導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)就業(yè)環(huán)境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值偏高。最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個(gè)專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長時(shí)間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認(rèn)為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認(rèn)為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠，下車間。

2、社會(huì)方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實(shí)際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點(diǎn)大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng)，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認(rèn)識也不夠，甚至可以說是落后。

二、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)學(xué)校在招生宣傳及新生報(bào)到時(shí)要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來，而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯(cuò)過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)機(jī)。對于招收的同學(xué)加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實(shí)事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

篇2

針對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度、專業(yè)滿意度、專業(yè)適應(yīng)度低下的現(xiàn)狀，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，利用校企平臺，為學(xué)生的專業(yè)思想引導(dǎo)工作探索新途徑：在專業(yè)思想教育課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)、校園文化建設(shè)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化對接、著力提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、校企攜手開展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革。校企合作人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新性開展專業(yè)思想引導(dǎo)工作，將有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)教師人文素養(yǎng)和人格魅力、提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞：

校企合作；人才培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；思想引導(dǎo)工作

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)

1.1.1學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)知度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不高，在國家行業(yè)準(zhǔn)入制度不完善、企業(yè)管理體系不健全、企業(yè)工作環(huán)境較差的國情下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)負(fù)面評價(jià)多，社會(huì)、家長、學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作環(huán)境、崗位職責(zé)、晉升路徑、行業(yè)趨勢、企業(yè)人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統(tǒng)文化“重文輕技”的影響下，學(xué)生、家長傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認(rèn)為口腔技師是工作在工廠流水線的低學(xué)歷、低社會(huì)地位、低技術(shù)含量、低收入的普通工人，因此學(xué)生對專業(yè)不滿意，對專業(yè)前景及個(gè)人發(fā)展缺乏信心，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。1.1.2學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的滿意度不高（1）職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)不匹配。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生初入社會(huì)不能對自身價(jià)值有一個(gè)準(zhǔn)確定位，“眼高手低”，職業(yè)期望不合理；受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生希望畢業(yè)后能就業(yè)于穩(wěn)定、清閑、體面的體制內(nèi)工作崗位，當(dāng)接觸國內(nèi)義齒企業(yè)的真實(shí)工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內(nèi)中高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，普遍存在課程設(shè)置與崗位需求不合理，專業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢脫節(jié)，教師觀念、理論、實(shí)踐水平無法滿足教學(xué)需要等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業(yè)工作時(shí)間長，流水線式的工作內(nèi)容枯燥、單調(diào)，學(xué)生認(rèn)為不能體現(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值。（3）缺乏職業(yè)理想，沒有職業(yè)規(guī)劃。一些中高職學(xué)生對待職業(yè)選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并不以職業(yè)的發(fā)展及自己的適合度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)生涯沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，也沒有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的適應(yīng)度不高目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生多為獨(dú)生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業(yè)管理制度嚴(yán)格，工作環(huán)境軟硬件設(shè)施不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中容易抱怨，產(chǎn)生負(fù)面工作情緒。

2校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作的重要性

2.1有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，提升就業(yè)滿意度

傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在滲透著企業(yè)文化的校園文化中、在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地營造的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來的職業(yè)文化、個(gè)人發(fā)展方向、最新技術(shù)等有了清晰的了解，并在與實(shí)際工作崗位“零距離”的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)了誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2．2有助于提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)和人格魅力

傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業(yè)的聯(lián)系很少。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)思想教育由原來封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開放化的社會(huì)教育環(huán)境中。這就要求專業(yè)教師必須改變舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，改變原有的教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和內(nèi)容，不但熟悉本專業(yè)知識，還要了解本專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德對從業(yè)者的要求，在專業(yè)理論、實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并予以正確引導(dǎo)。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力能在無形中得到提升。

2.3有助于提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度

專業(yè)思想教育質(zhì)量的提升有助于為企業(yè)培養(yǎng)出一批符合崗位要求的高專業(yè)素養(yǎng)、低流動(dòng)性的優(yōu)秀人才。人才是企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而企業(yè)發(fā)展又反過來為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才提供一個(gè)廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺。隨著企業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才輩出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度將不斷提升。

3校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作策略探討

3.1課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育形式創(chuàng)新

3.1.1企業(yè)名師進(jìn)校園，幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野，爭創(chuàng)行業(yè)模范（1）專業(yè)講座常規(guī)化：定期邀請企業(yè)代表、行業(yè)專家走進(jìn)校園，普及本專業(yè)在有關(guān)領(lǐng)域取得的成就、行業(yè)發(fā)展趨勢；宣傳國家對本專業(yè)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；開闊學(xué)生的專業(yè)視野。（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀企業(yè)代表參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實(shí)習(xí)前專業(yè)思想教育：讓學(xué)生了解專業(yè)前沿技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)發(fā)展情況，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業(yè)文化進(jìn)課堂為一年級新生增加企業(yè)參觀課，帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)內(nèi)先進(jìn)企業(yè)實(shí)地參觀，組織優(yōu)秀學(xué)生到知名企業(yè)參加暑期見習(xí)，感受先進(jìn)企業(yè)文化、職業(yè)氛圍以及專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。3.1.3開展“啟發(fā)式”“工序化”教學(xué)（1）在教學(xué)模式上，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，在課堂上盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由知識灌輸向方法傳授轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)理論講授向“工序化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，把與實(shí)際工序割裂的傳統(tǒng)理論講授轉(zhuǎn)化為將知識點(diǎn)闡述與實(shí)際工作相結(jié)合的應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上：專業(yè)教師需要把專業(yè)課內(nèi)容與相關(guān)前沿技術(shù)、取得突出成就的行業(yè)人才的先進(jìn)事跡相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考。3.1.4企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生基金，引導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育（1）通過創(chuàng)辦口腔學(xué)生社團(tuán)組織，企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)學(xué)生基金資助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)技能在第二課堂為社區(qū)、校園服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在服務(wù)中感受專業(yè)價(jià)值。（2）企業(yè)通過設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并以獲得企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金作為吸納優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.2專業(yè)文化與企業(yè)文化對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新

（1）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，在專業(yè)文化建設(shè)中引入行業(yè)行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范，以企業(yè)文化精髓為重點(diǎn)，通過橫幅、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)文化“零距離”接觸，將專業(yè)思想教育與工學(xué)結(jié)合相互滲透。（2）以校企實(shí)踐活動(dòng)為平臺，結(jié)合企業(yè)文化開展形式多樣的實(shí)踐性教育，如學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，參加科技競賽、專業(yè)技能競賽等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新。

3.3提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)思想教育觀念與時(shí)俱進(jìn)

專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校全部學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師對專業(yè)的認(rèn)知將直接影響學(xué)生對專業(yè)的理解，利用校企合作平臺，培養(yǎng)一批具有就業(yè)指導(dǎo)能力、能迅速適應(yīng)行業(yè)變化、有創(chuàng)新性、能突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的專任教師，促進(jìn)教師專業(yè)思想教育觀念與時(shí)俱進(jìn)。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地，建設(shè)一批示范性師資培訓(xùn)基地；（2）企業(yè)提供平臺給教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職訓(xùn)練；（3）聘請企業(yè)專家對專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵(lì)青年教師利用校企合作平臺進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)開發(fā)或者承擔(dān)科研項(xiàng)目以及教材編寫工作。

3.4校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提供專業(yè)思想教育堅(jiān)實(shí)物質(zhì)保障

（1）搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。為更好地深化學(xué)生的專業(yè)思想與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，利用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生的就業(yè)能力，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。加深與企業(yè)的合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在校園中體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，提升實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)。

3.5校企攜手開展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革，夯實(shí)專業(yè)思想教育根基

篇3

【摘要】 目的：分析口腔醫(yī)學(xué)高職學(xué)生就業(yè)情況，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。方法：對近三年首次就業(yè)資料進(jìn)行分析。結(jié)果：首次就業(yè)率為93.1%，男女生有顯著差異，就業(yè)單位以多數(shù)分布在市內(nèi)機(jī)構(gòu)、私有醫(yī)療機(jī)構(gòu)、本省區(qū)為特征。結(jié)論：合理設(shè)置專業(yè)、不斷提高學(xué)生綜合能力是改善就業(yè)狀況的重要影響因素。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育;口腔醫(yī)學(xué);就業(yè)

中國高等職業(yè)教育從上世紀(jì)九十年代起開始進(jìn)入高速發(fā)展期，迄今在學(xué)校數(shù)量、招生及畢業(yè)生規(guī)模方面占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”[1]。2004年教育部明確提出高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向[2]?，F(xiàn)就桂林醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)高職生2006—2008年的首次就業(yè)情況作初步分析，以發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，思考相應(yīng)對策，為專業(yè)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

桂林醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系口腔高職班畢業(yè)生，全部來自廣西區(qū)內(nèi)，高中應(yīng)屆畢業(yè)生源，學(xué)制3年(2+1)。2006屆39人，男22人，女17人;2007屆61人，男35人，女26人;2008屆59人，男22人，女37人。三屆共計(jì)159人，男79人，女80人。

1.2 方法

按桂林醫(yī)學(xué)院招生就業(yè)處登記信息(截止畢業(yè)當(dāng)年年底)，含學(xué)生來源、性別、就業(yè)單位等，對三屆畢業(yè)生的首次就業(yè)情況作整體分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用百分率和卡方分析。

2 結(jié)果

2.1 三屆學(xué)生總?cè)藬?shù)159，就業(yè)人數(shù)148，就業(yè)率為93.1%(含專升本)。

2.2 按性別統(tǒng)計(jì)，就業(yè)率男生87.3%，女生98.8%。男、女生比較P

2.3 就業(yè)單位情況(表1)。根據(jù)單位性質(zhì)分為公有醫(yī)療機(jī)構(gòu)(含綜合醫(yī)院、口腔?？漆t(yī)院、公立醫(yī)院派出門診部、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu))、私有醫(yī)療機(jī)構(gòu)(私立口腔醫(yī)院、口腔診所、企事業(yè)單位口腔門診)、其他醫(yī)藥行業(yè)(含醫(yī)藥、醫(yī)療器械營銷機(jī)構(gòu))、非醫(yī)藥行業(yè)機(jī)構(gòu)(指與醫(yī)學(xué)行業(yè)無關(guān)的單位)四種;根據(jù)用人單位所在地分為市、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類。表1 就業(yè)單位情況分析(n，%)從表1看，現(xiàn)就業(yè)單位以城市為主，以私有醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主。

2.4 148人中在廣西就業(yè)142人，占95.9%;外省就業(yè)6人，占4.1%。

3 討論

3.1 就業(yè)情況分析

據(jù)廣西政府網(wǎng)站信息，廣西高職高專就業(yè)率(截止當(dāng)年9月1日)在2008年為91.64%[3]，2007年為90.75%[4]，2006年為85.51%[5]。三年均數(shù)為89.3%，在全國位于前列。桂林醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)高職生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)至當(dāng)年底，三年均數(shù)為93.1%，可見二者是相近的，也從一個(gè)方面提示專業(yè)符合社會(huì)需求。對男、女生就業(yè)率的顯著性差異，推測原因?yàn)棰倌猩钠谕悼赡芨哂谂貏e在廣西薪酬較低的大環(huán)境下更明顯;②用人單位以私人診所為主，女生可能有易于管理的優(yōu)勢。具體原因有待進(jìn)一步調(diào)查后另文探討。

對就業(yè)單位情況分析(表1)可見，畢業(yè)生以在城市機(jī)構(gòu)工作為主，占76.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低，占6.1%，一方面與我國目前醫(yī)療資源分布狀況相關(guān)。城市擁有相對豐富的醫(yī)療資源，各級別、各種所有制的醫(yī)療機(jī)構(gòu)較多，為畢業(yè)生提供了更多的工作機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少，專業(yè)劃分較粗，多不配置口腔?？?。據(jù)了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生多需要另行進(jìn)修眼科和耳鼻喉科，以便適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中五官科的醫(yī)療工作。這些現(xiàn)實(shí)情況對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村工作是有明顯阻礙的。雖然國家鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村和基層就業(yè)，但對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言可能存在更大的困難。在新的醫(yī)療改革政策下，農(nóng)村和基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)可能得到大力加強(qiáng)，估計(jì)界時(shí)畢業(yè)生流向會(huì)有良性改變。另一方面畢業(yè)生在考量專業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)收入、未來子女教育、家長及朋友期望、生活環(huán)境等方面后，可能作出傾向于城市的選擇。在國家縮小城鄉(xiāng)差距的工作見效后，上述因素將會(huì)削弱。此外如有城市醫(yī)療資源過飽和、國家行政性再分配醫(yī)療資源等情況則有利于畢業(yè)生流向改變。

從表1的數(shù)據(jù)還可見口腔醫(yī)學(xué)高職生首次就業(yè)基本在醫(yī)療和醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)，非醫(yī)療行業(yè)僅占2.7%。最多的是私有醫(yī)療機(jī)構(gòu)(50.7%)，其次為公有醫(yī)療機(jī)構(gòu)(43.9%)，這兩類共計(jì)為94.6%，說明口腔醫(yī)學(xué)高職生在就業(yè)專業(yè)性方面較穩(wěn)定，表明專業(yè)設(shè)置合理，合乎社會(huì)需求。數(shù)據(jù)提示高職學(xué)歷較易為診所等私有醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受。如果除外專升本10人，在公有醫(yī)療機(jī)構(gòu)的就業(yè)率僅為37.2%，表明隨著醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展，公有醫(yī)療機(jī)構(gòu)招聘在學(xué)歷門檻上逐步提高，這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也對提高醫(yī)學(xué)高職教育質(zhì)量增加了壓力和動(dòng)力。

3.2 該專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和思考

高職教育以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)高技能專業(yè)人才為目標(biāo)[1]?，F(xiàn)在以私人診所為主體的私有醫(yī)療機(jī)構(gòu)得到了規(guī)范和發(fā)展。這些口腔醫(yī)學(xué)高職生的主要招聘機(jī)構(gòu)提出的用人標(biāo)準(zhǔn)多具有共同點(diǎn)：首先是良好的醫(yī)患溝通能力;其次是合格的技術(shù)水平。這與我國目前的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式是有出入的。據(jù)了解目前全國醫(yī)學(xué)院校極少有開設(shè)醫(yī)患溝通的專門課程，既使有也是課時(shí)很少的任意選修課程。相對的，歐美國家的口腔醫(yī)學(xué)課程很重視醫(yī)患溝通能力，以美國哈佛大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院為例，在其四年醫(yī)學(xué)教育期間，1～3年級必須分別完成《病人與醫(yī)師》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ階段的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)接待、觀察、詢問、檢查患者的程序和技巧，探討醫(yī)師在社會(huì)、倫理、心理學(xué)等方面應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)[6]。又如法國口腔醫(yī)學(xué)教育法令規(guī)定了多門心理學(xué)、倫理學(xué)方面的必修課程，選修課安排了人種學(xué)、人類學(xué)與社會(huì)學(xué)、表達(dá)技巧和溝通技巧等相關(guān)課程，還規(guī)定學(xué)生必須在醫(yī)院參加為期4周的全日制護(hù)理見習(xí)，目的是學(xué)習(xí)護(hù)理技能，學(xué)習(xí)與患者、護(hù)理人員及科室人員的人際溝通技巧[7]。目前桂林醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)高職未設(shè)置醫(yī)患溝通的必修或選修課程，今后有必要予以改進(jìn)。綜合能力的培養(yǎng)必須重視人際交往能力，它是事業(yè)成功的充分因素，也是必要因素。除了以課程形式外，還可以通過講座、班級和小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的人際交往意識和能力。

課程設(shè)置的其余不足之處：①仍存在過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的傾向。除外第三年的畢業(yè)實(shí)踐，一、二年級實(shí)踐課時(shí)：理論課時(shí)為0.47∶1，需要進(jìn)一步提高比例，以符合國家“理論知識以必需、夠用為度，加強(qiáng)對學(xué)生技能和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。②德育課程在第3學(xué)期后未再安排。可以考慮以講座、社會(huì)調(diào)查、討論等形式繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生以患者為中心的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)符合社會(huì)進(jìn)步的人生價(jià)值觀和人文觀念?，F(xiàn)行德育課程也應(yīng)在教材、教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，以便更好地激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)成課程目標(biāo)。③法律法規(guī)課程薄弱。目前僅有18學(xué)時(shí)的一門任意選修課程，還可能面臨學(xué)分制和學(xué)生個(gè)人興趣的矛盾，而學(xué)生畢業(yè)后的資格考試、執(zhí)業(yè)、醫(yī)療事故、防疫等事務(wù)涉及了較多的法律法規(guī)，因此加強(qiáng)法律法規(guī)教育是必要的。

口腔醫(yī)學(xué)高職人才的培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期是第三年的畢業(yè)實(shí)習(xí)。它是學(xué)生德育、人際能力、理論與實(shí)踐結(jié)合、操作技能等的初步成型期，對學(xué)生今后的發(fā)展有著舉足輕重的意義。但由于學(xué)生分散到各附屬醫(yī)院、非直屬附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)點(diǎn)，在實(shí)習(xí)管理、師資、設(shè)施上存在一些不足之處，仍需要各級部門較長期的努力，對口腔醫(yī)師數(shù)量、醫(yī)師教學(xué)能力、技能操作考試等方面進(jìn)行大力改善，才能提高培養(yǎng)質(zhì)量，完成口腔醫(yī)學(xué)高技能專業(yè)人才的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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2 教育部.教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高[2004]1號.

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篇4

行業(yè)背景與就業(yè)環(huán)境要求我們大力發(fā)展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才來適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，從而促進(jìn)行業(yè)的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。高職畢業(yè)生有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，操作技能經(jīng)過了系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，若能具有良好的職業(yè)素質(zhì)，必能在競爭中獲得優(yōu)勢。由此可見，在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育很有必要。

二、職業(yè)素質(zhì)教育的融入與滲透

(一)建設(shè)“教學(xué)工廠”，創(chuàng)造良好的職業(yè)氛圍

1．國際先進(jìn)“教學(xué)工廠”的范例“教學(xué)工廠”既不是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，也不是單純的車間，而是企業(yè)的設(shè)備、場景在學(xué)校的真實(shí)再現(xiàn)。它在學(xué)校內(nèi)部營造了一個(gè)典型的企業(yè)環(huán)境，構(gòu)建與教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)不依賴于企業(yè)，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。2．“教學(xué)工廠”的建設(shè)我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，下設(shè)9個(gè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)施配套齊全，功能完善，具有仿真職業(yè)氛圍，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)提供了硬件保障。對外服務(wù)的學(xué)院口腔門診部，為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提供了鮮活的教學(xué)案例。實(shí)訓(xùn)中心先后引進(jìn)種植工藝、CAD/CAM(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制作)等先進(jìn)設(shè)備，完成實(shí)訓(xùn)中心的轉(zhuǎn)型升級，并搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地遠(yuǎn)程信息平臺，校企共建“校中廠”———學(xué)院附屬義齒加工中心，使之能夠更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。

(二)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，就是緊緊圍繞職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位工作任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，選擇課程內(nèi)容，再根據(jù)由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，組織和安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目和工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容通過“實(shí)踐—基本理論—再實(shí)踐—加強(qiáng)理論—再實(shí)踐”的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在“教、學(xué)、做一體化”的過程中學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識，在學(xué)習(xí)的同時(shí)滲透技能和素質(zhì)要求。在模型處理項(xiàng)目中，由于有些模型比較脆弱，要求學(xué)生必須輕拿輕放，保護(hù)模型不受磨損，否則會(huì)影響模型的精度與準(zhǔn)確性，這培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度;某些項(xiàng)目(如鑄造支架蠟型的包埋等)的實(shí)施必須靠團(tuán)隊(duì)合作才能完成，為了保證實(shí)訓(xùn)能夠順利進(jìn)行，不影響下一步的操作，在教學(xué)過程中必須要求學(xué)生樹立牢固的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神，否則實(shí)訓(xùn)很容易以失敗告終。由于大部分項(xiàng)目都是先實(shí)踐再進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中必然會(huì)遇到各種疑問和難題，迫使他們看書、上網(wǎng)或者到圖書館搜集資料，解決問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生自我知識更新的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，派送學(xué)生至企業(yè)、醫(yī)院、材料設(shè)備經(jīng)銷商進(jìn)行參觀和實(shí)踐，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，在真實(shí)環(huán)境中逐步樹立起愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)和習(xí)慣等職業(yè)素質(zhì)的提升。

(三)結(jié)合“雙證書”制度，融匯職業(yè)資格考試要求

1．教育部“雙證書”制度要求教育部提出高職教育改革要使80%以上的高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到“雙證書”，即同時(shí)獲得高校大專學(xué)歷文憑和國家職業(yè)資格證書。國家職業(yè)資格證書這種非學(xué)歷職業(yè)資格所具備的通用性、有效性、權(quán)威性、公開性和公正性，使之成為人們求職、晉升、擴(kuò)展事業(yè)的“硬通貨”，也成為高職院校學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書是由衛(wèi)生部人事司職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“口腔修復(fù)工證書”。2．根據(jù)“雙證書”制度要求，建立融匯職業(yè)資格考試要求的教學(xué)評價(jià)體系為了加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，在專業(yè)教學(xué)中結(jié)合職業(yè)資格考試的技能和素質(zhì)要求，要求學(xué)生不僅要掌握與職業(yè)崗位(群)有關(guān)專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，還要逐漸養(yǎng)成職業(yè)資格考核要求的職業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)素質(zhì)教育的成效

(一)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高與全國大賽獲獎(jiǎng)情況

通過上述途徑的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣很濃，很多學(xué)生主動(dòng)找老師探討專業(yè)與學(xué)術(shù)方面的問題。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和組織管理能力也得到相應(yīng)的提高。在由中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的全國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育論壇暨“日進(jìn)杯”口腔工藝技術(shù)展評活動(dòng)中，我院學(xué)生連續(xù)五年榮獲大獎(jiǎng)，學(xué)院連續(xù)五年獲得團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)，在行業(yè)中產(chǎn)生了廣泛的影響，多名行業(yè)權(quán)威專家、國內(nèi)多所高職院校的教師、知名義齒加工企業(yè)充分肯定了我院學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

(二)我院學(xué)生取得“雙證書”的情況

我院自2008年開始承辦國家人力資源和社會(huì)保障部的口腔修復(fù)工技能鑒定?？忌ㄟ^考核后獲得口腔修復(fù)工高級證書。五年來，我院學(xué)生通過率在86%以上，較高的通過率保證了學(xué)生基本都能通過職業(yè)資格鑒定，順利達(dá)到“雙證書”要求，顯示出我院學(xué)生具備了較高的職業(yè)素質(zhì)。

(三)帶來良好的就業(yè)形勢

篇5

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0114-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)我國牙科行業(yè)緊缺的高技能人才的重任。培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技術(shù)人才不但能夠滿足義齒加工企業(yè)對高級技能型人才的需求，還能推動(dòng)我國牙科技工行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的重要組成部分， 是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的最主要的途徑。[1]高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開設(shè)已有十余年， 但實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問題亟待研究和完善。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性明顯不足

盡管我們大力提倡素質(zhì)教育、反對應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣通過老師和習(xí)題來獲取知識。高職院校的學(xué)生，相對而言在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上稍有欠缺。不能在老師的指導(dǎo)下有針對性地吸取外界有益的知識經(jīng)驗(yàn)；局限于課本、教師的教學(xué)內(nèi)容，不能應(yīng)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題。在實(shí)踐教學(xué)中，表現(xiàn)尤為突出。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐課中只滿足按照老師的示教進(jìn)行模仿，缺乏創(chuàng)新精神。

（二）教師的專業(yè)實(shí)踐能力不足

目前擔(dān)任口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，絕大多數(shù)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識與教學(xué)能力，直接接觸口腔工藝技術(shù)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對義齒加工的新技術(shù)、企業(yè)管理理念等方面的知識較少，這些教師能夠勝任口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，但對口腔工藝技術(shù)的理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)力不從心。外聘企業(yè)技術(shù)能手雖然具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。

（三）教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念較為落后

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教師絕大多數(shù)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的，真正的口腔工藝技術(shù)從業(yè)人員較少。在實(shí)踐教學(xué)中，教師注重講授實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法和步驟，演示整個(gè)操作流程；學(xué)生往往是機(jī)械接受教師的講解，以便完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。鑒于教師本身在修復(fù)工藝技術(shù)上存在短板，甚至有的教師認(rèn)為對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生只要教會(huì)本專業(yè)的基本口腔醫(yī)學(xué)知識、知道各種器械的初步使用即可，修復(fù)工藝技能的掌握主要是在頂崗實(shí)習(xí)階段甚至工作以后。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件欠缺

實(shí)踐教學(xué)條件較為落后，不能完全滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地兩方面。多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室較少，實(shí)訓(xùn)場地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)沒有與崗位的實(shí)踐要求相配合，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。多數(shù)義齒加工設(shè)備如烤瓷爐、鑄造機(jī)等大中型設(shè)備只有一套。

（五）課程設(shè)置與崗位能力不匹配

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與工作實(shí)際、崗位技能要求不匹配。課程總數(shù)多，重理論輕實(shí)踐，職業(yè)崗位能力要求在教學(xué)中不能充分體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，基本技能訓(xùn)練不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)是普遍現(xiàn)象。在教材使用上，大多采用高職高專統(tǒng)編教材。這些教材內(nèi)容，側(cè)重于理論知識，對近幾年發(fā)展起來的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備在教材中體現(xiàn)不夠，不能貼近口腔工藝技術(shù)行業(yè)的實(shí)際需要。[2]

二、提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的大多數(shù)老師雖然都符合雙師型教師的要求，由于教師所學(xué)專業(yè)（口腔醫(yī)學(xué)）與本專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，對修復(fù)工藝的新材料、新技術(shù)的掌握有所欠缺。同時(shí)，開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（本科）的院校較少，目前很難引進(jìn)這方面的專業(yè)人才。自2011年起，我校規(guī)范了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度，要求專業(yè)教師必須定期參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)短期技能培訓(xùn)或去義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)，并將下企業(yè)鍛煉與職稱評聘掛鉤。這項(xiàng)舉措增加了教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高了教師職業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。我們自從專職教師下企業(yè)鍛煉實(shí)行后，本專業(yè)所有的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目都能如期開出，如烤瓷熔附金屬全冠的制作、金屬支架可摘局部義齒的制作、全口義齒的制作等等。同時(shí)，改變了過去外聘技師上課時(shí)間的制約，教學(xué)時(shí)間充裕，可以實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)間。

（二）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐技能的要求采用合適的教學(xué)方法，通過教師演示、指導(dǎo)，學(xué)生操作及自我評價(jià)等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)。將學(xué)生納入對實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的評價(jià)體系，在寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。更新實(shí)踐教學(xué)的管理理念，在實(shí)踐教學(xué)管理中，融入目標(biāo)管理和PDCA 循環(huán)，基于全面質(zhì)量管理的基本理念和著眼于解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理過程中存在的問題。將實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐過程，從而優(yōu)化各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

我院自2008年起就對可摘局部義齒工藝技術(shù)實(shí)施開放性試驗(yàn)教學(xué)，依托附屬醫(yī)院，開展體驗(yàn)式真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從臨床上選擇不同的病例進(jìn)行修復(fù)設(shè)計(jì)和制作修復(fù)體。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并將所學(xué)知識用于解決臨床實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌。從2012年起我校在口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中引入PDCA 循環(huán)，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中能不斷提高操作技能，在重復(fù)試驗(yàn)中仍能充滿興趣。通過兩年的對比研究發(fā)現(xiàn)它能夠有效地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生快速適應(yīng)將來的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考評體系

我們參照口腔修復(fù)工技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)，針對這四門課程的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐訓(xùn)練中嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評。對于義齒加工常用的操作技能，如牙體形態(tài)雕塑、可卸代型制作、烤瓷熔附金屬全冠的制作、金屬支架可摘局部義齒的制作、全口義齒排牙等必須單項(xiàng)考核合格。單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)針對標(biāo)準(zhǔn)模型、標(biāo)準(zhǔn)病例進(jìn)行考核。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們針對各門課程從臨床上選擇適當(dāng)?shù)牟±Ｐ蛯W(xué)生進(jìn)行綜合試驗(yàn)考核，隨機(jī)抽選考核病例。除了對最終完成的修復(fù)體進(jìn)行考評，還要對整個(gè)操作過程中的每個(gè)步驟進(jìn)行考評。為了體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，我們將牙體雕刻技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)及口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)等四門課程的實(shí)踐考核成績單獨(dú)列出。實(shí)踐考核不及格同樣需要補(bǔ)考。這樣一來， 會(huì)提高學(xué)生對實(shí)踐操作的重視程度，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和興趣。我們還利用本校職業(yè)技能鑒定的優(yōu)勢，鼓勵(lì)參加口腔修復(fù)工考試，取得口腔修復(fù)工職業(yè)證書。

（四）開展各項(xiàng)操作技能比賽

為了激發(fā)學(xué)生實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣， 我們與合作企業(yè)定期聯(lián)合舉辦各種操作技能比賽，如進(jìn)行卡環(huán)的彎制、全口義齒排牙、牙體雕刻、烤瓷熔附金屬全冠的制作等。所有作品由專業(yè)人員對作品進(jìn)行評比，優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過舉辦這類活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)間的聯(lián)系，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前高職院校都具有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但真正貼近義齒加工企業(yè)，現(xiàn)場實(shí)景設(shè)置功能布局，體現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)中心還比較少。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上可以參照企業(yè)場景設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，有利于學(xué)生踏出校門后適應(yīng)于崗位工作需求。

我院自本專業(yè)開設(shè)以來，就與當(dāng)?shù)氐膬杉伊x齒制作企業(yè)就培養(yǎng)高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才，在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教師假期下企業(yè)鍛煉進(jìn)行多方位深度合作，取得了不錯(cuò)的成績。2007 年，我們改擴(kuò)建了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)一步擴(kuò)大口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模，以滿足教學(xué)需要。

總之，要培養(yǎng)企業(yè)滿意的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員，必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為了提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，結(jié)合臨床實(shí)際開展體驗(yàn)式真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇6

關(guān)鍵詞：5W1H；說課；全口義齒工藝技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0250-03

說課就是教師以語言為主要工具，面對同行或?qū)＜?，介紹課程的設(shè)計(jì)思路或教學(xué)設(shè)想，包括對教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)措施，然后由聽說課者和說課者進(jìn)行研討交流，從而使課程教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)方法[1]。說課可以促進(jìn)高職高專教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平[2]。高職“說課”不僅要說清楚“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”，而且要說清楚“怎樣教（教學(xué)方法、手段）”、“為什么這樣教（教學(xué)理念、思路、目標(biāo)）”[3]。本文采用“5W1H”分析法對高職全口義齒工藝技術(shù)課程的說課要素進(jìn)行分析與探討。

一、5W1H分析法概述

（一）概念介紹

“5W1H”分析法（又稱六何分析法）分析法是一種思考方法，1932年由美國政治學(xué)家拉斯維爾最早提出，它是對選定的項(xiàng)目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對象（何事 What）、地點(diǎn)（何地 Where）、時(shí)間（何時(shí) When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個(gè)方面提出問題進(jìn)行思考?！?W1H”分析法具有簡便、易于理解和使用、富有啟發(fā)性等特點(diǎn)，有助于我們?nèi)嫠伎紗栴}。對教師而言，運(yùn)用5W1H分析法可以科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和有效性。

（二）基于“5W1H”分析法的說課設(shè)計(jì)

基于5W1H分析法的說課設(shè)計(jì)包括六個(gè)方面的內(nèi)容。

1.WHY―明確課程教學(xué)目標(biāo)，主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”。

2.WHAT―明確課程教學(xué)內(nèi)容，主要回答“這門課程教什么”。

3.WHEN―明確課程教學(xué)時(shí)機(jī)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，該如何安排時(shí)間。

4.WHO―明確課程教與學(xué)的人員情況，具體涉及課程師資與學(xué)生兩個(gè)方面。

5.WHERE―明確課程教學(xué)場所，為適應(yīng)課程教學(xué)需要配套什么樣的設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。

6.HOW―明確課程教學(xué)方式和方法。按照培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，明確教學(xué)內(nèi)容該如何組織，課堂教學(xué)該如何實(shí)施，教學(xué)資源該如何配套，如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

二、全口義齒工藝技術(shù)“5W1H”課例計(jì)

（一）WHY―全口義齒工藝技術(shù)的課程定位

1.全口義齒工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要面向義齒加工制作行業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事口腔修復(fù)體和正畸矯治器的設(shè)計(jì)、制作及質(zhì)量管理等工作，德智體諸方面全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型高技能專門人才?？谇恍迯?fù)體是對上、下頜牙部分或全部牙齒缺失后制作的修復(fù)體的總稱，一般分為口腔固定修復(fù)體與活動(dòng)修復(fù)體兩大類。其中，活動(dòng)修復(fù)體又可以分可摘局部義齒和全口義齒兩類。所以，國內(nèi)外都將全口義齒工藝技術(shù)課程視為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能核心課程[4]。

2.全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程?？谇恍迯?fù)工即從事各種口腔修復(fù)體及口腔治療裝置制作的人員?！吨腥A人民共和國勞動(dòng)法》規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度?！弊?006年起，口腔修復(fù)工已成為衛(wèi)生行業(yè)特有的18個(gè)國家（工種）職業(yè)之一[5]?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》的職業(yè)分類及實(shí)施辦法規(guī)定：從事口腔修復(fù)工藝的人員都必須經(jīng)過衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心指定的培訓(xùn)基地正規(guī)、嚴(yán)格的培訓(xùn)，并通過衛(wèi)生部的考核合格者才允許從事本職業(yè)?？谇恍迯?fù)工的職業(yè)資格考試分為理論知識考試和技能操作考核兩部分。其中全口義齒工藝技術(shù)在理論知識考核中所占的比例近20%，因此，全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程。

3.全口義齒工藝技術(shù)是職業(yè)技能競賽項(xiàng)目支撐課程。職業(yè)技能競賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學(xué)成果，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要形式，可以對學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位考察檢驗(yàn)。職業(yè)技能競賽試題一般依據(jù)行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置，高度模仿或真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程[6]。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)已形成“全口義齒排牙與牙齦雕刻”的“校級技能競賽―省級技能競賽―國家級技能競賽”三級技能競賽體系。作為支撐該職業(yè)技能競賽項(xiàng)目的全口義齒工藝技術(shù)課程，可以為競賽提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)支持，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面引領(lǐng)和帶動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程改革與發(fā)展，在專業(yè)課程體系中的地位與重要性更是不言而喻。

（二）WHAT―全口義齒工藝技術(shù)的課程內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容確定：課程內(nèi)容的選取應(yīng)按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，同時(shí)考慮到高職學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的需要。全口義齒在企業(yè)生產(chǎn)流程中可分解成多個(gè)制作工序：模型制作牙合托制作上牙合架排牙蠟型完成裝盒去蠟充填樹脂熱處理開盒打磨拋光。我們將全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以全口義齒制作的工藝流程為線索來設(shè)計(jì)，以行業(yè)企業(yè)對口全口義齒制作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求確定教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、印模模型制作技術(shù)、牙合托制作技術(shù)、上牙合架技術(shù)、上下頜人工牙排列技術(shù)、牙齦雕刻技術(shù)、裝盒與聚合、選磨與磨光等。

2.課程教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，確定了全口義齒工藝技術(shù)課程的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：能辨別無牙頜解剖標(biāo)志，并根據(jù)解剖標(biāo)志設(shè)計(jì)個(gè)別托盤和全口基托的伸展范圍；能標(biāo)明牙合托、牙合架的組成、能描述上牙合架的步驟；能比較人工牙的種類并選擇合適的人工牙；能列舉人工牙的排列原則；能詳細(xì)論述每一顆人工牙排列的技術(shù)要求；能定義全口義齒平衡牙合的概念；能詳細(xì)論述全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求；能選擇全口義齒的裝盒方法及熱處理的時(shí)間、溫度。能力目標(biāo)：能根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制作完成合格的全口義齒；能發(fā)現(xiàn)操作過程中的錯(cuò)誤并進(jìn)行分析糾正；能對全口義齒制作過程進(jìn)行質(zhì)量控制。素質(zhì)目標(biāo)：具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，關(guān)愛生命；具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際溝通能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)―人工牙的排列原則、人工牙排列的技術(shù)要求、全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求。難點(diǎn)―牙合架的組成、全口義齒平衡牙合的概念。

4.教材選用：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，加強(qiáng)教材建設(shè)是保證教學(xué)內(nèi)容的完成和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。課程依據(jù)《口腔修復(fù)工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，選用人民衛(wèi)生出版社的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《全口義齒工藝技術(shù)》，同時(shí)選用上海教育出版社的《全口義齒學(xué)》作為參考教材。

（三）WHEN―全口義齒工藝技術(shù)的課程前導(dǎo)后續(xù)

全口義齒工藝技術(shù)課程設(shè)置在第3和第4學(xué)期，共計(jì)128學(xué)時(shí)。其中，理論20學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)及操作考核88學(xué)時(shí)。其前導(dǎo)課程為口腔解剖生理學(xué)、牙齒雕刻技術(shù)、口腔材料與工藝技術(shù)概論；平行安排的課程有固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程；后續(xù)課程包括口腔正畸工藝技術(shù)、口腔專業(yè)英語和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的牙體解剖、義齒材料知識及牙齒雕刻技術(shù)，掌握了義齒制作的工藝流程。固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程等核心課程平行安排在這個(gè)時(shí)間，也能讓學(xué)生對不同類型的口腔修復(fù)體制作異同產(chǎn)生直觀感受和思考，可以更好地做到融會(huì)貫通。后續(xù)課程為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使課程培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位過程做到無縫對接，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中驗(yàn)證和鞏固課程的學(xué)習(xí)效果。

（四）WHO―全口義齒工藝技術(shù)課程的師生情況

1.師資建設(shè)。教師是課程的直接實(shí)施者，其專業(yè)技能直接影響口腔工藝人才的培養(yǎng)。由于大專層次的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)，國內(nèi)幾乎沒有現(xiàn)成培養(yǎng)的師資可利用，因此師資隊(duì)伍建設(shè)主要通過“內(nèi)培外引”實(shí)現(xiàn)。①內(nèi)培―主講教師研究方向?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，對全口義齒理論已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。為增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)委派該教師前往日進(jìn)齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒師資培訓(xùn)班，并安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)教師的頂崗實(shí)踐能力。②外引―定期聘請行業(yè)企業(yè)全口義齒技師來院示范教學(xué)、參與實(shí)訓(xùn)授課等，建立“專兼結(jié)合、校企互通”的教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)情分析。由于填報(bào)志愿時(shí)對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)就業(yè)崗位等認(rèn)識存在偏差或理想化的看法與期望，入學(xué)后認(rèn)識到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的差異后，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)率高的專業(yè)認(rèn)同感低的問題[7]。但在接觸一年的專業(yè)前導(dǎo)課程的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解；經(jīng)過專業(yè)老師及優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有所上升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等趨于穩(wěn)定。但全口義齒工藝技術(shù)畢竟是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的動(dòng)手能力的差異會(huì)隨著課程的進(jìn)行慢慢顯現(xiàn)，需要老師理性區(qū)別對待，想辦法通過學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭意識來彌補(bǔ)。

（五）WHERE―全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境

理論課采用多媒體教學(xué)模式，授課期間可以穿插播放一些教學(xué)視頻或模擬動(dòng)畫，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又收到了很好的教學(xué)效果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件。我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)有技工操作臺60臺，擁有先進(jìn)的攝錄像投影和多媒體教學(xué)設(shè)備、石膏打磨機(jī)、義齒壓榨器、熱處理溫控箱、技工打磨機(jī)等教學(xué)設(shè)施。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置根據(jù)“工序化”的特點(diǎn)，嚴(yán)格按企業(yè)各類口腔修復(fù)體制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，下設(shè)模型室、熱處理室、打磨拋光室等，并在實(shí)訓(xùn)室墻上設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)工序的操作流程或設(shè)備使用要求。盡可能讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，保證了本課程在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。

（六）HOW―全口義齒工藝技術(shù)課程的實(shí)施評價(jià)

在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感提升方面，教師在教學(xué)中通過職業(yè)競賽激勵(lì)、就業(yè)前景分析（老齡化對全口義齒需求的增長）、責(zé)任感與成就感培養(yǎng)（全口義齒對于無牙頜患者的重要性與不可或缺性）等增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

全口義齒工藝技術(shù)課程以工序?yàn)榻虒W(xué)單元組織教學(xué)，即以全口義齒制作工藝流程為線索來設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)工序教學(xué)中，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，實(shí)行“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)，即先由教師利用視頻展臺、投影儀等設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場示教（教），學(xué)生同時(shí)揣測觀摩（學(xué)），學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，按照義齒加工企業(yè)的全口義齒制作工序和具體要求進(jìn)行現(xiàn)場操作練習(xí)（做），教師隨時(shí)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)、糾正及進(jìn)行相關(guān)講解（評），培養(yǎng)學(xué)生制作全口義齒和檢驗(yàn)其質(zhì)量的能力。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過完成工序并達(dá)到質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，融學(xué)習(xí)和工作于一體。

課堂教學(xué)采用分層小組教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生層次，在自愿組合的基礎(chǔ)上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個(gè)小組均由具有不同水平動(dòng)手能力的學(xué)生組成，選拔動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。小組之間是競爭關(guān)系，小組內(nèi)學(xué)生之間是合作互助關(guān)系。在小組合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，組長積極發(fā)揮各位組員的長處，督促、幫助小組內(nèi)的同學(xué)完成任務(wù)，并且組織小組討論，反思操作中出現(xiàn)的各種問題。從而通過“揚(yáng)長”讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生找到成功的基點(diǎn)，通過“補(bǔ)短”激發(fā)動(dòng)手能力差的學(xué)生對成功的渴望。在班級中逐步形成和諧一致、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍，提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，發(fā)揮班級的整體功能。

同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，完善課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容。以便利的校園網(wǎng)絡(luò)和數(shù)量充足的多媒體教室為后盾，把課件、講義、視頻、參考資料、作業(yè)習(xí)題、專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)資源掛在網(wǎng)上，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過教學(xué)平臺、QQ、微博、微信等媒介“曬”自己的全口義齒作品及制作體悟，積極營造分享知識、分享經(jīng)驗(yàn)、分享快樂的分享氛圍。

最后，課程改革教學(xué)評價(jià)方式，形成多元立體化考核評價(jià)體系。在課程考核中，采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核并重的考核形式，通過筆試、操作考試、校級技能競賽相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合，增加學(xué)生小組協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)競爭力、團(tuán)隊(duì)耗材消耗等綜合素質(zhì)評價(jià)，建立靈活、實(shí)用、多層次的考核體系，全面評價(jià)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

課程教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用5W1H方法進(jìn)行全口義齒工藝技術(shù)課程教學(xué)法實(shí)踐，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供了一些有益的探索和經(jīng)驗(yàn)，任課教師也在不斷思考和實(shí)踐的過程中提高了教研水平。

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篇7

1研究生教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

當(dāng)前教學(xué)體系存在的主要問題：口腔醫(yī)學(xué)研究生課程內(nèi)容或多或少存在與本科課程的交叉重復(fù)，研究生部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容上，難以體現(xiàn)不同層次人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上的遞進(jìn)性，客觀上降低了研究生的課程要求，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量?？谇谎芯可A段課程設(shè)置的涵蓋面較窄，課程體系相對局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，如專業(yè)選修課的設(shè)置多數(shù)按三級學(xué)科設(shè)置，不能很好體現(xiàn)知識擴(kuò)展的功用，導(dǎo)致研究生知識面的狹窄，研究視野受到很大的局限。此外，授課方式仍然以課堂講授為主，過多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；在對學(xué)習(xí)效果的評估考核上，考核的范疇更多地限于教師講授的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的改革：堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)放在首要位置。熟練地掌握研究方法是科研能力的核心要素，能夠直接決定一項(xiàng)科學(xué)研究的質(zhì)量，所以應(yīng)該堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為重要的一環(huán)。作者在課程學(xué)習(xí)的早期階段開設(shè)研究方法學(xué)課程，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法，學(xué)習(xí)如何提出問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何收集材料、如何分析數(shù)據(jù)、如何得出結(jié)論、什么是合理借鑒與引用等等。教學(xué)內(nèi)容的改革：開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程。當(dāng)前的研究生課程各個(gè)學(xué)科間的相互滲透、交叉、繼承性和綜合性都表現(xiàn)的極為突出，知識界限也日趨模糊，課程設(shè)置應(yīng)多樣而靈活，才能使研究生具有全面的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。作者在醫(yī)學(xué)院公共學(xué)位課中，也開設(shè)了《諾貝爾獎(jiǎng)?wù)撐钠饰觥返日n程，受到研究生的廣泛歡迎；在專業(yè)課方面，在我國國內(nèi)較早開設(shè)了《口腔分子生物學(xué)與口腔實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型》、《口腔頜面部發(fā)育生物學(xué)與再生醫(yī)學(xué)》及《口腔生物材料學(xué)》等口腔醫(yī)學(xué)研究生“十二五規(guī)劃教材”課程，初步實(shí)現(xiàn)了從傳授型課程向創(chuàng)造型課程的轉(zhuǎn)變，提升了研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的能力和水平。教學(xué)方式和評估體系的改革：努力改變研究生被動(dòng)參與教學(xué)的情況，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在授課上主要采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論、學(xué)習(xí)班等方式，著重提出“以干促學(xué)”、“以干代訓(xùn)”的理念，即針對研究生科研工作的實(shí)際需求，組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性。如針對文獻(xiàn)管理，組織研究生參加本校圖書館舉辦的《NoteExpress學(xué)習(xí)班》，針對臨床研究，組織了《Cochrane－Style系統(tǒng)評價(jià)培訓(xùn)班》，針對SCI論文寫作，組織了《SCI插圖規(guī)范化操作研討班》，針對基因組學(xué)、蛋白組學(xué)等前沿研究，邀請校內(nèi)外專家及著名生物醫(yī)學(xué)廠商舉辦各種學(xué)習(xí)班等等。這些工作不但提升了研究生學(xué)習(xí)的熱情和效率，還促進(jìn)了作者所在醫(yī)院的科研產(chǎn)出，很多研究生也據(jù)此獲得了“光華基金”、“吳世華基金”及“國家獎(jiǎng)學(xué)金”等獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

2研究生創(chuàng)新平臺建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

研究生培養(yǎng)平臺的不足：近年來，各種大型精密儀器在高校逐漸普及，然而，硬件設(shè)施具備了，相應(yīng)的管理工作卻沒有跟上，取得的效果卻并不理想。首先，某些專業(yè)性很強(qiáng)的儀器被不科學(xué)地安置于常規(guī)實(shí)驗(yàn)室中，使它們不能被充分利用，即使應(yīng)用，也大大降低了其在科研中的價(jià)值。其次，研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的缺少及精力所限，使研究生缺乏正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，即便是技術(shù)人員，也存在專業(yè)水平差，對新技術(shù)、新方法掌握不熟練等問題，不能正確引導(dǎo)研究生分析和思考在科研實(shí)踐中遇到的理論或技術(shù)難題，這些都直接地影響了研究生創(chuàng)新能力的提高。整合現(xiàn)有研究生創(chuàng)新平臺：在西安交通大學(xué)“行動(dòng)計(jì)劃”的支持下，作者及所在團(tuán)隊(duì)整合了當(dāng)時(shí)醫(yī)院的3個(gè)研究所組建了統(tǒng)一的“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”。研究中心建設(shè)的基本原則是“三個(gè)集中和一個(gè)避免”：①集中實(shí)驗(yàn)區(qū)域；②集中設(shè)備和材料，將原有實(shí)驗(yàn)室的全部設(shè)備和材料無償劃撥給實(shí)驗(yàn)中心；③集中人力，采用引進(jìn)、培養(yǎng)和調(diào)整的方針，建立了一支專職的研究和管理隊(duì)伍，即中心實(shí)驗(yàn)室不但要有設(shè)備還要有思想；④避免重復(fù)建設(shè)，與校內(nèi)其他平臺建設(shè)交流，共享大型設(shè)備，節(jié)省資金用于必需設(shè)備和有特點(diǎn)的設(shè)備的購買。該醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室由專人負(fù)責(zé)日常的維護(hù)和管理，研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前進(jìn)行培訓(xùn)，并針對每個(gè)研究生開設(shè)課題方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)，使其基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc理論水平相匹配；同時(shí)，要求研究生學(xué)會(huì)詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、綜合分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，切實(shí)提高了其實(shí)驗(yàn)的操作能力。搭建校企產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作平臺：實(shí)踐證明，遵循“臨床到實(shí)驗(yàn)室再回到臨床的道路（bed－beach－bed）”的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)規(guī)律的產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合，無疑是一種非常好的研究生培養(yǎng)模式。咸陽西北醫(yī)療器械（集團(tuán)）有限公司是目前我國規(guī)模最大、綜合實(shí)力最強(qiáng)的口腔醫(yī)療器械專業(yè)制造廠商，經(jīng)過較長時(shí)間醞釀和深入磋商，作者所在醫(yī)院已與其初步搭建了一個(gè)校企產(chǎn)、學(xué)、研戰(zhàn)略合作平臺。目標(biāo)是在口腔醫(yī)療設(shè)備器械領(lǐng)域開展更廣泛的技術(shù)合作，旨在實(shí)質(zhì)性地加強(qiáng)高等學(xué)校與企業(yè)間的密切合作，積極開展口腔醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和相關(guān)醫(yī)療設(shè)備的開發(fā)和應(yīng)用研究，研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的、高科技含量的先進(jìn)儀器技術(shù)，促進(jìn)向先進(jìn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。合作除了可充分發(fā)揮該院口腔醫(yī)療特色及優(yōu)勢，面向區(qū)域服務(wù)地方，不斷提升區(qū)域創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和區(qū)域發(fā)展良性互動(dòng)之外，還可以共同培養(yǎng)研究生，并為他們提供科研實(shí)踐的最好基地。

3研究生交叉、開放式培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

3．1研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端

單一導(dǎo)師制：我國的研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，單一導(dǎo)師制帶來的弊端日益凸現(xiàn)。首先，師生人數(shù)比例失調(diào)，嚴(yán)重制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和研究生知識水平的發(fā)展；其次，為了滿足研究生教育的需求，各個(gè)學(xué)校都降低了碩士生、博士生導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象；最后，知識時(shí)代的學(xué)科交叉性要求研究生具有寬廣的知識面，而單一導(dǎo)師的知識局限性會(huì)導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)范圍過窄、知識結(jié)構(gòu)不寬，單一導(dǎo)師制度已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢。研究生培養(yǎng)模式封閉：目前的研究生教育仍然滿足于傳統(tǒng)意義的教學(xué)與科研上，醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的區(qū)分較為嚴(yán)格，造成在招生方面，由于就業(yè)容量的限制，口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)招生較為困難；而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，又對從事基礎(chǔ)研究缺乏積極性，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不可避免地存在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力上的不足。在封閉的培養(yǎng)模式下，優(yōu)秀的研究生教育資源，包括導(dǎo)師資源、課程資源、科學(xué)研究試驗(yàn)條件等無法在國內(nèi)各高校之間相互開放，更缺乏國際學(xué)術(shù)交流、講座、合作科研等培養(yǎng)研究生所不可或缺的國際性育人氛圍和環(huán)境。

3．2以學(xué)生為主體的、多導(dǎo)師合作制的改革

在研究生培養(yǎng)教學(xué)中，導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，如何保持導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，作者所在醫(yī)院采用合作導(dǎo)師培養(yǎng)模式，建立合理的導(dǎo)師引入機(jī)制，并不斷探索研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”、“導(dǎo)師組”、“合作導(dǎo)師”相結(jié)合的多元化的研究生培養(yǎng)新模式，以期全面提升學(xué)科綜合力。在學(xué)科交叉的氛圍和環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。尤其是該醫(yī)院與西安交通大學(xué)的基礎(chǔ)研究和材料學(xué)院等相關(guān)研究教師合作，共同指導(dǎo)研究生完成課題研究，這種校內(nèi)跨學(xué)科合作導(dǎo)師模式，既可以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識，開拓了思維，又發(fā)揮學(xué)校不同學(xué)科的綜合優(yōu)勢，并且直接推動(dòng)了該醫(yī)院交叉學(xué)科“口腔生物醫(yī)學(xué)”的成立。西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)與生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)與工程和生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科共同建設(shè)“口腔生物醫(yī)學(xué)”交叉學(xué)科博士點(diǎn)，依托該校優(yōu)勢學(xué)科和“醫(yī)工”結(jié)合的優(yōu)勢，為培養(yǎng)具有國際視野和交叉學(xué)科思維能力、深諳生物學(xué)、材料學(xué)及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)研究方法，并能夠從生物學(xué)理論的高度解決復(fù)雜的社會(huì)－心理－生物醫(yī)學(xué)模式下的口腔醫(yī)學(xué)問題的高端醫(yī)、教、研人才提供了新的思路。

3．3研究生交叉、開放培養(yǎng)模式的改革

為提高研究生教育水準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)全面開放研究生培養(yǎng)的客觀環(huán)境，把加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)品牌建設(shè)作為提高研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生的培養(yǎng)不僅需要加強(qiáng)與其它高校的合作與交流，還應(yīng)該通過國際合作和交流開拓學(xué)術(shù)視野，改善研究生教育的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。近年來，作者所在醫(yī)院同美國、德國、日本、挪威等國家的10余所著名大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的國際頂級專家和知名學(xué)者建立了廣泛的學(xué)術(shù)交流與課題合作，選送研究生到國外高水平實(shí)驗(yàn)室開展科研工作，并取得了一定的成果，為構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的開放式多學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)貢獻(xiàn)了力量。同時(shí)，為推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，吸引研究生優(yōu)秀生源，鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀研究生從事科研創(chuàng)新研究，學(xué)校設(shè)立“西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院科研創(chuàng)新基金”，各項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)已經(jīng)開始在研究生科研活動(dòng)中發(fā)揮效應(yīng)，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練起到了激勵(lì)和支持的作用。此外，還廣泛招收國際留學(xué)生，在國際研究生的創(chuàng)新性教育方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了該醫(yī)院的國際知名度。實(shí)踐證明。只有通過以創(chuàng)新能力為核心的交叉、開放式研究生培養(yǎng)模式的探索和一系列創(chuàng)新舉措的實(shí)施，才能構(gòu)筑與高水平研究型大學(xué)相適應(yīng)的開放式研究生培養(yǎng)體系，不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語與展望

篇8

1培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和課程情感

1.1培養(yǎng)專業(yè)情感很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不是很了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這一專業(yè),與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的區(qū)分很模糊,對于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛本專業(yè)”的問卷調(diào)查中,僅30%的學(xué)生表示熱愛本專業(yè),這種狀況對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)非常不利。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責(zé)任、使命和驕傲,對于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,有著重要的意義。過去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來,發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)清該專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域,初步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。隨著人們對口腔保健和口腔美學(xué)的要求越來越高,社會(huì)對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越迫切,學(xué)生們感覺到將來的自己是被社會(huì)所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復(fù)體,給人以美的享受,于是責(zé)任感、使命感和自豪感便會(huì)油然而生。當(dāng)專業(yè)熱情和專業(yè)動(dòng)力被激發(fā)出來后,他們對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)自然而然的變成主動(dòng)。

1.2培養(yǎng)課程情感口腔解剖生理學(xué)是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動(dòng)規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課,該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實(shí)際。學(xué)好口腔解剖生理學(xué),將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但因其內(nèi)容復(fù)雜、抽象、不易理解,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣,影響教學(xué)效果。為此我們高度重視每一屆學(xué)生口腔解剖生理學(xué)的第一次課,充分展示口腔解剖生理學(xué)在整個(gè)專業(yè)中的基礎(chǔ)作用、堅(jiān)實(shí)地位和獨(dú)特魅力,并且使學(xué)生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)是不可缺少的,從而提高學(xué)生對這門課程的重視,培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣,使之積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識,提高教學(xué)效果。

2強(qiáng)化理論教學(xué)

2.1內(nèi)容選擇有針對性、科學(xué)、實(shí)用口腔解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際崗位的任務(wù)需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學(xué)重點(diǎn),口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際工作能力,突出科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性,力求學(xué)生掌握口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

2.2教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)手段的應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容,以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想,采用良好的教學(xué)方法,應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如講解牙體解剖時(shí)使用標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體,使教學(xué)直觀、生動(dòng),理論部分結(jié)束后,教師隨即進(jìn)行牙體雕刻,邊做邊教,學(xué)生邊做邊學(xué),這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離,使理論與實(shí)踐完美結(jié)合,同時(shí)便于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,教師隨時(shí)幫助解決問題;再如講解頜面部解剖時(shí),若采用傳統(tǒng)講授法,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了通過多種途徑獲取知識,而且在小組合作的過程中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學(xué)手段,而是應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的初衷,最終難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。另外,在授課過程中還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行滲透、指導(dǎo),如提高自學(xué)能力,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎(chǔ)。

3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高操作技能口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識又要有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才。口腔解剖生理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)課是理論課的延伸和升華,是重要的教學(xué)組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,也為日后的實(shí)際工作奠定技能基礎(chǔ)。因此我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、早期見習(xí)、加大實(shí)踐技能考核等方面進(jìn)行了最初的探索與嘗試,構(gòu)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.1加大實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐操作增加了大量的牙體雕刻實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),本課程理論課與實(shí)驗(yàn)課比例達(dá)到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設(shè)計(jì)科學(xué),符合學(xué)生每一階段的能力特點(diǎn)。

篇9

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，我們學(xué)習(xí)了很多理論知識，但是如果我們在實(shí)際當(dāng)中不能靈活運(yùn)用，那就等于沒有學(xué)。實(shí)習(xí)就是將我們在課堂上學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中。

由于以前在一家口腔診所見習(xí)過，為了能夠接觸多的患者.能夠全面了解口腔常見病.疑難病的診斷和治療，以及見識高端的診療儀器.積累豐富的臨床診療經(jīng)驗(yàn)，還有我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到生活、工作當(dāng)中去，成為對別人對社會(huì)有用的人才?我們怎樣才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，怎樣才能確定自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢?抱著這種想法，我又走進(jìn)了xx口腔醫(yī)院。在那里，我接受了更為有用的醫(yī)學(xué)知識，和每天接受實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了我的操作能力，使我更邁向成功。

古人曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。短暫又難忘的實(shí)習(xí)旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應(yīng)俱全，在每日緊張充實(shí)的工作環(huán)境中不覺間已經(jīng)走過了一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，回首這一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，內(nèi)心充滿著激動(dòng)，也讓我有著無限的感慨。

一.實(shí)踐目的

通過口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐操作技能，使我對口腔的常見病.多發(fā)病有了全面的認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)的知識能夠進(jìn)行初步診斷和治療，還簡單認(rèn)識了某些口腔粘膜疾病，學(xué)會(huì)了拔牙術(shù).牙髓治療術(shù).根管治療術(shù)，會(huì)簡單使用x線片照射機(jī)，認(rèn)識了口腔工藝技術(shù)等，使我對學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二.實(shí)踐時(shí)間

xx年1月10日

三.實(shí)踐地點(diǎn)

課堂作文網(wǎng)口腔醫(yī)院

四.實(shí)踐心得及內(nèi)容

通過三個(gè)星期的實(shí)習(xí)，從對口腔醫(yī)學(xué)的孤陋寡聞，到初窺門徑，再到對口腔知識的全面認(rèn)識，深刻了解，使我從中學(xué)習(xí)了很多，人也更加成熟。

第一周，我培養(yǎng)的是對口腔醫(yī)療器戒基本認(rèn)識，及配合老師做一些治療，學(xué)會(huì)科室內(nèi)消毒，使用高壓蒸汽消毒鍋，消毒用過的醫(yī)療器戒，科室消毒洗手法。做一些簡單的口腔工藝技術(shù)如取牙齒模具，灌石膏模型，排牙等。

篇10

在今天這個(gè)社會(huì)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成為說不完的話題。為了拓展自身的知識面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競爭中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我來到了一家xx口腔醫(yī)院，開始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運(yùn)用到客觀實(shí)際巾去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地，更為了造福人民群眾。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方而，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校業(yè)學(xué)小到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，我們學(xué)習(xí)了很多理論知識，但是如果我們在實(shí)際當(dāng)中不能靈活運(yùn)用，那就等于沒有學(xué)。實(shí)習(xí)就是將我們在課堂上學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中。

由于以前在一家口腔診所見習(xí)過，為了能夠接觸多的患者.能夠全面了解口腔常見病.疑難病的診斷和治療，以及見識高端的診療儀器.積累豐富的臨床診療經(jīng)驗(yàn) ，還有 我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到生活、工作當(dāng)中去，成為對別人對社會(huì)有用的人才?我們怎樣才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，怎樣才能確定自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢?抱著這種想法，我又走進(jìn)了xx口腔醫(yī)院。在那里，我接受了更為有用的醫(yī)學(xué)知識，和每天接受實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了我的操作能力，使我更邁向成功。

古人曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。短暫又難忘的實(shí)習(xí)旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應(yīng)俱全，在每日緊張充實(shí)的工作環(huán)境中不覺間已經(jīng)走過了一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，回首這一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，內(nèi)心充滿著激動(dòng)，也讓我有著無限的感慨 。

一.實(shí)踐目的

通過口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐操作技能，使我對口腔的常見病.多發(fā)病 有了全面的認(rèn)識 ，并結(jié)合所學(xué)的知識能夠進(jìn)行初步診斷和治療，還簡單認(rèn)識了某些口腔粘膜疾病，學(xué)會(huì)了拔牙術(shù).牙髓治療術(shù).根管治療術(shù)，會(huì)簡單使用x線片照射機(jī)，認(rèn)識了口腔工藝技術(shù)等，使我對學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二.實(shí)踐時(shí)間

xx年1月10日

三.實(shí)踐地點(diǎn)

xx口腔醫(yī)院

四.實(shí)踐心得及內(nèi)容

通過三個(gè)星期的實(shí)習(xí)，從對口腔醫(yī)學(xué)的孤陋寡聞，到初窺門徑，再到對口腔知識的全面認(rèn)識，深刻了解，使我從中學(xué)習(xí)了很多，人也更加成熟。

第一周，我培養(yǎng)的是對口腔醫(yī)療器戒基本認(rèn)識，及配合老師做一些治療，學(xué)會(huì)科室內(nèi)消毒，使用高壓蒸汽消毒鍋，消毒用過的醫(yī)療器戒，科室消毒洗手法。做一些簡單的口腔工藝技術(shù)如取牙齒模具，灌石膏模型，排牙等。

第二周首先是對前來就診的患者做一些簡單的詢問.交流，給每位醫(yī)生平均安排患者人數(shù)，安撫患者情緒。從旁協(xié)助每位醫(yī)生治療，如量血壓，磨銀汞。再者做一些簡單的治療如潔牙術(shù)，幼齒拔出術(shù)，松動(dòng)的恒牙切牙，側(cè)切牙等拔出術(shù)。

第三周主要是了解牙齒的常見病多發(fā)病的診斷和治療如牙髓炎，根尖炎等。

通過學(xué)習(xí)口腔的基本知識，接觸患者，了解患者的就診情況，并通過自己所學(xué)的專業(yè)知識和對所了解的常見病 多發(fā)病為其講解，進(jìn)而使患者有初步的了解。這一階段的學(xué)習(xí)不僅僅掌握了口腔專業(yè)的基礎(chǔ)知識，接觸了患者，最重要的是這一階段對自己臨床處理方法的影響，增加了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)了學(xué)校學(xué)不到的東西。