導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生心理疏導(dǎo)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；后進(jìn)生；心理疏導(dǎo)；轉(zhuǎn)化策略

職業(yè)高中的學(xué)生整體上要比普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，后進(jìn)生所占的比例也較高。造成這樣情況的原因很多，作為職業(yè)高中的一線教師，我們應(yīng)該重視這一現(xiàn)實(shí)，并積極研究學(xué)情，探索和實(shí)踐行之有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略。

一、研究學(xué)情――后進(jìn)生的成因分析

所謂后進(jìn)生，主要是指在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、考試成績(jī)差的學(xué)生，這些學(xué)生考試成績(jī)不夠理想，但這并不代表他們笨。造成后進(jìn)的原因很復(fù)雜，我們不妨先作個(gè)剖析。

在幼兒園、小學(xué)、初中各個(gè)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)后進(jìn)生，如果統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w結(jié)為學(xué)生自己的問題，我認(rèn)為這是不客觀的。其實(shí)，有時(shí)候有些教師也有不可推卸的責(zé)任。到了高中階段，面對(duì)這樣一群學(xué)生，我們必須關(guān)注師生雙方存在的問題，并極力去消除和解決。

1.師生間溝通交流方面有障礙

通過觀察很多教師包括職高教師，對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度基本上有兩種：要么傷心搖頭，要么反應(yīng)淡漠?！皞膿u頭”者說明對(duì)他們沒有放棄，還在用心教育和轉(zhuǎn)化，后一種“反應(yīng)淡漠”者，很多時(shí)候是因?yàn)樘^失望，甚至基本放棄了對(duì)這些學(xué)生的說服教育。這些教師在傷透了心、傷夠了心之后，就用一句歌詞來安慰自己：“早知道傷心總是難免的，你又何苦一往情深。”導(dǎo)致教師產(chǎn)生這樣的反應(yīng)，是后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣和對(duì)事情的認(rèn)識(shí)態(tài)度。比如，他們課堂上做小動(dòng)作、說謊、不完成作業(yè)，甚至罵人、打架等。教師對(duì)他們的言行舉止、不良習(xí)慣進(jìn)行苦口婆心的教育，但他們自以為是，甚至誤解老師，使教育的效果不怎么理想。時(shí)間一久，師生之間的溝通就會(huì)產(chǎn)生障礙。

2.學(xué)生對(duì)是非得失的認(rèn)識(shí)有偏差

在對(duì)是非得失的認(rèn)識(shí)方面，不同的學(xué)生理解不同。很多道理大部分學(xué)生只需教師點(diǎn)撥一下就明白，而后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)水平比較差，教師給他們講道理就是講不清，他們不但不理解，還認(rèn)為老師是在找茬，只偏心好學(xué)生、打擊后進(jìn)學(xué)生。他們的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很不好，有的當(dāng)面頂撞老師；有的沉默不語(yǔ)、內(nèi)心對(duì)抗；有的表面態(tài)度還算誠(chéng)懇，但實(shí)際上又不能落實(shí)到行動(dòng)中。

3.教師的學(xué)生觀方面存在偏差

有些教師經(jīng)驗(yàn)豐富，閱學(xué)生無(wú)數(shù)，對(duì)后進(jìn)生仿佛也看透了，在對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化過程中就戴上了有色眼鏡，態(tài)度不好、言語(yǔ)欠妥，甚至行為過激，那么教育的結(jié)果也就可想而知。這種學(xué)生觀其實(shí)是有偏差的，對(duì)學(xué)生來說不公平，也影響了師生間的心靈和情感的溝通。同樣的錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)在班干部或好學(xué)生身上，這些教師往往能夠平心面對(duì)、寬容大度，即使批評(píng)也是“和風(fēng)細(xì)雨”，但是如果類似的問題出在后進(jìn)生身上，教師就會(huì)火冒三丈、不可饒恕，在批評(píng)時(shí)就會(huì)雷霆萬(wàn)鈞、狂風(fēng)暴雨。這樣的不公平會(huì)遭到后進(jìn)生的反感，在情緒和情感上與教師對(duì)立起來，甚至造成師生間更大的隔閡。

二、轉(zhuǎn)化策略――以生為本，溫情施教

后進(jìn)生也是學(xué)生，必須在尊重他們的前提下去研究和分析，但他們畢竟與眾不同。所以教師必須正確地認(rèn)識(shí)他們，尤其要研究他們的心理，以生為本，心平氣和地溫情施教，我們所采取的方法和技巧才可能有效。那么，后進(jìn)生的心理問題如何疏導(dǎo)呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)淺見。

1.加強(qiáng)家校溝通，取得家長(zhǎng)的大力支持

大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子還是比較了解的，對(duì)他們的成長(zhǎng)也都很關(guān)心，只是苦于沒有有效的教育方法。但是，還有很多的家長(zhǎng)忙于自己的事，或者認(rèn)為孩子基本已定型，再教育也沒什么起色，甚至放任自流、不想過問。所以，教師和班主任必須與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，取得家長(zhǎng)的支持。尤其是休息或假期時(shí)間，必須多過問、多指導(dǎo)。幫助他們制訂生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。配合學(xué)校完成學(xué)校和老師布置的相關(guān)事情。

2.發(fā)現(xiàn)并肯定閃光點(diǎn)，打消抵觸情緒

很多后進(jìn)生雖然調(diào)皮，但他們反應(yīng)快、遇事靈活，也有其可愛的一面。對(duì)有抵觸情緒的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們其他方面的閃光點(diǎn)，然后肯定他們，這是打消他們抵觸情緒的一個(gè)絕招。實(shí)踐證明，只有肯定他們的某些特長(zhǎng)，才能讓他們內(nèi)心產(chǎn)生震動(dòng)，這就是我們教育轉(zhuǎn)化他們的最好時(shí)機(jī)。

后進(jìn)生是缺少表?yè)P(yáng)的一群人，得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可是他們長(zhǎng)久以來的心理需求。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，應(yīng)當(dāng)在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們，讓他們贏得大家的尊重。這樣的話，他們的自尊心就會(huì)得到滿足，責(zé)任感就被激起，從而逐漸在其余各個(gè)方面開始轉(zhuǎn)變。

3.確定努力方向，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性

發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后，還應(yīng)提出希望，幫助他們確定今后的努力方向。引導(dǎo)他們把希望分解成可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，再一個(gè)一個(gè)地去完成。需要注意的是，對(duì)后進(jìn)生的要求要循序漸進(jìn)。如果要求過高，他們會(huì)望而卻步；而要求過低，也不利于培養(yǎng)他們克服困難的決心和毅力。

4.溫情施教，建立感情

在后進(jìn)生的教育工作中，應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理。對(duì)他們既要嚴(yán)格要求，又要溫情施教。只有寬嚴(yán)并濟(jì)，建立感情的雙向交流，才能讓學(xué)生理解教師，更自覺地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題。溫情施教、以柔克剛是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要突破口。

后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)及轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，需要教師解放思想、提高認(rèn)識(shí)、以生為本、堅(jiān)持不懈地開拓進(jìn)取。我堅(jiān)信，只要我們本著“熱愛學(xué)生、一切為了學(xué)生”的思想宗旨，并真正落實(shí)到行動(dòng)中去，后進(jìn)生的心理問題及轉(zhuǎn)化就會(huì)越做越好。

篇2

關(guān)鍵詞：憤青高中生；原因；思想政治課；疏導(dǎo)；封堵

當(dāng)代中國(guó)憤青會(huì)出現(xiàn)在各種公共事件中，他們?cè)u(píng)論或參與該事件，在一定條件下憤青亦可以發(fā)動(dòng)或引導(dǎo)某一公共活動(dòng)。一方面高中階段是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，另一方面憤青日趨低齡化使高中階段的思想政治教育變得更加重要。思想政治課的實(shí)質(zhì)是德育課程，如何正確看待、認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)憤青的思想和行為是高中思想政治課不可回避的問題，此論文就上述問題進(jìn)行分析和研究。

一、中國(guó)式憤青產(chǎn)生的原因

中國(guó)高中生中的憤青是如何產(chǎn)生的呢？就中國(guó)現(xiàn)今發(fā)展?fàn)顟B(tài)而言，憤青產(chǎn)生的原因大概有以下三點(diǎn)：

一是經(jīng)濟(jì)崛起，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速增強(qiáng)。20世紀(jì)80年代及以后出生的人因現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而擁有更加豐富的物質(zhì)生活資料。在保證物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，中國(guó)青年一代愈加重視國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面問題，并且勇于發(fā)表言論和開展活動(dòng)。

二是歷史原因。一是中國(guó)近現(xiàn)代的歷史的特點(diǎn)是屈辱性，是中國(guó)和多個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)史，所以中國(guó)當(dāng)代的年輕人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及歷史觀都會(huì)受其影響；二是中國(guó)自建國(guó)以來不斷地在社會(huì)主義的建設(shè)道路進(jìn)行摸索，取得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也有挫折，譬如；三是中國(guó)在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不可避免地出現(xiàn)的問題引發(fā)的不同看法和觀點(diǎn)具有多樣性。

三是自身原因。絕大多數(shù)的“憤青”高中生僅能表達(dá)自己強(qiáng)烈的觀點(diǎn)，然而受自身知識(shí)文化水平、智力能力發(fā)展水平、綜合素質(zhì)水平等因素的限制，使其很難能夠找到充分有力的論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)，甚至未經(jīng)過鑒別就全盤接受非正常渠道獲取的被中國(guó)官方封鎖或刻意淡化的信息，這種情況使得他們的思想和行為走向極端化。

二、正確引導(dǎo)“憤青”高中生的目的

思想政治學(xué)科本身就具有有導(dǎo)向，主要包括目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向和行為導(dǎo)向[4]。因此，需要引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)憤青這一問題。首先，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格的人。要引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)做人、遵守社會(huì)公德、熱愛他人與社會(huì)、具有完美人格和積極的人生態(tài)度等為目標(biāo)。[5]其次，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。高中生面臨的大多數(shù)問題不再是一元性問題，而大多是多元性問題。高中生應(yīng)該學(xué)會(huì)綜合考慮各種因素，從不同角度正確認(rèn)識(shí)問題和尋求解決問題的最佳方法。此外，培養(yǎng)高中生鑒別真善美的能力。教育不僅僅是指智育，還包括德育、體育、美育等，要通過教育培養(yǎng)受教育者高尚的品德和審美情趣。[6]高中生受到生活環(huán)境和人生閱歷的限制，不易認(rèn)知他們未曾接觸過的事物。教師尤其是高中思想政治學(xué)科教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生辨別真?zhèn)窝哉摰姆椒?，提高高中生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

三、高中政治課疏導(dǎo)“憤青”的方法

當(dāng)“憤青”高中生出現(xiàn)在高中思想政治課堂中并且質(zhì)疑政治教學(xué)內(nèi)容時(shí)，作為高中思想政治學(xué)科教師應(yīng)該如何疏導(dǎo)？

第一，教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)“憤青”行為。將憤青神化或是妖魔化均不利于高中生對(duì)憤青的思想、行為產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于極有可能成為憤青的高中生是極為不利的。一方面“憤青”具有較為徹底的批判精神與極強(qiáng)的創(chuàng)造力，有助于開展自我批評(píng)和反省與創(chuàng)新的發(fā)展，因此“憤青”有其存在的必要性。另一方面現(xiàn)在的憤青有發(fā)展成為一種極端的民族主義的趨勢(shì)，例如表達(dá)不滿情緒時(shí)毀壞公私財(cái)物，辱罵同胞以及暴力沖突等現(xiàn)象趨于普遍化，這種極端的民族主義思想?yún)s給國(guó)家?guī)Я艘欢ǖ呢?fù)擔(dān)。第二，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是人可以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，能夠在不扭曲事實(shí)的前提下客觀公正地認(rèn)識(shí)事物，不易對(duì)問題產(chǎn)生偏頗、扭曲甚至極端的看法或做法。第三，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和辯證的批判性思維。獨(dú)立思考能力是學(xué)生在高中階段逐漸形成并且成熟的一種能力，對(duì)于某一事物可以有獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)；辯證的批判性思維需要教師引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會(huì)“破”也要學(xué)會(huì)“立”。

面對(duì)憤青，尤其是高中生中的憤青，不可一味地遏制他們的思想和行為，應(yīng)當(dāng)以疏導(dǎo)的方法為主，武斷暴力地教育則可能更多地激發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于教育目標(biāo)的達(dá)成，而給予學(xué)生一定的自由思維的空間，在一定程度上可以使學(xué)生更加愿意積極思考和反思自己的思想和行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊建芳主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年版。

[2]國(guó)家教委思想政治工作司組編：《思想政治教育心理學(xué)》，北京：高等教育出版社，1996年版。

[3]胡金平主編：《中外教育史綱》，南京：南京師范大學(xué)出版社，2010年版。

[4]劉強(qiáng)主編：《思想政治學(xué)科教育新論》，北京：高等教育出版社，2003年版。

[5]R.M利伯特等著，劉范等譯：《發(fā)展心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1983年版。

[6]王建光《義憤：從一種群體心態(tài)到話語(yǔ)力量的轉(zhuǎn)變――對(duì)當(dāng)代中國(guó)憤青的一種文化解讀》，《當(dāng)代青年研究》2009年01期。

[7]山小琪，郭展新《新世紀(jì)“憤青”與青年的愛國(guó)主義》，《中國(guó)青年研究》2009年01期。

[8]余瓊《“憤青”離愛國(guó)主義有多遠(yuǎn)》，《理論界》2007年01期。

[9]謝玲玲《高中政治課應(yīng)重視學(xué)生人格的健康發(fā)展》，《學(xué)科教育》2003年01期。

[10]王佳《淺談高中政治課德育功能的提升》，《理論界》2011年09期。

注釋：

①王建光，《義憤：從一種群體心態(tài)到話語(yǔ)力量的轉(zhuǎn)變――對(duì)當(dāng)代中國(guó)憤青的一種文化解讀》，《當(dāng)代青年研究》，2009年01期

②山小琪，郭展新《新世紀(jì)“憤青”與青年的愛國(guó)主義》，《中國(guó)青年研究》，2009年01期

③余瓊《“憤青”離愛國(guó)主義有多遠(yuǎn)》《理論界》2007年01期

④劉強(qiáng)主編：《思想政治學(xué)科教育新論》，北京：高等教育出版社，2003年版，第41頁(yè)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生 心理健康 疏導(dǎo)策略

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，中學(xué)生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。高中階段作為人生中單純而又復(fù)雜的轉(zhuǎn)型時(shí)期，越來越多的人開始關(guān)注此階段學(xué)生的心理保健和心理發(fā)展。高中學(xué)生正是打開心窗窺視外面世界的躁動(dòng)年齡，種種心理困惑困擾著他們，他們的心理困惑既有高中階段學(xué)生的共性問題，也凸顯了該階段學(xué)生特有的心理現(xiàn)象。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、深入了解成因，積極排除障礙

由于中學(xué)生的人生觀、世界觀尚未形成，再加上他們的心理結(jié)構(gòu)也尚未發(fā)育健全，所以社會(huì)上消極因素的干擾，家庭不良環(huán)境的影響，學(xué)校教育存在的失誤，都可能成為他們產(chǎn)生心理障礙的原因。教師要努力找到病根之所在，然后對(duì)癥下藥，方能收到顯著療效。由于該年齡段的學(xué)生在人格上尚不成熟，比較容易出現(xiàn)“友誼至上”的行為。因此教師、家長(zhǎng)要嘗試著走進(jìn)學(xué)生的世界，傾聽他們的心聲，引導(dǎo)他們正確對(duì)待同學(xué)間的友誼，提高他們對(duì)友誼內(nèi)涵的理解。我班有這樣一位學(xué)生，天資聰穎，各門功課都比較出色，但有一段時(shí)間，每上完數(shù)學(xué)課，班干部都來匯報(bào)該同學(xué)上課時(shí)情緒異常，有時(shí)甚至不做數(shù)學(xué)作業(yè)。經(jīng)過談心，原來這位學(xué)生因上課講閑話，被老師當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)，這位學(xué)生覺得自尊心受到了侮辱，便對(duì)老師產(chǎn)生了不滿，所以上課時(shí)總不能克制住內(nèi)心的煩躁。知道他產(chǎn)生情緒障礙的原因之后，我耐心地告訴他，老師之所以批評(píng)他，是覺得他可以做得更好，應(yīng)該起表率作用，而不是對(duì)他有什么成見。我還列舉了數(shù)學(xué)老師平日在辦公室里對(duì)他的贊揚(yáng)，這位學(xué)生覺得很不好意思。從此，他在數(shù)學(xué)課上又重新變得思維活躍，發(fā)言積極了。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)壓力

由于高中生的升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是高中生心理問題的主要方面，其問題有：一是學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降，反應(yīng)遲緩等。二是厭學(xué)。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是高中生心理壓力的主要來源。進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開始沒有很好地加以調(diào)整，掌握高中階段正確的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變過程，就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)跟不上。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用時(shí)間，注重勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，使學(xué)生不會(huì)感到學(xué)業(yè)壓力過大，減輕學(xué)生的焦慮情緒。

高中階段也是眾多學(xué)生“鯉魚跳龍門”的醞釀期。家長(zhǎng)的殷切期望，老師的諄諄教誨，同學(xué)間的你趕我超，無(wú)一不成為沉重的包袱。所以許多學(xué)生或多或少地存在著一些學(xué)習(xí)上的心理障礙和心理問題，如自卑、妒忌、虛榮、逆反、好高騖遠(yuǎn)、冷漠厭學(xué)等等。因此老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生了解所謂好學(xué)生的概念，好學(xué)生應(yīng)該是在自己既有的基礎(chǔ)上孜孜不倦、有所努力、有所追求的人，失敗并不可怕，落后也不可怕，重要的是要付出努力。基于這種認(rèn)識(shí)，我從不苛求學(xué)生把目標(biāo)定位在第幾名，而是讓學(xué)生每日都自我反?。何医裉毂M力了嗎？我今天弄懂了那幾道物理題了嗎？我今天能背出那幾個(gè)重要詞組了嗎？每天有收獲，每天有成長(zhǎng)，日子便流逝在快樂和充實(shí)之中了。這樣，學(xué)生慢慢消除了對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感，形成了積極向上的進(jìn)取意識(shí)。

三、強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心

大部分能夠進(jìn)入高中的學(xué)生都是小學(xué)、初中的優(yōu)秀生，經(jīng)常得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但很容易使他們只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)，只許成功不許失敗，一味追求獎(jiǎng)賞和追逐名利。進(jìn)入高中以后，一旦失去了過去的優(yōu)勢(shì)，就容易引起個(gè)人欲求上的沖突、失衡而引發(fā)心理障礙。所以在做心理障礙的預(yù)防和疏導(dǎo)工作時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，還要強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)不至于茫然無(wú)措、心理失衡。我們一方面要減少對(duì)優(yōu)秀生的過分呵護(hù)，讓他們正視壓力，提高心理承受能力；另一方面，我們不妨有意設(shè)置困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、利用各種有效途徑，做到學(xué)校與家庭教育相結(jié)合

研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭總體的表現(xiàn)和延續(xù)。無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，共同做好學(xué)生心理健康方面的教育。我們有條件可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，舉辦學(xué)生心理健康教育講座，幫助學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同了解心理健康方面的知識(shí)，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段。

五、積極開展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系

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關(guān)鍵詞：化學(xué)考試；考試焦慮；高中生

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究對(duì)象與方法

廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制有關(guān)高中生化學(xué)考試焦慮的調(diào)查問卷。隨機(jī)抽取遼寧省葫蘆島市三所全日制高級(jí)中學(xué)學(xué)生1200人為樣本展開研究。問卷全部回收，其中有效問卷1151份，樣本有效率95.92%（見表1）。

運(yùn)用《考試焦慮量表（TAS）》的記分方法所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)以及教學(xué)中觀察到的學(xué)生化學(xué)考試焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行邏輯性考察和分析。

二、高中生化學(xué)考試焦慮狀況調(diào)查現(xiàn)狀分析

1.高中生化學(xué)考試焦慮總體情況

在被調(diào)查的1151名學(xué)生中，除396名學(xué)生外均表現(xiàn)出了不同程度的焦慮，其中中度焦慮和重度焦慮的學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的30.76%，接近學(xué)生總數(shù)的三分之一（見表2）。這說明學(xué)校針對(duì)化學(xué)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是有必要的。

2.不同年級(jí)高中生化學(xué)考試焦慮情況

在高中各年級(jí)學(xué)生中，隨著年級(jí)的

增長(zhǎng)，表現(xiàn)出“鎮(zhèn)定”的學(xué)生比重越來越高，中度焦慮的學(xué)生各年級(jí)所占比重變化不大，重度焦慮的學(xué)生人數(shù)明顯下降。這反映出，雖然年級(jí)越高的學(xué)生面

對(duì)高考的壓力越大，但是由于學(xué)校進(jìn)行了適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，化學(xué)考試適應(yīng)性提高，化學(xué)考試焦慮的現(xiàn)象反而減輕（見表3）。

3.不同性別高中生化學(xué)考試焦慮情況

在各年級(jí)不同性別學(xué)生中，女同學(xué)對(duì)于化學(xué)考試的各層次焦慮水平明顯高于男同學(xué)，這是教師在進(jìn)行考試心理疏導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的（見表4）。

三、高中學(xué)生化學(xué)考試焦慮的原因分析

1.高中生自身因素

在化學(xué)考試焦慮的諸多因素中，高中生自身的內(nèi)部因素是不容忽視的，主要包括以下方面：

一是學(xué)生的抗挫折能力不強(qiáng)，一

旦在化學(xué)考試中受到挫折就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致情緒波動(dòng)，自我暗示這次考試又將難以取得好成績(jī)，對(duì)于新的化學(xué)考試尤為緊張。

二是知識(shí)儲(chǔ)備不足。很多學(xué)生在面對(duì)化學(xué)考試時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)焦慮，與自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足是分不開的。高中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生由于日常積累不夠，擔(dān)心考試結(jié)果令師長(zhǎng)失望，不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，出現(xiàn)焦慮。

三是認(rèn)知評(píng)價(jià)偏失。有些學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低，自信心嚴(yán)重不足，受以往失敗影響認(rèn)為自己很難取得成功，以致在化學(xué)考試方面出現(xiàn)焦慮。

四是應(yīng)試技巧缺乏。部分考生在參加化學(xué)考試時(shí)，應(yīng)試技巧嚴(yán)重不足，對(duì)

不容易做出的考題窮追不舍，時(shí)間分配缺乏合理性，進(jìn)而耽誤其他問題的作答，出現(xiàn)煩躁不安和焦慮的狀況。

2.家庭因素

一是家長(zhǎng)一味看重成績(jī)。望子成龍是家長(zhǎng)的普遍心愿，家長(zhǎng)將學(xué)生的分?jǐn)?shù)的高低視為孩子將來是否能夠有所作為的標(biāo)志，這導(dǎo)致了學(xué)生在化學(xué)科目備考時(shí)壓力巨大，擔(dān)心難以取得優(yōu)異的成績(jī)，處于焦慮狀態(tài)。

二是家長(zhǎng)持有過高的期望值。很多家長(zhǎng)將自己未能完成的愿望或美好希望寄托在孩子身上，而不管學(xué)生是否具備達(dá)成家長(zhǎng)所希望的實(shí)際條件，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，令學(xué)生壓力重重、焦慮萬(wàn)分。

三是家長(zhǎng)性格暴躁。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)敏感，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、考試分?jǐn)?shù)或排名降低時(shí)，往往會(huì)大發(fā)雷霆，甚至大打出手。面對(duì)頻繁的考試，學(xué)生擔(dān)心受到父母的責(zé)罵，精神緊張、擔(dān)心考試成績(jī)不理想，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。

四是家長(zhǎng)教育理念落后。絕大多數(shù)家長(zhǎng)并未體悟到教育的真正意義，將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為向其他人炫耀的資本，將孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)“機(jī)器”，以致學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，還有隨之而來、揮之不去的焦慮。

3.學(xué)校因素

一是應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。高中化學(xué)教學(xué)仍以應(yīng)試為主要目標(biāo)，學(xué)生身處題海，難以有自己的自由時(shí)間，高度緊張的精神導(dǎo)致學(xué)生時(shí)刻緊繃備考，身心難以放松，久而久之將會(huì)產(chǎn)生焦慮。

二是單一的考試評(píng)價(jià)制度。我國(guó)推行素|教育多年，也取得了明顯的成效，但是目前評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生是否得到了全面的發(fā)展和提高，在這種環(huán)境下，學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮就在所難免了。

三是師生關(guān)系不融洽。無(wú)論是學(xué)生還是化學(xué)教師，都存在差異性，如果師生之間磨合出現(xiàn)問題，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽的情況出現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)期身處不融洽的師生關(guān)系中，會(huì)增加對(duì)化學(xué)考試的抵觸和焦慮情緒。

4.社會(huì)因素

教育是百年大計(jì)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶，是社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)所在。每當(dāng)考試臨近，很多職能部門都加強(qiáng)監(jiān)管，媒體也廣泛開展宣傳，其目的雖然是幫助學(xué)生更好地參加考試，但是在客觀上也增加了學(xué)生的心理壓力，將學(xué)生推到了風(fēng)口浪尖，使其心理壓力劇增。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高中生的評(píng)價(jià)還過于狹隘，存在以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)尺度偏失問題。另外，當(dāng)前高中畢業(yè)生就業(yè)渠道狹窄，一旦考試失利，將會(huì)給學(xué)生的未來帶來諸多影響，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以致焦慮出現(xiàn)。

四、緩解高中生化學(xué)考試焦慮的對(duì)策

1.高中生自我努力

針對(duì)因樽隕碓因?qū)е碌幕瘜W(xué)考試焦慮，建議通過高中生自身的努力予以疏解：

一是豐富知識(shí)儲(chǔ)備。高中生在平常的化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)刻苦、認(rèn)真，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)、有所拓展，注重知識(shí)儲(chǔ)備和自我化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，以便在面對(duì)化學(xué)考試時(shí)順利作答，降低焦慮水平。

二是調(diào)整期待至合理水平。將期待保持在適度的水平，有利于避免考試焦慮的出現(xiàn)。學(xué)生不能將目標(biāo)定得過高，應(yīng)先給自己定一個(gè)小目標(biāo)，通過自己的能力逐漸實(shí)現(xiàn)。

三是掌握考試技巧。學(xué)生在每次考試過后，都應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次考試做準(zhǔn)備。在考試中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解說明和注意事項(xiàng)，答題時(shí)先易后難，對(duì)于一時(shí)無(wú)法解答的問題先行放置，先答熟悉或簡(jiǎn)單的考題，合理分配時(shí)間。

2.家庭保障有力

針對(duì)因?yàn)榧彝ピ驅(qū)е碌幕瘜W(xué)考試焦慮，建議通過以下措施予以疏解：

一是家長(zhǎng)應(yīng)摒棄一味重視考試成績(jī)的觀念，認(rèn)識(shí)到孩子的未來并不完全由考試分?jǐn)?shù)決定，并不能以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

二是家長(zhǎng)要適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生?？荚嚺R近，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，脾氣暴躁。家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)疏導(dǎo)，并且給孩子鼓勁，通過與孩子的溝通了解他們的需要和想法，幫助他們克服困難。

三是保持合理期望。家長(zhǎng)不應(yīng)將自己未完成的心愿和希望完全寄托給子女，也不應(yīng)對(duì)孩子持有與其自身實(shí)際不符甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身實(shí)際的期望，以平常心看待孩子的學(xué)業(yè)和成績(jī)，將期望值定位于合理水平，不給孩子過大的壓力。

四是更新教育觀念。在教育觀念上，家長(zhǎng)應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不以成績(jī)?cè)u(píng)判子女，而是更為注重孩子的全面發(fā)展。

3.學(xué)校積極引導(dǎo)

由于高中生在學(xué)校度過大部分時(shí)間，因此對(duì)學(xué)生化學(xué)考試焦慮問題的疏解，學(xué)校的作用是不容替代的，這就要求學(xué)校認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生間的差異性，實(shí)現(xiàn)育人方式多元化。

僅就化學(xué)考試而言，學(xué)校應(yīng)不斷完善考核機(jī)制，不再一味地強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，而是注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在一些大型化學(xué)考試前，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。高中學(xué)校要積極開展心理健康教育，配備專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)員及時(shí)緩解高中生的考試焦慮情緒。在緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)之余，學(xué)校要經(jīng)常開展豐富多彩的社團(tuán)和集體活動(dòng)，讓高中生的身心得到放松。

4.社會(huì)保駕護(hù)航

媒體要用積極向上的輿論還原教育真諦，倡導(dǎo)多元育人的觀念，促進(jìn)高中生全面發(fā)展，幫助他們健康樂觀前行。

同時(shí)，社會(huì)應(yīng)全面綜合地評(píng)價(jià)人才，不再只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不再僅以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)更為注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，廣開用人渠道。社會(huì)應(yīng)為高中畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，拓展他們的就業(yè)渠道，而不是將讀大學(xué)作為青少年發(fā)展的唯一渠道。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；班主任工作；班級(jí)；措施

一、引言

農(nóng)村貧困地區(qū)的高中學(xué)生相對(duì)其他經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生而言，是一群比較特殊的群體，也是很容易發(fā)生心理健康危機(jī)的時(shí)期。高中生不論從身體還是心理，都面臨著發(fā)展方面的問題，而高考和升學(xué)則帶給他們更大的壓力。農(nóng)村貧困地區(qū)的生源相對(duì)職業(yè)技校而言整體素質(zhì)要高，但是與城市地區(qū)的學(xué)生相比還有很大的差距。農(nóng)村地區(qū)高中生的年齡大多集中在十五歲至十八歲左右，這個(gè)年齡階段的學(xué)生還是缺乏一定的自制力，有些學(xué)生經(jīng)常遲到早退，上課睡覺或者上網(wǎng)等，但是他們思維活躍，這就導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理的時(shí)候困難重重。應(yīng)該使用什么樣的方式對(duì)這個(gè)階段的、農(nóng)村高中生進(jìn)行管理，是農(nóng)村高中班主任應(yīng)該著力研究和解決的問題。

二、農(nóng)村高中班主任工作的現(xiàn)狀分析

第一，班主任為了拉近與學(xué)生的距離，一味地遷就學(xué)生、滿足學(xué)生的各種需求?，F(xiàn)如今很多年輕教師為了評(píng)職稱原意去農(nóng)村地區(qū)支教，尤其是通過當(dāng)班主任可以盡快地達(dá)到評(píng)職稱的要求，但是由于年輕教師與高中生的年齡相差不多，因此為了拉近和學(xué)生的距離，通常在課上與課下和學(xué)生打成一片，這種做法反而給班級(jí)管理帶來了困難。比如，班主任和班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的關(guān)系很好，但是如果這些學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻`反了校紀(jì)校規(guī)，則班主任可能會(huì)礙于情面而不好意思對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育和懲罰，或者懲罰和批判的力度不夠，這就在無(wú)形中滋生了這些學(xué)生再犯錯(cuò)的意識(shí)，所以，農(nóng)村班主任始終要與學(xué)生保持一定的距離，維持教師的形象，這樣才能夠讓班級(jí)管理更加順利。

第二，農(nóng)村高中班主任在班級(jí)管理中情緒急躁、缺乏耐心。這是由于目前很多高中班主任都是由剛畢業(yè)不久的年輕教師擔(dān)任，他們剛剛踏入工作崗位，對(duì)班級(jí)管理工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，遇到班上學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的情況往往容易沖動(dòng)處理，而不能平靜理智地了解事情的原委再做處理，這樣的結(jié)果往往是適得其反。因此，農(nóng)村高中班主任不論遇到任何事情都應(yīng)該冷靜思考，切勿急躁、盲目斥責(zé)懲罰學(xué)生，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中多關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，這樣才能更好地解決問題。

第三，農(nóng)村班主任存在語(yǔ)言侮辱學(xué)生和斥責(zé)學(xué)生的現(xiàn)象。很多年輕的班主任沒有經(jīng)歷過磨練，遇到班級(jí)管理問題的時(shí)候往往不能全面細(xì)致地分析問題和解決問題，而首先是找出引發(fā)事件的學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，有時(shí)候與學(xué)生斗氣，這樣既不能起到教育學(xué)生的作用，也無(wú)法達(dá)到班級(jí)管理的要求。高中生正處于心理敏感期和逆反期，如果一味地對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行謾罵和斥責(zé)，則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生做出更加錯(cuò)誤的行為，因此，與其謾罵和斥責(zé)還不如委婉批評(píng)教育。

三、農(nóng)村高中班主任工作的主要措施

首先，班主任應(yīng)該盡可能地了解班級(jí)中每一位學(xué)生的情況a充分了解自己所在班級(jí)學(xué)生的情況是做好班級(jí)管理的前提，包括了解學(xué)生的學(xué)情、家庭狀況、個(gè)性以及愛好等，這樣才能夠在工作中有的放矢。當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生的基本狀況不容樂觀，很多學(xué)生屬于留守兒童，父母常年在外地打工，孩子從小和爺爺奶奶、外公外婆一起生活，這部分學(xué)生的性格任性、敏感、厭學(xué)，這些問題都是班主任工作中非常棘手的問題，如何引導(dǎo)這些留守高中生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是班主任工作的重要課題。筆者認(rèn)為對(duì)這些高中生應(yīng)該給予關(guān)心和幫助，循循善誘、耐心疏導(dǎo)。

其次，農(nóng)村高中班主任應(yīng)該從心理健康教育促進(jìn)道德教育。心育和德育二者既是聯(lián)系又是區(qū)別的，通過心理健康教育可以促進(jìn)德育，德育是培養(yǎng)高中生正確的政治方向和高尚的思想品德、行為規(guī)范，而心理健康教育則是為了讓學(xué)生具備更加健康的心理素質(zhì)，二者在本質(zhì)上是一致的，都是為了教導(dǎo)學(xué)生要發(fā)展成為一名社會(huì)需要的人才。但是不論是心理健康教育還是道德教育，當(dāng)前的農(nóng)村高中生存在很多心理與道德方面的問題，甚至兩種問題交織在一起，如果學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)與道德品質(zhì)，則會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要班主任及時(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行及時(shí)的教育，同時(shí)這也是班主任自身職業(yè)發(fā)展的需要。

篇6

1.幽默心理學(xué)在高中心理健康教育中應(yīng)用的重要意義

    1.1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

近年來，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加強(qiáng)，使得部分高中生心理壓力過大,同時(shí),學(xué)校和家長(zhǎng)的過度否定又使他們失去了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高中學(xué)生的心理問題巳經(jīng)變得十分突出，高中校園中的暴力事件也時(shí)有發(fā)生。因此，在這種情況下，將幽默心理學(xué)在高中心理健康教育中進(jìn)行應(yīng)用,能夠讓高中生在輕松娛樂的氛圍中對(duì)自身的心理問題進(jìn)行調(diào)節(jié)，并逐漸走出心理陰影，讓高中生能夠樂觀、積極地進(jìn)行生活,能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 促進(jìn)高中生的全面發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求開始逐漸增強(qiáng)。當(dāng)前形勢(shì)下，部分高中生由于受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響而顯得有些特立獨(dú)行。采用幽默心理學(xué)教育方法對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行有力疏導(dǎo)，并提高高中生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才。

1.3幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系

高中生正處于青春期的叛逆階段，這個(gè)階段的孩子都有共同的特點(diǎn),那就是希望引起別人的注意，這就使他們盲目地去追求個(gè)性，喜歡沖動(dòng)。因此，當(dāng)代的大部分高中生不能正確地處理人際關(guān)系。在對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，將幽默心理學(xué)應(yīng)用其中，能夠讓他們學(xué)會(huì)換位思考和理解別人，進(jìn)而建立良好、和諧的人際關(guān)系。

2.在高中生心理健康教育中運(yùn)用幽默心理學(xué)的具體措施

2.1幫助高中生正確理解幽默的含義

對(duì)于“幽默”,不同人有不同的理解,幽默要適度，恰到好處的幽默可能會(huì)打破人與人之間交往的僵局，使溝通變得更加容易，而過度的幽默和調(diào)侃就可能會(huì)傷害到他人的自尊心，使人際關(guān)系變得惡化。因此，在對(duì)高中生進(jìn)行幽默心理健康教育時(shí)，要讓他們正確認(rèn)識(shí)幽默并理解幽默的含義。一方面，要區(qū)分“幽默”和“貧嘴”,一個(gè)幽默的人必然是有品位且寬容大度的人，而不是一個(gè)喜歡遇事鉆牛角尖的人;另一方面，幽默是一個(gè)人擁有豐富的知識(shí)和人生閱歷的外在表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，老師可以在課堂上讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)“幽默”二字的理解，讓同學(xué)們充分參與其中，并將最終答案告訴他們,加深學(xué)生對(duì)幽默含義的深刻理解。

2.2在教會(huì)學(xué)生幽默技巧的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行健康教育

社會(huì)生活中的幽默總體來說有著不同的種類，運(yùn)用幽默心理學(xué)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要讓學(xué)生掌握必要的幽默技巧，正確掌握幽默的各種形式。首先，幽默可以是社會(huì)性的幽默，掌握社會(huì)幽默的技巧能夠幫助學(xué)生處理社會(huì)生活中各種復(fù)雜的人際關(guān)系，在課堂教學(xué)中,老師可以設(shè)定特定的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用幽默的方式彼此進(jìn)行交流。其次，自勵(lì)性幽默就是鼓勵(lì)學(xué)生處在尷尬的環(huán)境中，要利用一種自嘲的方式將窘迫的局面進(jìn)行化解，這樣通常能夠?qū)⒈粍?dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并能夠避免不必要的沖突。例如:某校一學(xué)生由于成績(jī)下滑而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，教師鼓勵(lì)該學(xué)生采用自嘲的方式鼓勵(lì)自己，找到問題所在，使學(xué)生逐漸走出了自卑的陰影，不僅整個(gè)人變得非常開朗,而且成績(jī)也有了顯著提高。再次，幽默種類中有一種不值得鼓勵(lì)的幽默就是“敵對(duì)性幽默”,這種幽默方式是利用他人的弱點(diǎn)進(jìn)行人身攻擊，容易讓別人產(chǎn)生消極情緒。例如:某校一班級(jí)學(xué)生之間經(jīng)常開傷害對(duì)方的玩笑，班級(jí)學(xué)生將這種行為當(dāng)作幽默的一種，針對(duì)這種情況，班主任老師對(duì)學(xué)生間的這種幽默行為及時(shí)予以制止，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種幽默是不可取的,促進(jìn)了本班學(xué)生的心理健康。最后，回彈性的幽默是在面對(duì)別人的攻擊時(shí)做出的回應(yīng),但是這種回應(yīng)往往不是具有攻擊性的，而是用睿智來進(jìn)行回?fù)?，幽默感本身就是一種心理防御，它能夠讓人的心理壓力得到緩解，使緊張的心情最大程度的放松。老師在教學(xué)的過程中，利用幽默心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幽默教育的滲透，可以建立相應(yīng)的“幽默室”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用幽默的心態(tài)去面對(duì)來自家庭、社會(huì)和學(xué)校各方面的壓力，這樣不僅能夠使高中生變得越來越獨(dú)立，還能有效地對(duì)他們的心理健康進(jìn)行培養(yǎng)。讓當(dāng)代的高中生能夠掌握緩解壓力的有效手段。

3.結(jié)語(yǔ)

篇7

高中生浮躁心理產(chǎn)生的原因分析。

一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的影響

受社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速變革與科技信息日新月異的影響，多數(shù)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了矛盾，既享受著社會(huì)變革帶來的經(jīng)濟(jì)成果，又擔(dān)憂學(xué)業(yè)狀況無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，因而患得患失，心神不安。

二、家庭的干涉和苛求

多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)為子女選擇文理學(xué)科或填報(bào)高考志愿時(shí)，強(qiáng)勢(shì)干擾，緊盯熱門專業(yè)，表現(xiàn)出過分的專斷。

學(xué)生為了完成家長(zhǎng)對(duì)自己的成才的渴望，學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度主觀冒進(jìn)，急于事功，多不符合個(gè)人實(shí)際。

三、學(xué)生主觀認(rèn)知偏差

學(xué)校和社會(huì)這兩者形成的壓力，使很多高中生感到強(qiáng)大的內(nèi)壓。面對(duì)壓力他們表現(xiàn)出心理品質(zhì)上的差異。

承受能力差的學(xué)生，面度成績(jī)和輿論內(nèi)心失衡，最終對(duì)學(xué)習(xí)狀況更為不滿。于是矛盾叢生：覺得學(xué)業(yè)無(wú)望，脆弱敏感或偏執(zhí)沖動(dòng)地放縱下游；尋找捷徑，補(bǔ)課、抄襲，稍有挑戰(zhàn)就喪失自信，稍有“誘惑”，就失去誠(chéng)信；期望在學(xué)習(xí)上或交際上走捷徑，好逸惡勞，卻又對(duì)自己的投機(jī)取巧缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這種惡性循環(huán)，使惰性心理和樂逸心理受到了強(qiáng)化。

四、學(xué)校教育引導(dǎo)失利

很多重點(diǎn)或職業(yè)高中，之所以成為群眾信任的辦學(xué)單位，很大程度上是因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校打聯(lián)手牌。很多學(xué)校打著實(shí)施素質(zhì)教育的幌子，響應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育的號(hào)召，仍把眼光放在考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)也以成績(jī)優(yōu)劣為依據(jù)。因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)線是家長(zhǎng)和學(xué)校要求學(xué)生們奮斗的主要方向。在這種情況下，部分學(xué)生也只重視眼前的高分，卻不注重踏實(shí)學(xué)習(xí)，全面提升內(nèi)心素養(yǎng)。

學(xué)生一旦產(chǎn)生浮躁心理，或者道德缺失，就無(wú)法平靜學(xué)習(xí)，不是被返還家庭自我反思，就是過早地輟學(xué)流向社會(huì)。這個(gè)時(shí)候，社會(huì)、家庭和學(xué)校的三者聯(lián)盟也就土崩瓦解了，于是，我們看到一個(gè)所謂的問題學(xué)生“誕生”的過程中，學(xué)校僅僅扮演了一個(gè)試驗(yàn)機(jī)器的角色，家長(zhǎng)把孩子當(dāng)做了試驗(yàn)品，而社會(huì)最終接受了這個(gè)被考試機(jī)制淘汰的待業(yè)青年，或者問題青年。學(xué)生就這樣成了被拋棄的犧牲品!我們甚至沒有發(fā)現(xiàn)，其中的任何一方去關(guān)注學(xué)生的心理，沒有誰(shuí)進(jìn)行過深刻的人文關(guān)懷。

五、畸形的快餐文化

以網(wǎng)絡(luò)文化為代表的快餐文化是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)文化往往具有平等性、娛樂性、技術(shù)性、互動(dòng)性，能夠豐富學(xué)生們的精神世界，促進(jìn)學(xué)業(yè)的有效完成，這是它之所以不被很多家庭、學(xué)校拒絕的理由。

但是這些優(yōu)勢(shì)也恰恰隱藏著劣勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)雖然給了每個(gè)人均等發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是這些言論魚龍混雜，雖然有可取的一些觀點(diǎn)，但也不免傳播一些浮華奢靡現(xiàn)象、傳播一些不負(fù)責(zé)任的觀點(diǎn)，學(xué)生要用大量的時(shí)間來排除這些負(fù)面因素，導(dǎo)致學(xué)生有限的閱讀時(shí)間被這些不良試聽因素?cái)D占，達(dá)不到高效閱讀的目的，然而，思想?yún)s受到了潛移默化的、深入持久的影響，趨近浮躁。

因此，接觸網(wǎng)絡(luò)文化，要始終保持清醒的頭腦，并具有較強(qiáng)的自制能力和明辨是非的能力，否則。就會(huì)無(wú)所適從，陷入單純的盲從和浮躁娛樂的狀態(tài)。甚至有的城鎮(zhèn)高中的孩子不知道郭沫若，不知道薩馬蘭奇，不知道余秋雨是男是女，卻被大量的娛樂信息淹沒掉。

其實(shí)，很多浮躁的言行，往往有一個(gè)積累和演化的時(shí)段，而這一過程中，往往因?yàn)榭陀^或主觀的忽視，逐漸地積習(xí)難改，演化成某種個(gè)性。

那么對(duì)浮躁心理如何進(jìn)行疏導(dǎo)和防治呢?

(1)、既要高擎志向的火炬，又要有求真務(wù)實(shí)的精神。

在進(jìn)行立志的過程中要注意兩點(diǎn)：一是立志要切實(shí)可行。學(xué)生要根據(jù)自己的特點(diǎn)來確立目標(biāo)，才會(huì)有成功的希望，千萬(wàn)不要趕時(shí)髦、湊熱鬧。那些不考慮自身?xiàng)l件是否可行，而是虛榮攀比，苛求自己的立志者，往往爬的高跌得慘，受挫感很重。二是立志要變通。“立長(zhǎng)志”如同一場(chǎng)馬拉松，需要執(zhí)著地堅(jiān)持，需要克服外界的干擾，高中生普遍懂得立志不在于多，而在于“恒”的道理。能防止“常立志而一事未成”的結(jié)果。

但是立志僅僅一個(gè)“恒”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思不足，對(duì)大目標(biāo)不斷地進(jìn)行階段性的調(diào)整。否則人就變成了立志的腐儒。而不知道根據(jù)具體情況變通。言行守一很重要!務(wù)實(shí)是有效途徑。務(wù)實(shí)就是“實(shí)事求是，不自以為是”的精神，是踐行理想的基礎(chǔ)。沒有務(wù)實(shí)精神，理想僅僅是虛榮的口號(hào)，是靜態(tài)的畫符，是花拳繡腿。所以，學(xué)生在立志時(shí)，不要華而不實(shí)，要有言無(wú)行，要“絕知此事要躬行”，腳踏實(shí)地，求實(shí)奮進(jìn)不止。

(2)、既要自我磨練，又要接納他山之石。

高中生屬于一個(gè)特殊的群體，他們不同于小學(xué)生、初中生，可以借助學(xué)習(xí)一些活動(dòng)，有針對(duì)性地“磨練”意志，如借助書法練習(xí)，繪畫，彈琴，解亂繩結(jié)，下棋等活動(dòng)，培養(yǎng)耐心和韌性。高中生課余閑暇少之又少，所以，只能把磨練疏導(dǎo)工作落實(shí)到課上學(xué)習(xí)中。

高中生一定要學(xué)會(huì)良性的心理暗示：“不要急，急躁會(huì)效果不明顯”，“不要患得患失，這樣會(huì)一事無(wú)成”，“再堅(jiān)持一下，就要出現(xiàn)結(jié)果了”，“大家都很艱難，我也要和大家一同體驗(yàn)這份艱難”，“人生有待，只等我慢慢行來”。只要能堅(jiān)持，且勇于堅(jiān)持這種心理上的強(qiáng)化暗示，浮躁的毛病就會(huì)慢慢改掉。

另外要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，如果學(xué)生的主動(dòng)性比較強(qiáng)，不需他人做自己的同盟，來暗示疏導(dǎo)，可以采用寫日記的形式，進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化反思自我疏導(dǎo)；如自控力較差就要尋找一切機(jī)會(huì)與他人交流，期望尋找克服浮躁心理的良方，借他山之石，來攻自己之“玉”。

(3)、既要敢于挑戰(zhàn)又要知己知彼。

社會(huì)的進(jìn)步，往往要借助優(yōu)化組合來完成，而優(yōu)化組合不是波瀾不驚風(fēng)平浪靜的。

所以，人生一定要有比較，然而比較要得法，即“知己知彼”，知已又知彼才能知道是否具有可比性。例如，相比的兩人能力、知識(shí)、技能、投入是否一樣，否則就無(wú)法去比，從而得出的結(jié)論就會(huì)失真。做好比較分析，學(xué)生的心理失衡現(xiàn)象就會(huì)大大減低，避免產(chǎn)生心神不寧、無(wú)所適從的感覺。

于是，高中生要學(xué)會(huì)給人生加壓與減壓的法則。如果有基礎(chǔ)、有能力去擴(kuò)大試聽，提升自我的知識(shí)和審美的水平，就給自己奮進(jìn)的要求；在力不能及，身心疲憊之時(shí)，不主觀冒進(jìn)，要穩(wěn)定心神，在心中坐禪，澆滅欲望。在加減人生的過程中，你會(huì)看到一個(gè)強(qiáng)大的不斷被重塑、被提升的自我。

(4)、既要關(guān)注小節(jié)，又要有容人之度。

篇8

一.待優(yōu)生個(gè)人情感問題的表現(xiàn)

據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，校園內(nèi)經(jīng)常有男生女生手牽手，在無(wú)人地方，男女生抱著接吻；在教室里有男女生緊密挨著坐在一起，動(dòng)作親昵，課堂上有男女生傳紙條，相互對(duì)望、說話，傳遞信息；下課期間，教室外男女同學(xué)抓緊時(shí)間相會(huì)；放學(xué)后，有女生坐在教室等男生送飯來一起吃；放假期間，部分學(xué)生不回家，而與異性同學(xué)逗留學(xué)?；蛘咭黄鹑ス浣?、看電影等等。更有大批學(xué)生因?yàn)閼賽鄱嗫鄴暝?/p>

所有這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂，一般情況下，戀愛的學(xué)生都成績(jī)下滑，有的因此對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致心理壓力，產(chǎn)生焦慮，以致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)一滑再滑，最后放棄學(xué)業(yè)；有的學(xué)生干脆就不顧學(xué)習(xí)，一心只想兩個(gè)人在一起，沒心讀書，最后的出路也只有退學(xué)。還有因爭(zhēng)風(fēng)吃醋，導(dǎo)致打架鬧事的現(xiàn)象。也有因暗戀、失戀無(wú)法自拔，產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致抑郁癥等心理疾病。更有甚者，因同居、早孕導(dǎo)致身心受傷害。

二.待優(yōu)生戀愛心理分析

1.青春期異性的相互吸引

高中階段是學(xué)生性成熟的階段，對(duì)異性有一種好奇與探究的愿望，他們自然而然會(huì)相互吸引，由于他們交往面較窄，往往把這種生理的吸引當(dāng)情。

2.高中學(xué)習(xí)壓力及心理焦慮需要找人交流

高中生的學(xué)習(xí)壓力大，加上青春期焦慮，使他們的壓力更大，他們需要有人聽他們傾訴。異性就成為他們傾訴對(duì)象的首選，這樣你來我往，兩人就開始形成依賴，最后走向戀愛。這樣的學(xué)生以留守學(xué)生為主，父母長(zhǎng)期不在身邊，他們渴望親情與關(guān)愛。還有的父母對(duì)孩子總是居高臨下，使孩子與他們無(wú)法溝通。那些與父母溝通好的學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生找班主任和心理老師溝通的畢竟是少數(shù)。

3.虛榮心作崇，相互攀比

有的學(xué)生戀愛，就是因?yàn)閷?duì)方給了點(diǎn)小恩小惠，就走到了一起，這是因?yàn)樘摌s心作怪，還有的是盲目攀比，因?yàn)槟衬秤辛四校ㄅ┡笥?，自己也?yīng)該有，所以也去找一個(gè)。有的學(xué)生拿自己的女朋友（男朋友）炫耀，更滋長(zhǎng)了攀比。在我們的工作中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班有一對(duì)戀愛的學(xué)生，如果任其發(fā)展這個(gè)班會(huì)發(fā)展到十對(duì)八對(duì)學(xué)生戀愛。

4.對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，找情感寄托

這類學(xué)生，本來進(jìn)校成績(jī)就不好，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，也失去了興趣。她們往往選擇談?wù)剳賽?，填補(bǔ)精神空虛，他們談戀愛最投入，往往不注意影響，不計(jì)后果，最后導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

5.游戲心理，導(dǎo)求刺激

有的學(xué)生受社會(huì)上庸俗文化和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，追求低級(jí)趣味，追一個(gè)拋棄一個(gè)，有的一個(gè)人還有幾個(gè)男（女）朋友，還到處張揚(yáng)，即時(shí)行樂，追求刺激。

6.因相互欣賞而導(dǎo)致戀愛

學(xué)生也有因?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)成績(jī)好而相互欣賞，也有因?qū)Ψ介L(zhǎng)得好看而相互欣賞，最后互相傾慕而戀愛。學(xué)生中這種戀愛現(xiàn)象也不少。

三.高中生談戀愛的弊端

1.使自己的情感陷入兩人世界的狹小圈子里。

2.在某種意義上使人際關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。

3.更多見的是帶來更多的煩惱、影響學(xué)習(xí)。

4.戀愛限制了與更多異性的交往，并不能真正了解異性。

5.戀愛會(huì)使人沖動(dòng)、控制不好還會(huì)導(dǎo)致越軌行為。

6.中學(xué)生的戀愛更是隨意的，容易產(chǎn)生摩擦和挫折。

四.高中待優(yōu)生戀愛的疏導(dǎo)

待優(yōu)生戀愛的疏導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一次兩次就能達(dá)到效果的，作為待優(yōu)生的班主任和心理輔導(dǎo)老師要引起重視，再也不能遮遮掩掩，而應(yīng)該放在面子上說，有層次地進(jìn)行疏導(dǎo)。

1.幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生踏進(jìn)高中校門就應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)有自制力，就會(huì)充實(shí)自己的每一時(shí)每一刻，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。多數(shù)談戀愛的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較隨意，無(wú)明確目標(biāo)，無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，精神空虛，情感脆弱，意志薄弱。班主任要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)正常人際交往

人際交往是許多高中生面臨的難題，有很多學(xué)生不會(huì)處理同學(xué)之間正常的交往，有的同學(xué)錯(cuò)把正常的交往當(dāng)作對(duì)方對(duì)自己有好感，而導(dǎo)致單戀，造成困擾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，與異往面廣一點(diǎn)，就會(huì)避免因只與某個(gè)人的交往而形成的戀愛，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的異往氛圍，進(jìn)一步形成健康的友誼、戀愛觀念。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高中生戀愛的利弊

讓學(xué)生了解中學(xué)生戀愛的利弊后，學(xué)生會(huì)自己作出選擇，知道自己該怎么做，不該怎么做。班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，讓學(xué)生懂得高中生談戀愛不利身心健康成長(zhǎng)，不利學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛

戀愛需要理解、奉獻(xiàn)、真誠(chéng)與持久。高中生由于情感還沒定型，他們的戀愛不能長(zhǎng)久，從而會(huì)導(dǎo)致相互的傷害，造成失戀的痛苦；高中生缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和成熟的心智根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)。

5.加強(qiáng)青春期性教育

青春期性教育包括性生理、性心理、性預(yù)防和性道德教育，這一系列教育對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身性生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，坦然面對(duì)異性，強(qiáng)化健康心理有著極為重要的作用；從而為他們正常的異往提供知識(shí)技能、道德和心理保障。

6.引導(dǎo)高中生升華自己的情感

愛的本質(zhì)是彼此的心靈豐潤(rùn)，健康成長(zhǎng)與成熟，體現(xiàn)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，高中生戀愛的基本動(dòng)機(jī)是情感交流的需要，滿足這種需要的途徑有許多。談戀愛雖然在某種程度上可以達(dá)到情感交流的目的，但不是最佳選擇。高中階段，學(xué)生的特定任務(wù)是長(zhǎng)身體，學(xué)知識(shí)，修品德，增本領(lǐng)。若沉浸于狹隘的戀愛之中，則有可能躍進(jìn)“美麗的陷阱”自毀前程。

7.老師、家長(zhǎng)從多方面關(guān)懷學(xué)生

篇9

一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

1.選題的意義、價(jià)值

進(jìn)行《貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究》的課題探討，既有理論意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義上講，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育研究雖已開展了十余年，但至今未能在貧困學(xué)生心理健康這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究，我們這一課題的研究若能順利開展下去，將起到填補(bǔ)貧困學(xué)生心理健康教育這一領(lǐng)域的空白的作用。從現(xiàn)實(shí)意義上講，我國(guó)自改革開放以來，人民生活水平得到了較大程度的提高，溫飽問題已基本解決。但不可否認(rèn)，在沒有實(shí)現(xiàn)共同富裕之前，因地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，我國(guó)各類學(xué)校都存在著部分經(jīng)濟(jì)窘困，勉力求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。尤其是廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校，貧困學(xué)生還占據(jù)著一定比例。我們這一課題研究的成功，無(wú)疑可讓我們廣大貧困學(xué)生以正常心理學(xué)習(xí)和生活，從事實(shí)上解決許多學(xué)校面對(duì)貧困學(xué)生心理困惑與障礙不知所以的問題，使本課題具有在廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校具有推廣的價(jià)值。

2.選題的理論支持

弗洛伊德最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮問題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮。精神分析學(xué)家根據(jù)精神動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，焦慮是潛意識(shí)中矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，其原因和過程不為本人所認(rèn)識(shí)。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發(fā)泄方式。

行為主義學(xué)說，認(rèn)為人類的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環(huán)境條件下不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)論者強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)者再現(xiàn)模仿行為的影響，模仿得到獎(jiǎng)勵(lì)，行為即內(nèi)化，模仿到不適當(dāng)?shù)男袨椋挥型ㄟ^強(qiáng)化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”。

與行為主義理論相對(duì)立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知理論學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情景，在內(nèi)心經(jīng)過積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的。用積極態(tài)度來思考的人心理是健康的，而傾向于用消極的態(tài)度來解釋生活中事件和思考問題的人，會(huì)出現(xiàn)消極情感，嚴(yán)重的就會(huì)引發(fā)心理問題。學(xué)生厭學(xué)與知識(shí)類型的特征和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)。

人本主義心理學(xué)，一方面反對(duì)行為主義學(xué)說把人看成動(dòng)物或機(jī)器，不重視人類本身的特征；另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視了人類情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物卡爾.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，威脅到學(xué)生對(duì)自己的看法，從而嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)。

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)

本課題將探明我校高中貧困學(xué)生的心理狀況并探究產(chǎn)生的問題癥結(jié)，探索幫助他們消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)等行為的心理疏導(dǎo)與干預(yù)的具體方法、基本途徑，為高中貧困學(xué)生消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)，身心獲得和諧發(fā)展提供規(guī)律性的策略。

2.課題研究的具體內(nèi)容

（1）立足學(xué)校，對(duì)高中中貧困學(xué)生的心理狀況如經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、心理負(fù)擔(dān)等進(jìn)行調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)。

（2）溝通家庭，延伸社會(huì)，由為學(xué)生服務(wù)擴(kuò)展到相關(guān)人群，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（3）從個(gè)體因素、民族因素、社會(huì)環(huán)境因素，多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學(xué)生焦慮厭學(xué)產(chǎn)生的深層原因。

（4）探索對(duì)我校高中貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)現(xiàn)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理障礙治療，建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導(dǎo)策略。

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）安排

1.研究的方法選擇

本課題的研究堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，以應(yīng)用為主，以實(shí)驗(yàn)為主。具體研究方法是：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

（1）文獻(xiàn)資料研究法 閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和參考書籍。

（2）借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行心理普查測(cè)試的機(jī)會(huì)得到貧困生庫(kù)，結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)得到貧困生心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）采用“調(diào)查總結(jié)研究實(shí)踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對(duì)策。

（4）用“以點(diǎn)帶面”的方式在高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，每一個(gè)月在新生班級(jí)進(jìn)行各種形式的理健康教育如看電影、組織學(xué)生參加學(xué)院的各種心理咨詢輔導(dǎo)。

（5）在具體工作中采用“定點(diǎn)跟蹤”方法對(duì)我校個(gè)別貧困心理有問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

（6）實(shí)驗(yàn)研究法

本課題以我校的教師為主，以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，有目的有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，探索化解貧困高中生心理健康教育對(duì)，有效拓展一般規(guī)律和相應(yīng)的教育對(duì)策。

2.研究的過程安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月至2012年10月）。進(jìn)行兩次調(diào)研，分析和研究貧困高中生產(chǎn)生目前這種心理問題的原因。包括貧困高中生的心理特點(diǎn)、心理誤區(qū)等。調(diào)查我?，F(xiàn)有貧困生的心理健康狀況和新生進(jìn)行調(diào)研；對(duì)存在的心理問題進(jìn)行分類；總結(jié)每類心理問題的特點(diǎn)；分析每類心理問題的成因及誤區(qū)。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月至2014年1月）。針對(duì)上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開設(shè)心理講座、定期進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)、開展心理咨詢和進(jìn)行心理訓(xùn)練等。研究對(duì)策針對(duì)不同的心理問題制定詳細(xì)的心理健康教育計(jì)劃；邀請(qǐng)權(quán)威心理專家開設(shè)心理講座；分階段對(duì)不同類型心理問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn)；每周定時(shí)開展心理咨詢；針對(duì)不同的類型開展各種心理訓(xùn)練。

篇10

一、當(dāng)前，高中生的主要心理問題

1.學(xué)業(yè)壓力

高中生肩負(fù)著全家以及老師的期望，一次又一次的考試，對(duì)高考的恐懼，對(duì)前途的未知，每每想到這些心里就緊張、沉重。

2.情感壓力

高中階段處于青春躁動(dòng)期，對(duì)異性的好奇、好感、愛慕，常常會(huì)使其陷入癡癡的幻想。但幻想和現(xiàn)實(shí)又常常是沖突和矛盾的，這勢(shì)必造成困惑迷茫。

3.人際關(guān)系壓力

獨(dú)生子女與人相處常常不夠友善、寬容，唯我獨(dú)尊。失去了和諧的氛圍后，又十分敏感，敵視一切，適應(yīng)性差。

4.家庭壓力

因父母吵架不睦、離異或家庭暴力等原因?qū)е陆箲]、煩躁、，甚至暴力傾向。

5.不平衡心理

對(duì)自我期望值過高，不能客觀評(píng)估自我，心理承受力極為脆弱。對(duì)于比自己強(qiáng)或獲得了高于自己榮譽(yù)的人感到不平、氣憤，甚至言語(yǔ)攻擊、傷害他人。

6.抑郁

精神苦悶、情緒低落，對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來不抱希望，整日沒精打采，對(duì)周圍的一切提不起興趣。

7.逆反

喜歡與權(quán)威對(duì)著干，與家庭、老師不辨是非的反向，并從中獲得畸形的心理。

8.沖動(dòng)

情緒不穩(wěn)定、忽高忽低，缺乏控制調(diào)節(jié)能力，常常是言行不計(jì)后果，事后又后悔不已。

造成高中生諸多心理問題的原因是多方面的，但我認(rèn)為主要原因是家庭、學(xué)校對(duì)高中生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視?！奥犜捊逃薄胺?jǐn)?shù)教育”還是當(dāng)前中國(guó)家庭、學(xué)校教育的主要特點(diǎn)。

二、解決措施

21世紀(jì)需要培養(yǎng)和造就人格健全的創(chuàng)新性人才。面對(duì)時(shí)下高中生心理問題日益增多的現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取積極措施：

1.社會(huì)教育

心理健康問題是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，所以，心理健康是全民性的問題，應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放的不斷深入，西方的心理學(xué)理論迅速進(jìn)入中國(guó)，使心理學(xué)研究和發(fā)展有了很大地提高。越來越多的有識(shí)之士意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校德育工作的新課題，是全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

2.學(xué)校教育

學(xué)校教育應(yīng)堅(jiān)定不移貫徹素質(zhì)教育的決定，教育者在施教過程中不應(yīng)僅以“授業(yè)”“教書”為主，應(yīng)重視“育人”“傳道”“授業(yè)”“解惑”，拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，改變不當(dāng)?shù)慕逃绞?，教育者?yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生交朋友，循循善誘，寬嚴(yán)并舉，使學(xué)生樹立一個(gè)積極的健康向上的心理態(tài)勢(shì)。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各方面心理問題，要及時(shí)疏導(dǎo)，妥善解決。

3.家庭教育

重視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育這一盲點(diǎn)。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方，這是影響學(xué)生在學(xué)校乃至社會(huì)能否成功的重要因素。如果家長(zhǎng)品行不端，不負(fù)責(zé)任，或?qū)⒆訌?qiáng)加過高的期望，都會(huì)造成學(xué)生不同程度的心理健康問題。所以家長(zhǎng)要盡量與孩子進(jìn)行思想和心靈上的交流。

4.自我教育