nèi)容，進行個性化的設計，然后參加園賽。