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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育觀;二期課改;轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0003-02

[作者簡(jiǎn)介]陶春梅（1980―），甘肅白銀人，碩士，上海市青浦區(qū)第二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

一、問(wèn)題與反思

作為一名一線的普通高中數(shù)學(xué)教師，筆者經(jīng)常會(huì)有兩方面的困惑。第一類困惑來(lái)自自身。數(shù)學(xué)是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？作為一名普通高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何去教數(shù)學(xué)？如何制訂教學(xué)目標(biāo)才能既完成教學(xué)任務(wù)又吸引學(xué)生興趣？另一類困惑來(lái)自外界與學(xué)生?！叭A人學(xué)生悖論”：中國(guó)教學(xué)環(huán)境落后，如大班教學(xué)，教師中心，傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)內(nèi)容繁多、節(jié)奏快，習(xí)題艱深，高壓力的考試，但這樣的環(huán)境卻培養(yǎng)了成績(jī)優(yōu)于西方同齡人的學(xué)生;TIMSS和PISA提出的“東亞現(xiàn)象”：東亞學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，名列前茅。但同時(shí)，東亞學(xué)生在數(shù)學(xué)信念、態(tài)度、情緒方面的表現(xiàn)有時(shí)候是倒數(shù)的。[1]有很多教師兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地教授數(shù)學(xué)，卻不能真正吸引學(xué)生，是我們的教學(xué)內(nèi)容枯燥，還是我們的教學(xué)手段出了問(wèn)題？

二、高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育觀及其轉(zhuǎn)變

以上種種問(wèn)題的產(chǎn)生歸根究底是數(shù)學(xué)教師的教育觀出了問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育觀就是人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、作用等的看法。[2]教師的數(shù)學(xué)教育觀潛移默化地影響和決定著他的教學(xué)行為，同時(shí)也影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)。

（一）常見的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)教師常見的教學(xué)理念：數(shù)學(xué)就是解題;數(shù)學(xué)就是解題技巧的掌握和應(yīng)用;數(shù)學(xué)就是用一大套法則公式去解題;數(shù)學(xué)是思考和解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。這些觀點(diǎn)在很多高中數(shù)學(xué)教師中所占據(jù)的比例不小，它們既不符合當(dāng)今中國(guó)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，也不符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。這些觀點(diǎn)帶來(lái)的是枯燥、填鴨式的教學(xué)方式。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的魅力，只能在題海中埋頭苦學(xué)，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變成“高分低能”甚至“低分低能”。這嚴(yán)重背離了“培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、會(huì)學(xué)習(xí)、能應(yīng)用、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

（二）數(shù)學(xué)教育觀轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教育觀轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容是教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)行為。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高與更新自己的教學(xué)理念，從而推動(dòng)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，中國(guó)自古以來(lái)就有尊師重教的傳統(tǒng)，但同時(shí)這種觀念也限制了我們的課堂。因?yàn)樽鹬?，所以學(xué)生都聽教師的，課堂慢慢地演變成教師的一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受。21世紀(jì)以來(lái)，上海的二期課改進(jìn)行得如火如荼，它的核心就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)課堂的局面，建立起促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。

現(xiàn)在的教師也的確注意到了這一點(diǎn)，在各級(jí)各類公開課上，以學(xué)生為主體的思想得到很好的體現(xiàn)，但是這種指導(dǎo)思想并沒有貫徹到日常教學(xué)中。反省一下筆者這些年的教學(xué)生活，公開課“作秀”味道嚴(yán)重。這是因?yàn)榻處熯€沒有把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念融入自己的教育觀。其實(shí)把學(xué)生作為課堂的主體就是從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有目的地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。但也要注意，教師雖不是主體，但其主導(dǎo)作用不可忽視，任何淡化教師作用的數(shù)學(xué)教育觀都是不對(duì)的。

2.教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。高考是指揮棒：高考考什么，我們的課堂就教什么;高考什么考得多，我們的課堂就什么練得多。二期課改指出一切以學(xué)生為本。我們的教育目標(biāo)不是高考，而是學(xué)生本身。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)造才能，這是數(shù)學(xué)教育的最終目的。教師在課堂上不要吝惜時(shí)間給學(xué)生思考，有些創(chuàng)造性的問(wèn)題并不是能馬上得到答案的，這時(shí)候教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考。其次，數(shù)學(xué)教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂很多時(shí)候是在構(gòu)建空中樓閣，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了做數(shù)學(xué)題，但是不能用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。教師要讓數(shù)學(xué)走入學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，適時(shí)引入一些實(shí)際案例，突出數(shù)學(xué)建模，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用。筆者在進(jìn)行概率教學(xué)時(shí)引入了世界杯的主題：設(shè)計(jì)守門員撲點(diǎn)球的數(shù)學(xué)模型，并計(jì)算撲住點(diǎn)球的概率;世界杯小組抽簽問(wèn)題等。這引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的教學(xué)課堂不再是一根粉筆唱主角了，多媒體的介入使教學(xué)手段變得豐富多彩。PPT、幾何畫板、Flash等多種軟件的使用讓課堂生動(dòng)具體，既能吸引學(xué)生的注意力，又能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象地展示在學(xué)生面前。但很多教師包括筆者自己有的時(shí)候只是為了使用多媒體而使用多媒體，只是把板書的內(nèi)容用多媒體來(lái)展示，電腦與黑板無(wú)異，這樣做其實(shí)毫無(wú)意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用多媒體輔助教學(xué)，一方面某些章節(jié)如立體幾何、空間向量、解析幾何、函數(shù)等抽象的內(nèi)容用多媒體展示是非常必要的;另一方面，多媒體既然是輔助教學(xué)手段，就不能喧賓奪主，不能成為課堂的主角。

4.評(píng)價(jià)角度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生本身沒有好與壞、高與低之分。但是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)都會(huì)對(duì)學(xué)生乃至一個(gè)學(xué)校有好壞的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段主流的標(biāo)準(zhǔn)依然是成績(jī)。成績(jī)的好壞只是評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、多角度的。

（1）全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該德智體美全面發(fā)展，學(xué)校只從智育的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)就有失偏頗。普通中學(xué)學(xué)生內(nèi)部成績(jī)差距較大，與外校相比存在集體差距，如果只從單方面評(píng)價(jià)學(xué)生是有失公平的，這樣也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。普通中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方面能力可能一般，但是其他方面并不一定就落后，甚至在某些方面可能更優(yōu)秀。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)才是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的公平評(píng)價(jià)。

（2）以形成性評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生真正取得進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想方法的形成，讓學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張奠宙，李士，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

關(guān)鍵詞：科普動(dòng)畫；技法分析；設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0056-04

科普動(dòng)畫片能改變傳統(tǒng)僵硬的科學(xué)知識(shí)傳授方式，代之以輕松愉快的展現(xiàn)方法，讓觀眾在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，生動(dòng)地了解科學(xué)知識(shí)，在娛樂的同時(shí)認(rèn)識(shí)奇妙的科學(xué)世界?？破談?dòng)畫作為我國(guó)民族文化的重要組成部分，結(jié)合現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，不僅可以弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，還可以提升我國(guó)當(dāng)代文化在國(guó)際上的知名度。

一、科普動(dòng)畫創(chuàng)作概述

新媒體時(shí)代的科普動(dòng)畫創(chuàng)作具有表現(xiàn)內(nèi)容廣泛、傳播載體多元化、科普風(fēng)格多樣化等特點(diǎn)?？破談?dòng)畫以表現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容可分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等，以媒體承載方式可分為電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等，科普動(dòng)畫的風(fēng)格可分為水墨風(fēng)格、寫實(shí)風(fēng)格、水彩風(fēng)格、油畫風(fēng)格、卡通風(fēng)格等。

完整的科普動(dòng)畫創(chuàng)作過(guò)程主要包括文學(xué)劇本與文字分鏡頭設(shè)計(jì)、 角色與場(chǎng)景設(shè)定、風(fēng)格與造型設(shè)計(jì)、背景與原畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫創(chuàng)作與剪輯合成等過(guò)程。在創(chuàng)作過(guò)程中，多種元素各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)相互制約又彼此呼應(yīng)，根據(jù)科普動(dòng)畫表達(dá)的內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體。因此在科普動(dòng)畫創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)科普動(dòng)畫內(nèi)容、表現(xiàn)形式、表達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，才能保證創(chuàng)作出高質(zhì)量的科普動(dòng)畫作品。

二、科普動(dòng)畫的內(nèi)容取舍：知識(shí)與情節(jié)應(yīng)相得益彰

根據(jù)字面意思可知科普動(dòng)畫就是傳播科普知識(shí)的動(dòng)畫片，所以科普動(dòng)畫的內(nèi)容肯定跟科學(xué)知識(shí)有關(guān)，但是在細(xì)節(jié)方面還是有很多值得探討的地方，一個(gè)深入人心的科普動(dòng)畫必定要有精彩的故事，人類自古以來(lái)就離不開故事，中國(guó)的《詩(shī)經(jīng)》、《山海經(jīng)》、《史記》，以及外國(guó)的《一千零一夜》、《圣經(jīng)》，每一部都是以故事做依托來(lái)敘述歷史、宗教、人生哲學(xué)等方面的知識(shí)。由于受到要宣傳的科普知識(shí)的限制，科普動(dòng)畫片在故事的選材和編排上難度更高，如果制作者不注重故事的設(shè)計(jì)，制作出的動(dòng)畫就會(huì)枯燥或者說(shuō)教，很難吸引觀眾。

因此，精彩的科普動(dòng)畫離不開故事做保障，科普知識(shí)要融于精彩的情節(jié)之中。一部?jī)?yōu)秀的科普動(dòng)畫，光有精彩的故事還不夠，還需要把故事情節(jié)化。情節(jié)和故事是不同的，故事是未經(jīng)處理的生活原型，而情節(jié)的處理需要有其自己的敘事和周密的安排；故事只有一個(gè)，本身沒有發(fā)生變化，情節(jié)則可以根據(jù)一個(gè)故事創(chuàng)造出許多不同的版本，相同的故事，相同的主題，用了不同的敘事和情節(jié)安排，就可以實(shí)現(xiàn)不同的效果。但動(dòng)畫片情節(jié)也不能毫無(wú)邊際的胡亂編寫，需要尊重人們的思維習(xí)慣和審美情趣，更要合情合理?？破談?dòng)畫片情節(jié)的設(shè)置，還需要基于怎樣能更好地傳達(dá)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，在遵循現(xiàn)實(shí)生活中已有科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓科學(xué)知識(shí)與故事情節(jié)有機(jī)融合，相互支撐，相得益彰。

三、科普動(dòng)畫的表現(xiàn)形式：因內(nèi)容而宜

科普動(dòng)畫片究竟應(yīng)該做成何種形式，這是一個(gè)見仁見智的問(wèn)題。我國(guó)的科普動(dòng)畫片主要包括以下幾種類型：①以冒險(xiǎn)為軸心，以《海爾兄弟》為例，這部巨型動(dòng)畫片集娛樂性、知識(shí)性、趣味性為一體，完全按故事的發(fā)展帶出知識(shí)點(diǎn)，沿著劇中環(huán)球歷險(xiǎn)的路線，展示地理知識(shí)，展現(xiàn)不同地區(qū)的文化習(xí)俗，揭示神秘的自然現(xiàn)象，傳播豐富的自然科學(xué)知識(shí)。這并不是典型的科普動(dòng)畫片的做法。②受歡迎的動(dòng)畫系列動(dòng)畫片，以《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》為例，它的外觀、結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單和雷同，表面上最具有科普動(dòng)畫的樣子，一般是一集一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地介紹，最為典型的是每一集中都有一段全科普內(nèi)容的動(dòng)畫解釋。③以某個(gè)卡通角色為引子，貫穿整個(gè)動(dòng)畫過(guò)程，如《怎么來(lái)的》這部由BTV制作的科普動(dòng)畫由一個(gè)叫毛頭的卡通角色來(lái)串演，它有著通曉古今、上天入地的本領(lǐng)，這種設(shè)定的好處就是它隨時(shí)可以進(jìn)入科普講解的時(shí)間和空間，通過(guò)有意思的動(dòng)作和語(yǔ)言，讓科普講解變得生動(dòng)。

總而言之，科普動(dòng)畫片并沒有固定的形式，創(chuàng)作者應(yīng)注意根據(jù)不同的科普內(nèi)容靈活選擇合適的表現(xiàn)形式。

四、科普動(dòng)畫的表達(dá)設(shè)計(jì)：多種元素有機(jī)融合

科普動(dòng)畫中的元素主要包括人物角色、場(chǎng)景組成、字幕、配音、音樂等，這些元素有著獨(dú)特的個(gè)性，但又相互映襯，有機(jī)融合，使整個(gè)動(dòng)畫片渾然一體，特色鮮明。

1.角色的設(shè)定要符合其性格特征

以《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》為例，在人物造型方面，創(chuàng)作者以動(dòng)物原型做主人公，形象活潑可愛，符合兒童的審美和喜好，主人公藍(lán)貓是一只藍(lán)色的貓，藍(lán)色是夢(mèng)的顏色，代表著幻想和探索，大大的眼睛閃爍著求知的光芒，圓滾的腦袋和憨厚的聲音給了它充滿愛心的“貓大哥”形象。

2.場(chǎng)景設(shè)計(jì)要與角色造型整體一致

場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要與角色造型和預(yù)設(shè)整體風(fēng)格相一致，色調(diào)根據(jù)需要可以是黑白的，也可以是彩色的，以《海爾兄弟》為例，這是部展現(xiàn)地理知識(shí)的動(dòng)畫片，動(dòng)畫中的藍(lán)天、白云、海鷗、輪船、沙灘等以現(xiàn)實(shí)世界為依托，既卡通又逼真，加上活潑可愛的海爾兄弟倆，很容易使觀眾流連忘返。

3.配音和音樂不可或缺

配音和音樂與人物角色和場(chǎng)景一樣，是不可或缺的元素之一。根據(jù)劇情需要，動(dòng)畫片中少不了有解說(shuō)或者對(duì)白的出現(xiàn)，這就對(duì)配音者的要求比較嚴(yán)格，對(duì)于劇中人物角色的配音，要選擇適合人物年齡和性格特征的聲線，必要時(shí)可以用變聲軟件變換聲道；對(duì)于解說(shuō)詞和旁白的配音，則要求配音者必須發(fā)音口齒清晰，語(yǔ)調(diào)緩和適中，聲音優(yōu)美好聽。作為背景襯托，音樂的選擇也至關(guān)重要，可以是為某個(gè)科普作品特意創(chuàng)作的，其旋律和歌詞都要與作品的主題一致，也可以使用別人已經(jīng)創(chuàng)作好的音樂，若引用了非原創(chuàng)音樂，必須在片尾字幕中標(biāo)明。

五、《氧氣去哪了》科普動(dòng)畫的設(shè)計(jì)

近年來(lái)霧霾頻發(fā)，對(duì)人體危害極大。2013年1月以來(lái)，多次霧霾過(guò)程籠罩我國(guó)多個(gè)城市，更有報(bào)告顯示，中國(guó)最大的500個(gè)城市中，能達(dá)到世界衛(wèi)生組織規(guī)定的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的只有不到1%，為了讓人們認(rèn)識(shí)到持續(xù)的霧霾將會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重結(jié)果，本動(dòng)畫片以期通過(guò)清新的畫面風(fēng)格、夸張的故事情節(jié)、通俗易懂的內(nèi)容展現(xiàn)等來(lái)喚起人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

1.情節(jié)設(shè)計(jì)與劇本編寫

為避免枯燥感，本動(dòng)畫片通過(guò)故事情節(jié)引入環(huán)保的主題，結(jié)合當(dāng)下各種防霾攻略的出現(xiàn)，動(dòng)畫采用首尾呼應(yīng)的方式，中間采用倒敘的手法，以夸張手法展現(xiàn)未來(lái)的人類需要靠戴氧氣罩來(lái)呼吸，并和現(xiàn)在汽車需要去加油站加油一樣，未來(lái)的人類需要去加氧站排隊(duì)加氧。情節(jié)分為三部分，第一部分和第三部分講述的是公元2060年，中間一部分是回憶片段，回憶環(huán)境從還沒有被完全污染到被各種污染物污染的過(guò)程。開頭講的是在公元2060年，人們每天都是戴著氧氣罩生活，并且需要經(jīng)常去加氧站排隊(duì)加氧，本動(dòng)畫的主人公是一對(duì)爺孫，由孫子和爺爺?shù)膶?duì)話勾起爺爺對(duì)他小時(shí)候也就是公元2010年左右的回憶，由此轉(zhuǎn)為第二部分，藍(lán)天、白云、清水、綠草，無(wú)憂無(wú)慮的人們?cè)诠珗@里休息、玩耍，但同時(shí)，工廠每天都在排放著廢氣，擁擠的車輛在馬路上行駛，每輛后面都排放著黑色氣體，大大小小的建筑工地上塵土飛揚(yáng)……麻木的人類為了追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展忽略了對(duì)環(huán)境的保護(hù)，直到環(huán)境完全惡化，人類不得不戴著口罩乃至氧氣罩生活。最后輪到爺孫倆加氧，孫子打斷了爺爺?shù)幕貞?，由此回到“現(xiàn)實(shí)”，也就是公元2060年，看著排隊(duì)加氧的子孫后代和惡劣的環(huán)境，爺爺流露出愧疚而無(wú)奈的表情。

分鏡頭腳本是創(chuàng)作動(dòng)畫影片另一個(gè)必不可少的前期準(zhǔn)備，是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的媒介，主要任務(wù)是根據(jù)劇本和解說(shuō)詞內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的畫面，配置音樂音效，把握片子的節(jié)奏和風(fēng)格。遵循畫面形象簡(jiǎn)潔易懂和各鏡頭之間的鏈接明確的原則，將文字腳本描述的畫面通過(guò)細(xì)化具體的語(yǔ)言加工成可供制作的鏡頭內(nèi)容，并按順序標(biāo)出鏡頭的鏡號(hào)，在需要的地方標(biāo)出了相應(yīng)的解說(shuō)字幕和對(duì)白?！堆鯕馊ツ牧恕房破談?dòng)畫的部分分鏡頭腳本見表1。

2.角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)與動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)方面，本動(dòng)畫的主人公是爺孫倆，由于主人公的出場(chǎng)大部分展現(xiàn)的是特寫，所以只是詳細(xì)繪出了主人公的上半身，而對(duì)于陌生人和路人這類角色采用簡(jiǎn)單的圓形和方形組接的方式來(lái)展現(xiàn)，造型如圖1所示。

動(dòng)畫的場(chǎng)景采用簡(jiǎn)潔的風(fēng)格，由于故事內(nèi)容講的是未來(lái)世界的環(huán)境已被嚴(yán)重污染，故將場(chǎng)景舞臺(tái)顏色一律改為了偏暗點(diǎn)的黃調(diào)，街道建筑也是用簡(jiǎn)單的線條勾勒繪制，如圖2所示。

有了劇本和分鏡頭腳本，接下來(lái)的任務(wù)是動(dòng)畫制作。本動(dòng)畫使用的動(dòng)畫制作軟件為Flash CS6。對(duì)于動(dòng)畫中的人物角色，先用線條和鉛筆工具，借助于外置的漢王手繪板創(chuàng)作外形，然后根據(jù)角色進(jìn)行上色，完成角色的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，如圖3所示。

跟角色的創(chuàng)建類似，場(chǎng)景的制作，也主要借助于手繪板，利用線條工具和矩形、圓形等工具進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與制作。如圖4所示。

根據(jù)劇本及分鏡頭的內(nèi)容，筆者前期創(chuàng)建好的元件模型有主人公爺爺、孫子、路人、氧氣罩、口罩以及一些樓層建筑，然后利用補(bǔ)間動(dòng)畫、逐幀動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫等動(dòng)畫創(chuàng)作技術(shù)完成幀動(dòng)畫的制作。

本作品主要利用Premiere CS6對(duì)Flash軟件中制作好的場(chǎng)景鏡頭進(jìn)行后期編輯，并添加背景音樂及字幕等內(nèi)容。由于前期效果已在Flash軟件里制作完畢，而且基于本動(dòng)畫簡(jiǎn)潔的主題風(fēng)格，筆者并沒有在Premiere中添加太多華麗的特效，主要是在突兀的地方使用了較為緩和黑場(chǎng)的過(guò)渡，并在爺爺進(jìn)行回憶的片段部分使用了羽化的效果。

動(dòng)畫中的字幕有著不可或缺的標(biāo)識(shí)作用，是承載信息、傳播信息的重要手段，同時(shí)又是一種具有獨(dú)特美學(xué)的藝術(shù)載體。字幕可以很好的彌補(bǔ)觀眾對(duì)動(dòng)畫的理解障礙。鑒于畫面的表達(dá)效果有限，在個(gè)別鏡頭處采用了添加字幕的方式，以期達(dá)到解釋說(shuō)明的效果。結(jié)尾時(shí)黑底字幕的呈現(xiàn)呼應(yīng)了主題，表達(dá)了作者希望人類能夠重視環(huán)境、保護(hù)家園的心愿。音樂與影視畫面的組合， 可以使影片產(chǎn)生獨(dú)特的審美效果。《氧氣去哪了》科普動(dòng)畫的目的旨在喚起人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，畫面展現(xiàn)的是因人為破壞而產(chǎn)生的不愉快的場(chǎng)景鏡頭，所以背景音樂選擇的是一首略帶悲傷而又很有節(jié)奏的英文歌曲《Don’t Cry》，其由平靜轉(zhuǎn)高昂的節(jié)奏正好符合本動(dòng)畫的劇情發(fā)展，伴隨著畫面一起深入觀眾的內(nèi)心。

借助動(dòng)畫載體，科普知識(shí)傳播有了新的生機(jī)與活力，探索科普動(dòng)畫創(chuàng)作的新方向，開發(fā)內(nèi)容與形式新穎的科普動(dòng)畫片，是科普工作者與動(dòng)畫創(chuàng)作者開拓創(chuàng)新，緊跟時(shí)展的必然需求。本科普動(dòng)畫片以多樣的表現(xiàn)方式，使科普教育寓教于樂，可以使科普知識(shí)得以廣泛傳播。

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篇3

 

關(guān)鍵詞：自殺現(xiàn)象；心理健康；教育

    最近各種媒體關(guān)于大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生甚至年輕的大學(xué)教授發(fā)生自殺事件的報(bào)道屢見不鮮。有人對(duì)北京高校大學(xué)生自殺成功案例的不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從 2005年2月份到9月份，至少有14名在大學(xué)就讀的學(xué)生自殺成功。一個(gè)城市內(nèi)一個(gè)群體在大約半年內(nèi)發(fā)生這么多自殺成功案例，實(shí)在令人觸目驚心。自殺死亡 已經(jīng)成為青年人非自然死亡的最重要原因之一。如果考慮到自殺未遂和有自殺意念者，那么涉及自殺的人群數(shù)字將要翻好多倍，自殺身亡是大學(xué)生自殺群體的冰山一 角，我們的內(nèi)心不能不為之震動(dòng)。這些正值風(fēng)華正茂接受高等教育的成年人為什么要訴諸于如此極端的方式呢?其原因不能不讓我們?nèi)シ此?。作者作為醫(yī)科大學(xué)教師 隊(duì)伍的一分子，認(rèn)為有責(zé)任從醫(yī)學(xué)心理學(xué)角度來(lái)做一點(diǎn)思考和設(shè)想。

    1大學(xué)生自殺的原因

    眾所周知，在人類社會(huì)發(fā)展的任何階段，人們都要面臨巨大的生存和發(fā)展的壓力。每個(gè)人都存在著發(fā)展需求，發(fā)展需求得不到有效滿足，就會(huì)以精神能量的方式作用 于自身。壓力感是一種精神能量，是存在需求和發(fā)展需求對(duì)人的行為驅(qū)動(dòng)的最重要能量。自尊(虛榮)、安全感、社交恐懼等壓力來(lái)自于存在需求，它們的特點(diǎn)就是 阻礙變化。一般我們所說(shuō)的壓力往往來(lái)自發(fā)展需求，自我意識(shí)的喚醒是這種壓力的根源，沒有自我意識(shí)，發(fā)展需求不會(huì)作用于人的大腦，也就不會(huì)有壓力。適當(dāng)?shù)膲?力是人前進(jìn)的動(dòng)力，但是在社會(huì)生活中，往往由于心理承受力、認(rèn)識(shí)、思想境界等原因造成壓力過(guò)度的現(xiàn)象。這些壓力過(guò)度現(xiàn)象如果由于種種原因超出了個(gè)體承受范 圍，往往會(huì)給自殺現(xiàn)象提供可能性。大學(xué)生正處在自我意識(shí)快速覺醒的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的各種因素對(duì)個(gè)體心理健康的影響尤其顯著。這些影響帶來(lái)的過(guò)多過(guò)強(qiáng)的 壓力對(duì)個(gè)體承受能力是一種嚴(yán)峻考驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)生發(fā)生自殺行為的原因主要包括個(gè)體因素、環(huán)境因素以及兩因素綜合的影響，實(shí)際上大多數(shù)都是綜合影響的結(jié) 果。

    1.1大學(xué)生自殺的個(gè)體原因

    現(xiàn)在學(xué)術(shù)界認(rèn)為白殺行為是一種“病態(tài)行為”，大多數(shù)自殺者的原因都可以歸結(jié)于一種心理疾患“抑郁癥”。發(fā)生抑郁癥的個(gè)體，可能會(huì)在人格方面存在著某種失衡 和缺陷。這種失衡或者缺陷的存在可能由于兩個(gè)方面的原因，其一是遺傳性因素，如精神分裂癥等精神性疾患明顯的家族傾向;其次是環(huán)境因素的影響觸發(fā)了機(jī)體的 一系列病理生理變化，在存在生理病理基礎(chǔ)的情況下誘發(fā)了抑郁反應(yīng)。如劇烈的負(fù)性生活事件的長(zhǎng)期影響或反復(fù)刺激，以及長(zhǎng)時(shí)間的高壓力、高負(fù)荷的工作環(huán)境造成 慢性應(yīng)激狀態(tài)，這些都可以引起機(jī)體發(fā)生神經(jīng)、內(nèi)分泌免疫系統(tǒng)的失衡和紊亂，是發(fā)生抑郁癥的重要誘因。

    遺傳因素影響的確切機(jī)制的闡明，還有待于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于遺傳因素進(jìn)行干預(yù)的辦法，也有賴于人們對(duì)其發(fā)病機(jī)制的認(rèn)識(shí)的不斷深人。但是，對(duì)于 具有遺傳因素的個(gè)體應(yīng)對(duì)措施，至少應(yīng)對(duì)其個(gè)體的人格因素進(jìn)行必要的追蹤評(píng)測(cè)和標(biāo)記，在平時(shí)的教育和培養(yǎng)過(guò)程中也許應(yīng)該給予更多的關(guān)注和支持，當(dāng)然，實(shí)施的 方法和手段有待商榷。而且，在此過(guò)程中很重要的一點(diǎn)是應(yīng)該消除歧視和敵意。對(duì)其進(jìn)行醫(yī)療千預(yù)的具體辦法還有賴于醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)學(xué)心理學(xué)不斷進(jìn)步。而個(gè)體發(fā)生 的抑郁癥與心理社會(huì)因素密切相關(guān)，將在后面進(jìn)行討論。

    1.2大學(xué)生自殺的心理社會(huì)環(huán)境原因

    心理、社會(huì)、環(huán)境因素對(duì)于自殺行為發(fā)生的影響是最重要的。主要是以矛盾、沖突和壓力的形式表現(xiàn)出來(lái)，具體可能有以下幾個(gè)方面。

    理想與現(xiàn)實(shí)的落差。大學(xué)生活真正為大學(xué)生打開了接觸多彩社會(huì)之門。也鋪就了接觸繁華社會(huì)之路，大學(xué)本身就位于或靠近社會(huì)發(fā)展的中心，這使大學(xué)生能夠感受社 會(huì)的發(fā)展與繁榮，領(lǐng)略社會(huì)的變化，經(jīng)受各種社會(huì)的誘惑和吸引。一方面是美好的理想，另一方面也面臨著巨大的竟?fàn)帀毫Γ鎸?duì)著挫折、失落，甚至打擊，美好的 理想容易破滅，如果得不到及時(shí)和有力的幫助，將會(huì)陷人抑郁和失望，容易導(dǎo)致極端行為。

    理性與情感的沖突。大學(xué)生正是生機(jī)勃勃的時(shí)候，是生理成熟、精力旺盛的年齡段，也是富于幻想和容易沖動(dòng)的，難免出現(xiàn)矛盾，甚至是情感的糾葛，面對(duì)情感的沖突，有的大學(xué)生缺少解決的辦法，容易陷人到絕望之中，從而出現(xiàn)極端行為。

    優(yōu)秀與平常的矛盾。曾經(jīng)聽說(shuō)某某大學(xué)生以前很優(yōu)秀，突然自殺身亡，感到困惑，這確實(shí)也是一些大學(xué)生所面臨的困惑。人大學(xué)之前，一些學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu) 秀，往往是班級(jí)學(xué)習(xí)的尖子，年級(jí)學(xué)習(xí)的前茅，是老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的對(duì)象，是家長(zhǎng)引以為豪的資本，是個(gè)人自信的源泉，也是個(gè)人“心理大廈”的基石。他們沒有建立 其他的心理保障體系和支持系統(tǒng)，來(lái)到大學(xué)后原先的優(yōu)勢(shì)消失或不明顯，許多尖子聚集，競(jìng)爭(zhēng)空前激

烈，白己從優(yōu)秀變得一般，盡管使盡渾身解數(shù)，仍然是“前面一大片，后面有追兵”，心理平衡逐漸傾斜，內(nèi)心矛盾沖突，進(jìn)而出現(xiàn)失望、沮喪。

    非成熟與成熟的發(fā)展調(diào)整?，F(xiàn)階段中國(guó)絕大多數(shù)高中學(xué)校的生活基本都可以用單調(diào)、枯燥來(lái)形容，學(xué)生們?nèi)找岳^夜的緊張學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)著。進(jìn)人大學(xué)之后，簡(jiǎn)單的生活 忽然變得豐富和多變，內(nèi)心世界也開始發(fā)生急劇的變化，心智從單純向成熟急劇轉(zhuǎn)變。對(duì)個(gè)人的人生觀和世界觀開始真正的全面審視，對(duì)個(gè)人的價(jià)值觀進(jìn)行重新調(diào) 整。外界環(huán)境的因素和自身的不確定性讓個(gè)性的發(fā)展面臨諸多影響因素。在追求個(gè)人的目標(biāo)過(guò)程中，在調(diào)整自己與周圍人群的交際過(guò)程中，在處理個(gè)人與群體關(guān)系的 過(guò)程中，個(gè)體慢慢走向成熟。在這個(gè)過(guò)程中，能夠意識(shí)到自己是社會(huì)、組織、集體中的一員的個(gè)體，并積極主動(dòng)地配合大系統(tǒng)運(yùn)行的人的壓力感也會(huì)小得多。如果個(gè) 人以自我為中心，凡事不懂得換位思考，壓力就會(huì)變得很大，很多木來(lái)是小小的生活或?qū)W習(xí)中的小事件也容易被夸大甚至無(wú)限夸大，鉆人牛角尖。如果在心智成熟過(guò) 程中，沒有恰當(dāng)?shù)暮侠硪龑?dǎo)，對(duì)于相對(duì)人格不夠完善，性格偏狹的人也容易在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中迷失，甚至造成個(gè)體的身心傷害。

    導(dǎo)致大學(xué)生自殺的原因還表現(xiàn)在其它一些方面，如家庭教育的不當(dāng)，學(xué)校教育引導(dǎo)的偏向，學(xué)校沒有建立起方便、有效的心理幫助體系。人們對(duì)心理咨詢還存在誤解 或不正確的看法，大學(xué)生自身個(gè)性的偏差，社會(huì)支持系統(tǒng)不健全，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力加大，現(xiàn)代教育課程結(jié)構(gòu)的不盡合理等。2對(duì)大學(xué)生自殺行為的干預(yù)對(duì)策

    對(duì)應(yīng)發(fā)生自殺的各種原因，我們應(yīng)該對(duì)可能導(dǎo)致這些事件發(fā)生的原因進(jìn)行早期干預(yù)，干預(yù)的對(duì)策可以包括以下幾點(diǎn)。

  2.1個(gè)人關(guān)懷的細(xì)微化

    企圖自殺的人，他們往往會(huì)釋放出很多信號(hào)，這其實(shí)是他們對(duì)社會(huì)的求救。但是由于大多數(shù)自殺者都性格內(nèi)向，不善于與外界環(huán)境交流、聯(lián)系，這些信號(hào)的覆蓋范圍 很小，也難以引起人們的注意。如果這些信號(hào)能夠及時(shí)地被細(xì)心的人拾取，如果他們有傾訴、交流的途徑和方式，如果他們能夠得到溫暖、理解和關(guān)愛，一般都不會(huì) 將沖動(dòng)上升為自殺。這就是危機(jī)干預(yù)非常重要的原因。

    當(dāng)然，除了危機(jī)干預(yù)之外，對(duì)心理健康問(wèn)題追根究底，未雨綢繆，也許才是防患于未然之必須。

    2.2心理教育與輔導(dǎo)的深人和具體化

    以往大家對(duì)于“傳道、授業(yè)、解惑”之首的“傳道”，很容易聯(lián)想到政治教育以及個(gè)人道德、社會(huì)公德等方面的教育內(nèi)容。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們不但 對(duì)人類生存的外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)和影響不斷深人，同時(shí)，對(duì)于人類自身的認(rèn)識(shí)也不斷加深。因應(yīng)于醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，因應(yīng)于人類文明對(duì)人本主義的興起和重視，在對(duì)教 育的目標(biāo)和意義的理解上我們是否也該與時(shí)俱進(jìn)呢?人類社會(huì)和文明的進(jìn)步，表現(xiàn)在人類對(duì)于自身和環(huán)境的認(rèn)識(shí)的不斷深人以及各種進(jìn)步對(duì)于人類自身的服務(wù)水平的 不斷提升。對(duì)于個(gè)體進(jìn)行包括心理輔導(dǎo)和社會(huì)支持的日趨完善的人文關(guān)懷，應(yīng)該成為我們教育事業(yè)文明程度更高的重要標(biāo)志之一。教育的人性化，在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中 給與必要的積極的人文關(guān)懷，是潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲的積累和作用，這也是完善個(gè)體心理素質(zhì)并對(duì)之進(jìn)行引領(lǐng)和塑造的有效途徑。當(dāng)然，教育終究是系統(tǒng)工程。

2.3調(diào)整學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)

    相當(dāng)多的青年人自殺行為發(fā)生在大學(xué)校園，大學(xué)階段的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容乃至教育方式也就面臨著大家的審視。當(dāng)前階段我國(guó)處于教育體制改革的重要和關(guān)鍵時(shí) 期，對(duì)教育目標(biāo)和內(nèi)容的審視、改進(jìn)和提高，無(wú)疑有助于我們培養(yǎng)更合格，更優(yōu)秀的人才。筆者曾經(jīng)與相當(dāng)多的大學(xué)生進(jìn)行過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為，在 大學(xué)階段，他們接受的絕大部分都是專業(yè)方面的訓(xùn)練，而對(duì)于專業(yè)之外的內(nèi)容，既無(wú)人過(guò)問(wèn)，也甚少得到重視。大學(xué)階段的心里輔導(dǎo)面對(duì)的是一群身心接近成熟的群 體，很多方式和方法層面的問(wèn)題，需要深入和細(xì)致的研究。

    當(dāng)然，除此之外，對(duì)于長(zhǎng)期的人才教育過(guò)程，對(duì)教育對(duì)象的心理健康關(guān)注和關(guān)懷不能也很不應(yīng)該只放眼于大學(xué)教育階段。在大學(xué)階段之前的教育可能意義更為重要。 因此，在大學(xué)以及大學(xué)之前的各個(gè)教育階段進(jìn)行相應(yīng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)之外，在教育體系課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)該適當(dāng)增加心理衛(wèi)生方面的課程，針對(duì)不同年 齡階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和支持。

    2.4轉(zhuǎn)變家庭教育的不當(dāng)觀念

    對(duì)于心理健康的關(guān)注、關(guān)懷和實(shí)施應(yīng)該從家庭教育開始。一般來(lái)說(shuō)，家庭教育對(duì)人的心理健康極為重要。有一位學(xué)者在做家庭與兒童心理健康的研究中感受很深，發(fā) 現(xiàn)在相當(dāng)多的情況下，青少年自殺都是家庭教育失敗的結(jié)果。以自我為中心，是現(xiàn)在家庭教育失敗造成的孩子的通病。一些人善于化解和釋放壓力，盡管有壓力感的 出現(xiàn)，也很少受到壓力感的不利影響。那些不善于化解壓力的人，就會(huì)積累這種影響，在長(zhǎng)期的焦慮中引起身心機(jī)制失調(diào).誘發(fā)各種心理、生理疾病。青春期的孩子 也更多地受到發(fā)展需求的困擾，一方面渴求成長(zhǎng)，另一方面又由于中高考?jí)毫?，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去接觸、了解處世的方式及方法，心理的幼稚在大學(xué)階段往往會(huì)體現(xiàn) 出

來(lái)，表現(xiàn)為挫折、失落、沒有方向、自閉，甚至放縱。壓力造成的發(fā)展需求的異化很可能造成對(duì)存在需求的否定，最極端的就是自殺。因此，家庭教育階段的教育具有相當(dāng)大的影響，家庭教育塑造的良好心理素質(zhì)并適時(shí)給與恰當(dāng)引導(dǎo)，是悲劇免發(fā)生的重要“免疫力”。

    2.5建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)