導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物教學(xué)反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例片段一：角色扮演變枯燥知識(shí)為有趣表演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

我在講授植物體的六大器官及其功能時(shí)，采用角色扮演的方式進(jìn)行：選取六位學(xué)生分別扮演根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，說(shuō)出他們的作用和特點(diǎn)，要求學(xué)生在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用夸張、擬人、聲音的變化，豐富的表情和動(dòng)作進(jìn)行表演，看誰(shuí)說(shuō)得好，看誰(shuí)演得好。學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘后，紛紛舉手。如甲同學(xué)扮演根：半蹲著上講臺(tái)，學(xué)生都喊看不見(jiàn)。甲說(shuō)：我是根，長(zhǎng)在土里，人們一般看不見(jiàn)我，我在土里不是睡覺(jué)，我很忙，不停的忙著吃東西，我愛(ài)喝土壤中的水和無(wú)機(jī)鹽。我不停的吃，迅速的長(zhǎng)，牢牢的抓住土壤，固定住植物體，沒(méi)有我，植物的其它器官就要一命嗚呼，現(xiàn)在知道我很重要了吧。你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的偉大作用？臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)了很開(kāi)心，覺(jué)得甲說(shuō)得挺逗的，學(xué)生紛紛參與。又如乙說(shuō)：大家好，我是花，美麗的花，世界因?yàn)橛形叶嗖识嘧?，我向人類奉獻(xiàn)美麗的花，醉人的花香和甘甜的花蜜，我是多么無(wú)私啊，一心只為人類著想。臺(tái)下學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。老師啟發(fā)說(shuō)，植物開(kāi)花真的是為了人類需要嗎？學(xué)生都很詫異，興趣高漲。進(jìn)一步啟發(fā)，開(kāi)花后不久會(huì)怎樣？學(xué)生回答結(jié)出果實(shí)和種子。把種子種到土里后，又會(huì)怎樣呢？學(xué)生至此恍然大悟，開(kāi)花其實(shí)是為了生殖后代……

案例反思:植物六大器官及功能本是純知識(shí)性的內(nèi)容，以往上課就是老師把功能總結(jié)出來(lái)，學(xué)生死記硬背。學(xué)生覺(jué)得很枯燥，沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。采用角色扮演法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動(dòng)接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過(guò)程中，主動(dòng)的思考問(wèn)題，自行解決問(wèn)題，并從角色扮演的活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)生物的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，這符合“以學(xué)生為主體”的原則。因此，在整個(gè)過(guò)程中，課堂氣氛非常的活躍。課后，有學(xué)生說(shuō)，原來(lái)生物課也能如此輕松搞笑，學(xué)生擬人化的創(chuàng)造性表演，既反映了六大器官的功能特點(diǎn)，又輕松有趣，表演中將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差如實(shí)反映出來(lái)，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥而形成正確概念，印象極為深刻。

案例片段二：角色扮演變說(shuō)教為體驗(yàn)，形成正確的生命倫理道德觀

蘇教版生物新教材《拒絕》一課教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)的危害，形成珍愛(ài)生命，拒絕及自我保護(hù)的強(qiáng)烈意識(shí)。我為了突破此教學(xué)難點(diǎn)，采用學(xué)生分兩組角色扮演的方式，取得了很好效果。甲組同學(xué)扮演癮君子的慘痛自述，并配以多媒體圖片。如甲組A同學(xué)上臺(tái)扮演：我是云南省昆明市的張福娟，1993年染上毒癮，雖經(jīng)幾次戒毒，仍難以戒掉。由于注射身上千瘡百孔，全身潰爛，好痛苦啊，還有比我慘的嗎？B同學(xué)緊接著說(shuō)：看看我曾經(jīng)是個(gè)帥哥，自從染上毒癮，萬(wàn)貫家財(cái)灰飛煙滅，我的身上傷痕累累，都是自己割的，用煙頭燙的，毒癮發(fā)作比刀割火燒難受萬(wàn)倍，有一天我在戒毒所被綁在椅上，實(shí)在忍受不了，義無(wú)反顧從五樓窗口掉下去……學(xué)生認(rèn)真看和聽(tīng)，都被震驚了，紛紛說(shuō)染上毒癮不得了，生不如死啊。乙組五位同學(xué)扮演“毒販誘騙吸毒的五大毒招”。場(chǎng)景一：(吸毒提神) 在網(wǎng)吧，一個(gè)小孩連續(xù)上網(wǎng)12小時(shí)，連連打哈欠，毒販上前說(shuō)：“兄弟，抽一口吧，提提神?！毙『⒚悦院匚藥卓?。上當(dāng)啦！場(chǎng)景二：(免費(fèi)嘗試) 偏僻角落，毒販吸毒，小孩好奇，上前問(wèn)：“大哥哥，吃的什么？”毒販說(shuō)：“很爽的東西，嘗一口，不要錢(qián)。”小孩想，既然不要錢(qián)，不嘗白不嘗，小孩品嘗……場(chǎng)景六：警察上前緝捕毒販并將吸毒者送入戒毒所。

案例反思:生命科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,既可造福人類,也可能在使用不當(dāng)時(shí)給人類帶來(lái)災(zāi)難。具有崇高生命倫理道德觀的人可以為人類造福，而不遵守生命倫理道德之人則會(huì)危害人類生存。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要樹(shù)立“拒絕，珍愛(ài)生命”的生命倫理觀，以往的課堂教學(xué)主要靠教師講授說(shuō)教，學(xué)生參與度不高，課堂死板沉悶，實(shí)際教育效果不大。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，只有一個(gè)人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗(yàn)時(shí)，他才知道在與別人發(fā)生聯(lián)系時(shí)該如何行動(dòng)和采取怎樣的態(tài)度。本課教學(xué)中通過(guò)兩組同學(xué)角色扮演讓學(xué)生親身體驗(yàn)癮君子的感受和生活，體驗(yàn)毒販的騙人伎倆，在活動(dòng)中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，感同身受。

篇2

關(guān)鍵詞: PBL 多媒體 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程

生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其后續(xù)年醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ),因此該課程的教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系的教學(xué)中顯得格外重要。但是,由于該課程其概念比較抽象,代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜,要做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通比較難,再加上其教學(xué)內(nèi)容多,因而對(duì)于學(xué)生而言,生物化學(xué)是一門(mén)非常難學(xué)的課程。如何將這些深?yuàn)W難以理解的理論和錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的知識(shí)傳授給學(xué)生,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,是我們生物化學(xué)教師一直在不斷探索的問(wèn)題。

1.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的重要性

目前,絕大多數(shù)院校都采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)工作,把該課程抽象、難以理解的知識(shí)通過(guò)圖表和動(dòng)畫(huà)等手段加以形象化,在一定程度上解決了在生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題[1]。多媒體教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中具有生動(dòng)形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體,生動(dòng)形象,便于將抽象微觀的生命過(guò)程直觀形象地展示出來(lái),使學(xué)生更易于理解相對(duì)抽象枯燥的內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件內(nèi)容豐富、信息量大,能及時(shí)、充分地反映學(xué)科的最新進(jìn)展,把大量的多學(xué)科的知識(shí)融匯到教學(xué)內(nèi)容中來(lái),在有限的時(shí)間內(nèi)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提供更多的信息,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。但是這種多媒體教學(xué)法仍然以教師講授為主,學(xué)生以聽(tīng)為主的模式進(jìn)行,這種教學(xué)模式仍然不能解決如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問(wèn)題。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)模式是一種以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主的教學(xué)模式,由Barrows等人在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[3]。在西方國(guó)家,它已廣泛應(yīng)用于大學(xué)的教育,其經(jīng)歷30多年來(lái)的發(fā)展,現(xiàn)已成為風(fēng)靡世界的新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為核心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),由提出問(wèn)題、甄別問(wèn)題、解析問(wèn)題、報(bào)告結(jié)果、總結(jié)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力[4,5]。但生物化學(xué)教學(xué)采用單純的PBL模式,對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求較多,費(fèi)用較大,也比較耗費(fèi)時(shí)間;另外,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,而往往缺乏系統(tǒng)性,且PBL模式較少使用記憶,可能會(huì)使學(xué)生的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)稍嫌不足,不利于其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[6]。因此,目前在國(guó)內(nèi)單純采用PBL教學(xué)法不切合實(shí)際,應(yīng)該將該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與其它較傳統(tǒng)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將多媒體和PBL教學(xué)模式兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),授課老師在準(zhǔn)備PBL案例和問(wèn)題的同時(shí),準(zhǔn)備多媒體課件,進(jìn)行多媒體知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)結(jié)合討論,把反映出來(lái)的問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng),然后完整地歸納案例、問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn),公布正確的探索問(wèn)題的思路,并對(duì)不同PBL小組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足。這種教學(xué)方法可以發(fā)揮多媒體和PBL各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的基本運(yùn)作過(guò)程

(1)學(xué)生分組。

將學(xué)生分成5-6人組成的PBL學(xué)習(xí)小組,教師引導(dǎo)同組學(xué)生進(jìn)行相互交流,營(yíng)造愉快活躍的學(xué)習(xí)討論氣氛。

(2)提出問(wèn)題。

教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間,通過(guò)多媒體課件對(duì)生物化學(xué)某個(gè)內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。然后通過(guò)多媒體課件提供典型案例,并根據(jù)案例提出相關(guān)問(wèn)題,設(shè)置懸疑,提出由淺入深、合乎邏輯的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)將案例的一部分資料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,從而再提出一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。如臨床多發(fā)的糖尿病可以作為一個(gè)案例來(lái)學(xué)習(xí)三大代謝的相關(guān)內(nèi)容。在這過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行甄別以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(3)解析問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)查閱資料、利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù),或者與教師、同學(xué)討論等方式來(lái)對(duì)自己設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí),以尋找問(wèn)題的答案。之后,教師給學(xué)生提供案例剩余資料,這些資料為學(xué)生提供了更為詳細(xì)和有效的信息,幫助學(xué)生在之前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地探索問(wèn)題。學(xué)生將這些信息和之前有用的信息進(jìn)行整合,形成一個(gè)完整的知識(shí)框架,從而得出最終問(wèn)題的答案。

(4)報(bào)告結(jié)果。

教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論,每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言,以制作多媒體課件等形式對(duì)學(xué)習(xí)研究結(jié)果作出報(bào)告,這是對(duì)知識(shí)的概括總結(jié),也是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)。在這一過(guò)程中,教師不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或闡述問(wèn)題的答案,而是要抓住時(shí)機(jī),有效點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維及時(shí)歸位。教師需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床知識(shí),以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(5)總結(jié)與反思。

教師綜合不同PBL小組的報(bào)告結(jié)果,通過(guò)制作圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體課件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),歸納出問(wèn)題最終的解決思路和結(jié)果,并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。每個(gè)PBL小組應(yīng)當(dāng)對(duì)該案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,不僅需要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效,思考改進(jìn)的方法,而且需要反思如何增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作,使小組在接下去的案例學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能。

綜上所述,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法是一種新型的充分體現(xiàn)了多媒體和PBL各自的優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法,也是提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育極其有效的教學(xué)改革途徑。目前,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展階段,需要廣大醫(yī)學(xué)教育者的積極推動(dòng),也需要廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與。隨著PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,我們有理由相信它必將在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]馮贊杰,李琴山.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)體會(huì).遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,32,(2):206-207.

[2]楊文理,李本全.多媒體在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的利弊.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2009,25,(7):1113-1114.

[3]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods.Med Educ,1986,20,(6):481-486.

[4]Prince KJ,van Eijs PW,Boshuizen HP,van der Vleuten CP,Scherpbier AJ.General competencies of problem-based learning(PBL) and non-PBL graduates.Med Educ,2005,39,(4):394-401.

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 生物化學(xué) 高職藥學(xué)

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的生物化學(xué)教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量[1]。

1. 反思內(nèi)容

1.1 教學(xué)對(duì)象的反思。隨著近幾年高職院校擴(kuò)招，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有：文、理科學(xué)生、普通高中、三校生等，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)都有個(gè)自不同的特點(diǎn)。面對(duì)多層次的學(xué)生情況，這給生物化學(xué)這門(mén)課的教學(xué)帶來(lái)了棘手的問(wèn)題?，F(xiàn)如今藥學(xué)專業(yè)是崗位針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位是在藥品生產(chǎn)、調(diào)配處方、等業(yè)務(wù)工作。這就要求在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中找到課程在專業(yè)設(shè)定上的作用及意義。

1.2 教材的反思。目前，高職藥學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)課程的教材用的是潘文干主編人民衛(wèi)生出版社的《生物化學(xué)》十二五規(guī)劃教材，在用這本教材對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，和藥學(xué)相關(guān)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的比較少，或者是沒(méi)有，這就對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)和備課質(zhì)量提出了很高的要求，編撰一套高職藥學(xué)專業(yè)的特色生物化學(xué)教材已是一件迫在眉睫的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)目標(biāo)的反思。生物化學(xué)的主要任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中各種化學(xué)變化，如對(duì)生物大分子的功能及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以及它們特定的結(jié)構(gòu)關(guān)系生物化學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。而對(duì)于高職類藥學(xué)專的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)及教育背景的限制，給他們對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)的很大困難。對(duì)于一位生物化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，積極的課后教學(xué)反思將對(duì)提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的反思。生物化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，課程設(shè)定的章節(jié)共有13章，但是作為高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握和熟悉的章節(jié)統(tǒng)計(jì)共為9個(gè)章節(jié)，故而在上這門(mén)課的過(guò)程中，章節(jié)知識(shí)的篩選、重難點(diǎn)的選擇、章節(jié)課時(shí)設(shè)定都要考慮到學(xué)生在日后藥學(xué)專業(yè)課程的作用。

1.5 教學(xué)方式方法的反思。多生物化學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)方式多采用的是多媒體和板書(shū)綜合的方法，但是大多數(shù)情況下，更多的老師在上這門(mén)課的時(shí)候大部分的時(shí)間都是在用多媒體，板書(shū)和多媒體有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足，這就要求教師在上課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)兩種教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在熟悉更多知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.生物化學(xué)教學(xué)反思的意義

多層次的教學(xué)反思能讓生物化學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、螺旋上升， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。突破了學(xué)生的認(rèn)知障礙，突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，使學(xué)生從情感上樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)的愿望。使枯燥單調(diào)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動(dòng)。

篇4

一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強(qiáng)，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，會(huì)以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識(shí)短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個(gè)教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到工作和成長(zhǎng)的樂(lè)趣。因此，通過(guò)培訓(xùn)使每個(gè)教師都能自信地面對(duì)教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過(guò)培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問(wèn)題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)把問(wèn)題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過(guò)程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

（1）”生物課程的評(píng)價(jià)建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤(pán)的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過(guò)專題講座（關(guān)于評(píng)價(jià)），再嘗試探究。這樣，開(kāi)闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

（2）針對(duì)觀看課堂教學(xué)案例存在的問(wèn)題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨證、理性地思考問(wèn)題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)不斷上升為理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書(shū)籍的興趣，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動(dòng)研究

針對(duì)教學(xué)工作管理中存在的問(wèn)題開(kāi)展研究，圍繞研究主課題，確定每個(gè)人研究的子課題。逐步形成每個(gè)教師參與研究的氛圍，提高教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強(qiáng)克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時(shí)的使用課件（一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、二是突破難點(diǎn)、三是擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長(zhǎng)展示

篇5

一、課前備課中仔細(xì)鉆研課標(biāo)和教材

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了重大的課程改革，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就是在這股大潮中孕育而生的。新課標(biāo)是我國(guó)義務(wù)教育階段生物教學(xué)的基本依據(jù)，它對(duì)初中生物學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)等方面都起著重要的指導(dǎo)作用。身為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課標(biāo)、教材和教學(xué)實(shí)施之間的關(guān)系，明確貫徹課標(biāo)是第一位的，課標(biāo)制約內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，課標(biāo)和內(nèi)容制約著教學(xué)方式的選擇，這是必然的邏輯順序。所以我們應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，并在課標(biāo)的指導(dǎo)下感知教材。教材是眾多專家經(jīng)過(guò)反復(fù)提煉的結(jié)晶，是我們備課、上好課的“指路航標(biāo)”。教師要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，深鉆教材，明確教材的邏輯系統(tǒng)，掌握各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。教師還應(yīng)站在教材之上，以先進(jìn)的理念和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，使用好教材，充分發(fā)揮教材的功用，使學(xué)生得到個(gè)性而又長(zhǎng)足的發(fā)展。

案例一：“細(xì)胞的分裂與分化”一課，對(duì)應(yīng)于課標(biāo)是“描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程”。教師可通過(guò)視頻讓學(xué)生了解到生物都具有生長(zhǎng)現(xiàn)象，由于細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，所以細(xì)胞的分裂、分化和生長(zhǎng)就是生物生長(zhǎng)的基本活動(dòng)。但由于肉眼不能直接觀察到細(xì)胞，加上七年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性思考較弱的特點(diǎn)，我們可設(shè)立分割橡皮泥的方法引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度探究細(xì)胞分裂后的數(shù)目變化過(guò)程，從而完成從感性認(rèn)識(shí)到理性的自然過(guò)渡。這將體現(xiàn)出教師在尊重教材的基礎(chǔ)上靈活變通。我們教師要注重吸收生活中鮮活的素材，把它融入到自己的教學(xué)中去。

二、課堂教學(xué)中把握“預(yù)設(shè)”和“生成”

新課程中教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)是擺在一線教師面前的主要論題。對(duì)于新課程，我們必須建構(gòu)新的課堂教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、情感等各方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這必然導(dǎo)致新課程中教師不僅要重視課堂的預(yù)設(shè)，還要注重課堂的生成性。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是指在鉆研課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，知道教什么，怎么教。同時(shí)又針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、智力結(jié)構(gòu)和原有基礎(chǔ)等的差異，明確為什么這么教。在教學(xué)中只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，對(duì)學(xué)生分析準(zhǔn)確、透徹、具體，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是教師用“鳥(niǎo)瞰”的視角駕馭教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要途徑。

案例二： “動(dòng)物的行為”一節(jié)，我是這樣準(zhǔn)備預(yù)設(shè)的：首先明確課標(biāo)要求是“區(qū)別動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為，舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為”，然后鉆研教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)確定為“讓學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程”：一通過(guò)觀察錄像和圖片，關(guān)注動(dòng)物的生活，知道什么是動(dòng)物的行為；二通過(guò) “螞蟻的覓食行為”的“聯(lián)想-質(zhì)疑”“活動(dòng)-探究”等過(guò)程，說(shuō)明動(dòng)物行為對(duì)動(dòng)物生存的意義，這是教學(xué)的明線。本節(jié)課的教學(xué)，力求通過(guò)資料分析和探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生享受探究未知世界的樂(lè)趣，體驗(yàn)科學(xué)的獲取過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是教學(xué)的暗線。教學(xué)中緊抓兩條線索，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更通過(guò)動(dòng)物后天學(xué)習(xí)行為的啟示，滲透情感教育，讓學(xué)生體會(huì)到養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在上課過(guò)程中，由于精心預(yù)設(shè)，一開(kāi)始感覺(jué)挺順暢，感覺(jué)學(xué)生能按照我的引領(lǐng)，不斷地探索頓悟，但在一個(gè)班完成“螞蟻的覓食行為”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了一些意外的生成。如我在提供材料時(shí)給了白糖、紅糖、鹽等供學(xué)生選擇。結(jié)果就有學(xué)生提出白糖和紅糖不光味道不一樣，形狀也不同，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)變量，不符合探究實(shí)驗(yàn)的要求。用白糖和鹽做實(shí)驗(yàn)也同樣存在這樣的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)有那么一瞬間我感到了慌亂，但緊接著我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家能發(fā)現(xiàn)這樣的缺陷，說(shuō)明大家對(duì)探究實(shí)驗(yàn)要求有了較好的把握，這也體現(xiàn)出了大家對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度，這給了老師極大的鼓勵(lì)和信心。老師在這方面思考有所欠缺，那我們現(xiàn)在大家一起來(lái)想想，用什么辦法就能使這個(gè)實(shí)驗(yàn)真正成為對(duì)照實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生們紛紛出謀劃策，經(jīng)過(guò)大家討論，認(rèn)為可以提供鹽水和白糖水，或者用口味相同但顏色不同的糖，如：彩虹糖等作為實(shí)驗(yàn)材料。這節(jié)課由于材料問(wèn)題沒(méi)有完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在這節(jié)課中我關(guān)注了學(xué)生創(chuàng)新精神的閃光點(diǎn)，在課堂上實(shí)行二次備課，巧妙回避了矛盾，激發(fā)課堂趣味，發(fā)展了學(xué)生思維，這都是本節(jié)課的收獲。

從本則案例中可以看出：精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都能得到期待的生成，相反那些無(wú)預(yù)設(shè)卻不期而至的意外生成，是新課程教學(xué)中常常會(huì)面對(duì)的場(chǎng)景。這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)全面考慮、周密設(shè)計(jì)，課堂上才能有效引導(dǎo)，游刃有余。教師在預(yù)設(shè)時(shí)還應(yīng)留有空間，這樣課堂生成出的問(wèn)題才能及時(shí)捕捉、判斷、重組，適時(shí)反饋、指導(dǎo)教學(xué)。

三、課后關(guān)注教學(xué)反思和學(xué)習(xí)

新課程要求完整的備課應(yīng)是“教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中的二次備課、教學(xué)后的反思?！苯虒W(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過(guò)程。教師通過(guò)反思，在吸收教學(xué)長(zhǎng)處的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找出原因并及時(shí)解決。同時(shí)課堂上還會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些突發(fā)狀況，教師如果能在課后把這些突發(fā)事記錄下來(lái)，通過(guò)反思、感悟，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，就能形成一套適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

教育家蘇霍姆林斯基在多本著作中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。常讀書(shū)和常思考，會(huì)使教師勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐?，又能努力探究補(bǔ)救途徑，更擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。

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關(guān)鍵詞：案例 生物化學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0070-01

1 案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法或譯為個(gè)案教學(xué)法，是一種透過(guò)案例來(lái)進(jìn)教學(xué)的教育方法，1870年首先由哈佛法學(xué)院提倡應(yīng)用，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色，并且逐漸擴(kuò)張至其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)之中。Kowalski在1991年指出案教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)討論的教學(xué)方法，它除可以用來(lái)傳授信息、概念、以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧；案例教學(xué)法乃是由具有多元表征與潛在價(jià)值的案例，導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程，透過(guò)尊重、傾聽(tīng)的批判思考對(duì)話，協(xié)助學(xué)習(xí)者跨建構(gòu)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的為及動(dòng)機(jī)；將案例教學(xué)法定義為：一種以案例作為教學(xué)材，結(jié)合教學(xué)主題，透過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念和理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能的教學(xué)方法；綜上，認(rèn)為案教學(xué)法是運(yùn)用生活中真實(shí)的案例作為教學(xué)內(nèi)容，以敘事體的方式呈現(xiàn)案，透過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)討論，學(xué)習(xí)與教學(xué)主題相關(guān)的概念，并增進(jìn)學(xué)生高層次思考與問(wèn)題解決能的教學(xué)法[1]。

針對(duì)案例教學(xué)法的特質(zhì)，歸納出五項(xiàng)要素：（1）教學(xué)材──以案例為主；（2）適用范圍──教學(xué)主題或?qū)W科需能與案例進(jìn)結(jié)合；（3）教學(xué)方式──主要以討論、問(wèn)答方式進(jìn)教學(xué)；（4）師生角色──師生互為學(xué)習(xí)伙伴；（5）功能與價(jià)值──使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)并培養(yǎng)高層次的推理與思考的能力[2]。

2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用

2.1 生物化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物化學(xué)領(lǐng)域主要研究的內(nèi)容及其在醫(yī)學(xué)上的作用；本課程使學(xué)生掌握生物大分子結(jié)構(gòu)及功能，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在生物體內(nèi)代謝過(guò)程以及遺傳物質(zhì)的傳遞方向；對(duì)細(xì)胞間信息傳導(dǎo)規(guī)律有所了解。要求學(xué)生知道現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的研究的主要內(nèi)容以及其在醫(yī)學(xué)上的意義。掌握大綱要求的內(nèi)容，對(duì)生物化學(xué)和分子生物學(xué)的主要內(nèi)容理解深刻。掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)詞匯和專業(yè)英文詞匯[3]。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)體的代謝疾病，發(fā)病機(jī)理，診斷與治療打下基礎(chǔ)。

2.2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)課堂中的應(yīng)用舉例

生物化學(xué)具有滲透性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的特征。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)生物化學(xué)有興趣，才會(huì)去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索知識(shí)。在課堂中的生物進(jìn)化過(guò)程理論，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念模擬不清，知道其大概的內(nèi)涵，但又不夠明確，而且進(jìn)化學(xué)知識(shí)零散的、抽象，采用案例教學(xué)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己分析，逐步說(shuō)明生物擁有共同起源，生物之間具有親緣關(guān)系。利用具體問(wèn)題如生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征主要由什么決定的（DNA），[3]最終又是通過(guò)什么表現(xiàn)表現(xiàn)的（RNA）。物種進(jìn)化在DNA和RNA中會(huì)留下證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生自主從蛋白質(zhì)的分子上去思考分析物種間的親緣關(guān)系，最終獲得細(xì)胞色素C氨基酸結(jié)構(gòu)越相似，親緣關(guān)系愈近；相應(yīng)的，親緣關(guān)系愈遠(yuǎn)，氨基酸的構(gòu)成相差就愈大的論斷。又可以使學(xué)生在分子層上生物存在極大的同一性，來(lái)更加深入探討生物共同起源理論。上述觀點(diǎn)都是生物的分子層面具有統(tǒng)一性的理論基石，通過(guò)教學(xué)案列，化抽象為具體，學(xué)生容易緊跟老師思路，同時(shí)使得教學(xué)課堂流暢自然，學(xué)生的思考積極性也被觸發(fā)，最終對(duì)教學(xué)的內(nèi)容理解透徹，并能學(xué)以致用利用進(jìn)化的理論解釋有關(guān)生命現(xiàn)象，這樣教學(xué)目標(biāo)可以落實(shí)的很到位，教學(xué)效果得到最佳的體現(xiàn)[4]。

3 案例教學(xué)法教師的準(zhǔn)備工作

3.1 案例的挑選

案例的選擇要與本學(xué)科教學(xué)大綱及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，選擇的案例要與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密，案例要符合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用多媒體等各種講學(xué)方式，授課過(guò)程中老師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)及把我，提前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以期教學(xué)效果達(dá)到最好。

3.2 提高綜合素質(zhì)

教室的自身素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果具有決定作用，案例的選擇和編寫(xiě)需要深厚的專業(yè)知識(shí)和廣泛的視野，因此，能否選擇合適的案例需要教授廣博的知識(shí)，教師需要針對(duì)每一個(gè)的典型案例，查閱了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，還要理解及掌握相關(guān)知識(shí)臨床的聯(lián)系，這樣對(duì)一些專業(yè)知識(shí)比較單一的老師可能會(huì)有一定困難。所以，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師需要不斷提高自我的知識(shí)水平與教學(xué)水平，對(duì)案例充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在的各種問(wèn)題，只有做到這樣，方能在教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生互動(dòng)充分，達(dá)到預(yù)定的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法已被實(shí)踐證明是一種十分高效的教學(xué)方法，在抽象、復(fù)雜的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂中采用此種方法，使得學(xué)生由原來(lái)填鴨式的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，追求知識(shí)。使他們的學(xué)習(xí)積極性及熱情得到極大的提高，學(xué)生的自學(xué)能力，文字表達(dá)能力，問(wèn)題分析和解決能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)踐能力等各方面都有顯著的提高，為后續(xù)相關(guān)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張俊河，董衛(wèi)華，王芳，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010（2）：139-142.

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篇7

一、在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的意義

首先，民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生，在錄取時(shí)錄取分?jǐn)?shù)與全國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)相比分?jǐn)?shù)較低，可見(jiàn)其理科基礎(chǔ)與全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距；其次，前面已提及，在民族地區(qū)本科院校，生物化學(xué)課程通常設(shè)置于大二上學(xué)期，但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時(shí)有機(jī)及無(wú)機(jī)知識(shí)掌握不甚牢固；第三，通過(guò)筆者對(duì)報(bào)考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)在錄取時(shí)是調(diào)劑到該專業(yè)的，其他在錄取時(shí)雖直接填報(bào)該專業(yè)，但對(duì)選擇報(bào)讀該專業(yè)的目標(biāo)和意義尚存模糊之處。所以，在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)，要讓學(xué)生牢固掌握龐雜的生物化學(xué)知識(shí)，深刻理解抽象的生物化學(xué)概念，以取得較大規(guī)模的生物化學(xué)課程教學(xué)效益，在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實(shí)施反思性教學(xué)，有著極為現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

（一）反思性教學(xué)有利于不斷提高生物化學(xué)課程教學(xué)效益

調(diào)查表明，民族地區(qū)本科院校學(xué)生在生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著教學(xué)的深入，面對(duì)生物化學(xué)抽象的概念、龐雜的知識(shí)體系和程序繁瑣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，普遍會(huì)產(chǎn)生枯燥、煩惱、厭學(xué)等情緒［3］。針對(duì)這些情況，教師如能全面、認(rèn)真地觀察學(xué)生，并及時(shí)與他們進(jìn)行有效的溝通，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反省回顧，包括對(duì)在教學(xué)過(guò)程中所依據(jù)的教學(xué)理論是否正確、采用的教學(xué)方法是否有效、在傳授知識(shí)的過(guò)程中是否融入生物化學(xué)的最新研究與發(fā)現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的興趣，以及教學(xué)語(yǔ)言和行為是否合理等，自我展開(kāi)逐項(xiàng)分析；之后，立即提出并實(shí)施改進(jìn)問(wèn)題的新的方法或手段，將能獲得事半功倍的效果。對(duì)于教師，促使自己會(huì)教，越教越喜教，越教越嫻熟；而對(duì)于學(xué)生，促使他們會(huì)學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越得心應(yīng)手。于是，師生皆大歡喜，從而大幅度提高生物化學(xué)課程的教學(xué)效益。

（二）反思性教學(xué)有利于促進(jìn)生物化學(xué)教師專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

生物化學(xué)課程是生命科學(xué)各專業(yè)及醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是農(nóng)學(xué)、工學(xué)類專業(yè)的必修課，因而無(wú)論是在普通高等院校，還是在職業(yè)技術(shù)院校中，生物化學(xué)課程均占有極其重要的地位。作為生物化學(xué)教師，深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為追求更好的教學(xué)效果，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)、主動(dòng)在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)上，不斷成長(zhǎng)并追求成熟，及時(shí)更新、演進(jìn)和完善。實(shí)際上，通過(guò)反思也為生物化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身教育的社會(huì)，教師的角色和作用現(xiàn)已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者和促進(jìn)者，還必須通過(guò)較系統(tǒng)的自我研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)、能力或技能等方面的缺點(diǎn)或不足之處：是生物化學(xué)某個(gè)模塊理論知識(shí)、某方面實(shí)驗(yàn)技能的問(wèn)題？還是教育理論、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)策略和技能技巧方面的問(wèn)題？亦或是雙語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、創(chuàng)新研究、學(xué)術(shù)水平方面的問(wèn)題？等等。當(dāng)教師體驗(yàn)到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問(wèn)題時(shí)，便自然而然地產(chǎn)生了不安全和不確定的感覺(jué)。于是，教師不得不在在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。這樣，經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題立刻彌補(bǔ)：要么及時(shí)通過(guò)自學(xué)專業(yè)教育教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識(shí)，要么脫產(chǎn)進(jìn)修，要么出國(guó)深造等?？傊?，通過(guò)反思性教學(xué)，既能促使生物化學(xué)教師自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)提出改進(jìn)措施，從而使其教學(xué)行為更為睿智和成熟，生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平，又能有效、快速、持續(xù)地提高生物化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的策略

生物化學(xué)課程體系錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面很廣，而它又是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程或主干課程之一，與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程，如分子生物學(xué)、基因工程原理、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)酵工程原理、微生物學(xué)和普通生物學(xué)等聯(lián)系極為緊密，是學(xué)習(xí)這些課程的基礎(chǔ)。所以，筆者認(rèn)為，生物化學(xué)教師要在生物化學(xué)課程教學(xué)中真正地實(shí)施反思性教學(xué)，發(fā)揮反思性教學(xué)的價(jià)值，必須明確反思性教學(xué)的目的，養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣，并熟練掌握反思性教學(xué)的方法。

（一）明確反思性教學(xué)的目的

反思性教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是為了發(fā)展，二是為了專業(yè)引領(lǐng)。首先，實(shí)施反思性教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)樯锘瘜W(xué)課程的“繁”和“難”，所以生物化學(xué)教師往往因難于梳理而不安，學(xué)生常常因難于理解而煩躁。通過(guò)反思性教學(xué)既要求生物化學(xué)教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”生物化學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物化學(xué)，使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的學(xué)生；又要求生物化學(xué)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”生物化學(xué)，熱愛(ài)教學(xué)生物化學(xué)，使生物化學(xué)教師自身獲得進(jìn)一步的發(fā)展，直至成為學(xué)者型的教師。其次，實(shí)施反思性教學(xué)是為了對(duì)生物化學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)專業(yè)人員參與的專業(yè)引領(lǐng)的反思活動(dòng)，使生物化學(xué)教師明確如何運(yùn)用自己所掌握的生物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿理論知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和心理學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有助于提高其反思、獨(dú)立教學(xué)和獨(dú)立研究的能力，促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（二）養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣

正因?yàn)榇偈菇處熗ㄟ^(guò)其職業(yè)生涯的不同階段成長(zhǎng)的機(jī)制是反思和更新，所以養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣是教師逐漸走向成熟的關(guān)鍵。生物化學(xué)教師通過(guò)全面地反思自己的教學(xué)行為，亦即從對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的成功與教訓(xùn)，并及時(shí)“充電”，將努力學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)理論和前沿生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)，整合到教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)教學(xué)行為，不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升，養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣。

（三）熟練掌握反思性教學(xué)的方法

1、內(nèi)反思內(nèi)反思也叫內(nèi)省、自我反省或自我剖析，亦即生物化學(xué)教師通過(guò)回憶自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，準(zhǔn)確了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特性、常用的教學(xué)方法、成功的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)之所在，以科學(xué)制定自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃或改進(jìn)措施。如自己所掌握的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等知識(shí)程度是否需要完善或加強(qiáng)，以及當(dāng)把這些知識(shí)熟練、精準(zhǔn)、融會(huì)貫通地運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的反應(yīng)情況：他們是否深刻理解抽象的生物化學(xué)基本概念和原理？是否明白生物化學(xué)的知識(shí)和研究方法與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如，對(duì)于生物化學(xué)課程知識(shí)體系的傳授，按知識(shí)聯(lián)系所組成的模塊開(kāi)展教學(xué)和不按模塊進(jìn)行教學(xué)，哪種方式效果更好？再如，如何才能采用現(xiàn)代化多媒體手段，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的課程實(shí)踐更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？等等。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 高中物理 校本教研 學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0138-01

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的不但發(fā)展與創(chuàng)新，教師的教育觀念也需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的變革，教師專業(yè)技能的提升，高中物理教研工作面臨著嚴(yán)峻的調(diào)整，在新課程背景下，物理教研的發(fā)展方向在何方，又該如何發(fā)展校本教研將成為了廣大教師思考的一個(gè)問(wèn)題。下面筆者就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述。

1 高中物理教研發(fā)展的方向――校本教研

以校為本，是新課程實(shí)施后提出的一種全新的教育教學(xué)理念。它的具體做法是將教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校來(lái)，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體的新型教研方式。作為校本研究的主體參與者――教師，他們?cè)诮萄兄谐诵枰l(fā)揮其個(gè)體作用以外，還需要發(fā)揮教師群體的作用來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，這樣校本教研才能顯示出其強(qiáng)大的教學(xué)育人作用，更好的為高中物理教學(xué)服務(wù)。

筆者認(rèn)為在高中物理教研中采取校本教研，可以有效的促進(jìn)物理教師朝著積極正確的方向發(fā)展，因?yàn)樗哂腥矫娴膬?yōu)點(diǎn)。首先，在教研的過(guò)程中，它是以學(xué)生為本的，這就使得教師和各方面的教學(xué)人員都必須要參與到教研中去，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；其次，它深深的扎根于學(xué)校中進(jìn)行培植，提高了教師的教學(xué)教研創(chuàng)新能力，豐富了教師的教育教學(xué)形式；最后，這種教研方式是基于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的，教研的目的就是為了讓學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，它使得教師的教學(xué)研究充滿了生命力。

2 校本教研的主要研究方式

實(shí)踐證明傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)不再適合高中物理的發(fā)展，筆者經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查，根據(jù)校本教研的發(fā)展要求，總結(jié)出了幾種適合的教研方式。

2.1 問(wèn)題深究型

這種教研方式主要針對(duì)的是課改中遇到的一些疑難或是重要的問(wèn)題而進(jìn)行的專題研討。例如在教學(xué)中如何從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的角度來(lái)構(gòu)建物理課堂？課堂中如何設(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考？如何運(yùn)用數(shù)學(xué)化技術(shù)（DIS、EXCEL電子表格工具等）進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。這些問(wèn)題都是教師在教學(xué)中所關(guān)心又亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)專題研討可以讓學(xué)校里的物理教師從自己的教學(xué)工作出發(fā)來(lái)思考解決問(wèn)題，推動(dòng)物理教研的發(fā)展，同時(shí)又提高了教學(xué)工作的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 教學(xué)反思型

教學(xué)反思是物理教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所做的階段性總結(jié)。筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，再結(jié)合物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂中去從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這樣的反思才是有實(shí)際價(jià)值和活力的。

2.3 案例研究型

所謂的案例研究指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇一個(gè)具有代表性的典型教學(xué)案例進(jìn)行研討。案例研究可以說(shuō)是教學(xué)課題研究的突破口，對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中他們所接觸的物理案例很多，但是要如何選取有價(jià)值的案例，這絕非易事。教師在選擇案例進(jìn)行研究的時(shí)候要選擇學(xué)生的疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，例如，物理教材中關(guān)于電場(chǎng)能知識(shí)的內(nèi)容，就可以將電勢(shì)、電勢(shì)差、電勢(shì)能等知識(shí)做成微視頻，在課前、課中和課后提供不同的微視頻給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在講解的過(guò)程中多類比重力場(chǎng)來(lái)幫助學(xué)生理解電場(chǎng)相關(guān)知識(shí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)案例的積累，在備課組集體備課的時(shí)候與同組老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，最后將教學(xué)案例進(jìn)行匯總成為校本教研的成果，促進(jìn)高中物理教研的發(fā)展。

2.4 教師論壇型

論壇是交流思想的一種好方法，校本教研的理念就是要求學(xué)校里的教師都參與到教研之中，它并不是某一個(gè)教師單打獨(dú)斗就能夠有效完成的一項(xiàng)工作，而教師論壇則是可以滿足這種發(fā)展需要的。通過(guò)不定期的進(jìn)行教師論壇沙龍，進(jìn)行老師與老師、備課組與備課組、學(xué)校與學(xué)校間的論壇活動(dòng)，讓物理教師將自己的教研成果展示出來(lái)，在更高更大的平臺(tái)上進(jìn)行研究探討，有效的推動(dòng)物理教學(xué)教研的發(fā)展。

2.5 開(kāi)放合作型

物理校本教研工作要真正的做好還是需要“開(kāi)放課堂，合作共贏”。現(xiàn)在校際之間常會(huì)進(jìn)行“同題異構(gòu)”課的活動(dòng)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流活動(dòng)中，不同的課堂設(shè)計(jì)、課型結(jié)構(gòu)、課堂活動(dòng)等會(huì)引起聽(tīng)課老師的思考，從而迸發(fā)出新的教學(xué)思路和想法，從而提高物理教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)校本教研的l展。

總之，當(dāng)前高中教育質(zhì)量不斷提高，在新課程的背景下，只有不斷的進(jìn)行教研創(chuàng)新，教師的教學(xué)技能才能進(jìn)一步提高。高中物理教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的影響。因此，高中物理必須要抓住契機(jī)，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，找準(zhǔn)教研發(fā)展方向，我們才能培養(yǎng)出具有時(shí)代烙印、具備求知探索特質(zhì)、具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文軍.新課改背景下的高中物理教學(xué)反思[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（04）.

[2] 劉嬋玉.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013 .

篇9

關(guān)鍵詞： STS教育 高中生物 實(shí)施策略

當(dāng)今社會(huì)，生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越大，一方面影響到人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會(huì)的道德倫理體系。另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和自然界存在負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。下面我結(jié)合人類遺傳病一節(jié)的教學(xué)情況，談?wù)勗谛抡n程理念的指導(dǎo)下充分挖掘新教材的相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)策略做相關(guān)的介紹。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識(shí)性知識(shí)，與“伴性遺傳”聯(lián)系較密切。知識(shí)目標(biāo)明確，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并用概念圖對(duì)遺傳病加以概括分類。本節(jié)課內(nèi)容與人類的生活緊密聯(lián)系，對(duì)于提高個(gè)人和家庭的生活質(zhì)量，提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此本節(jié)課要注重情感態(tài)度及價(jià)值觀的教育。

2.教學(xué)對(duì)象

我任教的是高二年級(jí)文科班學(xué)生，對(duì)于生物2《遺傳與進(jìn)化》的學(xué)習(xí)有一定的困難。雖然他們對(duì)“人類遺傳病”的相關(guān)知識(shí)很感興趣，但這種興趣僅停留在表層上，是感性的、暫時(shí)的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來(lái)得熱烈和持久，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切感受到科技與社會(huì)的密切聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)中STS教育的實(shí)施策略

1.案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STS欄目

案例教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)一個(gè)具體實(shí)際情境的描述（即案例），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。新教材在講述“單基因遺傳病”時(shí)介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我在教學(xué)中引用了《深圳周刊》報(bào)道的一則真實(shí)的故事。

一位兩歲時(shí)被確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經(jīng)系統(tǒng)遭受損傷，4歲時(shí)的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者是真正意義上不食“人間煙火”者，能吃的食物僅西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥唯一的方法。所以，讓女孩延續(xù)生命的食物全是化學(xué)產(chǎn)品，近些的在北京，遠(yuǎn)些的則在日本和美國(guó)等地。

在歐美國(guó)家，多數(shù)苯丙酮尿癥的患兒能受到很好的照顧與關(guān)注，他們成人后，除了自帶飯盒進(jìn)餐外，與別人沒(méi)有任何區(qū)別。有許多患者還當(dāng)上了醫(yī)生、律師，甚至是記者。但在我們國(guó)家，沒(méi)有一家幼兒園愿意接收這位患病的小女孩。

緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了一則事例：小A懷孕六個(gè)月時(shí)，去醫(yī)院做產(chǎn)前診斷，通過(guò)基因檢測(cè)發(fā)現(xiàn)胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對(duì)選擇小A非常痛苦，到底是引導(dǎo)流產(chǎn)還是生下來(lái)？你的建議是什么，請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

A組：引導(dǎo)流產(chǎn)。否則會(huì)給患者本人、家庭、社會(huì)三方造成負(fù)擔(dān)，對(duì)后代也有隱藏危害。B組：生下來(lái)。胎兒也是生命，每個(gè)生命都有生存的權(quán)利，任何人都不能隨意剝奪一個(gè)生命的存在。C組：嬰兒出生以后，醫(yī)生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營(yíng)養(yǎng)餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內(nèi)苯丙酮尿的積累，這個(gè)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)可以正常發(fā)育，長(zhǎng)大后也能和正常人一樣生活。然后我們又進(jìn)一步假設(shè)，若該胎兒順利地生下來(lái)，這個(gè)孩子也按照B組描述的方式健康成長(zhǎng)了，設(shè)想這個(gè)孩子面臨的生活，他應(yīng)該將自己的健康情況公開(kāi)嗎？

課堂上，教師通過(guò)具體案例引導(dǎo)思考與討論，滲透關(guān)愛(ài)生命的教育，讓學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生在交流中增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的洞察力，并激發(fā)創(chuàng)造潛能，理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的雙重性，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。

2.問(wèn)題討論法滲透STS教育

問(wèn)題討論法是指在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生之間、師生之間討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法。

對(duì)于學(xué)生辛苦收集的資料，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)不在于數(shù)量，而在于它的參考價(jià)值。因此，我特別設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小型辯論賽，辯論主題是“HGP對(duì)人類的影響利大于弊”，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辯論。教學(xué)反饋效果非常好，正反兩方辨手分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)四個(gè)方面有針對(duì)性地展開(kāi)了激烈的陳述，贏得了全班學(xué)生的陣陣掌聲。

三、課后反思

STS教育貫穿整個(gè)高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》中體現(xiàn)得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現(xiàn)出，有的以欄目的形式出現(xiàn)，如“資料分析”、“資料搜集和分析”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”，有的結(jié)合具體內(nèi)容和科學(xué)探索的過(guò)程和方法滲透，有的以語(yǔ)言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛鳳娟.生物探究式教學(xué)的反思[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（10）.

篇10

一、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，大多教師制定教學(xué)目標(biāo)，往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者直接照抄參考書(shū)，造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，也成了一種弊病。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)明確指出了“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。因此，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是師生共同的目標(biāo)，而不是只由教師操縱。我們?cè)谥贫茖W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能夠充分的提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師該表以自我為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂上教師能夠尊重學(xué)生的各種不同見(jiàn)解、技能、實(shí)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和開(kāi)展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)為主體。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)課堂教學(xué)

參與是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、持續(xù)地參與學(xué)習(xí)的程度。參與程度可以通過(guò)教師激起學(xué)生外顯的和內(nèi)在的活動(dòng)程度來(lái)表征。高度的參與表現(xiàn)為沒(méi)有無(wú)關(guān)的行為，注意力集中于當(dāng)前的任務(wù)，熱情地投入集體討論以及長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與和探究的好奇心和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。

面對(duì)同一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生或不同屆的學(xué)生，教師使用相同的教學(xué)方法，其有效性往往也有差異。即使同一個(gè)教師，使用相同的教學(xué)方法或策略，有時(shí)對(duì)這個(gè)班級(jí)是很有效果的，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容掌握較好。而對(duì)另一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)方法或策略卻可能失靈。這從教師在科學(xué)課堂上觀察到的學(xué)生情況以及通過(guò)考試反饋回來(lái)成績(jī)的分析就可知。

三、樹(shù)立以人為本，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

初中學(xué)生正值身心快速發(fā)育的時(shí)期，思想比較活躍，但同時(shí)也比較脆弱、敏感，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)非?？粗亍Ｓ袝r(shí)候一次積極的鼓勵(lì)可以影響學(xué)生的一生，而一次反面的批評(píng)則可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。所以教師應(yīng)樹(shù)立以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的方式進(jìn)行學(xué)生課堂的管理。尤其針對(duì)初中“科學(xué)”科目中，包括生物、物理、化學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作技能的要求非常高，很多學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，再加之這些科目的知識(shí)比之小學(xué)階段基本上又沒(méi)什么聯(lián)系，所以很多學(xué)生對(duì)初中“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，為此成績(jī)也是受到很大的影響。這時(shí)此時(shí)教師要注意不能一味的批評(píng)此類學(xué)生，因?yàn)榕u(píng)只能使情況變的更糟，而且會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊，甚至對(duì)這門(mén)課乃至這位教師產(chǎn)生反感。所以，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤采取合理的分解，適時(shí)的提出，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到教師帶有的那種為人師表的真誠(chéng)，以此打動(dòng)學(xué)生。

四、加強(qiáng)課后反思，完善教學(xué)過(guò)程

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年的反思有可能成為名師?！蔽覈?guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是反思型的教師，通過(guò)課后反思，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并且不斷的完善教學(xué)過(guò)程，才能更好的增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)反思包括課前反思，課中反思，課后反思。對(duì)特定的教學(xué)環(huán)境反思至少包括三個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)環(huán)境的具體內(nèi)容進(jìn)行反思，通過(guò)回顧教學(xué)案例，思考案例中的問(wèn)題，并進(jìn)行常識(shí)性重構(gòu)。二是對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思，教師在此過(guò)程中反觀教學(xué)情境，反思自己的教學(xué)策略和組織行為。

五、充分開(kāi)展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

初中“科學(xué)”課程所包含的外延知識(shí)及教材內(nèi)的知識(shí)，很多都可以做為培養(yǎng)學(xué)生興趣的素材。如生物課里面，學(xué)習(xí)綠色植物部分時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示自然界千姿百態(tài)的綠色植物，包括不同氣候環(huán)境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學(xué)生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬(wàn)人民的吃飯問(wèn)題，被譽(yù)為“雜稻之父”等等。通過(guò)學(xué)生對(duì)偉人的崇拜而提高學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)化學(xué)中水污染問(wèn)題時(shí)，可以學(xué)生們課下搜集資料，課上分小組展開(kāi)討論，集思廣益，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；學(xué)習(xí)物理中參照系部分時(shí)，可以讓同學(xué)們坐車親自感受外面樹(shù)的“運(yùn)動(dòng)”與汽車的“運(yùn)動(dòng)”之間的關(guān)系，加深對(duì)參照系的理解。

總之，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，科學(xué)教師必須加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教育，能創(chuàng)造性地解決教育過(guò)程中的各種突發(fā)問(wèn)題，能面對(duì)全體學(xué)生，提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉漢.初中科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的探索與研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009