導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園特色課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，幼兒園如何利用自身?xiàng)l件來構(gòu)建具有園本特色的幼兒園課程成為吸引廣大家長并成為家長們心中值得信賴的幼兒園的重要依據(jù)之一。與此同時，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的推行，“以游戲?yàn)榛净顒印背蔀榱擞變簣@課程建設(shè)的宗旨之一。因此，如何在幼兒園課程建設(shè)中將游戲化與園本特色相結(jié)合是當(dāng)下幼兒園工作的重點(diǎn)內(nèi)容。而本文根據(jù)這一問題，對游戲化和園本特色在幼兒園課程的有效結(jié)合展開相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】

游戲化 園本特色 幼兒園課程 特色化 課程建設(shè)

對于幼兒園課程建設(shè)工作而言，建立具有園本特色課程的實(shí)際意義是根據(jù)幼兒園自身的實(shí)際運(yùn)營情況，以幼兒園自身的精神內(nèi)涵為基礎(chǔ)，通過利用園內(nèi)各項(xiàng)資源與軟硬件設(shè)備，建設(shè)具有幼兒園獨(dú)特個性的課程，這些課程不僅可以將幼兒園與其他幼兒園明顯的區(qū)分開來，還可以使得幼兒園中的孩子受到更多來自于外在環(huán)境的正面影響，從而使得幼兒能夠更加健康和諧的成長。而對于幼兒園的課程來說，想要使得孩子們能夠更好的參與到老師所設(shè)計的課程中來，那么必須使得幼兒園中的課程能夠具有較高的游戲性與趣味性，而這也就是幼兒園園本特色課程建設(shè)需要與游戲化相結(jié)合的重要原因之一。因此，本文對游戲化和園本特色在幼兒園課程的有效結(jié)合展開相應(yīng)的探討與分析是非常有必要的。

一、游戲化園本特色課程建設(shè)之家鄉(xiāng)特色的融入

在幼兒園園本特色課程建設(shè)中，將家鄉(xiāng)特色引入建設(shè)內(nèi)容是部分幼兒園的重要選擇之一，這是因?yàn)槲覈且粋€歷史十分悠久的國家，并且我國的不同地區(qū)其文化內(nèi)涵與文學(xué)底蘊(yùn)各有不同，而對生長在不同土地的孩子來說，家鄉(xiāng)文化是自身文化的基礎(chǔ)，而幼兒園則是孩子們獲取了解這些文化并將其轉(zhuǎn)換成自身知識儲備的重要橋梁。對于幼兒園來說，家鄉(xiāng)的文化是幼兒園鞏固自身教學(xué)基礎(chǔ)，提高自身文化底蘊(yùn)的重要支柱，幼兒園如果想要使得自身能夠與國內(nèi)其他幼兒園甚至是同一地區(qū)的其他幼兒園區(qū)分開來，想要使得自身能夠在家長中有更大的辨識度，那么家鄉(xiāng)文化的利用與融入是非常好的選擇之一【1】。

例如，我國山東是儒家文化的發(fā)源地，而山東省部分幼兒園在建設(shè)具有自身園本特色的課程時就選擇了將儒家文化融入日常的課程之中，并且將這些課程原本有些枯燥無味的課程通過轉(zhuǎn)變形式變得趣味化且游戲化了起來。比如，這一地區(qū)的部分幼兒園開設(shè)了《國學(xué)課》，并且讓孩子們在學(xué)習(xí)一些簡單的國學(xué)經(jīng)典的同時通過角色扮演等形式來還原當(dāng)年孔子給學(xué)生上課的情景，這樣的課程不僅受到了孩子們的喜愛，更是得到了來自于家長的認(rèn)可。

二、游戲化園本特色課程建設(shè)之生活體驗(yàn)的豐富化與游戲化

對于我國幼兒園教育來說，幫助孩子們了解基本的生活常識、掌握基本的生活技能并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是教育的重要目標(biāo)之一，而游戲化園本特色課程建設(shè)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中可以將一些孩子們在實(shí)際生活中經(jīng)常見到或是僅僅在課程中經(jīng)常看到的內(nèi)容帶到課程上來，并且通過引導(dǎo)孩子主動參與、快樂參與的方式，讓孩子們在游戲中感受到園本特色課程的樂趣【2】。

比如，小雞與小兔子是孩子們課程里最常見的動物之一，然而孩子們，尤其是城市里的孩子們，他們對這兩種動物的認(rèn)識也往往僅僅停留在課程之上，而為了讓孩子們對這兩種動物有更加深切的了解，為了使得孩子們對生活與大自然的體驗(yàn)更加真切、豐富，老師可以創(chuàng)設(shè)《與動物面對面》的園本課程，通過將這兩種動物帶到課堂之上，讓孩子們近距離的觀看、觸摸甚至是“聆聽”的方式，讓孩子們感受到生命與生活的奇妙之中。當(dāng)然，為了使得課程的教育效果更佳，老師可以在讓孩子近距離接觸小動物之后，通過參與“模仿游戲”“畫畫游戲”等方式，讓孩子對這次體驗(yàn)有更加深切的印象，從而使得孩子的個人認(rèn)知與個人技能都能夠得到較好的提升。

三、游戲化園本特色課程建設(shè)之傳統(tǒng)游戲的引入與加工

為了使得園本特色與游戲化能夠更好的融入到幼兒園課程中來，老師可以在課程建設(shè)的過程中，將一些民間傳統(tǒng)游戲帶入課堂，這是因?yàn)槲覈耖g傳統(tǒng)游戲不論是趣味性、運(yùn)動性、文化性還是參與性都普遍較高，而老師將這些傳統(tǒng)民間游戲在加工與創(chuàng)新之后引入課堂，不僅可以讓孩子們感受到傳統(tǒng)游戲與傳統(tǒng)文化的樂趣所在，還可以在有限的資源中讓更多的孩子參與到游戲中來，從而讓更多的孩子受益【3】。

【結(jié) 語】

游戲化與園本特色課程的建設(shè)是我國幼兒園未來的重要發(fā)展方向，因此，幼兒園中的老師應(yīng)該充分的認(rèn)識到游戲化與園本特色課程建設(shè)的重要性與必要性，從而使得幼兒園園本特色課程建設(shè)能夠取得更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】許艾岷.共享一方藍(lán)天合唱田園牧歌――江蘇省句容市全力推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)【J】. 中國農(nóng)村教育，2016（06）

篇2

關(guān)鍵詞：課程能力 教育目標(biāo) 教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00

本文筆者就幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)入手，對兒童發(fā)展過程中的提煉要素和教育建議等進(jìn)行研究，不斷積累、豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化幼兒園資源生活化、經(jīng)驗(yàn)化，明確幼兒園教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園教育改革深化，加強(qiáng)特色化幼兒園建設(shè)。

1. 幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)

1.1課程理念與實(shí)踐相背離

幼兒園課程基本理念在相關(guān)《指南》中就可以知道，但是在課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中許多幼兒園仍以集體活動為核心，幼兒教學(xué)完全停留在會念一首詩、一個故事這樣的認(rèn)知維度上，兒童知識掌握僅停留在初步階段。

1.2課程實(shí)踐及研發(fā)相脫節(jié)

幼兒園課程建設(shè)基本與園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)掌控研究方向、思路，并由骨干教師進(jìn)行課程方案的研制和編寫，正因如此，課程研發(fā)和實(shí)踐過程受教師自身教學(xué)理念和課程方案限制，也就難以保證課程實(shí)施質(zhì)量。

1.3n程制度和文化相矛盾

幼兒園課程制度建設(shè)應(yīng)與課程文化相配比，推動幼兒園課程發(fā)展，不然則會阻礙幼兒園課程建設(shè)阻礙。甚至有些追求以兒童師幼和中心課程文化建設(shè)，卻在管理制度上要求教師教材文本和教育教學(xué)活動的一致性，讓教師不能夠擅自更改作息活動，這就造成了課程制度與文化的矛盾。

1.4課程意識和能力方面的缺失

幼兒教育領(lǐng)域有眾多的名目繁多的教師和園長培訓(xùn)，更多的就是針對教師教學(xué)組織和園長日常管理等相關(guān)培訓(xùn)，但是卻沒有針對教師課程能力和課程內(nèi)涵等課程體驗(yàn)、認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了幼兒園課程能力建設(shè)。

2.幼兒園課程能力建設(shè)內(nèi)涵及概念

根據(jù)幼兒園課程建設(shè)的基本實(shí)踐邏輯，本文筆者就幼兒園課程能力建設(shè)概念重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)如下：

幼兒園課程能力作為一種機(jī)構(gòu)能力，它完全以園長的教師課程能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力等為支撐，幼兒園課程實(shí)踐體現(xiàn)的是課程建設(shè)中的“合力”。幼兒園課程組織、設(shè)計、規(guī)劃與課程制度建設(shè)和自我完善、發(fā)展等。幼兒園課程能力并非院內(nèi)個人能力疊加，幼兒園課程建設(shè)需要對幼兒園資源整合、文化環(huán)境和機(jī)制建設(shè)等因素的影響作用。按照幼兒園課程價值追求的不同，并以幼兒園課程理解內(nèi)容，明確課程能力方向性。幼兒園課程能力概念理解為課程實(shí)踐主體實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)合理。筆者將幼兒園課程能力核心要素作出如下分解：

幼兒園課程能力主要來源有內(nèi)、外影響因素、園內(nèi)個人能力相互作用，就是機(jī)構(gòu)能力。幼兒園課程能力并非簡單的個人能力疊加，促進(jìn)各因素相互作用的能效狀態(tài)。因此，我們可以進(jìn)行幼兒園課程能力理念和行動分解，幼兒園課程能力理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程文化自覺能力和理解能力；而行動層面則強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計能力和課程規(guī)劃、課程管理和支持能力、課程組織和實(shí)施能力、課程發(fā)展與創(chuàng)新能力。

3.幼兒園課程能力建設(shè)思路及舉措

按照幼兒園課程實(shí)踐資源優(yōu)勢和建設(shè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，幼兒園課程能力建設(shè)基本思路可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

3.1課程實(shí)踐能力

幼兒園課程建設(shè)關(guān)鍵在于它需要完全貫穿于幼兒園活動的始終，是在課程實(shí)踐當(dāng)中的貫徹落實(shí)。幼兒園課程能力發(fā)展與建構(gòu)必須以幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展建設(shè)，課程實(shí)踐全面結(jié)合兒童的思維活動、發(fā)展課程實(shí)踐、幼兒園課程理解，不斷增強(qiáng)課程資源分析和使用能力、課程實(shí)施能力和課程組織，推動課程能力發(fā)展。

3.1全面提升幼兒園課程能力

幼兒園課程能力是一種機(jī)構(gòu)性能力，它的構(gòu)成要素和牽涉人員面廣等特點(diǎn)，必須緊抓幼兒園建設(shè)要點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮幼兒園課程能力作用。首先，明確科學(xué)課程觀，幼兒園課程應(yīng)具有明確理解和分析，完全按照《指南》課程建設(shè)理念，貫徹落實(shí)幼兒園課程建設(shè)課程實(shí)踐和目標(biāo)。教師還應(yīng)加強(qiáng)情景化與個人化課程理念建構(gòu)和詮釋，樹立正確的幼兒園課程課程觀、實(shí)踐性和兒童觀。

幼兒園課程教學(xué)開展由來已久，有一些開展童話劇教育活動研究，且擁有極為豐富童話劇教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以以此為切口，不斷提升幼兒園課程建設(shè)水平，深入分析幼兒園課程現(xiàn)有資源，進(jìn)行園長和教師研討，明確課程研究思路。幼兒園童話劇課程核心理念應(yīng)當(dāng)始終圍繞幼兒園系統(tǒng)和交流，課程教學(xué)理念充分體現(xiàn)出了教師集體智慧，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握對童話劇項(xiàng)目課程特點(diǎn)和理解，深化幼兒園課程建設(shè)。

3.2加強(qiáng)幼兒園課程制度

幼兒園課程建設(shè)主要以長期發(fā)展動態(tài)為主，其牽涉人員多、課程能力建設(shè)覆蓋面廣，這就要求幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程資源的組織能力和調(diào)配，協(xié)調(diào)多方力量，促進(jìn)幼兒園課程能力長期發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而形成園長、教師和相關(guān)人員的課程合力。我們應(yīng)當(dāng)不斷完善人員的調(diào)配和建設(shè)，深入理解《指南》精神所在，幼兒園課程制度建設(shè)，必須要加強(qiáng)較為穩(wěn)定的課程審議機(jī)制、課程研討機(jī)制與資源評估機(jī)制等，并充分調(diào)動教師課程建設(shè)的主動性和積極性，充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷提升課程能力、課程主體反思性實(shí)踐和研究。

幼兒園課程能力建設(shè)應(yīng)當(dāng)深入幼兒園教育的過程和內(nèi)容，不斷加強(qiáng)幼兒園綜合課程，建立以“主題活動”綜合課程框架實(shí)施方式，增強(qiáng)幼兒園課程能力的影響，深化落實(shí)課程教學(xué)研究。建設(shè)幼兒園“和諧教育文化”入手，不斷推動“幼兒園和諧教育文化建構(gòu)研究”，構(gòu)建相同景象，推動幼兒園管理制度變革，充分凸顯兒童文化課程建設(shè)核心位置，挖掘教師綜合課程建設(shè)，完全體現(xiàn)出了生長教育智慧。

3.3加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)

傳統(tǒng)的幼兒園課程建設(shè)往往是園長或少數(shù)教師骨干的事，專門的課程研究小組將完

成的課程開發(fā)文本交給教師執(zhí)行即可?；凇吨改稀肪竦挠變簣@課程建設(shè)應(yīng)該是開放的、動態(tài)發(fā)展的，課程建設(shè)的主體不僅是教師，兒童以及家長都是幼兒園課程建設(shè)的主體，教師的課程能力發(fā)展對于幼兒園課程能力的發(fā)展起到重要的推動作用。因此，幼兒園課程選擇、開發(fā)與實(shí)施需要建立以教師為主體的課程研究共同體，圍繞幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容展開研究與反思性實(shí)踐探索。在這一過程中，可以充分發(fā)揮高水平教師的實(shí)踐引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師突破優(yōu)勢專業(yè)、執(zhí)教年段等方面的限制，使更多的教師對于幼兒園課程具有更清晰的認(rèn)知、更有深度的實(shí)踐反思等，以教師課程能力整體水平的提升推動幼兒園課程能力的有效提升。

據(jù)某幼兒園當(dāng)前“開放性課程”研究內(nèi)容而言，我們以當(dāng)?shù)亟逃茖W(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)現(xiàn)多維良性互動促共同體和諧發(fā)展”為載體，以特級教師吳邵萍為核心引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，將家長作為教育的“共同責(zé)任人”，著力探索家園共同體構(gòu)建的路徑與策略，使家園共同體成為幼兒園課程建設(shè)的主體，家長不僅成為幼兒園教育活動的參與者，更成為幼兒園課程自我發(fā)展與完善的重要信息提供者與激勵因素，教師也在這一共同體建設(shè)的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發(fā)展的價值與影響.

4結(jié)束語

綜上所述，幼兒園課程能力建設(shè)是促進(jìn)幼兒園課程自我完善和發(fā)展的激勵因素、重要信息提供者，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)和活動的良好教學(xué)環(huán)境。因此，我們必須要深入探索幼兒園課程能力建設(shè)路徑，促進(jìn)幼兒園多番互動的共同和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方健華；從教學(xué)能力到課程能力：基于新課程的教師專業(yè)發(fā)展理念與策略[J]；教育理論與實(shí)踐；2014年13期

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【關(guān)鍵詞】班本課程；適應(yīng)性建設(shè)；策略思考

幼兒園的班本課程建設(shè)業(yè)已開始引起廣大一線教師的重視，人們也大都在自己的教學(xué)活動中實(shí)踐著國家課程和地方課程的本土化，也開始形成一定意義上的班級課程特色。對于幼兒園班級課程建設(shè)，我們需要做出一定的思考，在比較具有深層和深刻意義上的班級課程建設(shè)可以理想地延伸其教育的效果。

一、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的生活

應(yīng)當(dāng)說一定區(qū)域內(nèi)之民眾生活，受地理、氣候以及多年來先輩的影響，都有一些比較固定的生活模式。雖然人人各有各的個性特點(diǎn)，但大體是比較相同的。譬如，在我們東部沿海地區(qū)，不少的人靠海吃海，天下第一鮮――文蛤，是我們大都喜好的鮮美佳肴，我們的幼兒孩子也是那樣的從小就品嘗著美味。文蛤能夠帶給孩子的不僅僅就是美味，還能夠給孩子帶來無窮的嬉戲樂趣。比如，我們讓孩子用繩線將一個整體性的文蛤外殼連起來，然后讓孩子去將兩根繩線捻一捻，再用勁地拉一拉，那文蛤外殼立馬就會變成一個旋轉(zhuǎn)不停的大圓盤。孩子們還喜歡在文蛤外殼的內(nèi)部用上自己的色筆去涂上自己喜歡的顏色，或者就是七彩之色的交叉，那文蛤就又是一個充滿感人色彩的畫圓盤。孩子們則從中獲取著無窮的樂趣。賴于孩子生活中的資源，讓孩子進(jìn)行屬于自主創(chuàng)造性的游戲，孩子會是那樣的其樂無窮。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律作為我們幼兒教師當(dāng)是有目共睹的，因?yàn)槲覀儽容^熟悉幼兒，我們也應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)?shù)牧私庥變?。平時幼兒在園所進(jìn)行的一系列活動也應(yīng)當(dāng)是比較豐富多彩的，也是相當(dāng)適應(yīng)幼兒生活和身心發(fā)展規(guī)律的。但我們需要關(guān)注的是，完全賴于幼兒教材去設(shè)計幼兒活動，那極有可能是對幼兒廣泛意義生活嬉戲的一種限制。我們需要考慮的是，幼兒雖然比較幼小，但需求還是相當(dāng)意義上的廣泛，他們雖然對自己的需求不可能就是完全意義上能夠表述出來，或者就是比較具體完整地表述出來，但我們完全可以從相關(guān)活動孩子們喜好度的察顏觀色中看得出來的。園本課程建設(shè)所建設(shè)出來的課程就應(yīng)當(dāng)是孩子課余活動甚至就是課堂活動的輔助品。這就從一定角度能夠讓孩子就像我們所進(jìn)行的烹飪一樣達(dá)成五味調(diào)和百味香的效果。

二、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的習(xí)慣

我們也可以這樣去說，幼兒園無小事，事事可去育新人。幼兒在園的生活習(xí)慣如何直接說明幼兒在園所接受的教育程度如何。我們平時都比較頭疼的是孩子們的自理能力極為低下，孩子們對自己所使用過的物品廢棄物的妥善處理習(xí)慣也不是很為理想。如孩子對一些飲料的外包裝總是那樣的隨地亂扔，即使我們多讓孩子養(yǎng)成見廢就拾的良好習(xí)慣，可孩子們也還是那樣的我行我素。應(yīng)當(dāng)說這也是很難去怪罪我們那一個個天真無邪的孩子們的，倘若我們?nèi)プ隹嗫谄判牡恼f教，也應(yīng)當(dāng)就是在用著諸多的無用功。對幼兒而言，其教育不是我們所能夠去苦口婆心地說教的，也不是我們平時之恐嚇誘騙所能夠完全湊效的，必須賴于相關(guān)的活動去予以實(shí)現(xiàn)。要想我們的孩子能夠從小就擇其善者而從之，也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的離不開孩子們的嬉戲。這就從一定意義上說，我們的園本課程建設(shè)需要以當(dāng)?shù)赜變褐己蒙盍?xí)慣的形成為準(zhǔn)。譬如，幼兒都有飲食飲料的習(xí)慣，平時我們也因?yàn)橛變弘S地亂扔那些飲料包裝而傷透腦筋。對其進(jìn)行教育，或者進(jìn)行所謂的日常行為規(guī)范的評比，其效果都不是很大。如果我們想著一定辦法，讓孩子將相關(guān)包裝的材料帶回家去做些比較簡單的玩具，也可以是能夠?qū)崿F(xiàn)一舉兩得的。如孩子可以用酸奶盒去制作手槍之類的玩具，孩子也是那樣的不亦說乎的。

三、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的樂趣

人是需要在具備一定生活情趣上生活的，小小的幼兒也是這樣。在平時的幼兒在園的生活中，所進(jìn)行的游戲活動假如就是那樣的豐富生動而有趣，那一個個孩子便是那樣的手舞足蹈，只要家長一到園，孩子會那樣去念念叨叨地說個不停，雖然有時所說的家長也不可能聽得出個什么子丑寅卯來，但那是其再現(xiàn)生活樂趣的表現(xiàn)，也比較能夠深刻地說明，所進(jìn)行的嬉戲活動孩子是感到很有樂趣的。所以，園本課程建設(shè)當(dāng)以形成幼兒生活樂趣為準(zhǔn)，要想達(dá)成這樣的目的，所構(gòu)建的園本課程建設(shè)的內(nèi)容當(dāng)能夠讓孩子進(jìn)行比較充分的嬉戲?qū)嵺`。正如前面所說的讓孩子利用廢棄材料做小制作，我們不僅僅就讓孩子去做，還應(yīng)當(dāng)讓孩子能夠玩，譬如，有孩子就用廢塑料瓶兒，把瓶兒塞緊，然后讓家長把瓶兒刺一小眼兒，那極其簡單的玩具手槍就這樣制成，用勁一捏，灌進(jìn)去的水可以立馬濺到父母親或者其他家長的一身，孩子們樂了，家長們也樂著。這樣的一些比較簡單的制作，孩子們的廢舊物品得以比較有效的利用，讓學(xué)生的玩具得以比較充分的豐富。孩子在使用這些物品時，也就比較自然而然地去進(jìn)行思考，考慮怎樣將其制作自己喜好和有用的玩具。這不能不讓我們引起這樣的思考，天真無邪和幼稚無知的孩子們其智慧怎樣獲取和形成？應(yīng)當(dāng)就是在利用這些廢舊物品制作出木頭邪兒并進(jìn)行充分的嬉戲中獲取著。實(shí)踐證明，我們的園本課程建設(shè)遵循幼兒之興趣特征，多給孩子以樂趣，那一個個孩子則可從諸多而又無窮的樂趣上增長智慧，亦或就是增長著才干。

對于幼兒游戲課程的建設(shè)，也應(yīng)當(dāng)就是國家課程、地方課程的理想延伸。其課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊扣幼兒生活，其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是完全意義上的新穎，且能吸引孩子眼球和適應(yīng)孩子心聲。作為我們幼兒教師，需要思考課程建設(shè)的本土化。思考幼兒班本課程建設(shè)所必須思考的問題應(yīng)當(dāng)是比較廣泛的，能夠去深入和深刻思考的也是比較普遍的。作為我們應(yīng)當(dāng)去不懈進(jìn)取，也應(yīng)當(dāng)去開拓進(jìn)取。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學(xué)出版社，1997年11月

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關(guān) 鍵 詞幼兒園課程；家校合作；課程資源；網(wǎng)絡(luò)直播課程

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-03

隨著教育的不斷發(fā)展，許多幼兒園在實(shí)踐摸索中逐漸明確了課程構(gòu)建的重要作用，努力打造園本特色課程。但是，在課程建設(shè)中，幼兒園常常忽視了家長的主體參與。一項(xiàng)研究表明，家長對幼兒園如火如荼的課程建設(shè)往往一頭霧水，高達(dá)81%的家長不知道幼兒園在使用什么課程，或者不了解幼兒園在研究什么課程；83%的家長認(rèn)為幼兒園的課程就是上課，游戲和自主探究活動不算是課程。[1]這意味著幼兒園的園本研訓(xùn)、課程研究被孤立為幼兒園和老師的事，與家長和孩子沒有關(guān)系或者關(guān)系不大，這導(dǎo)致幼兒園錯失了家長和社區(qū)等豐富的課程資源。

為此，第一實(shí)驗(yàn)幼兒園汲取新教育所倡導(dǎo)的父母與孩子共同成長的理念，不斷創(chuàng)新課程資源開發(fā)方式，著力喚醒家長的主體自覺，與家長一起建設(shè)園本課程，與孩子共享幸福完整的教育生活。

一、創(chuàng)新親子活動形式，促進(jìn)家長的課程理解與認(rèn)同

親子活動是家長了解孩子的學(xué)習(xí)生活和幼兒園課程最直接有效的方式。幼兒園一般都會通過家長會、家園開放活動、藝術(shù)節(jié)等開展親子活動。這些都是構(gòu)建園本課程的重要資源，需要幼兒園對其進(jìn)行整合梳理。在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新形式，激發(fā)家長的參與熱情，從而為課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一幼在實(shí)踐中認(rèn)識到，親子活動不應(yīng)該局限于幼兒園的教室和操場，而應(yīng)拓展家庭和社區(qū)資源，讓親子在美好的自然與社會中感受生活，增進(jìn)親子關(guān)系。游戲是兒童的天性，與孩子一起游戲，有利于家長理解兒童世界，建立與兒童一起成長的理念?；谶@一認(rèn)識，一幼不斷拓展游戲課程空間，策劃了系列豐富而有意義的親子活動。

春天，仙林湖風(fēng)景如畫，老師和家長帶著孩子們一起環(huán)湖徒步，感受湖光美景帶來的身心愉悅，在湖邊的草地上開心地玩著各類親子游戲，完成了一個個有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)。秋天，棲霞山紅葉似火，師生、家長一起登高望遠(yuǎn)，在爬山的過程中鍛煉堅強(qiáng)的意志，沿途撿拾火紅的楓葉，和孩子一起感受家鄉(xiāng)的美景。冬天，初雪的清晨，家長志愿者早早來到幼兒園，帶著孩子們穿上雨靴，戴上手套和帽子，一起掃雪，順便再堆一個憨態(tài)可掬的雪人……

生動多彩的親子活動不僅讓家長收獲了滿滿的親情，更增進(jìn)了家長對于游戲等幼兒園課程的理解。許多家長開始積極支持幼兒園開展的探究活動。例如，大三班的葉葉媽媽是一名垃圾廢品收購站工人，得知幼兒園美工課活動需要用廢舊的牛奶盒子時，每天在垃圾分類時都會留意收集。一個月后，葉葉媽媽將清洗干凈的幾十種牛奶包裝盒送到了班級。在眾多像葉葉媽媽的家長支持下，大三班的創(chuàng)意美工坊活動開展得豐富多彩。此后，在垃圾分類環(huán)保教育實(shí)踐中，幼兒園還邀請葉葉媽媽帶著孩子參觀垃圾分類回收站，給孩子們講解垃圾分類知識。

大三班的成功實(shí)踐引起了幼兒園對家長資源開發(fā)的反思。選擇教育背景良好和家庭條件比較優(yōu)越的家長作為家委會成員，是幼兒園和中小學(xué)校普遍的做法，有一技之長的家長更受青睞，而外來務(wù)工家長等低收入弱勢群體常常被忽視。實(shí)際上，弱勢家庭或許沒有支持幼兒園課程建設(shè)的專業(yè)能力，但是他們會用淳樸無私的支持，撐起家園共育的一片天空。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新形式，為家長陪伴孩子共同學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會，吸引每一個家長參與到課程建設(shè)中來。

二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)直播課程，吸引家長主動參與課程實(shí)施

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等媒體已成為幼兒園和中小學(xué)校課程教學(xué)的重要資源。借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，能夠鏈接學(xué)校、家庭和社區(qū)，整合學(xué)習(xí)資源。棲霞區(qū)在新教育實(shí)驗(yàn)中，整合行政部門網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化校園建設(shè)資源，構(gòu)建了CCTALK數(shù)碼社區(qū)。只要借助一部手機(jī)或電腦，家長和學(xué)生便能實(shí)現(xiàn)實(shí)時在線學(xué)習(xí)。這為一幼開發(fā)新的課程形式，讓家長和社區(qū)更加方便快捷地參與幼兒園課程建設(shè)提供了有力的技術(shù)支持。

借助CCTALK數(shù)碼社區(qū)，一幼開發(fā)了滬江網(wǎng)CCTAK網(wǎng)絡(luò)直播平臺，讓師生、家長利用手機(jī)上網(wǎng)，現(xiàn)場視頻，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在班級開展交通安全學(xué)習(xí)活動時，現(xiàn)場連線了一位交警爸爸。這位交警家長現(xiàn)場指揮交通，直觀地向孩子們展示如何看信號燈過馬路的技能。為了拉近親子距離，一幼在寒暑假開發(fā)了“萌寶俱樂部”，采用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，每周一次，邀請爸爸媽媽在家中通過互聯(lián)網(wǎng)，開展各類家庭親子活動，讓孩子們不出家門就能和小伙伴們互動學(xué)習(xí)。

豐富學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，是《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確提出的工作要求。網(wǎng)絡(luò)直播課程的開發(fā)極大拓展了一幼開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的思路，借助這一平臺，一幼建立起互助式家園指導(dǎo)模式，使家庭教育指導(dǎo)成為幼兒園家園工作的一項(xiàng)常態(tài)內(nèi)容。

如今，一幼以滬江網(wǎng)絡(luò)CCTAK網(wǎng)絡(luò)直播平臺、家長園地、微信和網(wǎng)絡(luò)群等為常態(tài)手段，向家長宣傳幼兒園的教育教學(xué)、大型活動、后勤保障等等內(nèi)容，讓家長在全面了解幼兒園教育教學(xué)狀況的同時，不斷感受先進(jìn)教育理念的熏陶。在此過程中，幼兒園教師也積極提升自身的家庭教育指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力的發(fā)展。

三、建立動態(tài)課程資源庫，激發(fā)家長參與課程的主體自覺

在親子活動課程和網(wǎng)絡(luò)直播課程的創(chuàng)新開發(fā)過程中，一幼認(rèn)識到，家長和社區(qū)資源對幼兒園來說是一項(xiàng)重要而特殊的資源。他們不僅是幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施的資源，而且是一種重要的“動態(tài)資產(chǎn)”。2012年，教育部印發(fā)的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 明確提出：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。”[2]e極開發(fā)家庭、幼兒園和社會資源，并保持其活力，才能真正實(shí)現(xiàn)資源的有效開發(fā)，將親子共同成長的理念不斷傳遞給家庭和社會。

在課程開發(fā)實(shí)踐中，家長增進(jìn)了對幼兒園課程的認(rèn)識和理解，更加支持幼兒園的教育教學(xué)工作。一幼梳理總結(jié)已有資源，并開發(fā)潛在的家長資源，建立了動態(tài)資源庫。

一幼對全園家長資源（包括顯性的和隱性的）進(jìn)行充分挖掘、清理，并分類整合，進(jìn)而形成了全園共享、隨時更新的家長信息系統(tǒng)。在日常教學(xué)中，各班教師通過小班入園家訪，對本班家長資源作出詳細(xì){查，并在幼兒入園的三年中，逐漸將家長資源從孩子的家庭拓展至“親友團(tuán)”，積極爭取更廣泛的社會人員參與幼兒園教育。經(jīng)過三年的家園合作，許多家長與幼兒園建立了良好的關(guān)系。一些已經(jīng)畢業(yè)離園兒童的家長，也會時常關(guān)注并支持幼兒園的工作，成為一幼永久的教育資源。

例如，中三班曉曉的爸爸是消防支隊(duì)大隊(duì)長，一幼不僅邀請他對老師和孩子們進(jìn)行消防安全培訓(xùn)，還通過他獲得了消防隊(duì)的支持，帶著孩子到消防支隊(duì)觀看消防隊(duì)員的日常訓(xùn)練，一起觀看消防安全教育影片等，并帶領(lǐng)孩子們現(xiàn)場體驗(yàn)消防器材，如消防車、消防栓、防護(hù)衣等，讓孩子獲得直觀感受，拓展消防知識學(xué)習(xí)途徑。借此，一幼與消費(fèi)支隊(duì)建立起了長期合作共建關(guān)系，為幼兒園的課程建設(shè)積累了豐富的素材。

社區(qū)作為幼兒的重要生活場域，同樣蘊(yùn)含著寶貴的課程資源。幼兒園的探究實(shí)踐活動得到了社區(qū)的大力支持和幫助。在社區(qū)工作人員的協(xié)助下，一幼帶著孩子們從家庭的小空間走進(jìn)生活其中的社區(qū)，或?yàn)樯鐓^(qū)的孤寡老人取快遞，教孩子如何使用數(shù)字和二維碼取物；或參觀社區(qū)垃圾回收中心，讓孩子們知道原來喝完的牛奶盒清洗干凈后，能成為美工室不可多得的材料；或把社區(qū)吹糖非遺傳人請到幼兒園來展現(xiàn)絕技，豐富了孩子們角色游戲的內(nèi)容……

動態(tài)資源庫建設(shè)實(shí)現(xiàn)了家長與社區(qū)資源的共享與動態(tài)更新。如今，一幼從教學(xué)樓的外觀設(shè)計、園服的款式與質(zhì)地選擇，到各類特色課程開發(fā)與實(shí)施，處處都有家長和社區(qū)參與的印記。例如，幼兒園每個學(xué)期都會舉辦食堂廚藝大比拼，不僅邀請家長擔(dān)當(dāng)評委，更邀請擁有廚藝“絕技”的家長一同參加比賽。賽后，食堂師傅根據(jù)獲獎菜品，為孩子們開發(fā)和創(chuàng)新更加美味、營養(yǎng)的菜肴。如此，讓家長對孩子在園飲食更加放心、滿意，更加自覺支持幼兒園的教育教學(xué)工作。

家長資源是一片沃土，是幼兒園教育取之不盡的寶藏，教育合力的形成需要家園共同努力。發(fā)揮家長的主觀能動性，喚起家長的主體自覺性，才能爭取更多的社會力量，共同為幼兒營造廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。未來，一幼會繼續(xù)努力，在課程開發(fā)實(shí)踐中摸索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸福新童年編寫組.《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012：37-53.

篇5

關(guān)鍵詞：兩漢文化；文化資源；幼兒園課程；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號：G423.04；G612.3；G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0034-02

一、問題的提出

1. 研究背景

（1）政策和綱領(lǐng)文件的要求。上世紀(jì)80年代，針對美國學(xué)前教育小學(xué)化傾向，全教協(xié)會提出了適合兒童的年齡差異和個體差異的發(fā)展適宜性課程（DAP）概念。面對地域文化、知識的本土化等一系列新的問題和挑戰(zhàn)，1997年美國在新版幼教指南中，強(qiáng)調(diào)兒童生活和學(xué)習(xí)所處的社會文化背景的價值，由此可以看出文化資源在幼兒園課程建設(shè)中的重要性。2001年，我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”，同樣認(rèn)為幼兒園課程是不可能脫離文化背景的。近年來，幼兒園課程開發(fā)日益受到教育研究者和一線實(shí)踐者的重視。幼兒園如何整合當(dāng)?shù)匚幕Y源，開發(fā)適宜自身發(fā)展需求的課程，正日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

（2）兩漢文化的優(yōu)勢?！皟蓾h文化看徐州?！弊鳛槲覈臍v史文化名城，徐州歷史文化遺存非常豐富，漢文化景點(diǎn)甚多，如古文化遺產(chǎn)中的漢代三絕，即漢墓、漢兵馬俑、漢畫像石。整理徐州的兩漢文化資源，可以深刻體會到徐州人民的偉大，他們世世代代扎根一方水土，用勤勞和汗水澆灌了當(dāng)?shù)氐奈拿?。?dú)特的地理優(yōu)勢，提供了研究的優(yōu)勢。

2. 研究意義

從幼兒發(fā)展的角度來說，幼兒從小感知自己身邊的兩漢文化特點(diǎn)，汲取故土的文化營養(yǎng)，有利于讓幼兒主動地參與學(xué)習(xí)，對其一生的發(fā)展有著重要的影響。從幼兒園課程建設(shè)的角度來說，合理利用徐州兩漢文化資源，可以充實(shí)幼兒園課程的內(nèi)容，豐富幼兒園課程活動的形式，有利于幼兒園開發(fā)和建設(shè)園本課程，挑起地方文化促進(jìn)幼兒發(fā)展和地區(qū)幼兒園課程建設(shè)的重任，擴(kuò)大教育影響力。對幼兒教師來說，有利于拓展幼兒教師的文化知識，促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。從文化傳承的角度來說，可以激發(fā)幼兒對于家鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛，增強(qiáng)其對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

二、兩漢文化資源在幼兒園課程中應(yīng)用的研究結(jié)果與分析

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法來實(shí)施。問卷的發(fā)放和回收于2016年6月進(jìn)行，采用紙質(zhì)問卷和電子問卷兩種形式，共計發(fā)放150份問卷，實(shí)際回收142份，回收率為95%，其中有效問卷134份，有效問卷率為89%。對問卷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出如下結(jié)論。

1. 幼兒園教師對兩漢文化資源的課程開發(fā)和應(yīng)用意識薄弱、能力有限

幼兒園教師是課程資源開發(fā)的主體之一，他們對兩漢文化的了解，對課程資源的開發(fā)和應(yīng)用能力，直接影響著幼兒園課程的實(shí)施效果。問卷中“教師對幼兒進(jìn)行兩漢文化教育的必要性”“教師參與兩漢文化知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)情況”和“教師對兩漢文化資源課程開發(fā)和應(yīng)用的態(tài)度”的調(diào)查顯示（篇幅所限，圖表略，下同），98%的幼兒園教師認(rèn)為需要對幼兒進(jìn)行兩漢文化教育，大家都比較認(rèn)同兩漢文化教育的價值。但是，從兩漢文化課程資源的開發(fā)和應(yīng)用來看，81%的幼兒園教師從未參加過兩漢文化知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，對兩漢文化的掌握基本來自于生活經(jīng)驗(yàn)。巧婦難為無米之炊，幼兒園教師文化基礎(chǔ)薄弱，課程資源理論基礎(chǔ)薄弱，因此，存在幼兒園教師對兩漢文化資源在幼兒園課程中的應(yīng)用被動、開發(fā)課程的意識不強(qiáng)、能力有限等問題。

2. 幼兒園教師對兩漢文化資源的課程開發(fā)和應(yīng)用的內(nèi)容比較狹窄，應(yīng)用程度不夠

關(guān)于文化構(gòu)成要素的認(rèn)識，可謂是仁者見仁、智者見智。著名文化學(xué)家張岱年先生將文化分為六類：衣食住行方面的生活文化，婚姻、家庭和人生禮儀文化，民間傳統(tǒng)文化，技藝知識、工藝文化，信仰崇尚文化，節(jié)日文化。兩漢文化教育的開展，是體現(xiàn)兩漢文化特色的最好方式，對幼兒發(fā)展乃至幼兒園課程建設(shè)都有著特殊而深遠(yuǎn)的意義。問卷中“你熟悉的兩漢文化的知識和內(nèi)容（多選）”和“你何時開展兩漢文化教育”等調(diào)查顯示，幼兒園教師了解和熟悉的徐州地區(qū)的兩漢文化特色，依次為飲食文化、景觀文化、服飾文化、禮儀文化、節(jié)日文化、建筑文化等。隨著徐州創(chuàng)建“文明城市”、徐州云龍湖風(fēng)景區(qū)等景觀文化越來越受到市民和外地游客的關(guān)注，作為幼兒園教師，很容易接觸、掌握這些兩漢文化。其中飲食文化也是幼兒最感興趣、最易于接受的。而漢服和漢式禮儀，也在江蘇師范大學(xué)的帶動下逐漸走俏起來。雖然以上的兩漢文化資源幼兒園教師都較熟悉，但是關(guān)注的內(nèi)容比較狹窄，從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知過，多數(shù)知識經(jīng)驗(yàn)都來自于生活。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)幼兒園未系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用兩漢文化資源，81%的幼兒園教師集中在兩漢文化節(jié)時開展相應(yīng)的課程活動。這些說明，幼兒園教師對于兩漢文化資源的存在不太敏感，利用率較低，對兩漢文化資源的教育價值重視程度不夠，一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。

3. 幼兒園教師對兩漢文化資源的課程應(yīng)用的組織形式較為多樣，但教育效果有待提高

幼兒園課程的組織形式多種多樣，集中在生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動之中。課程實(shí)施的途徑也是多元化的，既可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來完成，也可以在教室中實(shí)現(xiàn)，更可以走到社會中去參觀學(xué)習(xí)。課程參與人員不僅有幼兒園教師，還有家長。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，100%的幼兒園都會在區(qū)域游戲活動中融入兩漢文化資源。同時，96%的幼兒園多少會在環(huán)境布置中呈現(xiàn)兩漢文化特色。但靜態(tài)陳列的內(nèi)容，不能完全融入課程學(xué)習(xí)之中，還需要幼兒動腦、動手、動身去感受。因此，要增加實(shí)踐性和可操作性，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，才會更有價值和意義。另外，幼兒園教學(xué)活動中，由于教師自身知識經(jīng)驗(yàn)的匱乏，兩漢文化資源課程的開發(fā)、設(shè)計能力有限，教育效果并不是特別理想。

4. 幼兒園對兩漢文化資源在課程中的應(yīng)用多有涉及，但缺乏總體性的規(guī)劃和引領(lǐng)

本研究，采訪了三位幼兒園園長。

研究者：你們幼兒園課程中有沒有涉及兩漢文化資源應(yīng)用的內(nèi)容？如果有，將兩漢文化內(nèi)容融入到哪些活動形式中？兩漢文化課程開發(fā)和應(yīng)用過程中有什么疑問和困惑嗎？

園長A：我們幼兒園的園本課程并不是以兩漢文化建設(shè)為主題的，因此，在幼兒園課程中看不到多少與兩漢文化相關(guān)的內(nèi)容。在幼兒園大班的區(qū)域活動中，孩子們玩過角色游戲――云龍茶館、賣烙饃饃卷撒子等。除此以外，在親子活動時會組織家長和幼兒參觀云龍山、楚王陵等。在活動過程中，也會伴隨著對漢文化景觀、兩漢文化知識的講解。課程中更多地傾向于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)。

園長B：我們幼兒園有市級課題，研究主題是“兩漢飲食文化在幼兒園課程中的應(yīng)用”。我們進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和建設(shè)，會定期組織教師團(tuán)隊(duì)研討，每個班級制訂教學(xué)計劃，教師會認(rèn)真地搜集資料，撰寫教案，做好區(qū)域活動的觀察記錄。在這個過程中，我園積累了大量的資料和有益的經(jīng)驗(yàn)。感覺研究的面雖然很廣，但并不深入，課程的延續(xù)性并不是很好。

園長C：我們幼兒園正嘗試將兩漢文化融入到幼兒園課程中，比如兩漢禮儀文化、服飾文化，主要集中在幼兒園環(huán)境布置、區(qū)域活動、親子活動等方面，效果很好，受到幼兒喜歡和家長的大力支持。但是，在課程開發(fā)過程中，感覺缺乏理論支持，不知道該選擇哪些適合的內(nèi)容，不知道該如何將兩漢文化資源歸類整合到相應(yīng)的幼兒園課程主題中。

從訪談結(jié)果可以看出，部分幼兒園已經(jīng)發(fā)掘出兩漢文化資源在幼兒園課程開發(fā)和應(yīng)用中的重要價值，處于起步階段。但是，普遍存在著一些問題：兩漢文化幼兒園課程的開發(fā)和應(yīng)用，缺乏專家的引領(lǐng)；幼兒園在兩漢文化課程資源開發(fā)方面的方式比較單一，其教育價值沒有被充分利用；總體上缺乏規(guī)劃，還沒有形成一個系統(tǒng)的課程資源開發(fā)管理體系。比如兩漢文化資源素材的選擇、時間、內(nèi)容的安排、實(shí)施的途徑、人員分配等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都沒有具體的實(shí)施方案。

三、提高兩漢文化資源應(yīng)用于幼兒園課程中的有效性建議

1. 構(gòu)建有利于兩漢文化資源課程開發(fā)的管理機(jī)制

課程資源的開發(fā)，是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程。兩漢文化資源豐富多彩，如果將兩漢文化確定為園本課程，或者預(yù)備開展兩漢文化的系列主題課程，就必須整合和歸類好可開發(fā)的兩漢文化資源。要將兩漢文化有的民俗文化、節(jié)日文化、服飾文化、景觀文化、建筑文化等類別劃分清晰，組織課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，搜集兩漢歷史故事、諺語、名勝古跡的資料、音樂舞蹈、繪畫、工藝品、兩漢飲食等文化素材，制定課程開發(fā)和管理制度，避免開發(fā)和應(yīng)用課程資源的盲目性。同時，還要注重不斷地對兩漢文化的課程資源進(jìn)行擴(kuò)展、豐富和更新。

2. 建立有利于兩漢文化資源課程開發(fā)和應(yīng)用的培訓(xùn)機(jī)制

幼兒教師是實(shí)施兩漢文化資源課程的最關(guān)鍵因素，因此，要重視幼兒教師素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開專家的引領(lǐng)、同事的互助與自身的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園可以定期邀請專家（如文化學(xué)專家、課程專家）對課程資源的整合予以指點(diǎn)，還可以借助“三位一體”校園合作模式，聘請學(xué)前教育專家或者高校教師，與幼兒教師面對面地探討在實(shí)際課程實(shí)施中面臨的困境與問題，開展專題培訓(xùn)活動，建立伙伴關(guān)系，共研課題。鼓勵幼兒教師之間進(jìn)行有效合作，形成學(xué)習(xí)共同體，相互取長補(bǔ)短，不斷提升兩漢文化資源課程的開發(fā)和應(yīng)用能力。此外，幼兒教師應(yīng)隨時隨地地關(guān)注兩漢文化素材，主動挖掘相應(yīng)的課程資源，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)施途徑。

3. 完善有利于兩漢文化資源課程開發(fā)和應(yīng)用的激勵機(jī)制

幼兒園教師日常的工作煩瑣又繁重，加上幼兒園已有現(xiàn)成的課程內(nèi)容可用，因此，很多幼兒教師缺乏開發(fā)兩漢文化資源課程的動力。只有在幼兒園開展全國性的活動如“兩漢文化”主題活動，或者是指定專題的評優(yōu)課時，教師才會較為主動地去思考和創(chuàng)新。因此，幼兒園要想充分調(diào)動教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的積極性，制定一定的激勵措施是至關(guān)重要的。比如，把進(jìn)行兩漢文化課程資源開發(fā)作為教師年度考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。對于自主進(jìn)行兩漢文化課程資源開發(fā)的教師，幼兒園要從精神上、物質(zhì)上給予獎勵，同時多提供外出參觀學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的機(jī)會。這樣，既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還調(diào)動了教師的積極性、主動性。

4. 落實(shí)有利于兩漢文化資源課程開發(fā)和應(yīng)用的交流機(jī)制

幼兒園要想持續(xù)發(fā)展，絕不能故步自封、閉門造車。要多多加強(qiáng)園園之間的兩漢文化課程建設(shè)培訓(xùn)以及教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，以“兩漢文化主題分享月活動”等形式，互相吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成合力效應(yīng)，才能促進(jìn)幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展以及兩漢文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊莉君，曹莉.幼兒園在開發(fā)利用地方民族文化資源過程中存在的問題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2010（07）.

[3]陳白鷺.利用本土文化資源建設(shè)園本課程的基本原則與要求[J].學(xué)前教育研究，2010（12）.

篇6

【關(guān)鍵詞】循本思考；課程建設(shè)；自我發(fā)展

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0020-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，帶動了我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，尊重幼兒、以幼兒發(fā)展為本的理念逐漸深入人心，幼教工作者積極參與落實(shí)《綱要》精神的實(shí)踐活動，在五大領(lǐng)域教育內(nèi)容框架之下開展了多種教學(xué)方法研究，逐漸走上幼兒園課程自我建設(shè)的道路。

但在幼兒園課程建設(shè)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面：一是盲目跟風(fēng)，造成課程建設(shè)方向的無序，在不斷追隨、移植西方先進(jìn)課程模式的過程中浪費(fèi)了較大的人力物力，卻始終無法將課程本土化；二是固守觀望，無法明辨眾多西方先進(jìn)模式的精髓，缺乏有效統(tǒng)整與融合，選擇固守起步階段的成果，使得課程始終得不到改善與進(jìn)步；三是隨波逐流，由于缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程的動力或能力，直接選擇教材作為本園課程，且以教材為本，放棄了對課程建設(shè)的自我思考與研究。

針對在幼兒園課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“循本”思考：遵循兒童之本，持續(xù)了解與探尋幼教工作服務(wù)對象的特質(zhì)及生長規(guī)律；遵循幼教工作之本，持續(xù)反思并重整工作意義及價值；遵循課程建設(shè)之本，不斷辨析、理解并定位發(fā)展方向，研制出適宜的優(yōu)質(zhì)課程，加強(qiáng)自我梳理、自我反思與自我完善，走穩(wěn)幼兒園課程建設(shè)道路。

一、循兒童發(fā)展之本，研究兒童及其發(fā)展，樹立科學(xué)的課程信念

（一）對兒童及兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)和研究

《綱要》指出，“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”。兒童是幼兒園工作的主要對象，兒童是否能得到適宜、和諧的發(fā)展，體現(xiàn)著幼兒園工作的成效與價值。因此，關(guān)注、研究并逐漸認(rèn)識兒童之“本”，是幼兒園應(yīng)盡的基本職責(zé)，也是課程發(fā)展之源。兒童的本質(zhì)，包含著兒童的本能、天性、身心基本素質(zhì)和不斷生發(fā)的需求及特性，兒童是與成人不同的特殊生命階段，擁有特定的心智、行為和生命軌跡。了解兒童之“本”，可以幫助我們思考并厘清教育工作目標(biāo)，選擇適宜的課程模式與教育方法，進(jìn)而有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)重視對兒童年齡特點(diǎn)的關(guān)注、對兒童發(fā)展規(guī)律的了解，加強(qiáng)對兒童及兒童發(fā)展的理論學(xué)習(xí)研究，在開展課程建設(shè)的過程中始終將兒童作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）階段性回顧與反思教育的意義與價值

在課程實(shí)踐過程中，我們常常“埋頭做事”而忽略了“抬頭看路”，當(dāng)課程建設(shè)遇到困難或無法解決的瓶頸問題時，我們應(yīng)開始階段性回顧，反思教育的價值：我們既定的課程取向和目標(biāo)是什么？是彌補(bǔ)兒童的需求還是關(guān)注他們的內(nèi)在能力、動機(jī)？是為了支持兒童發(fā)展還是完成教學(xué)任務(wù)？是著眼于幫助兒童建立未來生活必備的重要品質(zhì)，還是跟隨當(dāng)前社會與家庭對兒童近期發(fā)展的要求？課程的價值到底有哪些？階段性回顧并反思教育的價值和課程的取向，有助于把握幼兒園課程建設(shè)的整體發(fā)展方向，摒棄一些貌似重要實(shí)則枝節(jié)的目標(biāo)要素，排除“面面俱到”的干擾，通過思考教育價值來調(diào)整課程組織與實(shí)施，幫助教師建構(gòu)課程理念、改善教學(xué)行為。

（三）梳理并建立科學(xué)的課程信念與目標(biāo)

課程信念是幼兒園教育信念的延伸，是教師在深思熟慮后對所選擇的教育價值觀的堅持與身體力行，是課程理論內(nèi)化與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，也是幼兒園課程實(shí)施的基礎(chǔ)。課程信念來自對兒童和兒童發(fā)展的理解與認(rèn)知、對眾多課程模式精髓的選擇與融合，以及對幼兒園教育資源的清醒認(rèn)識。對于幼兒園來說，其課程信念不應(yīng)是包羅萬象的，而應(yīng)是符合幼兒發(fā)展、符合幼兒園自身特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)幼兒教育價值與目標(biāo)的，是幼兒園自身課程發(fā)展的思考、判斷、決定和行動的依據(jù)。建立自身課程信念的過程不是一蹴而就的，它來自于教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探索結(jié)合，來自于專業(yè)視野、課程洞察力、理解力和執(zhí)行力。建立科學(xué)、適宜的課程信念是幼兒園課程發(fā)展走得遠(yuǎn)、走得好的基礎(chǔ)與根本。

二、循園所發(fā)展之本，發(fā)展教育個性，選擇并完善課程內(nèi)容

（一）自我分析與認(rèn)識，找準(zhǔn)自身課程之本

經(jīng)驗(yàn)、活動和生活是幼兒園課程的核心，是與兒童生活的國度、地域、民族、經(jīng)濟(jì)和文化等因素息息相關(guān)的。在建立自身教育理想與課程信念的基礎(chǔ)上，幼兒園需要認(rèn)真剖析自身蘊(yùn)含的教育資源，了解所在地區(qū)、社區(qū)及家長的需求，熟知入園兒童的身心特質(zhì)與家庭背景，綜合判斷本園課程實(shí)力，如：評估園所的經(jīng)費(fèi)與硬件設(shè)施、優(yōu)化園內(nèi)師資力量、梳理已有的教育優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)與存在問題等，為自身課程發(fā)展確定方向和課程模式選擇奠定基礎(chǔ)。

（二）清晰定位，逐漸按照課程信念建立課程框架

在分析自身實(shí)際課程實(shí)力的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)當(dāng)在課程信念的指導(dǎo)下確定本園的課程目標(biāo)。從對兒童的培養(yǎng)來看，是培養(yǎng)兒童全面和諧發(fā)展，還是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上關(guān)注孩子的部分品質(zhì)或能力。從教學(xué)策略與路徑來看，是以學(xué)科教學(xué)為主，還是以經(jīng)驗(yàn)課程為主；是將西方優(yōu)秀課程模式本土化，還是融合多種課程模式精髓之后創(chuàng)新。在對這一系列問題進(jìn)行思考與討論后，幼兒園逐步梳理自身的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法與課程評價等框架，并在實(shí)踐中選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行探索與嘗試，不斷完善課程體系。

（三）保持相對穩(wěn)定的課程模式，踐行自身課程理想

優(yōu)質(zhì)的課程常常需要數(shù)年的精心研磨，當(dāng)幼兒園確立自身的課程信念與課程框架之后，會逐步形成較為穩(wěn)定的課程模式，包括課程管理規(guī)范、一日生活流程、環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、與家長互動溝通方案等。幼兒園應(yīng)在清晰的課程方向和目標(biāo)指引下，按照課程框架逐項(xiàng)開展研究工作，選擇與本園理念相符的專家團(tuán)隊(duì)和資訊，反復(fù)研磨教育細(xì)節(jié)和教學(xué)策略方法，以兒童獲得真正發(fā)展為準(zhǔn)繩，以教師獲得職業(yè)滿足和成就為條件，在相對穩(wěn)定而嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的自我檢視與更新，逐漸構(gòu)建有個性、有特色的課程模式。

三、循教師發(fā)展之本，注重培訓(xùn)與教研，提升課程理解與實(shí)踐能力

課程發(fā)展離不開教師，沒有教師的發(fā)展就談不上課程的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是其基本素養(yǎng)、理論積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互相作用的過程與結(jié)果。教師不但需要學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將兒童觀、教育觀、課程觀轉(zhuǎn)化為教育行為，還要將專業(yè)知識與技能內(nèi)化為人的本真，與兒童形成“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，提供多種學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑，推動教師成為落實(shí)課程信念、實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展的主要力量。

（一）加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步建立課程信念

教師需要通過理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，形成自己的思考和判斷能力。幼兒園可根據(jù)教師的不同發(fā)展水平，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究共同作為教師專業(yè)成長的要點(diǎn)，提供適宜的專業(yè)書籍和資料，促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)體的形成，逐步構(gòu)建本園的學(xué)習(xí)文化。讓教師在研讀、分析經(jīng)典課程理論、優(yōu)秀課程模式的過程中逐漸建立起課程信念，進(jìn)而推動教學(xué)實(shí)踐的水平提升。

（二）開展針對性培訓(xùn)與教研，提升課程實(shí)踐能力

教師的專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐是緊密相連的，幼兒園要根據(jù)教師不同的知識背景、生活環(huán)境、個人領(lǐng)悟能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供不同層級的、有針對性的培訓(xùn)與教研活動。對于新人職的教師，應(yīng)注重他們對已有實(shí)踐模式的認(rèn)識和內(nèi)化，幫助他們建立初步的教育意識和構(gòu)建自覺的教育行為。對于有經(jīng)驗(yàn)的教師，則需要為他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在探討課程設(shè)計、實(shí)施、反饋修正的過程中，逐漸縮小理念與行為之間的差距。對于專家型的教師，則需要他們在夯實(shí)理論知識、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與策略的基礎(chǔ)上，提煉個人教育方法與行為，為其他教師提供學(xué)習(xí)參考。在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的形式上，幼兒園可根據(jù)不同目的開展現(xiàn)場觀摩、讀書營、研習(xí)小組、工作坊等多元活動，以推動教師課程實(shí)踐能力的提升。

（三）鼓勵嘗試不同教學(xué)策略，培養(yǎng)課程反思能力

在幼兒園課程建設(shè)過程中，雖然教師每天都在不斷實(shí)踐，但能夠?qū)φn程進(jìn)行反思的人卻不多。幼兒園應(yīng)鼓勵教師積極尋找課程實(shí)踐過程中的問題，尋求解決問題的具體方法，養(yǎng)成以課程信念和理論為背景的思考習(xí)慣，并以問題解決策略驗(yàn)證課程信念、修正教育行為。另外，幼兒園還應(yīng)鼓勵教師嘗試不同的教學(xué)策略，從已有的理念與行為中反思、探索未來的理念與行為，讓反思成為教師的自覺行為。幼兒園可采用教育手記反思欄、每天小反思、階段小結(jié)、班級小會議等活動方式促進(jìn)教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升課程的質(zhì)量。

四、循教育質(zhì)量之本，打磨教育細(xì)節(jié)，向優(yōu)質(zhì)課程發(fā)展

幼兒園的課程是幼兒園一系列有目的、有計劃地為兒童發(fā)展所制定并實(shí)施的活動。課程質(zhì)量之“本”是由每日各種教育活動的品質(zhì)累積而成，除教學(xué)活動外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)關(guān)注一日生活環(huán)節(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家長參與等要素。

（一）緊扣一日生活環(huán)節(jié)，為兒童創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)生活

一日生活皆課程，兒童每天在園學(xué)習(xí)、生活和游戲的每個活動、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)都會體現(xiàn)出課程的信念與質(zhì)量?！毒V要》明確了一日生活環(huán)節(jié)的教育價值，指出要“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異；要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。幼兒園應(yīng)認(rèn)真梳理本園一日生活的必要環(huán)節(jié)，圍繞自己的課程信念設(shè)定環(huán)節(jié)的意義與目的，-合理分配時間資源，明確環(huán)節(jié)中的活動內(nèi)容與引導(dǎo)策略。在一日生活環(huán)節(jié)中，幼兒園應(yīng)以為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)、快樂而有意義的生活為要領(lǐng)，以成就兒童幸福的幼兒園生活。

（二）研磨學(xué)習(xí)環(huán)境與材料提供，為兒童提供有益經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境是兒童的第三任教師，環(huán)境是影響課程品質(zhì)的重要因素之一?！毒V要》提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。幼兒園可從園舍、功能室、班級、戶外、學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境及材料等多角度、多層次思考，以教育性、藝術(shù)性、操作性等為主要原則，規(guī)劃可利用的空間并提供充?；顒硬牧?，賦予環(huán)境隱性的教育價值，讓兒童在環(huán)境的支持下獲得自主探索經(jīng)驗(yàn)，使教師得以有更多機(jī)會與兒童交流互動，進(jìn)而提升課程質(zhì)量。

（三）關(guān)注家庭參與，為課程提供豐富資源

課程需要家長的積極參與，《綱要》中提到“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，可見，兒童父母對幼兒園課程的理解、認(rèn)同與支持也是課程質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。為此，幼兒園一方面可組織“家長學(xué)?！薄ⅰ案改笇W(xué)堂”、

“親職培訓(xùn)營”等活動，向家長宣傳課程理念與教育方法，讓家長與幼兒園形成一致的兒童觀、學(xué)習(xí)觀與教育觀；另一方面，還可以組建家長課程委員會，吸引家長參與幼兒園課程及教學(xué)方法的決策和資源提供活動，并提供“家長助教”、“家長義工”等途徑讓家長親自參與幼兒園教育教學(xué)活動，使家長成為課程資源的一部分，增進(jìn)幼兒教育的合力，共同完善課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍力巖.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

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一、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)樹立獨(dú)特的辦園思想

辦園思想的獨(dú)特性，就是要樹立非同一般，帶有鮮明個性的教育思想，這種個性化的東西是要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)的，是不斷總結(jié)、提煉、概括出來的，是有一定的基礎(chǔ)的。在特色建設(shè)中，我們始終把握好三個關(guān)鍵點(diǎn)：一是獨(dú)特性，人無我有或人有我優(yōu)。二是延續(xù)性，一經(jīng)設(shè)定，便要長久堅持，內(nèi)涵可以不斷充實(shí)。三是兼容性，與辦學(xué)理念、校園文化相融合。

我們幼兒園的辦園特色是“以家園共育為中心，以家園共樂和家園共讀為互動平臺”的家園同步教育。創(chuàng)這樣的特色，源自我園辦園歷史，自1987年建園開始，我們就重視幼兒園的家長工作，發(fā)揮家長資源在幼兒園的作用，注重做好常規(guī)家長工作。其后提出了“以常規(guī)家長工作為支撐點(diǎn)，以家園同樂活動為突破口”的家園同步教育，在做好常規(guī)家長工作的基礎(chǔ)上，開展各類親子同樂活動。至十二五期間，我們進(jìn)一步確立了“以家園共育為中心，以家園共樂和家園共讀為互動平臺”的家園同步教育特色思路，并開展了家園親子課程建設(shè)，最終形成了幼兒園與家庭、教師與家長之間的主動交往，信息反饋、優(yōu)勢互補(bǔ)的互動教育?；仡櫸覉@辦園特色的歷程，就是在時間中積淀，在推進(jìn)中提升，逐步凸顯個性特色。

二、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)與校園文化建設(shè)相融合

幼兒園校園文化指的是幼兒園師生在整個幼兒園生活中所形成的精神、理念、行為規(guī)范等，由此可以看出校園文化建設(shè)同樣不是一蹴而就的，要有一個規(guī)劃、累積的過程。當(dāng)特色與文化相融合，特色才會更具內(nèi)涵，文化才會張揚(yáng)個性，富有價值。

我園文化建設(shè)的理念是“合作、書香、睿智”的“家園”文化，是在“家園同步教育”辦園特色推進(jìn)中逐步形成的，我們將“家園合作”作為幼兒園文化建設(shè)的立足點(diǎn)，從“環(huán)境、精神、行為”三個方面推進(jìn)“合作、書香、睿智”的“家園”文化建設(shè)。

在環(huán)境文化建設(shè)上，我們注重孩子、家長的參與。一到三樓墻面上的作品都是孩子或親子作品，有家長參與的圖書漂流墻、親子故事繪、親子創(chuàng)意小制作。在有限空間里，我們設(shè)置了景觀小庭院，有四季花木，也有假山、小橋，給人一種家的溫馨感。三條走廊設(shè)置的是孩子們喜歡的角色游戲區(qū)，一樓根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們以“快樂成長園”為主線，創(chuàng)設(shè)游戲場景，分別以小芽、花朵、果實(shí)形象作為游戲標(biāo)記，寓意孩子們的成長過程。二樓以紅峰社區(qū)為主線設(shè)置大班游戲區(qū)，墻面上的線描畫、紙飛機(jī)均是孩子們的作品，一只只紙飛機(jī)裝載著孩子們的希望與夢想。三樓以繪本故事為主題創(chuàng)設(shè)中班游戲區(qū)，孩子們一邊快樂游戲，一邊感受故事中的真善美。每個班級我們都開辟閱讀區(qū)，創(chuàng)設(shè)書香氛圍，引導(dǎo)孩子感受閱讀的快樂。我們在樓梯二側(cè)展示我園“牽手伴成長、快樂伴童年”理念下的親子游戲和幼兒活動照片。整個校園處處呈現(xiàn)出一種外顯的“合作、書香、睿智”的“家園”物質(zhì)文化。

在行為文化建設(shè)中，我們有教師、幼兒、家長三個層面，核心是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒層面的要求是“會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會相處”，圍繞這“四個會”，我們有兩個特色活動“紅幼之星”和“小黃鶯廣播”，通過“紅幼之星”的評選引導(dǎo)幼兒勤學(xué)、守紀(jì)、健康、快樂；通過“小黃鶯廣播”中家長講好習(xí)慣故事、兒歌、繪本推薦等引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。在習(xí)慣培養(yǎng)中，榜樣示范很重要，我們對家長教師提出“會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會相處”的行為要求，我們會通過多種形式和家長溝通，在溝通中達(dá)成共識：要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，首先是成人樹立榜樣，身教勝于言教。

精神文明建設(shè)是隱性的，是物質(zhì)、行為文化所累積的結(jié)果，是幼兒園的歷史傳統(tǒng)和被大多數(shù)人認(rèn)同的文化觀念、價值觀念、生活信念，是園舍建設(shè)所形成的精神環(huán)境。在“家園合作”的文化建設(shè)思路中，我園的精神文明建設(shè)也呈現(xiàn)出這樣的精神風(fēng)貌，如確立了“為孩子創(chuàng)設(shè)一個成長的空間，讓孩子開心。為家長開辟一個滿意的天地，使家長放心。為社會開啟一扇文明的窗口，與社會同心。”的辦園宗旨，提出了“牽手伴成長，快樂伴童年”辦學(xué)理念，形成了“我以幼兒園為榮，幼兒園以我為榮”的團(tuán)隊(duì)精神。構(gòu)建了“幼兒園不僅是孩子健康成長的樂園，還是教師、家長牽手合作，共同成長場所”的家園一體化辦學(xué)思路，幼兒園呈現(xiàn)出了和諧文明的良好氛圍。

三、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)確立具體的活動內(nèi)容

家長工作是常規(guī)工作，怎樣才能做到人有我優(yōu)呢？通過歸納與提煉，我們提出了“以家園共育為中心，以家園共讀和家園共樂為平臺”的“家園同步教育“具體內(nèi)容。

首先，以常規(guī)家長工作為支撐點(diǎn)，家園溝通多元而豐富。如增加家長進(jìn)園機(jī)會，進(jìn)課堂，為孩子上課，進(jìn)講堂，交流育兒經(jīng)驗(yàn)；開展家園日記活動，家長、教師共同分享孩子成長中的趣事、進(jìn)步事；組織每月話題，通過班級QQ群展開育兒話題討論，在討論中達(dá)成教育的共識；整合家長資源，建立小班“媽媽故事團(tuán)”、中班“爸爸講學(xué)團(tuán)”、大班“樂智創(chuàng)意團(tuán)”等家長社團(tuán)；吸納家長參與幼兒園管理，共同策劃家園特色活動，共同解決幼兒園遇到的疑難問題，等等。家園溝通方式的改變，拉近了家園對話的距離。

其次，以家園共樂、共讀為活動點(diǎn)，拓展家園互動新平臺。家園共樂活動分為親子巧手篇和親子同樂篇，親子巧手篇，利用廢舊材料開展各類親子小制作活動；親子同樂篇，組織開展親子游園會、親子運(yùn)動會、親子表演會等親子同樂活動，家園共樂讓家園互動充滿歡聲。家園共讀活動創(chuàng)造親子共讀氛圍、舉辦家園共讀月、組織親子童話劇表演，無論是在園還是在家，均讓家長、老師、孩子感受閱讀的樂趣，家園共讀讓家園互動浸潤書香。

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一、幼兒園園本課程的現(xiàn)狀分析

園本課程的“本”是指幼兒園的基礎(chǔ)、背景、現(xiàn)狀、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。我園利用本地區(qū)各類地域性鄉(xiāng)土課程資源，豐富并完善幼兒園已有的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)性課程（建構(gòu)式課程）與地域性課程（生成性課程）充分整合、相互滲透，初步構(gòu)建完成了“百草園”園本課程?！鞍俨輬@”園本課程雖然已經(jīng)初顯雛形，但其在課程質(zhì)量監(jiān)測、課程評價機(jī)制、課程管理模式等方面存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)、細(xì)化程度不高等問題現(xiàn)狀，具體分析如下：

1.重視形式，輕視研究

建構(gòu)園本課程的根本目的是為了提升幼兒園的教育質(zhì)量和辦園水平，滿足幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等各項(xiàng)活動需求，最終促進(jìn)幼兒獲得最優(yōu)化發(fā)展。但是，隨著我園青年教師隊(duì)伍的逐漸龐大，轉(zhuǎn)崗教師的人數(shù)比率占全園教師總?cè)藬?shù)的68%，骨干教師的師資力量相對比較匱乏，許多青年教師對于園本課程的認(rèn)知存在著觀念上的偏差，由此導(dǎo)致青年教師比較重視園本課程的活動內(nèi)容與組織形式，輕視園本課程建構(gòu)過程中各類教育活動的“質(zhì)量評估、價值分析”的研究，忽略園本課程的操作驗(yàn)證與動態(tài)管理，導(dǎo)致園本課程的質(zhì)量出現(xiàn)了低效甚至是無效的尷尬現(xiàn)狀。

2.注重積累，淡化評價

我園非常重視園本課程的建設(shè)，每年都會生成一些原創(chuàng)教學(xué)案例和特色教育活動，園本課程建設(shè)過程中的各類資料收集、資源庫的創(chuàng)建被提到了日趨重要的工作議程。與此同時，針對園本課程的質(zhì)量評價卻很少，沒有能夠作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目來處理，我園暫時還沒有形成適合幼兒、教師和幼兒園發(fā)展需求的教育質(zhì)量評價機(jī)制，園本課程的質(zhì)量出現(xiàn)了大量的“水分”，導(dǎo)致園本課程的內(nèi)涵和價值產(chǎn)生了偏差，無法真正滿足幼兒的生活、學(xué)習(xí)及游戲活動的需求，如此背景之下的園本課程已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)。

3.關(guān)注創(chuàng)新，忽略傳承

回顧我園近10年內(nèi)在園本課程建構(gòu)過程中，過分關(guān)注從國外引進(jìn)高瞻課程（做中學(xué)）或側(cè)重創(chuàng)新課程（多元閱讀），熱衷于追逐市級、區(qū)級教育主管部門的“大教研”研究步伐，將幼兒園固有的地域性課程資源優(yōu)勢（鄉(xiāng)土資源）、傳統(tǒng)項(xiàng)目（種養(yǎng)殖課程）、特色研究（家具文化）等課改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淡化處理，甚至產(chǎn)生了舍本逐末、本末倒置的結(jié)果，這種做法是非常不可取的。因此，我園結(jié)合課題《構(gòu)建農(nóng)村幼兒園“百草園”鄉(xiāng)土課程的實(shí)踐與研究》的課題規(guī)劃與研究需求，有的放矢地構(gòu)建了“百草園”園本課程。但是，如何智慧、巧妙地整合各類課程資源、吸納社區(qū)助教合力并形成草根式園本課程文化，如何在傳承與創(chuàng)新中彰顯“百草園”園本課程的生命力，讓幼兒獲得“適宜生長、適切發(fā)展”，仍然是我園近幾年內(nèi)需要深度鉆研、持續(xù)探索的研究課題。

二、幼兒園園本課程的優(yōu)化策略

幼兒園園本課程的研究是一個永無止境的動態(tài)過程，只有回歸與還原兒童本真的生活課程，才是兒童需要的課程，才是具有生命力的課程?；谶@樣的課程認(rèn)知理念，我園開展了為期2年的園本課程建構(gòu)、課程診斷與課改促優(yōu)活動，在豐富、構(gòu)建并完善“百草園”園本課程的同時，順勢提煉出了一些切實(shí)可行、行之有效的改善與優(yōu)化策略，加強(qiáng)了園本課程的課程評價和動態(tài)管理，有條不紊地提升了“百草園”園本課程的質(zhì)量。

1.彈性預(yù)設(shè)

幼兒園所處的人文環(huán)境和地域環(huán)境的獨(dú)特性既是園本課程開發(fā)的基點(diǎn)，也是園本課程得以充分實(shí)施的保障。因此，在園本課程開發(fā)過程中，脫離了課程資源去憑空構(gòu)想教育內(nèi)容和實(shí)踐活動的做法，不僅使得園本課程開發(fā)缺乏理論上的意義和實(shí)踐上的價值，也難以使預(yù)設(shè)的課程理念在教育實(shí)踐中凝練出課程特色。在構(gòu)建“百草園”園本課程的過程中，我們深入挖掘、有序開發(fā)、合理運(yùn)用各類鄉(xiāng)土課程資源，豐富并完善幼兒園現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)性課程（建構(gòu)式課程）與地域性課程（生成性課程）充分整合、相互滲透，相關(guān)主題活動內(nèi)容與同一類別的教學(xué)活動方案相互補(bǔ)充、同質(zhì)替代，整理出一系列具有地域文化特色、符合本園幼兒實(shí)際發(fā)展需求的主題活動方案，梳理并確定了不同年齡班適宜開展的“百草園”教學(xué)活動、游戲活動、種養(yǎng)殖活動內(nèi)容與目標(biāo)，逐步豐富、構(gòu)建并完善“百草園”園本課程，目標(biāo)明確地提升了“百草園”園本課程的課程內(nèi)涵和價值。

2.動態(tài)生成

園本課程的開發(fā)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展而進(jìn)行的切合實(shí)際的教育改革，而不是為了改革而改革的標(biāo)新立異。在“百草園”園本課程核心理念的引領(lǐng)下，如何智慧運(yùn)用大自然這本“活教材”，隨機(jī)滲透、智慧整合各類傳統(tǒng)節(jié)日活動、四季課程、種養(yǎng)殖活動，促使幼兒稚嫩的心靈更加開放，游戲活動的空間更加自由，讓大自然、大社會真正成為孩子們自由發(fā)展、快樂成長的學(xué)習(xí)樂園，這是“百草園”園本課程的核心價值。我園重點(diǎn)推出的“四季課程”以四季劃分主題，遵循自然規(guī)律動態(tài)生成的“四季課程”有助于幼兒獲得更加積極、更為有效的教育效益。

3.診斷優(yōu)化

推行課程審議。園本課程實(shí)施過程中，課程審議顯得尤為重要。審議什么內(nèi)容？如何提高課程審議質(zhì)量？如何讓課程審議真正引領(lǐng)課程的價值取向？針對這些“課程審議”問題，我們將園本教研重點(diǎn)定位于幼兒園“課程審議”制度的建設(shè)與實(shí)施，嘗試從“園級審議、年級組審議、班級審議”三級審議形式開展相關(guān)研究與實(shí)踐活動，并針對課程審議中的“前審議、中審議、后審議”等問題進(jìn)行深入式、跟進(jìn)式思考與實(shí)踐，坦然面對“理想與現(xiàn)實(shí)”之間的思維碰撞，竭力探尋“課程審議”與“教育實(shí)踐”之間的最佳契合點(diǎn)，科學(xué)、規(guī)范地促進(jìn)了幼兒園“課程審議制度”的建設(shè)與實(shí)施。

實(shí)施課程評價。幼兒園課程評價的對象是幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展是體現(xiàn)課程實(shí)施價值最有說服力的材料，也是課程實(shí)施的最終目標(biāo)。在“百草園”園本課程建設(shè)與實(shí)施過程中，我們通過調(diào)查分析、課程審議、甄別診斷等研究方式，判斷幼兒園課程管理、教師管理、幼兒管理的效果與質(zhì)量，找出本園在課程建設(shè)、教師專業(yè)成長和幼兒智能發(fā)展等方面的優(yōu)勢與劣勢，隨后選擇符合實(shí)際的教育措施或干預(yù)策略，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力獲得高一層次的提升與發(fā)展。

篇9

[論文關(guān)鍵詞]多元智能理論；幼兒園課程建設(shè)；園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H0ward Gardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等方面進(jìn)行深入改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式。創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進(jìn)行介紹：

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1　區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運(yùn)動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境。引導(dǎo)幼兒自主活動。

2　區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。

3　區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況。通過觀察詳細(xì)記錄每個孩子的活動情況，定期進(jìn)行分析評估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價體系

1　評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2　評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評價量表。在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進(jìn)行全面的評價。這樣。主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)。也為學(xué)期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3　評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進(jìn)行評價。

4　評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外。還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進(jìn)行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。

一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長——自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展。在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎：課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高。2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎。并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號。幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。

通過研究。我們形成如下思考：

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1　課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須注重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性?！皳P(yáng)長補(bǔ)短。全面發(fā)展”是我們對課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教。要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。促進(jìn)每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2　課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

1　讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

篇10

關(guān)鍵詞：多領(lǐng)域目標(biāo)整合 幼兒 生活經(jīng)歷課程

課程建設(shè)是一個從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化為行動的探索過程。我園在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中，始終堅持“動態(tài)”發(fā)展的理念，在課程選擇、組織、實(shí)施及調(diào)整中，均體現(xiàn)了動態(tài)的建設(shè)過程，讓課程在與幼兒、教師、資源等相互作用的互動中逐步形成我園的園本課程體系。

一、幼兒生活經(jīng)歷課程的本質(zhì)

（一）幼兒生活經(jīng)歷課程是幼兒的課程

“多領(lǐng)域目標(biāo)整合的幼兒生活經(jīng)歷課程”（以下簡稱“生活經(jīng)歷課程”）將幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活作為課程的內(nèi)容，幼兒被推到了前臺，教師的行動依幼兒的表現(xiàn)而定。所以，該課程就具備了幾個彼此依存的特性：（1）親歷性。生活經(jīng)歷課程就是幼兒用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說話，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索世界，借以獲得理解性的知識。（2）支持性。雖說幼兒園課程是幼兒的，但并不是說課程完全由幼兒自發(fā)而教師無所作為。在幼兒的課程中，教師的行為應(yīng)由指導(dǎo)變?yōu)橹С?。?）直觀性。經(jīng)歷是實(shí)踐、參與、體驗(yàn)的綜合體，幼兒生活經(jīng)歷課程必須緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，通過幼兒真實(shí)的生活經(jīng)歷來進(jìn)行，活動中討論交流的問題來自于幼兒自身的真實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

（二）幼兒生活經(jīng)歷課程是活動的課程

幼兒生活課程的另一本質(zhì)之一是活動性，宣告了幼兒園課程的四大特性：（1）行動性。杜威的“從做中學(xué)”、陳鶴琴的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”以及陶行知的“行是知之始”的觀點(diǎn)都可以確證這一點(diǎn)。（2）即時性。幼兒的活動具有時空屬性，它是幼兒在具體時空中的經(jīng)歷。對于幼兒來說，活動總是呈現(xiàn)在他眼前，而他總是處于當(dāng)時當(dāng)?shù)刂校蚨顒邮羌磿r的，這就使幼兒園課程具有即時性。（3）整體性。對幼兒來說，活動就是活動，是他的生活歷程。幼兒園課程的整體性可表述為：幼兒在任何一個時間段的活動都是前一個時間段活動的自然延續(xù)，這就是生活經(jīng)歷課程整體性的魅力。

（三）幼兒生活經(jīng)歷課程是實(shí)現(xiàn)全人教育的課程

南京師范大學(xué)教育博士生孫軍對全人教育作如下界定：全人教育以兒童為核心，是以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭共同參與實(shí)施的整體的、系統(tǒng)的教育。西方全人教育家則認(rèn)為：全人教育關(guān)注每個人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘;全人教育強(qiáng)調(diào)幼兒人文精神的培養(yǎng);全人教育鼓勵跨學(xué)科的互動與知識的整合;全人教育培養(yǎng)的是具有整合思維的地球公民。

這些觀點(diǎn)都充分體現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)歷課程的本質(zhì)，我們認(rèn)為，“全人教育”是當(dāng)前課程改革教學(xué)的應(yīng)然追求，是幼兒生活經(jīng)歷課程的價值目標(biāo)及不懈追求。

二、“多領(lǐng)域目標(biāo)整合的幼兒生活經(jīng)歷課程”的意義

多領(lǐng)域目標(biāo)整合就是指對課程目標(biāo)相對地劃分為一些領(lǐng)域，充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對課程目標(biāo)進(jìn)行合理的、有效的整合。它不是單一的目標(biāo)細(xì)化和分解，應(yīng)是多領(lǐng)域的、有機(jī)的、整體的層層推進(jìn)。在整合過程中要凸顯主領(lǐng)域的目標(biāo)，同時兼顧其他領(lǐng)域的目標(biāo)。

（一）幼兒生活經(jīng)歷課程，培養(yǎng)全人化的兒童

與《綱要》培養(yǎng)目標(biāo)一致：以幼兒發(fā)展為指導(dǎo)思想，全面提高幼兒的整體素質(zhì)，教育目標(biāo)是多領(lǐng)域、有機(jī)的、整體的層層推進(jìn)。在研究每一個主題活動時，先要確定一個大目標(biāo)，在大目標(biāo)確定后，從幼兒的興趣傾向和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到進(jìn)入該主題的切入口，確定一個個小目標(biāo)，隨著教師預(yù)設(shè)的小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，孩子生成的小主題不斷涌現(xiàn)的過程中，將主題的大目標(biāo)隱性或顯性地呈現(xiàn)在孩子面前，并堅持將主題活動的目標(biāo)涉及情感、認(rèn)知、行為三大領(lǐng)域，充分體現(xiàn)目標(biāo)上的整合。

（二）幼兒生活經(jīng)歷課程，呈現(xiàn)獨(dú)特性的兒童

“為每個兒童設(shè)計課程”是當(dāng)今課程改革新的理念，要凸顯課程實(shí)施的個性化、個體化，必須實(shí)施科學(xué)有效的課堂觀察。要求研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接），從課堂發(fā)展動態(tài)中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。

（三）幼兒生活經(jīng)歷課程，完善整合性的課程

多領(lǐng)域目標(biāo)整合的課程，依據(jù)幼兒的興趣、生活，在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來安排、延伸。孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，我們應(yīng)鼓勵幼兒通過自己的探索、實(shí)踐來獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，從而使課程自然地整合，這其中有領(lǐng)域內(nèi)的整合、領(lǐng)域間的整合、領(lǐng)域外的整合。

（四）幼兒生活經(jīng)歷課程，拓展生長性的課程

多領(lǐng)域目標(biāo)整合的幼兒生活經(jīng)歷課程要面向幼兒、面向生活、面向社會;要貼近幼兒生活，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的規(guī)律，促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。

三、“多領(lǐng)域目標(biāo)整合的生活經(jīng)歷課程”的組織實(shí)施

（一）將幼兒喜歡的生活納入課程

生活經(jīng)歷課程尊重幼兒、關(guān)心幼兒、重視幼兒的情感需求，充分發(fā)揮幼兒好奇、好動、好問的特點(diǎn)，讓幼兒自主生成、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，使他們在生活實(shí)踐中感知周圍世界，獲得直接體驗(yàn)，并形成豐富的內(nèi)心世界。如，為了更好地親近大自然，感受秋的脈搏，拓寬孩子們視野。我園利用農(nóng)村獨(dú)特的地理位置和風(fēng)土人情，開展了全園范圍內(nèi)的“前幼采摘節(jié)”課程活動，號召全園師生一同走進(jìn)果林、走進(jìn)田野，體驗(yàn)、分享親自采集收獲的喜悅。

（二）將幼兒需要的生活納入課程

我們的課程不要只是關(guān)注幼兒喜歡學(xué)的，還要關(guān)注幼兒應(yīng)該學(xué)的。在幼兒成長的不同階段、不同時期有著不同的發(fā)展需要，而在每個不同階段的成長需要中有一些需要是主導(dǎo)性的，這種需要的滿足在幼兒的發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。

（三）將幼兒特定的生活納入課程

我們每個人都生活在社會之中，有些特定的事件對于幼兒的成長具有積極的意義，值得我們在教育中關(guān)注和運(yùn)用，并在幼兒的生命成長中留下深刻的印象和值得回味的記憶。這里的“特定”是指一些和社會時事相結(jié)合的活動，如，每年的“六一”節(jié)，小班的孩子進(jìn)行“親子化妝舞會”，都給他們的人生留下美好的記憶。

（四）將幼兒真實(shí)的生活納入課程

真實(shí)的生活對于幼兒來說更具現(xiàn)場感和滿足感，以往我們的生活經(jīng)歷課程總是局限于幼兒的年齡特點(diǎn)、能力范圍，幼兒所經(jīng)歷的活動在自己班級或年級組開展，今年我們改變了課程建設(shè)的模式，如今年4月我們開展的大型生活經(jīng)歷課程《我是前幼綠V客》，全園師幼共同參與到這一活動中，范圍甚至波及了家庭、社會，大家共同來為地球的環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量，“綠V客”的活動開始真正納入到我們的特色課程中。