導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青少年心理健康指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)注青少年心理健康是提高公民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)、衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度的重要體現(xiàn)。本市組建青少年心理健康教育指導(dǎo)中心初期，人們對(duì)此項(xiàng)工作重視不足，“中心”教育指導(dǎo)工作只能面對(duì)本校具有不同程度殘疾的學(xué)生開(kāi)放。為了營(yíng)造積極的心理健康教育環(huán)境，我們利用板報(bào)、廣播、媒體，廣泛宣傳青少年心理健康指導(dǎo)的重要性和必要性，通過(guò)走進(jìn)社區(qū)、家庭、學(xué)校，介紹青少年心理健康指導(dǎo)中心。通過(guò)走訪，我們發(fā)現(xiàn)人們對(duì)身體健康的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)心理健康的重視程度，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)注，忽略了孩子的心理承受力和精神需求及思想道德培養(yǎng)，一些青少年心理存在著嚴(yán)重的不健康因素，使我們更加認(rèn)識(shí)到做好青少年心理健康教育的重要性。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，走進(jìn)學(xué)校對(duì)青少年心理健康情況進(jìn)行調(diào)查，下發(fā)心理測(cè)試題和輔導(dǎo)資料，對(duì)青少年心理健康予以教育指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，在市委市政府、市文明辦的大力支持下，青少年心理健康指導(dǎo)中心接待了一批又一批、一個(gè)又一個(gè)來(lái)訪者，從中我們也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。廣泛的宣傳，滿腔熱忱的工作，社會(huì)各界的大力支持，為我們贏得了良好的心理健康教育環(huán)境和氛圍，為工作的順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、真情溝通，讓青少年不再迷茫，牽手愛(ài)心，讓孩子們走出困境

1. 以人為本，深入調(diào)查研究，從源頭上解決心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有26%的學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題，有的甚至影響正常的學(xué)習(xí)和生活。我們發(fā)現(xiàn)青少年的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)壓力、青春期逆反、交友早戀、臉上長(zhǎng)青春痘等，而學(xué)習(xí)壓力大、缺少最佳的學(xué)習(xí)方法、青春期逆反是青少年中普遍存在的問(wèn)題。

為了從源頭上解決問(wèn)題，我們分別召開(kāi)了家長(zhǎng)面談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解家長(zhǎng)的困惑，我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方法，溺愛(ài)、粗暴、放任不管、事無(wú)巨細(xì)、期望過(guò)高、挖苦諷刺，還有一些家庭父母離異、留守兒童、隔輩管理，這些都是引發(fā)青少年心理健康問(wèn)題的因素。

為了從源頭上解決問(wèn)題，我們?cè)谌虚_(kāi)展了青少年家庭教育指導(dǎo)，各學(xué)校征訂了家教指南，堅(jiān)持每周五下午家長(zhǎng)接待日接待家長(zhǎng)的來(lái)信來(lái)訪，通過(guò)熱線電話、網(wǎng)上答疑等形式解決實(shí)際問(wèn)題。我們堅(jiān)持每月一次全市青少年心理健康講座，下發(fā)講座材料、反饋教育信息、及時(shí)調(diào)整工作思路，使青少年心理健康教育真正走進(jìn)家庭、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)，成為青少年學(xué)生的良師益友。

2. 豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓青少年正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)自己。青少年年齡小，簡(jiǎn)單地說(shuō)教、乏味地勸說(shuō)達(dá)不到很好的教育效果。生動(dòng)有趣的活動(dòng)可以陶冶他們的情操、拓寬他們的視野、啟迪他們的心智、疏導(dǎo)他們的心理。

我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，開(kāi)展了“我的青春我做主，學(xué)習(xí)方法大比拼”活動(dòng)；針對(duì)孩子與父母對(duì)立，青春期逆反，開(kāi)展了“爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)親情互動(dòng)”活動(dòng)；針對(duì)師生關(guān)系緊張，開(kāi)展了“教師心語(yǔ)、學(xué)生感言師生交流”活動(dòng)；針對(duì)學(xué)生交友、早戀等心理問(wèn)題，開(kāi)展了“走進(jìn)花季，青春宣言”主題教育活動(dòng)；針對(duì)學(xué)生青春期生理變化，開(kāi)展了“健康知識(shí)講座”。各項(xiàng)活動(dòng)緊扣主題、抓住問(wèn)題、設(shè)計(jì)新穎、參與面廣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生活動(dòng)的積極性，收到了理想的教育效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康教育；有利途徑

一、青少年心理特點(diǎn)

（一）心理封閉性與開(kāi)放性兼具

青少年的心理具有封閉性，他們不愿意向外界透露自己的想法與情感，這種封閉性是由青少年的自我成熟感和獨(dú)立意識(shí)所導(dǎo)致的。另外，青少年往往認(rèn)為與成人尤其是父母無(wú)法難以溝通，因而不愿意將自己的內(nèi)心世界輕易地吐露給他們，這又增加了他們的心理封閉的程度，這使得青少年變得孤僻，感到孤獨(dú)。同時(shí)，青少年的心理又具有開(kāi)放性，他們又渴望與人交流、溝通，渴望得到他人的理解。他們把對(duì)父母的依賴逐漸減少，而是渴望同同齡人交往。

（二）獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，但又無(wú)法擺脫對(duì)父母的依賴

青少年的身體機(jī)能處于迅速成熟的時(shí)期，同時(shí)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立人格也在逐漸形成，這使得青少年總認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，總認(rèn)為自己在思想和行為上都表現(xiàn)得成熟，總認(rèn)為自己能獨(dú)立地決定并完成事情。他們渴望擺脫家長(zhǎng)的束縛，認(rèn)為應(yīng)該被社會(huì)和成年人平等對(duì)待，需要成年人給予他們信任、尊重和肯定。但由于青少年的心理發(fā)展尚處于半成熟狀態(tài)，他們的閱歷不夠豐富，在經(jīng)濟(jì)上仍需要依靠父母，在遇到復(fù)雜情況和面對(duì)重大抉擇時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)選擇依賴父母。

二、影響青少年心理健康的因素

（一）社會(huì)因素

學(xué)習(xí)壓力及應(yīng)試教育機(jī)制，這些客觀存在的現(xiàn)實(shí)確實(shí)對(duì)青少年心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)；社會(huì)上的金錢萬(wàn)能論等消極觀念從心理基礎(chǔ)上妨礙青少年的健康成長(zhǎng)，使部分青少年信念缺失而導(dǎo)致不健康心理和扭曲人格；網(wǎng)絡(luò)作為一種載體、一種工具，本身并不帶有善惡性質(zhì)，但是網(wǎng)絡(luò)上不斷地充斥著黃色暴力等危害青少年心理健康。他們處于青少年這個(gè)可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，容易被社會(huì)上不良風(fēng)氣所影響。

（二）家庭因素

小孩自呱呱墜地，就生活在家庭里。父母是他們?nèi)松械牡谝晃焕蠋?，是一個(gè)人成長(zhǎng)的開(kāi)端。因此父母的行為深深地影響著孩子。然而由于社會(huì)的發(fā)展和文化的多元化使大多數(shù)的家庭對(duì)孩子身心健康的發(fā)展關(guān)心不夠或者顯得力不從心。并且有的家長(zhǎng)望子成龍 、望女成鳳心切，把孩子的分?jǐn)?shù)看得過(guò)分重要，只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了青少年的品德素質(zhì)教育；有的父母由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和教育，認(rèn)為只要滿足了孩子們的物質(zhì)生活就足夠，忽略了他們的精神世界；有的父母或其家庭成員本身的品德修養(yǎng)差或行為不檢點(diǎn)，直接影響青少年的身心健康成長(zhǎng)；有的由于父母離異，青少年生活在不完整的家庭中，這就很難為其成長(zhǎng)提供一個(gè)健康的環(huán)境。

三、加強(qiáng)青少年心理健康教育，提高其綜合素質(zhì)的有利途徑

（一）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，廣泛開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，積極進(jìn)行心理訓(xùn)練

學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的矯正與治療方面。心理健康教育課程是以培養(yǎng)個(gè)體良好的心理素質(zhì)為目的的專門課程，是學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑。目前不少中學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，一方面普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更為重要的方面是給學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。其教學(xué)方法主要有認(rèn)知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類。

心理咨詢是指根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，幫助前來(lái)咨詢的人排除各種心理障礙，使之能及時(shí)擺脫不利的心理狀態(tài)，恢復(fù)到健康狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)設(shè)心理咨詢室，由經(jīng)過(guò)心理咨詢專門培訓(xùn)的教育者，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生舉行咨詢和幫助，使心理處于不平衡狀態(tài)的學(xué)生或者心理處于程度較輕的不健康狀態(tài)的學(xué)生恢復(fù)到健康狀態(tài)。根據(jù)需要，既可以開(kāi)展個(gè)別咨詢也可以開(kāi)展團(tuán)體咨詢。心理健康咨詢活動(dòng)形式可采取心理測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、信件、網(wǎng)絡(luò)、電話、廣播、講座、討論、黑板報(bào)等學(xué)生喜歡的形式開(kāi)展。在心理咨詢過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介，推薦其向?qū)I(yè)的心理治療師尋求幫助。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。家長(zhǎng)的心理狀態(tài)以及他們對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)程度對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。

（三）營(yíng)造健康、向上的社會(huì)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格健全的“我”

青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開(kāi)放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]江光榮.關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理論分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1994，（1）.

[2]周燕.關(guān)于我國(guó)學(xué)生心理健康研究的幾點(diǎn)思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1995，（1）.

[3]劉宣文.心理健康標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校心理輔導(dǎo)[J].教育研究，1999，（3）.

篇3

為了幫助青少年，尤其是“90后”正確應(yīng)對(duì)在緊急事件中遇到的各種心理問(wèn)題，滿足其了解自身內(nèi)心世界的強(qiáng)烈渴望，提高自身心理素質(zhì)，不斷優(yōu)化和完善自己人格，充分挖掘和發(fā)揮自己的潛能和智慧等需要，我們特地邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)著名心理健康教育專家、“全國(guó)家庭教育工作園丁”獎(jiǎng)?wù)芦@得者、天津市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)李百珍教授主編了《青少年心理健康自助應(yīng)急必備叢書》。李百珍教授著作豐富，她創(chuàng)作的《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》和《中小學(xué)生心理健康教育》被遴選為教育部推薦教材，她主編的《陽(yáng)光少年心理成長(zhǎng)之路叢書》被評(píng)為天津市第11屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果（科普讀物）一等獎(jiǎng)。為了給青少年提供一套心理健康輔導(dǎo)的精品圖書，李百珍教授組織了一批具有豐富的心理教育科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行了為期2年的研討和創(chuàng)作，最終拿出了該套叢書的定稿。

《青少年心理健康自助應(yīng)急必備叢書》一共8本，主要圍繞自我意識(shí)的培養(yǎng)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)心理的探秘、不良情緒的調(diào)節(jié)、優(yōu)良性格的塑造、少男少女的秘密、成長(zhǎng)挫折的應(yīng)對(duì)和心理衛(wèi)生的維護(hù)8個(gè)方面獨(dú)立成冊(cè)，針對(duì)青少年成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行了專業(yè)的解答。這套叢書建立在青少年心理健康研究豐富成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下青少年心理健康的需要，融合了作者幾十年從事青少年心理健康教育咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)作用。

在寫作上，本套叢書摒棄了學(xué)術(shù)研究語(yǔ)言的嚴(yán)肅和晦澀，采用生動(dòng)活潑的科普語(yǔ)言，增強(qiáng)了全書的可讀性；在篇章設(shè)計(jì)上，采用了精彩指導(dǎo)語(yǔ)與案例相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式，并附有針對(duì)性的心理測(cè)試題，既方便青少年了解自己，又使青少年在榜樣的影響下不斷進(jìn)步；在裝幀設(shè)計(jì)上，本套叢書使用了輕型紙，采用了雙色印刷，正文中配有精美的圖片，既活躍了版面，更能給讀者以啟發(fā)。

本套叢書是中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)應(yīng)急科普項(xiàng)目的中標(biāo)項(xiàng)目，得到了中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)應(yīng)急科普項(xiàng)目評(píng)選專家的贊賞和肯定。2013年1月，該套叢書順利出版。我們希望這套叢書能為青少年解決心理障礙、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

篇4

家庭教育是每個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)青少年的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，家庭教育是青少年接受教育的起點(diǎn)。父母是孩子的第一任教師，父母的行為方式、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣都會(huì)潛移默化的對(duì)孩子產(chǎn)生影響。父母對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的培養(yǎng)、情緒的安撫、行為的引導(dǎo)都會(huì)直接影響孩子日后的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。早期的教育印象深刻，影響深遠(yuǎn)，對(duì)青少年心理健康發(fā)展起著不可磨滅的作用。其次，家庭教育是持久的教育。孩子從出生到入學(xué)之前，接受的主要是家庭教育，這一階段家庭教育起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。入學(xué)之后，孩子開(kāi)始受家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的協(xié)同影響，而家庭教育仍然扮演著非常重要的角色。家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響是終身的。

二、當(dāng)前我國(guó)家庭教育在青少年心理健康方面存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育缺失

家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅努力把孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，還不惜花錢給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班。同時(shí)家長(zhǎng)也重視孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)，認(rèn)為既擁有好的成績(jī)、又有特長(zhǎng)才能提升競(jìng)爭(zhēng)力?？墒羌议L(zhǎng)卻不夠重視孩子的心理健康。青少年正處于生理和心理快速發(fā)展變化的時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，心理狀況復(fù)雜，家長(zhǎng)本應(yīng)對(duì)其心理發(fā)展給予足夠的重視，然而事實(shí)上家長(zhǎng)對(duì)青少年的心理健康教育嚴(yán)重缺失。即使發(fā)現(xiàn)孩子的情緒有波動(dòng)，或是出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)也避而不談，要求孩子以學(xué)習(xí)為主。長(zhǎng)久發(fā)展下去，孩子的心理問(wèn)題得不到排解，心理健康狀況堪憂。

（二）忽略孩子的心理需求

家長(zhǎng)總是盡可能滿足孩子的物質(zhì)需求，卻經(jīng)常忽略孩子的心理需求。家長(zhǎng)整日忙于工作，認(rèn)為給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件才是最重要的，缺乏與孩子的溝通，不關(guān)注孩子的情緒變化，對(duì)孩子缺少關(guān)心和愛(ài)護(hù)。青少年時(shí)期正是敏感和叛逆的時(shí)期，家長(zhǎng)的這種態(tài)度容易造成孩子自我封閉，不能很好的表達(dá)自我需求，影響孩子與人交流和溝通的能力，影響孩子的個(gè)性發(fā)展，孩子的心理問(wèn)題不知不覺(jué)就產(chǎn)生了。

（三）家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

家庭教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛(ài)型和放任型四種類型。其中民主型是值得提倡的家庭教養(yǎng)方式。采取民主型家庭教養(yǎng)方式的父母，尊重孩子，關(guān)心、理解孩子，給孩子自我空間，重視溝通，創(chuàng)造融洽的家庭氛圍。父母的這種做法能使孩子心情愉悅，情緒穩(wěn)定，自尊，自信，積極進(jìn)取，有助于形成健全的個(gè)性特征，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。專制型、溺愛(ài)型和放任型都屬于不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，會(huì)不同程度的影響孩子的心理健康。采取專制型家庭教養(yǎng)方式的父母，支配和控制欲強(qiáng)，強(qiáng)迫孩子按自己的安排行事，忽略孩子的意志和感受，孩子沒(méi)有自由和話語(yǔ)權(quán)。這就造成孩子的個(gè)性發(fā)展受抑制，情緒自控力差，容易產(chǎn)生叛逆心理，遇事消極回避而不能積極應(yīng)對(duì)。采取溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式的父母，對(duì)孩子過(guò)分關(guān)愛(ài)和保護(hù)，事事以孩子為中心，對(duì)孩子的要求無(wú)條件滿足，不讓孩子動(dòng)手做任何家務(wù)。造成孩子行事自我、性格蠻橫、缺乏獨(dú)立性、責(zé)任心差等不良后果，對(duì)孩子的心理健康危害極大。采取放任型家庭教養(yǎng)方式的父母，對(duì)孩子缺乏關(guān)心和交流，忽視孩子的情感需求和心理變化，不對(duì)孩子的不當(dāng)行為進(jìn)行矯正，這就直接導(dǎo)致孩子性格冷漠，行為放縱，自制力差，甚至?xí)霈F(xiàn)道德品質(zhì)問(wèn)題。

三、充分發(fā)揮家庭教育對(duì)青少年心理健康的積極影響

（一）正視并加強(qiáng)青少年的心理健康教育

家長(zhǎng)應(yīng)足夠重視青少年的心理健康教育問(wèn)題。一方面家長(zhǎng)應(yīng)追求成績(jī)與身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)摒棄“以學(xué)習(xí)為主”的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)心理健康的重要性和心理問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，在督促孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，使孩子得到全面發(fā)展。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)心里健康知識(shí)學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)對(duì)青少年的心理健康狀況不了解，又缺乏心理健康的相關(guān)知識(shí)，這就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。做到了解青少年的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)心理問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子正面的引導(dǎo)，保證孩子的心理健康。

（二）采取科學(xué)的家庭教育方法

家庭教育方法是否得當(dāng)對(duì)青少年的心理健康有著直接的影響，因此家長(zhǎng)必須采取科學(xué)的教育方法。首先家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中應(yīng)做到言行一致。有些家長(zhǎng)善于對(duì)孩子灌輸?shù)览?，喜歡對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，自己卻做不到以身作則，缺乏對(duì)自身行為的約束。這樣的教育既對(duì)孩子起了不好的示范，也容易使孩子產(chǎn)生反感情緒，從而影響孩子情緒的穩(wěn)定性、認(rèn)知能力的養(yǎng)成和正常行為的發(fā)展，對(duì)心理健康不利。其次應(yīng)采取民主的家庭教育方式。既不應(yīng)過(guò)分干預(yù)，也不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)，更不能放任自流。最后應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)理論的指導(dǎo)。若是在家庭教育的過(guò)程中遇到困難、困惑，家長(zhǎng)除了應(yīng)加強(qiáng)心理健康相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)及時(shí)咨詢相關(guān)教育專家。爭(zhēng)取以最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題，避免傷害青少年的心理健康。

篇5

一、掌握新時(shí)期青少年成長(zhǎng)規(guī)律

青少年身心變化集中表現(xiàn)在這個(gè)階段的過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性，以及從幼稚過(guò)渡到成熟的特點(diǎn)。由于青少年的生理和心理發(fā)展都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，表現(xiàn)為生理的蓬勃成長(zhǎng)和急劇變化，特別是外形劇變、機(jī)能增強(qiáng)和性成熟使他們的智能迅速發(fā)展，情緒和情感變化比較強(qiáng)烈，常有明顯的兩極性，很容易沖動(dòng)，自我意識(shí)迅速增強(qiáng)等。

1.要掌握青少年心理發(fā)展階段性特點(diǎn)和規(guī)律

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，其心理發(fā)展具有明顯的階段性，這種階段性與人的年齡相聯(lián)系，在不同的階段個(gè)體的心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，在同一階段內(nèi)每名學(xué)生心理發(fā)展也存在一定的差異，要做好青少年教育、教學(xué)工作，需要了解學(xué)生心理發(fā)展階段的規(guī)律，掌握同一階段內(nèi)同一群體的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定適合學(xué)生心理教育的內(nèi)容和方法。在教學(xué)活動(dòng)中充分照顧學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展特點(diǎn)，把握好教育、發(fā)展與心理健康的關(guān)系，是教育工作者都必須認(rèn)真面對(duì)并努力解決的問(wèn)題。

2.要掌握青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中可能對(duì)自己的心理處于懵懂狀態(tài)，遇到問(wèn)題常會(huì)感到茫然失措，要了解掌握他們的心理發(fā)展因素，有針對(duì)性地教育他們清晰自我意識(shí)，客觀、準(zhǔn)確把握自我，引導(dǎo)他們更好地發(fā)揮自身的潛能。

第一，了解影響青少年心理發(fā)展的先天條件是遺傳素質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，許多遺傳因素從原來(lái)的隱形狀態(tài)開(kāi)始顯露出來(lái)，因此在學(xué)生心理分析中，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的了解，尋找學(xué)生某些心理現(xiàn)象形成的原因是必要的。第二，了解影響青少年心理發(fā)展后天的因素起決定作用。遺傳因素只是青少年身心發(fā)展的先天條件，只為青少年的心理發(fā)展提供了某種可能性，而后天因素在他們心理發(fā)展中所起的作用遠(yuǎn)比先天遺傳因素的作用大。第三，了解影響青少年心理發(fā)展的內(nèi)因是動(dòng)力作用。青少年的心理分析注重他們的內(nèi)部需要，當(dāng)某種教育要求符合青少年的需要時(shí)，實(shí)施過(guò)程中就會(huì)很順利，教育效果好，但是學(xué)校的教育要求不可能每一樣都符合青少年當(dāng)時(shí)的需要，由外部需要出發(fā)所提出的一切措施能否在他們身上獲得預(yù)期的教育效果，要看教育者是否能夠?qū)⑦@種外部的需要巧妙地轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的內(nèi)部需要。

二、根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題做好工作

青少年出現(xiàn)的心理問(wèn)題既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，應(yīng)根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策。

1.根據(jù)青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)關(guān)注可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題

第一，青少年身心成長(zhǎng)的失衡。青少年身體發(fā)育急劇變化的特點(diǎn)和他們的閱歷淺、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，使他們的認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。由于生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡，使他們出現(xiàn)許多困惑和煩惱，這主要是由青少年的學(xué)業(yè)壓力和人際交往障礙引起的。第二，家庭教育不當(dāng)。家長(zhǎng)有時(shí)只重視孩子的考試和升學(xué)，不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力和個(gè)性培養(yǎng)，過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等。第三，學(xué)校教育的誤區(qū)。有些學(xué)校和教師在課程改革上不下功夫，一味追求升學(xué)率，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，造成心理壓力，形成心理障礙。第四，社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無(wú)以參照的境地，有些學(xué)生思想混亂，這也是心理障礙形成的原因。

2.根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在心理問(wèn)題做好工作

篇6

關(guān)鍵詞 農(nóng)村青少年 心理教育 教育現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.073

Ways to Strengthen Rural Adolescent Mental Education

TAN Zhenqi， LIAO Xuefei

（Jiangxi Youth Vocational College， Nanchang， Jiangxi 330033）

Abstract Take rural young people as objects， described the current situation in the rural work undertaken by adolescent mental education， and analyzes some of the problems in the development process of psychological education in facing these issues are discussed， from the aspects of family， school and community to explore practical psychological education， we hope that through these ways to develop rural adolescent mental health， has strong psychological qualities.

Key words rural adolescent; mental education; education situation; countermeasures

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市，這股潮流使農(nóng)村留守青少年的數(shù)量急劇上升，引發(fā)了一系列問(wèn)題，進(jìn)而把農(nóng)村青少年的心理教育問(wèn)題推入人們的視線中。處于這一階段的青少年由于身心發(fā)展的不穩(wěn)定，比較容易受到內(nèi)在或環(huán)境的影響，部分出現(xiàn)心理上的偏差，導(dǎo)致了多起惡性事件的發(fā)生。本文將針對(duì)如何加強(qiáng)農(nóng)村青少年的心理教育的問(wèn)題展開(kāi)討論。

1 農(nóng)村青少年心理教育的現(xiàn)狀

在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關(guān)注日益增多，許多學(xué)校也積極參與到心理教育的工作當(dāng)中，配備心理健康教師和相應(yīng)課程，建立心理咨詢的機(jī)制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困惑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而受多重因素的影響，當(dāng)前心理教育在農(nóng)村的受重視程度和落實(shí)進(jìn)度都遠(yuǎn)不及其他地區(qū)，這使得農(nóng)村青少年的心理教育問(wèn)題難以得到解決，從而給農(nóng)村青少年的健康發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

1.1 家長(zhǎng)縱容，青少年不予重視

如今許多家長(zhǎng)采用寵溺、放縱的態(tài)度對(duì)待孩子，在青少年犯錯(cuò)時(shí)不僅沒(méi)有及時(shí)指正教導(dǎo)，還加以寬慰，使這些青少年無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，滋生心理問(wèn)題。此外在一些單親（或父母外出務(wù)工）的家庭中，父母對(duì)青少年缺少關(guān)愛(ài)，常出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，一無(wú)所知的現(xiàn)象，由于缺少溝通交流，家長(zhǎng)不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉(zhuǎn)向成熟的過(guò)渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)和知識(shí)，因此在遇到心理上的困惑時(shí)往往得不到解決。

1.2 農(nóng)村學(xué)校師資力量不足

經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定了一個(gè)地區(qū)的教育水平，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后于城市，教育水平也不高，主要表現(xiàn)在教育設(shè)施和教師資源的匱乏上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受到辦學(xué)條件的限制，并沒(méi)有配備專業(yè)的心理教師，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于心理教育的課程。部分學(xué)校雖然設(shè)有心理教師，但多為業(yè)余人員，這些人員沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然他們能夠?yàn)閷W(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題，但是因水平有限，在遇到較復(fù)雜的情況時(shí)，無(wú)法提出有效的解決方案，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài);同時(shí)，由于不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，這些教師不能向?qū)W生完整地教授心理知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)心理課程的學(xué)習(xí)。

1.3 心理教育課程實(shí)用性不強(qiáng)

這個(gè)問(wèn)題不僅僅存在于農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，在我國(guó)其他地區(qū)也是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育觀念的深刻影響，很多學(xué)校對(duì)這一課程的態(tài)度并無(wú)特別之處，而是將其當(dāng)作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)抱著應(yīng)對(duì)考試的目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。把心理教育當(dāng)作一門考試對(duì)待，無(wú)法引起學(xué)生的興趣;達(dá)不到教學(xué)目的，這門課程就失去了設(shè)置的意義。學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)心理教育課程的認(rèn)識(shí)都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學(xué)難以取得預(yù)想中的成果。

1.4 農(nóng)村地區(qū)對(duì)心理教育重視程度不足

雖然人們的思想觀念隨著社會(huì)的發(fā)展有了明顯的轉(zhuǎn)變，但在農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)思想禁錮的人比比皆是;他們對(duì)新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對(duì)心理教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到心理教育在人的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的重要地位和作用。農(nóng)村地區(qū)的人們同樣會(huì)遭遇心理問(wèn)題的困擾，因各種原因產(chǎn)生心理問(wèn)題的農(nóng)村青少年并不在少數(shù)，但鮮有人正確對(duì)待這些問(wèn)題并及時(shí)采取相應(yīng)的措施，而是放任其發(fā)展，沒(méi)有及時(shí)求助。

1.5 農(nóng)村地區(qū)相關(guān)部門工作不到位

人們的思想觀念難以得到轉(zhuǎn)變，這在一定程度上和各地有關(guān)部門的工作不到位有關(guān)系。盡管國(guó)家在不斷加強(qiáng)對(duì)青少年實(shí)施心理教育的力度，但很多地區(qū)的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒(méi)有開(kāi)展切實(shí)有效的實(shí)踐和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育活動(dòng)也是空談。心理教育工作得不到當(dāng)?shù)夭块T的重視，在落實(shí)上遇到困難，無(wú)法順利實(shí)行，最終導(dǎo)致這項(xiàng)工作沒(méi)有取得良好的效果。

2 加強(qiáng)農(nóng)村青少年心理教育的必要性

青少年時(shí)期是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變和重要的發(fā)展時(shí)期。心理教育一直是我們關(guān)注并熱烈討論的一個(gè)焦點(diǎn)，但我們對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)的付出又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發(fā)育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導(dǎo)，甚至走上歧路;而這一階段也是塑造青少年良好心態(tài)以及正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的絕佳時(shí)期，如果予以青少年正確、積極的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)其日后的良好發(fā)展，因此需要人們給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

加強(qiáng)青少年心理教育是適應(yīng)了國(guó)家和社會(huì)需求的表現(xiàn)。青少年是國(guó)家的希望，是國(guó)家培養(yǎng)的重要對(duì)象之一，日后定要參與到一系列的建設(shè)工作當(dāng)中，而要培養(yǎng)出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結(jié)合心理教育，給青少年予耐心的引導(dǎo)，使其成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。

農(nóng)村地區(qū)的青少年不比城市地區(qū)的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的條件，缺少心理上的指導(dǎo)，在一定程度上更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，且愈演愈烈，因此加強(qiáng)農(nóng)村青少年的心理教育十分有必要。

3 加強(qiáng)農(nóng)村青少年心理教育的途徑

3.1 加強(qiáng)家庭間的溝通和交流

首先，家長(zhǎng)在對(duì)孩子的態(tài)度上要把握合適的度，可以寵愛(ài)，但是盡量避免溺愛(ài)，溺愛(ài)孩子容易使其養(yǎng)成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受;這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關(guān)系，也不利于其心理的健康發(fā)展。其次，單親家庭或家長(zhǎng)外出務(wù)工家庭的家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，盡可能地與孩子產(chǎn)生直接的、面對(duì)面的接觸，增加同孩子的親密感，在實(shí)在無(wú)法會(huì)面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達(dá)自己的關(guān)心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)能力及對(duì)心理問(wèn)題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，排解困難;予其更多的關(guān)心，同孩子保持融洽的對(duì)話關(guān)系。

3.2 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)普遍落后，因此國(guó)家在予以農(nóng)村青少年心理教育工作重視的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，進(jìn)行專門的撥款，并保證款項(xiàng)能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關(guān)人員到農(nóng)村進(jìn)行支教、指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校推行心理教育工作。學(xué)校自身也可進(jìn)行款項(xiàng)的申請(qǐng)，或求助于社會(huì)，在擁有足夠資本的條件下，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，并吸納專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，完善學(xué)校的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)。對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校中非專業(yè)的任課教師，學(xué)?？稍谀芰Ψ秶畠?nèi)為其提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或提高對(duì)教師的要求，進(jìn)而督促這些教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 增強(qiáng)課程的實(shí)用性

學(xué)校和教師要正確認(rèn)識(shí)心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內(nèi)容，了解心理教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位，并向?qū)W生準(zhǔn)確地描述該課程的內(nèi)容、教學(xué)目的以及作用，促使學(xué)生重視心理教育，對(duì)該課程形成一個(gè)系統(tǒng)且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要改善教學(xué)手段，結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)施的使用教學(xué)，或在學(xué)生間展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，從而提高教學(xué)效果。

3.4 加大心理教育在農(nóng)村的宣傳力度

要改變農(nóng)村地區(qū)的落后思想觀念，需要展開(kāi)大量的宣傳工作，宣傳工作可由學(xué)校進(jìn)行，也可以依靠當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門來(lái)開(kāi)展。學(xué)校方面可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、出墻報(bào)，或給學(xué)生發(fā)放傳單等方式，向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳心理教育工作;多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，借助家長(zhǎng)的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關(guān)部門要多開(kāi)展大型的宣傳活動(dòng)，可采用文藝表演、干部下訪等活動(dòng)形式，向廣大村民灌輸關(guān)于心理教育的知識(shí)，以促進(jìn)人們思想上的改變，發(fā)展其接受新事物的能力;社會(huì)對(duì)青少年的心理會(huì)產(chǎn)生影響，這樣做能夠?yàn)榍嗌倌晷睦斫逃ぷ鞯倪M(jìn)行營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，促使其發(fā)展。

3.5 各部門要開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作

各農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)部門應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開(kāi)展實(shí)際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實(shí)施，搞形式主義。這些部門的工作開(kāi)展對(duì)象應(yīng)該更為全面，要包含群眾、青少年和學(xué)校這幾個(gè)方面。除了前文提到的同學(xué)校一起協(xié)作開(kāi)展形式多樣的宣傳活動(dòng)之外，有關(guān)部門還要舉辦相應(yīng)的具有實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)，活動(dòng)同樣可與學(xué)校聯(lián)合，邀請(qǐng)青少年參與并與之互動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)青少年的心理教育。此外，為當(dāng)?shù)氐男睦斫處熈λ芗暗靥峁┮恍┡嘤?xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)心理教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，提高教學(xué)水平，使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校心理教育工作的順利進(jìn)行，緩解學(xué)校的壓力。

4 結(jié)語(yǔ)

青少年時(shí)期是人一生中重要的發(fā)展階段，為促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，家庭、學(xué)校和社會(huì)等都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為處在迷茫時(shí)期的青少年做正確耐心的引導(dǎo)，助其塑造良好的心理狀態(tài)，從而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的青少年在心理上的發(fā)展要更為緩慢，再加上農(nóng)村地區(qū)心理教育條件的落后，青少年長(zhǎng)期缺乏有效的心理教育、指導(dǎo)，因此更需要我們的關(guān)懷和幫助;我們應(yīng)多加重視農(nóng)村青少年心理的發(fā)展，不斷探討和完善實(shí)行農(nóng)村心理教育的方法，為他們創(chuàng)造良好的心理教育環(huán)境和條件。

本文是2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《改良PBL教學(xué)模式在高職生學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用研究》（JXJG-13-72-1）項(xiàng)目階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 傅德驥.農(nóng)村青少年心理健康教育的途徑[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2010（12）：188-190.

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；健康心理；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0113-01

中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過(guò)渡的一個(gè)階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時(shí)期，因此他們具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個(gè)心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。高中階段學(xué)生正處在青年初期，是人生道路上最寶貴，已具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和愛(ài)的需要、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的追求。

一、學(xué)生不健康心理的成因

1、教師對(duì)學(xué)生心理健康注意力不集中

青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。

教師在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識(shí)，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對(duì)那些另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以此為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。

中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，可能對(duì)此感到不安和無(wú)法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生，所以必然會(huì)形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。

那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不能適應(yīng)社會(huì)多樣化的老師。是不可能理解在多樣化社會(huì)中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)

家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的。而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱。對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

3、社會(huì)大環(huán)境的污染

由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致的誤導(dǎo)，使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，引起說(shuō)謊，欺騙，偷竊，破壞，對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如青少年是游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會(huì)上的一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jī)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開(kāi)始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

二、實(shí)施心理健康教育對(duì)策

重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心的和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面人手。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式

首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

3、尊重孩子，不走兩個(gè)極端

孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上。心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。

4、家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性

家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評(píng)論。

5、對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍

篇8

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年成長(zhǎng)常常有許多“煩惱和困擾”，不但影響著他們的身心健康，而且也影響著他們的人格發(fā)展和健全。因此必須立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會(huì)、科技大背景，從豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育入手，著眼于青少年健康人格的塑造與培養(yǎng)，將青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的變革推向全面化、系統(tǒng)化、高效化。

1豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容與形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中教育的內(nèi)容和教學(xué)的形式得到了極大豐富，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育既面臨巨大而嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，同時(shí)也存在宏觀與微觀上的機(jī)遇，進(jìn)行青少年人格健全的建設(shè)必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)特點(diǎn)，要不斷深入“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源加工和信息利用全面認(rèn)知健康人格對(duì)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育和青少年自主成長(zhǎng)的重要價(jià)值與核心功能，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生樂(lè)于接受的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、溝通平臺(tái)和交互平臺(tái)進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的具體工作，使學(xué)生的人格健康和人格完善得到“互聯(lián)網(wǎng)+”科技的基礎(chǔ)支持和平臺(tái)支撐，整合“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年健康人格發(fā)展的深層次關(guān)系，做到內(nèi)容的豐富、層次的提升、形式的多樣，進(jìn)一步挖掘青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的潛能，為青少年健康人格的有效塑造和全面發(fā)展提供形式與內(nèi)容上的保障。

2建立青少年人格健康的基礎(chǔ)信息庫(kù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是資源和信息在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的深層次整合與重構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更加需要基礎(chǔ)信息的詳實(shí)、準(zhǔn)確和全面，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育工作要以“互聯(lián)網(wǎng)+”科技作為基礎(chǔ)，以青少年的心理發(fā)展和人格建設(shè)為目標(biāo)，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”載體的青少年認(rèn)可健康信息庫(kù)。根據(jù)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的要求設(shè)置基礎(chǔ)信息庫(kù)的目類、體系、系統(tǒng)，并根據(jù)青少年實(shí)際做好人格健康信息的采集、測(cè)評(píng)和量化工作，使青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)及時(shí)了解青少年人格健康的信息，以“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)信息庫(kù)的資源整合和信息深加工全面把握青少年人格健康的動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于人格健康的問(wèn)題做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早敢于，發(fā)揮青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的專業(yè)型、系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，真正把握學(xué)生的需求和發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理素質(zhì)養(yǎng)成教育改革和青少年人格健康建設(shè)的全面支持與服務(wù)。

3豐富青少年的學(xué)習(xí)、生活與交往環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)中青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活情境、交往方式與傳統(tǒng)社會(huì)有著繼而不同的特點(diǎn)，青少年呈現(xiàn)的狀態(tài)，表現(xiàn)出的需要也具有巨大的差異性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交際和溝通方式正成為青少年相互聯(lián)系和交互式交往的基本形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理健康和人格完善的時(shí)代和環(huán)境大背景。作為心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的工作者必須重新解讀當(dāng)前青少年成長(zhǎng)的影響因素和周邊環(huán)境，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)帶來(lái)的心理素質(zhì)養(yǎng)成教育與青少年人格成長(zhǎng)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以心理素質(zhì)養(yǎng)成教育為主題，興辦各類講座、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)宣傳，全面滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的指導(dǎo)下，在優(yōu)秀的校園文化氛圍中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)、生活和交往的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠穩(wěn)定獲得心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的知識(shí)，全方位陶冶學(xué)生的道德情操，多方面磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，在外部環(huán)境和結(jié)構(gòu)上做到對(duì)青少年健康人格的激勵(lì)、促進(jìn)、培養(yǎng)和提高。

4建立青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新網(wǎng)絡(luò)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與社會(huì)面臨著關(guān)系重構(gòu)的問(wèn)題，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會(huì)和時(shí)代標(biāo)志進(jìn)行全面整合，充分尊重學(xué)生發(fā)展的意愿和主動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新與探索，將自我教育和網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的細(xì)節(jié)和過(guò)程之中，相信學(xué)生能夠通過(guò)自主發(fā)展和自我認(rèn)知有效化解青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題和困擾，構(gòu)建起青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新型的模式和工作網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到促進(jìn)青少年心理素質(zhì)發(fā)展，更好進(jìn)行養(yǎng)成教育的目的。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐中可以借用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技建立起微博、微信等IT2.0技術(shù)為平臺(tái)的新平臺(tái)和新載體，加強(qiáng)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的私密性、實(shí)時(shí)性，在吸引廣大青少年注意力和興趣性的基礎(chǔ)上，更為有效地進(jìn)行心理素質(zhì)養(yǎng)成教育。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的過(guò)程中可以借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心思想組建起教育新結(jié)構(gòu)和新平臺(tái)，利用學(xué)生社團(tuán)、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成的普及、干預(yù)、指導(dǎo)，在更大的范圍內(nèi)、更高的層次上提升青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和質(zhì)量。

篇9

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)家庭構(gòu)成跟以前相比發(fā)生了很大變化，獨(dú)生子女家庭、單親家庭、重組家庭、留守兒童家庭占整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)的比例越來(lái)越高，也導(dǎo)致了不同家庭教育方式的產(chǎn)生，大體來(lái)說(shuō)我國(guó)目前主要存在以下幾種家庭教育方式：

第一種，溺愛(ài)型。我國(guó)自實(shí)施計(jì)生政策之后，獨(dú)生子女家庭比例急劇上升，產(chǎn)生跟以往家庭不一樣的情形，家庭觀念也發(fā)生了很大變化，獨(dú)生子女在家庭中處于中心地位，父母以及祖父母輩對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，甚至于溺愛(ài)，無(wú)條件滿足孩子的要求，對(duì)孩子百依百順，孩子從小嬌生慣養(yǎng)，自私、任性、蠻橫無(wú)禮，責(zé)任心不強(qiáng)，不懂得尊重、關(guān)愛(ài)他人，不知道感恩，進(jìn)而導(dǎo)致很多不良行為的出現(xiàn)，對(duì)日后的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

第二種，專制粗暴型。這種家庭中的家長(zhǎng)很多也都是受到自己專制型父母的影響，把上一代的教育方式“繼承”下來(lái)，繼續(xù)用同樣的方式對(duì)待下一代。在這種家庭中，家長(zhǎng)處于絕對(duì)中心地位，家長(zhǎng)權(quán)威不容挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)的意愿就是一切，孩子必須完全服從，否則就會(huì)遭到各種嚴(yán)厲的處罰，教育方法簡(jiǎn)單粗暴無(wú)理，孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷。孩子容易產(chǎn)生自卑、懦弱、孤僻、逆反等不良情緒性格，沒(méi)有安全感、歸屬感。

第三種，冷淡放任型。這種家庭中的家長(zhǎng)以忙于事業(yè)、忙于工作等等為借口，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，不管不問(wèn)，放任自流，導(dǎo)致親子關(guān)系冷淡疏遠(yuǎn)，甚至惡化。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和正確教育引導(dǎo)，沒(méi)有從父母身上看到一個(gè)為人的楷模，感受不到親情，孩子很容易受到外界的不良影響，走上歪路。

第四種，民主理解型。民主型的家長(zhǎng)能夠放下“家長(zhǎng)”的身份，在日常生活中以比較平等的地位對(duì)待孩子，讓孩子從小就生長(zhǎng)于一種寬容、尊重、理解、信任、溫和的家庭氛圍中。孩子長(zhǎng)大后很容易形成獨(dú)立、自尊、自信、性格開(kāi)朗、意志堅(jiān)定等良好的品性，能夠更好地融入日后的學(xué)校生活和社會(huì)生活當(dāng)中。據(jù)一些研究數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)70%的家庭處于前三種家庭教育方式當(dāng)中，而民主型家庭只占到約30%。當(dāng)然，我們還有學(xué)校教育和社會(huì)教育，因此，我國(guó)絕大部分青少年能夠順利渡過(guò)心理躁動(dòng)期從而健康成長(zhǎng)。但是，近些年不斷發(fā)生的一些青少年犯罪的極端案例，又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在警醒我們認(rèn)真對(duì)待家庭教育。

2改變教育機(jī)制、觀念，促進(jìn)青少年心理健康

首先，應(yīng)試教育機(jī)制要改變。國(guó)家要花大力氣普及幼兒、小學(xué)、初中、高中階段的教育，以舉國(guó)之力辦好基礎(chǔ)教育，為全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，打好、夯實(shí)人才戰(zhàn)略的穩(wěn)固基礎(chǔ)，這是一切的根本。不能讓大部分家長(zhǎng)、孩子輸在擇校的起跑線上。

其次，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念。盡管目前家長(zhǎng)們受教育程度都比較高，但是攀比、從眾心態(tài)嚴(yán)重，很多人眼中只有名師、名校，只重視孩子的智力教育而忽視情商教育。社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，家長(zhǎng)們?nèi)诵脑陝?dòng)，都在往前看，在家庭教育方面出現(xiàn)了許多拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了青少年身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律，青少年承受了許多本年齡心智階段不應(yīng)該承受的壓力，自然不利于青少年良好身心品性的培養(yǎng)。

再次，加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家庭教育的科學(xué)理論指導(dǎo)水平。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育必須結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)和學(xué)校教師當(dāng)中普及心理健康教育知識(shí)理論，從各方面為青少年的心理健康成長(zhǎng)提供有利的發(fā)展環(huán)境，防患于未然。

篇10

關(guān)鍵詞：青少年心理發(fā)展；家庭因素；父母教養(yǎng)方式

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛 對(duì)青少年社會(huì)化進(jìn)程和行為的發(fā)展有不同的影響。本文擬從國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的影響研究、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因以及提高父母教養(yǎng)方式的策略和方法建議三個(gè)方面做簡(jiǎn)單的分析。

一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述

（一） 國(guó)外父母教養(yǎng)方式的影響研究

20世紀(jì)60、70年代左右，美國(guó)心理學(xué)家皮克等人用談話法、測(cè)驗(yàn)法等方法對(duì)美國(guó)青少年的性格特征進(jìn)行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)相關(guān)很高，而家長(zhǎng)的嚴(yán)厲態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負(fù)相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會(huì)化的早期經(jīng)驗(yàn)研究中，研究者們開(kāi)始以維度來(lái)描述父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式。如美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個(gè)維度加以研究并以此說(shuō)明教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個(gè)維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛(ài)―敵意”和“自主―控制”兩個(gè)維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個(gè)維度。[1]

當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來(lái)源于美國(guó)著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對(duì)兒童及其家庭的研究。她對(duì)父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對(duì)家庭社會(huì)化實(shí)踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對(duì)父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時(shí)，其言行的特征都離不開(kāi)管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個(gè)方面，只不過(guò)各位家長(zhǎng)在這四個(gè)方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時(shí)的處理方式；成熟要求是指父母對(duì)孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時(shí)，如何與子女之間進(jìn)行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。來(lái)自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；專制型家庭中的青少年獨(dú)立性較低，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立性，在認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中缺乏主動(dòng)性。 [2]

（二） 國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從20世紀(jì)80年代開(kāi)始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來(lái)界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛(ài)型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[3]進(jìn)入90年代，研究者對(duì)教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開(kāi)始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來(lái)分析教養(yǎng)方式。如桑標(biāo)從“接受―拒絕”和“寬容―嚴(yán)厲”兩個(gè)維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛(ài)、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]

近年來(lái)，隨著我國(guó)兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對(duì)兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國(guó)內(nèi)的研究者開(kāi)始把父母教養(yǎng)方式作為一個(gè)重要影響因子引入到這項(xiàng)研究中來(lái)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理諸方面的影響進(jìn)行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]

陳曉燕（2003）對(duì)昆明市2246名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對(duì)孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴(yán)格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛(ài)型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對(duì)孩子精神病性問(wèn)題的出現(xiàn)有很大的影響；強(qiáng)制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問(wèn)題的出現(xiàn)。[7]

父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會(huì)化、人格發(fā)展、問(wèn)題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。

二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因

以往學(xué)者對(duì)北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問(wèn)題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。

（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系

父母的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺(jué)采取溫暖、理解、偏愛(ài)子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識(shí)之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識(shí)體現(xiàn)在她對(duì)孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國(guó)家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國(guó)母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實(shí)施；中國(guó)母親的學(xué)歷一般較低，對(duì)子女的教育很難做到盡善盡美。

（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛(ài)。[9]2012年，陶沙等人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對(duì)其教育方式有顯著影響。

三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議

針對(duì)以上青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對(duì)提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：

（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境

家庭是青少年生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個(gè)成員公平參與的機(jī)會(huì)和尊重，鼓勵(lì)子女實(shí)踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會(huì)自我反省，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)心靈，容納別人的意見(jiàn)，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個(gè)人發(fā)展等。

（二）樹(shù)立正確的父母行為典范

父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己?jiǎn)栴}的準(zhǔn)則。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。

（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力

為了使青少年將來(lái)在紛繁復(fù)雜的各種競(jìng)爭(zhēng)中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行磨練。父母對(duì)孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長(zhǎng)要有意識(shí)的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動(dòng)等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對(duì)挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。

（四）對(duì)青少年錯(cuò)誤行為的教導(dǎo)要合適得體

青少年有了錯(cuò)誤的言行，要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實(shí)際的錯(cuò)誤情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨?，使之感到羞愧和覺(jué)悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。批評(píng)是對(duì)子女不良思想行為的否定，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，他們處于各方面發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，教導(dǎo)方式不當(dāng)就可能對(duì)逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴(yán)重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。

（五）建立良好的親子關(guān)系

建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們?cè)谛睦頁(yè)u擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時(shí)尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機(jī)。孩子最好的心理老師是父母，所以家長(zhǎng)無(wú)論工作有多忙，都要抽出一定時(shí)間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來(lái)遇到的煩惱和困惑，同時(shí)對(duì)其做得正確的事情要加以肯定，對(duì)孩子大膽思考、勤于提問(wèn)、勇于探索的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，努力使自己成為孩子情感的歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英蕾.青少年自主性、自尊與父母教養(yǎng)方式的研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文，2005

[2]龔藝華.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷的初步編制[D]. 西南師范大學(xué)碩士論文，2005

[3]關(guān)穎.家庭教育方式與兒童社會(huì)化[J]. 天津社會(huì)科學(xué)，1994，（4）

[4]張麗華.父母的教養(yǎng)方式與青少年社會(huì)化發(fā)展的研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）， 1997，（3）

[5]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]安莉娟.父母教養(yǎng)方式對(duì)子女自尊及其要素的影響研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2003.

[7]陳曉燕.昆明市中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及原因調(diào)查分析[D].云南師范大學(xué)碩士論文， 2003.