導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物教學(xué)工作反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物；反思性教學(xué)；教學(xué)研究；啟發(fā)；聯(lián)想

【分類(lèi)號(hào)】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的研究分析來(lái)看，中學(xué)教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的改革，將成為中學(xué)教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展，需要融入啟發(fā)與聯(lián)想方式，而這也成為了大眾國(guó)民熱切關(guān)注的話(huà)題?！吧镎n堂教學(xué)是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這對(duì)每一位生物教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。顯然，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從初中生物反思性教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手?！?/p>

二、初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及原因

（一）、現(xiàn)狀

初中生物反思性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成生物修養(yǎng)的重要渠道，在這個(gè)倡導(dǎo)多元化發(fā)展的時(shí)代，生物教育的存在于發(fā)展，對(duì)中學(xué)學(xué)生人生發(fā)展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育仍然沒(méi)有完全意識(shí)到初中生物反思性教學(xué)的關(guān)鍵所在。根據(jù)國(guó)內(nèi)目前的初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大致分為了兩種狀態(tài)。

1、 學(xué)校教學(xué)以文化課為主，不重視初中生物反思性教學(xué)

中國(guó)目前的中學(xué)教育仍然是以應(yīng)試教育為主，因此，這讓很多學(xué)校產(chǎn)生了一種先入為主的思想。大部分的中學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代的教育勝負(fù)都取決于卷面成績(jī)的優(yōu)劣。學(xué)生的卷面成績(jī)好不好，直接影響到了學(xué)校的教學(xué)口碑。學(xué)校為了提升自己的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，就陷入了一種盲目追求卷面成績(jī)的畸形發(fā)展趨勢(shì)。部分中學(xué)對(duì)初中生物反思性教學(xué)并沒(méi)有起到重視，而是將其作為一種可有可無(wú)的教學(xué)課程。

“生物課挪作它用，名存實(shí)亡，基本質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育觀念深入人心的今天，出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，似乎讓人不敢相信，但它確實(shí)是存在的。尤其在沒(méi)有專(zhuān)職生物教師的學(xué)校，具有一定的普遍性?！?/p>

2、 初中生物反思性教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限

初中生物反思性教學(xué)的形式非常有限，因?yàn)檎n程分配的時(shí)間有限，初中生物反思性教學(xué)可以教授的生物知識(shí)非常有限，在初中生物反思性教學(xué)的形式更加沒(méi)有發(fā)揮的空間。中學(xué)教育將初中生物反思性教學(xué)的地位相對(duì)擺放的比較低，大部分學(xué)校都將文化課程教育看的比較重要，因?yàn)橹袊?guó)的應(yīng)試教育體系，在決定教學(xué)成果成敗的比賽上，主要是以學(xué)生的考試卷面成績(jī)?yōu)橹饕年P(guān)注目標(biāo)。這就造成了學(xué)校對(duì)各類(lèi)教學(xué)課程，呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。

并且，初中生物反思性教W的內(nèi)容也非常局限。每個(gè)學(xué)校分配的初中生物反思性教學(xué)課程的時(shí)間相較于其他的文化課程來(lái)說(shuō)，是比較少的，因此中學(xué)生物教師在有限時(shí)間里，如何來(lái)為學(xué)生教授更多的生物知識(shí)，這是一個(gè)難度比較大的考驗(yàn)。而枯燥的生物知識(shí)，對(duì)于較少接觸生物的文化學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)比較乏味的。

三、初中生物反思性教學(xué)的對(duì)策

1、做好課前準(zhǔn)備與課后反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

2、學(xué)校要關(guān)注初中生物反思性教學(xué)

想要改變初中生物反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的就是要改變學(xué)校對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度。首先，學(xué)校要重視初中生物反思性教學(xué)的存在，分配均等的課程時(shí)間于初中生物反思性教學(xué)中，以此滿(mǎn)足初中生物反思性教學(xué)的教授要求。

其次，在對(duì)待文化課程與生物課程的態(tài)度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒(méi)有哪一項(xiàng)學(xué)科是有先后區(qū)分的，每一門(mén)學(xué)科都對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有很大的幫助，初中生物反思性教學(xué)當(dāng)然不例外。

最后，學(xué)校對(duì)生物教師有所重視，并且應(yīng)該撥出一筆預(yù)算，專(zhuān)設(shè)為生物教師的生物深造費(fèi)用。這樣不僅能為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)、更全面的生物知識(shí)，而且還能為學(xué)校留住非?？少F的生物教授資源。

3、生物老師與時(shí)俱進(jìn)，拓寬視野

除了學(xué)校對(duì)生物課程的重視度要提高以外，生物老師對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度也應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)的生物教育發(fā)展的停滯，讓很多生物教師對(duì)其生物教育的未來(lái)發(fā)展，產(chǎn)生了質(zhì)疑。再加上學(xué)校對(duì)其生物教師的不公平對(duì)待，讓很多生物教師消極對(duì)待初中生物反思性教學(xué)工作，在初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教師，會(huì)定期進(jìn)行自我深造。并且適時(shí)學(xué)習(xí)生物潮流前沿的生物知識(shí)，力圖與時(shí)代接軌，充實(shí)最新的生物知識(shí)。例如，在教授生物課程的時(shí)候，就以創(chuàng)新式的接音游戲，來(lái)讓學(xué)生以休閑的方式，來(lái)進(jìn)行音節(jié)發(fā)音練習(xí)。

四、總結(jié)

中學(xué)生是個(gè)特殊的群體，學(xué)校對(duì)文化生物的觀念起到重要作用，不應(yīng)只重視學(xué)生的文化課程發(fā)展而忽視了生物課的影響。生物老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生改變自身對(duì)生物的觀念，運(yùn)用自己的知識(shí)層次直接影響學(xué)生在教材上對(duì)生物的興趣、理解和學(xué)習(xí)，這些對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展都有著重要的作用。傳播更科學(xué)合理的教學(xué)理念，讓更多的中學(xué)生可以感受并且接受到更好的生物教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬文凈. 初中生物學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].華中師范大學(xué)，2013.

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關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

生物作為一門(mén)重要性愈加凸顯的學(xué)科，已經(jīng)納入了學(xué)生考核的體系之中，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)全面型人才的必由之路。如何創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正重視起生物課程的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，進(jìn)而愛(ài)上生物，學(xué)好生物，這是我們生物教育工作者應(yīng)當(dāng)努力的方向。筆者已經(jīng)從事了多年的生物教學(xué)工作，見(jiàn)證了生物學(xué)科的變遷和不同學(xué)生的特點(diǎn)，僅就如何在素質(zhì)教育改革的大背景下改進(jìn)初中生物教學(xué)策略談一談看法。

一、在互動(dòng)教學(xué)中讓學(xué)生變“被”為“主”

提高學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位是新課程改革的重要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)探究型人才的重要環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中增加師生活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是非常有效的方法。教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方法多種多樣，在課堂教學(xué)中，我不會(huì)急于見(jiàn)解知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)一定的情景引入當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方式和學(xué)生一起探究生物問(wèn)題；在課下，我會(huì)通過(guò)一些生活現(xiàn)象和學(xué)生溝通生物知識(shí)。在這樣的互動(dòng)中，師生互通有無(wú)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、在夯實(shí)生物基本知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展其他教學(xué)

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關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

隨著新課改的推進(jìn)，提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為大家共同的追求。初中生物作為義務(wù)教育階段一門(mén)基礎(chǔ)課程自有其重要作用。改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結(jié)合具體實(shí)踐談?wù)劤踔猩镉行Ы虒W(xué)的策略。

一.初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視生物的教學(xué)，生物教學(xué)可有可無(wú)，集中精力抓好幾門(mén)大學(xué)科的教學(xué)，加上疏于管理，最后各門(mén)學(xué)科教學(xué)均沒(méi)抓好。

2.從學(xué)生這方面來(lái)看，為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會(huì)主動(dòng)弱化自己的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的生物知識(shí)來(lái)解決，甚至不知道從何思考，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度。

3.從教師這方面來(lái)看，某些教師對(duì)生物教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師的基本素質(zhì)不高，一些小規(guī)模的學(xué)校只配備兼職教師。教師的教學(xué)能力不高，主要是語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，教育科研能力。

4.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學(xué)校配有生物實(shí)驗(yàn)室，但卻沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，上頭配置的實(shí)驗(yàn)器材還在倉(cāng)庫(kù)里，甚至多年未動(dòng)，學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)根本不做，學(xué)生從未碰過(guò)實(shí)驗(yàn)器材。

二.初中生物教學(xué)的策略研究和初探

1.提高生物教學(xué)高效性的具體策略

樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及分析、確定學(xué)生的實(shí)際情況是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)的具體操作，即實(shí)施高效教學(xué)策略。我們把教師根據(jù)教學(xué)情境，采取教學(xué)行為來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程稱(chēng)為執(zhí)行教學(xué)策略的過(guò)程。所謂教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。

教學(xué)高效性策略就是指為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控的一系列執(zhí)行過(guò)程，并以追求最佳教學(xué)效率為目的的謀略，是教師有效教學(xué)的謀略。

2.提高教師的教學(xué)技巧

教師的基本素質(zhì)是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要確保教學(xué)的高效性，教師必須具有經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過(guò)不斷的實(shí)踐，上升為教育教學(xué)的技巧。

1994年原國(guó)家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論的指導(dǎo)下，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，這些技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能。

生物教師要提高教學(xué)技巧必須要注意：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體性位置。注重再學(xué)習(xí)，不斷鉆研教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)。經(jīng)常反思：放棄一些不太有效的教學(xué)方法，有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。承認(rèn)學(xué)生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱的最重要的區(qū)別。

3.提高教師的教學(xué)能力

生物教師要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，提高教育科研能力。

4.有效上課策略

要注重目標(biāo)的全面性，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂環(huán)境，由知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的維持者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)化。實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合。活化課程，由實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的傳授者向?qū)嶒?yàn)的組織者、開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)化。為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教。

5.注重課堂心理研究，提高教學(xué)的有效性

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理。改變教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生的期待心理。把握知識(shí)和能力落差，維持學(xué)生探求心理。設(shè)計(jì)教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理。

6.拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

要以生活實(shí)踐為依托，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)選題的多元化。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的最佳組合。構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。由動(dòng)手實(shí)到活動(dòng)性學(xué)習(xí)。由自主探索到探究性學(xué)習(xí)。

7.強(qiáng)調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"策略

現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強(qiáng)調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)接受為現(xiàn)代的主動(dòng)知識(shí)探索，使學(xué)生從知識(shí)的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過(guò)老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展，通過(guò)教師的"教"促進(jìn)學(xué)生的"學(xué)"，使課堂教學(xué)成為"教學(xué)相長(zhǎng)"的雙邊活動(dòng)。

8.媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。就生物教學(xué)而言，實(shí)物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適時(shí)進(jìn)行，音像教材的選擇運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理開(kāi)展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類(lèi)型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對(duì)選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

9.能力培養(yǎng)策略

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一、生物學(xué)科教學(xué)及教研現(xiàn)狀

（一）生物學(xué)科課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，整體狀況良好

1.常規(guī)教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。初中生物教師基本能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課。在課程實(shí)施的過(guò)程中，83.7%的受訪者認(rèn)為自己基本能夠適應(yīng)新課程的教學(xué)。在實(shí)際聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師基本能夠按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求授課，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，基本能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂氣氛較活躍。

2.對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念深入人心。教師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，紙筆測(cè)試、學(xué)生的考試成績(jī)比重下降，部分學(xué)校采用成長(zhǎng)記錄袋的方式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，并與期末考試成績(jī)相聯(lián)系，生物小報(bào)、生物實(shí)驗(yàn)操作等在學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)中所占的比重日漸增強(qiáng)，95.3%的受訪者肯定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

（二）全省初中生物教研工作呈現(xiàn)出穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)

1.校本教研制度得到了有效的落實(shí)。以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征的教師教育即“校本研修”正成為當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主流模式。有部分地區(qū)采用以片為主的備課形式，增加了農(nóng)村教師之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)討論的機(jī)會(huì)。近67.4%的學(xué)校經(jīng)常性開(kāi)展校本研修活動(dòng)，97.7%的受訪者認(rèn)為校本研修對(duì)自己的教學(xué)工作幫助很大。

2.教研員的整體素質(zhì)得到了有效的提高。新課程實(shí)施以來(lái)，在教師培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面，許多教研員都做了大量而細(xì)致的工作，72.7%的受訪者對(duì)各級(jí)教研員的工作表示認(rèn)可，教研員的整體素質(zhì)得到了有效的提升。

3.學(xué)科帶頭人培養(yǎng)取得一定的成效。我們?cè)诟黝?lèi)教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的生物教師，利用他們的輻射作用，帶動(dòng)全省生物教學(xué)健康發(fā)展。

4.農(nóng)村教師援助工作順利開(kāi)展。通過(guò)送教下鄉(xiāng)、農(nóng)村十佳教師評(píng)比等形式，極大地提高了農(nóng)村教師參與教研活動(dòng)的積極性，53.6%的教師認(rèn)為教學(xué)比賽對(duì)促進(jìn)農(nóng)村生物教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程具有十分重要的作用。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

1.合格的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生物專(zhuān)業(yè)教師所占比例為54.5%，部分非生物專(zhuān)業(yè)的教師缺乏駕馭和處理教材的能力，不能根據(jù)學(xué)情靈活處理教材。其結(jié)果，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)不能突破，課堂教學(xué)效果不十分明顯。這種問(wèn)題，歸根到底還是由于不同學(xué)科之間待遇差異過(guò)大的問(wèn)題，也有學(xué)校對(duì)非中考科目重視不夠的因素，其中45.5%的受訪者認(rèn)為生物教學(xué)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中受到歧視，這就導(dǎo)致優(yōu)秀的生物教師改教主科，不能承擔(dān)主科教學(xué)的教師改教生物的異化現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致我省初中生物師資力量薄弱的重要原因。加之我省高中進(jìn)入新課程改革之后，由于高一開(kāi)設(shè)生物課，部分優(yōu)秀的初中生物教師被充實(shí)到高中，使初中合格的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量更顯得捉襟見(jiàn)肘。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新不夠。自2001年我省實(shí)行新課程改革以來(lái)，7.0%的受訪者參加了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，37.2%的受訪者參加了省級(jí)培訓(xùn)，30.2%的受訪者參加了市州級(jí)級(jí)培訓(xùn)，16.3%的受訪者參加了縣市級(jí)培訓(xùn)，9.3%的教師參加了校級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間在10天以下的教師占總被訪者的79.1%。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的教師參加的是通識(shí)培訓(xùn)，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師數(shù)量很少。由于受到經(jīng)費(fèi)等各種因素的影響，省級(jí)培訓(xùn)覆蓋的范圍依然較小，大部分生物教師缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

3.教學(xué)資源分配不均衡。部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)師資力量極其薄弱，專(zhuān)業(yè)教師少，基本上都是由教其他學(xué)科的教師兼任。而城區(qū)專(zhuān)職生物教師卻有富余，本是生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)卻改教化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而且多是自身素質(zhì)較好的教師。

4.編制不夠。生物教師人數(shù)偏少，任務(wù)重。據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)，城市中的許多生物教師都承擔(dān)6-8個(gè)班的生物學(xué)教學(xué)任務(wù)；有的農(nóng)村學(xué)校全校只有一名生物教師，承擔(dān)全校生物學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；很多生物教師還同時(shí)兼任學(xué)校干事工作或心理咨詢(xún)工作甚至后勤工作。任務(wù)重，壓力大，沒(méi)有更多精力進(jìn)行教材鉆研、教法研究、資料收集、教具制作、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等課前準(zhǔn)備工作，也沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

（二）課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有按照課程計(jì)劃開(kāi)足課時(shí)。按照省編課時(shí)計(jì)劃，初中生物七年級(jí)上學(xué)期每周應(yīng)該開(kāi)設(shè)3課時(shí)，下學(xué)期開(kāi)設(shè)2課時(shí)；八年級(jí)上、下學(xué)期各開(kāi)設(shè)2課時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，81.8%的受訪者反應(yīng)學(xué)校在課時(shí)安排過(guò)程中，七年級(jí)和八年級(jí)均開(kāi)設(shè)2課時(shí)，導(dǎo)致七年級(jí)上學(xué)期教師不能完成生物學(xué)科教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)隨意削減教學(xué)內(nèi)容、刪減生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，由于生物學(xué)科是非中考科目，甚至出現(xiàn)部分農(nóng)村學(xué)校、個(gè)別城市學(xué)校隨意減少生物課時(shí)的現(xiàn)象。

2.沿襲傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，缺少趣味性。部分教師仍然沿用以教師為中心的“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)的并不明顯，甚至用知識(shí)講授取代實(shí)驗(yàn)操作，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。這種教法帶來(lái)很多弊端：（1）教師講得越多，學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，所學(xué)知識(shí)沒(méi)法鞏固。（2）教師講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生抓不住本節(jié)課的重、難點(diǎn)。（3）課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易疲勞、打瞌睡、開(kāi)小差。

3.教學(xué)設(shè)施和手段落后，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。目前，許多農(nóng)村初中由于財(cái)政困難等原因，生物教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)不能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際需要。一般來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而學(xué)校班級(jí)多，根本沒(méi)法充分利用這些資源。有部分農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一些生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)條件。除此之外，許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的生物實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)基本由任課教師進(jìn)行準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致有一些生物教師嫌上實(shí)驗(yàn)課麻煩就由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)改為黑板講實(shí)驗(yàn)，以致設(shè)備長(zhǎng)期閑置不用或利用率很低，造成了很大的資源浪費(fèi)。

三、思考與建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。師資是決定生物教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要提高我省初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。一方面，上級(jí)教育主管部門(mén)要統(tǒng)籌規(guī)劃，提供并開(kāi)展多渠道、多形式的師資培訓(xùn)活動(dòng)，使其不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面，各初中學(xué)校要多為在職的生物教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，作為生物教師而言，應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和生物教學(xué)本身的需要，不斷加強(qiáng)自身能力建設(shè)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能勝任初中生物教學(xué)的重任。

2.加大資金投入，完善教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前我省初中生物教育相對(duì)落后的重要原因就是因?yàn)樵诮處熍嘤?xùn)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在著資金方面的困難，不能為教育提供基本的物質(zhì)保障，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。生物教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)，其教學(xué)必須有相應(yīng)的輔助設(shè)備。因此，地方政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)的財(cái)政投入，在保證教師基本的待遇的同時(shí)，要加快學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展提供充足的物質(zhì)資源。

3.建立新型的師生關(guān)系。在生物教學(xué)中要重視情感因素，教師在語(yǔ)言、表情、態(tài)度等方面要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心、欣賞、耐心，要建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，決不傷害學(xué)生的自尊心。

篇5

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專(zhuān)家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專(zhuān)家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過(guò)專(zhuān)家專(zhuān)題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類(lèi)培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專(zhuān)題講座、學(xué)員組織參與式討論、專(zhuān)家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來(lái)看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專(zhuān)家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開(kāi)課教案、校本研修方案、公開(kāi)發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤(pán)，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書(shū)、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開(kāi)放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過(guò)程中養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽(tīng)評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用和生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開(kāi)展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專(zhuān)業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專(zhuān)家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問(wèn)題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

篇6

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思 初中生物教學(xué) 運(yùn)用

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要過(guò)程是理解和記憶，而記憶的前提是對(duì)記憶的事物首先引起注意，沒(méi)有注意就沒(méi)有記憶。

一、教學(xué)反思的含義

何謂“教學(xué)反思”？概而言之，教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過(guò)程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

1、反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”――知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

2、反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用

1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)

成功地尋找出問(wèn)題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也較難把握住問(wèn)題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。

師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的。例如，在講授遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以通過(guò)提問(wèn)和觀察學(xué)生的面部表情等，來(lái)了解學(xué)生是否真正掌握了相對(duì)形狀、顯（隱）性基因、顯（隱）性形狀等知識(shí)，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)中，言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過(guò)程中的問(wèn)題，就立即想法去糾正。

3.潛心研究，調(diào)整反思

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關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí) 動(dòng)腦 自主 學(xué)習(xí) 生物教學(xué)與其它科目截然不同，我相信很多同仁都遇到過(guò)在班上綜合成績(jī)差的學(xué)生，生物不一定差，甚至有些人還是生物學(xué)科的尖子。這實(shí)際上給了我們很大的啟迪，通過(guò)反思問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)后可以幫助廣大學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中取得佳績(jī)。

首先我將這幾年在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到的一些問(wèn)題和誤區(qū)和我認(rèn)為比較好的解決辦法歸納了出來(lái)。

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)，錯(cuò)過(guò)了最佳培養(yǎng)期

在教育落后的地區(qū)，學(xué)生初中時(shí)幾乎沒(méi)有正規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)生物知識(shí)，這主要與地方教育部門(mén)的忽視有直接的關(guān)系，也并不是老師所能改變的。使得很多學(xué)生一上高中開(kāi)始學(xué)習(xí)生物就有點(diǎn)頭腦空白了，認(rèn)為自己生物沒(méi)有基礎(chǔ)從而喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。而在此時(shí)老師的引導(dǎo)往往不夠，沒(méi)有肯定明確的告知學(xué)生初中生物雖然對(duì)于高中生物有一定的幫助，可并不起決定性的作用并且二者的連貫性也不強(qiáng)，可以這樣說(shuō)沒(méi)有基礎(chǔ)同樣可以學(xué)好高中生物。

因此我認(rèn)為教師的第一堂課不應(yīng)該是緒論，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就好比生物中的全能性，從理論上講，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好生物的潛能。只是要體現(xiàn)出潛能需要教師好好的挖掘。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，頭開(kāi)好了學(xué)生學(xué)習(xí)也就輕松愉悅了，成績(jī)自然就好了。因此強(qiáng)調(diào)開(kāi)局是我認(rèn)為生物教學(xué)最重要的工作。

二、光動(dòng)口不動(dòng)手少動(dòng)腦，課堂熱鬧成績(jī)低迷

曾經(jīng)我上了一節(jié)公開(kāi)課，很多非生物教學(xué)的老師聽(tīng)完課后都發(fā)出這樣的驚嘆：你們的生物課堂氛圍好好啊，學(xué)生學(xué)習(xí)好積極啊。此時(shí)我是感到哭笑不得，確實(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)生非常積極活躍，也很愛(ài)回答問(wèn)題，卻不愛(ài)動(dòng)手記錄。俗話(huà)說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭。”由于高中知識(shí)體系的龐大且不是學(xué)生日常知道的知識(shí)，因此短時(shí)記憶很容易形成卻很難轉(zhuǎn)變成永久記憶，遺忘的速度很快。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷耐心的提醒學(xué)習(xí)注意動(dòng)筆；也需要在課后用一些輔助的手段檢查學(xué)生的課堂記錄情況，以此來(lái)要求學(xué)生。

“學(xué)而不思者罔，思而不學(xué)者殆”懂得了如何思考，就懂得了如何學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)腦少，往往與我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的忽略有關(guān)。因此改變傳統(tǒng)的教師講授多，學(xué)生想的少得觀點(diǎn)，在課堂上應(yīng)更多的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦的能力，才能更好的理解生物知識(shí)。

三、自主性差，被動(dòng)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行新課標(biāo)的要求下，高中教師的職能更明確了，那就是要做好一名導(dǎo)師?？稍趯?shí)踐教學(xué)工作中，一名合格的導(dǎo)師是完全不夠的。學(xué)生的自主性、自覺(jué)性有著很大的差別。這就要求教師要扮演更多的角色，因材施教還要做一名管師。既要引導(dǎo)好學(xué)習(xí)，還要管理好學(xué)習(xí)。因此我稱(chēng)之為管師。

那么首先“勤”在教師的字典里就不能丟掉，除了在學(xué)生心中起著積極作用外，因教師勤使得工作完成的更好。除了做好日常教學(xué)工作外，教師大部分時(shí)間和精力都用在了作業(yè)的布置和批閱上。因課堂時(shí)間有限，真正要做到因材施教還是在作業(yè)上面。在此我僅提出自己的一點(diǎn)愚見(jiàn)供大家參考，作業(yè)布置最好不要有差別，避免造成學(xué)生產(chǎn)生不平等的心里，反而打擊了學(xué)習(xí)的積極性。那因材施教的關(guān)鍵就體現(xiàn)在作業(yè)的批閱上，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的正確率上應(yīng)有不同的要求。還應(yīng)備有作業(yè)統(tǒng)計(jì)本，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況作好記錄，并找時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)交流，加強(qiáng)溝通調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，對(duì)于一些自覺(jué)性特別差的學(xué)生，教師可建立一份重點(diǎn)關(guān)注名單。在作業(yè)完成布置后單獨(dú)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，適量的給予他們壓力，加強(qiáng)對(duì)其的督促管理，已達(dá)到完成作業(yè)的效果。

四、學(xué)習(xí)死板，盲目學(xué)習(xí)

在我從事的兩屆畢業(yè)班的教學(xué)中，都有幾個(gè)班屬于后媽式的工作，其中的一個(gè)班的學(xué)生更是讓我頭痛不已。整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)都比較懶散，好不容易發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻也讓我哭笑不得。對(duì)于生物知識(shí)只會(huì)死記硬背，不去理解其中的原理和含義，當(dāng)說(shuō)到書(shū)本知識(shí)時(shí)基本都知道，可是一做題就傻眼了。做題時(shí)不會(huì)分析試題，不會(huì)去思考知識(shí)點(diǎn)和試題的聯(lián)系性，不懂得如何歸納知識(shí)才能得到最有效的學(xué)習(xí)。我思來(lái)想去，問(wèn)題還是出在學(xué)習(xí)的方法上了。此后便要求全班同學(xué)必須要將做錯(cuò)的試題進(jìn)行詳細(xì)的修改，寫(xiě)出每一個(gè)選項(xiàng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；并且建立一個(gè)錯(cuò)題集，把自己很難理解或記住的試題摘抄下來(lái)，以便經(jīng)常溫習(xí)。

小結(jié)：這篇文章中記錄的問(wèn)題僅僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一部分比較突出的問(wèn)題，分析和總結(jié)的也不是特別全面望大家指正。要解決問(wèn)題有很多方法，但我始終認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知和態(tài)度是解決一切問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 微課；高中生物；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0128-02

1 前言

高中生物教學(xué)相對(duì)而言比較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也比較死板，很難引起學(xué)生的興趣和積極性，尤其是很多教師選擇了個(gè)人秀或者填鴨式的教學(xué)模式，直接影響了高中生物教學(xué)的整體水平和效果。如果將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，利用微課等新型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，嚴(yán)格按照學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，將大大提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

2 微課概述

微課的概念 所謂微課，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)視頻的方式，將課堂內(nèi)外的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)的視頻資源?？梢钥闯觯n堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，當(dāng)然，其組成部分還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、素材課件、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)反思等各種教學(xué)資源。微課不同于單一資源類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)課例等教學(xué)資源，它是在這些單一教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展的新型教學(xué)資源。

微課的特點(diǎn)

1）教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，一般不會(huì)超過(guò)10分鐘。

2）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，往往是比較重點(diǎn)或者難點(diǎn)的部分或者環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

3）資源容量相對(duì)較小。微課是以視頻為載體的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，資源容量也就在幾十兆。

4）資源結(jié)構(gòu)相對(duì)豐富。微課的教學(xué)內(nèi)容一般主題非常突出，方向也相對(duì)明確，主題單元資源包不但類(lèi)型多樣，而且結(jié)構(gòu)緊湊。

5）教學(xué)要點(diǎn)相對(duì)具體。通常情況下，微課的教學(xué)要點(diǎn)都是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題或者難點(diǎn)制定的，解決問(wèn)題的思路非常具體。

6）教學(xué)方式相對(duì)趣味。微課的制作和主體包括教師、學(xué)生，每個(gè)制作人的制作方式和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，具備較強(qiáng)的趣味性。

7）傳播形式相對(duì)多樣。微課既可以通過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò)等方式傳播，也可以通過(guò)微博、微信等方式傳播。

8）教學(xué)反饋相對(duì)及時(shí)。因?yàn)槲⒄n屬于“無(wú)生上課”的一種，所以聽(tīng)課者可以及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

3 將微課融入高中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

高中生的心理成熟度相對(duì)有限，因此具備較強(qiáng)的可塑性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)很難引起高中生的興趣和積極性，甚至感覺(jué)枯燥無(wú)味，這些都影響到高中生物教學(xué)的效率和效果。微課實(shí)際上是以電子白板教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而形成電子雙板，一方面可以充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，另一方面有利于學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。

4 高中生物教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用策略

通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，理順高中生物知識(shí)框架 初中生物知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生整體的初中生物成績(jī)也相對(duì)較好，但是進(jìn)入高中之后，高中生物知識(shí)點(diǎn)明顯難于初中生物，具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也主要在于“生命系統(tǒng)”。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，就是首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后利用現(xiàn)代的科技信息技術(shù)進(jìn)行講解。微課的運(yùn)用一方面可以將現(xiàn)代技術(shù)和高中生物課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，另一方面可以把教師的教學(xué)模式與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與方式結(jié)合起來(lái)。除此之外，還有利于加強(qiáng)師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和接受能力采取不同的教學(xué)進(jìn)度和方法?？偠灾?，將微課應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，一方面有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，另一方面更有利于新型教學(xué)方法的研究。

為了保證微課能夠合理有效運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，筆者建議首先建立相對(duì)形象和直觀的生物知識(shí)模型，也就是應(yīng)當(dāng)將詳細(xì)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生腦海中構(gòu)建出來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架和復(fù)雜的知識(shí)體系。

高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用微課進(jìn)行專(zhuān)題主講或者視頻回放，以提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。如在講解蛋白質(zhì)的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先運(yùn)用微課，梳理蛋白質(zhì)的基本知識(shí)，包括蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位、組成元素以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等要素，然后一一展示給學(xué)生。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課講解和分析與蛋白質(zhì)構(gòu)建有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠清晰地把生物基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。

需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，雖然高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用微課資源，但是也不能完全依賴(lài)微課，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)充分掌握，又能培養(yǎng)出主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之，通過(guò)對(duì)微課的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)真正改變教師的角色，不再是教為主，而是生本位，教師只是指導(dǎo)者，不再是主體，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)變被友習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)微課的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué) 作為理科學(xué)科之一，高中生物教學(xué)僅僅依靠言傳是很難將知識(shí)點(diǎn)充分傳授的，必須以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。目前，我國(guó)很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)或者材料成本等各方面的限制，沒(méi)有真正進(jìn)行百分百還原的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是匆匆而過(guò)或者皮毛實(shí)驗(yàn)，有的甚至只是教師給出結(jié)論，然后論證結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行死記硬背。這樣不但教學(xué)方式具備局限性，而且很難讓學(xué)生真正理解其中的真諦。

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面對(duì)結(jié)論的得出和真實(shí)性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識(shí)點(diǎn)也很難靈活應(yīng)用于解題過(guò)程中，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢遺忘，教學(xué)效果非常差。因此，如果高中生物教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用微課，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)通過(guò)視頻播放的形式反復(fù)展示給學(xué)生，非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來(lái)自水的事實(shí)通過(guò)微動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)光合作用的過(guò)程和結(jié)果的記憶程度將更加深刻。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)落后狀態(tài)，并且教學(xué)效果非常不好。因此，必須將傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的技術(shù)信息結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用微課等先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，一方面可以改變傳統(tǒng)課堂中比較壓抑和沉寂的課堂氛圍，另一方面有利于進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和興趣。當(dāng)然，教師在運(yùn)用微課過(guò)程中，不可以完全依賴(lài)微課，同時(shí)要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，多做教學(xué)反思，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能真正有利于高中生物課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]單柳旭.讓微課走進(jìn)高中生物課堂的探索[J].廣西教育b：中教版，2015（34）：30-31.

篇9

學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，會(huì)對(duì)一些生物現(xiàn)象與概念充滿(mǎn)認(rèn)知，而且許多前概念已經(jīng)形成。促成這種情況的因素有許多，包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、大眾傳媒的影響、教師的科學(xué)素養(yǎng)等。那么，前概念是什么呢？舉例說(shuō)就是認(rèn)為凡是鳥(niǎo)類(lèi)都必然會(huì)飛，凡糖類(lèi)一定都是甜的，如此等等。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”（《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》）科學(xué)教育的目的是什么呢？是讓學(xué)生明確一個(gè)道理，即在一定的情境里科學(xué)觀念會(huì)更加有效，它將超過(guò)原有的觀念或以前的知識(shí)。這些看法說(shuō)明了一個(gè)道理，即預(yù)評(píng)估學(xué)生的前概念——原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師來(lái)講具有很重要的意義。從另外一個(gè)深度學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教與學(xué)的共同起點(diǎn)就是了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在生物課堂上比較常見(jiàn)的兩種預(yù)評(píng)方法包括：其一，通過(guò)論斷性測(cè)驗(yàn)，用選擇題或開(kāi)放性試題的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了解?！冻踔猩飳W(xué)前科學(xué)概念研究》一書(shū)對(duì)還未接受過(guò)初中生物教育的初中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從整體的角度了解了新生掌握生物概念的情況，以便今后開(kāi)展教學(xué)工作。其二，利用課堂提問(wèn)的形式，巧妙對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生的前概念暴露出來(lái)。教師準(zhǔn)備一些問(wèn)題，以論斷學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解。

2.將原有的知識(shí)激活

預(yù)評(píng)估之后，教師要以學(xué)生原有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，將他們?cè)兄R(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系激活，使他們能夠明確新舊知識(shí)在某些方面的邏輯關(guān)系以及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的。與生物學(xué)科的很多內(nèi)容息息相關(guān)的是學(xué)生的日常生活，因此教師要以學(xué)生了解的生活實(shí)例或已經(jīng)掌握的日常經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，為學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系提供幫助。比如《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)內(nèi)容，要幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出的道理，就可舉生活實(shí)例：新鮮葡萄曬干后會(huì)變成葡萄干，原因就是葡萄細(xì)胞中的水分子散失到空氣中了，而散失的渠道就是細(xì)胞膜；人們吃葡萄干會(huì)嘗出甜味，說(shuō)明細(xì)胞膜沒(méi)有將細(xì)胞中的糖類(lèi)輸送到細(xì)胞外。又如《多細(xì)胞生物體的組成》一節(jié)，學(xué)生可以聯(lián)系日常生活的一些經(jīng)驗(yàn)，如皮膚被劃破，人會(huì)感覺(jué)到疼痛，而且會(huì)流出血來(lái)，了解皮膚是由多種組織組成的，借此將器官的概念引出來(lái)。而《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)，教師將影響種子萌發(fā)的外界條件展示給學(xué)生，然后將其中的不必要條件進(jìn)行排除，并拿生活中的例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，學(xué)生激活原有的知識(shí)離不開(kāi)排除的過(guò)程，而且種子萌發(fā)的不必要條件則通過(guò)家庭種植等生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷是光、土壤等。需要強(qiáng)調(diào)的是，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法就是創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是一個(gè)問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生間接利用已有知識(shí)對(duì)該問(wèn)題的情境進(jìn)行處理。

3.進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

篇10

關(guān)鍵詞：高校課堂；提高；教學(xué)效率

作為一名教師，不僅要有高度的敬業(yè)心和責(zé)任感，在新時(shí)期的教育教學(xué)環(huán)境中，還要是一個(gè)鉆研型的教師。多年來(lái)我一直從事七、八年級(jí)的生物課教學(xué)工作，這門(mén)學(xué)科看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但要是想理解掌握卻有一定的難度。因此，在教育教學(xué)中，我總在思考：怎樣才能讓學(xué)生喜愛(ài)生物課堂？怎樣學(xué)習(xí)才能理解所學(xué)的生物知識(shí)？怎樣在課堂有限的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間里，掌握所學(xué)知識(shí)提高課堂教學(xué)效率？

首先，努力提高自身能力，為學(xué)生營(yíng)造豐富有趣的教學(xué)課堂。每學(xué)期在開(kāi)學(xué)前，我都會(huì)認(rèn)真分析教材，做好內(nèi)容分類(lèi)，設(shè)計(jì)好課型，多結(jié)合教育教學(xué)專(zhuān)刊內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課；多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體收集材料，整合教學(xué)內(nèi)容；多借鑒名師網(wǎng)絡(luò)授課方法，制作課件、備課上課；多爭(zhēng)取走出去學(xué)習(xí)的C會(huì)，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)同仁們先進(jìn)的教學(xué)理念；教學(xué)中多做反思、回顧，找出自己工作中的不足之處，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)找出缺點(diǎn)；多收集資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂生動(dòng)活潑。此外，我還積極參與教育部門(mén)組織的科研課題研究工作，提出有價(jià)值的學(xué)科研究課題，承擔(dān)課題研究的主持工作。在研究的過(guò)程中不斷分析研究方法、研究?jī)?nèi)容，針對(duì)教授的學(xué)生心理特點(diǎn)、年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，研究目標(biāo)、方向，及時(shí)反饋，做好記錄，設(shè)計(jì)課例、收集案例，使自己在課題研究過(guò)程中教育教學(xué)能力得到提高的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)好。教師要以高度的熱情投入到教學(xué)中去，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)自身，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用學(xué)科的神秘魅力去吸引學(xué)生。多運(yùn)用班級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握電腦知識(shí)，提高課件的制作能力、演示能力，以及在班級(jí)的利用率，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段和學(xué)具的正確操作方法，給學(xué)生更直觀的感受，為喜愛(ài)生物的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。

其次，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活。七年級(jí)的學(xué)生，剛從小學(xué)過(guò)渡到初中，在學(xué)習(xí)方式和知識(shí)接受上，都需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)。在教學(xué)中，我多設(shè)計(jì)與學(xué)生接近的課堂教學(xué)方式，多讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論分析研究解決問(wèn)題，讓他們通過(guò)小組合作互相了解，通過(guò)實(shí)際討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生的思路更清晰。例如，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)生物課，我結(jié)合書(shū)中《致同學(xué)們》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)生物方面的知識(shí)內(nèi)容之前，思考：你是怎樣理解生物的？你想知道生物的含義嗎？你想知道我們身邊哪些是生物嗎？你想知道我們生活的環(huán)境里還有哪些與生命活動(dòng)規(guī)律息息相關(guān)的生物嗎？一系列問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)中初步有了生物的定位。課下多與學(xué)生溝通，幫助他們做好小升初的學(xué)習(xí)生活過(guò)渡，指導(dǎo)他們上課怎樣聽(tīng)講，怎樣利用課題有效時(shí)間學(xué)習(xí)，怎樣利用好自習(xí)，怎樣做好課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。拉近師生距離，讓學(xué)生先從喜歡老師開(kāi)始，慢慢地再喜歡老師所教授的學(xué)科。

最后，精心備好課，挖掘出教材的精髓，讓學(xué)生愛(ài)上生物課。教師平時(shí)在課前備好課十分重要。課前我經(jīng)常會(huì)翻閱大量資料，整理到新課教學(xué)中，課堂上也不是滿(mǎn)堂灌、照本宣科，只讓學(xué)生埋頭記筆記。比如，《認(rèn)識(shí)生物》一課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多媒體展現(xiàn)大千世界動(dòng)植物的奇妙變化，動(dòng)態(tài)演示花開(kāi)花落、種子生根發(fā)芽結(jié)果的全過(guò)程，播放實(shí)拍的鐘乳石巖洞內(nèi)的景象，播放棕熊捕魚(yú)進(jìn)食，植物光合作用生長(zhǎng)的現(xiàn)象，使學(xué)生身臨其境感受、認(rèn)識(shí)生物，講授剛才“一上課班里許多男同學(xué)在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)完上樓時(shí)滿(mǎn)頭大汗”的現(xiàn)象，還有我們上廁所排尿，都與生物學(xué)有關(guān)。之后，再結(jié)合課本進(jìn)行觀察講解，學(xué)生可以在課本上標(biāo)注重點(diǎn)，羅列出來(lái)記錄成筆記。提出思考問(wèn)題：你知道怎樣分別哪些是生物哪些是非生物嗎？生物有哪些共同點(diǎn)？在下課時(shí)，我則與同學(xué)們一起來(lái)到校園進(jìn)行生物的種類(lèi)調(diào)查，采集標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄、收集、整理分類(lèi)的能力。以小組為單位進(jìn)行調(diào)查，整理出自己小隊(duì)調(diào)查的植物、動(dòng)物的種類(lèi)特點(diǎn)，再分析它們與我們?nèi)祟?lèi)生活的關(guān)系。課后也可以到公園、田地、菜園里收集調(diào)查，可以用照相機(jī)拍攝記錄下來(lái)，第二節(jié)課反饋。這種方法讓生物和學(xué)生的實(shí)際環(huán)境緊緊相聯(lián)系，讓學(xué)生從一開(kāi)始接觸這門(mén)陌生的學(xué)科就深深地喜愛(ài)上它，為以后更好地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂上多為學(xué)生分析，多帶學(xué)生動(dòng)手操作，多創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)相結(jié)合的感觀教學(xué)，多讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，每

節(jié)課都精心準(zhǔn)備認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)這樣設(shè)定，課堂教學(xué)效率一定是極高的。

參考文獻(xiàn)：