導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

24―0077―01

目前，新課改正在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展，初中教學(xué)體系發(fā)生重大變革。其中初中化學(xué)作為初中階段的重要課程，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并且能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力。在新課改的推動(dòng)下，如何積極創(chuàng)新教學(xué)方法，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容成為初中化學(xué)教師所面臨的難點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)中涉及最多的便是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以印證理論知識(shí)的正確性，并且能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，能夠化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)有效性具有重要推動(dòng)作用。筆者認(rèn)為，要想在新課改的要求下創(chuàng)新初中化學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的有效發(fā)展，則需要做到以下幾點(diǎn)。

一、積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

初中化學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，從本質(zhì)上分析，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中處處存在問(wèn)題，處處可以引發(fā)學(xué)生的思考。因此，需要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，一般而言，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)受到舊知識(shí)與新知識(shí)的碰撞，會(huì)產(chǎn)生疑惑與困惑，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠了解化學(xué)所帶來(lái)的奧妙與樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)燃燒條件的時(shí)候，教師可以采取引導(dǎo)、探究的教學(xué)方法，指引學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且將多媒體技術(shù)積極引入其中，讓學(xué)生觀看視頻，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，并且營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來(lái)不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并且能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程的樂(lè)趣。

二、積極開(kāi)展趣味教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的濃縮

初中生目前正處于個(gè)性化發(fā)展階段，在該階段中學(xué)生好奇心比較重，如果采取趣味性教學(xué)方法，不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，并且能夠適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。在課堂中化學(xué)教師可以為學(xué)生開(kāi)展趣味教學(xué)，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，化學(xué)教師可以從理論知識(shí)出發(fā)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并且將其中所涉及到的分解反應(yīng)與化合反應(yīng)進(jìn)行講解，采取最簡(jiǎn)單有效的方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。除此之外，化學(xué)知識(shí)與方程式記憶比較困難，尤其是學(xué)生剛接觸化學(xué)的時(shí)候?qū)瘜W(xué)充滿好奇，這個(gè)時(shí)候教師可以采取比喻的方式提高學(xué)生的記憶能力。如，硫（S）可以比喻為一條彎曲的河流，在河流中歡快地“硫”淌。還有部分學(xué)生在初學(xué)化學(xué)方程式的時(shí)候會(huì)忘記配平，對(duì)氣體符號(hào)記憶不夠清楚，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生，“一定要左顧右盼，切勿闖紅燈”，這種形象的提示，能夠提高學(xué)生的理解能力，也能夠提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、積極開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

相對(duì)于高中化學(xué)而言，初中化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，將課堂中所涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容搬到家中，提高自己的動(dòng)手能力。另外，教師告訴學(xué)生生活中處處充滿化學(xué)，并且將生活中可能遇到的化學(xué)知識(shí)告知學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感。比如，在放學(xué)回家之后讓學(xué)生觀看熱水瓶的內(nèi)壁，并且利用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭小實(shí)驗(yàn)，利用食用醋去除熱水瓶中的污垢，或者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)親手制作凈水裝置，可以利用小石子、木炭、飲料瓶，將家中洗完菜或者洗完水果的水進(jìn)行凈化，從而進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手能力。

篇2

一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)：新教材的特點(diǎn)概括為三個(gè)字──新、實(shí)、精

1.新：新教材有一種全新的感覺(jué):從形式上看：增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。

從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料?！凹彝バ?shí)驗(yàn)”更使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在。

從觀念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線上，像：新型無(wú)機(jī)非金屬材料，合成氨前景展望等。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。

2.“實(shí)”指素育落的“實(shí)”：緒言《化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵》讓學(xué)生既明白了化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步所起的作用，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和努力學(xué)好化學(xué)的決心，教材注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體表現(xiàn)為：①加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。②加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)。③是穿插了家庭小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。④是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。

3.“精”指精心構(gòu)建教材體系：設(shè)計(jì)知識(shí)層次，新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系，如：高一冊(cè)將堿金屬與“鹵素”位置調(diào)整，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時(shí)與初中化學(xué)的銜接更為自然。再如：“電解質(zhì)”內(nèi)容編排在高一冊(cè)第一章第二節(jié)，與初中酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性及電離基礎(chǔ)銜接上，知識(shí)跨度小，克服了舊教材沒(méi)講弱電解質(zhì)知識(shí)前引入學(xué)習(xí)Cl2水、NH3水成份時(shí)很難說(shuō)明為什么Cl2水中有H＋、ClO-、HClO分子，在此基礎(chǔ)上在高二冊(cè)第二章化學(xué)平衡后，第三章引入電離平衡，這實(shí)質(zhì)是對(duì)平衡移動(dòng)原理知識(shí)的延續(xù)，有化學(xué)平衡作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)電離平衡的掌握，不僅認(rèn)識(shí)深刻，而且又鞏固了對(duì)上一章有關(guān)知識(shí)的理解，這種設(shè)計(jì)使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

二、體會(huì)：使用新教材應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教育觀念的轉(zhuǎn)變是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會(huì)課改重大意義和精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，注意對(duì)學(xué)生的心理、生理等方面的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

把握好深廣度：要防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)去，這樣做容易把重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)移，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有些對(duì)習(xí)題有用的知識(shí)可通過(guò)設(shè)置課后討論題，來(lái)擴(kuò)充和延伸。

改革教學(xué)模式：教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了強(qiáng)化，提醒教者要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。注意滲透對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。如：高二冊(cè)第一章氨銨鹽，一節(jié)中NH3的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)NH3收集方法新教材作了調(diào)整，以討論題的形式提出了放置在收集氣體的試管口的棉花應(yīng)該用什么溶液來(lái)浸濕？在教學(xué)時(shí)，教師可抓住這一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論過(guò)程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合相互評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。另外有些演示實(shí)驗(yàn)也可大膽地由學(xué)生來(lái)完成，再由其他學(xué)生指出操作中存在的問(wèn)題，這樣做既調(diào)動(dòng)積極性，又培養(yǎng)了他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透矣谔剿鞯木瘛?/p>

研究性學(xué)習(xí)題目不容忽視：新大綱共列出了14個(gè)研究課題，高一新教材設(shè)置能源、環(huán)保、人體中所含元素調(diào)查三個(gè)研究課題。這是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一大舉措，面對(duì)這一新的教學(xué)內(nèi)容和形式，教師應(yīng)本著學(xué)生自主發(fā)展重在過(guò)程的原則，精心組織，認(rèn)真實(shí)施，我們?cè)诮虒W(xué)中是以分組的形式，讓學(xué)生在課前通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料及網(wǎng)上查詢信息等方式完成后，再利用下一節(jié)課讓同學(xué)們充分展示資料、相互交流來(lái)完成這些題目的。

注意精心設(shè)計(jì)習(xí)題課：學(xué)生能力的提高，需習(xí)題的解體訓(xùn)練，而現(xiàn)行的高中化學(xué)教材大綱只給3.5課時(shí)，可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)量很重，為此，教師一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，選擇典型習(xí)題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過(guò)程，把思維的選擇、變換作為講評(píng)的重點(diǎn)。

三、化學(xué)學(xué)科課改中遇到的幾個(gè)困難：

1. 習(xí)題不配套：市場(chǎng)上出售的新課改的學(xué)科輔導(dǎo)資料都是老板刪刪減減根本不配套

2. 課時(shí)不足量：估計(jì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試考前復(fù)習(xí)時(shí)間會(huì)很緊張，尤其是理科班的課時(shí)更為緊張。

篇3

金龍魚(yú)國(guó)際烹飪研究院以培養(yǎng)烹飪高級(jí)人才為特色，成立了以優(yōu)秀烹飪本科大學(xué)生為主的益海嘉里班，而且還特別注重行業(yè)頂級(jí)廚師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如：五星級(jí)酒店總廚、中國(guó)烹飪大師、中國(guó)烹飪名師、全國(guó)大賽金牌廚師等高級(jí)培訓(xùn)，為頂級(jí)廚師構(gòu)建了一個(gè)國(guó)際化的學(xué)習(xí)、交流、提高的平臺(tái)。研究院還設(shè)立了益海嘉里獎(jiǎng)學(xué)金，公司每年給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異者和幫助烹飪專業(yè)的困難學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。

據(jù)悉，金龍魚(yú)國(guó)際烹飪研究院的師資隊(duì)伍是由國(guó)內(nèi)外知名的烹飪大師和管理專家構(gòu)成的，課程主要包括分子美食、現(xiàn)代烘焙、中餐裝飾、品酒藝術(shù)、日本料理、法國(guó)料理、美國(guó)料理等，教學(xué)內(nèi)容將考慮廣大學(xué)員的要求，充分體現(xiàn)多元美食文化、前沿的烹飪技藝、先進(jìn)的餐飲理念。

7月2日- 10日，由益海嘉里集團(tuán)投資，揚(yáng)州大學(xué)教授、中國(guó)烹飪大師、金龍魚(yú)國(guó)際烹飪研究院院長(zhǎng)周曉燕策劃，北京專業(yè)紀(jì)錄片團(tuán)隊(duì)拍攝的《烹飪科學(xué)》圓滿殺青。

靈感來(lái)自哈佛大學(xué)視頻公開(kāi)課

據(jù)該片總策劃周曉燕教授介紹，該片靈感來(lái)自哈佛大學(xué)《科學(xué)與烹飪》——邀請(qǐng)物理學(xué)家、化學(xué)家等與烹飪大師一起講述和演示巧克力、奶酪以及焦糖等西餐烹飪的奧秘。此次“中餐版”的《烹飪科學(xué)》共5集，分別為《食材》、《變化》、《火候》、《吊湯》以及《主食》。

院士、專家對(duì)話中國(guó)烹飪大師

該片采用科學(xué)家、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、食品專家與中國(guó)烹飪大師對(duì)話的形式來(lái)詮釋烹飪過(guò)程的科學(xué)，揭示烹飪現(xiàn)象的原理和奧秘。結(jié)合每一集的主題，攝制組特別邀請(qǐng)了陣容強(qiáng)大的專家和大師團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)有中國(guó)科學(xué)院院士、原北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏教授，中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、著名營(yíng)養(yǎng)學(xué)家楊月欣教授，江南大學(xué)知名食品專家、中國(guó)糧油協(xié)會(huì)油脂分會(huì)和營(yíng)養(yǎng)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王王興國(guó)教授，豐益全球研發(fā)中心副總經(jīng)理、油脂專家姜元榮博士，河南工業(yè)大學(xué)教授、博導(dǎo)、美國(guó)堪薩斯大學(xué)博士、國(guó)內(nèi)知名谷物專家趙仁勇教授，江蘇省烹飪研究所常務(wù)副所長(zhǎng)、揚(yáng)州大學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)毛羽揚(yáng)教授。烹飪大師團(tuán)隊(duì)有揚(yáng)州大學(xué)教授、淮揚(yáng)菜非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、中國(guó)烹飪大師周曉燕教授，中國(guó)烹飪大師、面點(diǎn)大師陳恩德先生，揚(yáng)州迎賓館副總經(jīng)理、中國(guó)烹飪大師陳萬(wàn)慶先生，揚(yáng)州獅子樓總經(jīng)理、中國(guó)烹飪大師吳松德先生，南京香格里拉總廚、中國(guó)烹飪大師侯新慶先生，揚(yáng)州大學(xué)副教授、中國(guó)烹飪大師唐建華先生等。

理論與實(shí)踐結(jié)合動(dòng)畫(huà)與實(shí)驗(yàn)輔助

據(jù)介紹，作為嘗試，先期拍攝的5集主題以淮揚(yáng)菜為主， 《食材》取一年四季的時(shí)令食材代表——舂筍、自芹、螃蟹、茭白等；《變化》主要以魚(yú)肉、糖、豆腐等烹飪方式的變化為例，講述食材結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化帶來(lái)的口感變化；《火候》通過(guò)水導(dǎo)熱、油導(dǎo)熱、汽導(dǎo)熱三種形式講述三種不同介質(zhì)的導(dǎo)熱特性對(duì)于菜品的影響； 《吊湯》則是分析清湯、奶湯、三吊湯的不同之處； 《主食》的重點(diǎn)在于表現(xiàn)發(fā)酵面團(tuán)和水調(diào)面團(tuán)、粳米和糯米之間的不同之處。

作為公開(kāi)課，其面對(duì)高素質(zhì)人才、專業(yè)廚師以及普通大眾等不同人群，所以一方面要特別注重科學(xué)性，另一方面也要講究深入淺出、通俗易懂。因此，他們邀請(qǐng)專家與大師互動(dòng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，一邊做菜一邊講述原理，通過(guò)現(xiàn)象解釋本質(zhì)。

此外，為增加可看性和方便觀眾理解，他們將較為復(fù)雜的科學(xué)原理用動(dòng)畫(huà)模擬的形勢(shì)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。以吊湯為例，豬肉下鍋加熱后，它的氨基酸、脂肪等如何產(chǎn)生變化；再比如，做魚(yú)圓時(shí)，在加入鹽、水等打魚(yú)茸時(shí)，其蛋白質(zhì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化等，這些都用動(dòng)畫(huà)來(lái)配合表現(xiàn)。同時(shí)，他們也開(kāi)展了一些小實(shí)驗(yàn)，比如豆腐制作過(guò)程、吊湯中乳化現(xiàn)象等，這樣就使整個(gè)公開(kāi)課的結(jié)構(gòu)更加立體，也更加完整。

中英雙版，全球發(fā)行助力中餐申遺

篇4

回歸生活世界是20世紀(jì)文化和學(xué)術(shù)的整體轉(zhuǎn)向,亦是“現(xiàn)代的基本或根本精神”,(1)更是藝術(shù)與科學(xué)對(duì)話的新視域?？茖W(xué)世界和藝術(shù)世界的發(fā)展不約而同地朝向了生活世界,向生活世界的回歸為科學(xué)與藝術(shù)在內(nèi)在生命本體層面的融合提供了新的價(jià)值尺度。

我們發(fā)現(xiàn)從20世紀(jì)以來(lái),整個(gè)人類社會(huì)的方方面面,從社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)到政治都向以人為本的價(jià)值尺度轉(zhuǎn)向:社會(huì)是大眾的社會(huì);經(jīng)濟(jì)是大眾消費(fèi)的經(jīng)濟(jì);政治是民主的政治;我們這個(gè)時(shí)代是大眾的時(shí)代、是生活的時(shí)代、是文化的時(shí)代,總而言之,是生活世界轉(zhuǎn)向的時(shí)代。這就是說(shuō),20世紀(jì)以來(lái),一切源于生活世界、歸于生活世界。生活世界既是充滿了豐富性、具體性、生動(dòng)性、情感經(jīng)驗(yàn)性的世界,是物質(zhì)生活與精神生活交匯之處,是生存的棲居之所,是一切實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ),是整個(gè)人類人性寄寓生長(zhǎng)之源,又是人的主體交互的構(gòu)成的“群體化的世界”,(2)人的意義的世界。生活世界不僅能夠拯救科學(xué)的危機(jī)、人類生存危機(jī),而且也可以消除自然科學(xué)與人文科學(xué)之間對(duì)立,這就是胡塞爾提出生活世界的價(jià)值所在。

生活世界正如商品一樣,人生活于其中,須臾不可分離,但正是這被人們習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的東西,在20世紀(jì)卻成為顯學(xué),成為各個(gè)學(xué)科、各種學(xué)術(shù)思想流派聚焦的話題和追求的宗旨。維特根斯坦、胡塞爾、海德格爾、哈貝馬斯、列夫斐爾等思想大師都從20世紀(jì)人類生存價(jià)值的探索中建構(gòu)了生活世界的理論。

胡塞爾在20世紀(jì)30年代病重期間,寫(xiě)下了《歐洲科學(xué)的危機(jī)與超越論的現(xiàn)象學(xué)》這部巨著。這部巨著是他“畢生研究的總結(jié)性最高成就”。(3)就是在這部著作中,胡塞爾提出了“生活世界”的哲學(xué)思想。胡塞爾提出生活世界的動(dòng)機(jī)是針對(duì)“實(shí)證主義將科學(xué)的理念還原為純粹事實(shí)的科學(xué)。科學(xué)的‘危機(jī)’表現(xiàn)為科學(xué)喪失其對(duì)生活的意義。”(4)實(shí)證主義認(rèn)為科學(xué)是僅有的真實(shí)知識(shí),科學(xué)的唯一方法是通過(guò)觀察事實(shí),獲得科學(xué)規(guī)律,做出某種預(yù)測(cè)?？茖W(xué)規(guī)律與預(yù)測(cè)正確與否,必須回到觀察中,通過(guò)事實(shí)的觀察加以檢驗(yàn)。胡塞爾認(rèn)為歐洲的近代科學(xué)(注:胡塞爾的科學(xué)概念是一種大科學(xué)概念,包括自然科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和精神科學(xué))由于恪守純客觀性的實(shí)證主義方法,唯精確性、唯實(shí)驗(yàn)確鑿性、唯抽象普遍性,使科學(xué)成為“單純注重事實(shí)的科學(xué),造就單純注重事的人”(5),而“忘卻”了“意義基礎(chǔ)的生活世界”。(6)因此,在人類面臨巨大災(zāi)難、精神遭遇困惑、對(duì)人類的命運(yùn)感到迷茫時(shí),科學(xué)總是顯得無(wú)能為力。更有甚者,一些科學(xué)的發(fā)明反而成為制造災(zāi)難的幫兇。正如胡塞爾所言:“我們聽(tīng)到人們說(shuō),在我們生存的危急時(shí)刻,這種科學(xué)什么也沒(méi)有告訴我們。它從原則上排除的正是對(duì)于在我們這個(gè)不幸時(shí)代聽(tīng)由命運(yùn)攸關(guān)的根本變革所支配的人們來(lái)說(shuō)十分緊迫的問(wèn)題:即關(guān)于這整個(gè)的人的生存有意義與無(wú)意義的問(wèn)題。”(7)可見(jiàn),胡塞爾明確指出生活意義的喪失既是造成歐洲科學(xué)危機(jī)的根源所在,又導(dǎo)致其合法性危機(jī)。如何消除科學(xué)危機(jī)?胡塞爾認(rèn)為科學(xué)必需回歸生活世界,只有生活世界才是拯救歐洲科學(xué)危機(jī)的唯一藥方。

一、生活世界的先在性、預(yù)先給定性

對(duì)于何為生活世界,胡塞爾多次指出:

生活世界是原始明見(jiàn)性的一個(gè)領(lǐng)域。依照不同的情況,明見(jiàn)的被給予之物要么在感知中“它本身”是在直接的在場(chǎng)中所體驗(yàn)到的東西,要么在回憶中它本身是所回憶起的東西;(8)

在我們的經(jīng)驗(yàn)世界——我們?cè)谏钪胁粩嗟貙⒅鳛楝F(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界來(lái)?yè)碛械氖澜?作為賦予世界這個(gè)詞以惟一原始意義的世界;(9)

生活世界對(duì)于我們這些清醒地生活于其中的人來(lái)說(shuō),總是已經(jīng)在那里了,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是預(yù)先就存在的,是一切實(shí)踐(不論是理論的實(shí)踐還是理論之外的實(shí)踐)的“基礎(chǔ)”。(10)

從上述摘錄,我們可以看出,胡塞爾一再?gòu)?qiáng)調(diào)生活世界是一個(gè)“現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界”,這個(gè)“現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界”包括我們當(dāng)下所感知的在場(chǎng)世界或此在世界和已隨時(shí)間流逝的能通過(guò)人回憶的世界。也就是說(shuō),生活世界是由歷時(shí)的世界與共時(shí)的世界、在場(chǎng)世界與不在場(chǎng)世界等諸多層面構(gòu)成的。但無(wú)論哪個(gè)層面,都是可以使人感知得到的。這就意味著生活世界是充滿了豐富性、具體性、生動(dòng)性、情感經(jīng)驗(yàn)性的現(xiàn)實(shí)世界,是人的生活,即物質(zhì)生活與精神生活交匯之處,是一切實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ),是生存的棲居之所,更是整個(gè)人類人性寄寓生長(zhǎng)之源。從這個(gè)意義上說(shuō),生活世界是原始自明的、“惟一一個(gè)原始意義的世界”,因而它是先在的,不證自明的,只要有人類就有人類的生活世界,它的存在與人的產(chǎn)生是一樣古老、一樣悠悠源長(zhǎng)、一樣同日常輝的。胡塞爾揭示了生活世界的原始先在性和不證自明的給予性,更強(qiáng)調(diào)了生活世界的純發(fā)生、純構(gòu)成性特點(diǎn)。生活世界是“原初地給予的直觀”的,能夠“活生生的呈現(xiàn)”的,它自然成為“認(rèn)識(shí)的正當(dāng)?shù)脑慈?rdquo;。(11)在《歐洲科學(xué)的危機(jī)與超越論的現(xiàn)象學(xué)》一書(shū)中,胡塞爾多次提到“生活世界作為我們認(rèn)識(shí)的源泉”,如“生活世界對(duì)于我們這些清醒地生活于其中的人來(lái)說(shuō),總是已經(jīng)在那里了,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是預(yù)先就存在的,是一切實(shí)踐(不論是理論的實(shí)踐還是理論之外的實(shí)踐)的基礎(chǔ)。”(12)對(duì)科學(xué)而言,由于“科學(xué)是人類精神的成就,它在歷史上而且對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是以從直觀的周圍生活世界(這個(gè)個(gè)世界是作為對(duì)所有人都共同存在的東西被預(yù)先給定的)出發(fā)為前提”,(13)所以一切科學(xué)的成果都是以生活世界為前提而得出的。“例如,對(duì)于物理學(xué)家來(lái)說(shuō),這個(gè)周圍世界就是他在其中看到的他的測(cè)量工具,聽(tīng)到的節(jié)拍聲,觀測(cè)到的質(zhì)量等等世界,此外這個(gè)周圍世界是他知道他自己連同他的全部活動(dòng)和他的全部理論思維都包括于其中的周圍世界”。(14)胡塞爾從先驗(yàn)還原法的角度,再一次強(qiáng)調(diào)了生活世界不僅提供了科學(xué)研究的前提,而且生活世界本身理應(yīng)就是科學(xué)研究的課題,即作為先在的、非主題化的生活世界在科學(xué)研究中理應(yīng)被主題化,理應(yīng)成為“科學(xué)家發(fā)揮功能并且一定會(huì)發(fā)揮功能的方式”。(15)雖然“借以達(dá)到作為科學(xué)研究主題的生活世界的方式”只不過(guò)是“客觀科學(xué)這個(gè)整體中的局部的主題”(16)而已,但無(wú)論如何,生活世界畢竟是客觀科學(xué)整個(gè)研究中密不可分的一部分。為此,胡塞爾特別強(qiáng)調(diào)“生活世界對(duì)于人類而言在科學(xué)之前已經(jīng)一直存在了”,生活世界是人類生存的棲身之所。這就是說(shuō),科學(xué)家置身于生活世界,他不可能“總是埋頭于科學(xué)研究”,他首先要“詢問(wèn)這個(gè)生活世界對(duì)于其中生活著的人所具有的特殊的和恒常的存在意義”。(17)從這一點(diǎn)看,客觀科學(xué)的任務(wù)所追尋的客觀規(guī)律、真理,就不僅僅是純客觀的規(guī)律和真理,而是

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在生活世界這個(gè)“普遍視域”下的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)真理。這樣,“生活世界所特有的存在方式”,就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的科學(xué),并“可普遍有效地判定”科學(xué)的任務(wù)。(18)那么,由生活世界判定給科學(xué)的任務(wù)就成為科學(xué)的“一個(gè)重大的研究主題”,(19)所以科學(xué)根本不可能拒斥生活世界,相反更應(yīng)該自覺(jué)的將自身納入生活世界的軌道,與生活世界同步前行,并在生活世界的普遍視域下更好地建構(gòu)、完善不同于以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的新的科學(xué)。對(duì)此,胡塞爾認(rèn)為其關(guān)鍵在于“正確理解生活世界的本質(zhì)以及與生活世界相適合的‘科學(xué)’探討的方法問(wèn)題”。(20)

西方的科學(xué),無(wú)論是古希臘時(shí)期以邏各斯為中心的科學(xué)圖景、中世紀(jì)神學(xué)的科學(xué)圖景,還是近代以牛頓為代表的經(jīng)典力學(xué)的世界圖景,都是西方本質(zhì)主義思維的產(chǎn)物。西方的科學(xué)傳統(tǒng)是以追求普適性、連續(xù)性和確定性為己任,其目的是探尋隱藏在自然深層、并能主宰一切自然現(xiàn)象的規(guī)律或真理,為此科學(xué)研究從來(lái)都重實(shí)在論、理性主義和客觀主義,排斥相對(duì)主義、建構(gòu)主義和主觀主義?？茖W(xué)的世界“被人們理想化和神化”,“偏離了關(guān)注人生問(wèn)題的理性主義傳統(tǒng),把人的問(wèn)題排斥在科學(xué)世界之外,導(dǎo)致了片面的理性和客觀性對(duì)人的統(tǒng)治。”(21)科學(xué)史家亞歷山大·柯伊萊指出:“近代科學(xué)打破了隔絕天與地的屏障,并且聯(lián)合和統(tǒng)一了宇宙。而且這是對(duì)的。但正如我也說(shuō)過(guò)的,它這樣做的方法,是把我們的質(zhì)的和感知的世界,我們?cè)诶锩嫔钪?、?ài)著和死著的世界,代之以另一個(gè)量的世界,具體化了的幾何世界,雖然有每一事物的位置卻沒(méi)有人的位置的世界。于是科學(xué)的世界——現(xiàn)實(shí)世界——變得陌生了,并且與生命的世界完全分離。”(22 )

“科學(xué)”是通過(guò)分類、化歸、簡(jiǎn)單還原、自然的數(shù)學(xué)化等等原則和方法,將暫時(shí)性消解為永恒性、確定論取代隨機(jī)性、秩序掩蓋混沌、多元?dú)w為一元,總之,將復(fù)雜性還原為簡(jiǎn)單性。其實(shí),自然和人類的生活世界是復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性、秩序與混沌、確定性與隨機(jī)性、暫時(shí)性與永恒性的高度統(tǒng)一。由于精確科學(xué)假定并恪守簡(jiǎn)單性,那么他在面對(duì)這紛繁復(fù)雜、多姿多彩、生機(jī)勃勃的本真的自然世界時(shí),采用奧卡姆剃刀原則,毫不留情地將一切混沌的、暫時(shí)的、隨機(jī)的、豐富的東西統(tǒng)統(tǒng)剃掉。經(jīng)過(guò)這樣的人為處理,大自然被削去棱角、磨平凸凹、消解偶然、抹殺感情、冷漠生命、消除意義。經(jīng)過(guò)這樣一番抽象化、人為化,圓而又圓、方而又方、純而又純的點(diǎn)、線、面等人為的幾何形態(tài),取代了自然形態(tài),成為科學(xué)的唯一的研究對(duì)象。自然最終落入了“科學(xué)上帝”的控制之中。“科學(xué)上帝”通過(guò)“邏輯、分析、冷靜客觀和超然的能力”,將“機(jī)械程序引入人的意識(shí)”,(23)使科學(xué)變成了一個(gè)“沒(méi)有意識(shí)的科學(xué)”。一個(gè)“沒(méi)有意識(shí)的科學(xué)只是人類的毀滅”、“只是靈魂的毀滅”。(24)這種沒(méi)有人的價(jià)值和意義的科學(xué)不僅推卸掉造福于人類的神圣職責(zé),而且人為制造了人與自然、主體與客體、自然科學(xué)與人文科學(xué)的分離,構(gòu)筑了不可越逾的鴻溝。

20世紀(jì)70年代復(fù)雜科學(xué)(亦稱后現(xiàn)代科學(xué))的誕生,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)世界向生活世界的整體轉(zhuǎn)向,它的一個(gè)重要維度是將科學(xué)的研究對(duì)象轉(zhuǎn)移到宇宙、自然和人類社會(huì)共存的復(fù)雜現(xiàn)象上,還原世界的質(zhì)感的、生動(dòng)的、豐富的本真面貌,使月上的世界與月下的世界在本真性上統(tǒng)一起來(lái)。復(fù)雜科學(xué)證明了世界上萬(wàn)事萬(wàn)物,從自然到社會(huì),從宇觀到微觀世界都是“一個(gè)由序列重復(fù)(冗余)和變化所組成的復(fù)雜體;它甚至可以被看做是最大變量與最大冗余量之間的妥協(xié)和聯(lián)盟”(25)的復(fù)雜系統(tǒng)。在復(fù)雜系統(tǒng)中,整體涌現(xiàn),自組織功能,隨機(jī)性的突發(fā),漲落,從混沌走上有序,這些都是自然界和人類社會(huì)“所擁有的一個(gè)令人驚嘆的、實(shí)實(shí)在在的基本屬性”,(26)任何事物,任何科學(xué)都不可違背的天然方法。用埃德加的話說(shuō)“自然,它不是別的,就是這些疊床架屋、相互糾纏、難分難舍、緊密相連的系統(tǒng)。”“大自然是系統(tǒng)之系統(tǒng)的串串念珠和葡萄,一片片珊瑚和灌木,一堆堆群島。”這樣,“系統(tǒng)取代了單一和實(shí)在物體的地位”、“系統(tǒng)的環(huán)環(huán)相扣粉碎了封閉自足的物體的觀點(diǎn)。”(27)自然系統(tǒng)的這種天然屬性說(shuō)明了科學(xué)研究的對(duì)象——自然不是一個(gè)沉默的羔羊,任人擺布,任人簡(jiǎn)約,任人抽象,甚至任人控制,它是一個(gè)有著生命活力的主體。它與人生活的世界不僅應(yīng)該平等相待,而且也相連、相生。

20世紀(jì)的科學(xué)家終于沖破了“人的圣經(jīng)”籠罩在科學(xué)上的陰影,欣喜地發(fā)現(xiàn)了生活世界的絢麗斑駁,加入到藝術(shù)家、神秘術(shù)士、旅行家的行列,去領(lǐng)略大自然、人類社會(huì)美不勝收的極景,“一窺宇宙神圣的秘密”。(28)復(fù)雜科學(xué)不僅預(yù)示著科學(xué)研究對(duì)象、方法、思維方式乃至科學(xué)范式的革命,而且直接導(dǎo)致了科學(xué)世界向生活世界的轉(zhuǎn)向,為實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、科學(xué)文化與人文文化的融合提供了科學(xué)根據(jù)、建構(gòu)了理論基礎(chǔ)、搭起了橋梁,駛向人類美好的明天!

我們知道,胡塞爾提出建構(gòu)生活世界的思想,其動(dòng)機(jī)在于拯救歐洲實(shí)證主義科學(xué)的危機(jī),以及由這個(gè)危機(jī)所導(dǎo)致的現(xiàn)代人生存的危機(jī),并填平自然科學(xué)與人文科學(xué)相悖立的鴻溝。那么,如何實(shí)現(xiàn)這預(yù)期的目的呢?胡塞爾的生活世界思想的第一層面,首先從生活世界的原初的先在性、自明性和預(yù)先給定性出發(fā),闡明生活世界是人類生存棲居之所、物質(zhì)生活與精神生活交匯之處、一切實(shí)踐活動(dòng)之源和人性寄寓生長(zhǎng)之場(chǎng)域,有力地論證了科學(xué)與生活世界休戚相關(guān)、密不可分的關(guān)系,這樣,就在存在論的哲學(xué)高度上,將自然科學(xué)納入生活世界的普遍視域之中,從而建構(gòu)起一種意義與規(guī)律、科學(xué)與人文相融合的復(fù)數(shù)現(xiàn)代科學(xué),以有別于

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遺忘或喪失生活意義的實(shí)證主義的單數(shù)科學(xué),這是胡塞爾拯救現(xiàn)代人類危機(jī)的一個(gè)合理、獨(dú)特、有效的藥方。

但是,科學(xué)所需要的生活世界提供的人生意義由何而來(lái)?這是胡塞爾生活世界的第二層 涵義所要解決的中心問(wèn)題。

二、生活世界的主體交互的群體性

胡塞爾將生活世界的第一層意義界定為原初的先在性、不證自明的預(yù)先給定性,并不意味著生活世界是一個(gè)純客觀的實(shí)體,一個(gè)超越于主觀的實(shí)在。不同于經(jīng)驗(yàn)主義的實(shí)在論,胡塞爾對(duì)現(xiàn)象學(xué)所建構(gòu)的“朝向事實(shí)本身”的先驗(yàn)還原方法中的“事實(shí)”,不是一個(gè)預(yù)設(shè)了的離開(kāi)人主體的客觀存在,而是一個(gè)通過(guò)人的主體構(gòu)造的直觀的實(shí)在,即“直觀中達(dá)到被給予性”。“被給予性”是“一種發(fā)生性的、有生育力的內(nèi)在”,是“讓對(duì)象當(dāng)場(chǎng)自身構(gòu)成、自身呈現(xiàn)。”(29)德國(guó)學(xué)者克勞斯·黑爾德在評(píng)價(jià)胡塞爾生活世界現(xiàn)象學(xué)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)胡塞爾的“‘存在’獲得了在意識(shí)中被構(gòu)造的對(duì)象的特征”的構(gòu)造分析的重要性。胡塞爾認(rèn)為,“在感知這種構(gòu)造實(shí)在世界過(guò)程中”,“意識(shí)也在構(gòu)造著對(duì)象”。(30)也就是說(shuō),人的認(rèn)識(shí)對(duì)象不是外在于人的主觀意識(shí)的,而是意識(shí)介入投射,直至構(gòu)造的對(duì)象,這種對(duì)象是主客觀融為一體的對(duì)象。對(duì)于這種構(gòu)造的生成性,張祥龍以孫子 “登高撤梯”的典故來(lái)加以說(shuō)明:一個(gè)人爬很高,然后把梯子撤掉,這個(gè)人怎么辦?他全靠自己去尋找下來(lái)的方法。他尋找下梯的方法是他緊急調(diào)動(dòng)前經(jīng)驗(yàn)、前意識(shí),針對(duì)當(dāng)時(shí)情況構(gòu)造的結(jié)果。所以,離開(kāi)了他的意識(shí)投射,尋找下梯的方法就成了天方夜譚。“登高撤梯”的典故形象而深刻地說(shuō)明,意識(shí)對(duì)象——現(xiàn)象的先給還原也是靠意識(shí)的構(gòu)造才能使現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)。胡塞爾哲學(xué)的構(gòu)造分析方法和構(gòu)造論思想的重要性在于,“它用各種方法讓你感到一種人的生存、世界的生存在最原本意義上靠自己的生存呈現(xiàn)、維持”。(31)

這種構(gòu)成論在生活世界現(xiàn)象學(xué)中是建立在主體交互性上的,也就是說(shuō),生活世界是人構(gòu)造而成的,但人為什么能構(gòu)造一個(gè)原初的、先在性的生活世界呢?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,胡塞爾認(rèn)為:作為單個(gè)原子的個(gè)人——我,是與實(shí)在、現(xiàn)實(shí)相分離的,此在與他在分離,也是空間上的分離,是一個(gè)絕對(duì)孤立的統(tǒng)一體,(32)正如單子領(lǐng)域是一個(gè)“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)其他的主體和其他主體對(duì)世界的看法”的魯賓遜。雖然這個(gè)絕對(duì)孤立的個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界不可能存在,但生活世界卻是以“魯賓遜的體驗(yàn)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)”,由這個(gè)單個(gè)原子的我構(gòu)成了“世界經(jīng)驗(yàn)的不同性”。(33)但是,具有不同體驗(yàn)的單個(gè)人不可能孤立地存在,還必須與其他的單個(gè)人組成世界的共同體,即主體的交互性構(gòu)成的共同體。在這個(gè)共同體中,“他人在我之中被構(gòu)造為他人”,“就像他人可以作為存在著的和如此存在著的而為我所具有的意義和有效性那樣”被構(gòu)造。(34)就是說(shuō),從構(gòu)成論角度看,任何一個(gè)他人都是通過(guò)我,或他們而構(gòu)造成的,那么,這個(gè)他人就不是一個(gè)孤立的原子,而是一個(gè)與我交互作用構(gòu)成的共同體中的一個(gè)原子。“他人為他們自己存在著,恰如我為我自己存在著一樣;但這樣一來(lái),他人也存在于共同體中,因此(我再一次強(qiáng)調(diào)一下先前已使用過(guò)的那種表述),也存在于與作為具體自我、作為單子的我的聯(lián)結(jié)中。”(35)這種我存在于他人的存在之中、他人又存在于我的存在之中的構(gòu)成,胡塞爾稱之為“單子共同體”。“這種單子共同體稱之為先驗(yàn)的交互主體性”,而這種交互主體性構(gòu)成了現(xiàn)象的共同體,即“那個(gè)使一個(gè)世界、一個(gè)人和物的世界的存在先驗(yàn)地成為可能的共同體”。這個(gè)現(xiàn)實(shí)的共同體就是生活世界,就是由交互主體性構(gòu)成的生活世界,也是“群體化的世界”。(36)

胡塞爾的交互主體性不僅說(shuō)明了生活世界何以構(gòu)成,而且同時(shí)蘊(yùn)含了一個(gè)更深層的意義共同體發(fā)生的理論前提,即主體間性問(wèn)題。交互主體性或主體間性揭示了“沒(méi)有獨(dú)立于人的自然,也就是說(shuō),它不可能脫離人的感知、人的邏輯、人的文化和社會(huì)而存在。世上沒(méi)有完全脫離主體而存在的客體。”(37)所以,科學(xué)所研究的“實(shí)在”是被嵌在社會(huì)之中,深深被融進(jìn)人的歷史、人的文化之中,“實(shí)在”與“自然”通過(guò)具有社會(huì)性、歷史性、文化性的主體——科學(xué)家的投射、觀察與研究,也被社會(huì)化、歷史化和文化化了。在這個(gè)意義上,實(shí)在“也是一種精神結(jié)構(gòu)”,(38)科學(xué)也就被賦予了人的意識(shí)、人的文化。在科學(xué)文化手中的“自然”便被傾注了濃濃的人文價(jià)值,在受到人類關(guān)懷與庇護(hù)的同時(shí),也造福于人類。有人說(shuō):“在古代人看來(lái),大自然就是智慧的源泉。在中世紀(jì),大自然被說(shuō)成是上帝。在近代,大自然已經(jīng)變得如此沉默寡言”,(39)后現(xiàn)代科學(xué)卻表明:自然是一個(gè)充滿著生命、活力和自然進(jìn)化的有機(jī)整體。在這有機(jī)整體之中,它以自己的博大、豐富包容一切,又以其內(nèi)在的生命力催生了萬(wàn)物。萬(wàn)物生生不息,萬(wàn)物生機(jī)勃勃,萬(wàn)物斑駁絢麗,萬(wàn)物又如此美妙地云集為一個(gè)如此混沌的芬芳世界。自然是什么?自然是生命之根,是七彩斑斕的世界,是一座隨機(jī)待爆的壯麗火山,它奔騰著永不停息的活火;自然是一個(gè)有機(jī)整體,自然,既是萬(wàn)物的朋友,更是萬(wàn)物的主人。后現(xiàn)代科學(xué)將自然反客為主,視大自然為一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的自然主體,她和人類一道構(gòu)筑了我們生存的家園、生存之根基,即我們的生活世界,這就為科學(xué)世界向生活世界轉(zhuǎn)向奠定了理論基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于

三、生活世界:意義的共同體

胡塞爾將主體交互性構(gòu)造的人類共同體劃分為三個(gè)層次,即作為原子的共同體、群體化的共同體和意義的共同體,其中意義的共同體是交互主體性構(gòu)造生成的、在人的意義上建構(gòu)的共同體。

根據(jù)意向構(gòu)成論,人的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)也是通過(guò)與他人的交互而建構(gòu)的。胡塞爾說(shuō):“一種彼此互為的相互存在”“又造成了我的此在和所有他人的此在與自身的一種客觀化的等同:因此,我和每一個(gè)人都可以作為他人中的一個(gè)人”,這樣“我通過(guò)把自己理解為他人而更深入地切入到他的本已性視域中去”,(40)從而獲得一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)我而言,經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的獲得,或者說(shuō)對(duì)人存在意義的獲得,不是自我苦思冥想的結(jié)果,也不是閉門造車而來(lái),而是在他人的此在生存領(lǐng)域中得到我的存在意義。即如胡塞所言:“正如他人的軀體身體存在于我的感知領(lǐng)域中一樣,我的身體也存在于他人的感知領(lǐng)域中;而且一般地說(shuō),他人立即會(huì)把我經(jīng)驗(yàn)為他的他人,就像我把他經(jīng)驗(yàn)為我的他人那樣”,這就是“相互地經(jīng)驗(yàn)為他人”。(41)這種相互經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,黑爾德稱之為奠基的現(xiàn)實(shí),即“一個(gè)體驗(yàn)是‘奠基于’其主體體驗(yàn)之中”,黑爾德認(rèn)為這種奠基思想在胡塞爾整個(gè)現(xiàn)象學(xué)體系中具有“根本性的方法意義”。(42)我認(rèn)為,這種相互經(jīng)驗(yàn)為他人的奠基思想正是生活世界中人的存在意義生成的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)?通過(guò)相互經(jīng)驗(yàn)為他人的方法,使“我性人格行為具有一切人類的人格交往借以產(chǎn)生的社會(huì)行為特征”,從而形成了“真正的、社會(huì)的群體化”。(43)這就是說(shuō),就單個(gè)原子的個(gè)人的人格行為來(lái)說(shuō),還只是個(gè)性化的人格行為,并不具有社會(huì)性的行為特征,但是人的人格行為也不是孤立的,他總是在與他人的人格行為的相互體驗(yàn)中顯現(xiàn)、建構(gòu),這樣個(gè)人的人格行為就具有了人類普遍性行為的特征,個(gè)人也就社會(huì)化了。社會(huì)化了的個(gè)人共同形成了社會(huì)的共同體。這種社會(huì)的共同體體現(xiàn)的是個(gè)人生存的價(jià)值訴求、文化準(zhǔn)則和生存方式,由此就形成了“對(duì)每個(gè)人和每個(gè)人類共同體來(lái)說(shuō)的一個(gè)文化周圍世界”,而“這個(gè)世界只是具體地作為文化世界而被給予的,并具有為每個(gè)人可通達(dá)的意義”。(44)需要注意的是,胡塞爾所講的“可通達(dá)的意義”正是由文化世界所給予的。在此,胡塞爾完成了他的生活現(xiàn)象學(xué)理論建構(gòu)中最閃亮、最值得我們高揚(yáng)的生活世界的意義—人的意義—存在意義的構(gòu)造與生成,即從主體交互性到經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的奠基性、到文化世界的構(gòu)成性、再到人的意義生成性的嚴(yán)密邏輯的理論建構(gòu),這就從根本上確立了生活世界是人的意義世界的理論原則。生活世界是意義的共同體的理論與近代科學(xué)世界是喪失人的價(jià)值尺度的純客觀的世界的理論形成鮮明對(duì)照,這一點(diǎn),恰恰表明胡塞爾建構(gòu)生活世界現(xiàn)象學(xué)的宗旨與目的,即用生活世界的回歸來(lái)拯救歐洲科學(xué)的危機(jī)、人類生存危機(jī),消除自然科學(xué)與人文科學(xué)之間對(duì)立。無(wú)論這個(gè)理論的建構(gòu)存在何種不足,但的確是一種獨(dú)辟蹊徑的理論建構(gòu)、一種用心良苦的建構(gòu)、一種偉大思想家的普羅米修斯式的志向與使命的建構(gòu)。這種建構(gòu)表明胡塞爾的生活世界已經(jīng)“從一個(gè)‘純思’的現(xiàn)象世界轉(zhuǎn)向一個(gè)日常語(yǔ)言的生活世界”。這一轉(zhuǎn)向“完成的實(shí)際上不只是一個(gè)思想主題和方法的轉(zhuǎn)向,而是完成了一個(gè)從學(xué)者和哲學(xué)家向思想家的轉(zhuǎn)向。因?yàn)樗粌H要為科學(xué)找到一種意義上的依據(jù),而且還要挽救歐洲科學(xué)的危機(jī)。”(45)這就是胡塞爾提出生活世界的價(jià)值所在,亦是他在自己哲學(xué)生涯的最后時(shí)期,殫精竭慮解決的難題。

后現(xiàn)代建構(gòu)主義思想家大衛(wèi)·格里芬在總結(jié)西方現(xiàn)代科學(xué)(其實(shí)是近代科學(xué))祛魅的后果時(shí)指出,自然的祛魅(注:格里芬認(rèn)為“自然的現(xiàn)代科學(xué)導(dǎo)致了自然本身的祛魅”)“從根本上講,它意味著否認(rèn)自然具有任何主體性、經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)。由于這種否認(rèn),自然被剝奪了其特性——即否認(rèn)自然具有任何特質(zhì)”。(46)法國(guó)學(xué)者埃德加·莫蘭也持同樣的觀點(diǎn),他認(rèn)為,西方的經(jīng)典科學(xué)將人的主體、人作為觀察者和構(gòu)思者、人的精神完全排除于科學(xué)之外。“科學(xué)的方法是建立在主觀和對(duì)象的分離的基礎(chǔ)上的,主體被遣送到了哲學(xué)和道德的領(lǐng)域。”(47)也就是說(shuō),祛魅(魔)的近代科學(xué)(延續(xù)到現(xiàn)代科學(xué))是一種徹底摒棄、排斥或消解了人的主體性、觀察者的主觀性以及由此帶來(lái)的主體經(jīng)驗(yàn)、主體感知、主體立場(chǎng)、主體價(jià)值和一切人的目的的科學(xué),它以純客觀性、純實(shí)證性、純實(shí)驗(yàn)性、純規(guī)律性、純數(shù)學(xué)化取而代之,并視其為神圣不可變更的科學(xué)原則、規(guī)范、法則與方法。這種科學(xué)的客觀性被法國(guó)實(shí)證主義代表人物總結(jié)為“全部實(shí)證哲學(xué)的基本特點(diǎn),就是把一切現(xiàn)象視為遵循著不變的自然規(guī)律,準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律,并盡量減少它們的數(shù)量,是我們一切努力的目的”;“真正的觀察對(duì)象必然是外于觀察者的”。(48)科學(xué)上的客觀主義、實(shí)證主義,從它誕生之日取得合法身份起到演變?yōu)橐环N科學(xué)的神圣不可侵犯的教義,一種被頂禮膜拜的“圣經(jīng)”,至今已400多年,且仍盤踞堅(jiān)實(shí),并造成了人與自然、自然與社會(huì)、科學(xué)與人文間的對(duì)峙與悖立。斯諾對(duì)這種對(duì)峙與悖立的現(xiàn)狀是這樣描述的:“一極是文學(xué)知識(shí)分子,另一極是科學(xué)家,特別是最有代表性的物理學(xué)家。二者之間存在著互不理解的鴻溝——有時(shí)(特別是在年青人中間)還互相憎恨和厭惡,當(dāng)然大多數(shù)是由于缺乏了解。他們都荒謬地歪曲了對(duì)方的形象。”(49)

從科學(xué)角度看,自西方的近代科學(xué)誕生以來(lái),科學(xué)以其無(wú)已倫比的勝利與累累碩果在人類社會(huì)發(fā)揮著強(qiáng)勁的威力,并確立了科學(xué)的主導(dǎo)、甚至霸權(quán)地位,導(dǎo)致了唯科學(xué)主義。弗里德希·a·哈耶克在分析唯科學(xué)主義傲慢的根源時(shí)指出:在18-19世紀(jì),這些科學(xué)家和他們的科學(xué)成就掀起了人們“對(duì)自然科學(xué)成就的自豪感,以及對(duì)其方法萬(wàn)能的信念”。(50)到了20世紀(jì),這種對(duì)科學(xué)的崇拜的狂熱有增無(wú)減。在科學(xué)家看來(lái),“科學(xué),無(wú)止盡的前沿”;(51)在工業(yè)看來(lái),“科學(xué),直接的生產(chǎn)力”;(52)在國(guó)家看來(lái),“科學(xué),一種‘機(jī)會(huì)之母’”;(53)在科學(xué)衛(wèi)士看來(lái),“科學(xué)、理性”?？茖W(xué)真是無(wú)所不能,無(wú)所不包,被權(quán)力、國(guó)家、企業(yè)、生產(chǎn)、包括世人頂禮膜拜,科學(xué)儼然成為一種拜物教,直接或間接地主宰著人類的命運(yùn)。對(duì)待科學(xué)拜物教,海德格爾早在20世紀(jì)30年代分析新時(shí)代的技術(shù)時(shí)就指出,技術(shù)在當(dāng)代展現(xiàn)特點(diǎn)是物質(zhì)化、齊一化、功能化。他認(rèn)為:“由于技術(shù)的意志,一切東西,包括人自身都失去了自己的質(zhì)而變?yōu)槲镔|(zhì),人即人力物質(zhì),喪失了自身的價(jià)值和軀體。這種把存在者降格為物質(zhì),一方面意味著事物差異性的消失而被同質(zhì)化、齊一化,另一方面這種物在現(xiàn)代化的生產(chǎn)中,都被資本的算計(jì)而淪為商品,淪為功能。”(54)海德格爾雖然沒(méi)有使用科學(xué)或技術(shù)拜物教一詞,但是他所分析的技術(shù)的物質(zhì)化、齊一化和功能化的特點(diǎn),已深深蘊(yùn)含了拜物教的寓意?？茖W(xué)一旦衍化為科學(xué)拜物教,它就走向了自身的反面而陷入危機(jī)。哈耶克指出:“當(dāng)人們沿著一條給他們帶來(lái)巨大勝利的道路繼續(xù)走下去時(shí),他們也有可能陷入最深的謬誤。”(55)普里戈金在評(píng)價(jià)經(jīng)典力學(xué)時(shí)也表達(dá)了這種觀點(diǎn):“簡(jiǎn)單被動(dòng)世界的神話科學(xué),已屬于過(guò)去,它沒(méi)有被哲學(xué)批判或經(jīng)驗(yàn)主義的拋棄所扼殺,但卻被轉(zhuǎn)貼于

科學(xué)自身的內(nèi)部發(fā)展所滅亡。”(56)科學(xué)自身發(fā)展培育出的怪胎——科學(xué)拜物教導(dǎo)致了科學(xué)合法性的危機(jī)和對(duì)科學(xué)本質(zhì)原則的質(zhì)疑。

與科學(xué)拜物教地位呈反諷景觀的卻是科學(xué)災(zāi)難的日趨頻發(fā):“科學(xué),理性”釀造了工具理性的肆無(wú)忌憚;“科學(xué),無(wú)止盡的前沿”,突破了道德底線,帶來(lái)種種人性的災(zāi)難;“科學(xué),直接的生產(chǎn)力”,變相為對(duì)自然無(wú)窮無(wú)盡的控制與掠奪;“科學(xué)是解救全球問(wèn)題的希望”卻帶來(lái)了能源的爭(zhēng)奪、生態(tài)的破壞、貧富的分化、人口的膨脹、戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅等等惡果,如此這般,令人觸目驚心。

“科學(xué)是一把雙刃劍”,既可充當(dāng)造福人類的“上帝”,又可成為毀滅地球和人類的殺手。其實(shí)伴隨科學(xué)的發(fā)展,對(duì)它的質(zhì)疑之聲就響徹大地:盧梭痛斥文明與自然的對(duì)立,呼吁返回自然、帕斯卡的理性主義危機(jī)、叔本華的理性主義服從人的意志、尼采的生命意志取性主義、芝福德對(duì)巨機(jī)器的批判以及對(duì)走向生活指向的技術(shù)的企盼、阿多諾對(duì)理性工具化與文化工業(yè)的批判、馬爾庫(kù)塞對(duì)工具理性造成單面人并操縱與控制人的心理與意識(shí)的批判、哈貝馬斯作為意識(shí)形態(tài)的技術(shù)理論、弗洛姆的技術(shù)人道化、海德格爾的技術(shù)物質(zhì)化、齊一化、功能化分析等等諸多理論,無(wú)一不是對(duì)科學(xué)與技術(shù)拜物教、決定論的批判,無(wú)一不是提倡科學(xué)技術(shù)的人道化、人文化。這種批判延續(xù)到20世紀(jì)60—90年代,以一種新左派的形式出現(xiàn),它質(zhì)疑科學(xué)知識(shí)的可靠性,批判“純”科學(xué)的意識(shí)形態(tài),向科學(xué)自治挑戰(zhàn),解構(gòu)科學(xué)體制、科學(xué)霸權(quán)。更有甚者,從女權(quán)主義、后殖民主義、相對(duì)主義視角去批判科學(xué)。這股思潮被科學(xué)衛(wèi)士們視為“反科學(xué)思潮”,但從后現(xiàn)代的建構(gòu)主義來(lái)看,這股思潮的目的在于,將科學(xué)納入“社會(huì)建構(gòu)”之中,賦予科學(xué)以人文價(jià)值,以使科學(xué)技術(shù)更好地服務(wù)于人類。為此,科學(xué)在恪守科學(xué)學(xué)科自主性的前提下,必需從純科學(xué)的客觀性轉(zhuǎn)向科學(xué)的文化性,從沉默的世界走向意義的文化世界,使“科學(xué)所研究的世界”,涵蓋“我們的既有人類的觀念或人的感覺(jué)的世界”,將“人類實(shí)際形成的、在其日常生活中出色引導(dǎo)著他的那個(gè)世界圖式”(58)引入科學(xué)的世界,將科學(xué)的觀察者/思考者、將主體的人及其生活的日常生活世界、將科學(xué)置身于其中的社會(huì)環(huán)境、將人的意識(shí)融入科學(xué)的世界,使科學(xué)成為一門有意識(shí)的科學(xué),能反思性的科學(xué),徹底打破那如同漂泊于茫茫大海,無(wú)邊、無(wú)根、無(wú)基、無(wú)處安身立命的沉默的科學(xué)世界,走向能聆聽(tīng)人類希望、苦痛、甚至罪惡心聲的“意識(shí)科學(xué)”。

篇5

[論文摘要]當(dāng)今世界，科技已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的第一要素，不少人開(kāi)始對(duì)馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論提出質(zhì)疑。在新的歷史條件下，正確認(rèn)識(shí)馬克思關(guān)于科學(xué)勞動(dòng)的理論，并結(jié)合新的實(shí)際深化對(duì)科學(xué)勞動(dòng)的性質(zhì)和范疇的認(rèn)識(shí)，對(duì)于堅(jiān)持和發(fā)展勞動(dòng)價(jià)值論，正確評(píng)價(jià)科技工作者的勞動(dòng)貢獻(xiàn)和促進(jìn)我國(guó)科技進(jìn)步都具有重要意義。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，原子能的運(yùn)用、海洋技術(shù)、生物科技和空間技術(shù)的發(fā)展，極大地推動(dòng)了生產(chǎn)力的提高，個(gè)人計(jì)算機(jī)的運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，極大地促進(jìn)了人類科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，標(biāo)志著人類已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)新的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技進(jìn)步已取代資本成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素，在發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已達(dá)60%—80%。為此，有人開(kāi)始懷疑馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論，認(rèn)為馬克思的勞動(dòng)價(jià)值已經(jīng)過(guò)時(shí)，應(yīng)該用所謂的“科技價(jià)值論”或“信息價(jià)值論”取代勞動(dòng)價(jià)值論。如何看待這一問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

一、馬克思關(guān)于腦力勞動(dòng)和科學(xué)勞動(dòng)的論述

學(xué)術(shù)界有人將馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論歸為體力勞動(dòng)價(jià)值論，認(rèn)為在馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論中只有體力勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，腦力勞動(dòng)并不創(chuàng)造價(jià)值，這是毫無(wú)根據(jù)的。馬克思指出:資本主義生產(chǎn)方式的特點(diǎn)，恰恰在于它把各種不同的勞動(dòng)，因而也把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，或者說(shuō)，把以腦力勞動(dòng)為主或以體力勞動(dòng)為主的各種勞動(dòng)分離開(kāi)來(lái)，分配給不同的人。但是，這一點(diǎn)并不妨礙物質(zhì)產(chǎn)品是所有這些人共同勞動(dòng)的產(chǎn)品。這表明，創(chuàng)造商品價(jià)值的勞動(dòng)既包括體力勞動(dòng)，又包括腦力勞動(dòng)。

馬克思也非常重視科技和管理等因素在價(jià)值創(chuàng)造中的作用。他在關(guān)于“總體勞動(dòng)”的論述指出:“隨著勞動(dòng)過(guò)程本身協(xié)作性質(zhì)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)和它的承擔(dān)者即生產(chǎn)工人的概念也必然擴(kuò)大，為了從事生產(chǎn)勞動(dòng)，現(xiàn)在不一定要親自動(dòng)手，只要成為總體勞動(dòng)者的一個(gè)器官，完成它所屬的某一職能就夠了。馬克思又指出:“在總體勞動(dòng)過(guò)程中，有的人用手工作，有的人用腦工作，有的人當(dāng)經(jīng)理、工程師、工藝師等等，有的人當(dāng)監(jiān)工，有的人當(dāng)直接的體力勞動(dòng)者或做十分簡(jiǎn)單的粗工，于是勞動(dòng)能力的越來(lái)越多職能被列在生產(chǎn)勞動(dòng)的直接概念下?！庇纱丝梢?jiàn)，馬克思從未認(rèn)為只有體力勞動(dòng)才創(chuàng)造價(jià)值，而是也強(qiáng)調(diào)腦力勞動(dòng)和科技勞動(dòng)在價(jià)值創(chuàng)造中的作用。

馬克思高度重視科技勞動(dòng)在價(jià)值形成尤其是決定價(jià)值量大小中的作用。他指出:“如果生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不變，商品的價(jià)值量也不變，但是，生產(chǎn)商所需要的時(shí)間隨著勞動(dòng)生產(chǎn)率的每一變動(dòng)而變動(dòng)。勞動(dòng)生產(chǎn)力的變動(dòng)是由多種因素決定。其中包括:工人的平均熟練程度，科學(xué)的發(fā)展水平和它在工藝上的應(yīng)用程度，生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合，生產(chǎn)資料規(guī)模和效能，以及自然條件?！瘪R克思不僅肯定科學(xué)技術(shù)在價(jià)值形成和對(duì)價(jià)值量大小的決定作用，還特別重視它在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富中的決定性作用。他說(shuō):“隨著大工業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)財(cái)富的創(chuàng)造較少的取決于在勞動(dòng)時(shí)間和已耗費(fèi)的勞動(dòng)量，較多的取決于在勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)所運(yùn)用的動(dòng)因的力量，而這種動(dòng)因自身—它們的巨大效率，又和生產(chǎn)它們所費(fèi)的直接勞動(dòng)時(shí)間不成比例，相反地卻取決于一般的科學(xué)水平和技術(shù)進(jìn)步或者取決于科學(xué)在生產(chǎn)上的應(yīng)用”。

二、科學(xué)技術(shù)是否創(chuàng)造價(jià)值

自馬克思提出勞動(dòng)價(jià)值論后的近兩百年間，人類已經(jīng)經(jīng)歷了兩次科技革命，每一次都帶來(lái)了社會(huì)生產(chǎn)力和勞動(dòng)生產(chǎn)率的迅速提高，人類正在迎接第四次科技革命的到來(lái)。如果說(shuō)前兩次科技革命把人類從體力勞動(dòng)的束縛中解放出來(lái)，極大的提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率的話，第三次科技革命和即將到來(lái)的第四次科技革命則是把人類從腦力勞動(dòng)的束縛中解放出來(lái)，極大的增強(qiáng)了人類的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，科學(xué)技術(shù)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一要素。20世紀(jì)初，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)只有5%到2.0%是靠科學(xué)技術(shù)獲得的，而目前發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的科技貢獻(xiàn)率已高達(dá)60%以上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)國(guó)民收人的50%，工業(yè)產(chǎn)值的58%，都是靠信息技術(shù)取得的，這就提出了一個(gè)問(wèn)題:科學(xué)技術(shù)是否創(chuàng)造價(jià)值?

馬克思充分肯定了科學(xué)技術(shù)在價(jià)值形成和財(cái)富創(chuàng)造中的重要作用，肯定科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力。他同時(shí)指出，科學(xué)技術(shù)只是潛在的生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)在生產(chǎn)過(guò)程中是作為非實(shí)體要素發(fā)揮作用，只有與生產(chǎn)過(guò)程中人和物的因素相結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)通過(guò)以下三條途徑轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力:(1)物化為先進(jìn)的勞動(dòng)資料，使勞動(dòng)資料中的動(dòng)力系統(tǒng)、機(jī)具系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)和信息系統(tǒng)更為先進(jìn)。(2)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用擴(kuò)大了勞動(dòng)對(duì)象的范圍，提高了勞動(dòng)對(duì)象的質(zhì)量和利用率。(3)通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的途徑提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。高素質(zhì)的人和高效能的物相結(jié)合，形成新的生產(chǎn)力。由此可見(jiàn)，新科技通過(guò)作用于生產(chǎn)力中人的因素和物的因素進(jìn)人勞動(dòng)過(guò)程，這就是說(shuō)，科學(xué)技術(shù)本身不會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

馬克思分析了科學(xué)技術(shù)物化對(duì)象的機(jī)器設(shè)備在生產(chǎn)過(guò)程中的作用:“大工業(yè)把巨大的自然力和自然科學(xué)并人生產(chǎn)過(guò)程，必然大大提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，生產(chǎn)力的這種提高并不是靠在另一地方增加勞動(dòng)消耗換來(lái)的，這一點(diǎn)卻不是同樣一目了然的，但同不變資本的任何其他組成部分一樣，機(jī)器不創(chuàng)造價(jià)值，但它把自身的價(jià)值轉(zhuǎn)移到它所生產(chǎn)工藝的產(chǎn)品成本上。先進(jìn)技術(shù)的物質(zhì)載體—機(jī)器只是生產(chǎn)價(jià)值和剩余價(jià)值的源泉，它本身不創(chuàng)造價(jià)值，只是把價(jià)值轉(zhuǎn)移到它生產(chǎn)的產(chǎn)品上，成為產(chǎn)品價(jià)值的一個(gè)組成部分。

由此可見(jiàn)，科學(xué)技術(shù)和作為科學(xué)技術(shù)物化形式的機(jī)器設(shè)備本身不創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值的只是科學(xué)技術(shù)發(fā)明者和創(chuàng)造者的科學(xué)勞動(dòng)，只有勞動(dòng)才是價(jià)值的唯一源泉。

三、科學(xué)勞動(dòng)的概念及其范疇

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)中的運(yùn)用是同科學(xué)勞動(dòng)分不開(kāi)的，科學(xué)勞動(dòng)作為人類社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的重要組成部分，在價(jià)值創(chuàng)造中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，直接勞動(dòng)在生產(chǎn)過(guò)程中越來(lái)越變成為一個(gè)從屬性的因素。

按照馬克思對(duì)科學(xué)勞動(dòng)的論述，所謂科學(xué)勞動(dòng)應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是直接用于科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)造性勞動(dòng)。這是一個(gè)對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的過(guò)程，這種科學(xué)勞動(dòng)的成果一般表現(xiàn)為知識(shí)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)，表現(xiàn)為潛在的生產(chǎn)力。二是把科學(xué)技術(shù)用于生產(chǎn)過(guò)程的創(chuàng)造性勞動(dòng)。這既是運(yùn)用過(guò)程，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的實(shí)踐過(guò)程，是從潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程。總之，科學(xué)技術(shù)不是憑空產(chǎn)生的，是人類勞動(dòng)的產(chǎn)物，來(lái)源于人的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。它不只是少數(shù)人或一、兩代人勞動(dòng)的結(jié)晶，而是人類世代相傳長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)晶，它不僅表現(xiàn)為對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)識(shí)和分析，更表現(xiàn)為對(duì)客觀事物本質(zhì)的探索與研究。 在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息大爆炸的時(shí)代?？萍紕趧?dòng)對(duì)科技工作者創(chuàng)新能力的要求更為突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近20年來(lái)。全世界每年出版的書(shū)籍約有60萬(wàn)種。平均每分鐘就有1 157種書(shū)籍出版;每年發(fā)表的自然科學(xué)論文約有500萬(wàn)篇，平均每天就有13 699篇論文出現(xiàn)，每年登記的發(fā)明創(chuàng)造專利在30萬(wàn)件以上，平均每天就有833件專利問(wèn)世，這就要求科技工作者必須盡可能多讀書(shū)，多掌握信息，才能在前人已有成果的基礎(chǔ)上憑借其創(chuàng)造力做出具有創(chuàng)新性的科學(xué)成果。

由此可見(jiàn)，科學(xué)勞動(dòng)不是一般的腦力勞動(dòng)，是一種要求高的創(chuàng)新性勞動(dòng)，是掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng)者所進(jìn)行的腦力勞動(dòng)，是高級(jí)或超高級(jí)的腦力勞動(dòng)。

隨著科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，為了充分調(diào)動(dòng)科技工作者的工作積極性，應(yīng)把創(chuàng)造價(jià)值的科技勞動(dòng)的范圍加以擴(kuò)展。過(guò)去，僅把企業(yè)范圍內(nèi)的科技勞動(dòng)視為創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)，現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)范圍太狹窄了。深化對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)價(jià)值理論認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵，就是要看到我們當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)和馬克思設(shè)想的存在較大差異，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，結(jié)合馬克思關(guān)于總體勞動(dòng)的論述，擴(kuò)展生產(chǎn)勞動(dòng)的范疇。理論界比較贊同的觀點(diǎn)是:凡是一切與生產(chǎn)直接或間接有關(guān)的勞動(dòng)，都是創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)。因此，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)展科技勞動(dòng)的范疇，不僅企業(yè)的科技勞動(dòng)，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的全社會(huì)范圍的科技勞動(dòng)，凡是進(jìn)人市場(chǎng)交換的，都是創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)。這對(duì)于充分調(diào)動(dòng)科技工作者的工作積極性和規(guī)范收人分配都具有重要意義。高等教育也應(yīng)列人創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)之列。高等教育不僅創(chuàng)造和形成價(jià)值，而且造就高素質(zhì)的現(xiàn)代勞動(dòng)力，為創(chuàng)造更多的價(jià)值奠定基礎(chǔ)和開(kāi)辟道路。

四、正確評(píng)價(jià)科技工作者的勞動(dòng)貢獻(xiàn)和收入分配

(一)科技勞動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)

1.創(chuàng)造價(jià)值

科技勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)，而且是較高級(jí)，較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，比一般工人的勞動(dòng)可以創(chuàng)造較多的價(jià)值，科技勞動(dòng)之所以是創(chuàng)造高價(jià)值的復(fù)雜勞動(dòng)，其原因在于這種勞動(dòng)力的再生產(chǎn)和使用上的兩個(gè)特點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)費(fèi)用高，勞動(dòng)力再生產(chǎn)投人大;二是勞動(dòng)強(qiáng)度大，這不僅僅是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)對(duì)科技開(kāi)發(fā)的需求在時(shí)間上緊迫，而且是因?yàn)榭萍紕趧?dòng)是一種高創(chuàng)新性勞動(dòng)，要求較高的勞動(dòng)強(qiáng)度。因此也要求較高的勞動(dòng)補(bǔ)償。

2.創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富

科學(xué)技術(shù)一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，就會(huì)帶來(lái)社會(huì)財(cái)富(使用價(jià)值)的巨大增長(zhǎng)?？茖W(xué)技術(shù)的運(yùn)用極大的提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，使單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的使用價(jià)值迅速增長(zhǎng)，表現(xiàn)為較多的社會(huì)財(cái)富。

3.使企業(yè)獲得超額利潤(rùn)

率先使用先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)將使其產(chǎn)品的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，但仍按社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的價(jià)值出售，從而獲得超過(guò)平均利潤(rùn)的超額利潤(rùn)。

(二)正確評(píng)價(jià)科技工作者的貢獻(xiàn)，理順?lè)峙潢P(guān)系

從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，盡管這幾年來(lái)在某些高科技領(lǐng)域取得了較大的突破，但科技整體實(shí)力與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大差距，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)仍較為有限。我們必須正視這一事實(shí)，采取引進(jìn)和自主研發(fā)相結(jié)合的方式，提高科技進(jìn)步對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

正確評(píng)價(jià)科技工作者的貢獻(xiàn)，理順?lè)峙潢P(guān)系，充分調(diào)動(dòng)科技工作者的積極性，對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有重大推動(dòng)作用。

1.首先要肯定科技工作者的勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的高級(jí)腦力勞動(dòng)，理應(yīng)獲得較多的報(bào)酬。

篇6

關(guān)鍵詞：人力資源管理；模塊化；團(tuán)隊(duì)積分；開(kāi)放式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0227-03

作為一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，人力資源管理課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。人力資源管理教學(xué)如何在學(xué)校和企業(yè)、理論與應(yīng)用、老師與學(xué)生之間形成良好的對(duì)接，直接關(guān)系著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。山東工商學(xué)院人力資源管理教研室通過(guò)十幾年探索和實(shí)踐，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化，不斷創(chuàng)新和完善人力資源管理課程的教學(xué)模式，提出了“模塊化-開(kāi)放式-團(tuán)隊(duì)積分”的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。

一、模塊化課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設(shè)置，即不同部門開(kāi)展工作所應(yīng)用知識(shí)、要求能力的不同，從人力資源管理人員在企業(yè)中的具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)企業(yè)的需求，我們將人力資源管理課程分為：人力資源規(guī)劃、招聘與配置、績(jī)效管理、薪酬福利管理、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系管理六個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)了企業(yè)人力資源管理的幾大職能。[1]為考查學(xué)生們對(duì)本模塊講解內(nèi)容的理解程度，在每個(gè)模塊講完之后，教師將針對(duì)此模塊布置作業(yè)。此部分作業(yè)仍由團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、共同完成，提交作業(yè)時(shí)將標(biāo)明小組成員的分工情況。

此外，還將針對(duì)模塊的內(nèi)容的不同，將作業(yè)設(shè)為企業(yè)實(shí)際能應(yīng)用到的、具有實(shí)用價(jià)值的制度文件設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生注意不同模塊間的聯(lián)系。比如，在講人力資源規(guī)劃這一模塊時(shí)，為考查學(xué)生對(duì)工作分析這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我們將作業(yè)設(shè)計(jì)為，根據(jù)自己熟悉的職位，完成一份職位說(shuō)明書(shū)。而在講解招聘與配置模塊時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)是針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的職位說(shuō)明書(shū)，來(lái)設(shè)計(jì)一份針對(duì)該職位的結(jié)構(gòu)化面試方案。這種實(shí)用性很強(qiáng)的文件設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生想體會(huì)企業(yè)實(shí)際操作的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)興趣；前后聯(lián)系的課程作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生理解了各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，也增強(qiáng)了整個(gè)課程教學(xué)的連貫性。

二、開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生更希望在課堂上學(xué)習(xí)到貼近于現(xiàn)實(shí)、貼近于實(shí)戰(zhàn)的操作技能。為突破課堂教學(xué)的時(shí)間限制，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，我們針對(duì)各個(gè)模塊的特點(diǎn)，采用走進(jìn)企業(yè)、場(chǎng)景模擬和案例進(jìn)課堂等豐富的開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)。

1.走進(jìn)企業(yè)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)中人力資源管理的感性認(rèn)識(shí)，我們會(huì)安排學(xué)生走進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)習(xí)基地合作單位，讓學(xué)生了解企業(yè)中人力資源管理工作的現(xiàn)狀、工作內(nèi)容以及存在的問(wèn)題等。[2]通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.場(chǎng)景模擬。針對(duì)一些學(xué)生可以有自己理解的課程模塊，我們建議相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行場(chǎng)景模擬。比如，在講授面試知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有團(tuán)隊(duì)就進(jìn)行了課堂模擬，既增加了同學(xué)們的體驗(yàn)認(rèn)知，又給教師課堂講解提供了生動(dòng)的素材。課程教授中就可以根據(jù)學(xué)生的理解，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。

3.現(xiàn)實(shí)案例搬入課堂。針對(duì)有些課程模塊與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較密切，我們會(huì)考慮將現(xiàn)實(shí)中的案例搬入課堂教學(xué)。比如，在講授勞動(dòng)關(guān)系模塊的時(shí)候，我們會(huì)聯(lián)系當(dāng)?shù)貏趧?dòng)仲裁部門，讓他們到我們學(xué)校來(lái)開(kāi)庭審理真實(shí)的案件。真實(shí)的案例、嚴(yán)肅的庭審，讓同學(xué)們近距離感受真實(shí)的勞動(dòng)仲裁辦案過(guò)程。

三、團(tuán)隊(duì)參與課堂教學(xué)

1.團(tuán)隊(duì)組建。在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我們按照每組5~7人的方式，合理地將全班同學(xué)分為幾大組。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有各自的隊(duì)名、團(tuán)隊(duì)精神（即口號(hào)），以及各自明確的內(nèi)部分工。后期的所有與課程相關(guān)的活動(dòng)，都將以團(tuán)隊(duì)的形式呈現(xiàn)。主要包括兩方面：團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，所有課程任務(wù)，均以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式分工合作完成；團(tuán)隊(duì)成果評(píng)分，團(tuán)隊(duì)成果展示后，老師及其他團(tuán)隊(duì)對(duì)所展示團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行打分。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，調(diào)動(dòng)所有團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，可以讓學(xué)生體會(huì)到互相幫助、互相學(xué)習(xí)的益處，并提高他們共同解決問(wèn)題的能力。除此之外，這種參與式的教學(xué)方式也大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.案例引導(dǎo)。人力資源管理課程共分為六大模塊，我們將全班分為六組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的引導(dǎo)案例，通過(guò)案例自然而然引出即將要講的模塊內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)所有成員共同選定案例，在頭腦風(fēng)暴討論的基礎(chǔ)上，梳理出所選擇的案例體現(xiàn)的人力資源管理課程模塊的相關(guān)的思想。在每個(gè)模塊開(kāi)始授課之前，負(fù)責(zé)此模塊的小組上臺(tái)，通過(guò)PPT等各種形式對(duì)案例成果進(jìn)行展示、講解。

3.互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)。開(kāi)始講每一個(gè)模塊之前，負(fù)責(zé)此模塊的小組代表來(lái)進(jìn)行PPT宣講或其他形式的案例成果展示，小組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。展示完畢后，班內(nèi)所有同學(xué)都可以對(duì)成果展示小組的案例分析提出自己的疑問(wèn)或者是不同的見(jiàn)解，宣講小組內(nèi)所有成員都可以對(duì)同學(xué)的疑問(wèn)進(jìn)行答辯。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培育批判性思維品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)尊重不同觀念、準(zhǔn)確完整表達(dá)自己觀點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生積極質(zhì)疑、深入探究的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。學(xué)生在激烈的討論過(guò)程中，不僅開(kāi)闊了思維，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.授課。授課過(guò)程中，教師針對(duì)同學(xué)的疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的講授。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)行聽(tīng)課，提高了授課效率。這種方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣，因?yàn)槔蠋煹氖谡n過(guò)程就是同學(xué)腦子中疑問(wèn)一個(gè)個(gè)獲得解釋的過(guò)程。隨著課堂的推進(jìn)，同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)一步提出自己的疑問(wèn)。師生之間建立一種平等的關(guān)系，進(jìn)行師生之間的共同討論、共同思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

5.課堂總結(jié)反饋。每個(gè)模塊授課結(jié)束后，我們將留出專門的時(shí)間，將該模塊各個(gè)小組的作業(yè)進(jìn)行課堂展示，讓同學(xué)們?cè)诒容^中相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。根據(jù)本模塊同學(xué)們提出的問(wèn)題和作業(yè)設(shè)計(jì)反映出的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂總結(jié)反饋。

因此，在課堂上采取“案例引導(dǎo)―討論、思考―授課―反饋”的教學(xué)模式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，又可以組織實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、獨(dú)立思考能力、批判質(zhì)疑能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)。這一模式的實(shí)施，真正做到了學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究討論的課程推進(jìn)方式，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了課堂授課效果。

四、團(tuán)隊(duì)積分成績(jī)考核

過(guò)去課程成績(jī)考核，往往采用閉卷考試方式。這種成績(jī)考核方式不能真正考核學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力等現(xiàn)代企業(yè)真正需要的專業(yè)素養(yǎng)。任課老師出題閱卷，學(xué)生考試作答，老師與學(xué)生之間變成了考核與被考核的關(guān)系，降低了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性?？紤]這種傳統(tǒng)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的努力，我們探索出了一套“團(tuán)隊(duì)積分”成績(jī)考核方法，將學(xué)生的成績(jī)分解為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的人，依據(jù)不同的表現(xiàn)給出成績(jī)。具體包括以下幾個(gè)模塊：

1.教師評(píng)定。根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)在引導(dǎo)案例時(shí)的表現(xiàn)，給予團(tuán)隊(duì)整體一個(gè)分?jǐn)?shù)；根據(jù)小組內(nèi)所有成員的出勤率，給予團(tuán)隊(duì)小組一個(gè)整體的出勤成績(jī)；根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)在各個(gè)模塊作業(yè)中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，給予團(tuán)隊(duì)小組一個(gè)整體的模塊作業(yè)成績(jī)。

2.團(tuán)隊(duì)互評(píng)。根據(jù)每個(gè)模塊引導(dǎo)案例和模塊設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況，其他團(tuán)隊(duì)成員在協(xié)商的基礎(chǔ)上，給出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互評(píng)。

3.團(tuán)隊(duì)出勤。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都給予固定出勤分?jǐn)?shù)，出勤不合格則扣除一部分。具體設(shè)計(jì)為：將團(tuán)隊(duì)總?cè)鼻诖螖?shù)限定為每個(gè)團(tuán)隊(duì)3人次以內(nèi)，一旦有人超出此限制，那么不但會(huì)影響該缺勤同學(xué)的出勤考核成績(jī)，還會(huì)適當(dāng)減少團(tuán)隊(duì)所有成員的出勤考核成績(jī)。通過(guò)實(shí)施這種團(tuán)隊(duì)成員互相監(jiān)督的出勤考核制度，不僅提高了課堂出勤率，也提高了團(tuán)隊(duì)成員的榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.組內(nèi)互評(píng)。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所得到的所有分?jǐn)?shù)加起來(lái)，作為一個(gè)總分。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)中每一位成員的貢獻(xiàn)，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。成員內(nèi)部互相協(xié)商，將總分分配下去，團(tuán)隊(duì)成員將按貢獻(xiàn)分配團(tuán)隊(duì)總積分，實(shí)行“多勞多得”政策，貢獻(xiàn)大的多得分。分?jǐn)?shù)分配完畢后各成員簽字確認(rèn)后上交互評(píng)表。

5.組員自評(píng)。小組內(nèi)每個(gè)成員根據(jù)自己本學(xué)期的表現(xiàn)以及個(gè)人的收獲，給予自己一個(gè)合理的成績(jī)。讓學(xué)生在自評(píng)中自我認(rèn)知、反省自己。

最后，綜合所有成績(jī)給每一位學(xué)生一個(gè)比較合理的成績(jī)。在團(tuán)隊(duì)的約束下，各成員將嚴(yán)格要求自己，努力完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。無(wú)形之中，提升了團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)積分考核有效地減少了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)老師給出單一成績(jī)的不滿。新的考核制度對(duì)學(xué)生的要求更高，考核的不僅僅是課堂上的知識(shí)，更多的是團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、交流能力、表達(dá)能力等等企業(yè)真正需要的專業(yè)素養(yǎng)。

人力資源管理課程“模塊化-開(kāi)放式-團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)模式在山東工商學(xué)院人力資源管理專業(yè)實(shí)施以來(lái)，人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直名列前茅，取得了很好的效果。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位普遍反映人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較好的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。目前，山東工商學(xué)院人力資源管理課程榮獲2010年山東省精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜恒波，崔滬.HRM專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（4）.

[2]杜恒波.人力資源管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)“三步走”教學(xué)模式初探[J].煤炭高等教育研究，2004，（6）.

篇7

    《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分,它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。把化學(xué)學(xué)科教育提到了“不可替代”的高度,筆者認(rèn)為這是由化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的?；瘜W(xué)是門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化合成的科學(xué),它與社會(huì)、環(huán)境、生活息息相關(guān)。就化學(xué)知識(shí)來(lái)看既是抽象的又是具體的、既是模糊的又是精確的;就化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,它既是敘述的又是推理的,既是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的又是由相關(guān)理論指導(dǎo)的,所以化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程,既影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的變化,也影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度和情感的變化?；瘜W(xué)學(xué)科鮮明的學(xué)科特點(diǎn),為化學(xué)教師在學(xué)科教育中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了廣闊的空間,化學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮化學(xué)學(xué)科不可代替的獨(dú)特功能,更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這是廣大化學(xué)教師在不斷思考和實(shí)踐的問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)該以化學(xué)學(xué)科思想為靈魂,進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    二、化學(xué)學(xué)科思想與化學(xué)學(xué)科教育

    1.化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)學(xué)科教育的靈魂

    化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)學(xué)科能力、化學(xué)學(xué)科思想構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科體系,其中化學(xué)學(xué)科思想是靈魂?；瘜W(xué)學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識(shí),是對(duì)化學(xué)本質(zhì)、特征及價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。它雖不是具體的化學(xué)知識(shí),但它是從具體化學(xué)知識(shí)中提煉形成的,它體現(xiàn)了化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。化學(xué)的許多內(nèi)容都可在化學(xué)學(xué)科思想的框架下得以解釋,同時(shí)化學(xué)學(xué)科思想引導(dǎo)著化學(xué)的發(fā)展和完善,是指導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新物質(zhì)、新規(guī)律的最鋒利武器。就學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程來(lái)看,化學(xué)學(xué)科思想為學(xué)習(xí)者提供了明確的指向和目標(biāo),它能使學(xué)生把握住學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵,也為學(xué)生理解和掌握化學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。所以在化學(xué)教學(xué)中也必須把化學(xué)學(xué)科思想作為化學(xué)教育的靈魂,把化學(xué)最精髓、最本質(zhì)的思想通過(guò)精心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生去領(lǐng)悟,這對(duì)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思想、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力、掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)素養(yǎng),無(wú)疑是非常有效的。

    2.以化學(xué)學(xué)科思想為靈魂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    首先教師要樹(shù)立起正確的課程觀,要理解教材知識(shí)只是作為一種載體,因此要從所學(xué)知識(shí)身上讀出其三方面的含義。

    (1)所學(xué)知識(shí)承載著其他知識(shí)。在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí),要使該知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化,體現(xiàn)出知識(shí)的邏輯化。

    (2)所學(xué)知識(shí)承載著它的產(chǎn)生及發(fā)展的信息,使學(xué)習(xí)過(guò)程總體上與知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程相似,使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感得以體驗(yàn),體現(xiàn)出知識(shí)的倫理性和人文價(jià)值。

    (3)所學(xué)知識(shí)承載相關(guān)的化學(xué)學(xué)科的思想和觀點(diǎn),向?qū)W生傳遞一些分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法,使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,體現(xiàn)知識(shí)的方法性和思想性。

    在此基礎(chǔ)上,教師要將化學(xué)知識(shí)上升為化學(xué)學(xué)科思想。所謂將化學(xué)知識(shí)上升為化學(xué)學(xué)科思想,就是要讀出決定所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的因素,即一些化學(xué)規(guī)律、化學(xué)觀點(diǎn)、化學(xué)思想等。如從“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容中,教師要理解并讀出能量守恒及轉(zhuǎn)化、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、金屬活動(dòng)性順序表等是決定這塊知識(shí)基本的化學(xué)思想和觀點(diǎn)。以化學(xué)學(xué)科思想作為靈魂設(shè)計(jì)教學(xué),就是把上面的過(guò)程反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),通過(guò)教師的情境創(chuàng)設(shè),適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,在上述化學(xué)學(xué)科思想的框架下,組織學(xué)生開(kāi)展分析、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程。

    三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析說(shuō)明

    現(xiàn)以蘇教版《化學(xué)1》專題3“鐵銅及其化合物的應(yīng)用”為例,談?wù)勅绾螌?shí)施以化學(xué)學(xué)科思想為靈魂,進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。本節(jié)教材主要是四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容:鐵銅的物理性質(zhì)、鐵銅的化學(xué)性質(zhì)、鐵三角及Fe3+的檢驗(yàn)、鐵銅化合物的應(yīng)用。

    1.教學(xué)設(shè)計(jì) 

    (1)關(guān)于鐵銅的物理性質(zhì)

    ①讓學(xué)生以金屬的通性、現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo),推測(cè)其可能的性質(zhì)。

    ②讓學(xué)生觀察實(shí)物。

    ③歸納鐵銅的物理性質(zhì)。

    (2)關(guān)于鐵銅的化學(xué)性質(zhì)

    ①讓學(xué)生以金屬的通性、金屬活動(dòng)性順序表作為指導(dǎo),推測(cè)它們可能的化學(xué)性質(zhì)。

    ②教師展示鐵銅分別與酸、非金屬(氯氣、氧氣、硫)、鹽、水反應(yīng)的事實(shí)。

    ③讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵銅化學(xué)性質(zhì)的差異,以及鐵銅分別與不同非金屬反應(yīng),產(chǎn)物中其化合價(jià)的不同。

    ④指導(dǎo)學(xué)生用金屬活動(dòng)性順序表、氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn),嘗試對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解釋。

    ⑤歸納鐵銅的化學(xué)性質(zhì)。

    (3)鐵三角的轉(zhuǎn)化

    分別讓學(xué)生明確,鐵三角轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是氧化還原反應(yīng),并在氧化還原反應(yīng)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下,結(jié)合鐵化學(xué)性質(zhì)的知識(shí),推測(cè)出要實(shí)現(xiàn)下列各項(xiàng)轉(zhuǎn)化,所需要的物質(zhì)應(yīng)具有的性質(zhì)。

    緊接著教師向?qū)W生介紹Fe3+的檢驗(yàn)方法,并讓學(xué)生明確只有Fe3+中加入KSCN溶液才顯紅色。在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述推測(cè)的結(jié)果,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師選擇金屬鐵和Fe3+的反應(yīng)作為重點(diǎn),師生共同進(jìn)行反應(yīng)的可行性討論、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生推測(cè)金屬鋅和銅能否使Fe3+還原成Fe2+。

    對(duì)鋅的問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下兩種推測(cè):

    ①鋅比鐵更容易將Fe3+還原成Fe2+,因?yàn)樵诮饘倩顒?dòng)性順序表中,鋅排在鐵的前面,它具有更強(qiáng)的還原性。

    ②鋅不能將Fe3+還原成Fe2+,而直接將Fe3+還原成為金屬鐵,因?yàn)殇\能將Fe2+置換,所以鋅不能使Fe3+還原成Fe2+。

    面的推測(cè),組織學(xué)生開(kāi)展討論,提出鋅的量決定了還原產(chǎn)物的猜想。然后設(shè)計(jì)出將少量鋅加入到氯化鐵溶液中看是否有固體析出,或溶液的顏色是否變化來(lái)判斷Fe3+能否可被還原成Fe2+。

    對(duì)銅的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)有以下三種想法。

    ①銅是不活潑的金屬,在金屬活動(dòng)性順序表中排在鐵和氫后面,所以不能使Fe3+還原為Fe2+。

    ②因?yàn)殂~具有還原性,Fe3+具有氧化性,所以銅一定能使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+。

    ③雖然銅具有還原性,但其還原性比鐵弱,所以銅能否使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+很難說(shuō)。

    師生綜合以上觀點(diǎn),形成用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的共識(shí),并通過(guò)實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。

    在明確了銅能被Fe3+,氧化的反應(yīng)原理后,教師展示印刷電路板的構(gòu)造,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)其制造過(guò)程。

    (4)鐵及銅化合物的應(yīng)用

    啟發(fā)學(xué)生從氧化鐵的顏色、一些含鐵化合物的磁性、Fe3+的強(qiáng)氧化性等對(duì)應(yīng)地找出它們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)及生活中的具體應(yīng)用。

    2.分析說(shuō)明

    (1)推測(cè)需要有化學(xué)學(xué)科思想作指導(dǎo)

    在探究未知世界的過(guò)程中,需要進(jìn)行猜想,但不是沒(méi)有方向沒(méi)有依據(jù)地亂猜,是要有一定化學(xué)學(xué)科思想作指導(dǎo)的,這種猜想應(yīng)該是科學(xué)的推測(cè)。

    上面的設(shè)計(jì)中,在對(duì)鐵銅的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及鐵元素間的相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)學(xué)習(xí)中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生預(yù)先的推測(cè)。從整個(gè)過(guò)程中可看出教師始終把金屬的通性、金屬活動(dòng)性順序表、氧化還原反應(yīng)等一些基本的化學(xué)觀點(diǎn)和思想,作為指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)的依據(jù)。這種設(shè)計(jì)使學(xué)生有效地形成并鞏固了一些化學(xué)學(xué)科思想,同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    (2)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)探究是否正確的標(biāo)準(zhǔn)

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論產(chǎn)生的直接源泉,是檢驗(yàn)化學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn),也是提聲化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)化學(xué)科學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

    在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)啟思維,從理論上對(duì)鐵、銅的性質(zhì)進(jìn)行探究,同時(shí)又非常重視讓學(xué)生自行推測(cè),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證(如鐵轉(zhuǎn)化中所選物質(zhì)到底能否發(fā)生,鐵、鋅、銅與Fe3+到底可否發(fā)生反應(yīng)等),充分體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位和作用,強(qiáng)化了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思想,有效提高了學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法認(rèn)識(shí)化學(xué)的恿想意識(shí)。

    (3)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途

    “結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途”是化學(xué)的基本思想,鐵、銅性質(zhì)的差異以及Fe、Fe2+、Fe3+性質(zhì)的不同都是它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同引起,另外當(dāng)學(xué)生掌握了物質(zhì)性質(zhì)后,都很注重將其原理推廣應(yīng)用,如利用Fe3+的檢驗(yàn)方法應(yīng)用于判斷反應(yīng)是否發(fā)生、根據(jù)銅與Fe3+的反應(yīng)原理設(shè)計(jì)印刷電路板的制造方法、鐵和銅化合物的性質(zhì)與其應(yīng)用的對(duì)應(yīng)等,都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科思想,使學(xué)生學(xué)會(huì)把握住學(xué)習(xí)關(guān)鍵,同時(shí)對(duì)化學(xué)本質(zhì)、價(jià)值也有了更深的認(rèn)識(shí),使情感、態(tài)度得到了升華。

篇8

關(guān)鍵詞：知識(shí)；思想和方法；教材分析；課堂教學(xué)

文章編號(hào)：1005C6629（2015）7C0030C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀事物在人腦中的主觀映像。就它的反映活動(dòng)形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)；有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)”[1]。“思想”是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是事物本質(zhì)的、高級(jí)抽象的概括的認(rèn)識(shí)?！胺椒ā笔侨藗兓顒?dòng)的步驟、程序和策略等，是為了達(dá)到某種目的而采取的途徑、手段、方式和操作的總和。宋心琦教授認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有化學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論[2]。匈牙利哲學(xué)家貝拉?弗格拉希說(shuō)過(guò)：“科學(xué)一方面是方法，另一方面是理論；它是二者的統(tǒng)一而不是同一。”我們認(rèn)為應(yīng)該基于知識(shí)、知識(shí)間聯(lián)系、思想與方法三個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行分析，這樣有助于學(xué)生形成持久的收獲。下面以蘇教版必修1專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”為例進(jìn)行闡述。

1 知識(shí)層面分析：教材中包含了哪些具體知識(shí)

首先對(duì)教材主干知識(shí)進(jìn)行分析羅列，使知識(shí)呈線狀分布。本專題包括三個(gè)單元，分別以鋁合金、鐵銅及信息材料為主線，編排了如下內(nèi)容：

第一單元“從鋁土礦到鋁合金”由三個(gè)主題組成，分別為“從鋁土礦中提取鋁”、“鋁的氫氧化物”、“鋁的性質(zhì)”，主題1以鋁的提取為主線，介紹了冶煉鋁的工藝流程，在鋁的冶煉過(guò)程中穿插介紹了氧化鋁的性質(zhì)；主題2主要編排了氫氧化鋁的性質(zhì)及其應(yīng)用；主題3主要介紹了鋁的性質(zhì)及其應(yīng)用。涉及兩性氧化物和兩性氫氧化物兩個(gè)概念。

第二單元“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”由兩個(gè)主題組成，分別為“從自然界獲取鐵和銅”、“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”。主題1介紹了如何由自然界中的鐵、銅獲取生活中常用的金屬鐵及金屬銅，主題2主要編排了鐵、銅及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用。

第三單元“含硅礦物與信息材料”也由兩個(gè)主題組成，分別為“硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品”及“二氧化硅與信息材料”，主題1主要介紹了硅酸鈉、水泥、玻璃等幾種基礎(chǔ)的硅酸鹽礦物及產(chǎn)品。主題2介紹了高科技信息產(chǎn)業(yè)的新寵――二氧化硅。

2 知識(shí)間聯(lián)系層面分析：教材的編排是如何體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值

理科課程的教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是內(nèi)在的，即理科課程本身所固有的――學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理科課程，可以滿足他們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和生命世界的需要，從而促進(jìn)其發(fā)展?？煞Q為“本體論”意義上的價(jià)值；另一方面是外在的，即理科課程作為學(xué)校課程的一個(gè)組成部分，應(yīng)反映和滿足社會(huì)需要，也可稱為“工具論”意義上的價(jià)值[3]。

這一層次分析就是要求對(duì)線狀的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考、探索，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)。本專題對(duì)元素知識(shí)的編排組織模式進(jìn)行了全新的探索。主要表現(xiàn)為突破了以往按“存在結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途、制法”編排元素知識(shí)的物質(zhì)中心模式，不過(guò)分追求知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，突出知識(shí)的應(yīng)用性，精選對(duì)學(xué)生生活和未來(lái)發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)，按“工業(yè)制備性質(zhì)應(yīng)用”的過(guò)程組織教材內(nèi)容，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中，如圖1所示。

3 學(xué)科思想和方法層面分析：教材中蘊(yùn)含了什么思想與方法

化學(xué)學(xué)科“思想”則是從某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)以及對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉上升的化學(xué)觀點(diǎn)，是對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律及價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，它形成于化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)（包括化學(xué)理性思維和化學(xué)實(shí)踐）中，反過(guò)來(lái)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義。如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一典型的化學(xué)學(xué)科思想既是化學(xué)家在化學(xué)研究中概括而來(lái)，又指導(dǎo)著化學(xué)家以及化學(xué)學(xué)習(xí)者對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。化學(xué)學(xué)科方法是在解決化學(xué)學(xué)科問(wèn)題過(guò)程中形成和運(yùn)用的規(guī)則、方式和手段等，如實(shí)驗(yàn)方法、模型方法、邏輯方法等[4]。本專題主要滲透了“化學(xué)及技術(shù)在資源利用中具有重要作用”、“元素原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”等學(xué)科思想，以及學(xué)習(xí)元素性質(zhì)時(shí)的實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、演繹方法、類比方法等，具體體現(xiàn)如下。

3.1 學(xué)科思想“化學(xué)及技術(shù)在礦產(chǎn)資源利用中具有重要作用”在教材中滲透

在一定條件下，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)能將礦產(chǎn)資源中的金屬和非金屬提取出來(lái)，為人類造福；化工生產(chǎn)中需考慮到物質(zhì)循環(huán)使用、資源就近利用、節(jié)約成本、環(huán)境保護(hù)、降低能耗等技術(shù)思想；等等。

3.2 充分利用實(shí)驗(yàn)方法，突出化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特征

做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，本專題實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題的能力。例如鋁在空氣中加熱熔化，鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)都應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，這不僅是學(xué)生了解了鈉、鎂、鋁的金屬活動(dòng)性的差異，還會(huì)為后來(lái)學(xué)習(xí)元素周期律的知識(shí)建立基礎(chǔ)[5]。

3.3 采用類比方法，解決實(shí)際問(wèn)題

在認(rèn)識(shí)了氧化鋁的兩性以后，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)溲趸X、鋁分別與酸溶液或堿溶液等的反應(yīng)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的方法；同時(shí)還突出了化學(xué)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用十分廣泛的特點(diǎn)，如對(duì)制備鋁的工藝流程圖的交流討論，對(duì)鋁制容器盛放食品的活動(dòng)探究，都突出體現(xiàn)了幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 運(yùn)用比較、歸納方法，幫助學(xué)生總結(jié)提高

在學(xué)習(xí)了鋁、鐵和銅與非金屬的反應(yīng)，與堿的反應(yīng)等以后，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的鈉、鎂的知識(shí)，運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法找出金屬的共性。同時(shí)讓學(xué)生注意到鈉、鋁、鐵分別與氧氣、與水的反應(yīng)各不相同，它們之間存在差異。還要讓學(xué)生了解鋁能夠與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，不是所有金屬共同具有的性質(zhì)，而是少數(shù)金屬的特性。通過(guò)比較、歸納，使學(xué)生了解金屬的一般化學(xué)性質(zhì)和個(gè)性，從而對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

3.5 采用聯(lián)系和對(duì)比的方法，指導(dǎo)教學(xué)

聯(lián)系和對(duì)比是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)比可加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。例如在非金屬材料硅的學(xué)習(xí)中，可運(yùn)用碳和硅是同一主族相鄰的兩種元素，它們的性質(zhì)既相似又不同，聯(lián)系碳、二氧化碳等學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)介紹硅和二氧化硅等新知識(shí)。在教學(xué)時(shí)要突出硅的親氧性，引導(dǎo)學(xué)生理解硅的兩種存在形式――二氧化硅和硅酸鹽。對(duì)于二氧化硅化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)二氧化硅和二氧化碳都是酸性氧化物這一特點(diǎn)，把它們的性質(zhì)一一列出，加以比較。然后引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定出發(fā)，認(rèn)識(shí)二氧化硅不與水反應(yīng)及必須在加熱條件下才能與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)，等等。

3.6 采用量化的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從量的方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)

有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算是從量的方面研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的，學(xué)生已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，并學(xué)習(xí)了運(yùn)用化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算。在這一專題中，將進(jìn)一步揭示化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物、生成物之間的粒子關(guān)系，并學(xué)習(xí)物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積等應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算。例如鋁離子與氫氧根離子的關(guān)系和偏鋁酸根離子與氫離子的關(guān)系等。

知識(shí)層面分析是基礎(chǔ)，思想與方法層面則是從具體化學(xué)知識(shí)中提煉出來(lái)的學(xué)科精髓。學(xué)科思想抽象地反映學(xué)科本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角，屬于觀念層面；學(xué)科方法給學(xué)生提供解決問(wèn)題的具體手段和途徑等，屬于操作層面。這個(gè)層面的分析是在知識(shí)及知識(shí)間聯(lián)系層面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化，是更高境界的追求。如果說(shuō)基于知識(shí)及知識(shí)間聯(lián)系層面對(duì)教材分析是每一位教師必須具備的基本素質(zhì)，那么基于思想與方法層面的教材分析，是我們?nèi)プ穼せ瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)的深層價(jià)值所在[6]?；谒枷肱c方法層面的教材分析可以有助于我們更好地組織課堂教學(xué)，更好地理解執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)科思想方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程有切身的體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)本身有扎實(shí)的理解，同時(shí)又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了方法取得了獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)時(shí)，就得到了開(kāi)啟化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的結(jié)合，體現(xiàn)了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的原則，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)達(dá)到更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋心琦，胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育，2001，22（9）：9～13.

[3]鄭長(zhǎng)龍，梁佩君.論理科課程的價(jià)值[J].化學(xué)教育，2000，（4）：9～10.

[4]楊玉琴，謝兆貴.化學(xué)學(xué)科“知識(shí)”、“思想”和“方法”三線合一的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2013，（6）：14.

篇9

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)科建設(shè)

化學(xué)是一門通過(guò)對(duì)自然界中有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成、相互影響變化作用、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程及實(shí)質(zhì)進(jìn)行研究的科學(xué)，是自然科學(xué)不可或缺的組成之一。隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)水平的逐步提升，新材料、新物質(zhì)的不斷應(yīng)用，化學(xué)的作用在各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、生活中日益凸顯，不斷受到人們的重視和關(guān)注，因此，對(duì)于現(xiàn)在的化學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量有著越來(lái)越高的關(guān)注和要求。就當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的建設(shè)情況而言，加強(qiáng)學(xué)科的建設(shè)，進(jìn)行新的教學(xué)改革探索，采用新的教學(xué)理念，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是目前化學(xué)學(xué)科建設(shè)的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

1化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足。

目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的化學(xué)學(xué)科課程多是其他專業(yè)課程的相對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的目的主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程之前奠定一定的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)的印象只有關(guān)于課程本身，而對(duì)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有直觀的了解，是學(xué)生認(rèn)為它沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于自身專業(yè)學(xué)習(xí)也沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生以這種態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)之前的課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)也是馬虎應(yīng)付了事，沒(méi)有對(duì)化學(xué)有一個(gè)整體而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)在課堂上學(xué)生聽(tīng)不講、上課過(guò)程中注意力不集中、課后作業(yè)不按時(shí)完成、甚至出現(xiàn)學(xué)生逃課不上的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受到影響，教學(xué)工作無(wú)法正常進(jìn)行，也就更說(shuō)不上在現(xiàn)有的教學(xué)情況下進(jìn)行化學(xué)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革探究。

1.2學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)有差異。

在日常教學(xué)中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生生源各異，各個(gè)學(xué)生原有的化學(xué)基礎(chǔ)差異性大，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)以及理解的能力和反應(yīng)有所差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，積極性受挫。其中最明顯、也是最常見(jiàn)的是：學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)的許多問(wèn)題和錯(cuò)誤都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，乃至基本的計(jì)算和公式。在教學(xué)過(guò)程中都采取一樣的教學(xué)方法和手段，不采取有效手段解決這些問(wèn)題，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科過(guò)程中出現(xiàn)兩級(jí)分化的結(jié)果：原來(lái)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則感覺(jué)過(guò)于困難，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃[1]。

1.3化學(xué)學(xué)科教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。

學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程是理論課程重要的補(bǔ)充和升華，是學(xué)生最直觀感知理論知識(shí)、將理論用于實(shí)際的重要途徑，提高學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鍛煉記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。但是在實(shí)際的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，不同專業(yè)對(duì)于化學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)是有差異的，因此在進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)設(shè)置時(shí)，特別是在實(shí)驗(yàn)課程方面，部分專業(yè)的實(shí)踐部分只安排了很少的時(shí)間，乃至有的就沒(méi)有安排實(shí)踐課程。眾所周知，理論最終用于實(shí)踐才是真正的達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，因此對(duì)于化學(xué)這個(gè)實(shí)踐課程對(duì)于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)有非常重要作用的學(xué)科中，單純進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成以化學(xué)的角度思考并解決問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就更不用說(shuō)培養(yǎng)和提高綜合能力了，影響化學(xué)學(xué)科的教學(xué)的沒(méi)有序進(jìn)行。

2化學(xué)學(xué)科課改的探索創(chuàng)新

2.1構(gòu)建針對(duì)性、適應(yīng)性教學(xué)體系。

以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)為原則，構(gòu)建針對(duì)性、適應(yīng)性教學(xué)體系，使化學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)融入各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。一方面要結(jié)合具體專業(yè)的專業(yè)性以及化學(xué)在專業(yè)方面的實(shí)用性，重新設(shè)計(jì)安排課程體系，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)科課程體系的綜合性以及系統(tǒng)性，體現(xiàn)不同學(xué)科之間相互借鑒、相互促進(jìn)、相互交流的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合知識(shí)能力；另一方面，化學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)以就業(yè)單位對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求為基本導(dǎo)向，將化學(xué)學(xué)科的理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)相緊密結(jié)合，避免在教學(xué)中出現(xiàn)教授的知識(shí)重復(fù)或者脫節(jié)，有利于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2不同的教學(xué)方式科學(xué)、合理、綜合運(yùn)用。

隨著教學(xué)改革的深入，課程的安排課時(shí)相應(yīng)減少，因此在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就要被打破，采用新的教學(xué)方法，通過(guò)課堂啟發(fā)性、討論性教學(xué)以及課外講座等不同形式進(jìn)行教學(xué)，令教師主導(dǎo)的作用以及學(xué)生主體的作用得到行之有效的結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)前新的教學(xué)環(huán)境。

一方面要結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)比的進(jìn)行教學(xué)，并且注意聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；同時(shí)要適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，課前提出課程的學(xué)習(xí)提綱和學(xué)習(xí)目的，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講授答疑的方式，及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生教、學(xué)相宜的目的。

2.3多媒體功能和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合。

利用電腦多媒體功能，教學(xué)中對(duì)于一些抽象的概念、公式以多媒體圖像、動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行展示，不但會(huì)令課堂理論教學(xué)更生動(dòng)形象，活躍氣氛，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且大大增加學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容由于需要進(jìn)行操作細(xì)節(jié)的展示，如果是只靠實(shí)驗(yàn)課上老師的現(xiàn)場(chǎng)示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求和目的的，一次可以利用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以教導(dǎo)實(shí)際操作的要點(diǎn)，還可以直觀地展示常見(jiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性都大大提高[2]。當(dāng)然，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明白，多媒體功能的意義是輔助，不可能也不可以取代具體的理論教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生理解和消化知識(shí)的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)的質(zhì)量。

3化學(xué)學(xué)科課改的目標(biāo)

3.1教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

化學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)的目的，要求教師在教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)目的和專業(yè)思想的教育，令學(xué)生以正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽的創(chuàng)新精神、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師要保持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生不但掌握科學(xué)的思維方式，并且樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。

3.2改變以往單純講授方式，培養(yǎng)富有創(chuàng)新性的人才。

能力培養(yǎng)必須以知識(shí)為載體，僅是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而沒(méi)有擁有扎實(shí)的知識(shí)理論的人終究是不會(huì)有創(chuàng)造力的。但是只是具有足夠?qū)拸V的知識(shí)而缺乏具體實(shí)踐的人終究只是一個(gè)空想主義者[3]。課堂教學(xué)為主講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重理論知識(shí)而忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只習(xí)慣于對(duì)已知或類似問(wèn)題進(jìn)行解釋，卻沒(méi)有探索、解釋未知事物的能力和習(xí)慣。

3.2.1理論學(xué)習(xí)：將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、討論、思考，最終進(jìn)行歸納比較總結(jié)，將學(xué)生引向自主、合作的學(xué)習(xí)方向，為今后學(xué)習(xí)更深層次知識(shí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在理論學(xué)習(xí)中試行學(xué)生輪流講課的方法，讓學(xué)生從被迫被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主積極地學(xué)習(xí)，不但使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更濃，更使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，還提高了個(gè)人能力。

3.2.2學(xué)術(shù)討論：針對(duì)當(dāng)前化學(xué)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的結(jié)合創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新理念開(kāi)展討論，學(xué)生利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)資料與當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)程，在討論會(huì)上，學(xué)生通過(guò)發(fā)言，抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解看法，不但增加學(xué)生的個(gè)人能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更是令學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了更深入全面的理解[4]。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的論文寫(xiě)作，表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生制定論文寫(xiě)作計(jì)劃，并且在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中給予必要的幫助。通過(guò)進(jìn)行課程論文寫(xiě)作，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研能力。

3.3加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要與課堂教學(xué)密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的表現(xiàn)、機(jī)理、本質(zhì)的理解，同時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法以及技術(shù)都有所了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決、解析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一方面根據(jù)課程的特點(diǎn)以及專業(yè)性質(zhì)，挑選合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣不但提高有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量水平，同時(shí)還可讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，組成實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和應(yīng)用。另一方面還要建立合理、科學(xué)的評(píng)估手段，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，評(píng)估教學(xué)的成果，是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋和討論，找到有效的解決方法，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的建設(shè)和課程的改革。并且要學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)科的建設(shè)和改革中，讓學(xué)生表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感受，根據(jù)以人為本的理念，以學(xué)生的意見(jiàn)建議為參考，調(diào)整具體的教學(xué)計(jì)劃和方案，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的新進(jìn)步和發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

化學(xué)學(xué)科的建設(shè)和教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工程，通過(guò)對(duì)最近幾年的教學(xué)監(jiān)測(cè)和對(duì)比，當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)逐步向內(nèi)容多樣化，形式多樣化的教學(xué)方式發(fā)展，同時(shí)這樣的教學(xué)也得到了廣大學(xué)生的肯定和歡迎。學(xué)生調(diào)查的意見(jiàn)結(jié)果以及學(xué)生對(duì)于化學(xué)的的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果都肯定了課改的成效。以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向的化學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，化學(xué)學(xué)科的建設(shè)和教學(xué)改革還有很多工作以及待改進(jìn)的問(wèn)題，等待著廣大的教育工作者去發(fā)現(xiàn)和解決，例如根據(jù)化學(xué)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，在考核形式上進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏，程發(fā)良，蘇小歡，等.普通化學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科技信息，2009（13）：398-401

[2]陳慧平.普通化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27（4）：125-128

篇10

[關(guān)鍵詞] 藥物化學(xué)；研究生；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）05（c）-0161-02

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，在我國(guó)高等藥學(xué)院校中肩負(fù)著中華民族藥業(yè)發(fā)展的重任，藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展反映著高等藥學(xué)院校的現(xiàn)實(shí)，在相當(dāng)程度上預(yù)示著一個(gè)民族或一個(gè)地區(qū)藥業(yè)的未來(lái)。它包括天然藥物化學(xué)和藥物化學(xué)兩個(gè)學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防病治病的生命過(guò)程中起著十分重要的作用。天然藥物化學(xué)既闡明天然產(chǎn)物活性成分的性質(zhì)，又研究天然活性成分的提取、分離純化技術(shù)、制備方法、結(jié)構(gòu)鑒定及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以尋找新型先導(dǎo)結(jié)構(gòu)為主要研究?jī)?nèi)容的學(xué)科，是中藥新藥研究開(kāi)發(fā)及中藥質(zhì)量研究的重要手段；而藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明化學(xué)藥物性質(zhì)、探索藥物小分子與機(jī)體細(xì)胞相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科。兩者均是以化學(xué)藥物為研究對(duì)象，為藥學(xué)領(lǐng)域尤其是新藥研究領(lǐng)域中富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的重要學(xué)科。從學(xué)科的進(jìn)展中，可以看出增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)既是歷史發(fā)展的需要，同時(shí)也是生物醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量藥學(xué)人才的需要，我們應(yīng)適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量?jī)?yōu)秀藥學(xué)人才。

1 藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及其培養(yǎng)目標(biāo)

藥物化學(xué)學(xué)科在眾多醫(yī)藥高校中被列為國(guó)家或省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是國(guó)內(nèi)最早授予博士學(xué)位的學(xué)科之一?？v觀藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，自上世紀(jì)40年代末國(guó)內(nèi)藥學(xué)就形成了藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、藥劑學(xué)及藥理學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科，與藥學(xué)相關(guān)的化學(xué)更早就已經(jīng)形成了無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科。當(dāng)時(shí)無(wú)論是藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科還是化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都只局限在本學(xué)科圈內(nèi)完善各自的理論、方法及體系，形成早期藥學(xué)學(xué)科經(jīng)緯分明的學(xué)科群環(huán)境，這種學(xué)科群環(huán)境分離于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)之外。上世紀(jì)50年代，藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科及化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都積極關(guān)注醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)展，都希望利用醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)造本學(xué)科的前沿，導(dǎo)致了藥學(xué)學(xué)科環(huán)境發(fā)生深刻變化。隨后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步使病理、生理現(xiàn)象與藥物分子的依賴關(guān)系明朗化，從藥物分子的結(jié)構(gòu)式既可以解讀它的化學(xué)性質(zhì)，又可以解讀它的生物學(xué)性質(zhì)，包括藥物化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的藥學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科形成的前沿方向存在廣泛聯(lián)系，這些聯(lián)系最終表現(xiàn)為二級(jí)學(xué)科的前沿方向之間出現(xiàn)交叉點(diǎn)，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上模糊化，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上更加模糊、廣泛交叉融合。上世紀(jì)60年代之后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)步同樣引起化學(xué)家們的極大關(guān)注，出現(xiàn)了生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)和物理藥學(xué)，生物學(xué)作為橋梁使化學(xué)學(xué)科之間的界線模糊化，特別是無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)在內(nèi)源性標(biāo)志物測(cè)定方向廣泛交叉，并于20世紀(jì)90年代迎來(lái)了化學(xué)生物學(xué)時(shí)代。如今化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科針對(duì)相同的醫(yī)學(xué)問(wèn)題做著各自的事情，特別是在細(xì)胞化學(xué)領(lǐng)域廣泛交叉下，學(xué)科界線更加模糊。

可見(jiàn)由于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步，分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬設(shè)計(jì)及藥代動(dòng)力學(xué)的方法和技術(shù)向藥物化學(xué)中滲透，使藥物化學(xué)學(xué)科取得諸多方面的進(jìn)展。這些進(jìn)展深刻地影響著藥物化學(xué)的自身行為，制約著藥物化學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，現(xiàn)代藥物化學(xué)已與大多數(shù)人熟悉的經(jīng)典藥物化學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，已由傳統(tǒng)的“化學(xué)”向“化學(xué)+生物學(xué)”到“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變并已經(jīng)被同仁廣泛認(rèn)同且產(chǎn)生積極的影響，把握藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整藥物化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)特別是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不可回避。

2 天然藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及培養(yǎng)目標(biāo)

天然藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，至今，天然藥物化學(xué)已經(jīng)成為一門成熟的學(xué)科。19世紀(jì)初，化學(xué)家們對(duì)已確定的大量天然化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)按照生源、藥理活性或結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，并不斷地揭示出不同化合物具有不同的生物合成途徑，如甲戊二羥的結(jié)構(gòu)單元為萜類共有的生物合成材料，生物堿的前體是莽草酸和α-氨基酸等，即生活細(xì)胞合成天然化合物的奧秘被逐漸揭示。20世紀(jì)在“藥味”濃郁的藥學(xué)背景下，天然藥物化學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展，以色譜技術(shù)如柱色譜技術(shù)廣泛應(yīng)用于天然化合物的分離、純化，譜學(xué)技術(shù)（如紅外光譜、質(zhì)譜、核磁共振）用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定和生物活性試驗(yàn)（如高通量篩選等）普遍開(kāi)展為主要特點(diǎn)。有專家[1]預(yù)言，21世紀(jì)將是天然藥物化學(xué)發(fā)展最快的時(shí)期，其主要任務(wù)有用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法對(duì)傳統(tǒng)藥物實(shí)驗(yàn)化、定性和定量化再評(píng)價(jià)研究；研究生藥基源化學(xué)成分以開(kāi)發(fā)新的藥用資源，走可持續(xù)性發(fā)展道路；尋找創(chuàng)新藥物研究的候選化合物、發(fā)展新的天然藥物篩選模型及作用機(jī)制探討；設(shè)計(jì)合理的活性化合物提取、分離、純化工藝和仿生合成及吸收、分布、代謝、排泄和有效性/毒性；從分子水平探討生物進(jìn)化；充分利用天然手性化合物資源，大力開(kāi)展手性藥物研究。在研究生的理論教學(xué)方面，成熟的藥學(xué)院校中有相對(duì)較完整的教學(xué)體系和理念，并隨著國(guó)內(nèi)外大藥學(xué)學(xué)科變化動(dòng)態(tài)適當(dāng)修正部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，研究生在這種隨學(xué)科變化而不斷充實(shí)和完善的大藥學(xué)學(xué)科理論熏陶下，對(duì)學(xué)科的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的動(dòng)態(tài)均有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解，待開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)更敏銳的科研思路和更有能力開(kāi)展相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究，這應(yīng)歸為綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分。但在過(guò)去的十多年間，新增專業(yè)普遍化、招生規(guī)模超?；?、培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、課程設(shè)置隨意化和經(jīng)濟(jì)利益主導(dǎo)化的辦學(xué)行為給藥學(xué)教育帶來(lái)了一些不確定因素[2]，致使研究生的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。筆者認(rèn)為藥物化學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)從理論到實(shí)踐的教學(xué)。鑒于筆者主要從事天然活性成分教學(xué)及科學(xué)研究工作，下面從偏向于天然藥物化學(xué)方面的藥物化學(xué)研究生理論教學(xué)方面，在原有教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提一些個(gè)人看法，便于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次藥學(xué)人才。

高等天然藥物化學(xué)是一門重要專業(yè)課，是天然藥物化學(xué)方向研究生不可或缺的一門課，上好這一課程，對(duì)培養(yǎng)天然藥化研究生的質(zhì)量起著重要作用，它囊括了多學(xué)科交叉內(nèi)容。這門課是在天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，重點(diǎn)介紹天然活性成分研究的思路和新動(dòng)向，拓寬天然化合物類型，如海洋生物及低等植物獨(dú)特的次生代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)類型[3-4]等，更深入地闡明其結(jié)構(gòu)的波譜及光譜特征，使學(xué)生對(duì)天然藥物化學(xué)領(lǐng)域有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)和理解，為今后科研工作打下基礎(chǔ)。除加強(qiáng)高等天然藥物化學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)豐富相關(guān)課程內(nèi)容，如在高等儀器分析教學(xué)中增加如太赫茲時(shí)域光譜[5]之類的新方法、新技術(shù)；增加天然產(chǎn)物研究進(jìn)展相關(guān)內(nèi)容，如如生物轉(zhuǎn)化技術(shù)[6]、藥物動(dòng)力學(xué)[7]、分子生藥學(xué)[8]、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[9]、基因工程、高通量篩選、中藥復(fù)方研究方法、天然產(chǎn)物活性篩選新技術(shù)和中藥質(zhì)量控制等藥學(xué)研究成果。

3 小結(jié)

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防治疾病過(guò)程中起著不可替代的作用。目前，生物醫(yī)學(xué)模式下的藥學(xué)教學(xué)模式已在藥學(xué)院校中被廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生著積極的影響，但是新增藥學(xué)專業(yè)的師生對(duì)這種辦學(xué)模式并不太熟悉，不能很好地在藥物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。充分認(rèn)識(shí)藥物化學(xué)學(xué)科在高等藥學(xué)教育和民族藥業(yè)發(fā)展的重要地位，調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平藥學(xué)專業(yè)人才，加強(qiáng)新增藥物化學(xué)專業(yè)研究生教育，需要多方面的努力，其中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合師資力量、提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平等途徑可以實(shí)現(xiàn)使教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

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