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篇1

【關(guān)鍵詞】PBGS模式;單人流程式;角色扮演式;組長負(fù)責(zé)制下的角色扮演式

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0135―03

引言

實際調(diào)查研究資料表明,會計手工模擬實訓(xùn)無論是在深化學(xué)生對知識的理解、提高知識應(yīng)用能力,還是在拓寬學(xué)生就業(yè)面方面都有著重要作用。[1]許多高校也開設(shè)有這門課程,然而,在實際操作過程中卻遇到了一些問題,使得實訓(xùn)效果欠佳,突出表現(xiàn)在以下方面:

1 學(xué)時緊張。會計手工模擬實訓(xùn)在高校一般是作為一門實踐課單獨開設(shè),課時為20學(xué)時(集中于一周完成),實訓(xùn)內(nèi)容為一個完整的會計賬務(wù)處理流程,即從憑證的填制與審核到賬簿的設(shè)置與登記,最后完成報表的編制。會計手工模擬實訓(xùn)的先修課程為基礎(chǔ)會計,基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)第一門專業(yè)課通常在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè),因此會計手工模擬實訓(xùn)一般都安排在第一學(xué)期末的一周或是第二學(xué)期的第一周。由于學(xué)生剛接觸這一全新專業(yè),理論基礎(chǔ)尚且薄弱,加上目前基礎(chǔ)會計教學(xué)很多都是純理論的,學(xué)生沒有自己動手操作過,要將理論知識順利地應(yīng)用于實務(wù)操作,還需要老師進行大量的講解和示范,這就造成實訓(xùn)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2 實訓(xùn)資料“過于真實”或“過于虛假” 一些教師在選擇實訓(xùn)資料時,過于強調(diào)“真實”,沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些教師所準(zhǔn)備的實訓(xùn)資料則與實際相差較遠(yuǎn),造成“模擬實訓(xùn)就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實感,使學(xué)生失去興趣。兩種情況都影響了會計模擬實習(xí)的可操作性,達不到理論與實際相結(jié)合的目的。

3 實訓(xùn)方式欠佳會計手工模擬實訓(xùn)方式通常有兩種:一是單人流程式,由每個學(xué)生獨立完成一個完整的賬務(wù)處理流程;二是角色扮演式,由若干學(xué)生組成一個小組,然后以小組為單位,分角色共同完成一個完整的賬務(wù)處理流程。兩種方式均存在不足:首先,單人流程式?jīng)]能體現(xiàn)崗位分工的要求,不符合會計工作實際;其次,單人流程式還要求每位學(xué)生都得對整個賬務(wù)處理流程掌握得非常好,這對初學(xué)者要求偏高;第三,角色扮演式雖能體現(xiàn)會計工作的崗位分工要求,但每位學(xué)生只操作賬務(wù)處理流程中的一個環(huán)節(jié),不利于對整個賬務(wù)處理流程的全面掌握。

一 PBGS的含義

PBGS(Project Based Group Study),基于項目的團隊學(xué)習(xí),是一種新型的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,運用所學(xué)的知識,集合集體的智慧共同解決現(xiàn)實問題,從而達到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在課程中的具體應(yīng)用過程通常為:由任課老師把該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個或多個待解決的實際問題,稱之為項目,整個教學(xué)過程圍繞項目展開,項目完成的過程即是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。項目的設(shè)定是核心,應(yīng)體現(xiàn)如下要求:一是項目應(yīng)是實際待解決的問題;二是項目要集中反映課程的教學(xué)目標(biāo);三是項目難易適中,工作量適當(dāng)。PBGS教學(xué)模式有如下特點:

一是理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密結(jié)合。項目既是實際待解決的問題,又是需要應(yīng)用課程中所學(xué)理論知識來解決的問題。確定項目的同時,也把實踐引入了課堂教學(xué),使理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密結(jié)合,克服目前課堂教學(xué)與專業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題,真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

二是寓學(xué)于做,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力和耐心,加上“填鴨式”的教學(xué)方式,導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的積極性,對知識掌握程度不高。PBGS教學(xué)模式把實踐通過項目的形式引入課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體,而且完成項目的過程便是學(xué)習(xí)理論知識的過程,這種寓學(xué)于做的教學(xué)模式,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)積極性高。

三是充分展現(xiàn)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。PBGS教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師的作用在于傳授解決問題所需的必要知識,并對學(xué)生項目任務(wù)完成情況進行點評,如何去完成項目任務(wù)由學(xué)生自己決定。這樣學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性,選擇不同的方式來解決問題,充分展現(xiàn)他們獨立思考和自主創(chuàng)新的能力。

二 會計手工模擬實訓(xùn)的PBGS模式

1 總體思路

將PBGS教學(xué)模式引入會計手工模擬實訓(xùn),形成會計手工模擬實訓(xùn)的PBGS模式,其總體思路為:根據(jù)會計手工模擬實訓(xùn)“讓學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理流程,體驗會計實務(wù)操作”的教學(xué)目標(biāo),確立項目任務(wù)為對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計賬務(wù)處理。項目分兩階段完成:第一階段,學(xué)生按照單人流程式學(xué)習(xí)會計賬務(wù)處理各個環(huán)節(jié)操作;第二階段,學(xué)生按照組長負(fù)責(zé)制分角色對所承擔(dān)的項目任務(wù)進行會計賬務(wù)處理;最后教師對學(xué)生完成項目情況進行點評。

2 實施步驟

(1) 建立項目

項目的建立是PBGS順利實施的核心。讓學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理流程,體驗會計實務(wù)操作的教學(xué)目標(biāo)要求項目包含的內(nèi)容應(yīng)該系統(tǒng)全面。而20學(xué)時的課時又決定了項目內(nèi)容不能過于復(fù)雜。因此,把項目定為:利用20學(xué)時為一定企業(yè)一定期間(1個月)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理比較合適。首先月是最小的會計分期,包含了一個完整的會計循環(huán)周期;其次1個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)量不會太大,不太復(fù)雜,便于在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成。

為了避免實訓(xùn)資料“過于真實”或“過于虛假”的問題,在選擇企業(yè)、選擇經(jīng)濟業(yè)務(wù)時,應(yīng)注意兩點:一是應(yīng)選擇真實企業(yè)、真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù);二是企業(yè)類型不一樣,經(jīng)濟業(yè)務(wù)也有所差異,為了更好地鍛煉學(xué)生的操作能力,應(yīng)選擇典型的企業(yè)、典型月份為例,比如選擇制造企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算不僅可以接觸到較全面的業(yè)務(wù)類型還能同時學(xué)習(xí)年末的賬務(wù)處理。

(2) 學(xué)習(xí)完成項目所需的理論知識

會計賬務(wù)處理流程可以分成三個大的階段:憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置與登記、報表的編制。相關(guān)理論知識在基礎(chǔ)會計課程中講解。然而,由于基礎(chǔ)會計教學(xué)多從純理論的角度進行,加上基礎(chǔ)會計課程本身概念多,理論抽象[2],基礎(chǔ)會計對初學(xué)者來說晦澀難懂,更談不上運用其去指導(dǎo)會計實務(wù)操作,反而使得本來就學(xué)時不夠的會計手工模擬實訓(xùn)由于需要教師大量的講解示范而變得更緊張。

為了緩解學(xué)時的緊張,學(xué)習(xí)完成項目所需理論知識的過程應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中。但為了保證基礎(chǔ)會計所講能切實地指導(dǎo)會計手工模擬實訓(xùn),應(yīng)對基礎(chǔ)會計教學(xué)進行相應(yīng)調(diào)整。首先,基礎(chǔ)會計和會計手工模擬實訓(xùn)兩門課的教師最好為同一人,這樣便于教師根據(jù)實訓(xùn)所需把握理論知識的講解;其次,在講解基礎(chǔ)會計中關(guān)于會計憑證、會計賬簿和會計報表相關(guān)內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動手進行操作,寓學(xué)于做,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也讓學(xué)生體會如何“學(xué)以致用”。具體操作可采用如下方式:選取3至5筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),讓學(xué)生按照單人流程式的方式,根據(jù)教學(xué)進度逐步完成從填制憑證到賬簿登記最后完成報表編制,在實際動手過程中去領(lǐng)會會計賬務(wù)處理流程以及各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。

(3) 運用所學(xué)知識自主完成項目任務(wù)

通過改進基礎(chǔ)會計教學(xué)方式,讓學(xué)生以單人流程式的方式對會計賬務(wù)處理流程進行系統(tǒng)地操作,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了會計賬務(wù)處理流程各環(huán)節(jié)的操作,會計手工模擬實訓(xùn)課程的20個學(xué)時就可以全部交給學(xué)生自主完成所承擔(dān)的項目任務(wù)。既然是模擬實訓(xùn),應(yīng)當(dāng)盡量接近于實務(wù),體現(xiàn)會計工作的崗位分工,因此,在項目完成方式上采用組長負(fù)責(zé)制下的角色扮演方式,即以小組為單位,每組獨立完成一套賬務(wù)處理流程;組內(nèi)成員之間實行崗位分工,協(xié)同完成同一套賬務(wù)處理流程,組內(nèi)工作的組織與協(xié)調(diào)由組長全權(quán)負(fù)責(zé)。具體實施過程如下:

① 確定實訓(xùn)崗位。實訓(xùn)崗位的設(shè)定在遵循會計基礎(chǔ)工作規(guī)范要求的前提下,根據(jù)實訓(xùn)需要可作如下設(shè)置:會計主管、出納、債權(quán)債務(wù)核算、財務(wù)成果核算、總賬和報表核算。會計主管負(fù)責(zé)憑證、賬簿和報表的審核;出納負(fù)責(zé)庫存現(xiàn)金和銀行存款賬戶的核算和日記賬的登記,可兼負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等不涉及債權(quán)債務(wù)和收入、費用項目的核算和明細(xì)賬的登記;債權(quán)債務(wù)核算負(fù)責(zé)債權(quán)債務(wù)項目的核算與明細(xì)賬的登記;財務(wù)成果核算負(fù)責(zé)損益項目和所有者權(quán)益項目的核算和明細(xì)賬的登記;總賬和報表核算負(fù)責(zé)總分類賬的登記和報表的編制。

② 人員分組。根據(jù)業(yè)務(wù)量確定每組人數(shù)。一般實訓(xùn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)量為40筆左右,所以每個崗位可只配備1人,即每組5人。由于項目由組員共同完成,組員之間在工作分配,組員個人在業(yè)務(wù)處理上難免碰到問題,解決不好將影響整個項目的順利完成。如果這些問題都要教師來解決將會導(dǎo)致教師的工作量大大增加,應(yīng)接不瑕,因此,每組應(yīng)配備一名組長。其職責(zé)是負(fù)責(zé)小組成員工作的分配和小組內(nèi)部問題的協(xié)調(diào)。一般問題由組長負(fù)責(zé)內(nèi)部解決,只有內(nèi)部難以解決的問題才求助老師,以此鍛煉學(xué)生獨立思考、協(xié)同工作的能力,同時也大大減輕教師的工作壓力,提高實訓(xùn)效率。

③ 賬務(wù)處理。按照教師給定的項目和組內(nèi)的崗位分工,運用所學(xué)知識完成項目任務(wù)。

④ 輪崗。角色扮演式最大的不足是難以對流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補這一缺陷,實訓(xùn)時實施輪崗,即完成一輪賬務(wù)處理后,組員之間重新進行崗位分配,具體安排由組長決定。然后按照新的崗位分工,進行新一輪的賬務(wù)處理。輪崗的次數(shù)根據(jù)實訓(xùn)時間而定,至少應(yīng)當(dāng)保證輪1次,讓學(xué)生對不同的崗位有所熟悉和體驗。

(4) 教師點評

實訓(xùn)結(jié)束時,教師應(yīng)當(dāng)進行點評。點評的內(nèi)容不僅僅是數(shù)據(jù)的正確與否,還應(yīng)當(dāng)對操作的規(guī)范情況;實訓(xùn)過程中組員之間的配合情況;組長對本組的組織情況進行評述。讓學(xué)生懂得會計工作不僅要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,還應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范操作、協(xié)同工作。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：新會計準(zhǔn)則；所得稅；賬務(wù)處理；遞延所得稅；方式分析

一、遞延所得稅內(nèi)容分析

根據(jù)我國會計準(zhǔn)則和稅法的要求，企業(yè)開展經(jīng)濟活動獲得經(jīng)營成果后需要按照《企業(yè)所得稅法》的要求繳納所得稅，并按照會計準(zhǔn)則的要求進行賬務(wù)處理，。按照現(xiàn)行《企業(yè)會計準(zhǔn)則第18號-所得稅》的規(guī)定，遞延所得稅分為遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債。當(dāng)企業(yè)在會計上認(rèn)定的所得稅繳納金額與稅務(wù)機關(guān)認(rèn)定的所得稅繳納金額不一致時，并且這種不一致將會在后期獲得稅務(wù)機關(guān)認(rèn)同，那么這種暫時性的情況就是遞延所得稅。根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的相關(guān)要求和規(guī)定可知，企業(yè)在核算企業(yè)所得稅時應(yīng)該采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)方法，同時應(yīng)該從資產(chǎn)負(fù)債表出發(fā)對資產(chǎn)負(fù)債表中列示的資產(chǎn)和負(fù)債項目進行比較和分析。企業(yè)需要了解會計準(zhǔn)則的基本要求明確企業(yè)資產(chǎn)和負(fù)債的賬面價值，并根據(jù)稅法規(guī)定的計稅基礎(chǔ)理解應(yīng)納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異，明確掌握企業(yè)的遞延所得稅負(fù)債和遞延所得稅資產(chǎn)，降低應(yīng)交所得稅的暫時性差異形成的遞延所得稅資產(chǎn)。簡要而言，遞延所得稅就是會計認(rèn)定的應(yīng)繳納稅額與稅務(wù)當(dāng)局認(rèn)定的應(yīng)繳納稅額之間的不一致，其中形成的暫時性差異就是遞延所得稅金額。

二、當(dāng)前會計準(zhǔn)則下所得稅會計賬務(wù)處理方式

(一)當(dāng)前會計準(zhǔn)則要求所得稅采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法

根據(jù)當(dāng)前會計準(zhǔn)則的要求，企業(yè)在計算企業(yè)所得稅時需要采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法對其資產(chǎn)和負(fù)債進行結(jié)算，而不能再使用應(yīng)付稅款法或者納稅影響會計法來處理所得稅。應(yīng)付稅款法就是將本期稅前會計利潤和應(yīng)稅所得之間的差異在當(dāng)期確認(rèn)為當(dāng)期所得費用，在當(dāng)期企業(yè)的所得稅費用與本期應(yīng)交所得稅相等，會計期間的不同將只影響企業(yè)的所得稅金額。而納稅影響會計方法與應(yīng)付稅款方法不同，納稅影響會計法被稱為是利潤表債務(wù)法，比較重視實踐差異，強調(diào)收入和費用的重要性，根據(jù)收入和費用項目在會計利稅法的時間差異來確認(rèn)遞延所得稅債務(wù)和資產(chǎn)。而當(dāng)下會計準(zhǔn)則要求資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法，把由于時間性差異導(dǎo)致的納稅金額影響保留到相反期間注銷，同時企業(yè)需要根據(jù)會計準(zhǔn)則的要求對企業(yè)的賬面價值和計稅基礎(chǔ)之間的暫時性差異進行確認(rèn)，從而明確遞延所得稅資產(chǎn)和負(fù)債。

(二)所得稅科目設(shè)置

根據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則第18號-所得稅》文件內(nèi)容可知，企業(yè)需要在資產(chǎn)項目中設(shè)置“遞延所得稅資產(chǎn)”這一科目，同時，在負(fù)債科目中設(shè)置“遞延所得稅負(fù)債”科目，在一級科目“所得稅”下應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)置二級科目“當(dāng)期所得稅費用”和“遞延所得稅費用”，以便處理所得稅暫時性的差異，提高會計信息的準(zhǔn)確性。

(三)所得稅會計賬務(wù)處理操作

在實務(wù)操作中，企業(yè)應(yīng)根據(jù)謹(jǐn)慎性原則確認(rèn)遞延所得稅，只有當(dāng)預(yù)計未來有足夠的應(yīng)納稅所得額時才能確認(rèn)遞延所得稅。企業(yè)開展所得稅會計賬務(wù)處理工作，首要的工作就是要確定企業(yè)的計稅基礎(chǔ)。企業(yè)確定計稅基礎(chǔ)是開展所得稅會計賬務(wù)處理操作的重要前提和條件，企業(yè)資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)是企業(yè)根據(jù)稅法規(guī)定，在計算應(yīng)繳納稅額時和收回資產(chǎn)賬面價值過程中從應(yīng)稅經(jīng)濟效益中抵扣的金額部分。相應(yīng)的，負(fù)債的計稅基礎(chǔ)就是企業(yè)根據(jù)稅法和會計準(zhǔn)則的規(guī)定，從負(fù)債的賬面價值中減去未來期間計算應(yīng)納稅所得額可予以抵扣的金額。其次，企業(yè)要根據(jù)實際要求明確暫時性差異，充分了解遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債，并根據(jù)暫時性差異的性質(zhì)將其歸為時間性的差異性和非時間性的差異。在一些交易過程中，由于該類經(jīng)濟活動不符合資產(chǎn)負(fù)債的確認(rèn)條件而不能直接從資產(chǎn)負(fù)債表中體現(xiàn)，但是根據(jù)企業(yè)所得稅法的規(guī)定該類經(jīng)濟業(yè)務(wù)滿足其要求，并且能夠確定計稅基礎(chǔ)，這樣就構(gòu)成了賬面價值和計稅基礎(chǔ)之間的差異。舉個例子，企業(yè)在開展產(chǎn)品宣傳或者營銷過程中產(chǎn)生了廣告費用和業(yè)務(wù)宣傳費用支出，按照一般的會計準(zhǔn)則要求可知，該類費用如果不超過當(dāng)期銷售收入的15%部分，將準(zhǔn)予扣除，如果超過銷售收入的15%的部分將在后期的納稅年度中進行扣除，而且這類費用將被計入當(dāng)期損益，不計入資產(chǎn)項目中。但是，根據(jù)企業(yè)所得稅法的要求，企業(yè)應(yīng)該確定其計稅基礎(chǔ)，兩者的差異將被視為暫時性差異，同樣可以在后期中予以抵扣，可以結(jié)轉(zhuǎn)成為以后年度的未彌補虧損及稅款抵減，這類差異與可抵扣暫時性差異具有很大的相似性，但是其并不是由于資產(chǎn)或者負(fù)債的賬面價值和計稅基礎(chǔ)不同而形成的。再者，如果企業(yè)開展的經(jīng)濟活動不屬于企業(yè)合并并且交易發(fā)生并不會影響企業(yè)的會計利潤，對企業(yè)的應(yīng)繳納所得稅額不產(chǎn)生影響時，該項經(jīng)濟交易活動產(chǎn)生的資產(chǎn)和負(fù)債初始確認(rèn)金額和計稅基礎(chǔ)是不同的，此時將會形成可抵扣暫時性差異，此時將不確認(rèn)相應(yīng)的遞延所得稅資產(chǎn)。在某些情況下，企業(yè)的資產(chǎn)或者負(fù)債的賬面價值的計稅基礎(chǔ)不同，這將會產(chǎn)生應(yīng)納稅暫時性差異，但是由于其他規(guī)定并處于多方面的考慮，將不會將其確認(rèn)為遞延所得稅負(fù)債，比如合并產(chǎn)生的商譽。

參考文獻：

[1]楊榮軍.關(guān)于新所得稅準(zhǔn)則對企業(yè)所得稅核算影響的研究[J].會計之友(下旬刊)，2007(11).

[2]馬德芳.所得稅會計的新舊會計準(zhǔn)則比較分析[J].市場論壇，2007(10).

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)方法；會計核算方法

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年2月20日

一、《基礎(chǔ)會計》課程的重要性

基礎(chǔ)會計是高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為會計學(xué)的入門課程，基礎(chǔ)會計的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握會計及會計核算的基礎(chǔ)知識和基本技能，包括會計確認(rèn)、計量、記錄、報告的基本原理與方法，為后續(xù)專業(yè)主干課如財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理及審計學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為將來的實際工作奠定理論基礎(chǔ)。同時，本課程屬于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在管理類學(xué)科中占有重要地位，是其他專業(yè)課的先修課程。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）教學(xué)方法的含義及種類。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進行的一種有秩序的活動方式，是教師與學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑和方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法主要有：課堂講授法、案例教學(xué)法、實驗實訓(xùn)法、操作練習(xí)法、參與討論法、項目研究法、啟發(fā)式、互動式、提問式等多種教學(xué)方法。

（二）《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法的具體應(yīng)用

1、《基礎(chǔ)會計》課程的基本內(nèi)容。（圖1）

2、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法的具體應(yīng)用及舉例。本文以王艷茹編著的《會計學(xué)原理》為例進行說明。該教材共七章內(nèi)容，可分為三部分：第一部分為總論；第二部分為會計核算方法；第三部分為會計賬務(wù)處理程序及會計規(guī)范與內(nèi)部控制。

（1）總論。主要闡述了會計的含義；會計的產(chǎn)生及發(fā)展；會計信息使用者及其需要；會計的目標(biāo)和職能；會計基本假設(shè)和會計基礎(chǔ)；會計信息質(zhì)量要求；會計對象和會計要素；會計核算程序和方法。在講授會計的含義時，可引用清代學(xué)者焦循在《孟子正義》一書中解釋：“零星算之為計，總合算之為會”。即：會計既要進行個別核算，又要把個別核算加以集合，進行系統(tǒng)、綜合、全面的核算。并使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生思考在中國四大名著之一的《紅樓夢》中，誰充當(dāng)?shù)氖菚嫷慕巧?？在影視作品中，是怎樣刻畫出一個會計的？會計很重要的道具是什么？使學(xué)生從感知上認(rèn)識會計，前面所說的會計是一個人，是一種職業(yè)，還要深化認(rèn)識，如企業(yè)的部門設(shè)置有哪些？大家交學(xué)費時，要交到學(xué)校的哪個部門？學(xué)校的專業(yè)設(shè)置有哪些？可以得出會計可以是一種職業(yè)，可以是一個機構(gòu)，還可以是一門學(xué)科，我們要學(xué)習(xí)的會計主要是從學(xué)科的角度進行闡述，而且是以制造業(yè)為例進行學(xué)習(xí)的；會計的產(chǎn)生及發(fā)展，會計信息的使用者及其需要，會計的目標(biāo)和職能，會計基本假設(shè)和會計基礎(chǔ)，會計信息質(zhì)量要求，會計對象和會計要素，會計核算的程序和方法可主要采用課堂講授法，并結(jié)合其他教學(xué)方法使其更加通俗易懂。如，在講授會計的產(chǎn)生及發(fā)展時，可讓學(xué)生課下查閱更多的相關(guān)資料，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富；在講授會計對象和會計要素時，可采用提問式教學(xué)方法，兩種有什么樣的關(guān)系？在講授會計等式時，可采用互動式教學(xué)方法，如在講授“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時，學(xué)生不好理解，舉大學(xué)生財產(chǎn)及來源的例子：

通過上面的關(guān)系圖，不僅使學(xué)生對所講內(nèi)容有了直觀的理解，更使他們感受到會計活動就在自己身邊，對上述問題的回答，需要我們從以下兩個方面考慮：

我們?nèi)粘Ｉ畹拈_支和財產(chǎn)從哪里來的？

我們得到的“錢”又花在哪些方面？

我們得到的“錢”與我們?nèi)粘Ｉ畹拈_支和財產(chǎn)有什么關(guān)系？

學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，以此再引申到企業(yè)的財產(chǎn)及來源，讓學(xué)生更好地接受知識。

（2）會計核算方法。主要闡述了設(shè)置會計科目和賬戶；復(fù)式記賬；憑證和賬簿；財務(wù)報告。會計核算方法一共有七種，好多學(xué)生記不住，雖然這些方法是教材的主線，在后面的章節(jié)中會詳細(xì)講解，但為了后面的學(xué)習(xí)效果更好，可以在講授的同時，編成比較好記憶的口訣：

會計核算方法七，設(shè)置科目屬第一；

復(fù)式記賬最神秘，填審憑證不容易；

登記賬簿要仔細(xì)，成本計算講效益；

財產(chǎn)清查對賬實，編制報表工作齊。

設(shè)置會計科目和賬戶可采用提問式的教學(xué)方法，會計科目是怎么來的？會計科目和賬戶之間是怎樣的關(guān)系，讓學(xué)生來回答，然后由教師來點評，并做總結(jié)。復(fù)式記賬采用講授教學(xué)方法的同時，重點要讓學(xué)生理解借貸記賬法下“借”、“貸”的含義，它就是一種記賬符號，如果是中國人發(fā)明這種方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字來代替。

在講授借貸記賬法這個內(nèi)容時，借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)是個學(xué)生比較難掌握的內(nèi)容，由于賬戶所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)不同，賬戶結(jié)構(gòu)也不盡相同。如何讓學(xué)生能夠盡快地記憶和掌握賬戶的結(jié)構(gòu)呢？由于學(xué)生已經(jīng)掌握了兩個基本會計等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，擴展會計等式：資產(chǎn)+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入。在講解賬戶結(jié)構(gòu)時，先分清賬戶的性質(zhì)，說明不同性質(zhì)的賬戶記錄增減的方向不同，再結(jié)合以上兩個等式，看其處于等式的左側(cè)還是右側(cè)。依照慣例，等式左側(cè)的各類賬戶增加記在借方，減少記在貸方；等式右側(cè)各類賬戶剛好相反，即增加記在賬戶的貸方，減少記在賬戶的借方?？梢?“借”和“貸”均有增加和減少的含義，具有雙重性?？偨Y(jié)如下：等式左側(cè)借方為增加，貸方為減少；等式右側(cè)借方為減少，貸方為增加。

將五類賬戶的賬戶結(jié)構(gòu)融入這一等式中進行記憶就比較容易了。如下所示：

掌握借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)，否則后面的賬務(wù)處理就會一塌糊涂，為加深印象，不能光說不練，可著重于操作練習(xí)教學(xué)方法，每講授完一部分內(nèi)容，一定要反復(fù)練習(xí)，最后把所有內(nèi)容串聯(lián)起來，通過大的綜合題來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；憑證和賬簿，財務(wù)報告在采用講授教學(xué)方法的同時，可著重于實驗實訓(xùn)教學(xué)方法，可通過真實的記賬憑證、賬簿、報表，讓學(xué)生從感官上先認(rèn)知，最好能通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生演練一遍，再給學(xué)生一些比較簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生自己編制記賬憑證并登記賬簿，最后編報表，讓學(xué)生親身體會一下，比“填鴨式”教學(xué)效果要好得多。

（3）會計賬務(wù)處理程序及會計規(guī)范與內(nèi)部控制。主要闡述了會計賬務(wù)處理程序；會計規(guī)范與內(nèi)部控制。會計賬務(wù)處理程序可采用參與討論法教學(xué)方法，由學(xué)生討論，得出每種會計賬務(wù)處理程序的特點、賬務(wù)處理程序、優(yōu)缺點、適用范圍，并通過比較得出各種會計賬務(wù)處理程序最重要的區(qū)別是什么，最后有教師來總結(jié)。會計規(guī)范與內(nèi)部控制可采用教授法，告誡學(xué)生要誠實做人，不做假賬，什么是內(nèi)部控制，啟發(fā)學(xué)生哪些崗位是不相容職務(wù)，如會計和出納不能同為一人，出納不能保管會計檔案等。

上述有關(guān)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法具體應(yīng)用，其實也是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)相長的見證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生體驗在做中學(xué)，在學(xué)中做，使教學(xué)面向生產(chǎn)實踐。同時應(yīng)將理論課程與實踐課程進行有機結(jié)合，達到專業(yè)課程體系真正符合高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻：

[1]崔潔.《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法初探[J].新西部，2007.9.

篇4

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 “會計學(xué)原理” 實驗教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0285-02

在當(dāng)今大眾化教育的環(huán)境下，獨立學(xué)院本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才。會計學(xué)作為一門管理學(xué)科，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，按照獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)大批的綜合素質(zhì)高、專業(yè)理論知識扎實、動手能力強的具有創(chuàng)新意識的會計應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須具有與之配套的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，那么獨立學(xué)院的會計教學(xué)就不能照搬重點高校的旨在培養(yǎng)研究型人才的會計教學(xué)模式，必須有自己的特色。那就是充分重視實驗教學(xué)在會計教學(xué)中的地位與作用，實驗教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于四年本科教育的始終，還應(yīng)貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中，而且各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合。而會計學(xué)原理作為會計學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，其教學(xué)的好壞直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此必須引起足夠的重視。那么對于這一課程的教學(xué)研究，我主要從以下幾個方面著手討論。

一、會計學(xué)原理實驗教學(xué)的核心作用

會計學(xué)原理作為會計學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。會計學(xué)原理是會計本科專業(yè)學(xué)生的必修課程，是會計專業(yè)的入門課，是學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)知識的奠基石，這門課程學(xué)習(xí)的好壞對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且對于會計這一專業(yè)的理解及興趣也非常重要，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情以及對會計專業(yè)的濃厚興趣，會計學(xué)原理教材的選擇以及教學(xué)方法和模式都非常重要。尤其是會計學(xué)原理實驗教學(xué)，就顯得更為重要和關(guān)鍵了。會計學(xué)原理實驗教學(xué)的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是通過會計學(xué)原理模擬實驗可以將所學(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合，鞏固課堂所學(xué)理論知識；二是通過實驗可以對抽象的會計理論知識有更加具體的體會，為今后學(xué)習(xí)更深層次的專業(yè)理論知識指明方向；三是可以切實理解并掌握會計賬務(wù)處理的流程；四是可以提高學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的興趣。

二、會計學(xué)原理實驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

會計學(xué)原理實驗教學(xué)是在會計學(xué)原理理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，只有有了一定的理論基礎(chǔ)，會計學(xué)原理實驗教學(xué)才能夠得以順利進行；而實驗教學(xué)是理論教學(xué)的鞏固和應(yīng)用，只有進行了原理實驗教學(xué)，學(xué)生對會計專業(yè)知識才能夠得以切實理解，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來講，這兩者必須相互配合，相輔相成。從目前通用的會計學(xué)原理教材的結(jié)構(gòu)來看，理論學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)知識，是從介紹會計、會計的對象、職能和會計核算方法開始，然后認(rèn)識會計科目和會計賬戶，復(fù)式記賬方法，接下來是通過一個制造企業(yè)的經(jīng)濟活動闡述會計對象并加深對復(fù)式記賬的理解，為后續(xù)內(nèi)容即會計憑證的填制和賬簿登記、會計系統(tǒng)和會計報告的講授進行必要的資料準(zhǔn)備。從這一課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中會碰到幾個難點，不容易理解。但是如果通過實驗以后，這些難點都可以得到解決。第一個難點是會計科目和會計賬戶的理解上，在理論教學(xué)上，學(xué)生很難弄懂這二者之間的關(guān)系，但是通過實驗教學(xué)，學(xué)生切切實實做了賬以后就會明白其中的含義；第二個難點是會計憑證中的收款憑證和付款憑證的理解，通過實驗課的開展，學(xué)生親手填制了憑證之后就會理解這兩種憑證的含義和區(qū)別了；第三個難點是根據(jù)會計憑證登記會計賬簿，從理論上講，這個過程比較抽象，不容易講清，學(xué)生也不易理解，但是通過實驗以后，就覺得很簡單了；第四個難點是編制會計報表，從理論學(xué)習(xí)上看編制會計報表顯得很復(fù)雜，不容易掌握，但是如果通過實驗，將總賬登記完了以后，再來編制會計報表的話，會計報表的編制就顯得容易多了；最后就是賬務(wù)處理程序的理解，如果光講理論概念，學(xué)生完全不能夠理解，但是通過實驗，通過對一個企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生就可以切實理解整個賬務(wù)處理程序了。這就是說會計學(xué)原理實驗教學(xué)對于初次學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的學(xué)生來講，起著非常關(guān)鍵的作用，當(dāng)然如果沒有理論做基礎(chǔ)也不可能上好實驗課。

三、會計學(xué)原理實驗教材建設(shè)

針對獨立學(xué)院對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨立學(xué)院必須有適合自己的教材。教材是教師展開教學(xué)的基本依據(jù)，是貫徹培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體以及課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必然要求教材內(nèi)容和特點做出相應(yīng)調(diào)整。為了適應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式，需要對會計學(xué)原理實驗教材進行一定的改革，筆者認(rèn)為會計學(xué)原理實驗教材應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.會計學(xué)原理實驗教材應(yīng)增設(shè)會計基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。一年級新生在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》理論課以后，會計學(xué)系根據(jù)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，會安排進行會計學(xué)原理實驗，那么一年級新生初次接觸專業(yè)課，為了讓學(xué)生對財務(wù)工作有更加全面的認(rèn)識和理解，還應(yīng)重視財務(wù)工作基本技能的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握做賬應(yīng)具備的一些基本技能和出納方面的一些知識。因此，教材的前部分內(nèi)容可以增加會計手工數(shù)字練習(xí)、票據(jù)印鑒知識、點鈔方法和識別技術(shù)、出納崗位職責(zé)等這些內(nèi)容。雖然這些內(nèi)容非常簡單，可由學(xué)生自我練習(xí)完成，但是為了達到培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生的這些基本技能有一定要求，讓他們進行一定的訓(xùn)練，要求他們熟練掌握。

2.會計學(xué)原理實驗教材應(yīng)增設(shè)原始憑證填寫實驗。會計憑證包括原始憑證和記賬憑證，為了讓學(xué)生切實理解會計憑證的含義，會計學(xué)原理實驗教材中應(yīng)安排原始憑證的填列實驗，在教材的后面增加常見的各種原始憑證票樣。通過這一部分內(nèi)容的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生理解并掌握理論課上所學(xué)的原始憑證的填制與審核這一內(nèi)容，例如，對原始憑證上應(yīng)具備的基本內(nèi)容，包括原始憑證的名稱；填制憑證的日期和憑證的號碼；填制單位的名稱或填制人姓名；經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容、數(shù)量、計量單位、單價和金額；經(jīng)辦人員的簽名或蓋章；接受憑證單位的名稱等要素有一個清晰的認(rèn)識。同時對各種原始憑證也有了基本的認(rèn)識，比如銀行常用的各種結(jié)算票據(jù)、增值稅發(fā)票等的認(rèn)識。這些原始憑證票樣可以通過附錄的形式編在教材后面。

3.會計學(xué)原理實驗?zāi)M實驗業(yè)務(wù)資料。會計學(xué)原理模擬實驗業(yè)務(wù)資料是整本教材的核心內(nèi)容。該實驗業(yè)務(wù)資料應(yīng)該是盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫出來的，使學(xué)生做起來有置身企業(yè)真實經(jīng)濟環(huán)境的感受，達到實驗?zāi)康摹ａ槍Κ毩W(xué)院會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，新編寫的會計實踐教程，要以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項，以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟事項相關(guān)的原始憑證（包括外來的和自制的原始憑證）、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而使學(xué)生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。該業(yè)務(wù)資料最好選擇企業(yè)年度中間某一個月的資料。目前大部分實驗教材都是選取年末一個月的資料。如果選取年末一個月業(yè)務(wù)資料的話，編制的就是年報，而年報就涉及到分配利潤，這點對于初學(xué)者來說有一定的難度，筆者建議放在中級財務(wù)會計實驗中進行。因為原理實驗重點在于掌握會計賬務(wù)處理流程并熟悉一定的業(yè)務(wù)核算。

四、會計學(xué)原理實驗教學(xué)模式設(shè)計

目前，高校進行的會計學(xué)原理實驗所采取的模式各不相同，有的是隨堂進行，有的則是進行電算化操作，有的是進行手工做賬。筆者認(rèn)為會計學(xué)原理實驗教學(xué)模式最好采取手工做賬的方式，在專門的實驗室來進行一定時間的模擬實驗。為此學(xué)校應(yīng)建立專門的手工模擬實驗室供學(xué)生進行會計學(xué)原理模擬實驗所用。實驗教室應(yīng)有必要的實驗用品，實驗用品包括公用物品以及實驗耗材，公用物品主要包括計算器、直尺、剪刀、膠水、裁剪刀、鉛筆、筆筒、科目章等，實驗耗材包括記賬憑證、總賬、三欄式、數(shù)量金額式、多欄式明細(xì)賬、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、試算平衡（代科目匯總）表、紅、黑水芯筆、會計報表等。這些公用物品和耗材均應(yīng)做到人手一份。公用物品是不能帶出教室的，可以供不同的班級使用，實驗耗材則是由學(xué)生完成實驗以后連同實驗報告一起上交的。

目前，會計學(xué)原理模擬實驗的形式也有兩種，一種是讓每一個學(xué)生都進行全套的賬務(wù)處理操作，還有一種就是模仿企業(yè)財務(wù)部門的設(shè)置，讓學(xué)生按崗位設(shè)置進行實驗。筆者認(rèn)為，原理的實驗最好是采取讓每個學(xué)生都進行全套的賬務(wù)處理操作來進行要好些。因為對于初學(xué)會計知識的學(xué)生來講，他們剛剛?cè)腴T，還不知道會計是怎么回事，理論知識畢竟很抽象，只有真正全面地進行了一個企業(yè)的賬務(wù)處理全部流程的操作，才能夠切實理解會計這樣一門學(xué)科，也就知道今后該怎樣來學(xué)習(xí)會計知識了。所以，讓初學(xué)會計知識的學(xué)生理解并掌握會計賬務(wù)處理流程非常重要。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：中職會計；教學(xué)；賬務(wù)處理；能力培養(yǎng)

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國近年來較為受歡迎的科目在很大程度上是屬于會計，這主要因為會計專業(yè)具備廣泛性的特點，學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后比較容易找到工作，這在很大一方面是因為會計對于社會來說是一項能夠受到廣泛應(yīng)用的職業(yè)。而且會計專業(yè)在很大程度上所涉及的性質(zhì)也比較多，這些性質(zhì)主要包括相關(guān)的理論性、業(yè)務(wù)性、方發(fā)性和操作性。但是對于我國對相關(guān)會計專業(yè)的駕馭來說，在很大程度行都只注重理論的講述，而對真正的時間沒有太多的涉及，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后從事相關(guān)的會計事業(yè)有一定的阻礙。因此對于現(xiàn)在會計專業(yè)的教育就要從實踐的角度出發(fā)，只有這樣才能夠使得學(xué)生在畢業(yè)之后從事相關(guān)的會計事業(yè)更加順利。

1 掌握會計基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)

對于前面所說的相關(guān)的會計實踐的教育來說，我國大多數(shù)會計事業(yè)平時要做的事情就是要對相關(guān)的會計事業(yè)進行賬務(wù)處理，因此對于我國中職學(xué)院對會計專業(yè)的學(xué)生進行相關(guān)的實踐教育，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的實踐教育就是要進行先關(guān)的賬務(wù)處理，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理的相關(guān)能力，才能夠使得學(xué)生在畢業(yè)之后更好的從事相關(guān)的會計事業(yè)。以下主要對培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)會計賬務(wù)處理能力做出了相關(guān)的研究。

1.1 教師要全面掌握會計知識及政策發(fā)展的新動向

對于中職學(xué)生來說，在校期間主要是通過教師來了解相關(guān)的會計信息的，因此教師全面的掌握會計信息和相關(guān)政策的發(fā)展對于學(xué)生的會計教育起到了至關(guān)重要的作用。在很大程度上來說，教師對相關(guān)會計政策的全面了解和有充足的會計專業(yè)知識才能夠在課堂上對相關(guān)的會計知識進行合理的講述。但是在現(xiàn)在社會上的很多教師對于當(dāng)前社會發(fā)展的會計政策并不是特別了解，因此這就需要教師對相關(guān)的教材進行深入的研究，并且做到經(jīng)常性查閱各種有關(guān)會計理論知識的材料。

1.2 增強感性知識，幫助學(xué)生理解概念

大多數(shù)中職學(xué)生由于是在初中畢業(yè)就進行了相關(guān)的職業(yè)培養(yǎng)，其大多數(shù)年齡都比較小，這就在很大程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生對于社會中的一些常識沒有一個清楚的認(rèn)知，對社會的時間性也有一定的阻礙，對企業(yè)的相關(guān)會計的了解也不是很全面。在這個時候就需要教師對這些中職學(xué)生進行一個全面的引導(dǎo)。對于教師的引導(dǎo)方式，筆者認(rèn)為要采用一些講實例的方式來引起學(xué)生對會計事業(yè)的興趣，使得學(xué)生對會計事業(yè)有一個淺顯的了解，并能夠把這些會計實例運用到生活中去。這種做法能夠在很大程度上提高學(xué)生對會計專業(yè)的理解和熱按，進一步使得學(xué)生的相關(guān)會計能力有一定的提升。

2 弄清賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的前提

現(xiàn)代會計采用的是復(fù)式記賬的方法，在每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。有時是一個賬戶與另一個賬戶發(fā)生這種關(guān)系，有時會是一個賬戶與其他幾個賬戶同時發(fā)生這種關(guān)系。在會計教學(xué)中，教師如果能夠明確提示這種相互對應(yīng)、相互依存的關(guān)系，就可以大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課程的設(shè)計中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務(wù)處理能力。

在會計教學(xué)過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領(lǐng)用到報廢賬務(wù)處理的關(guān)鍵，是結(jié)平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過程當(dāng)中，要始終注意經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，提示賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，這樣會加強學(xué)生對賬戶之間的對立與依存的理解，達到提高賬務(wù)處理能力的目的。

3 抓好歸類小結(jié)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的重要環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，對每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行歸類總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問題的能力。比如，在講到固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容時，將出售、報廢、損毀收取款項和收回殘值合為一個問題，就是收回固定資產(chǎn)的剩余部分價值，可以把固定資產(chǎn)減少的核算分為以下幾步進行：（1）固定資產(chǎn)減少處理；（2）支付清理費用處理；（3）收回固定資產(chǎn)剩余價值部分收回處理；這樣，不但可以減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，而且還能講清楚固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間對應(yīng)的關(guān)系，將固定資產(chǎn)出售、報廢、損毀融到了一起，提高學(xué)生賬務(wù)處理的能力。

4 會計教學(xué)中加強能力培養(yǎng)的有效措施

4.1 課程教學(xué)階段的練習(xí)

課程教學(xué)階段的練習(xí)是指學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識，分析問題、解決問題的教學(xué)活動。在賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程中，不僅要對專業(yè)知識進行有效的測評，也要加以練習(xí)，以練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，促成學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

4.2 模擬訓(xùn)練

會計，作為一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，模擬訓(xùn)練必不可少，是會計實踐教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。加強模擬訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識的掌握程度及運用能力的有效的考查和檢驗，能夠通過較少的授課時間獲得良好的教學(xué)結(jié)果，能夠為學(xué)生將來從事會計工作奠定良好的基礎(chǔ)，使他們適應(yīng)各行、各個層次中的社會需要。

4.3 畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是中職教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏入社會接觸工作的第一步，通過實習(xí)可以讓學(xué)生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下，盡可能從事與會計專業(yè)相關(guān)的工作，在實際工作中了解企業(yè)對會計人才的需求，在工作中提高自己的能力。

結(jié)束語

綜合上面說的可以看出，對于現(xiàn)在社會的發(fā)展來說對于很多會計專業(yè)的需求都有一定的提高，這也是導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)會計的學(xué)生越來越多的根本原因。而對于現(xiàn)在中職教育學(xué)員來說，對于會計專業(yè)的教育在很大的程度上還存在一定的問題，這些問題最主要的方面在于不注重學(xué)生對會計事業(yè)的實踐培養(yǎng)。因此要想改善這些問題最關(guān)鍵的一點就是要對相關(guān)的中職會計專業(yè)的學(xué)生進行相應(yīng)的實踐培養(yǎng)。而對于會計事業(yè)來說，最常見的事情就是進行相關(guān)會計賬務(wù)處理。因此，只有提高相關(guān)學(xué)生的會計賬務(wù)處理能力才能使得學(xué)生的會計實踐能力有一定的提高，進一步促進我國的會計事業(yè)更加良好的發(fā)展。■

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)會計 教學(xué) 會計憑證 會計賬簿 賬務(wù)處理流程

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

On Basic Accounting Teaching

Abstract The basic accounting is the basis of accounting and related professional courses， and plays an important role in the accounting curriculum system. How to make the process of teaching students to easily master the knowledge of the discipline has become an important issue in the teaching. By the author's own teaching experience， discuss some recommendations in relation to the course teaching the hope to further refine and improve the teaching of basic accounting effect.

Key words basic accounting； teaching； accounting documents； accounting books； accounting treatment processes

基礎(chǔ)會計作為高校教育中會計、經(jīng)濟和管理等相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對各專業(yè)的后續(xù)學(xué)科教育起著承前啟后的作用。對于財會專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計課程是學(xué)好中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計的前提和保障，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生而言，財務(wù)管理等課程的陸續(xù)開設(shè)，也是建立在基礎(chǔ)會計課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)好基礎(chǔ)會計課程，對后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

對于初學(xué)者來說，要學(xué)好基礎(chǔ)會計，必須先了解這門課程的內(nèi)容體系以及體系中各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，可以借助于賬務(wù)處理流程的簡略圖來了解一下（如圖1）：

首先依照所學(xué)會計理論知識，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后取得的原始憑證，編制記賬憑證，然后根據(jù)原始憑證及記賬憑證登記各種賬簿，為了保證賬實相符，還要進行財產(chǎn)清查，最后根據(jù)會計賬簿編制會計報表。在這一學(xué)習(xí)過程中，可以分為三個階段：

1 會計理論學(xué)習(xí)為主階段

按照上述賬務(wù)處理流程處理會計資料之前，必須具備會計理論知識，所以，第一階段以會計理論學(xué)習(xí)為主。

對于初學(xué)者來說，對于會計知識一無所知，所以必須從基礎(chǔ)講起，包括什么是會計、會計的職能等基本會計理論，會計賬戶、復(fù)式記賬、借貸記賬法的運用、會計分錄等核心會計理論，以及制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以常規(guī)教學(xué)方法為主好，還是采用多媒體教學(xué)方法好？本人以為以常規(guī)教學(xué)方法為主，以多媒體教學(xué)方法為輔好。

在教育領(lǐng)域中，無論哪門學(xué)科一般都可以實施多媒體教學(xué)，但是對于某些用傳統(tǒng)的黑板、粉筆常規(guī)教學(xué)方法就能達到教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容，就沒有必要使用計算機來進行教學(xué)，因為那樣既造成人力、財力的浪費，而多媒體教學(xué)黑板板書相對較少，幻燈片更換速度較快，對于初學(xué)者來說，不容易接受新知識，所以建議以常規(guī)教學(xué)方法為主。

但對于課程內(nèi)容比較抽象、難以理解、教師用語言難以描述的內(nèi)容，就有必要實施多媒體輔助教學(xué)。如講解賬戶內(nèi)容時，講完賬戶的基本結(jié)構(gòu)及其包括內(nèi)容，可以使用多媒體幻燈片，以圖像的形式展示下現(xiàn)實中賬戶的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，然后告訴學(xué)生，現(xiàn)實中的賬戶結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，為了便于學(xué)習(xí)，以“丁”字形賬戶代替。然后再把“丁”字形有關(guān)的使用，介紹給同學(xué)，和現(xiàn)實賬戶對比后，這種就加深了學(xué)生對“丁”字形賬戶的理解。

2 會計實踐為主階段

掌握會計理論知識后，接下來開始按照會計賬務(wù)處理流程的順序逐步學(xué)習(xí)原始憑證、記賬憑證、會計賬簿，財產(chǎn)清查和編制會計報表，這些資料很多與圖表有關(guān)系，講解時，如果只按采取黑板粉筆傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法，用文字描述太復(fù)雜，而且不是三言兩語就能講清楚的，往往需要大量的板書，耗費較長的課時，學(xué)生接受起來較慢，甚至不能較好理解課程內(nèi)容，這時用多媒體教學(xué)，效果就會顯現(xiàn)出來，所以這一階段，以多媒體教學(xué)為主，常規(guī)教育為輔。

學(xué)習(xí)原始憑證時，如果用多媒體將原始憑證投影出來，學(xué)生很直觀就明白了有關(guān)的發(fā)票、收據(jù)、銀行結(jié)算憑證、收料單、發(fā)料單等憑證的模式，也很容易就弄清楚了原始憑證的內(nèi)容和格式。同樣，在講解填制會計憑證、編制會計賬簿時，如果利用多媒體工具演示，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中文字描述的復(fù)雜、晦澀，學(xué)生更容易理解，實際操作時，更容易上手。

通過多媒體形式講完教材上內(nèi)容后，最好以一個小企業(yè)的幾筆簡單業(yè)務(wù)為例，用多媒體形式，系統(tǒng)地向?qū)W生展示這些業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表。通過圖、文、聲、像等手段不僅突出了主題，突破了難點即賬務(wù)的處理過程，而且可以將真實的會計環(huán)境和會計實務(wù)操作過程通過多媒體完整地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對整個會計操作程序一目了然，印象就會極為深刻。

基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，實物教學(xué)的運用也必不可少，如果教師手中有做好的憑證，賬簿和報表的話，教師可向?qū)W生展示已經(jīng)做好的整套賬相關(guān)的證、賬、表，讓學(xué)生體會到實際工作中會計是做什么工作，會計記賬是如何記的。

3 會計綜合模擬階段

講十遍不如讓學(xué)生做一遍，學(xué)完會計理論以及賬務(wù)處理流程內(nèi)容后，可以進行會計綜合模擬練習(xí)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識。

會計模擬實習(xí)的關(guān)鍵是要有一套完整的、系統(tǒng)的、切合會計實際工作的、具有和基礎(chǔ)會計知識水平相當(dāng)?shù)臅嬆M實習(xí)資料。資料包括一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并且附帶經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證。首先教師和學(xué)生一起把企業(yè)用到的賬戶設(shè)置好，設(shè)置時老師提示，主要讓學(xué)生思考和動手。例如：設(shè)置管理費用賬戶時，老師提問學(xué)生，設(shè)置什么類型的分類賬，用什么格式的賬頁，讓學(xué)生明白學(xué)過的知識對于會計實務(wù)的重要性。接下來，讓學(xué)生自己動手，從原始憑證開始，到記賬憑證、會計賬簿、直到最后做出報表。操作過程，盡量模擬現(xiàn)實中企業(yè)會計處理，例如：原始憑證如何貼在相應(yīng)的記賬憑證后面，當(dāng)原始憑證紙張較大時怎么折疊憑證整齊美觀，這些細(xì)節(jié)課本上沒有，老師可以示范下。

通過編制整套證、賬、表，既提高了學(xué)生實際操作能力、解決問題的能力，又使學(xué)生在實驗中掌握書本理論知識。一方面，學(xué)生可以明確憑證與賬簿之間的關(guān)系，明確總賬與明細(xì)賬之間的關(guān)系，明確賬簿與報表之間的關(guān)系，明確賬證核對、賬賬核對和賬表核對；另一方面，又會對教材上關(guān)于編制憑證，登記賬簿的一些細(xì)節(jié)要求加深印象，而不再是死記硬背。

4 結(jié)語

基礎(chǔ)會計是一門應(yīng)用型、技術(shù)性很強的學(xué)科，該學(xué)科專業(yè)術(shù)語多，理論抽象，核算復(fù)雜，所以教學(xué)時，由會計理論開始，通過傳統(tǒng)黑板粉筆常規(guī)教學(xué)，多媒體教學(xué)等形式，由會計理論逐漸向會計實踐過度，最后通過會計綜合模擬實踐練習(xí)，掌握會計處理流程，鞏固基礎(chǔ)會計學(xué)科知識，為以后的電算化實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計等相關(guān)課程打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇7

Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.

P鍵詞： 會計學(xué)原理；移動互聯(lián)網(wǎng)；微課程；交互式設(shè)計

Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0166-03

0 引言

在高校會計專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的會計微課程是對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的一種重要補充。然而，現(xiàn)有的會計微課程以微視頻為主要形式，缺乏交互性，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，欠缺對學(xué)生的即時反饋，會使得學(xué)習(xí)效果打折扣。視頻教學(xué)或是單純的實踐操作或是強調(diào)理論講解，而且視頻時間過長，這使得學(xué)生的耐性和興趣在學(xué)習(xí)過程中極易丟失。國內(nèi)的會計微課程尚處于初級的課程設(shè)計階段，課程設(shè)計還是基于以教師為中心的演繹法，尚沒有充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)教育的技術(shù)優(yōu)勢提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于會計微課程開發(fā)方法的研究集中于演示型視頻，這種形式最大的缺點是缺乏互動性，學(xué)生只能觀看而不能同步練習(xí)或操作，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

微課程資源除了要提供微視頻內(nèi)容以外，更要增加互動模塊，交互式微課程應(yīng)該達到不僅能促進學(xué)生了解知識的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生腦中更清晰自身所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅有利于打破傳統(tǒng)課堂所固有的課程資源，有效實現(xiàn)課程資源的共建共享，而且滿足碎片化學(xué)習(xí)時代的需求，為現(xiàn)代教育提供廣泛的、交互式的學(xué)習(xí)資源。

1 交互式微課程的設(shè)計與開發(fā)

以《會計學(xué)原理》為例，分四個步驟探析基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式微課程資源的設(shè)計與開發(fā)。

1.1 構(gòu)建會計微課程體系

微課程是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。微課程與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”。將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具體目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等，以作為微型課程體系的開發(fā)方式。

現(xiàn)以《會計學(xué)原理》為例，根據(jù)教學(xué)大綱的知識要求和技能要求梳理出微課程的內(nèi)容，再將其分解成一系列的內(nèi)容點以制作微課，如表1所示。

如表1所示，將《會計學(xué)原理》課程內(nèi)容按照基礎(chǔ)知識點、基礎(chǔ)技能點、憑證處理技能點、賬簿處理技能點和報表編制技能點五大類進行分解，以此表內(nèi)容作為各個微課程內(nèi)容設(shè)計的大綱來錄制微視頻。微視頻的內(nèi)容設(shè)計的方法和示例將在下一節(jié)中介紹。

1.2 微視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

微課程在確定選題后，接下來進入的工作就是內(nèi)容設(shè)計了。在微課內(nèi)容設(shè)計中，需要注意的是：講稿內(nèi)容快速切入主題；教學(xué)結(jié)構(gòu)需包括導(dǎo)入、授課、互動、結(jié)束等環(huán)節(jié)，且條理清晰，主題突出；根據(jù)學(xué)情設(shè)計內(nèi)容。

就《會計學(xué)原理》而言，學(xué)生常?；煜皺?quán)責(zé)發(fā)生制”和“收付實現(xiàn)制”兩種計量基礎(chǔ)，這不利于后續(xù)會計賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)。因為這既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環(huán)節(jié)，也是會計賬務(wù)處理中必須掌握的原理性知識。有鑒于此，將“權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制”這一堂微課的講稿內(nèi)容如表2所示。

上述微課屬于針對知識點而設(shè)計的內(nèi)容示例，還有針對其他知識點和技能點而設(shè)計的微課，以滿足體系化教學(xué)需要。由于篇幅限制，不能一一展示。

1.3 交互式微視頻的制作

交互式微微課程的制作流程通常分為三個步驟：制作幻燈片、錄制屏幕、錄制解說詞。

1.3.1 制作幻燈片

“情景導(dǎo)入”、“原理講解”和“結(jié)果分析”的教學(xué)過程是通過幻燈片的制作技術(shù)實現(xiàn)的?？梢灾苯釉?Power Point 中做好幻燈片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻燈片。

1.3.2 錄制屏幕

屏幕錄制技術(shù)實現(xiàn)了“交互操作”的教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以實現(xiàn)視頻自動演示操作步驟，又可以實現(xiàn)人機交互操作的效果。通過Captivate4的“示范”模式將會計賬務(wù)處理的過程錄制下來，包括錄制鍵盤和鼠標(biāo)的動作。

1.3.3 錄制解說詞

Captivate4中的“音頻”選項可以實現(xiàn)解說詞的錄制。在幻燈片中錄制相應(yīng)的解說詞，注意務(wù)必保持聲音和畫面的同步。

1.4 基于移動終端的交互式微課程

為高效微課程，研究團隊申請了一個微信公眾號――“財務(wù)管理與會計學(xué)教學(xué)團隊”。將會計專業(yè)的微課程、學(xué)前導(dǎo)學(xué)、課后自測、課后作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)文獻、微課程設(shè)計問卷調(diào)查表等有關(guān)學(xué)習(xí)支持材料在微信公眾平臺后，組織學(xué)生在微信公眾平臺通過掃描二維碼的方式進行關(guān)注，關(guān)注成功后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的微課程。學(xué)生可通過關(guān)注“財務(wù)管理與會計學(xué)教學(xué)團隊”微信公眾號定期在移又?jǐn)厮上观看微烤曁Ｍ瑫r就學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生問題可以與教師團隊即時交流，學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會在后臺記錄并觀測，為教學(xué)團隊調(diào)整教學(xué)策略和迭代課程內(nèi)容提供了有力數(shù)據(jù)支持。

2 總結(jié)

微課程作為教學(xué)資源在教學(xué)平臺上呈現(xiàn)，同時以其短小精悍的特點，使學(xué)生可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，不受時間地點的限制，又不容易產(chǎn)生厭學(xué)和疲勞感。微課程的這一優(yōu)點無論在理論研究還是在教學(xué)實踐中都已經(jīng)得到了驗證。

隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這就為微課程的開發(fā)和運用手段創(chuàng)造了有利條件。微課程需要從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計，邁向創(chuàng)新應(yīng)用。搞好有針對性的微課設(shè)計，才能提升微課質(zhì)量。然而，現(xiàn)有的微課程的研究開發(fā)集中在“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸式的演示視頻，本文就是在這樣的背景下，以會計學(xué)專業(yè)本科生的一門核心課――《會計學(xué)原理》為例，運用交互式設(shè)計，提出一種可以實現(xiàn)教學(xué)互動，集“情景融入、知識講解、即時練習(xí)和反饋”于一體的微課程教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)方法，并證明了交互式微課程設(shè)計的可行性。

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篇8

（一）移動通訊技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

1.4G———移動電子商務(wù)會計信息通訊平臺

4G是第四代移動通信及其技術(shù)的簡稱。與傳統(tǒng)的通信技術(shù)相比，其最明顯的優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)傳輸?shù)母咚傩?，最高可達到3G數(shù)據(jù)傳輸速度的100倍。目前為止，世界多個國家已經(jīng)開始提供4G服務(wù)。2013年12月4日，我國三大電信運營商正式獲得4G牌照，為我國電子商務(wù)會計進行高速、便捷、有效的移動網(wǎng)絡(luò)財務(wù)數(shù)據(jù)信息傳遞提供了通訊平臺。

2.手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備———移動電子商務(wù)會計信息傳遞終端

近年來，隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，手機、平板電腦等無線上網(wǎng)設(shè)備成為人們生活中必不可少的部分。從阿里集團的數(shù)據(jù)可以看出，通過移動終端進行電子商務(wù)交易的數(shù)目正在高速增長，移動電子商務(wù)更成為一種引領(lǐng)時代的潮流。在大規(guī)模移動電子商務(wù)交易的環(huán)境下，就要求會計信息系統(tǒng)有更便捷的財務(wù)數(shù)據(jù)傳遞方式、更強大的財務(wù)信息處理能力以及更高的時效性。移動網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備就成為實現(xiàn)高速會計信息化的最便捷終端。

3.城市無線上網(wǎng)設(shè)施（WiFi）———移動電子商務(wù)會計的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

隨著杭州成為我國首個向公眾免費開放WiFi的城市以來，我國大部分地方政府都開始推動城市免費WiFi。城市無線上網(wǎng)設(shè)施的日益完善為移動網(wǎng)絡(luò)下電子商務(wù)會計信息的即時傳遞與隨時隨地共享提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

（二）企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的轉(zhuǎn)變

移動電子商務(wù)環(huán)境下，企業(yè)改變了傳統(tǒng)的經(jīng)營環(huán)境與交易方式。便捷的移動網(wǎng)絡(luò)為經(jīng)營活動提供了新的場所。企業(yè)可以通過普及的移動網(wǎng)絡(luò)平臺不斷拓展自己的經(jīng)營范圍，通過企業(yè)、客戶、供應(yīng)商之間高速傳遞業(yè)務(wù)及財務(wù)信息，以最低的成本實現(xiàn)交易的完成。

（三）“核算”會計轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾怼睍?/p>

基于移動通信平臺數(shù)據(jù)庫的完全自動化會計信息傳遞與賬務(wù)處理使會計人員從傳統(tǒng)冗雜的會計記錄中解脫出來，能夠有更多的時間和精力投入到數(shù)據(jù)分析與企業(yè)經(jīng)營管理決策中來。會計的功能范圍也由傳統(tǒng)的記錄者擴展為能為企業(yè)提供高質(zhì)量、高效率的經(jīng)營決策，為財務(wù)報告使用者提供即時的財務(wù)信息的高級管理人才。

二、“供應(yīng)鏈云”的移動電子商務(wù)平臺與AIS高速無縫對接

在4G移動電子商務(wù)模式下，企業(yè)通過“供應(yīng)鏈云”的移動電子商務(wù)平臺與會計信息系統(tǒng)（AIS）實現(xiàn)高速無縫對接?！肮?yīng)鏈云”是連接企業(yè)、供應(yīng)商和客戶的專業(yè)移動電子商務(wù)平臺。在該平臺下，可以利用云計算提供安全可靠的數(shù)據(jù)存儲服務(wù)和運算處理，極大地提高了產(chǎn)品信息的存儲質(zhì)量和存儲空間。平臺提供了由采購、生產(chǎn)、銷售到售后的一體化供應(yīng)鏈云應(yīng)用系統(tǒng)，利用無線網(wǎng)絡(luò)傳遞到AIS，實現(xiàn)交易信息的采集、存儲、處理及傳遞，將財務(wù)與業(yè)務(wù)協(xié)同，保證了財務(wù)數(shù)據(jù)的共享和資源的合理配置。

三、4G模式下移動電子商務(wù)會計的特點

（一）協(xié)同性

4G模式下移動電子商務(wù)會計通過無線通訊技術(shù)把會計信息系統(tǒng)與“供應(yīng)鏈云”有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)業(yè)務(wù)與財務(wù)的協(xié)同。

（二）智能型

移動互聯(lián)網(wǎng)下的會計信息系統(tǒng)平臺是一個智能化的人機交互平臺，信息傳遞與處理的全過程實現(xiàn)了完全自動化。會計人員根據(jù)會計信息系統(tǒng)提供的經(jīng)過處理后的會計信息進行分析，使其既具有核算職能，又具有管理功能，體現(xiàn)了人機交互的智能化。

（三）高速化

以4G移動通訊為載體，使會計信息的傳遞速度大大提升，能使企業(yè)及時發(fā)現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的問題，以免影響企業(yè)的經(jīng)營決策，也解決了企業(yè)集團因會計信息時間不對稱帶來的問題。

（四）便捷化

企業(yè)、客戶和供應(yīng)商之間可隨時隨地進行交易，企業(yè)可以對會計信息進行實時傳遞、實時跟蹤、遠(yuǎn)程監(jiān)控，使會計信息的共享再也不受時間和空間的限制。

（五）無紙化

4G移動電子商務(wù)會計反映電子商務(wù)活動的記錄、計量及報告的整個過程都是在網(wǎng)絡(luò)上進行，實現(xiàn)了無紙化、網(wǎng)絡(luò)化，既節(jié)約了資源，又提高了效率。

（六）支付手段多樣化

由于移動電子商務(wù)能夠隨時隨地進行交易，所以其支付手段也表現(xiàn)出同樣方便、快捷、多樣化的特點。電子貨幣、電子現(xiàn)金、手機銀行、信用平臺等支付手段均可進行4G移動電子商務(wù)的支付，體現(xiàn)了其支付手段的多樣性。但是不同支付手段對應(yīng)不同的會計賬務(wù)處理，這就要求會計信息系統(tǒng)的設(shè)計要多元化，能夠根據(jù)不同的支付手段作出相應(yīng)的會計賬務(wù)處理。

四、4G移動通信網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)電子商務(wù)會計的影響

（一）改變了傳統(tǒng)電子商務(wù)會計的賬務(wù)處理手段

在傳統(tǒng)的會計電算化模式下，會計信息的輸入還是主要以紙質(zhì)媒介為載體，以單據(jù)或憑證的形式通過會計人員的手工操作輸入電腦，還不能實現(xiàn)會計賬務(wù)處理整體的自動化。在4G網(wǎng)絡(luò)會計平臺下，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以隨時隨地將客戶與企業(yè)的會計信息系統(tǒng)相連接。交易發(fā)生后，詳盡的交易信息自動通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成交易單據(jù)，企業(yè)的會計信息系統(tǒng)會確認(rèn)接收的原始憑證并自動生成記賬憑證。該環(huán)節(jié)解除了交易時間地點的制約，減少了會計電算化模式下原始憑證的人工錄入過程，節(jié)省了大量的勞動時間，提高了記賬的效率和質(zhì)量，使整個會計的賬務(wù)處理實現(xiàn)了完全自動化。

（二）拓寬了傳統(tǒng)電子商務(wù)會計的管理功能

現(xiàn)行會計的基本職能主要是核算和監(jiān)督。在4G移動網(wǎng)絡(luò)平臺下，企業(yè)與客戶之間自動化的交易信息傳遞及賬務(wù)處理削弱了電子商務(wù)會計的財務(wù)核算職能。但是，企業(yè)又要對高速更新的財務(wù)數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控和管理，這就加重了電子商務(wù)會計的管理功能。財務(wù)會計的基本職責(zé)已經(jīng)不能滿足移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對會計信息的處理和管理要求，這需要將電子商務(wù)會計由財務(wù)型會計逐步向管理型會計過渡，實現(xiàn)電子商務(wù)會計對資金進行管理的同時形成對企業(yè)信息監(jiān)管、決策控制的全面化管理。

（三）有利于企業(yè)集團財務(wù)管理信息系統(tǒng)一體化構(gòu)建

4G移動網(wǎng)絡(luò)為企業(yè)集團化的財務(wù)信息傳遞與控制管理提供了更有利的平臺。高速的4G移動網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及一體化的管理信息系統(tǒng)能夠使集團總部與下屬子公司之間的財務(wù)數(shù)據(jù)信息進行實時傳遞，完全共享。企業(yè)集團通過一體化信息平臺能夠隨時了解企業(yè)的經(jīng)營活動情況及發(fā)展趨勢，便于對所出現(xiàn)的問題進行及時處理。

五、4G模式下移動電子商務(wù)會計存在的問題

（一）會計數(shù)據(jù)信息存在安全隱患

1.無線竊聽

在會計數(shù)據(jù)信息通過無線信道進行傳送時，擁有一定頻率接收設(shè)備的人可以獲得該信道上傳輸?shù)臅嫈?shù)據(jù)內(nèi)容。無線竊聽可能導(dǎo)致會計信息和數(shù)據(jù)的泄漏，對會計信息的安全傳輸造成威脅。

2.漫游安全

由于財務(wù)信息是企業(yè)的重要機密，所以一些不法分子利用會計信息漫游到自己所在的區(qū)域內(nèi)，對會計數(shù)據(jù)信息進行篡改或截取。

3.手機病毒

手機病毒可以利用短信、彩信、瀏覽網(wǎng)頁等方式感染并進行傳播，可能造成手機或移動通信網(wǎng)絡(luò)異常進而影響會計數(shù)據(jù)信息的安全。

（二）會計數(shù)據(jù)信息的兼容性不佳

由于3G移動通信的歷史遺留問題，雖然3G手機用戶在全球范圍都可以進行移動通信，但是沒有統(tǒng)一的國際標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各種不同的數(shù)據(jù)接口，使得會計數(shù)據(jù)信息在各種移動通信系統(tǒng)彼此互不兼容，給會計數(shù)據(jù)信息的傳輸帶來不便。

（三）復(fù)合型人才的缺失

目前，我國大多數(shù)會計從業(yè)人員文化程度較低，既精通會計又能熟練掌握移動通信技術(shù)的復(fù)合型人才較少，這嚴(yán)重制約著我國移動電子商務(wù)會計的發(fā)展。

六、4G模式下移動電子商務(wù)會計的發(fā)展對策

（一）加強防范措施，保證會計信息的安全

對會計數(shù)據(jù)信息的安全隱患，要采取相應(yīng)的應(yīng)對措施：一是對會計數(shù)據(jù)信息加密，防止會計信息在傳輸過程中被無線竊聽。二是為了防止不法分子在漫游區(qū)間對會計信息的截取和破壞，要對企業(yè)和客戶進行雙向終端身份驗證，以此來判斷會計信息接收者身份的真實性與合法性。三是對移動終端提供無線網(wǎng)絡(luò)在線殺毒，保證會計信息載體的安全。四是及時對會計數(shù)據(jù)信息進行備份，防止因應(yīng)對措施不及時導(dǎo)致會計信息丟失。

（二）制定統(tǒng)一的會計信息傳遞接口標(biāo)準(zhǔn)

為了保證會計數(shù)據(jù)信息的正常傳遞，政府應(yīng)該制定具體統(tǒng)一的4G移動互聯(lián)網(wǎng)下會計數(shù)據(jù)信息傳遞接口標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的會計信息系統(tǒng)終端和各移動通訊設(shè)備終端都應(yīng)按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，消除因不同接口而產(chǎn)生的成本，使會計數(shù)據(jù)信息能夠及時準(zhǔn)確地進行傳遞。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型電子商務(wù)會計人才

4G移動電子商務(wù)模式下的網(wǎng)絡(luò)會計是一種新型的會計模式。所以，在今后的會計人才培養(yǎng)中，除了基本的財務(wù)會計理論外，還要培養(yǎng)會計人員的管理能力、移動通信知識及創(chuàng)新意識，使其更好地實現(xiàn)4G移動電子商務(wù)模式下網(wǎng)絡(luò)會計的職能。

七、結(jié)論

篇9

［關(guān)鍵詞］會計專業(yè)；會計人才培養(yǎng)；校內(nèi)實踐教學(xué)；會計模擬實訓(xùn)

［中圖分類號］F275 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0062-02

會計學(xué)作為一門理論性、實踐性、操作性很強的經(jīng)濟學(xué)科,必然要求會計人員的培養(yǎng)要兼顧理論知識與實踐技能兩個方面,同時在就業(yè)及實際工作中更傾向?qū)嵱眯秃图寄苄?尤其當(dāng)今大多數(shù)企業(yè)在招聘會計人員時,都要求求職者具有一定年限的相關(guān)工作經(jīng)驗,以便盡快地適應(yīng)崗位要求、盡快投入實際工作中,但對于剛踏入社會的應(yīng)屆畢業(yè)生而言,又何談工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗？為了應(yīng)對這一現(xiàn)狀,培養(yǎng)會計人才的各類各級院校以理論教學(xué)為導(dǎo)向,以實踐教學(xué)為手段,以培養(yǎng)理論知識扎實、動手操作能力強為目標(biāo),紛紛建立校內(nèi)模擬試驗實習(xí)室開展校內(nèi)模擬實踐實訓(xùn)。我校作為一中等職業(yè)學(xué)校,會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向就是面向各類中小企業(yè),崗位是從事中小企業(yè)具體的會計各崗位,動手能力的培養(yǎng)更顯得尤為重要,現(xiàn)結(jié)合我校實際狀況及本人長期一線教學(xué)的體會,談一下對會計專業(yè)模擬實踐實訓(xùn)問題的看法。

1 我校會計專業(yè)模擬實踐的現(xiàn)狀

(1)我校系中等職業(yè)學(xué)校,會計專業(yè)是我校常設(shè)精品專業(yè),面向全國各類中小型企業(yè),培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力、操控能力較強的初級會計人才。

(2)專業(yè)課程的理論教學(xué)與日常的模擬實驗教學(xué)緊密結(jié)合,整體教學(xué)與畢業(yè)前夕的綜合模擬訓(xùn)練相結(jié)合。在日常專業(yè)理論課程教學(xué)的同時,每周安排一次日常模擬實訓(xùn),納入該課程正常教學(xué)體系,以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時及時進行手工模擬操作,達到所學(xué)知識及時理解及時消化及時應(yīng)用的目的；所有的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等理論課程學(xué)習(xí)完畢,畢業(yè)前夕安排一個月的綜合模擬實習(xí)訓(xùn)練,以便讓學(xué)生將在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)到的專業(yè)理論知識,通過系統(tǒng)的、完整的、連貫的會計流程的模擬試訓(xùn)融會貫通并學(xué)會解決實際問題。

(3)手工記賬程序與會計電算化處理程序相結(jié)合。在我校日常模擬實驗教學(xué)過程中,就基礎(chǔ)會計課程主要安排了手工模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計、成本會計等課程的教學(xué)中,不僅安排有日常的手工模擬實訓(xùn),還安排日常會計電算化的模擬實訓(xùn)；畢業(yè)前夕綜合模擬實訓(xùn)也同樣采取兩種模式各自進行。硬件上,也同樣配有手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。

2 會計模擬實驗教學(xué)的必要性

(1)會計模擬實訓(xùn)有效提高學(xué)生動手操作能力,大大強化了學(xué)生對理論知識的理解。在教學(xué)中深深感受到,動手操作是強化學(xué)生理解理論知識的一把鑰匙。會計基礎(chǔ)理論對初學(xué)者而言是非常抽象化的概念,通過老師課堂教學(xué)及口頭語言的講解很難讓學(xué)生理解消化,但是通過讓他們親自參與手工模擬實訓(xùn),比如讓學(xué)生自己親自動手自作自制原始憑證、親自動手收集外來原始憑證,就很快能使得他們對原始憑證有一個直觀的具體的認(rèn)知。諸如此,通過會計教學(xué)各階段的模擬,學(xué)生從對會計主體的認(rèn)識到對會計機構(gòu)的設(shè)置,從會計人員崗位到會計核算制度,從原始憑證的處理、傳遞到記賬憑證的填制、復(fù)核,從會計賬簿的設(shè)置、登記到會計報表的編制等會計賬務(wù)處理的各環(huán)節(jié)形成環(huán)環(huán)相扣的整個流程,都有了整體的理解和認(rèn)識,這樣,學(xué)生對會計知識的掌握就有了整體性和系統(tǒng)性。

(2)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)理念的標(biāo)志。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系中的主體雙方即“教”與“學(xué)”,其實是一種單調(diào)的“說”與“聽”的關(guān)系,“說”者是主動的一方、也是單調(diào)的一方、更是強迫的一方,說教者往往是“滔滔不絕”；但“聽”者則是被動的一方、也是乏味的一方、更是被迫(聽講)的一方,往往是“不知所云”。課堂上傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”雙方嚴(yán)重脫離甚至對立,缺乏有效的互動、缺乏雙方相互之間的交流、缺乏被動者的親力親為,這種教學(xué)模式下,如果講授者再無法用自己精湛的語言能力吸引聽者,那么又談何教學(xué)效果呢？尤其是會計專業(yè)教學(xué),作為教師很難將會計憑證、會計賬簿等的填制、登記等這種實用性很強的內(nèi)容用文字用語方來表達透徹。而通過會計模擬實驗實訓(xùn),讓學(xué)生變?yōu)閰⑴c者、操控者、主動者,在實訓(xùn)室接近仿真的環(huán)境下,讓學(xué)生親自完成原始憑證的制作、記賬憑證的填制、各類賬簿的登記等工作,同時在操作中理解理論掌握基礎(chǔ)知識,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,提高了學(xué)習(xí)的熱情。

(3)會計電算化模擬實訓(xùn)是培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的手段。通過課堂教學(xué)及日常教學(xué)中的手工賬務(wù)處理階段的模擬實踐,學(xué)生往往對基礎(chǔ)理論知識和基本方法體系有一個初步的認(rèn)識。但隨著社會的發(fā)展,電子技術(shù)的進步、發(fā)展和完善,會計的賬務(wù)處理也進入電子化時代。為了適應(yīng)會計電算化處理的大環(huán)境,也必須讓學(xué)生熟練掌握會計電算化的基本程序。所以通過學(xué)校實訓(xùn)場所,有效開展校內(nèi)電算化模擬程序的練習(xí)操作也是會計專業(yè)學(xué)生模擬實踐不可分割的一部分,這是當(dāng)代社會各行各業(yè)對會計專業(yè)人才的基本要求,也是現(xiàn)代化會計人才的基本體現(xiàn)。

3 會計模擬實踐中的問題

(1)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室及實訓(xùn)項目仿真程度較低。校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)的過程,其實就只是學(xué)校利用固定的場地,通過建設(shè)實驗室的方式,假設(shè)將企業(yè)日常的會計記錄會計核算等賬務(wù)處理程序搬遷到實驗實訓(xùn)室,企業(yè)實際的生產(chǎn)經(jīng)營過程以及真實的賬務(wù)處理程序是無法搬遷和復(fù)制的,這本身就僅僅是一種假設(shè),是一種仿真模擬企業(yè)經(jīng)營核算的行為。很顯然,這種仿真的環(huán)境與具體企業(yè)實際經(jīng)營環(huán)境有太多太大的差異,校內(nèi)日常及綜合的會計模擬操作都無法像企業(yè)日常的會計業(yè)務(wù)處理那樣全面具體,往往選取一定時期(通常是一個月)的業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)內(nèi)容,所以,不論從業(yè)務(wù)涉及的范圍還是從業(yè)務(wù)涉及的廣度、深度等方面都受到很大的制約。同時模擬實踐也往往是按事先設(shè)定的模式進行,在全面性、動態(tài)性、隨機性、真實性等諸多方面都難以達到要求。實訓(xùn)效果也大打折扣。

(2)會計模擬實訓(xùn)中往往忽視職業(yè)崗位的設(shè)計。在日常模擬實踐及綜合模擬實踐中往往注重整體業(yè)務(wù)的登記記錄核算,尤其是把大量的精力用于會計賬務(wù)的處理中,通過取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制報表等具體的會計處理過程進行一些具體的、機械化的操作,而忽視了會計實際工作中的崗位設(shè)計、崗位分工,崗位的基本要求等方面的實踐,也不重視具體崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、基本素質(zhì)等能力的培養(yǎng),這樣,就很難脫離理論體系的嚴(yán)重束縛,達不到實際經(jīng)營過程中企業(yè)對不同會計崗位工作人員的具體要求。

(3)指導(dǎo)教師普遍缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗。在實際工作中,理論教學(xué)一線教師兼任實訓(xùn)指導(dǎo)老師的現(xiàn)象非常普遍,絕大多數(shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校的理論工作者,很少有機會深入企業(yè)一線獲取實際的工作經(jīng)驗,模擬試訓(xùn)指導(dǎo)老師的知識體系也主要來源于書本上的理論,沒有直觀的第一手的資料可用,也缺乏一線實踐的經(jīng)歷和親身經(jīng)歷的實際演練經(jīng)驗,更缺乏在社會在企業(yè)具體會計工作崗位上的磨煉,所以,在給學(xué)生指導(dǎo)的過程中往往只注重按固定的模式、固定的程序制作、填制、審核一下憑證,做一下會計分錄,登記一下賬簿,編制一下簡單的報表等工作。難以真正擺脫理論教學(xué)中的教條和呆板。

4 解決會計模擬實踐問題的對策

(1)進一步提高對會計模擬實踐的認(rèn)識,加強校內(nèi)實驗室建設(shè)。會計崗位的特殊性決定了會計人才的培養(yǎng)方向是動手操控能力。設(shè)立會計專業(yè)的各級各類院校首先要從思想上理念上充分認(rèn)識到會計實踐實習(xí)的重要性,堅定不移地樹立起培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型、操控型、技能型會計人才的教學(xué)理念,認(rèn)識到校內(nèi)模擬實踐是提高學(xué)生動手能力,盡快適應(yīng)社會的一種有效途徑,真正認(rèn)識到這一教學(xué)內(nèi)容的重要性、緊迫性,切實加強校內(nèi)實驗室的建設(shè),建立完善的手工模擬實訓(xùn)室及會計電算化實訓(xùn)室,并做到有效利用,這是會計模擬工作中的基本的硬件設(shè)施。

(2)重點打造高素質(zhì)的實踐型指導(dǎo)老師隊伍。指導(dǎo)老師在會計模擬實踐中的作用至關(guān)重要,學(xué)生在校內(nèi)模擬實訓(xùn)的整個過程,從具體的模擬安排、模擬內(nèi)容到具體的模擬操作都需要在指導(dǎo)老師的親自指導(dǎo)下完成,模擬的目標(biāo)就是要盡可能貼近企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及賬務(wù)處理的客觀實際,所以指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平直接影響著實際實訓(xùn)效果。學(xué)校要充分利用校內(nèi)自身的理論資源理論優(yōu)勢,對校內(nèi)理論知識扎實、敬業(yè)有能力的專業(yè)教師進行培訓(xùn)和鍛煉,鼓勵激勵他們走出校門,到各行各業(yè)各會計崗位任職兼職,經(jīng)受社會實踐的磨煉,取得第一手的從業(yè)經(jīng)驗；同時,利用兼職的模式,通過各種渠道聘請社會上有實際會計從業(yè)經(jīng)驗的會計人員作為校內(nèi)模擬的指導(dǎo)老師,讓他們把自己在實際工作中的經(jīng)驗和體會通過現(xiàn)場模擬指導(dǎo)有效地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在實訓(xùn)室通過仿真的模擬訓(xùn)練最大限度地感受實際的工作氣氛,從而盡可能達到最佳的模擬實訓(xùn)效果。

篇10

（中準(zhǔn)會計師事務(wù)所青海分所，青海 西寧 810000）

摘　要：年報審計后，通常會提出對重要事項進行調(diào)整，而調(diào)整的方式就是編制審計調(diào)整分錄，通過調(diào)整分錄要求被審計單位進行賬務(wù)處理。而年報審計后很多人認(rèn)為認(rèn)為會計分錄調(diào)整和審計分錄調(diào)整是一回事，無視他們之間的差異，這樣很容易造成會計信息不真實或?qū)徲媹蟾娌灰?guī)范。本文擬對此問題進行探討。

關(guān)鍵詞 ：年報；審計調(diào)整；分錄；差異研究

中圖分類號：F239文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）10-0147-02

一、審計調(diào)整分錄與會計調(diào)整分錄的主要區(qū)別

審計調(diào)整分錄是獨立審計后，為使審計后的財務(wù)報表在所有重大方面達到合法性、公允性而對審計中發(fā)現(xiàn)的審前財務(wù)報表存在的會計誤差進行調(diào)整所編制的調(diào)整分錄。注冊會計師將審計調(diào)整分錄通過編制“審計差異調(diào)整表---審計調(diào)整分錄匯總表”的方式反饋給被審計單位，作為被審計單位進行會計調(diào)整的一項依據(jù)。會計調(diào)整分錄是被審計單位在接受注冊會計師的調(diào)整意見后依據(jù)審計差異所編制的會計更正分錄，用以登記會計賬薄和調(diào)整財務(wù)報表。

因此，從理論上講，在依據(jù)相同的會計原始憑證，在同時進行調(diào)整的前提下，審計調(diào)整分錄與會計調(diào)整分錄的目的與結(jié)果相同：但是，在具體操作時，審計調(diào)整分錄與會計調(diào)整分錄又存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：

（一）編制主體不同。審計調(diào)整分錄是注冊會計師在經(jīng)過一定的審計程序后所編制的，它是審計工作的一個重要組成部分，是審計成果的一種體現(xiàn)；會計調(diào)整分錄是被審計單位會計人員對審計結(jié)果的確認(rèn)后編制的，它是會計工作的重要環(huán)節(jié)。

（二）用途不同。審計調(diào)整分錄用于審計人員確定被審計單位財務(wù)報表中匯總的錯報或漏報的嚴(yán)重程度，是一種綜合的審計證據(jù)，是為被審計單位編制財務(wù)報表和發(fā)表審計意見服務(wù)的；會計調(diào)整分錄是被審計單位調(diào)整會計賬表的依據(jù)，是會計的記賬憑證。

（三）調(diào)整的內(nèi)容和表達方式不一樣。審計調(diào)整分錄是針對審計中發(fā)現(xiàn)的被審計單位應(yīng)調(diào)整的事項，按正確的會計分期及時反映在相應(yīng)會計年度的報表中，否則財務(wù)報表就不能合法公允地映其財務(wù)狀況和經(jīng)營成果；會計調(diào)整分錄是在審計的財務(wù)報表截止日以后會計期間對資產(chǎn)負(fù)債表項目從會計賬薄上進行的調(diào)整，會計人員編制的會計調(diào)整分錄必須符合企業(yè)會計準(zhǔn)則及相關(guān)會計制度的規(guī)定。審計調(diào)整是針對財務(wù)報表項目進行的，而會計調(diào)整是針對會計財務(wù)處理進行的。

（四）調(diào)整范圍不同。對不影響財務(wù)報表實質(zhì)內(nèi)容的調(diào)表不調(diào)賬的重分類調(diào)整，是因被審計單位未按有關(guān)會計制度規(guī)定編制財務(wù)報表而引起的誤差，屬于審計調(diào)整分錄的重要內(nèi)容，但它不屬于會計調(diào)整的范疇。對重分類調(diào)整事項，會計人員僅需調(diào)整被審計年度的會計報表，而不需調(diào)整下一年度的賬薄。

（五）調(diào)整方法不一樣。審計調(diào)表不調(diào)賬，當(dāng)涉及到損益項目時，會計調(diào)整則于次年通過“以前年度損益調(diào)整”科目進行賬務(wù)調(diào)整，而審計卻是直接調(diào)整該事項發(fā)生年度的財務(wù)報表相關(guān)項目。

（六）在報表上的反映不同。審計調(diào)整反映在事項發(fā)生當(dāng)期的財務(wù)報表中，而會計調(diào)整反映在實際作出會計賬務(wù)處理的會計年度的報表期初。

二、審計調(diào)整分錄及會計調(diào)整分錄的編制

審計調(diào)整不同于會計調(diào)整，審計調(diào)整是針對財務(wù)報表項目進行的，而不是會計科目。審計調(diào)整應(yīng)直接調(diào)整當(dāng)年度的財務(wù)報表相關(guān)項目。

審計調(diào)整，可能涉及到兩個或兩個以上年度的財務(wù)報表的連續(xù)調(diào)整，其中對上年及以前年度的財務(wù)報表的調(diào)整屬于追溯調(diào)整，包括在本期發(fā)現(xiàn)的屬以前會計期間的會計事項，直接調(diào)整該事項發(fā)生的當(dāng)期的會計報表，即視同這些會計事項在發(fā)生的當(dāng)期已在財務(wù)報表中作了恰當(dāng)反映，這些調(diào)整的實質(zhì)是進行準(zhǔn)確的會計分期。審計的追溯只是針對被審計單位財務(wù)報表的調(diào)整而言的。被審計單位會計賬務(wù)處理時只將影響上年損益的事項直接調(diào)整“利潤分配——未分配利潤”科目，也就是說被審計單位當(dāng)年不調(diào)賬，但應(yīng)在當(dāng)年財務(wù)報表中反映，此時的報表調(diào)整與下年度的“以前年度損益調(diào)整”相對應(yīng)，使得經(jīng)調(diào)整后的年末財務(wù)報表數(shù)與下年度財務(wù)報表年初數(shù)相一致。

因此，注冊會計師在年度財務(wù)報表審計后所提出的審計調(diào)整分錄，是站在被審計單位的角度提出的，是在資產(chǎn)負(fù)債表日后提出的，而此時在一般情況下，被審計單位年度會計賬簿已封，實屬期后調(diào)整事項，審計調(diào)整事項是直接調(diào)整所審計年度的財務(wù)報表，并可能追溯調(diào)整再上一年的財務(wù)報表數(shù)據(jù)。但被審計單位作出會計處理，卻是在審計之后，而不應(yīng)當(dāng)返回上年去改賬。

為了便于被審計單位會計人員進行正確的賬務(wù)處理，也便于注冊會計師對被審計單位下一年度財務(wù)報表進行審計時對期初余額的確認(rèn)，建議注冊會計師對被審計單位年度財務(wù)報表審計編制好審計調(diào)整分錄后，同被審計單位進行充分溝通，協(xié)助被審計單位編制好會計調(diào)整分錄。

如果年報審計在下一年度元月份進行時，被審計單位年報尚未完成，會計賬薄尚末結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度，此時會計調(diào)整可直接在財務(wù)報告年度直接進行。另一種情況是年報已完成，下一年度的新賬已結(jié)轉(zhuǎn)完畢，但元月份財務(wù)報告尚未報出，在財務(wù)軟件進行數(shù)據(jù)處理的情況下，可以反結(jié)賬，將財務(wù)報告年度的資料重新打開，此時會計調(diào)整也可直接在財務(wù)報告年度進行，財務(wù)軟件可以根據(jù)修正后的財務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)下年。上述兩種情況的會計調(diào)整直接反映在財務(wù)報告年度，如果不存在上一年度追溯調(diào)整，此時的會計調(diào)整分錄與審計調(diào)整分錄相一致，此時被審計單位財務(wù)上的數(shù)據(jù)同審計報告后所附的財務(wù)報告上的數(shù)據(jù)完全一致。

三、審計調(diào)整分錄及會計調(diào)整分錄應(yīng)用舉例

（一）單獨對被審計年度的報表調(diào)整

例1：注冊會計師于2007年2月對A股份有限公司2006年度財務(wù)報表進行審計，發(fā)現(xiàn)A公司2006年少攤銷無形資產(chǎn)100萬元，A公司所得稅率33%，按10%計提法定公益金。要求：假定不考慮A公司2006年度財務(wù)報表項目層次的重要性水平，就無形資產(chǎn)少攤銷一事列示出審計調(diào)整分錄；如果A公司完全接受審計調(diào)整建議，列示A公司的會計調(diào)整分錄。

1、審計調(diào)整分錄

借：管理費用 1，000，000

貸：無形資產(chǎn) 1，000，000

借：應(yīng)交稅金 330，000

貸：所得稅 330，000

借：盈余公積——法定盈余公積 67，000

貸：利潤分配——未分配利潤 67，000

2、會計調(diào)整分錄

由于上述調(diào)整事項的發(fā)生不是2007年度，不能在2007年度直接對管理費用等科目進行調(diào)整，只能通過“以前年度損益調(diào)整”科目進行過渡。

借：以前年度損益調(diào)整——管理費用 1，000，000

貸：無形資產(chǎn) 1，000，000

借：應(yīng)交稅費——應(yīng)交所得稅 330，000

貸：以前年度損益調(diào)整——所得稅 330，000

借：利潤分配——未分配利潤（年初）670，000

貸：以前年度損益調(diào)整——年初未分配利潤 670，000

借：盈余公積——法定盈余公積 67，000

貸：利潤分配——未分配利潤（年初）67，000

㈡涉及到兩個或兩個以上會計年度的報表調(diào)整

例2：注冊會計師于2007年2月對A股份有限公司2005年、2006年度財務(wù)報表進行審計，發(fā)現(xiàn)A公司2005年、2006年度都少攤無形資產(chǎn)100萬元。A公司所得率為33%，按10%計提法定盈余公積，要求：同例1。

1、審計調(diào)整分錄：

①2005年度的差錯對2005年度的財務(wù)報表的影響的審計調(diào)整分錄同例1。

②對于2006年度的報表而言，有兩處差異影響：一是2005年的差錯對2006年度報表的影響；二是2006年度本身的影響。其中對于2005年度的差錯應(yīng)調(diào)整2006年度報表的期初數(shù)，而2006年度的差錯則應(yīng)直接調(diào)整2006年度財務(wù)報表的相關(guān)項目。2005年度的差錯對2006年度的報表年初數(shù)的影響作審計調(diào)整，其審計調(diào)整分錄同例1的審計調(diào)整分錄，只是全部調(diào)整科目均為對年初數(shù)的調(diào)整。2006年度的差錯對2006年度財務(wù)報表的影響所作出的審計調(diào)整分錄同例1。

2、會計調(diào)整分錄

由于2007年2月發(fā)現(xiàn)2005、2006年度差錯，而2005、2006年度被審計單位均已封賬，會計調(diào)整只能反映在2007年會計賬薄上，其會計調(diào)整分錄同例1的會計調(diào)整分錄，只是金額增大一倍。

參考文獻：