導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息技術(shù)典型教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對(duì)在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對(duì)即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒(méi)有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說(shuō)[1]“案例教學(xué)對(duì)于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開(kāi)發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開(kāi)發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開(kāi)發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤(pán)考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來(lái)就有一種對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒(méi)有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開(kāi)發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來(lái)自于大學(xué)教師教育者開(kāi)發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對(duì)獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門(mén)的聯(lián)合開(kāi)發(fā)。實(shí)際上,對(duì)于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書(shū)館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書(shū)館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門(mén)教育開(kāi)始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過(guò)程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門(mén)充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識(shí)和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺(tái),教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒(méi)有問(wèn)題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來(lái),師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來(lái)越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)源頭離不開(kāi)基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開(kāi)發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),以便有效保障案例開(kāi)發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開(kāi)發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的組織管理

第一,在開(kāi)發(fā)前,案例授課教師要開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià),先對(duì)課程案例的需求開(kāi)展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行開(kāi)發(fā)。第二,教務(wù)處定期對(duì)教師開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行分階段評(píng)估、調(diào)整,試用,通過(guò)運(yùn)用形成反饋性意見(jiàn),進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估,及時(shí)收集教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問(wèn)題,教師的新要求和反映,采用觀察、問(wèn)卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)課程案例開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評(píng)價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開(kāi)發(fā)人員操作的開(kāi)發(fā)流程,方能保證開(kāi)發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開(kāi)發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長(zhǎng)信息的堆砌,不僅沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過(guò)程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過(guò)的失敗,師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對(duì)某種具體情景的記錄,是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計(jì)的對(duì)象是師范生,對(duì)案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對(duì)教學(xué)過(guò)程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來(lái)教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競(jìng)賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來(lái)說(shuō),缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級(jí)系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見(jiàn)習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過(guò)加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來(lái)自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景,所以更具有說(shuō)服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),信息化教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)必定離不開(kāi)大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測(cè)試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場(chǎng)地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過(guò)程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來(lái)越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開(kāi)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過(guò)精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對(duì)下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開(kāi)發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件?！睂?duì)原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷?duì)教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開(kāi)展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開(kāi)發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對(duì)教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過(guò)程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來(lái),將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說(shuō)明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過(guò)仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過(guò)成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤(pán)。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來(lái)的教學(xué)案例,通過(guò)教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識(shí)管理體系,對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對(duì)“專”,這樣對(duì)相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來(lái),幫助師范生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們?cè)谛畔⒒瘲l件下信息化教育能力[4]。這種開(kāi)放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享的知識(shí)管理體系。

四 結(jié)束語(yǔ)

案例開(kāi)發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為

案例開(kāi)發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開(kāi)發(fā)也就成了成長(zhǎng)發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開(kāi)發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開(kāi)發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開(kāi)發(fā)是教師對(duì)自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對(duì)實(shí)踐的思考和公開(kāi)呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識(shí)基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開(kāi)發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑,這對(duì)教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少非.案例法的歷史及其對(duì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學(xué)視頻案例開(kāi)發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)用介紹[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(9):8-11.

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)案例設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G642

課題資助：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（SGH140896）。

計(jì)算思維

計(jì)算思維的概念是由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出的教育理念，2013年，周教授接受《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志社劉向永記者的訪談時(shí)對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了詮釋[1-3]。

國(guó)外的眾多研究者涵蓋計(jì)算機(jī)教育界、社會(huì)學(xué)界以及哲學(xué)界等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算思維進(jìn)行深入的研究[4]。ACM和IEEE-CS在修訂后的《計(jì)算機(jī)科學(xué)教程2008》（Computer Science Curriculum 2008）[5]79-84中明確指出應(yīng)該將計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

在國(guó)內(nèi)，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，提高大學(xué)生使用程序語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)今大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心點(diǎn)之一[6]。根據(jù)《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》的規(guī)定，高校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

⑴學(xué)習(xí)問(wèn)題求解的思路和方法，即算法。

⑵理解計(jì)算機(jī)是如何具體實(shí)現(xiàn)算法的，即如何才能有效利用計(jì)算機(jī)編程。

因此在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)中，不僅要使學(xué)生掌握程序語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編寫(xiě)程序，更重要的是掌握算法思想與問(wèn)題求解的思路，而計(jì)算思維正是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解的一種思維方法和能力。

國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)視為教育界改革的重要研究范疇，特別是在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，進(jìn)行了多年的研究與探索。如何將計(jì)算思維的理念融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的焦點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，并在此研究中取得了一定的成果，但在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維尚未形成一套完整的教學(xué)模式，仍處于探索階段。

如何將計(jì)算思維真正融入程序設(shè)計(jì)課程中，我們進(jìn)行了一定的探討，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法比較適用，但是如何設(shè)計(jì)合理有效的設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

托爾說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具;一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄;它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！?/p>

對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)而言，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析、解決問(wèn)題的思路和方法[7]。因此，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，一定要避免只重視程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤思想，在將計(jì)算思維的培養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中要重視程序設(shè)計(jì)方法，而不是語(yǔ)言本身，不僅要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)讀得懂程序，編寫(xiě)和調(diào)試代碼，更重要的是要學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)算法，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

如何設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例，是案例教學(xué)法的核心，經(jīng)過(guò)多年程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則總結(jié)如下：

1.案例選題的生活化

在教學(xué)案例的選擇中堅(jiān)持生活化、常態(tài)化的原則，即選擇貼近生活、學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題下思考解決方法，這樣可以緩解學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的畏懼感。在學(xué)生給出問(wèn)題的解決方法并用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解后，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，他們從中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)竟然能這么方便地用以解決日常生活中的問(wèn)題，從而消除對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的抽象、枯燥的感覺(jué)。這樣生活化的案例在問(wèn)題的求解中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，感受到程序就在身邊。而對(duì)生活化的問(wèn)題求解鍛煉了學(xué)生日常問(wèn)題求解的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.案例涵蓋知識(shí)點(diǎn)的典型化

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)選擇教學(xué)案例，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在案例的解決中，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，案例的設(shè)計(jì)既是學(xué)生平時(shí)耳聞目睹的，但又了解不深的普遍問(wèn)題，這樣可使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)際背景容易接受，從而愿意去深入了解，這樣的案例可以使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠讓學(xué)生觸類旁通，利用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題。

3.案例問(wèn)題的提出和解決的程序化

使教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與計(jì)算思維相結(jié)合，在案例問(wèn)題的解決中注重算法的設(shè)計(jì)，方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在案例中適當(dāng)添加程序語(yǔ)言，使學(xué)生在問(wèn)題解決的同時(shí)可以使算法程序化，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的程序思維，使枯燥無(wú)味的程序語(yǔ)法知識(shí)順其自然地在案例中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象和分解問(wèn)題的能力。

典型案例解析

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以選擇生活化、常態(tài)化的案例為原則，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例的選擇原則，讓學(xué)生體會(huì)到如何用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題。下面以一個(gè)典型案例的設(shè)計(jì)為例具體實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：指針和數(shù)組。

教學(xué)目的：掌握指針和數(shù)組的定義以及使用。

教學(xué)重點(diǎn)：指針和數(shù)組的定義及使用。

教學(xué)難點(diǎn)：指針和數(shù)組的使用。

針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中指針和數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面給出一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題求解的案例，這一案例同樣適用于數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是案例中問(wèn)題求解的方式有所變化。

1.問(wèn)題提出：根據(jù)二代居民身份證號(hào)確定此人性別的問(wèn)題。

2.常識(shí)解答：居民二代身份證號(hào)共18位，從左向右前6位為戶口所在地，第7～14位共8位為出生年月日，第15～17位為順序位（同地區(qū)同年同月同日生的人的順序編號(hào)）其中第17位代表性別（奇數(shù)為男、偶數(shù)為女），最后1位為校驗(yàn)位。

3.問(wèn)題求解：從18位數(shù)字中取出第17位，然后判斷奇偶性，奇數(shù)為男、偶數(shù)為女。

對(duì)分解后的兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)不同的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們有很多種解決方法，如：使用函數(shù)提取字符串中的一個(gè)或多個(gè)字符、使用數(shù)組下標(biāo)提取數(shù)組元素、使用指針提取數(shù)組元素等多種方法。下面針對(duì)指針的學(xué)習(xí)給出求解方法。

4.求解方法：

Step1：利用數(shù)組存儲(chǔ)給定的18位數(shù)字，利用指針的移動(dòng)提取第17位數(shù)字;

Step2：用取出的第17位數(shù)字與2模除取其余數(shù)，判斷奇偶性。

5.算法分析：針對(duì)以上問(wèn)題的求解方法為例寫(xiě)出相應(yīng)算法：

Step1：定義整型數(shù)組a，整型變量b，整型指針變量p;

Step2：將18位身份證號(hào)賦值給a數(shù)組，指針p指向數(shù)組的首地址;

Step3：移動(dòng)指針指向第17位數(shù)字;

Step4：指針提取第17位數(shù)字后模除2取余數(shù)賦值給b變量;

Step5：判斷b的奇偶性，如果是奇數(shù)則是男，如果是偶數(shù)則為女;

Step6：輸出結(jié)果。

6.問(wèn)題求解方法的代碼化：

#include<stdio.h>

main（ ）

{

int i，c，a[18]={1，5，0，4，2，8，1，9，8，9，0，6，0，8，1，2，3，3}，*p;

p=a;

for（i=0;i<16;i++）

p++;

b=*p%2;

if（b==1）

printf（"%s＼n"，"男"）;

else

printf（"%s＼n"，"女"）;

}

這一案例是非常生活化的案例，每個(gè)人都有身份證號(hào)，但是將這樣一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)確實(shí)不是一件容易的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題的解決方法限定在指針和數(shù)組的使用，更是加大了問(wèn)題的解決難度。就案例分析和問(wèn)題的解決而言，讓學(xué)生選擇多種解決方法，訓(xùn)練學(xué)生如何將生活中的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)來(lái)解決，同時(shí)掌握指針和數(shù)組的定義、賦值及使用等基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生在案例分析和算法設(shè)計(jì)時(shí)培養(yǎng)了計(jì)算思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在有趣的案例中學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)教育更多的是素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，正像一條教育格言講的：“Tell me and I will forget. Teach me and I will know. Involve me and I will learn.”在大學(xué)教育中，要少一些灌輸，多一些參與?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中提出以計(jì)算思維為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，并針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題進(jìn)行研究，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，總結(jié)了教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。通過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，提出的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方法是有效的。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大眾化的案例解決在使學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉向永、周以真：《計(jì)算思維改變信息技術(shù)課程》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2013年第6期，第5-12頁(yè)。

[3]周以真：《計(jì)算思維》，《中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊》2007年第3卷第11期，第83-85頁(yè)。

[4]《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第9期。

[5]“CM/IEEE Computer Society Interim Review Task Force，”Computer science curriculum 2008： An interim revision of CS 2001， accessed June 28， 2010， http：///education/curricula/.

[6]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2009。

篇3

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)法；信息技術(shù)課程

The Research of Case Teaching in Information Technology Courses

Abstract: This article describes the meaning of the case teaching method and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example of"Draw Simple Graphics Course",the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of this method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply.

Key words: Case; Case Teaching; Information Technology

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0115-02

目前各學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程是一門(mén)典型的新興課程，其課程內(nèi)容更新快、操作性強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式并不適和信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性低下、理論與實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，尋求新的教學(xué)模式，探索更科學(xué)高效的教學(xué)法是擺在教育工作者面前的一大課題。

案例教學(xué)有其先天的優(yōu)勢(shì)，可以作為信息技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

1. 案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法(國(guó)外稱為個(gè)案研究，即case study)是一種將理論聯(lián)系實(shí)際、注重啟發(fā)的教學(xué)過(guò)程,它根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的，舉出實(shí)際的案例，通過(guò)教師的指導(dǎo)，采取多種形式引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而對(duì)案例中的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出自己的見(jiàn)解，作出判斷和決策，最終提高分析、解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)地理解和研究實(shí)際問(wèn)題。具體而言，在信息技術(shù)課程中采用案例教學(xué)法，可以提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式是以教師和教材為中心，教師以為的灌輸知識(shí)給學(xué)生，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、全面性，而案例教學(xué)法則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，適合用于信息技術(shù)課程這種可操作性很強(qiáng)的課程。

另一方面，案例教學(xué)法適應(yīng)信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能為教學(xué)目標(biāo)，以往的實(shí)踐課上，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師往往會(huì)采取“一刀切”的辦法，統(tǒng)一要求學(xué)生的實(shí)踐步驟，并指明詳細(xì)操作辦法，如此往復(fù)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，只知道按照路標(biāo)走路，摸著石頭過(guò)河，時(shí)間久了會(huì)覺(jué)得課程枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣也就變?nèi)?，一旦脫離了老師的要求又會(huì)感覺(jué)頭腦空空、無(wú)從下手。每一個(gè)具體的案例，在案例教學(xué)情境中都能提供多種思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師就從最基礎(chǔ)的角度引導(dǎo)學(xué)生探討，對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，就啟發(fā)學(xué)生思考的更加深入和全面。

案例教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)案例的剖析更加全面，有利于不同學(xué)習(xí)背景的人用不同的方式探討同一個(gè)案例。

案例教學(xué)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式是封閉的、單調(diào)的，教學(xué)形式唯一、缺乏師生間的討論交流，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。而案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這一不足，它采用一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例，通過(guò)教師精心組織的課堂討論這一中心環(huán)節(jié)，幫助了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的知識(shí)互動(dòng)，有利于豐富學(xué)生的思想和加強(qiáng)記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放思維能力，也鍛煉了學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力，增加學(xué)生的交往團(tuán)隊(duì)精神。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的實(shí)施方法

2.1 精心準(zhǔn)備，選取案例 。選好案例，是案例教學(xué)的首要條件。案例是案例教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。上課之前，教師要投入足夠的時(shí)間和精力，做好教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以傳授知識(shí)、提高能力為目的。在案例選取時(shí)要注意案例教學(xué)所采用的案例不同于其他教學(xué)法中的例證，案例是案例教學(xué)的主體，整個(gè)課堂圍繞案例進(jìn)行，案例是整堂課學(xué)生們學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的載體，同時(shí)選定的案例必須從時(shí)間、知識(shí)背景和應(yīng)用場(chǎng)景等層面滿足教學(xué)要求，必須是教師自己能把握得了的，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的，案例還要要有一定的趣味性．這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.2 精選案例，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，可把案例呈現(xiàn)作為起點(diǎn)，使學(xué)生能很快對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué) PowerPoint 時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè) PowerPoint 制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷。簡(jiǎn)歷界面精美、背景新穎、布局巧妙，并且動(dòng)畫(huà)效果多彩多樣，令學(xué)生耳目一新，馬上把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。每個(gè)人都產(chǎn)生了自己制作 PowerPoint 的強(qiáng)烈愿望，自然而然地積極投入下面的學(xué)習(xí)中去。

2.3 積極引導(dǎo)，組織討論 。課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一種交互式的探索過(guò)程。這一階段重視的是師生之間的互動(dòng)，教師要適時(shí)改變角色，成為討論的組織者和引導(dǎo)者。課堂討論使學(xué)生有更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)可以得到來(lái)自教師及其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，增加對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度。同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力。在組織討論環(huán)節(jié)中，教師要把握幾點(diǎn)：第一，要對(duì)課堂有足夠的掌控，否則就會(huì)使討論適得其反。第二，教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，師生、生生之間必須保持平等對(duì)話。第三，要在討論后及時(shí)進(jìn)行討論總結(jié)，比較各種解決方案的優(yōu)劣，淘汰不合理的見(jiàn)解，提出可行方案，使學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 教師總結(jié)，螺旋上升 。從案例討論中得出一定的結(jié)論，為后面的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在案例教學(xué)中，討論的結(jié)論是各種各樣的，解決問(wèn)題的方法也沒(méi)有絕對(duì)的，教師總結(jié)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，對(duì)于問(wèn)題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師的總結(jié)又將作為導(dǎo)引來(lái)引出新的案例。新一輪的案例教學(xué)開(kāi)始，隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)案例的展開(kāi)，學(xué)生們得到的知識(shí)將一點(diǎn)點(diǎn)增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋上升，直至課程結(jié)束。

3.案例教學(xué)實(shí)踐

以《繪制簡(jiǎn)單的圖形》一課為例

3.1 教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)技能：設(shè)計(jì)一張電子賀卡，熟知繪圖工具欄各種工具的用法，學(xué)會(huì)繪制各種圖形。②過(guò)程與方法：在課堂中感受學(xué)習(xí)制作賀卡過(guò)程，初步學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)生活高尚情操與團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)，具有一定的動(dòng)手操作的能力及與同伴合作交流的意識(shí)及能力。

3.2 課題分析。本節(jié)課是七年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)三單元中繪制圖形及美化章節(jié)中的內(nèi)容。通過(guò)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)設(shè)信息化的教與學(xué)環(huán)境，結(jié)合豐富的素材、有趣的情境，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，主動(dòng)的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極的交流合作。

重點(diǎn)：工具欄中多重繪圖工具的使用

難點(diǎn)：填充顏色和合理搭配圖形

3.3 活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

信息技術(shù)手段

(1)引入（5分鐘）：你想為朋友準(zhǔn)備什么禮物？a.提供引入材料，根據(jù)學(xué)生的回答情況引入課題;b.探討并集體回答;c.通過(guò)事先準(zhǔn)備的課件引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料

(2)新授過(guò)程（30分鐘）

1)展示賀卡:a.展示賀卡;b.欣賞賀卡，思考;c.運(yùn)用管理軟件展示賀卡。

2)分析賀卡組成:a.教師引導(dǎo);b.學(xué)生進(jìn)行集體回答;c.用投影提供畫(huà)面，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間:①基本圖形②文本框。

3)繪制背景：a.根據(jù)學(xué)生的反饋情況，提供必要的幫助;b.操作計(jì)算機(jī)練習(xí)繪制各種背景圖形。

4)設(shè)置背景圖形屬性:a.對(duì)學(xué)生繪制進(jìn)行指導(dǎo);b.練習(xí)圖形的屬性設(shè)置;c.通過(guò)軟件在屏幕展示。

5)設(shè)置背景圖形特效：練習(xí)圖形的效果設(shè)置。

6)繪制賀卡的修飾圖形

7)圖形的復(fù)制與組合

8)組合成賀卡

9) 作品創(chuàng)新和展示

(3)進(jìn)行繪制探索：a.通過(guò)管理軟件的展示功能進(jìn)行屏幕播放;b.再次修改，展示學(xué)生作品并評(píng)價(jià);c.展示賀卡，查看學(xué)生練習(xí)情況，提供建議;d.對(duì)自己制作的賀卡進(jìn)行修改，提交自己作品。

(4)課堂總結(jié)(10分鐘)：a.回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;b.評(píng)價(jià)學(xué)生作品,總結(jié)本次課程;c.學(xué)生回顧本堂課內(nèi)容保存自己的作品。

4.以《繪制簡(jiǎn)單圖形》為例的案例教學(xué)課后評(píng)價(jià)及反思

在《繪制簡(jiǎn)單的圖形》一課中，我們采取了案例教學(xué)法，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并參與小組討論，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，在理解的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)上機(jī)實(shí)踐掌握相關(guān)的知識(shí)。雖然案例教學(xué)在信息技術(shù)課程教學(xué)中固然有其優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際操作完，仍舊有一些值得注意的地方。

一方面，案例教學(xué)法注重實(shí)踐，忽視了理論知識(shí)。案例教學(xué)法特別注重能力培養(yǎng)的實(shí)用教學(xué)方法，它注重實(shí)際但不應(yīng)放棄對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課基礎(chǔ)性強(qiáng)，就《繪制簡(jiǎn)單圖形》一課來(lái)說(shuō)，如果在前面沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)Word2000的基本操作和相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生是無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。所以案例教學(xué)法需要實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)。

另一方面，案例教學(xué)法注重實(shí)踐，但沒(méi)有注重操作細(xì)節(jié)。在《繪制簡(jiǎn)單圖形》這節(jié)課中，教師雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)操作細(xì)節(jié)的掌握。這就可能導(dǎo)致部分學(xué)生不重視操作細(xì)節(jié)，那么在相關(guān)的理論考試中就會(huì)表現(xiàn)出不足。所以需要要求學(xué)生掌握操作細(xì)節(jié)，以應(yīng)對(duì)理論知識(shí)考試。在課前，通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況作了具體的分析，并進(jìn)行了具體的教學(xué)策略任務(wù)設(shè)計(jì)。所以，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課成敗的關(guān)鍵。這堂課主要設(shè)計(jì)了一個(gè)賀卡的大任務(wù)，這樣的任務(wù)源于生活，而且符合學(xué)生個(gè)體需要，也具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生。不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？紤]到學(xué)生可能不能一時(shí)解決問(wèn)題，教師不是直接給出任務(wù)的完成方法或者問(wèn)題的答案，而是通過(guò)具體的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，分析任務(wù)，讓學(xué)生自己探索，并進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，最后再公布答案。案例的實(shí)施過(guò)程學(xué)生遇到了種種問(wèn)題，這就是將任務(wù)細(xì)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再一個(gè)個(gè)擊破，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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篇4

1 前 言

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，它隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。本人在多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理過(guò)程中，深深體會(huì)到，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才在社會(huì)中的地位有所提升

2.1 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的社會(huì)需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也大幅增長(zhǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識(shí)、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)電算化工作的重要性，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級(jí)率在急速擴(kuò)大。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴(kuò)大?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場(chǎng)上相當(dāng)多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕?yīng)用型人才。用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學(xué)習(xí)的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對(duì)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信品質(zhì)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，稅收專業(yè)知識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認(rèn)清高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

目前，在我國(guó)的高職高專院校中，學(xué)生年齡普遍較小，加之知識(shí)掌握程度不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱，他們?cè)谟?jì)算機(jī)基本操作方面也不太熟練，這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題，容易單純地理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生剛就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會(huì)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識(shí)和教學(xué)效果。

4 必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性，針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學(xué)，更要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地安排會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的投入。

5 強(qiáng)化案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)

案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的重要方面，長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于案例教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析解決問(wèn)題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為3個(gè)步驟：①由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一些案例；②在課堂上先由學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行討論，然后教師通過(guò)引導(dǎo)、提示、總結(jié)來(lái)激發(fā)同學(xué)們解決問(wèn)題的能力；③由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能，知識(shí)運(yùn)用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。先將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)訓(xùn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來(lái)源上，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面：①教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。③從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門(mén)鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

同時(shí)有條件的還要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐的保證，由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較多，一般企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所不可能容納太多學(xué)生，應(yīng)分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀實(shí)習(xí)，熟悉會(huì)計(jì)流程，看實(shí)際的賬本、報(bào)表以及相關(guān)資料，感受會(huì)計(jì)工作；第二步，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)選擇部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具體從事會(huì)計(jì)工作，一段時(shí)間后回到學(xué)校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中充當(dāng)輔導(dǎo)其他同學(xué)的角色。

6 認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

篇5

課題研究工作報(bào)告的寫(xiě)法工作報(bào)告要對(duì)研究的全過(guò)程進(jìn)行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來(lái)源、目標(biāo)以及為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)歷了哪些階段(從開(kāi)題到實(shí)施方案的制定與實(shí)施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時(shí)間與工作進(jìn)展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的展望。

它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋：

1、寫(xiě)清課題的名稱、立項(xiàng)編號(hào)、研究經(jīng)歷的時(shí)間、從那幾個(gè)方面對(duì)課題展開(kāi)了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說(shuō)清楚課題的研究的線索。

2、組建課題小組，說(shuō)明誰(shuí)負(fù)責(zé)和實(shí)施研究。

3、課題研究的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)思想是靈魂的作用。

4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡(jiǎn)明扼要就行。

5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。

6、研究的創(chuàng)新和意義。

7、課題變更情況的說(shuō)明。

簡(jiǎn)而言之，工作報(bào)告就是說(shuō)清楚誰(shuí)在什么時(shí)間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說(shuō)清楚成果的表現(xiàn)形式。

課題研究工作報(bào)告范文“信息技術(shù)考試制度實(shí)施與學(xué)生信息素養(yǎng)相配套的實(shí)踐研究”是xx省教育學(xué)會(huì)“十一”課題規(guī)劃立項(xiàng)課題，又是本校重要研究課題。

本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月)，分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。由課題負(fù)責(zé)人張國(guó)棟校長(zhǎng)，麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，課題實(shí)施階段、現(xiàn)在進(jìn)入課題結(jié)題部分，自從立項(xiàng)以來(lái)，本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了明顯的成果。

一、課題研究概述

將信息技術(shù)考試與學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行整合，找到信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

(一)課題研究的主要內(nèi)容

(1) 什么是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系;

在20世紀(jì)80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著時(shí)代信息化的發(fā)展，經(jīng)過(guò)短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時(shí)代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。

由此我們即可總結(jié)出新的信息素養(yǎng)的含義：信息素養(yǎng)是人認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造利用信息的品質(zhì)和素養(yǎng)。它包括三個(gè)方面的基本內(nèi)容：信息道德、信息意識(shí)、信息能力。

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、學(xué)科課程教學(xué)為"主食"

學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效途徑。開(kāi)好《信息技術(shù)》課程教學(xué)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的"主食"，學(xué)生在學(xué)科課的學(xué)習(xí)中增加信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，掌握獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

在課程教學(xué)中，采取"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"、"主題性研究"等教學(xué)模式與方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和處理信息的能力。

2、學(xué)科課程整合為"配菜"

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其它課程，不但能提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)提高信息素養(yǎng)也起了不斷補(bǔ)充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒為"佐料"

電腦報(bào)刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學(xué)生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這些資源，學(xué)生將受益非淺。

例如，如果學(xué)校給開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級(jí)規(guī)定了讀報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生定期學(xué)習(xí)相關(guān)讀物。若學(xué)生在學(xué)習(xí)《電腦小神童》，it行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對(duì)制造病毒程序人員的懲罰過(guò)程中，不斷提高信息素養(yǎng)。

4、建好學(xué)習(xí)環(huán)境"生力軍"

學(xué)校、家庭和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可分割的有機(jī)組合體，提高學(xué)生信息素養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方面努力。

5、學(xué)校教育是"主力軍"

提高學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)校必須營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境--加強(qiáng)硬件、軟件和潛件建設(shè)。由于對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)上的不到位，大多數(shù)學(xué)校只重硬件建設(shè)，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導(dǎo)致硬件設(shè)備成了擺設(shè)，信息技術(shù)教育成了口號(hào)，學(xué)科教學(xué)成了形式。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)"三件"的建設(shè)，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進(jìn)，才能真正形成信息化的教學(xué)環(huán)境。

6、家庭教育是"地方軍"

現(xiàn)今，電腦進(jìn)入了大多數(shù)家庭，家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過(guò)"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。

7、社會(huì)教育是"游擊隊(duì)"

社會(huì)培訓(xùn)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，我們可以引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)有興趣的學(xué)生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛(ài)好者俱樂(lè)部，鼓勵(lì)他們參加少兒計(jì)算機(jī)水平考試，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，參加水平考試，拿到了證明自己學(xué)習(xí)水平的證書(shū)時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了因材施教。

8、搭好學(xué)習(xí)形式"表演場(chǎng)"

若是脫離實(shí)際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們只有以多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

9、建設(shè)生活應(yīng)用"主舞臺(tái)"

提高信息素養(yǎng)最終是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活接近，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。

10、組織個(gè)性發(fā)展"分會(huì)場(chǎng)"

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛(ài)信息技術(shù)的學(xué)生提供一個(gè)展示才華的空間，是促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

(2) 結(jié)合課例研究，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

深入理解基本概念和規(guī)律，通過(guò)操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力; 評(píng)價(jià)、判斷、組織信息的能力; 運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力;

通過(guò)對(duì)課例的研究,來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

<動(dòng)態(tài)幻燈片>是選自xx大學(xué)出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容.在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)初點(diǎn)具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài),這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的辦法,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合.

能過(guò)這個(gè)典型課例讓學(xué)生能夠?qū)脽羝械膶?duì)象設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果并學(xué)會(huì)幻燈片設(shè)置切換效果.通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐.自主學(xué)習(xí).合作交流,提高學(xué)生比較,表達(dá),探究等方面的能力,并通過(guò)師生的互動(dòng)交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,讓學(xué)生享受到探索的樂(lè)趣,從而樹(shù)立自信心;同學(xué)們之間交流合作過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生互相幫助.團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).適時(shí)的提出愿望,將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高信息技術(shù)素養(yǎng).

現(xiàn)在的高中學(xué)生思維活躍,想象力豐富,好奇心強(qiáng),同時(shí)又有一定的自學(xué)能力和動(dòng)手能力,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對(duì)于一些知識(shí)和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點(diǎn)則通,不點(diǎn)則不通.因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流,既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時(shí)注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過(guò)聯(lián)系生活和實(shí)踐操作體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和掌握.

(3)落實(shí)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何將建構(gòu)主義教學(xué)等新型教學(xué)模式、自主、探究、合作等新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，在提高信息技術(shù)會(huì)考過(guò)關(guān)率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在新一輪的課程改革中，對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了很大的調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施信息素養(yǎng)?對(duì)學(xué)生能起到多大的作用?

信息技術(shù)新課標(biāo)中對(duì)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)具體要求為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。讓學(xué)生通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過(guò)程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要以學(xué)生為主體，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)是非常重要的，但是自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習(xí)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要的。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，考試實(shí)行等級(jí)制，《綱要》從指導(dǎo)思想上確立了信息技術(shù)課的地位，突出了對(duì)信息技術(shù)課考查的操作方式(無(wú)紙化)，側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會(huì)考的模式，大致經(jīng)歷了從dos(筆試)到windos(上機(jī)操作)的一個(gè)過(guò)程，形式上立足于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個(gè)發(fā)展方向，也預(yù)示了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求將越來(lái)越高。

(二)課題研究的主要方法

1.肯定該課題在本?；虮镜貐^(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負(fù)責(zé)人為核心組建一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的研究團(tuán)隊(duì).確定總課題的研究目標(biāo),達(dá)成度及總體方案.以課題負(fù)責(zé)人具體分工落實(shí)各項(xiàng)研究任務(wù).

2.結(jié)合本校,本地區(qū)的實(shí)際情況,在總課題的研究目標(biāo)下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負(fù)責(zé)人,由總課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào).子課題的研究提倡大題小做,以小見(jiàn)大,同樣要有明確的目標(biāo)和研究重點(diǎn).

3.課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期.動(dòng)態(tài).復(fù)雜的研究過(guò)程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動(dòng),持之以恒.團(tuán)結(jié)協(xié)作才能達(dá)到課題研究的總體目標(biāo).要避免開(kāi)題轟轟烈烈,過(guò)程冷冷清清,結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過(guò)程重點(diǎn)要做以下幾個(gè)方面工作:

1、開(kāi)展了課例研究。在課堂教學(xué)案例研究的過(guò)程中我們把握課例研究的基本思路把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過(guò)程如實(shí)記錄下來(lái)，寫(xiě)成“案例過(guò)程”，然后圍繞案例過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行分析或集體研討，提出解決問(wèn)題的策略以及值得研討的問(wèn)題，最終形成教學(xué)案例。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)案例研究經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

(⒈)前期準(zhǔn)備。課題組成員認(rèn)真了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，通過(guò)有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行訪談等)，同時(shí)初步確定針對(duì)課題案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。還針對(duì)性地作一些理論準(zhǔn)備。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，通過(guò)感官和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究。收集課堂教學(xué)第一手資料，借助攝像機(jī)等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和組織，這樣對(duì)教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無(wú)法達(dá)到的深度和廣度，對(duì)觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，這樣為后續(xù)分析案例提供詳實(shí)的原始材料。

⑵訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程度的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題，我們通過(guò)與教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料;從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從中提煉出解決問(wèn)題的對(duì)策。

(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進(jìn)行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價(jià)值。同時(shí)采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)了案例分析的說(shuō)服力。同時(shí)，通過(guò)有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在對(duì)案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)以下步驟：撰寫(xiě)——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過(guò)程，不斷完善。撰寫(xiě)案例做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)力求生動(dòng)。

2、尋求信息技術(shù)考試與提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中力求將信息技術(shù)會(huì)考與學(xué)生信息素養(yǎng)并重，實(shí)現(xiàn)二者的相互融合、相互促進(jìn)。

(1)以階段性目的而言，信息技術(shù)會(huì)考是高中階段計(jì)算機(jī)教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學(xué)生掌握考試的方法和相關(guān)知識(shí)無(wú)疑是重要的目標(biāo)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，需要教師在宏觀上先于學(xué)生完成對(duì)課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系;微觀上，分清該課程知識(shí)的核心性知識(shí)和外延性知識(shí)的界限，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)各自的外延。

(2)在豐富考核點(diǎn)以提高知識(shí)含金量、豐富學(xué)生知識(shí)體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點(diǎn)帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細(xì)致的了解該門(mén)課程的核心知識(shí)的具體應(yīng)用狀況，以及未來(lái)可能涉及到的更高層次的知識(shí)。

(3)由教師在課堂上先用能引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題引出課題，然后講授核心知識(shí)，并且明確諸如哪些是考試重點(diǎn)內(nèi)容等，再介紹相關(guān)的外延性知識(shí)，在介紹的同時(shí)，對(duì)前面的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用形的回顧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的興趣也應(yīng)該隨之達(dá)到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習(xí)，就會(huì)加強(qiáng)該知識(shí)的掌握程度了。這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)際上吸收了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)所在，對(duì)教師備課以及備課之前的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個(gè)塔基的寬厚程度，就決定了學(xué)生這個(gè)塔尖的高度。

3、開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

課題組專門(mén)成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開(kāi)展活動(dòng)，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報(bào)告和總結(jié)等各個(gè)方面，其中結(jié)合學(xué)習(xí)、生活制作電子報(bào)刊、powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫(huà)制作、圖片處理等內(nèi)容，是深受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，提高了信息技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)，使不同愛(ài)好的學(xué)生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學(xué)生電腦制作比賽中有幾十名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和xx大學(xué)版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力水平和信息技術(shù)會(huì)考大綱，自行編制符合教學(xué)客觀實(shí)際需要的習(xí)題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識(shí)和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)、分解到各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)信息技術(shù)會(huì)考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)合。

5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》;《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》;《淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》;《信息技術(shù)課上的提問(wèn)設(shè)計(jì)》;《關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對(duì)策》;《淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法》等。

二、課題研究主要過(guò)程

1. 組內(nèi)討論并確定課題

開(kāi)題的方式一般是召開(kāi)課題組成員會(huì)議，由課題負(fù)責(zé)人報(bào)告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報(bào)及立項(xiàng)、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評(píng)選工作。組織課題開(kāi)題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實(shí)際，對(duì)學(xué)校學(xué)生舉辦如學(xué)科課程與信息技術(shù)整合培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

期間教師做好充分準(zhǔn)備，教師通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生課外學(xué)習(xí)，在日常生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行有意義的信息活動(dòng).。教師校本培訓(xùn);軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)、維護(hù)。

2.查找資料

課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

(1)怎么搜集資料

堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃;設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具;采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過(guò)查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料;按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù);注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激;

二是指導(dǎo)語(yǔ)或說(shuō)明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問(wèn)題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;

三是問(wèn)卷的具體內(nèi)容有事實(shí)問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題(意見(jiàn)、情感、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等);

開(kāi)放式問(wèn)卷，就是不事先給出問(wèn)題選擇答案有由問(wèn)答者自己作答的一類問(wèn)卷。這種問(wèn)卷任由調(diào)查對(duì)象發(fā)表己見(jiàn)，更有利于反映真情，了解調(diào)查對(duì)象的獨(dú)特觀點(diǎn)、思想;但數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)化，處理就困難。對(duì)于不能用幾種簡(jiǎn)單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問(wèn)題，使用開(kāi)放式問(wèn)卷比較恰當(dāng)。

2. 課題研究

通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)狀態(tài)。尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會(huì)考成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能夠使用各種會(huì)考內(nèi)容所要求的應(yīng)用軟件表現(xiàn)自己所要表達(dá)的信息。應(yīng)考能力水平進(jìn)一步步為營(yíng)提高。

通過(guò)信息技術(shù)活動(dòng)課外小組的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)習(xí)能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐模岣呃眯畔?、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教師通過(guò)編寫(xiě)適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)題集，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力。

4.進(jìn)行資料整理并著手寫(xiě)論文

開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng);編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報(bào)告和論文;形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

5.結(jié)稿

課題組撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)。評(píng)選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報(bào)告及論文集。召開(kāi)課題研究成果總結(jié)表彰大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

最終成果：

1、學(xué)生會(huì)考及格率達(dá)到80%以上，

2、學(xué)生信息素養(yǎng)得到了提高

3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材

最終成果轉(zhuǎn)化：

1、學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)

2、學(xué)生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件

3、學(xué)生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作

4、學(xué)生信息素養(yǎng)有了提高，動(dòng)手能力增加

5、形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。

6、提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

三、課題研究取得的成績(jī)

在課題研究過(guò)程中，取得了如下的研究成果。

1、論文：《運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)》發(fā)表在教育教學(xué)與管理叢書(shū);論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)：麗的教學(xué)設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)》獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng);教案《函數(shù)運(yùn)算》獲市級(jí)三等獎(jiǎng);孫文嬌的教案《excel入門(mén)》獲市級(jí)教案評(píng)比三等獎(jiǎng);麗指導(dǎo)的作品《透視環(huán)境》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)并獲市級(jí)“三八”紅旗手和信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)標(biāo)兵”稱號(hào)。

3、型課例、主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

典型課件《動(dòng)態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎(jiǎng);

4、課件：《計(jì)算機(jī)硬件組成》在保定cai課件評(píng)比中獲高中組三等獎(jiǎng);《flash動(dòng)畫(huà)制作—符號(hào)繪制》、《計(jì)算機(jī)病毒及其防治》、《internet基礎(chǔ)知識(shí)》均獲獎(jiǎng)。

5、在XX會(huì)考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數(shù)45%，獲b等為499人占參考人數(shù)42%，獲c等為137人占參考人數(shù)11%，獲d獎(jiǎng) 19人占參考人數(shù)2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。

6、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：在XX年保定市中小學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)中，教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng);學(xué)生王凱軍獲高中組一等獎(jiǎng)、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎(jiǎng)、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎(jiǎng)。

四、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問(wèn)題與不足

更新觀念 提高對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)

曾經(jīng)作過(guò)一次書(shū)面調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對(duì)即將走進(jìn)大學(xué)校門(mén)甚至社會(huì)的學(xué)子們有多重要。人的主觀意識(shí)落后于客觀現(xiàn)實(shí)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，觀念的更新十分困難，但要認(rèn)識(shí)這件事很重要并不容易。在傳授知識(shí)這方面，學(xué)校教育正逐漸失去優(yōu)勢(shì)地位。在中學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程受到忽略的情況并不鮮見(jiàn)。

小平同志1984年就提出計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起。在信息時(shí)代，人們不僅要學(xué)習(xí)一般的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當(dāng)代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過(guò)人機(jī)對(duì)話和人工智能化，突出了學(xué)習(xí)的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，信息技術(shù)不僅只是中學(xué)的一門(mén)課程，還應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種重要工具。作為學(xué)校更應(yīng)看清形勢(shì)，超前思維，樹(shù)立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代先進(jìn)教育設(shè)施、設(shè)備，加大現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和運(yùn)用的力度。

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中；道德與法治；運(yùn)用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎(chǔ)理論多、政策性強(qiáng)，內(nèi)容也較為單一枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學(xué)模式當(dāng)中，往往就是教師帶領(lǐng)學(xué)生明確基礎(chǔ)理論知識(shí)，再畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)的形式，不僅不能夠有效提升教學(xué)的效率，還不容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠提升課程教學(xué)的成效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

雖然當(dāng)前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改，但是教師在具體的教學(xué)之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒(méi)有更新。在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，部分教師會(huì)不自覺(jué)地采取傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法。而這種落后的教學(xué)觀念不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)中也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)手段不夠豐富。教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，所采取的基本上都是理論教學(xué)，即教師將課本上的知識(shí)原本地再讀給學(xué)生聽(tīng)，以此來(lái)幫助學(xué)生接受各種知識(shí)。這種最終為了應(yīng)付考試的教學(xué)，教學(xué)手段十分的單一，同時(shí)也相對(duì)地更加形式化。最后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程脫離。在具體的教學(xué)之中，教師一般情況下都會(huì)設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)確定大致的教學(xué)過(guò)程。但是部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候沒(méi)有考慮到道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況，從而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程相互脫離的情況。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在道德與法治課堂教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。第一，學(xué)生用于道德與法治課學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。由于初中課堂所開(kāi)設(shè)的科目眾多，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)便會(huì)對(duì)科目進(jìn)行主次輕重的排序，而部分學(xué)生不約而同地認(rèn)為道德與法治課程并不重要，學(xué)生對(duì)待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學(xué)習(xí)生活中則更注重于理科方面的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對(duì)初中道德與法治課程沒(méi)有興趣。由于課堂的教學(xué)基本上都是理論方面的教學(xué)，這使得很多學(xué)生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學(xué)生走神、開(kāi)小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。

三、初中道德與法治教學(xué)中采用教學(xué)案例的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性

按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中道德與法治課堂教學(xué)是需要以“講讀”作為核心，這樣一來(lái)，完全忽視掉學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，這種僵化的課程教學(xué)模式，不利于學(xué)生吸收以及掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在初中道德與法治課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐梢宰寣W(xué)生對(duì)道德與法治的知識(shí)掌握更加牢固。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師巧妙地通過(guò)法治案例的融入，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)一步地引導(dǎo)他們主動(dòng)積極思考問(wèn)題，并且可以想到解決方法，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)的理解更加扎實(shí)，對(duì)有效提升課程教學(xué)有著至關(guān)重要作用。

（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

我國(guó)新課改明確“以生為主”這一教學(xué)的原則，要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體的地位，進(jìn)一步發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。誠(chéng)然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學(xué)的課堂，可以充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐M(jìn)一步地引導(dǎo)出學(xué)生結(jié)合案例展開(kāi)思考活動(dòng)，解答法治案例背后所包含的相關(guān)法律知識(shí)等，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠充分獲得發(fā)揮，對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展

在我國(guó)教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學(xué)有效融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是有效提升課程教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)明顯，多媒體教學(xué)有效結(jié)合相關(guān)視頻教學(xué)的案例，可以有效加強(qiáng)教學(xué)感染力，進(jìn)一步地提高課程教學(xué)的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術(shù)化處理的形式，有效地增強(qiáng)教學(xué)課堂的感染力，促進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)信息化的發(fā)展。

四、選取教學(xué)案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場(chǎng)

初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)以及高尚情操，進(jìn)一步地幫助他們樹(shù)立正確法治的觀念。因此，在選擇相關(guān)法治案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的作用。教學(xué)案例還需要充分展現(xiàn)出來(lái)良好的道德觀念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準(zhǔn)確地判斷什么事情是錯(cuò)的、什么事情是對(duì)的。只有擁有清晰是非立場(chǎng)的法治教學(xué)案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（二）貼近實(shí)際生活

初中道德與法治課本當(dāng)中基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要就是為了指導(dǎo)學(xué)生日常的行為，進(jìn)一步地幫助他們建立正確的人生價(jià)值觀?；诖耍踔薪處熢趯?duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，需要注重貼合學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)案例當(dāng)中涉及的情景，應(yīng)當(dāng)和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學(xué)主要的作用是通過(guò)他們熟悉場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠和課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，從而更快掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)來(lái)自日常生活，這樣可以更加真實(shí)地反映出來(lái)學(xué)生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學(xué)以致用，才可以真正掌握運(yùn)用到基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)一步地解決生活問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）適應(yīng)時(shí)展要求

隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)做出一定的改變。日常生活也會(huì)隨著社會(huì)不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變。基于此，日常生活當(dāng)中存在的問(wèn)題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)的案例，緊跟時(shí)代步伐，按照課程教學(xué)的內(nèi)容以及真實(shí)情況的變化，進(jìn)一步地做出來(lái)相應(yīng)的調(diào)整。教師隨時(shí)關(guān)注周邊發(fā)生的事情，通過(guò)提煉，與課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，作為新的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)。

五、初中道德與法治課中的案例運(yùn)用注意點(diǎn)

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當(dāng)中有效運(yùn)用到案例教學(xué)，最主要的就是選擇能夠與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)案例，需要明確的一點(diǎn)就是導(dǎo)入的案例能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)內(nèi)容能夠內(nèi)化，進(jìn)一步地升華為學(xué)生自身的精神品質(zhì)，更好地指導(dǎo)行為的實(shí)踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，還需要考慮初中生實(shí)際學(xué)情以及日常生活。一般來(lái)講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，需要按照相關(guān)知識(shí)做出來(lái)適當(dāng)調(diào)整。譬如在上文當(dāng)中提及，案例應(yīng)該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時(shí)效性，需要適當(dāng)?shù)匾氲缴鐣?huì)熱點(diǎn)的話題為教學(xué)案例，例如，在我國(guó)現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，也能夠融入央視法治頻道進(jìn)行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場(chǎng)》《普法欄目》以及《今日說(shuō)法》等，教師需要有效結(jié)合電視的頻道，進(jìn)一步地選擇出來(lái)適合的一些法治案例。教師在精選教學(xué)案例過(guò)程當(dāng)中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學(xué)鋪墊一定的基礎(chǔ)?；诖耍褂煤媒虒W(xué)案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實(shí)施案例教學(xué)法

1．通過(guò)教學(xué)案例，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

初中教師在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)烘托氣氛，創(chuàng)造教學(xué)的情景，以更加靈活的形式，把教學(xué)案例充分展示在學(xué)生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導(dǎo)其自主地進(jìn)行思考，教師在呈現(xiàn)案例時(shí)，需要結(jié)合其本身與課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在師生互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，來(lái)思考老師提出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。例如，初中教師在教學(xué)“以禮待人”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，即“誰(shuí)是店長(zhǎng)，誰(shuí)是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進(jìn)入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來(lái)，想要試一試，之后她感覺(jué)小了，就問(wèn)店員能不能換大一點(diǎn)的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說(shuō)道“沒(méi)有”，這時(shí)小閩說(shuō)“可以找一找嗎”，店員小菊卻說(shuō)“沒(méi)有就是沒(méi)有，不買就算了”，因此，他們兩個(gè)人都非常不高興，于是找到店員評(píng)理，這時(shí)一旁站著的店員小梅朝這邊走過(guò)來(lái)，并且端來(lái)兩杯茶水，詢問(wèn)一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經(jīng)沒(méi)有貨了，其他分店還有這雙鞋，說(shuō)道“為表達(dá)歉意，為您打六折，請(qǐng)您稍等片刻，這邊會(huì)派店員送來(lái)”，于是兩人等一會(huì)，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說(shuō)到這三名店員，其中有一位就是店長(zhǎng)，于是問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，“他們幾個(gè)誰(shuí)是店長(zhǎng)，誰(shuí)又是店員呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈探討之后，回答“小梅是店長(zhǎng)”，緊接著老師又會(huì)提出，“為什么小梅就是店長(zhǎng)？”然后他們經(jīng)過(guò)討論之后，有的學(xué)生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學(xué)生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎(jiǎng)回答問(wèn)題的學(xué)生“大家都對(duì)，非常棒”。這樣一來(lái)，充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興，促進(jìn)生生，師生之間的交流，通過(guò)以疑問(wèn)形式，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并且及時(shí)地解決問(wèn)題，大大提升了課堂效率。

2．通過(guò)案例，樹(shù)立法律意識(shí)

初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，還可以樹(shù)立學(xué)生良好的法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，初中教師在教學(xué)“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，需要運(yùn)用到符合學(xué)生日常生活當(dāng)中的實(shí)際案例。例如民警偵破一個(gè)盜竊犯罪案，犯罪團(tuán)伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計(jì)盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒(méi)有錢(qián)，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒(méi)有意識(shí)到犯罪行為，一會(huì)看桌子上擺放的東西，一會(huì)相互打鬧。教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識(shí)到什么是犯罪，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任，從而讓他們能夠樹(shù)立法律意識(shí)，做具有責(zé)任心的人。

（三）關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法，重在引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在思辨過(guò)程當(dāng)中可以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得。在學(xué)生能夠思考某一個(gè)案例時(shí)，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，能夠比較清楚地感知學(xué)生思想變化，從而形成一個(gè)初步的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所反饋的法治案例，在他們對(duì)教學(xué)案例本身產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)解答他們的疑惑，最重要的是應(yīng)當(dāng)全面地看待學(xué)生在自身情感以及思想方面的變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例產(chǎn)生錯(cuò)誤理解時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)循循善誘，學(xué)生思維的演進(jìn)需要一定的過(guò)程，同時(shí)還需要及時(shí)而積極地引導(dǎo)。因此，“關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)”是成功運(yùn)用案例教學(xué)的必經(jīng)之路。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中道德與法治課程教學(xué)當(dāng)中，有效使用案例教學(xué)已是大勢(shì)所趨。案例教學(xué)除了能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立法治意識(shí)。教師在課程教學(xué)中有效融入法治案例，應(yīng)該根據(jù)案例選取的基本原則，進(jìn)一步地選擇出能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)的法治案例，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮案例教學(xué)在提高課程教學(xué)成效中的作用。

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篇7

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力

一、鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)問(wèn)題

首先，許多教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有參與培訓(xùn)的自覺(jué)性。在應(yīng)試教育的影響下，一些鄉(xiāng)村教師功利心過(guò)強(qiáng)，將培訓(xùn)當(dāng)作工作任務(wù)，認(rèn)為信息技術(shù)能力與自己的學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大，導(dǎo)致培訓(xùn)的最終效果不好。其次，有些培訓(xùn)并不符合教師的學(xué)習(xí)需求，只是根據(jù)現(xiàn)有的資源安排培訓(xùn)工作，沒(méi)有關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況。再次，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方式單一，主要是理論知識(shí)教學(xué)、專家講座和實(shí)踐操作。教師在培訓(xùn)中處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有表達(dá)自己意愿和想法的機(jī)會(huì)[2]。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了是教師培訓(xùn)的組織者和資源研發(fā)者之外，還要承擔(dān)管理和服務(wù)的責(zé)任。但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的日常管理不夠，無(wú)法有效提高培訓(xùn)效果。最后，鄉(xiāng)村地區(qū)的信息設(shè)備不完全，設(shè)施應(yīng)用率也不高。有的學(xué)校根本沒(méi)有配備電子教室、電子備課室、多媒體等設(shè)施。教師無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念也得不到更新，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升受到了阻礙。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)策略

(一)完善教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)環(huán)境

完善的信息技術(shù)設(shè)施是提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提，也是提高鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件的物質(zhì)保障。加大對(duì)學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施的資源投入有利于建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為教師提供提升能力和展示自我的機(jī)會(huì)，能夠營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。同時(shí)，完善信息技術(shù)設(shè)備能鍛煉教師的實(shí)踐操作能力，擴(kuò)展教師的教學(xué)手段，有利于學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)水平的提高。

(二)轉(zhuǎn)變教師思想，提高反思意識(shí)

信息技術(shù)改變了人們的生活方式，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的改革。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)有重要的意義。培訓(xùn)必須讓鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)，主動(dòng)參與到實(shí)踐操作中，才能鍛煉教師的技術(shù)能力，增加知識(shí)積累，促進(jìn)教師培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。反思意識(shí)能幫助教師回顧培訓(xùn)內(nèi)容，思考培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己的意義和價(jià)值。在反思中，教師能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)寫(xiě)培訓(xùn)日志的方式進(jìn)行培訓(xùn)反思，與其他教師交流自己的經(jīng)驗(yàn)，找出自己在信息技術(shù)應(yīng)用上的不足，從而提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(三)選擇恰當(dāng)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師的實(shí)際教學(xué)情況不符，會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)節(jié)奏過(guò)快、培訓(xùn)內(nèi)容繁多等情況，導(dǎo)致很多教師無(wú)法理解培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要短小精悍、具備很強(qiáng)的針對(duì)性。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)教師開(kāi)展需求調(diào)查，了解鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)方面的需求，聽(tīng)取他們的想法，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，從而提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性。另外，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升需要關(guān)注教師的信息素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)綜合能力。有些鄉(xiāng)村教師的年齡較大，學(xué)習(xí)能力和操作能力都比較差。針對(duì)這些教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源、制作教學(xué)設(shè)計(jì)和分析典型案例的能力，還可以在培訓(xùn)中加入主學(xué)科的教學(xué)案例，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的真實(shí)性，幫助教師理解信息技術(shù)知識(shí)，以此加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)和教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)際不符的情況，有效提高教師培訓(xùn)的效果。

(四)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師能力

除了關(guān)注教師培訓(xùn)思想和培訓(xùn)內(nèi)容外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的監(jiān)管，建立完善的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，可將培訓(xùn)工作與最終的績(jī)效掛鉤。如果教師不能按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)，績(jī)效工資就要扣除相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)教師主動(dòng)投入到培訓(xùn)工作中。其次，開(kāi)展后續(xù)追蹤工作，觀察教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況，評(píng)價(jià)教師最終的培訓(xùn)效果。最后，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)校要及時(shí)為教師提供幫助，組織教師不定期地深造和指導(dǎo)，才能有效提高鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

篇8

轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的看法

要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的看法，教師必須讓學(xué)生明確這門(mén)課的研究對(duì)象，即究竟什么是信息、什么是信息技術(shù)、什么是信息素養(yǎng)。

每次上課，學(xué)生都用非常期待的眼神看著我。我知道，他們并不是期待我講多么精彩的內(nèi)容，而是向往上網(wǎng)。過(guò)去，他們認(rèn)為信息技術(shù)課就是玩，見(jiàn)了我的面就喊“微機(jī)老師”?？梢?jiàn)，他們根本不知道信息和信息技術(shù)的內(nèi)涵。作為信息技術(shù)教師，我們有必要改變學(xué)生的看法。所以信息技術(shù)課的開(kāi)篇，我往往落實(shí)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第一輪上《信息及其特征》，像所有的年輕教師一樣，我的教學(xué)也從模仿開(kāi)始。我準(zhǔn)備了大量案例讓學(xué)生感受信息有多么重要，并通過(guò)案例得出信息的特征。一節(jié)課下來(lái)，很熱鬧，時(shí)間也很緊張。我忙得不可開(kāi)交，學(xué)生也很感興趣。哇！原來(lái)新課程是這樣的。

但是課后反思，我只是把信息的概念塞給了學(xué)生，而他們只知道對(duì)于信息的概念有三個(gè)專家的觀點(diǎn)，還沒(méi)有形成定論，根本沒(méi)明白信息的內(nèi)涵。這個(gè)問(wèn)題困擾著我，2008年，在省骨干教師培訓(xùn)中，有幸聆聽(tīng)了北大附中李冬梅老師的講座，她對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)及對(duì)信息技術(shù)教育事業(yè)的熱愛(ài)感染了我。應(yīng)該說(shuō)，那次培訓(xùn)讓我從根本上認(rèn)識(shí)了信息的內(nèi)涵，知道了信息為什么是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式。

第二輪上《信息及其特征》，我很糾結(jié)。我是熱熱鬧鬧地把這節(jié)課上下來(lái)，還是讓學(xué)生對(duì)信息有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)？后者可能沒(méi)那么生動(dòng)，學(xué)生會(huì)接受常規(guī)的講授法、討論法嗎？第一節(jié)課不是應(yīng)該大大調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性嗎？最后，我還是進(jìn)行了新的嘗試，沒(méi)想到非常成功，整個(gè)課堂一直處于探討過(guò)程中。我像一個(gè)高中生一樣“怯生生”地與學(xué)生一起探索我們這個(gè)新學(xué)科。及時(shí)的引導(dǎo)、生動(dòng)的演示、深刻的思考、恰當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生接受認(rèn)同了，他們中很多人第一次意識(shí)到學(xué)了這么多年的信息究竟是什么。由于對(duì)信息的概念有了根本性的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)信息的特征也掌握得很好。

第二輪課徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的看法，也使我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不能注重形式上的轟轟烈烈，而要注重教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)效率是否高效。尤其對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于課時(shí)少，課堂教學(xué)的“性價(jià)比”是我們追求的目標(biāo)。除此以外，還要看一節(jié)課能否激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，能否激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。一堂好課應(yīng)該能夠點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花，吸引學(xué)生思考新的問(wèn)題，啟動(dòng)更深入的思維活動(dòng)。

讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的沃土

創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才是教育的主要目的之一。這就要求信息技術(shù)教師在課堂上留給學(xué)生充足“做”的時(shí)間，在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而讓信息技術(shù)學(xué)科成為學(xué)生創(chuàng)新的沃土。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，搭建空間

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，首先要有一個(gè)情境，要有內(nèi)容讓學(xué)生觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓學(xué)生創(chuàng)造。信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性使教師有一個(gè)廣闊的天地來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師只要本著將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)踐的宗旨，讓學(xué)生在解決生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境。

例如，針對(duì)選修模塊《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第四章《網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園”為主題的網(wǎng)站建設(shè)活動(dòng)。它要求學(xué)生利用FrontPage和DreamWeaver工具以小組協(xié)作的方式建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站家園，具體要求如下：

（1）采取小組協(xié)作的方式，3人～5人為一組，確定主題。

（2）推舉組長(zhǎng)，討論欄目，明確分工。

（3）內(nèi)容豐富，有條理，要求有Logo設(shè)計(jì)。

（4）色彩合理，切合主題。

（5）版面布局設(shè)計(jì)合理，頁(yè)面風(fēng)格一致。

（6）導(dǎo)航清晰，所有頁(yè)面鏈接有效。

（7）要應(yīng)用到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，有動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和網(wǎng)上獲取、加工、交流信息的實(shí)用技能，遵循系統(tǒng)思想和軟件開(kāi)發(fā)原則，選擇合適的主題開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終提升了思想、掌握了方法，也學(xué)習(xí)了技術(shù)。

2. 提供豐富的學(xué)習(xí)資源

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了空間，并不是每位學(xué)生都可以創(chuàng)作出好作品。好的創(chuàng)意也不是天生就有的，需要一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，如典型的案例和樣例，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)踐內(nèi)容，教師還要提供相關(guān)素材和一定的技術(shù)支持。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，不僅要備教材、備學(xué)生，還要備教學(xué)資源和手段等。

3. 及時(shí)評(píng)價(jià)

既然教學(xué)是有目標(biāo)的，那么對(duì)于目標(biāo)是否達(dá)成就一定要評(píng)測(cè)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)也是一種很好的總結(jié)和反思，對(duì)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的提高能夠起到很好的促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要突出評(píng)價(jià)的正面反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受成就、被同伴認(rèn)可。在評(píng)價(jià)過(guò)程中建立一套激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)有力措施。

當(dāng)然，除此之外，還有很多需要注意的問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置難度是否合適、學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐與合作創(chuàng)新實(shí)踐需要注意哪些事項(xiàng)等。只有讓信息技術(shù)課堂成為創(chuàng)新的沃土，師生才能真正感受到信息技術(shù)學(xué)科的魅力，才能提高信息技術(shù)課的地位，更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

成為學(xué)生的良師益友

1. 不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，成為學(xué)生的良師

“學(xué)高為師，身正為范”。怎樣做一名好老師呢？我認(rèn)為首先要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，這在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。

2006年，我考取了東北師范大學(xué)教育管理專業(yè)，學(xué)習(xí)了有關(guān)教育思想、教學(xué)理論、教育方法、教育評(píng)價(jià)、新課程改革及課題研究等多方面的專業(yè)知識(shí)，完善了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使我的專業(yè)素質(zhì)和研究水平有了很大的提升。

提高自己的專業(yè)素質(zhì)可以從模仿開(kāi)始。公開(kāi)課是一個(gè)很好的錘煉舞臺(tái)，對(duì)此我有深刻的感受，為了上好一次公開(kāi)課，不知花費(fèi)多少心血去精心準(zhǔn)備、反復(fù)修改。提高自己的專業(yè)素質(zhì)也可以從讀書(shū)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始。我喜歡讀書(shū)，買了很多有關(guān)信息技術(shù)教育教學(xué)的書(shū)，如《高中信息技術(shù)教學(xué)案例》、《信息技術(shù)課程與教學(xué)》、《信息技術(shù)教學(xué)案例及研究》等。這些書(shū)籍給了我很多教學(xué)上的啟示。網(wǎng)絡(luò)也是我學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑，在信息技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站和名師的博客中，我感覺(jué)在信息技術(shù)探索的路上并不孤單，在網(wǎng)絡(luò)上直接與一流專家對(duì)話，則經(jīng)常讓我感到醍醐灌頂。提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還可以從課題開(kāi)始。沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！闭n題研究讓我感到快樂(lè)，指導(dǎo)我如何去做一名好老師。

2. 調(diào)控好信息技術(shù)課堂教學(xué)氣氛，成為學(xué)生的朋友

篇9

關(guān)鍵詞:白板 區(qū)域推廣策略 案例式培訓(xùn) 研磨課例

一、基礎(chǔ)建設(shè)搭平臺(tái)

隨著時(shí)代的發(fā)展,技術(shù)的進(jìn)步,教育信息化的車輪也在飛速前行,科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力,教育技術(shù)也是生產(chǎn)力的理念日漸成為各方的共識(shí)。北京市西城區(qū)作為首批全國(guó)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū),在西城教委的直接領(lǐng)導(dǎo)下,中小學(xué)信息技術(shù)工作無(wú)論是在硬件設(shè)備的配置還是在應(yīng)用研究方面始終緊跟時(shí)代前行的步伐,在2004年實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)“校校通”的基礎(chǔ)上,2006年,率先在全市實(shí)現(xiàn)“班班通”,并在一些學(xué)校開(kāi)始研究交互式電子白板的應(yīng)用。2008年至2009年,區(qū)教委為全區(qū)各中小學(xué)和職業(yè)高中配置了1100多塊交互式電子白板。交互式電子白板作為一種代表未來(lái)方向的教育技術(shù)產(chǎn)品,整合了傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)。交互式電子白板配置使原“班班通”多媒體教室具有實(shí)時(shí)交互功能,學(xué)生可以便捷地參與到教學(xué)活動(dòng)中。交互式電子白板這只“小燕子”飛進(jìn)了西城區(qū)中小學(xué)尋常教室,拉開(kāi)了交互式電子白板從嘗試研究到推廣普及的序幕,標(biāo)志著西城教育信息化建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新發(fā)展階段。

二、應(yīng)用推進(jìn)促發(fā)展

比爾•蓋茨說(shuō):“信息技術(shù)最重要的應(yīng)用是改善教育”。但是,技術(shù)不能自動(dòng)地改變教育,設(shè)備配置完成后,如何發(fā)揮設(shè)備對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用,是區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用工作的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上,西城區(qū)教育信息技術(shù)中心將2009年定位于“西城區(qū)交互式電子白板應(yīng)用推廣年”,并制定了“特色應(yīng)用培訓(xùn)•專題課例研磨”并進(jìn),普及與提高相結(jié)合的區(qū)域推進(jìn)策略,以促進(jìn)交互式電子白板走入學(xué)校,應(yīng)用于課堂。

1. 案例式培訓(xùn)鋪路

交互式電子白板配置完成后,應(yīng)用方式成為當(dāng)前學(xué)校教師迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題?？紤]到交互式電子白板的功能很多,定位于技術(shù)層面的培訓(xùn),雖然可以讓教師們了解交互式電子白板的各項(xiàng)功能和使用方法,但是這些功能如何與課堂教學(xué)結(jié)合、如何巧用這些功能優(yōu)化課堂教學(xué)效果,還需要教師自己去嘗試和探索,這無(wú)形中增加了教師使用交互式電子白板的前期難度,提高了教師使用交互式電子白板的門(mén)檻。為了讓廣大一線教師能夠在第一時(shí)間內(nèi),把交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)中,促進(jìn)教學(xué)方式的改變,西城教育信息技術(shù)中心結(jié)合前期部分交互式電子白板試點(diǎn)校應(yīng)用研究成果,設(shè)計(jì)了與課堂教學(xué)密切結(jié)合的“案例式培訓(xùn)”方式,培訓(xùn)班按照中小學(xué)分學(xué)段設(shè)計(jì)實(shí)施,將白板功能使用與課堂應(yīng)用案例密切結(jié)合,教師在學(xué)習(xí)技術(shù)功能的同時(shí),也了解到了此項(xiàng)技術(shù)在課堂的應(yīng)用點(diǎn)和應(yīng)用方式,為后續(xù)教學(xué)提供很好地借鑒與參考。

考慮到教學(xué)方式的多樣性,我們還在“案例式培訓(xùn)”中專門(mén)設(shè)計(jì)了“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用研討”環(huán)節(jié),培訓(xùn)教師為學(xué)員提供10個(gè)白板教學(xué)應(yīng)用案例片段,學(xué)員分組結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)案例進(jìn)行研討:案例中哪些應(yīng)用點(diǎn)和應(yīng)用方式是比較恰當(dāng)?shù)?這些應(yīng)用是如何促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的;哪些應(yīng)用不太成熟或不恰當(dāng),這些不足的地方應(yīng)該如何改進(jìn)。這樣通過(guò)正反兩方面的案例研討,較好地解決了技術(shù)應(yīng)用盲目性問(wèn)題,有助于激發(fā)教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用方式的思考,提升技術(shù)應(yīng)用的有效性。

密切結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn),貼近教師的實(shí)際需求,教師們覺(jué)得非常地“解渴”。北京一六一中的一位老師參加完培訓(xùn)后非常感慨地說(shuō)“從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)這樣的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),真的是太好了”。北京56中的教科研鄔主任說(shuō):“這樣的培訓(xùn)太好了,回去后我還要帶頭使用交互式電子白板上課,并帶動(dòng)全校其他學(xué)科的教師一起嘗試白板在教學(xué)中的應(yīng)用方式。”

根據(jù)多年教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),我們知道“技術(shù)不是學(xué)會(huì)的,是用會(huì)的”。為了避免培訓(xùn)和應(yīng)用相脫節(jié)的情況,培訓(xùn)班還要求參加培訓(xùn)的學(xué)員每人上交一節(jié)白板課,作為培訓(xùn)活動(dòng)的延續(xù),幫助學(xué)員邁出白板教學(xué)應(yīng)用的第一步。目前,交互式電子白板“案例式培訓(xùn)”班共舉辦了5期,培訓(xùn)教師150余名。2009年12月,新一期的培訓(xùn)班開(kāi)班。為滿足學(xué)校需求,新階段培訓(xùn)在區(qū)集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,增加深入學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的模式,在較短的時(shí)間內(nèi),讓更多地教師把交互式電子白板應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

在集中培訓(xùn)的同時(shí),考慮到一些教師由于時(shí)間、路程或?qū)W校工作等原因無(wú)法參加集中的學(xué)習(xí),西城教育信息技術(shù)中心就利用“西城視頻資源網(wǎng)”搭建了一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境,在“西城視頻資源網(wǎng)”上開(kāi)辟“交互式電子白板”學(xué)習(xí)專區(qū),將培訓(xùn)視頻資料、白板課件資源、優(yōu)秀教學(xué)案例等上網(wǎng),教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求在線或下載觀看,讓交互式電子白板培訓(xùn)超越時(shí)空界限,極大限度地滿足了教師學(xué)習(xí)需求。

2.課例研磨架橋

交互式電子白板的交互性、便捷性和功能多樣性深受廣大師生的喜愛(ài),為了進(jìn)一步探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合方式,尋求新技術(shù)新媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式,西城教育信息技術(shù)中心于2009年6月成立了面向中小學(xué)學(xué)科教師的“教育技術(shù)專題研究小組”,以期通過(guò)一個(gè)個(gè)專題的研究,突破教育技術(shù)應(yīng)用的壁壘。研究小組的研究主題首先確定為“運(yùn)用交互式電子白板,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程”。

專題研究小組由西城教育信息技術(shù)中心教研員和12名來(lái)自西城區(qū)中小學(xué)教學(xué)一線的教師構(gòu)成,涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、美術(shù)、物理等共8個(gè)學(xué)科。小組成員都是學(xué)校推薦的在教育技術(shù)應(yīng)用方面有研究應(yīng)用潛力的青年教師,他們既有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又對(duì)信息技術(shù)的使用有一定的基礎(chǔ),同時(shí)還具備研究熱情和研究能力。研究小組采用集體培訓(xùn)、獨(dú)立鉆研、小組討論的方式開(kāi)展,以小組成員的教學(xué)實(shí)踐為載體,通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思、再實(shí)踐等環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同學(xué)科間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高的目的。

專題研究小組成員堅(jiān)持在完成日常教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的嘗試和研究工作。到目前為止,已經(jīng)完成嘗試性研究課24節(jié),集體研究課例3節(jié),探索研究工作取得了一定的成效。參與研究的教師們普遍感到,交互式電子白板教學(xué)能夠讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中,容易引發(fā)學(xué)生的思考,整個(gè)課堂也增加了生機(jī)和活力。通過(guò)研究嘗試,老師們對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的理解加深了,已經(jīng)逐步意識(shí)到:應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和適合的教學(xué)媒體,在應(yīng)用程度上也不是越多越好,花樣越翻新越好,而是要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況,有目的有選擇地去設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí),很多學(xué)校也相應(yīng)采取多種舉措加強(qiáng)教師技術(shù)能力培訓(xùn),促進(jìn)交互式電子白板在課堂應(yīng)用研究與普及。如,西四北四條小學(xué)、宏廟小學(xué)、奮斗小學(xué)和西單小學(xué)等學(xué)校將交互式電子白板應(yīng)用與學(xué)校的教師基本功活動(dòng)結(jié)合,他們的共同做法是,首先培訓(xùn)全體教師,提高教師的認(rèn)識(shí)水平、技術(shù)水平、研究水平和實(shí)際應(yīng)用水平,在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,要求所有的青年教師必須上一節(jié)運(yùn)用交互式電子白板課的教學(xué)研究課(或匯報(bào)課),創(chuàng)造條件讓廣大教師在課堂實(shí)踐中去體會(huì)、去反思、去提高。為了提升研究成效,各學(xué)校還將這些研究課(匯報(bào)課)錄制下來(lái),便于教師、教研組進(jìn)行比較、探討、反思,為學(xué)校整體教育教學(xué)工作的提升積累了可貴的資源。再如,西城區(qū)奮斗小學(xué)、北京一六一中、西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、北京十三中等將交互式電子白板應(yīng)用研究與“十一五”立項(xiàng)課題結(jié)合,申報(bào)了專項(xiàng)研究課題,西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是北京市最早實(shí)現(xiàn)班班交互式電子白板進(jìn)課堂的學(xué)校,學(xué)校在設(shè)備安裝到位后,積極開(kāi)展新技術(shù)新媒體課堂教學(xué)應(yīng)用研究,并申報(bào)了全國(guó)教育技術(shù)課題,探索交互式電子白板與互動(dòng)反饋技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。北京市第56中學(xué)將交互式電子白板應(yīng)用納入學(xué)校日常的教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下,教科研部門(mén)制定了“全員培訓(xùn)黨員帶頭應(yīng)用全員應(yīng)用”的逐級(jí)推進(jìn)方案,學(xué)校要求2009年12月所有的黨員教師要上一節(jié)運(yùn)用交互式電子白板的研究課,并進(jìn)行校內(nèi)評(píng)選。

一個(gè)時(shí)期以來(lái),西城區(qū)各學(xué)校運(yùn)用新技術(shù)新媒體的熱情很高,采用了多種多樣地符合學(xué)校實(shí)際情況的推進(jìn)策略和方式,取得了顯著的進(jìn)展。

3. 研究成果初顯

在區(qū)校一系列推進(jìn)策略的支撐下,西城區(qū)在交互式電子白板應(yīng)用方面的探索取得了豐碩的成果。如,西城區(qū)宏廟小學(xué)在全面系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上,匯編了《運(yùn)用交互白板創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式》論文敘事集,其中收錄了20篇敘事文章,并應(yīng)河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)之邀,赴河南進(jìn)行交流,展示交互式電子白板教學(xué)研究課;西城區(qū)奮斗小學(xué)應(yīng)延慶沈家營(yíng)中心小學(xué)邀請(qǐng),10多名教師赴延慶進(jìn)行交互式電子白板使用培訓(xùn)和教學(xué)展示等等。

由于研究深入扎實(shí),西城區(qū)各學(xué)校開(kāi)展的交互式電子白板研究課,在全國(guó)和北京市的各種競(jìng)賽活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)。在2009年第二屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)(交互式電子白板應(yīng)用競(jìng)賽),西城區(qū)共上交了課例18節(jié),17節(jié)獲獎(jiǎng)。其中西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的吳琳、趙玉萍、梁亞林、北京56中的鄔雪梅、宏廟小學(xué)曾憲婷、實(shí)驗(yàn)二小的趙鉑楠獲得一等獎(jiǎng)。

在第十屆北京市中小學(xué)師生電腦作品評(píng)選活動(dòng)中,西城區(qū)獲得一等獎(jiǎng)的4節(jié)課例中,159中張老師和西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張雪辰老師的白板課獲得一等獎(jiǎng)。

在第七屆全國(guó)創(chuàng)新大賽活動(dòng)中,西城區(qū)獲得的4個(gè)一等獎(jiǎng),其中2節(jié)為運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)案例,西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張雪辰和西單小學(xué)楊靜老師的白板教學(xué)課獲得一等獎(jiǎng)。

三、深入思考再發(fā)展

篇10

關(guān)鍵詞：Moodle；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大都以各種項(xiàng)目形式進(jìn)行，如“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的項(xiàng)目。因受項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、指標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容和培訓(xùn)模式等各種因素的制約，更多的只是針對(duì)學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，骨干教師在接受集中培訓(xùn)后，再回所在學(xué)校為學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。如何保障參培教師培訓(xùn)后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒(méi)有時(shí)間參加集中培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師提供有效的培訓(xùn)，是我們一直在思考的問(wèn)題。在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中將集中面授培訓(xùn)與基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，采用混合式培訓(xùn)模式，可有效地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，培訓(xùn)效果更佳。

二、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，具有個(gè)性化、共享性、開(kāi)放性和社會(huì)化等特點(diǎn)，在突出學(xué)科培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢(shì)明顯，目前在課程教學(xué)管理及培訓(xùn)方面得到廣泛應(yīng)用。

（二）基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際需求，提出培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，采用模塊化的設(shè)計(jì)思想，主要從資源和活動(dòng)二方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出培訓(xùn)與研修。

1.培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)前以調(diào)研為前提，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對(duì)信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息教育教學(xué)理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念，豐富學(xué)員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)知識(shí)模塊主要包括學(xué)校信息化建設(shè)的理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學(xué)生發(fā)展、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、評(píng)價(jià)與管理等方面的能力，促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學(xué)資源制作、教學(xué)軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實(shí)務(wù)、基于課例的教學(xué)反思、協(xié)作備課的行動(dòng)研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學(xué)員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科教師發(fā)展，幫助其他學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力。（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容，本平臺(tái)相應(yīng)設(shè)計(jì)了專題講座、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)員打開(kāi)后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓(xùn)課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓(xùn)案例為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型教學(xué)案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓(xùn)練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）、試題、文獻(xiàn)等。

2.培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，Moodle支持多種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的載體，進(jìn)入培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)好的各種學(xué)習(xí)情境中來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得教育技術(shù)知識(shí)、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺(tái)中各個(gè)模塊的特點(diǎn)，可實(shí)施多種形式的自主學(xué)習(xí)。如主題學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學(xué)習(xí)等。[2]（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。Moodle提供了豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，如通過(guò)添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學(xué)員之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)Blog，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可以分享學(xué)習(xí)心得。[3]

3.在線評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。Moodle在線評(píng)價(jià)主要包括問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。利用Moodle平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查工具設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷：一份是培訓(xùn)前調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)了解參培教師的基本信息，以及對(duì)培訓(xùn)的需求；另一份是培訓(xùn)后調(diào)查問(wèn)卷，主要用來(lái)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)培訓(xùn)的建議。作業(yè)模塊主要方便學(xué)員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測(cè)驗(yàn)?zāi)K主要通過(guò)題庫(kù)出題，檢測(cè)學(xué)員在不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況；互動(dòng)評(píng)價(jià)為教師與學(xué)員提供交流評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以對(duì)教師給定的范例進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)員完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。

三、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用研究

本研究以廣西教育學(xué)院2012年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，分析基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用。本次培訓(xùn)綜合采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中基于Moodle的在線學(xué)習(xí)對(duì)培訓(xùn)效果及對(duì)校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓(xùn)模式。為解決集中培訓(xùn)時(shí)間短，而內(nèi)容又相對(duì)多這一矛盾，本次培訓(xùn)采用了課堂面授和基于Moodle的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實(shí)踐教學(xué)和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)新理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自覺(jué)投身于新課改的實(shí)踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學(xué)問(wèn)題，用生動(dòng)的教學(xué)案例引領(lǐng)教師參與解決教學(xué)問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)要求參訓(xùn)教師掌握教學(xué)資源的收集、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和課件的能力，有效地對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動(dòng)地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓(xùn)，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，從而實(shí)現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線學(xué)習(xí)主要采用基于教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓(xùn)平臺(tái)提供的培訓(xùn)主題內(nèi)容及資源，方便了學(xué)員的自主在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導(dǎo)教師以及學(xué)員之間創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，通過(guò)專題討論區(qū)，由培訓(xùn)教師或?qū)＜医M織學(xué)員進(jìn)行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時(shí)激發(fā)其他組的學(xué)員參與其中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)員的交流熱情，有利于學(xué)員之間思維的碰撞。當(dāng)設(shè)置了參與討論的時(shí)間段，教師和學(xué)員同時(shí)上線便實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決等。Moodle為實(shí)現(xiàn)這些協(xié)作學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如即時(shí)聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓(xùn)情況選擇性設(shè)計(jì)，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動(dòng)模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)過(guò)程中體現(xiàn)在學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)習(xí)資源、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流。學(xué)員們可以互動(dòng)交流，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相解決疑難問(wèn)題，積極探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享，如把學(xué)員的優(yōu)秀作品在平臺(tái)上展示，讓更多的學(xué)員分享他們的精彩。

3.為培訓(xùn)后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。將Moodle引入培訓(xùn)，為教師和學(xué)員提供了一個(gè)后續(xù)研修的平臺(tái)。通過(guò)多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動(dòng)功能、評(píng)價(jià)功能等強(qiáng)大的協(xié)作和互動(dòng)功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，開(kāi)設(shè)了與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，我們把歷次培訓(xùn)經(jīng)過(guò)精選的教學(xué)資源，如培訓(xùn)的專家講座、多媒體課件、各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例、調(diào)查問(wèn)卷等資源上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺(tái)討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動(dòng)模塊產(chǎn)生的學(xué)員學(xué)習(xí)材料和作品加以整理，形成生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓(xùn)的校本研修階段要求學(xué)員完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄課例和教學(xué)反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學(xué)研究論文等資料上傳至Moodle平臺(tái)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共享資源，大大提高了學(xué)員的參與性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)研修平臺(tái)，作為集中培訓(xùn)的有效補(bǔ)充形式，在培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、資源共享等方面做了有益的實(shí)踐，初步做到培訓(xùn)的“互動(dòng)、協(xié)作”和資源的“開(kāi)放、共享”。通過(guò)學(xué)員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓(xùn)后信息的反饋，驗(yàn)證了本次混合培訓(xùn)取得了較好的效果，為我們今后進(jìn)一步完善培訓(xùn)機(jī)制，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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