導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年問題心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 本文從理論實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識和相關(guān)文獻(xiàn)資料，對當(dāng)代青少年學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的因素以及如何克服心理障礙方面的文集進(jìn)行分析歸納，旨在提高青少年學(xué)生的心理素質(zhì)和增強(qiáng)此類人群在當(dāng)今社會(huì)的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 青少年 心理障礙 探析

當(dāng)今世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，在高負(fù)荷的學(xué)習(xí)生活之后，隨之而來的是高強(qiáng)度的就業(yè)壓力，在這些嚴(yán)峻的形勢下，青少年學(xué)生中越來越多的出現(xiàn)心理障礙等心理問題，嚴(yán)重的影響了正常的學(xué)習(xí)生活。隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展；人們生活節(jié)奏的加快、人際關(guān)系的多元化，使得教育逐漸意識到只有人的生理、心理高度的和諧統(tǒng)一，克服心理障礙并努力提高自己的心理技能，才能更快更好的擔(dān)負(fù)起偉大的社會(huì)責(zé)任，才能更健全的成長。

一、心理障礙

心理障礙是心理活動(dòng)中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷，是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的輕微的心理失調(diào)。屬于正常心理活動(dòng)中暫時(shí)性的局部異常狀態(tài)。它是一種由各種不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象。心理障礙是多種多樣的，常見的有焦慮、適應(yīng)、抑郁、人格障礙、強(qiáng)迫等幾種類型。

二、青少年學(xué)生的心理特征

（一）需要的多樣性

青少年時(shí)期是從身體的急劇變化和性成熟開始的，此時(shí)期是身體逐步發(fā)育完成的時(shí)期，第二性癥的出現(xiàn)，必然會(huì)影響青少年心理和行為的變化，影響生理和精神需要的發(fā)展。在這一時(shí)期個(gè)體學(xué)習(xí)政治、文化，掌握社會(huì)所必需的知識和技能，按照一定的社會(huì)生活規(guī)范初步完成個(gè)體社會(huì)化，使個(gè)體達(dá)到社會(huì)成熟的階段。

（二）思維的組合性向辯證邏輯思維發(fā)展

青少年學(xué)生的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、和思維能力都發(fā)展到接近成人的新水平。在感知和觀察方面較以前更富有目的性、系統(tǒng)性、全面性和深刻性，其思維能從一般原則出發(fā)，運(yùn)用理論來分析和綜合事實(shí)材料，從事物的對立統(tǒng)一中進(jìn)行合手邏輯的推理，已開始具有辨證思維的特點(diǎn)。

（三）自我意識的發(fā)展

自我意識是個(gè)人對于自己的意識特別是人我關(guān)系的意識。它是人把自己這個(gè)主體從客體中區(qū)分出來，并且從主客體的相互關(guān)系中認(rèn)知自己的行為表現(xiàn)、心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)等逐漸形成和發(fā)展起來的。包括以下幾點(diǎn)：1.要求深入地了解自己和關(guān)心自己的成長；2.自我評價(jià)能力與自我教育；3.自尊心的發(fā)展；4.人生觀的初步形成；5.職業(yè)的選擇。

三、產(chǎn)生心理障礙的因素

與其他社會(huì)群體相比較，由于生理、心理和社會(huì)環(huán)境的特殊性，青少年學(xué)生群體可能要經(jīng)受更多的心理矛盾和精神挫折，因而，這一發(fā)展時(shí)期的心理障礙也會(huì)表現(xiàn)得更加突出。調(diào)查資料表明，在校學(xué)生中，有心理障礙的小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，而大學(xué)生則高達(dá)25%左右；另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也顯示，在18―29歲年齡組當(dāng)中，大學(xué)生組（約18―22歲）是出現(xiàn)心理問題最多的一個(gè)時(shí)期。心理障礙產(chǎn)生的原因絕不能用單一的因素來解釋，而必須從多方面、多維度去考慮和認(rèn)識。

（一）由于各種原因無法真正溶入學(xué)習(xí)生活

學(xué)生的繼續(xù)社會(huì)化是在校園里進(jìn)行的，它有一個(gè)巨大的特點(diǎn)，即青少年學(xué)生習(xí)慣于將其他同齡尤其是高出自己年齡又比自己優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的參照群體，自覺與不自覺地予以模仿。一旦無法溶入自己的參照群體，就容易產(chǎn)生心理恐慌甚至心理疾患。

（二）社會(huì)文化環(huán)境變遷所帶來的壓力

人的心理本質(zhì)上是對客觀世界的反映。社會(huì)文化環(huán)境是影響學(xué)生心理正常發(fā)展的因素，它同樣也是影響心理異常變化的重要因素?？缥幕?a href="http://828857.com/haowen/203252.html" target="_blank">心理學(xué)家馬爾塞拉認(rèn)為，社會(huì)文化之所以能夠引起心理障礙，是通過壓力和個(gè)性改變來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代青少年學(xué)生是在改革開放中生活、成長起來的一代，改革開放作為我們這個(gè)社會(huì)的一種具體的社會(huì)變革形式，它給學(xué)生所帶來的重要影響之一就是觀念的變遷。傳統(tǒng)的價(jià)值觀不斷地與現(xiàn)代價(jià)值觀碰撞，新舊價(jià)值觀不斷地發(fā)生著沖突。由于學(xué)生處于一個(gè)自我意識尚未完全成熟，價(jià)值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定而統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們在處理某些問題上就會(huì)顯得緊張甚至是困惑，也就相應(yīng)地要產(chǎn)生較多的適應(yīng)障礙。

（三）巨大的壓力也是心理問題產(chǎn)生的重要原因

主要是考學(xué)（針對于初高中生）和就業(yè)（針對于大學(xué)生）。據(jù)新浪網(wǎng)報(bào)道，在2003年大學(xué)畢業(yè)生中，約有44萬人找不到工作，相當(dāng)于30%大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。對于農(nóng)村的貧困學(xué)生而言，考上好的高中和大學(xué)是他們認(rèn)為可以改變生活的惟一方式，因此在入學(xué)前就普遍背負(fù)著沉重的壓力，而這種壓力在入學(xué)后卻有增無減，在巨大的心理壓力面前，保持平和、健康的心境變得異常困難。

青少年學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，既有社會(huì)原因，又有個(gè)人因素，且經(jīng)常是多種原因綜合作用的結(jié)果，這種獨(dú)特性加劇了他們心理障礙的發(fā)生率和復(fù)雜程度。因此，只有通過個(gè)人以及全社會(huì)的努力，從源頭上杜絕學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，才能為社會(huì)主義培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

四、如何克服心理障礙

當(dāng)今社會(huì)，伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)群體人生觀、教育觀、家庭觀等觀念的轉(zhuǎn)變，使青少年學(xué)生面臨著更多更重的心理負(fù)荷，若不能及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，就容易使他們產(chǎn)生心理障礙，對其個(gè)人的成長與發(fā)展以及社會(huì)、家庭帶來不良的后果。要克服心理障礙，具體可以著手從以下幾個(gè)方面做起：

（一）不斷提高對自我的評價(jià)，對自己作全面正確的分析，多看看自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，多想想成功的經(jīng)歷，并且通過不斷進(jìn)行自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定會(huì)成功的”、“我一定能行的”等進(jìn)行長時(shí)間鍛煉，逐步克服自己的心理障礙。

（二）想辦法不斷增加自己成功的體驗(yàn)，尋找一些力所能及的事情作為試點(diǎn)，努力獲取成功。如果第一次行動(dòng)成功，使自己增加了自信心，然后再照此辦理，獲取一次次的成功，隨著成功體驗(yàn)的積累，心理問題就會(huì)逐步被自信所淡化掉。

（三）有意識地選擇與那些性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的人進(jìn)行交往。在交往過程中，你的注意力會(huì)被他人所吸引，會(huì)感受到他人的喜怒哀樂，跳出個(gè)人心理活動(dòng)的小圈子，心情也會(huì)變得開朗起來，同時(shí)在交往中，能多方位地認(rèn)識他人和自己，通過有意識的比較，可以正確認(rèn)識自己，調(diào)整自我評價(jià)，提高自信心。

（四）加強(qiáng)理想和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起崇高的人生目標(biāo)，是克服學(xué)生心理障礙與提高心理技能的根本途徑。在心理問題較多的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是個(gè)人中心較重，過分注重自我的需要和自我的情感，沒有擺正利益關(guān)系，因而遇到問題時(shí)心胸往往不開闊，在挫折面前比較脆弱，難以適應(yīng)環(huán)境。這需要青少年學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，經(jīng)受成敗，使其真正領(lǐng)悟到人生的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

（五）從心理上培養(yǎng)起防御心理障礙的機(jī)制，完善個(gè)性，提高適應(yīng)外界壓力的素質(zhì)，是青少年學(xué)生發(fā)展時(shí)期心理教育的重要任務(wù)。應(yīng)激事件是人人都要面對的，但應(yīng)激事件只傷害那些適應(yīng)力差的心靈。因此，青少年學(xué)生只有密切聯(lián)系社會(huì)，通過與社會(huì)的交流而從中汲取營養(yǎng)，才會(huì)形成對外界不利刺激的抵御能力，從而消除心理上的各種障礙。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 章志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2002.

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一、概念界定

積極心理學(xué)是作為一門探尋生命價(jià)值和意義的學(xué)科，其研究范疇涵蓋了每個(gè)人從出生到死亡的各個(gè)階段，幫助人們挖掘自身的潛力和積極品質(zhì)并進(jìn)行激發(fā)，讓人們在這個(gè)過程中獲得幸福和快樂，更好地生活。

塞利格曼在《真實(shí)的幸?！芬粫袑⒎e極品質(zhì)歸納為6種核心美德（即智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和精神卓越），24種積極品質(zhì)（即好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會(huì)智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、愛、公民精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、自我控制、謹(jǐn)慎、謙虛、美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默和熱忱）。[1]塞利格曼指出：積極心理學(xué)就是從研究人消極的一面，修復(fù)已有的缺陷轉(zhuǎn)向研究如何建立人類積極的、正面的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)開發(fā)人類潛在的動(dòng)機(jī)和能量。[1]

在國內(nèi)，官群和孟萬金在《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告》中第一次明確使用了“積極心理品質(zhì)”這一術(shù)語，并將中國中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)匯聚為六大維度十五項(xiàng)品質(zhì)，即認(rèn)知維度（創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力）、情感維度（真誠、執(zhí)著）、人際維度（愛、友善）、公正維度（領(lǐng)導(dǎo)力、合作力）、節(jié)制維度（寬容、謙虛、持重）、超越維度（心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念希望）。[2]

在目前積極品質(zhì)培育模式的研究上，不同的學(xué)者站在不同的角度進(jìn)行介入，有通過開設(shè)心理健康教育課程促進(jìn)積極心理品質(zhì)培育的，有以社團(tuán)為載體來提升積極品質(zhì)的，也有開展團(tuán)體輔導(dǎo)課程的形式促進(jìn)積極品質(zhì)的提升。如張沖以初中生身心發(fā)展特點(diǎn)及目前我國初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出了初中生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的九項(xiàng)積極心理品質(zhì)：愛、信念希望、友善、謙虛、執(zhí)著、創(chuàng)造力、真誠、寬容和領(lǐng)導(dǎo)力，并提出了初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的五項(xiàng)策略。[3]劉在花則是以高中生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出了高中生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的八項(xiàng)積極心理品質(zhì)：思維與洞察力、謙虛、信念希望、持重、執(zhí)著、真誠、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力。并提出了適合高中生的五項(xiàng)積極心理品質(zhì)培育策略。[4]這些學(xué)者在的研究在一定程度上豐富了積極心理品質(zhì)運(yùn)用上的研究，提出了具有參考意義的介入模式，也促進(jìn)了青少年積極品質(zhì)的培育，為青少年健康發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

二、青少年積極品質(zhì)欠缺原因分析

青少年積極品質(zhì)的欠缺原因具有多樣化，與其生理、心理、家庭、學(xué)校和社會(huì)等具有一定的聯(lián)系。

生理方面，青少年迎來了身體發(fā)展的第二個(gè)高峰時(shí)期，身體快速成長，生理功能持續(xù)發(fā)展，第二性征的出現(xiàn)，開始從幼童轉(zhuǎn)向成人的時(shí)期。該階段也是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時(shí)期，不僅要適應(yīng)身體上劇烈的變化，還要面對來自外界的適應(yīng)需要。

心理方面，這個(gè)階段的青少年還沒有形成完善的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，所以在適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展獨(dú)立人格時(shí)會(huì)有很大的困難，極易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)不良等問題。這個(gè)時(shí)期青少年的自我意識也不斷加深，一方面是追求獨(dú)立自主，爭取擺脫家長們的束縛，另一方面則是對外界的評價(jià)和看待表現(xiàn)得很敏感，產(chǎn)生不良情緒時(shí)極易產(chǎn)生心理負(fù)面影響。

家庭方面，在目前的家庭教育中，家長們最為重視的是青少年學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其次是身體素質(zhì)的培養(yǎng)和思想道德的教育。我國的家庭主要還是以三個(gè)人的核心家庭為主，在家庭教育方式上，更多的家長采取的是一種嬌生慣養(yǎng)的方式，而這也讓青少年過于依賴家長的幫助，有問題就要家長去解決，難以實(shí)現(xiàn)自力更生，表現(xiàn)為自理能力差、過分地依靠父母、做事拖沓等。有的家長們在教育中甚至出現(xiàn)了缺位和失位的現(xiàn)象。

學(xué)校方面，目前的學(xué)校教育還是以成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校把更多的精力用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也使得學(xué)校無法及時(shí)了解青少年的成長需求，青少年也無法得到相應(yīng)能力的培養(yǎng)和教育。因此，青少年在承重學(xué)習(xí)壓力下，加之其自身能力的有限，往往會(huì)表現(xiàn)出一些不良的問題。

社會(huì)方面，隨著社會(huì)化的不斷加深，社會(huì)分工的細(xì)化，社會(huì)活動(dòng)的擴(kuò)大，這也要求青少年在人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面需要新的提升，掌握必要的技能。同時(shí)青少年需要在社會(huì)活動(dòng)中完成不同的社會(huì)角色，面對社會(huì)的快速發(fā)展，這也對青少年的健康成L造成了一定的阻礙和沖擊。

青少年問題如果得到專業(yè)的介入和幫扶，問題得到了真正的解決，受益的除了青少年本身之外，還有其他方面，在家庭方面，能夠促進(jìn)家庭和美滿和和睦；其次是朋輩群體，良性人際關(guān)系的形成，對預(yù)防青少年問題發(fā)揮著重要的作用；再次，對于學(xué)校來說，青少年的健康教育是學(xué)校教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)校教育難以觸及的地方；最后，對于社會(huì)來說，青少年問題得到良好的解決，不僅是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也有助于和諧社會(huì)的建設(shè)。

三、青少年積極品質(zhì)培育小組方案設(shè)計(jì)

青少年積極品質(zhì)培育小組以提升青少年積極品質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長為目標(biāo)，為青少年提供參與、互動(dòng)、分享的機(jī)會(huì)。結(jié)合不同學(xué)者對積極品質(zhì)的界定，小組的服務(wù)內(nèi)容主要涉及以下幾方面。

自我認(rèn)知：主要與青少年一同探討“我是一個(gè)怎么樣的人”和“我應(yīng)該成為怎么樣的人”，主要涉及青少年對自己的認(rèn)知以及自己對他人的認(rèn)知，使得青少年能夠?qū)ψ约鹤龀鰷?zhǔn)確的評價(jià)，清楚認(rèn)知自己的長處與不足。同時(shí)幫助青少年能夠多角度看待問題，解決問題。

情緒管理：注重青少年對自我情緒的管理和情緒的表達(dá)，通過情緒模擬和體驗(yàn)幫助青少年識別自己情緒產(chǎn)生的原因和必要的緩和情緒的方式。掌握情緒控制的相應(yīng)技巧和方法，遇到問題和困難，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和梳理。

人際交往：人際交往能力包含人際認(rèn)知能力、人際情緒控制能力和人際溝通能力三個(gè)方面，以小組社會(huì)工作的形式幫助青少年搭建人際溝通與交流的平臺(tái)，幫助青少年能夠在小組中掌握和提升人際交往過程中傾聽、溝通、觀察等基本方法，促進(jìn)青少年知、情、意三個(gè)層面的進(jìn)一步發(fā)展，正確處理好與他人交往過程中遇到的矛盾和問題。

團(tuán)隊(duì)合作能力：建立無領(lǐng)導(dǎo)小組，以小組為基礎(chǔ)，為青少年提供團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，在青少年參與活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)青少年之間的相互合作、溝通和交流。同時(shí)幫助青少年將將團(tuán)隊(duì)合作作為一種習(xí)慣，掌握團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)的技巧，正確處理團(tuán)隊(duì)矛盾等。

抗逆力：在關(guān)注青少年問題的同時(shí)，更多關(guān)注的是青少年自身所擁有的潛能，更加注重青少年能夠在壓力等不良環(huán)境下，使其內(nèi)在的潛能被激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)自我的超越。除此之外，讓青少年能理性去分析遇到的問題和困難，發(fā)現(xiàn)自身存在的能力，通過對身邊資源的整合和利用，鼓勵(lì)青少年從不同角度、不同方向來思考和解決問題，讓逆境對青少年的消極影響最小化，將逆境轉(zhuǎn)化為成長的機(jī)遇。

通過前期的需求調(diào)研和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，本次小組共開展七次小組活動(dòng)，每周一次，每次2小時(shí)，該小組依托優(yōu)勢視角、社會(huì)學(xué)習(xí)理論開展，協(xié)助小組成員樹立正確的自我認(rèn)知、掌握情緒管理技巧、提升人際交往能力、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作、促進(jìn)抗逆力的形成，主要活動(dòng)內(nèi)容如下：

第一節(jié)，初次見面，多多指教。1.用“我是爸媽的小驕傲，因?yàn)椤边M(jìn)行自我介紹，讓小組成員對工作人員以及小組成員之間有個(gè)初步的認(rèn)識和了解，闡述參加活動(dòng)的目的和對小組的期待。2.了解小組成員目前存在的困苦和問題，尋求突破。3.商討小組名稱、小組口號，訂立小組守則。

第二節(jié)，我的情緒我掌控。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與分享。2.情緒模擬，讓小組成員模仿不同情境下情緒的不同表現(xiàn)。2.情緒分享，播放關(guān)于情緒控制的小視頻，幫助小組成員們對情緒有直觀的理解，從側(cè)面掌握情緒控制的技巧。3.情緒討論，讓每一個(gè)小組成員說一句父母最讓你生氣的一句話，歸納出小組成員比較集中的幾個(gè)問題，對比較集中的問題進(jìn)行再梳理，讓小組成員相互交流，如何解決，并把問題記錄在卡紙上。

第三節(jié)，爭做樂觀大師。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與分享。2.分享一件讓你開心的事情，為什么能這么開心，體驗(yàn)積極情緒。3.觀看關(guān)于積極情緒的小視頻，看完之后進(jìn)行針對性的提問。讓小組成員認(rèn)識到通過主觀的調(diào)節(jié)可以促進(jìn)積極情緒的創(chuàng)設(shè)。4.美化行動(dòng)，讓小組成員通過自由創(chuàng)作的形式，將不美麗的東西變得美麗。5.小組討論，遇到讓你不開心的事情你怎么解決。并進(jìn)行組內(nèi)的討論和分享，讓小組成員通過學(xué)習(xí)他人的方式，掌握一定的積極情緒建立技巧。6.布置作I，邀請小組成員回去觀察，發(fā)現(xiàn)自己身邊讓自己感到快樂的事情，下周進(jìn)行分享。

第四節(jié)，人際交往我在行。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，與小組成員分享上一周發(fā)生在身邊的快樂的事情。2.小組探討，人際交往過程中需要哪些技能。3.進(jìn)行“聽”、“說”、“看”能力的訓(xùn)練，幫助小組成員能夠基本掌握人際交往過程中需要的能力。4.小組討論，如何與父母（他人）進(jìn)行愉快地溝通，通過小組討論進(jìn)行記錄和分享，從而了解小組成員對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

第五節(jié)，團(tuán)隊(duì)的力量。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與分享。2.觀看小視頻，對小組成員進(jìn)行提問，你對團(tuán)隊(duì)的理解是什么，引出主題。3.團(tuán)隊(duì)合作游戲，盲人擺圖形、荒島求生。讓小組成員對團(tuán)隊(duì)有進(jìn)一步的認(rèn)識并進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)分享。4.小組討論，如何有效的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。5.布置作業(yè)，觀看《阿甘正傳》，下節(jié)活動(dòng)進(jìn)行分享。

第六節(jié)，這是一個(gè)強(qiáng)大的我。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，了解小組成員觀看《阿甘正傳》之后的感受和體會(huì)。2.抗逆力游戲體驗(yàn)、分享，讓青少年對抗逆力有進(jìn)一步的認(rèn)知。3.優(yōu)點(diǎn)轟炸，讓小組成員了解別人眼中的自己和自己的優(yōu)勢所在。4.小組討論，遇到困難、挑戰(zhàn)的事情你會(huì)怎么做。讓青少年學(xué)會(huì)問題的分析和解決。

第七節(jié)，回看成長路。1.小組成員與家長共同觀看從小組開組到結(jié)束中的照片，了解孩子的成長。2.通過隨機(jī)對家長的采訪，了解小組成員在參加小組之后的變化，通過家長，進(jìn)行小組成效的評估。3.回顧前面六節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)小組成員把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于生活，并對其表示期待和鼓勵(lì)，同時(shí)，處理好理解情緒。

在小組成效的評估，主要通過家長反饋、青少年問卷前后測對比以及每一節(jié)活動(dòng)開展過程中的活動(dòng)記錄和反饋。通過資料的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)青少年在參加過小組之后，在處理人際關(guān)系和情緒控制方面有了較大的提升

四、結(jié)論和反思

從服務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來看，項(xiàng)目以小組社會(huì)工作為基礎(chǔ)，融合積極心理學(xué)、歷奇輔導(dǎo)等專業(yè)，結(jié)合青少年身體特點(diǎn)提供針對，不僅為青少年提供了參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓青少年在活動(dòng)參與的過程中學(xué)會(huì)反思和成長，讓青少年能夠發(fā)掘自身所擁有的積極品質(zhì)，并能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

從整體活動(dòng)的開展來看，在整個(gè)服務(wù)的過程中都是以小組為單位進(jìn)行開展，不僅讓青少年變得更加親密和團(tuán)結(jié)，讓青少年從小組中得到了歸屬感和動(dòng)力，而且能夠很好地激發(fā)青少年參與活動(dòng)的熱情和積極性，從而能夠更好地讓青少年主動(dòng)去接受課程內(nèi)容，并能夠掌握相應(yīng)的技巧和方式，并將之運(yùn)用于實(shí)際生活中去。

從社會(huì)工作者的工作技巧和手法來看，在帶領(lǐng)小組時(shí)，小組帶領(lǐng)者要秉承社工專業(yè)理念和專業(yè)守則，對待每一位的小組成員能夠接納和理解。在小組中，除了對小組成員的積極行為進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)之外，也要重視小組成員的參與情況，尤其是小組中比較沉默的組員，要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其能夠參與到小組中。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】 危險(xiǎn)行為;家庭特征;教育;統(tǒng)計(jì)學(xué);學(xué)生

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0660-03

Relationship Between Problem Behavior and Family and School Environment of Middle School Students/ZHANG Shan-ming*,YAN Ping. * Department of Student, Central South University of Forestry and Technology, Changsha(410004), China

【Abstract】 Objective To find out the relationship of problem behavior, family environment and school environment of middle school students. Methods A total of 1 490 students were tested with Adolescence Behavior Scale,FES-CV and School Environment Scale. Results The problem behavior overall increased because of increasing grade. Correlation analysis indicated that each kind of problem behavior of middle school students had significant correlation with most factors of family environment and the school environment. Conclusion Middle school students' problem behavior has correlation with family environment and school environment.

【Key words】 Dangerous behavior;Family characteristics;Education;Statistics;Students

問題行為是青少年發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象,一般是心因性和外因性而非內(nèi)因性(神經(jīng)心理性)的適應(yīng)不良行為[1]。根據(jù)青少年問題行為成因的生態(tài)理論,兒童、青少年的行為受個(gè)體特征、社會(huì)環(huán)境、各種環(huán)境背景相互關(guān)系等的影響[2]。國內(nèi)外已有大量關(guān)于青少年問題行為與家庭環(huán)境、親子溝通、情緒、媒體暴力等關(guān)系的研究。為了解青少年問題行為與家庭、學(xué)校之間的關(guān)系,筆者以湖南省部分中學(xué)生為被試,以探討問題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣方法,抽取湖南省長沙市、邵陽市、耒陽市、新寧縣、石門縣12所中學(xué)初一到高三的學(xué)生作為被試。發(fā)放問卷1 800份,回收有效問卷1 490份。其中男生739名,女生751名;重點(diǎn)中學(xué)756名,非重點(diǎn)中學(xué)734名;城市學(xué)生661名,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生829名;初一學(xué)生237名,初二學(xué)生245名,初三學(xué)生328名,高一學(xué)生366名,高二學(xué)生191名,高三學(xué)生123名。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年行為問卷[3] 該問卷由首都師范大學(xué)崔麗霞等編制,共60個(gè)項(xiàng)目,采用4級評分,包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮6個(gè)因子。

1.2.2 家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)[4] 該量表由Moss等于1981年編制、沈其杰等修訂,在國內(nèi)外被廣泛運(yùn)用,共90個(gè)項(xiàng)目,采用“是”和“否”計(jì)分,包括10個(gè)分量表,分別評價(jià)親密度、情感表達(dá)、矛盾性等10個(gè)家庭環(huán)境特征。

1.2.3 學(xué)生學(xué)校情景量表 由臺(tái)灣師范大學(xué)吳武典編制,大陸學(xué)者廉串德等[5]修訂。反映學(xué)生在校對課業(yè)、常規(guī)等環(huán)境方面的感受。共50個(gè)項(xiàng)目,采用4級評分,包括課業(yè)、常規(guī)、師生、同學(xué)和自我5個(gè)維度。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用Lisrel8.20和SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 問卷信效度分析 在本研究中,青少年行為自評問卷Cronbachα系數(shù)值為0.9321,各因子α系數(shù)值在0.8000～0.8673之間;家庭環(huán)境量表中文版Cronbachα系數(shù)值為0.7024,各分量表間隔3周重測信度除獨(dú)立性為0.387外,其余均在0.574～0.834之間;學(xué)生學(xué)校情景量表Cronbachα系數(shù)值為0.8813,各維度α系數(shù)值在0.6134～0.7379之間。以各量表的各因子為指標(biāo),對其結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證,模型的擬合指數(shù)見表1,數(shù)據(jù)與模型擬合均可。

2.2 中學(xué)生問題行為基本狀況分析 為考察中學(xué)生各類問題行為基本情況,根據(jù)4級評分的均分,對6類問題行為進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),初二和初三學(xué)生的攻擊行為平均得分高于其他年級;總體問題行為有隨年級增長呈上升趨勢。以問題行為各因子作為分析變量,以學(xué)校來源、初高中和性別作為自變量,進(jìn)行多元多因素方差分析,結(jié)果見表2。

2.3 中學(xué)生問題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的相關(guān)分析 為考察中學(xué)生問題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的關(guān)系,對問題行為各因子與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境各因子進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),各類問題行為與大部分家庭環(huán)境因子、學(xué)校環(huán)境因子相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步探討問題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的關(guān)系,分別以6類問題行為為因變量,以與其有顯著相關(guān)的家庭環(huán)境因子和學(xué)校環(huán)境因子為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果見表4。

3 討論

中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和考試焦慮與其學(xué)習(xí)任務(wù)重、注重學(xué)習(xí)成績是不無關(guān)系的。八年級和九年級的攻擊行為平均得分高于其他年級,這個(gè)年齡的中學(xué)生處于青春期的“突變階段”[6],自我意識增強(qiáng),獨(dú)立意識、成人感、叛逆性也在增強(qiáng),容易通過攻擊他人來表現(xiàn)獨(dú)立意識、成人感和叛逆。主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),女生在神經(jīng)質(zhì)和考試焦慮上的平均得分高于男生,在攻擊行為上的平均得分低于男生,與崔麗霞等[1]的研究結(jié)果一致。通過簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn),高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性均差于初中生,與聶衍剛等[7]和白晉榮等[8]的研究結(jié)果相符,這可能與高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)更重有關(guān)。在違紀(jì)行為上,初中和高中生的性別差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,男生較女生有更多的違紀(jì)行為,與崔麗霞[3]研究結(jié)果一致,其原因可能是社會(huì)對性別角色的期望不同所造成。

研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、考試焦慮與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境相關(guān)顯著,即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良能被課業(yè)維度、常規(guī)維度、家庭組織性等預(yù)測。學(xué)校課業(yè)過多過難,學(xué)生既疲于應(yīng)付,也難于理解,可能引起學(xué)習(xí)適應(yīng)不良;加之班規(guī)和校規(guī)過于嚴(yán)厲和繁多,也可能引起學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。對家庭環(huán)境而言,在組織性差且缺乏知識性的家庭環(huán)境中成長的子女,在面對學(xué)業(yè)時(shí),可能不能有效地計(jì)劃學(xué)習(xí)和統(tǒng)籌安排時(shí)間,也不能從其他家庭成員中獲得幫助,從而影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

對攻擊行為和違紀(jì)行為預(yù)測力最強(qiáng)的是常規(guī)維度,即對日常規(guī)范持異議的學(xué)生更容易出現(xiàn)攻擊行為和違紀(jì)行為。家庭矛盾性、親密度也能夠預(yù)測中學(xué)生的攻擊行為,矛盾性小、親密度高家庭的孩子攻擊性也較小,與周燕燕等[9]及余毅震等[10]的研究結(jié)果一致。良好的家庭情感氛圍有利于促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展。在矛盾突出的家庭中,父母可能會(huì)通過攻擊、打罵子女等粗暴方式來解決問題或發(fā)泄憤怒,子女在這種“言傳身教”的影響中,心理受到壓抑,漸漸會(huì)形成“攻擊他人解決問題”的思維模式和習(xí)慣行為。在親密度低的家庭氛圍中,孩子們?nèi)狈?yīng)有的關(guān)注,他人可能會(huì)為了得到的關(guān)注而故意攻擊他人,也可能把對家人忽視自己的不滿轉(zhuǎn)化為攻擊他人以求內(nèi)心平衡;在學(xué)校,這些孩子可能會(huì)通過為違紀(jì)行為來引起教師和同學(xué)的注意,并以“獵奇”的心態(tài)等待每一次違紀(jì)的后果――教師和同學(xué)的反應(yīng)。

對退縮行為預(yù)測力最強(qiáng)的是同學(xué)維度,這與郭伯良等[11]的研究結(jié)果一致。同學(xué)關(guān)系在很大程度上可以體現(xiàn)中學(xué)生的受歡迎程度,同學(xué)關(guān)系不良者往往是退縮、內(nèi)向的。家庭娛樂性也能預(yù)測退縮行為,家庭娛樂讓孩子獲得愉悅,讓親子感情紐帶得以加強(qiáng),使孩子樂觀合群;但如果家庭生活枯燥無味,孩子們的情緒就會(huì)被壓抑,漸漸變得冷漠、孤僻,進(jìn)而產(chǎn)生退縮行為。有退縮行為的學(xué)生因?yàn)椴幌裼泄艉瓦`紀(jì)行為的學(xué)生那樣對別人和集體構(gòu)成威脅,往往被忽視,而對學(xué)習(xí)、交往及自身發(fā)展和健康的危害又不為人所知,因此需要教師和家長更多重視。

對考試焦慮預(yù)測力最強(qiáng)的是課業(yè)維度。成績是教師和家長評價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo),課業(yè)不適的學(xué)生更擔(dān)心成績會(huì)下降,達(dá)不到教師、家長或自己的要求,從而導(dǎo)致考試前的過度緊張和焦慮。自我維度也能預(yù)測考試焦慮,對自己在長相、能力等各方面狀況不滿且自卑的學(xué)生,面對考試更容易緊張,自卑心理加劇焦慮和擔(dān)憂的程度,與李焰等[12]的研究結(jié)果一致。在家庭環(huán)境方面,只有成功性能預(yù)測考試焦慮。在成功性強(qiáng)的家庭中,成員們往往崇尚競爭,關(guān)心職務(wù)升級和學(xué)習(xí)成績,常常為了前途而竭盡全力。在這種家庭環(huán)境成長的學(xué)生,非?？粗刈约旱某蓴〉檬?尤其是考試成績,過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)最終可能導(dǎo)致考試焦慮。

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篇4

［關(guān)鍵詞］幼兒園 師幼依戀

［中圖分類號］G61［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0151－01

一、依戀的含義

依戀（attachment）是指某一個(gè)體對另一特定個(gè)體長期持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。在發(fā)展心理學(xué)中，J.Bow lby提出依戀特指兒童與為之提供安全照顧以滿足其各種需要的特定養(yǎng)育者（通常是指母親）之間的最初的社會(huì)連接，依戀也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。一般在嬰兒出生 6個(gè)月后出現(xiàn)，2 歲左右形成。

二、依戀的特點(diǎn)及類型

（一）主要特點(diǎn)

1.代際傳遞性。特殊照顧者有關(guān)依戀的心理狀態(tài)可以預(yù)測嬰兒與特殊照料者之間依戀關(guān)系的安全性。2.選擇性。兒童傾向于依戀那些能滿足自身需要的個(gè)體。如那些對嬰兒需求滿足反應(yīng)敏感準(zhǔn)確的母親，能更好地與嬰兒建立起安全的依戀關(guān)系。3.親近性。嬰幼兒更容易與那些經(jīng)常和自己有親密動(dòng)作的人產(chǎn)生依戀關(guān)系，如經(jīng)常擁抱自己的母親、父親等。4.依戀雙方都獲得內(nèi)心安全性的滿足。如這種依戀被破壞則雙方都感到很焦慮和痛苦。

（二）依戀的類型

依戀根據(jù)ainsworth的陌生情境測驗(yàn)可以分成三類：1.安全依戀。這種孩子當(dāng)母親在身邊的時(shí)候他們感覺很安全并且能夠積極地探索和玩耍，陌生人出現(xiàn)他會(huì)慢慢地適應(yīng)；當(dāng)母親離開以后他會(huì)感到很苦惱和不安，但當(dāng)母親回來的時(shí)候就會(huì)感到很高興和安全，要求得到母親的安慰，之后便能繼續(xù)玩耍。這種孩子具有良好的適應(yīng)能力，預(yù)示他們未來能更好地適應(yīng)環(huán)境2.回避型的不安全依戀，這類嬰兒對母親在不在場都無所謂。對這類兒童要讓他們根據(jù)實(shí)際情況慢慢適應(yīng)。3.矛盾型的不安全依戀，這類孩子對母親的感覺具有矛盾性，當(dāng)母親在身邊他們很緊張，一旦母親離開后又變得異?？鄲篮筒话玻赣H回來后他們又很矛盾，既想得到母親的安慰又有一些排斥。對這類兒童要付出極大的耐心和關(guān)注，要盡量滿足他們的一些合理需求。4.1988年Crittenden提出另一不安全依戀類型(insure- disorganized)混亂型。Cooper等對不同依戀類型的青少年在問題行為上的差異進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，安全型依戀類型的青少年行為適應(yīng)最好，而矛盾型的青少年問題行為和危險(xiǎn)行為最多，但回避型青少年的問題行為和危險(xiǎn)行為與前兩種類型的依戀?zèng)]有顯著差異?？梢姴话踩缿俚那嗌倌耆菀桩a(chǎn)生問題行為，適應(yīng)性不強(qiáng)。

三、關(guān)于幼兒園的師幼依戀

（一）影響師幼依戀產(chǎn)生的因素

1.親子之間強(qiáng)烈的依戀關(guān)系。幼兒的第一位老師就是父母，在上幼兒園之前幼兒與父母朝夕相處，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依戀關(guān)系，這種關(guān)系使得孩子在幼兒園的新環(huán)境中感到很焦慮和恐慌。在入園初我們常?？梢钥吹接行┖⒆訕O度焦慮，他們很難和教師相處，只想要媽媽。2.幼兒自身的個(gè)性。幼兒的個(gè)性也影響他和教師之間依戀的建立。有些孩子的個(gè)性開朗活潑、喜歡說話，善于表達(dá)自己的感覺。在一個(gè)班里這些孩子更多地得到了教師的關(guān)注。相反一些幼兒自卑害怕、不喜歡說話，很安靜。這些孩子得到老師的關(guān)注相對的就少些。這也不利于師幼關(guān)系的建立。3.幼師的素質(zhì)水平。作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)把孩子的需要作為自己的第一要?jiǎng)?wù)。一些教師對孩子的需要反應(yīng)敏感準(zhǔn)確，孩子逐漸就會(huì)喜歡和信任老師，有利于師幼依戀的建立。但相反一些教師以自我為中心，忽視和漠視孩子的需要，有時(shí)甚至?xí)蚝⒆影l(fā)脾氣，這使得孩子缺乏對教師的信任而且害怕、躲避教師。這在很大程度上損害了師幼安全依戀的產(chǎn)生，對孩子今后的人際交往也產(chǎn)生了一定的影響。4.幼兒所處的環(huán)境。當(dāng)幼兒第一次進(jìn)入學(xué)校時(shí)，校園環(huán)境就展示在孩子面前，這個(gè)地方是否能極大地吸引孩子的注意力，讓孩子融入其中很重要。之后孩子進(jìn)入班級，這個(gè)小環(huán)境也相當(dāng)重要，班級的布置和班級的氛圍對孩子的安全依戀的建立也起到很重要的作用。

（二）如何建立科學(xué)安全的師幼依戀

1.入園前家長多一些陪伴。由于孩子與父母之間的依戀是一種很難短期淡化的關(guān)系，所以在入園之前，家長可以帶孩子熟悉一下環(huán)境，讓孩子和老師一起玩?；蛘邎@里可以組織一些簡單易行的親子游戲，加深孩子和老師之間的認(rèn)識，之后慢慢地讓家長淡出。2.教師多一些。對于入園焦慮程度較高的幼兒，教師要給予更多地關(guān)愛，適當(dāng)增加與孩子的交往頻率，經(jīng)常和幼兒進(jìn)行身體接觸，如擁抱、撫摸。還可以通過情感安撫、語言交流進(jìn)一步使幼兒在教師那兒體驗(yàn)到了安全感。3.師幼間多一些信任。教師和幼兒之間依戀關(guān)系的建立，要求教師更多地關(guān)注孩子需求，并做出敏感的反應(yīng)。讓孩子的合理需要得到滿足。并且答應(yīng)孩子的事情就一定要做到，不要哄騙孩子，要與孩子之間建立信任感。這樣才能穩(wěn)定師生之間的依戀。4.讓幼兒多一些伙伴。在孩子和教師建立安全依戀之后，教師應(yīng)更注重發(fā)展孩子與同伴的關(guān)系。讓孩子積極的與同伴交往，擴(kuò)大孩子的交際圈，為孩子今后進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

青少年在成長過程中，無論從物質(zhì)上還是精神上都還沒有獨(dú)立于家庭。家庭是其生活的主要場所，是社會(huì)化的第一個(gè)環(huán)境，也是影響其心理體驗(yàn)的重要因素。隨著社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型，家庭功能隨之發(fā)生巨大的變化，造成一定程度上的缺失，導(dǎo)致家庭中青少年產(chǎn)生各種各樣的偏差行為。而要適應(yīng)社會(huì)的變遷，也會(huì)對青少年產(chǎn)生不少的壓力，如果青少年不能在家庭中減輕這些壓力，就很容易走上違法犯罪的道路。在日常生活中，青少年的偏差行為往往在一定程度上違背社會(huì)公認(rèn)的行為道德標(biāo)準(zhǔn)。他們大多厭惡學(xué)校的生活，經(jīng)常性遲到、早退、曠課、逃學(xué)。他們往往喜歡糾結(jié)團(tuán)伙打架鬧事，染上不良嗜好：抽煙、喝酒、賭博，這類青少年犯罪的可能性很大，甚至?xí)簧鐣?huì)上的不法分子利用而參與犯罪團(tuán)伙。

一、家庭功能與青少年偏差行為

從社會(huì)系統(tǒng)觀點(diǎn)看，人類社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，家庭是構(gòu)成人類社會(huì)這個(gè)復(fù)雜有機(jī)系統(tǒng)的細(xì)胞。從現(xiàn)代系統(tǒng)的理論來看：實(shí)際所謂的“功能”就是一種可能起到的作用。而所謂“家庭功能就是指家庭在人類社會(huì)存在和發(fā)展過程中所起到的作用，或產(chǎn)生作用于人類社會(huì)的能力和效果”（劉寶駒，2006）。偏差行為，一般認(rèn)為是社會(huì)學(xué)概念，是相對于社會(huì)規(guī)范行為而言的。簡言之，可以界定為違反或背離社會(huì)規(guī)范的行為。現(xiàn)有的大部分實(shí)證研究有著這樣的結(jié)論：家庭功能和青少年的偏差行為存在負(fù)相關(guān)。有關(guān)臨床研究證明，在親密度和適應(yīng)性方面表現(xiàn)極端的家庭，尤其是親密度極度匱乏、家庭角色混亂的家庭，特別容易出現(xiàn)家庭成員離家出走或子女行為不軌等現(xiàn)象。Shek 用家庭功能評價(jià)量表（FAI）考察1 519 個(gè)家庭的功能和青少年問題行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭功能和青少年問題行為（違法犯罪和物質(zhì)濫用）存在顯著的相關(guān)，那些報(bào)告家庭功能不良的青少年有更多的問題行為（Shek，1999）。國內(nèi)的研究者也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果。方曉義等以北京市一所普通中學(xué)初一至初三的學(xué)生為被試，全面考察家庭諸因素與初中生吸煙行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭溝通和親密度對青少年的吸煙行為有顯著的影響作用（張文新，2003）。綜上所述，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：家庭功能作用發(fā)揮不當(dāng)會(huì)引發(fā)青少年偏差行為。

二、家庭功能視角下城市青少年偏差行為的原因分析城市青少年偏差行為的發(fā)生與家庭功能的發(fā)揮不當(dāng)有著極大的聯(lián)系。家庭功能發(fā)揮不當(dāng)主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）家庭教育方式的不當(dāng)

一個(gè)家庭的教育方式對于青少年的成長有著重大意義。家庭是孩子社會(huì)化的搖籃，孩子成長的健康與否很大程度上取決于父母的教育方式。然而，在現(xiàn)今競爭激烈的殘酷社會(huì)里，稍有松懈便會(huì)淘汰。在此激烈的情況下，家長們一方面要肩負(fù)著養(yǎng)家育兒的重任，不得不忙于生計(jì)而疏于與子女們的相處;另一方面又在中國傳統(tǒng)教育觀念“望子成龍”、“望女成鳳”的影響下希望子女們將來能出人頭地而在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求子女。這就導(dǎo)致了家長們對子女的教育方式停留在只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)上，對孩子成長中的快樂與否少有關(guān)注。當(dāng)孩子的成績出現(xiàn)不如過往或未達(dá)到他們的要求時(shí)，家長往往不問原因而“恨鐵不成鋼”地采取諸如打罵、冷處理等種種極端措施。當(dāng)孩子因小的行為不規(guī)范時(shí)，家長也是以“不打不成才”的方式來解決問題。這樣不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綄η嗌倌陙碚f是沉重的包袱，一旦青少年忍受不了壓力便會(huì)出現(xiàn)偏差行為以示反抗。

（二）家庭情感需求功能的異化

功能得不到有效的發(fā)揮。因家庭教育方式的種種不當(dāng)，又或是父母內(nèi)斂，不認(rèn)為有向子女表達(dá)愛的關(guān)懷的需要，使得青少年在成長過程中難以感受到父母的關(guān)懷及愛護(hù)而產(chǎn)生了愛的缺失感。青少年因未能及時(shí)體驗(yàn)到來自家庭的、父母的溫情，更由于他們不懂表達(dá)對愛的需求，因而他們對家庭傳統(tǒng)的依戀也就顯得無比薄弱。在缺失愛的情況下慢慢關(guān)閉心門，緊鎖心枷，逐漸變得難以接近卻又孤獨(dú)無助。家庭愛的功能發(fā)揮不當(dāng)，使得青少年缺少來自家庭的情感支持，在成長過程中逐漸成為內(nèi)心空虛、孤獨(dú)的個(gè)體，進(jìn)而在認(rèn)知上出現(xiàn)混亂。在此情況下，青少年容易受到外界不良文化的影響，在缺乏對誘惑的抵抗力及父母的監(jiān)督情況下走上不當(dāng)?shù)缆?，成為邊緣少年。有關(guān)的實(shí)證調(diào)查研究也證明了情感溝通功能的缺失與淡化使生活其中的未成年人缺少關(guān)愛，易走上違法犯罪的道路。

2.愛的過度

這種現(xiàn)象在很多家庭都能看到，尤其是獨(dú)生子女家庭。子女被家庭視為“太上皇”，在家庭中處于優(yōu)越的地位。父母在物質(zhì)、精神、生活上對子女有求必應(yīng)，為子女提供無所不在的幫助和照應(yīng)，造成親情過剩。久而久之，因一切來得太過容易，孩子就會(huì)覺得接受給予是理所當(dāng)然的，形成自我中心的性格特征。這種溺愛的教育方式，使子女不會(huì)正確處理自己和他人、自己和社會(huì)的關(guān)系，造成生活中的低能，在人生中遭受很多挫敗而無力承受，容易放任自己的情緒，甚至產(chǎn)生自卑心態(tài)，進(jìn)而引發(fā)偏差行為。按照社會(huì)心理學(xué)理論，決定未成年人罪錯(cuò)行為的因素在很大程度上是過去的學(xué)習(xí)。青少年是有選擇地在那些符合父母期望的道德行為上得到強(qiáng)化的。道德行為反映了青少年道德學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)孩子的某種罪錯(cuò)行為得到父母和其他長輩的鼓勵(lì)、寬容，他就有可能在今后重復(fù)，以致發(fā)展這一行為。相反，當(dāng)通過教育使孩子產(chǎn)生內(nèi)疚時(shí)，他就不太可能去重復(fù)了（關(guān)穎，2004）。

3.家庭結(jié)構(gòu)的變化

對于家庭結(jié)構(gòu)的研究，根據(jù)趙忠心的《家庭教育學(xué)》上的分析，普遍采用傳統(tǒng)家庭、核心家庭、單親家庭以及組合家庭來劃分，傳統(tǒng)家庭指的是那些幾代同堂的家庭。傳統(tǒng)家庭中的成員多，他們對教育青少年的看法各不相同，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生矛盾，使得教育相互抵消。核心家庭是由父母和未婚子女組成的家庭，是當(dāng)今社會(huì)的最主要的家庭模式?？傮w來說我國核心家庭的父母工作較為緊張，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，這樣他們對孩子的全面情況了解不深，甚至根本沒有時(shí)間去了解，更談不上對孩子活動(dòng)和交往范圍的控制，往往是出了問題才引起家長的注意，但為時(shí)已晚。如果他們的這些心理上的障礙得不到及時(shí)矯正，不僅會(huì)影響以后的生活和工作，而且對社會(huì)也是一種不穩(wěn)定的因素。三、社會(huì)工作介入城市青少年偏差行為的具體運(yùn)用由上述的原因分析可知，從家庭功能這一視角出發(fā)對青少年偏差行為進(jìn)行探究和介入是可行并必要的。針對上述原因，我們可以嘗試運(yùn)用社會(huì)工作里的個(gè)案、小組、社區(qū)等社會(huì)工作手法探索緩解城市青少年偏差行為的途徑和方法。

（一）個(gè)案工作

在個(gè)案工作過程中，個(gè)案社會(huì)工作者采取分別約談以及共同約談青少年本人及其父母的方式，在會(huì)談過程中觀察他們之間的溝通方式及思考方式，從中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，找出問題的介入點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題后的下一步，個(gè)案社會(huì)工作者可以在良好的氣氛中與青少年的父母進(jìn)行溝通，使其了解孩子處于青春期階段的心理特點(diǎn)以及需求，認(rèn)識到父母陪伴及關(guān)愛對青少年的重要作用。對于教育不當(dāng)?shù)募彝?，社?huì)工作者可以通過問題反映，讓父母認(rèn)識到他們在孩子教育過程中的不當(dāng)，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正當(dāng)?shù)慕逃绞健τ谶^于溺愛及缺乏愛的家庭，社會(huì)工作者可以引導(dǎo)青少年的父母采取正當(dāng)?shù)姆绞脚c孩子溝通交流，掌控關(guān)懷愛護(hù)孩子的度，從而改善親子間的依戀關(guān)系，使其健康成長。對于青少年來說，認(rèn)同自己的過程也是預(yù)防青少年犯罪的過程。青少年在成長的過程中，他們在青春期階段的身體特征有著很大的變化，而心理發(fā)展卻稍微滯后。對于處在生理發(fā)育過程中的尷尬階段，青少年會(huì)出現(xiàn)不能認(rèn)同自己，又羞于表達(dá)的現(xiàn)象。個(gè)案社會(huì)工作者可以通過一對一的介入方式使青少年更容易接受和配合，幫助他們正確認(rèn)識青少年生理發(fā)育過程中所遇到的問題并協(xié)助他們適應(yīng)其身體變化，促使他們正確認(rèn)識并認(rèn)同自己。

（二）小組工作

對于行為偏差青少年來說，他們正處于青春期，有著好勝心強(qiáng)、叛逆的特性，他們往往不認(rèn)同父母的教育方式，常與同輩群體發(fā)生爭執(zhí)。對于這樣的青少年群體，小組社會(huì)工作者可以通過組建親子關(guān)系協(xié)調(diào)小組、親子面對面小組、親子旅行小組等，讓青少年與父母有機(jī)會(huì)共同參加到小組活動(dòng)中，通過小組活動(dòng)中的互動(dòng)，增進(jìn)相互間的理解，重建青少年與父母之間的紐帶，從而減少由于教育不當(dāng)及親子溝通不當(dāng)?shù)募彝ツＪ蕉l(fā)的青少年犯罪的可能性;其次，可以在學(xué)?；蛏鐓^(qū)通過組建同輩群體交友小組、人際關(guān)系協(xié)調(diào)小組等，讓青少年共同探討與同伴和平相處的方式，發(fā)展良好的同輩群體，幫助他們遠(yuǎn)離不法團(tuán)體。對于行為偏差青少年家庭來說，孩子的忤逆往往會(huì)讓家長頭痛及傷心。對于這些家長，社會(huì)工作者可以成立行為偏差少年家長情緒支持小組、家庭教育技巧小組、家庭結(jié)構(gòu)變化支持小組等，以提供家長應(yīng)對孩子成長問題的技巧學(xué)習(xí)、情緒發(fā)泄等機(jī)會(huì)，幫助他們尋找問題解決的途徑，提高他們解決子女問題及家庭問題的能力，促使家庭功能得以恢復(fù)正常。

篇6

“學(xué)校都停課快一星期了，我兒子就整整在家呆了一個(gè)星期。最近，孩子的脾氣明顯暴躁起來。再這樣下去，孩子沒準(zhǔn)在家憋出什么事來。學(xué)校復(fù)課的日子又遙遙無期，這期間，孩子究竟怎么辦??？”類似的電話，本報(bào)熱線最近已經(jīng)接到了多起，許多家長擔(dān)心焦慮地問了同一個(gè)問題：這個(gè)“非典”時(shí)期，孩子究竟該怎么過？

“我前天打掃衛(wèi)生，無意間看到孩子在家寫的日記，看得我簡直心驚膽戰(zhàn)。”王女士告訴記者說，“我那上初二的兒子在日記中竟然寫道：爸爸媽媽每天上班，我一個(gè)人窩在家里，又不能和好朋友天天見面，老爸和老媽又不讓我上網(wǎng)、不讓我自己出門，郁悶得要死?！蓖跖亢驼煞蛞?yàn)閱挝徊环偶?，所以要天天按點(diǎn)上班，沒有很多的時(shí)間照顧孩子，但沒想到，才放了一星期，孩子就在家憋出如此悲觀的情緒?！拔覀兙烤乖撛趺崔k？”王女士在電話里急切地問。

有些家長還提到，自從放假后，孩子自己在家就整天地打網(wǎng)絡(luò)游戲，讓他看書他不看，天天就窩在他那小窩里連門都不出，“你要是不讓他玩，他就跟你鬧情緒，叫嚷著要出門。怕他在外面得非典，我們只能滿足他的條件?！?/p>

當(dāng)然，也有的孩子在家安分守己的，看看書、讀讀報(bào)，一天看幾小時(shí)電視，做做習(xí)題，睡睡覺。但父母又有了新的擔(dān)憂：“孩子在家老睡會(huì)不會(huì)對身體不好?。俊?/p>

究竟如何讓孩子平安度過“非典”這個(gè)特殊時(shí)期，記者也專訪了幾位權(quán)威的教育學(xué)家和兒童心理學(xué)家。同時(shí)，也希望有想法的家長能將自己的想法和經(jīng)驗(yàn)通過信報(bào)熱線和大家共享。??

專家支招

中國青少年研究中心副主任、研究員 孫云曉

家長應(yīng)利用好難得的親子時(shí)間

孩子覺得憋得慌、覺得郁悶這都是自然反應(yīng)。孩子天性好動(dòng)，不會(huì)像大人那樣能控制自己的情緒，心理也不是很成熟。所以，在這段時(shí)間父母的引導(dǎo)很重要。建議家長不妨將這段日子當(dāng)成是難得的親子時(shí)間，好好地跟孩子溝通，將平時(shí)出現(xiàn)的兩代問題乘機(jī)解決。

首先，父母應(yīng)該指導(dǎo)孩子制定一個(gè)非典時(shí)期的生活計(jì)劃，包括一天的飲食起居時(shí)間、讀書學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間等等。

其次，要讓孩子保持一個(gè)輕松心態(tài)，多買點(diǎn)有益的課外書籍給他們，可以少量看看健康的電視節(jié)目，建議他們通過電話和同學(xué)、朋友聊聊天。

第三，也是最重要的一點(diǎn)，就是家長要利用好這段時(shí)間多了解自己的子女，同時(shí)也試著讓子女多了解自己，多和孩子聊聊天。??

中國青年政治學(xué)院副院長 青少年問題研究專家 陸士楨

讓孩子寫些特殊時(shí)期的感受

學(xué)生特別是中小學(xué)生在這個(gè)特殊時(shí)期是容易出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象：比如沉溺上網(wǎng)，比如極度恐慌等等。其實(shí)，我們不妨讓“非典”成為一個(gè)契機(jī)，通過“非典”讓孩子樹立健康的心態(tài)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，普及必要的疾病防護(hù)知識。所以，一定要讓孩子積極地、正面地去關(guān)注“非典”動(dòng)態(tài)和知識。

家長可以和孩子一起看看有關(guān)非典的電視節(jié)目，每天看看新聞，了解疫情動(dòng)態(tài)，甚至讓孩子動(dòng)手寫些自己的想法和感受。

此外，這種特殊事件對孩子的確是個(gè)考驗(yàn)。全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注非典時(shí)期孩子的狀態(tài)，建議一些社會(huì)專業(yè)人員介入，成立一些兒童防非典心理咨詢熱線等等。??

北京市西城區(qū)教研中心德育心理研究室老師 王瓊

要讓學(xué)生知道這次不是放假心理研究

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；自我認(rèn)知；偏差；整合

德國哲學(xué)家康德曾經(jīng)說過，人生說到底就是四個(gè)問題：我是誰？我要干什么？我能干什么？我怎么干？古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為“認(rèn)識你自己”是人的最高智慧。古希臘特爾斐神廟前豎立著一塊巨大的石碑，上面刻著一句神諭――認(rèn)識你自己！老子也說過“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”。

一、概述

人生是不斷認(rèn)識、了解和完善自我的過程。自我是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從科學(xué)心理學(xué)角度研究自我問題的第一人著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯將自我從主客體關(guān)系角度劃分為“主體我”和“客體我”兩個(gè)部分。美國心理學(xué)家卡倫?霍妮將自我區(qū)分為可能的自我、理想的自我、現(xiàn)實(shí)自我三種基本存在狀態(tài)。現(xiàn)代心理學(xué)從內(nèi)容上將自我分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我，從形式上將自我分為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制。只有對自我做出系統(tǒng)而全面的分析，才有可能深入細(xì)致的認(rèn)識、了解自我。

自我意識是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，個(gè)體的自我意識從無到有，最后達(dá)到相對成熟，經(jīng)歷了由量變到質(zhì)變，由難以將自己作為主體從客觀世界中區(qū)分開來到有一定的自我意識再到青少年時(shí)期的自我意識發(fā)展的突變直到最后的成熟和成長。著名的發(fā)展心理學(xué)家愛利克?埃里克森所提出的人生發(fā)展八階段論中提到，自我同一性的建立是青少年發(fā)展的重要課題。如果這個(gè)時(shí)期的心理危機(jī)不能克服，就會(huì)造成“心理社會(huì)遲滯”，不利于未來成人角色的適當(dāng)發(fā)展。這期間的發(fā)展主要包括：自我的發(fā)展、親密感、道德發(fā)展、性與性別角色等。精神學(xué)家弗洛姆也認(rèn)為，青年期最重要的課題是尋找和確立一個(gè)自我形象，即探討：我是一個(gè)怎樣的人？我能做什么？我該往哪個(gè)方向前進(jìn)？

二、大學(xué)生自我認(rèn)識的偏差

大學(xué)時(shí)期是個(gè)體自我意識快速發(fā)展、逐漸完善的關(guān)鍵階段。大學(xué)生處于青年中期，是從少年走向成年的典型過渡期。這一階段，自我意識不斷發(fā)展，心理迅速成熟又未完全成熟，自我認(rèn)識正經(jīng)歷急劇變化動(dòng)蕩進(jìn)而趨于穩(wěn)定的階段?！爸灰粋€(gè)人還是青年，那他必然經(jīng)歷這種‘遷徙的矛盾’，‘脫離舊的同一性和向往新的同一性的矛盾’，或者可以說是一種‘自我’分離的邊緣感。”①總體來說，大學(xué)生自我認(rèn)識存在以下問題：

（一）對過去我的探索不深入。自我認(rèn)識是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，其中的成長和成熟離不開所處的環(huán)境。在這一過程中，重要的他人、事件都會(huì)對自我認(rèn)識產(chǎn)生深刻的影響。脫離環(huán)境，討論自我認(rèn)識，很難找到現(xiàn)有自我認(rèn)識的成因。通過對于成長環(huán)境的探索，包括：家庭、朋輩群體、學(xué)校、大眾媒體等。挖掘在與這些環(huán)境互動(dòng)過程中出現(xiàn)的重要他人，諸如父母、同學(xué)、老師、偶像等以及呈現(xiàn)出的重要事件，包括求學(xué)、父母離異、親人亡故、留守、交友、戀愛等，從而更高好地環(huán)境，了解自我。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生對于自我認(rèn)識普遍存在一些誤解：我就是我，獨(dú)一無二的我，跟別人有什么關(guān)系？或者，我還不了解我自己嗎，笑話！最為突出的是，在現(xiàn)行高考體制下，絕大多數(shù)的大學(xué)生在步入大學(xué)之前，過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，根本沒有時(shí)間和精力反思剖析自我，也無暇探討什么是自我認(rèn)識，何為自我認(rèn)同，以至于缺乏對于自我的獨(dú)立探索主動(dòng)性。由于這種自我認(rèn)同建構(gòu)基礎(chǔ)的缺乏，即使到了大學(xué)階段，也無法發(fā)展出主動(dòng)探索能力，“造成中國大學(xué)生同一性發(fā)展水平不高的現(xiàn)狀”②。

（二）對現(xiàn)在我的認(rèn)識模糊。大學(xué)生時(shí)期關(guān)注的重點(diǎn)由對外部世界的注意轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)部“自我”的關(guān)注，這也是個(gè)體自我發(fā)生分化的時(shí)期，同時(shí)是個(gè)體自我存在矛盾的時(shí)期，同樣是個(gè)體自我整合的時(shí)期。

首先，自我認(rèn)識處于“延緩償付期”。大學(xué)生脫離家庭束縛，開始獨(dú)立生活，老師也不再像高中階段那樣耳提面命，事無巨細(xì)，學(xué)生有了更多的自主空間。他們希望在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，擺脫成人的束縛，獨(dú)立的面對和處理一些問題，能夠更加全面深刻的體驗(yàn)和控制自我。但是心理上和經(jīng)濟(jì)上又常常依賴父母或者他人的資助，較少履行成人的責(zé)任和義務(wù)，不能做到真正的人格獨(dú)立。因此，生理我、心里我和社會(huì)我之間存在一定的矛盾和沖突。

其次，交往需求與自我封閉的沖突。馬斯洛的自我需求層次理論提出，人有尋求歸屬與愛的需求，大學(xué)生也不例外。大學(xué)生需要朋輩群體的關(guān)心和支持，有強(qiáng)烈的交往需要，渴望傾訴，期望分擔(dān)痛苦，共享歡樂。但是由于家庭、自身、學(xué)習(xí)、各種經(jīng)歷的原因，與他人交往的時(shí)候常常有較強(qiáng)的戒備心，缺乏安全感，很多學(xué)生羞于甚至怯于敞開心扉，很少發(fā)表個(gè)人意見，也使內(nèi)心在這種矛盾情緒中倍受煎熬。

再次，理智與情感的沖突。大學(xué)生情緒處于一個(gè)易于波動(dòng)的時(shí)期，時(shí)而情緒高漲，時(shí)而情緒低落，經(jīng)常處在波動(dòng)、不易控制的狀態(tài)。很多學(xué)生對自己的這種發(fā)展特質(zhì)表現(xiàn)得極為苛責(zé)和不認(rèn)同，認(rèn)為是一種病態(tài)表現(xiàn)。其實(shí)，這是跟大學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展和認(rèn)知水平有極大的關(guān)系，這一階段，他們既想滿足自己的情緒和情感的要求，又想服從于社會(huì)及他人的需求，尤其是當(dāng)個(gè)人無法很好的平復(fù)二者的差距的時(shí)候，沖突表現(xiàn)更為明顯。

當(dāng)然，大學(xué)生還存在很多其他的認(rèn)識缺陷，如：過度敏感、過度自信、過度自卑，過分苛責(zé)、過于自我表現(xiàn)、過分自我掩飾。

（三）對未來我的定位不清晰。未來目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的落差。青年群體對未來都有憧憬和期待，在由青少轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡甑倪^程中，追求自己想要的生活和想做的事情?！霸谕ㄍ磥碇髁x的取向，每一個(gè)個(gè)體都能感受到為競爭地位而競爭的激勵(lì)，通過把自己想象成為在未來成功的精英，而形成對精英分子的強(qiáng)有力的認(rèn)同”。③然而對于能不能成為精英分子和如何成為精英分子，如何縮小從對精英的認(rèn)同到轉(zhuǎn)變的過程中的差距，這些知之甚少。在中國，讀書是個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的有效途徑，很多家長和學(xué)生都將考入大學(xué)作為最重要的一項(xiàng)人生任務(wù)。認(rèn)為考上大學(xué)就是天之驕子，就拿到了步入中等階層的通行證。然而，現(xiàn)實(shí)是，每年的就業(yè)季，數(shù)百萬的大學(xué)生走出象牙塔，進(jìn)入社會(huì)，由于眼高手低，理論與實(shí)踐脫節(jié)，部分人成為“潘俊薄“待業(yè)青年”，本以為考入大學(xué)意味著希望和夢想的實(shí)現(xiàn)，殊不知現(xiàn)實(shí)的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理想的影子。

三、大學(xué)生自我認(rèn)識的整合

針對當(dāng)前大學(xué)生自我認(rèn)識的矛盾沖突，應(yīng)通過主動(dòng)探究和認(rèn)識整合來構(gòu)建積極自我。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）肯定自我。積極自我的建立是在充分認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、發(fā)展自我、完善自我的過程中，經(jīng)過痛苦的調(diào)整和抉擇后建立的。這種認(rèn)識相對而言，更加清晰、全面、系統(tǒng)而深刻。通過積極參加各種活動(dòng)，更加開放自我，營造良好的支持環(huán)境，使過去的我、現(xiàn)在的我以及理想中的我趨于一致，生理我、現(xiàn)實(shí)我和社會(huì)我趨于統(tǒng)一，更好的面對挫折面對人生。

（二）悅納自我。樹立積極健康的自我形象，首先要對自己有一個(gè)客觀的整體評價(jià)。有些大學(xué)生在經(jīng)歷失敗和挫折后，隨之而來的就是無價(jià)值感和自我否定。另一些學(xué)生則相反，脫離實(shí)際，盲目自信，自我陶醉。這都是自我評價(jià)片面，缺乏客觀評估的結(jié)果。每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，正確的做法是認(rèn)為缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都是自身的一部分。對于短處和不足，正確面對，不斷修正和完善，對于那些無法彌補(bǔ)的缺陷，譬如身高，勇于承認(rèn)，泰然處之；對于優(yōu)勢和長處，發(fā)揚(yáng)光大，使其發(fā)揮更大的價(jià)值。（作者單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年度鄭州輕工業(yè)學(xué)院第三批青年教師教學(xué)改革與研究項(xiàng)目 課題名稱：大學(xué)生自我認(rèn)知教育探討――基于《自我認(rèn)知與成長》課程的實(shí)踐與研究（部分成果）

注解：

①馬赫列爾，《青年問題和青年學(xué)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1986.

②李文道、趙霞、鄒鴻，中國大學(xué)生的同一性狀況-對6項(xiàng)同一性實(shí)證研究結(jié)果的整合，《中國青年研究》，2009年12期.

③[美]戴維?格倫斯基編，王俊等譯，《社會(huì)分層》，華夏出版社，2006（279）.

參考文獻(xiàn)：

[1]勾金華，“大學(xué)生自我同一性危機(jī)研究”，上海大學(xué)，2014.

[2]徐曉飛，認(rèn)知行為訓(xùn)練改善大學(xué)生自我概念和應(yīng)對方式實(shí)驗(yàn)研究，“中國健康心理學(xué)雜志”，2013（5）.

[3]馬赫列爾，“青年問題和青年學(xué)”，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1986.

篇8

1．社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

由于生活條件的改善，獨(dú)生子女來自父母的過多關(guān)心和溺愛，這使青少年的心理成熟推遲。這種身心成熟的反差性勢必給青少年性意識上的困惑和法律制約性攻擊行為的增加。在市場經(jīng)濟(jì)大浪的沖擊下，一些人的思想意識、道德觀念、價(jià)值取向發(fā)生裂變，人們的觀念越來越朝著功利化、物欲化方向發(fā)展，導(dǎo)致了人生觀和價(jià)值觀的變異和扭曲。由此而產(chǎn)生的、吸毒、賭博、腐敗等社會(huì)丑陋現(xiàn)象，其滋生蔓延的不良風(fēng)氣很容易污染青少年脆弱的心理，很容易誘惑他們的思想，放棄自己原本崇高的理想和信念走人歧途。

2．學(xué)校教育的缺陷

長期以來，學(xué)校在應(yīng)試教育體制下，急功近利，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，造成了教育的畸形發(fā)展。其一，只重視智力發(fā)展，不重視道德教育，只抓好少數(shù)成績好拔尖學(xué)生的教育，忽視了大多數(shù)中等學(xué)生的教育，結(jié)果培育了高分低能、缺乏創(chuàng)造性的并非社會(huì)所需之“人才”。其二，由于教育觀念的偏差，教育方法的呆板、單調(diào)致使一些學(xué)生成為雙差生，這樣被學(xué)校為追求升學(xué)率而過早地推向社會(huì)，這些學(xué)生心理本身很脆弱，對社會(huì)又極為不滿，他們對社會(huì)陰暗面的出現(xiàn)毫無心理準(zhǔn)備和抵抗能力，加之在接受教育過程中的自卑心理和情緒障礙，很容易誤入歧途。

二、家庭因素影響

1．家庭子女?dāng)?shù)量的變化

根據(jù)我國計(jì)劃生育要求，現(xiàn)在大部分的家庭中都只有一個(gè)孩子。同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)生活方式的發(fā)展，促使傳統(tǒng)的以家族為單位的幾代同堂的大家庭逐漸瓦解，而轉(zhuǎn)向以父母和自己的孩子生活在一起的三口之家。這種家庭結(jié)構(gòu)的差異主要表現(xiàn)在以下方面：首先，使得父母在撫育孩子上無法嘗試和比較，沒有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。很多父母因此誠惶誠恐，不能放開手腳。其次，這種家庭結(jié)構(gòu)還減少了父母可以對子女進(jìn)行公平教育的機(jī)會(huì)，也使得兒童在家庭中失去了同伴和很多學(xué)會(huì)互助和自助的機(jī)會(huì)。不過，這種結(jié)構(gòu)問題在孩子進(jìn)一步長大之前還不明顯，對獨(dú)生子女的打擊通常來自以后(例如在學(xué)校中)，即當(dāng)他不能在學(xué)習(xí)中成為關(guān)懷的中心時(shí)。但是，優(yōu)點(diǎn)也是存在的，因?yàn)檫@些孩子從小便和成人生活在一起，因此受到了較多的理性和認(rèn)知熏陶。

2．家庭角色結(jié)構(gòu)演變

這是家庭結(jié)構(gòu)變化中最重要的部分。中國的家庭角色結(jié)構(gòu)，已經(jīng)從傳統(tǒng)社會(huì)中以父親或家族中的長者為核心的形態(tài)，轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的形態(tài)。這種變化的特點(diǎn)是，處于中心位置的人易位了。它使得獨(dú)生子女享有更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識。并且，不同于過去，因?yàn)檫@個(gè)位置是很早就獲得了的，所以，他們沒有兄弟姐妹和忍受壓力的經(jīng)驗(yàn)。不過，盡管如此，這種變化仍然是表面的，因?yàn)橐蕴囟▊€(gè)人為核心的傳統(tǒng)傾向沒有變化，只是這個(gè)核心由父親尊長轉(zhuǎn)向了孩童。以孩子為中心的結(jié)構(gòu)形式為什么不合理?理由很簡單，因?yàn)樗箖和@得了不合理的自我認(rèn)同?！八ǔＬ幱谌胰四鐞鄣牡匚?。”正如阿德勒所說：“嬌寵的孩子永遠(yuǎn)不能自立。他缺乏通過自己努力獲得成功的勇氣?！彼麄円环矫姹憩F(xiàn)出有雄心和抱負(fù)，但是另一方面，他們又顯得懶惰，不愿意為之付出努力?！皯卸璞砻鬟@種雄心摻和著悲觀，他的雄心如此之高，以致自認(rèn)根本沒有實(shí)現(xiàn)的希望?！币虼耍@些孩子在性格上是脆弱的，自我期望值太高。

3．家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的變化對家庭和個(gè)體心理是有著直接影響的。其中主要是人們開始從基本的生存需要和安全需要向較高層次的精神需要轉(zhuǎn)變，這種需要轉(zhuǎn)變的心理學(xué)含義實(shí)際上也是一種定向轉(zhuǎn)變。是個(gè)人從一種以生存為中心的目標(biāo)定向向以自我滿意為中心的角色定向的轉(zhuǎn)變。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平還相對落后時(shí)，個(gè)人因?yàn)槿狈Π踩卸坏貌桓鼉A向于去追求那種實(shí)際上可能并非自己自覺選擇的目標(biāo)，只有這種目標(biāo)定向才有可能使個(gè)體體驗(yàn)到自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和被社會(huì)接受。因?yàn)樵谒闹車瑹o論是父母、愛人、子女或是親友，都以他是否能爭取到安全的職業(yè)和適當(dāng)?shù)纳钏綖闃?biāo)準(zhǔn)來衡量他的價(jià)值。在這種環(huán)境下成長起來的人們，更容易受到鼓勵(lì)去發(fā)展那些與追求目標(biāo)相一致的心理品質(zhì)。可是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，在變得相對富裕起來的家庭中，人們的觀念開始發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。具有目標(biāo)定向的父母們努力在孩子身上投入關(guān)懷，并以此來彌補(bǔ)自己的缺憾。他們開始注重追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，變得更加強(qiáng)調(diào)自我滿意，注重享受生活和追求直接興趣。這時(shí)他們選擇參與生活與否的理由只有一條，那就是“我喜歡”或者“我不喜歡”。在這種情況下，定向的特點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化了現(xiàn)代家庭中孩子們的自我中心意識，以自我為中心，只懂得個(gè)人享受，這很容易形成青少年極其自私的性格。

4．親子關(guān)系及教養(yǎng)方式

既往研究結(jié)果證實(shí)：83％存在外向問題的7歲兒童，在幼年期的依戀關(guān)系是組織混亂型且智力發(fā)展低于平均水平，幼年期的回避型依戀關(guān)系與以后的內(nèi)向問題。Caner等研究也得出一致的結(jié)論：非安全的依戀關(guān)系與兒童的行為問題正相關(guān)。已有的研究表明，父母教養(yǎng)方式對青少年的自我意識、自信、自尊、自我效能等產(chǎn)生重要影響。E31(P102)蔣獎(jiǎng)等在青少年問題行為的研究中發(fā)現(xiàn)：青少年行為問題與父母教養(yǎng)因子的情感溫暖、理解呈負(fù)相關(guān)，而與懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)呈正相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)父親在家庭教育中有著不可替代的重要作用。Leslie等研究發(fā)現(xiàn)：家庭的情感支持及凝聚力與兒童的問題行為呈負(fù)相關(guān)，起著保護(hù)功能；而情感和支持不易得以表達(dá)的家庭中養(yǎng)育的兒童，是行為問題的高風(fēng)險(xiǎn)人群。在情感上遭受忽視的兒童較低風(fēng)險(xiǎn)對照組在行為問題總分及外向因子得分更高，尤其是攻擊行為的得分更高。因?yàn)橐粋€(gè)情感不能適當(dāng)表達(dá)的家庭可能讓兒童有更少的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)怎樣處理負(fù)性情緒，并且可能不能讓小孩體驗(yàn)到安全、信任的正性情感。低的家庭凝聚力與增高的外向問題之間的關(guān)系，提示了家庭成員問相互支持的程度對于處理兒童破壞尤其重要。

5．家庭暴力

家庭暴力對青少年的個(gè)人成長很不利。在家庭中遭受軀體虐待的兒童更容易出現(xiàn)行為問題，尤其是表現(xiàn)為退縮，且顯示更差的學(xué)校適應(yīng)性。JAF2FEE等在研究中指出導(dǎo)致兒童發(fā)生外向問題的病因的5％及內(nèi)向問題的2％可由家庭暴力解釋，其余的是由遺傳因素及非共享環(huán)境因素所致。此外，MaryA等在研究中發(fā)現(xiàn)：暴露于母親的IPV與兒童行為問題顯著相關(guān)，不論存在共同發(fā)生的兒童虐待與否。所以對于居住于存在IPV的家庭的兒童給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注是必需的。當(dāng)父母卷入經(jīng)常的、激烈的、難以解決的沖突時(shí)，他們的孩子就有可能遭受高水平的內(nèi)向性及外向問題。當(dāng)父母間的沖突演變成身體暴力時(shí)，兒童就可能處于問題行為的高風(fēng)險(xiǎn)中。一個(gè)解釋就是：兒童可能模仿父母的攻擊行為或家庭暴力增加了兒童的情感上的不安全感，另外，如前所述，攻擊行為本身就有較高的遺傳可能。

三、青少年心理行為問題預(yù)防策略

青少年的違法行為一般都是在外界環(huán)境的誘惑下產(chǎn)生的，帶有明顯的情緒色彩和盲目性，只有從感化他們的內(nèi)心，措施得當(dāng)，并為青少年?duì)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，青少年心理行為問題是可以預(yù)防的。針對以上青少年出現(xiàn)的心理問題，我們認(rèn)為把外因和內(nèi)因結(jié)合起來應(yīng)對是關(guān)鍵，也就是從抓好外在層面和個(gè)人層面兩方面著手：外在層面包括社會(huì)、學(xué)校和家庭，青少年是祖國的未來，青少年的心理健康應(yīng)受到全社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度關(guān)注。對應(yīng)策略有：

1．進(jìn)一步完善社會(huì)主義法制，懲治司法腐敗分子，嚴(yán)肅法紀(jì)，在社會(huì)中樹立法制的權(quán)威，打擊不良的社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)，加大素質(zhì)教育推行的廣度和深度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，幫助青少年樹立正確的人生觀和世界觀。進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，開展社會(huì)公德教育。完善青少年立法工作，對青少年生活、學(xué)習(xí)、工作中的權(quán)益，以法律形式確立下來，以得到司法保障。

2．幫助青少年及時(shí)擺脫情緒上的痛苦。青少年在生活中遇到的挫折和困難常會(huì)讓他們產(chǎn)生情緒障礙，在一定的外界誘因的刺激下，很容易違法亂紀(jì)。當(dāng)這類情況發(fā)生時(shí)，家長、學(xué)校和社會(huì)要關(guān)心他們，引導(dǎo)他們，幫助他們排除心理障礙，使他們能冷靜勇敢面對處理。在青少年成長中，家庭教育對于青少年心理行為產(chǎn)生重要影響，Baumrind曾提出三種教養(yǎng)方式即專制型、權(quán)威型和放縱型。家長平時(shí)多和孩子溝通，尊重孩子的愛好選擇，充分信任和愛護(hù)孩子。在孩子遇到問題時(shí)，家長宜站在他們的角度考慮事情，以冷靜、樂觀和積極的心態(tài)引導(dǎo)和幫助孩子解決問題。

篇9

     隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式正在轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，要求臨床醫(yī)生具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)符合這種模式要求。為此，醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)開設(shè)了心理學(xué)課程，成立相應(yīng)的教學(xué)組織。我校自1986年起在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，后又相繼在麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、護(hù)理學(xué)等專業(yè)開課，學(xué)時(shí)由20~50不等，2000年起臨床醫(yī)學(xué)本科開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)30學(xué)時(shí)。20年來，醫(yī)學(xué)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中占有一定的地位，但也存在一些問題，筆者通過對20年醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的回顧，探討解決對策，展望其發(fā)展未來。

    1  醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐回顧

    11 社會(huì)需求與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)地位的確立  對健康和疾病，人類經(jīng)歷了神靈主義、自然哲學(xué)、機(jī)械論、生物醫(yī)學(xué)和生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式五個(gè)階段。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，臨床工作中一些非生物、物理、化學(xué)性因素所致的疾病，用生物醫(yī)學(xué)模式不能完全解釋，一些心理社會(huì)因素所致的疾病用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論與方法治療收到了理想的效果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)提出的對健康和疾病的五個(gè)基本觀點(diǎn)：完整整體、認(rèn)知與自我評價(jià)、心身統(tǒng)一、社會(huì)對個(gè)體影響，主動(dòng)適應(yīng)調(diào)節(jié)，對指導(dǎo)臨床實(shí)踐具有重要意義，這就決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)地位和作用。

    筆者曾在2006年、2007年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩屆本、?？平虒W(xué)過程中組織指導(dǎo)部分學(xué)生分別深入我校臨床醫(yī)學(xué)院有關(guān)臨床科室對病人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：外科組住院病人問卷調(diào)查中有焦慮情緒的患者占69%，心理困擾占81%，有關(guān)聯(lián)觀念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改變的占15%，無主見的占18%，孤獨(dú)感者占11%。內(nèi)科組中有情緒郁悶的占31%，有憂患心理的占41%，對所患疾病產(chǎn)生情感淡漠的占22%，過分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏溫情的占16%，奇異的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依賴性強(qiáng)的占12%，有失望傾向的占13%，患病后生活習(xí)慣改變的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社會(huì)因素所致疾病占21%，其它占8%。神經(jīng)科組中有情緒極易沖動(dòng)的占15%，有人格障礙的占4%，自控力減弱的占15%，有疑病質(zhì)的占8%，有焦慮癥占13%，早衰的占3%，有掩飾傾向的占4%。

    通過問卷調(diào)查，學(xué)生體會(huì)到臨床各科不僅純生物性疾病病人中大部分病人多數(shù)存在程度不等的心理問題，心理社會(huì)因素所致的疾病單純地用生物醫(yī)學(xué)模式的觀念和方法治療往往都比較難以達(dá)到滿意的治療效果，如果分別不同情況輔以某些心理治療可能更加奏效。從而改變了學(xué)生單純的生物醫(yī)學(xué)模式的觀念，激發(fā)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的興趣和積極性，感受到在醫(yī)學(xué)教育中設(shè)立醫(yī)學(xué)心理課程的必要性和適用性。

    12 學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用  醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的一部分內(nèi)容是心理學(xué)的基本理論和方法學(xué)，一部分是臨床心理學(xué)和心身疾病防治理論與方法。

    學(xué)生通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高人際交往的能力和溝通技巧，表現(xiàn)在提高了待人接物的能力明顯，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系；提高了對心理應(yīng)激事件的應(yīng)對能力；提高了對心身疾病的認(rèn)識和處理能力；掌握了心理測驗(yàn)和常用的心理治療的原則方法；明顯改進(jìn)思維方法和思路，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法和記憶方法，提高了記憶力和思維能力；明顯增強(qiáng)改善自身心理調(diào)節(jié)能力。

    教學(xué)中以情暖人，預(yù)防心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。心理教育通過各種人格特質(zhì)(如需要、動(dòng)機(jī)、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等)對思想道德品質(zhì)起作用，對構(gòu)成德育的知、情、意、行四個(gè)心理成分產(chǎn)生影響，同時(shí)心理教育在完整的生命過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。只有在心理健康發(fā)展的前提下，人們才有可能從內(nèi)心深處去接受德育，去認(rèn)同社會(huì)的秩序、規(guī)范和價(jià)值。因此，德育必須在心理教育的平臺(tái)上才能更好地拓展與深化。沒有心理成分的健康發(fā)展，就不可能有良好的思想品德的產(chǎn)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不斷面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。緊張和由此而來的心理失衡是現(xiàn)代社會(huì)難以避免的困擾，負(fù)性情緒(如逆反、孤獨(dú)、寂寞、空虛、困惑、焦慮、自卑等心理)在疾病生成過程中的病因性作用已經(jīng)十分明顯。一方面，青少年學(xué)生中有心理問題的人數(shù)呈上升趨勢;另一方面，心理醫(yī)生和心理咨詢師極其缺乏，心理問題嚴(yán)重影響著學(xué)生健康成長。因此，預(yù)防心理問題、系統(tǒng)培育心理素質(zhì)依然是重中之重。這就需要心理工作者和德育工作者乃至全體教育工作者的共同努力。作為德育工作者應(yīng)當(dāng)盡可能地提高心理素質(zhì)，鉆研心理學(xué)及相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，尤其是精神衛(wèi)生知識，正確對待學(xué)生中常見的心理障礙(如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐懼等)，幫助學(xué)生改善個(gè)性，走出心理陰影，讓學(xué)生獲得心靈的寧靜與健康。愛因斯坦有言：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！币虼耍囵B(yǎng)健康人格對人的全面發(fā)展是十分重要的。適當(dāng)?shù)娜烁窠逃梢詭椭鷮W(xué)生形成良好的自律意識，發(fā)展?jié)摿Φ玫阶畲笙薅鹊拈_發(fā)，智力與非智力因素得到和諧發(fā)展。青年期是人格品質(zhì)形成或“定型”的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期形成了積極品質(zhì)，就會(huì)自我觀念明確，追尋方向肯定;否則就會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)，人格分裂。因此，必須重新審視德育觀念，拋棄傳統(tǒng)德育觀中的“狹隘性”和“功利性”，著眼于人的發(fā)展，著力于提高學(xué)生整體素質(zhì)，確立以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育觀。

    2  醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的若干問題

    21 教學(xué)目標(biāo)不明確  醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，教學(xué)的目的是滿足臨床醫(yī)生的需求。目前各類教材除較大篇幅突出基本知識外，適當(dāng)加重了心理咨詢與治療、心理測量與心理衛(wèi)生以及臨床疾病與心理社會(huì)因素的關(guān)系等應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)，但是由于教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)踐性較強(qiáng)部分的教學(xué)效果不明顯。教學(xué)目標(biāo)仍以舊的教學(xué)模式為主，只強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，忽視實(shí)踐操作。按照目前的教學(xué)，醫(yī)學(xué)生很難獲得適當(dāng)?shù)男睦?社會(huì)-生物的整體觀，很難樹立整體醫(yī)學(xué)的目標(biāo)，不能從內(nèi)心里把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一種態(tài)度，以指導(dǎo)如何應(yīng)對病人及其周圍環(huán)境。

    22 課程安排時(shí)段不合理  隨著醫(yī)學(xué)教育的改革的推進(jìn)，我校1997~1998年度一、二年級同時(shí)開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)，兩個(gè)年級的課程內(nèi)容、授課老師、考試題目及時(shí)間均相同，二年級考試成績優(yōu)于一年級（見表1）。表1  一年級與二年級醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績的比較

    由表1可知，二年級醫(yī)學(xué)生的教學(xué)效果明顯優(yōu)于一年級學(xué)生。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，涉及許多醫(yī)學(xué)知識，二年級學(xué)生已學(xué)習(xí)相當(dāng)大部分醫(yī)學(xué)課程，并且開始了臨床見習(xí)，醫(yī)學(xué)理論知識的積累以及與病人接觸的親身體會(huì)，使學(xué)生易于理解和掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，并懂得心理學(xué)知識對臨床工作的重要性。一年級上學(xué)期學(xué)生顯然不具備這些條件，故醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在一年級不太合適。

    23 教學(xué)課時(shí)數(shù)不足  據(jù)shepherd調(diào)查，內(nèi)科門診病人的38%根本無軀體疾患，僅有心理精神狀態(tài)。gummings指出美國60%的病人是情緒引起的軀體癥狀，但并無軀體疾病。我國傳統(tǒng)的心理特點(diǎn)是：習(xí)慣以軀體不適表述精神癥狀和心理問題。這也是臨床許多病人久查“無病”，增加醫(yī)師工作量和病人痛苦的原因。隨著都市化和工業(yè)化的發(fā)展，人們工作、學(xué)習(xí)、生活的快節(jié)奏及人際交往頻繁化，將會(huì)使精神衛(wèi)生問題更突出，與之有關(guān)的老年問題，青少年問題，酗酒、藥癮、事故、犯罪、吸毒等問題也日益嚴(yán)重，這都需要臨床醫(yī)師有足夠知識，需要通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)來解決。我國近期頒布的醫(yī)師法要求執(zhí)業(yè)醫(yī)師必須具備醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識，也充分說明對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的進(jìn)一步重視，但目前我們的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課約為20~36學(xué)時(shí)，無法滿足新的知識結(jié)構(gòu)對于教學(xué)的要求，甚至無法滿足職業(yè)醫(yī)師考試大綱范圍的教學(xué)要求。

    3  醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革勢在必行

    31 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與意義  使學(xué)生明確每個(gè)課題的學(xué)習(xí)目的與意義，在講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程之前，應(yīng)向?qū)W生講明課題的目的、要求及重要意義。這種意義既包括教材在學(xué)科體系中的地位和意義，也包括本課題知識的社會(huì)意義。例如：在講“記憶”時(shí)，首先講明記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有記憶，人們只能每次都重新去認(rèn)識那些已經(jīng)接觸過的事物，人的認(rèn)識活動(dòng)只能停留在感知階段，其它一切心理活動(dòng)無法進(jìn)行;同時(shí)要強(qiáng)調(diào)記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。離開記憶，復(fù)雜的心理活動(dòng)就不復(fù)存在了，知識經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)也會(huì)無法進(jìn)行，人的個(gè)性品質(zhì)與聰明才智也得不到發(fā)展，甚至難于獨(dú)立地生活在社會(huì)之中。只有把學(xué)習(xí)知識的重要意義與學(xué)生自身的利益結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他們?nèi)シe極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。否則，一個(gè)不明白學(xué)習(xí)的具體目的和意義的學(xué)生，就很難充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，結(jié)果只能是教師“一言堂”，無法提高教學(xué)效果。

    32 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用  教師施教的目的和任務(wù)，最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，要讓學(xué)生在知識、能力、思想諸方面獲得進(jìn)步。只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在教學(xué)進(jìn)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的、任務(wù)，教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的、任務(wù)。離開了學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的一切努力都將成為泡影。所以在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中筆者特別注意一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的聰明才智，談出自己的觀點(diǎn)，介紹自己的看法。例如：在講到“心理應(yīng)激”時(shí)，先讓學(xué)生查閱有關(guān)“心理應(yīng)激”的各種相關(guān)資料，然后提出一些具體問題，如：關(guān)于“心理應(yīng)激”都有哪些不同的觀點(diǎn)?你持什么意見?應(yīng)激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關(guān)系?然后分小組討論，最后就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而使學(xué)生理解并掌握有關(guān)“心理應(yīng)激”的概念及相關(guān)的知識。當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，正如愛因斯坦說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！耙?yàn)橐坏┨岢隽藛栴}，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦思考如何去解決，那么在解決問題的過程中就能體現(xiàn)出他們的聰明才智和新思想及新觀念，體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新能力和精神。這樣的課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，這樣形式的課學(xué)得明白，記得扎實(shí)。

    33 注意教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性  新異的刺激會(huì)使人產(chǎn)生探究活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過程中，必須要盡可能地使所教的知識具有新穎性和特色。如果內(nèi)容是枯燥無味的，就應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去挖掘其中的新異因素，或舉生動(dòng)的例子來說明問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在講“什么是表象”時(shí)，事先讓學(xué)生在一張白紙上畫出在自己的記憶中的某種客觀事物的形象，然后在講解時(shí)就利用學(xué)生所畫的事物的例子，講明表象就是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時(shí)而在頭腦中再現(xiàn)出來的形象，進(jìn)而說明表象的特征——形象性和概括性，同時(shí)讓學(xué)生就所畫的事物比較一下表象與感知覺有何區(qū)別和聯(lián)系。采用這種方法，學(xué)生覺得新穎，而且學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真，注意聽講，效果很好。既不脫離教材，又使學(xué)生容易理解，記憶深刻。

    34 創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性  在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課程有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，這是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。例如：在講“感覺的適應(yīng)”時(shí)，如果直接介紹適應(yīng)是在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性的變化，學(xué)生很難理解。不妨先提出問題：為什么冬天剛穿上棉衣棉褲時(shí)覺得很沉而累，而時(shí)間久了怎么覺得輕了一些?為什么剛進(jìn)入冷水中游泳時(shí)會(huì)覺得特別涼而過一會(huì)兒覺得暖和了一些?另一方面是對教師的情感要求，教師應(yīng)當(dāng)處處嚴(yán)格要求自己，不斷完善提升自己的人格形象和修養(yǎng)，以自己的人格魅力感召學(xué)生，從深層次上增強(qiáng)吸引力，達(dá)到“親其師而信其道”的效果。

    4  醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景

    實(shí)踐證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與方法運(yùn)用于臨床，受到病人的歡迎，有著廣闊的前景，得到病人和臨床醫(yī)生的認(rèn)同，主要是有他的實(shí)用性和有效性，解決了許多心理疾患的實(shí)際問題。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景將比以往任何時(shí)期都要樂觀。隨著各種新技術(shù)和新研究方法的出現(xiàn)，將使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究，治療手段更加精確和準(zhǔn)確。eeg的出現(xiàn)使得心理學(xué)家對人的腦電活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄與分析。例如，通過夜晚帽可在人正常睡眠中靈活方便的收集數(shù)據(jù)，meg、mri、pet等技術(shù)的出現(xiàn)極大的促進(jìn)了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，腦外科技術(shù)、微電子技術(shù)，基因技術(shù)以及計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展將為心理學(xué)研究提供了更多的便利。esm等各種定性研究方法有助于了解實(shí)際生活中與人們的心理行為特征相關(guān)的變量，從而為醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論研究和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇10

3.自我意識發(fā)展程度偏低。

弗洛伊德心理動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)潛意識領(lǐng)域內(nèi)的心理沖突在損害個(gè)體心理健康和造成心理異常中的作用［5］。處于青春期的青少年，常伴隨不安、情緒不穩(wěn)定等心理特征，容易受到各種心理沖突和壓力的影響，使身心發(fā)展失去平衡而出現(xiàn)問題行為。青少年的問題行為，是指青少年由于個(gè)人行為表現(xiàn)無法順利適應(yīng)多變的環(huán)境、致使他們開始感到適應(yīng)困難，無論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)等各個(gè)方面，可能發(fā)生生理上或者精神上的困擾［4］。單親家庭對多數(shù)青少年來說是一種家庭不幸，由于青少年心理比較脆弱，往往很難面對和接受家庭的變故。父（母）愛的缺失，給他們帶來巨大的心理壓力。如果沒有積極的干預(yù)和引導(dǎo)，他們就容易采用消極的心理防御機(jī)制以暫時(shí)達(dá)到心理平衡。在很多單親家庭中，青少年容易運(yùn)用壓抑或否認(rèn)的心理防御機(jī)制，有意識或無意識地拒絕承認(rèn)和回避那些使他們感到焦慮痛苦的事，以原始、幼稚的方法應(yīng)付當(dāng)前情景，使其心理發(fā)展落后于生理發(fā)展。當(dāng)自身不能滿足周圍環(huán)境對他們的期望和要求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更大的內(nèi)部沖突和緊張，如焦慮、自責(zé)、軀體化癥狀等。如果這種反應(yīng)過于強(qiáng)烈和持久，超過自身調(diào)節(jié)和控制能力，就會(huì)干擾他們正常人格的健康發(fā)展，甚至誘發(fā)犯罪［4］。

三、完善單親家庭大學(xué)生人格的對策

1.強(qiáng)化單親家庭大學(xué)生的交往意識。

人際交往是人的社會(huì)屬性之一，是人類所特有的一種精神層面的需求，是個(gè)體與周圍人之間進(jìn)行心理和行為的溝通、交流信息的活動(dòng)方式。是人類社會(huì)生活中非常重要的、不可缺少的行為，是現(xiàn)代社會(huì)中最現(xiàn)實(shí)的最重要的生活現(xiàn)象。大學(xué)生的人際交往，是指大學(xué)生群體之間及大學(xué)生與其他個(gè)體之間信息的溝通、思想的交流、情感的表達(dá)和協(xié)調(diào)能力的互動(dòng)行為。大學(xué)生開展健康積極的人際交往活動(dòng)，有助于自我意識的形成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。大學(xué)生的自我意識發(fā)展完善與他們的人際交往活動(dòng)范圍、層次有著一定的關(guān)系［6］。在我國現(xiàn)階段的教育中，由于升學(xué)壓力，在中考、高考階段學(xué)生沒有更多的閑暇和精力進(jìn)行人際交往。步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力相對減少，大學(xué)生又處于青春期的重要時(shí)期，對于人際交往的需求增強(qiáng)，因此，我國青年時(shí)期的大學(xué)階段成為人際交往的重要需求時(shí)期。而且在大學(xué)期間人際關(guān)系的好壞直接決定大學(xué)生在與家人、老師、同學(xué)的交往中所獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富與否，大學(xué)生通過廣泛的卓有成效的人際交往，會(huì)使他們從中學(xué)習(xí)到社會(huì)生活中必需的相關(guān)知識、技能、倫理道德規(guī)范、價(jià)值觀導(dǎo)向等，從而激起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，建立起自身的社會(huì)地位和社會(huì)責(zé)任。

單親家庭大學(xué)生由于家庭因素，或多或少都存在自卑、孤僻、悲觀厭世等人格特征，性格內(nèi)向、沉默寡言，在交往中常表現(xiàn)為交往不主動(dòng)、不積極。教育大學(xué)生掌握一定的交往知識和技巧對他們的人際交往能力的提升有促進(jìn)作用［5］?？梢栽凇端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中充實(shí)人際交往的有關(guān)內(nèi)容，也可以開設(shè)類似《人際關(guān)系學(xué)》的理論課程，還可以邀請有關(guān)專家舉辦人際交往知識講座，針對大學(xué)生人際交往中的現(xiàn)實(shí)問題，教給他們適合的交際禮儀知識、交往方法和技巧，講授人際交往的重要性及良好人際關(guān)系對心理健康的影響，激發(fā)單親大學(xué)生的交往意識，引導(dǎo)、強(qiáng)化單親大學(xué)生的交往意識，使他們變被動(dòng)交往為主動(dòng)交往。切忌不能對單親大學(xué)生漠不關(guān)心甚至歧視、嘲笑，傷害離異家庭子女的自尊心，挫傷他們的交往積極性。

2.建立家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的教育機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)爭取將家庭教育、社會(huì)教育納入學(xué)校教育要求的軌道上來，并充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。創(chuàng)造塑造健康人格的良好環(huán)境，通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使大學(xué)生在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值趨向等諸方面對積極、健康的文化產(chǎn)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的精神、心靈、人格的塑造。要重視發(fā)揮優(yōu)秀校園文化的育人功能，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在大學(xué)生中強(qiáng)化以校訓(xùn)為核心的校園精神，加強(qiáng)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)單親家庭大學(xué)生參加豐富多彩的科技、文化、藝術(shù)、體育活動(dòng)，使他們在良好的氛圍中受到潛移默化的影響。學(xué)校還可以與離異家庭學(xué)生的監(jiān)護(hù)人建立密切聯(lián)系，互通情況、互相配合，可以開設(shè)專題講座為家長們講授離異家庭子女在情緒、情感上的特點(diǎn)，并幫助離異家庭的家長學(xué)會(huì)如何與單親大學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，父母離異后如何營造健康和諧的家庭氛圍及建立親子關(guān)系。家長的支持是單親家庭大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并維持其學(xué)習(xí)生活直至畢業(yè)就業(yè)的基本保障。單親家長作為未成年子女的監(jiān)護(hù)者，對子女承擔(dān)著從經(jīng)濟(jì)撫養(yǎng)到生活照料、情感慰藉等方面的責(zé)任和義務(wù)。要做到這一點(diǎn)，不僅需要單親家長自身的勇氣和自信，而且需要一個(gè)支持性的親緣氛圍，以便給單親家庭大學(xué)生的成長成才提供力所能及的幫助，促其盡早從孤立無援的狀態(tài)中解脫出來。

任何弱勢群體的生存和發(fā)展都離不開政府支持。實(shí)際上，正是政府制定的助學(xué)貸款和減免學(xué)費(fèi)的政策，在很大程度上幫助貧困大學(xué)生完成了學(xué)業(yè)。但是，由于來自單親家庭的支持往往比一般貧困家庭更孱弱，加之單親家長自身的弱勢地位也常常令其子女難以釋懷，所以僅靠助學(xué)貸款和減免學(xué)費(fèi)仍不足以保障單親家庭大學(xué)生像其他大學(xué)生一樣學(xué)習(xí)生活。在此情況下，政府如果能在完善社會(huì)保障體制的過程中，對單親家庭問題予以充分考慮，盡快制定和完善相關(guān)的福利政策，對單親家庭及其未成年子女的撫養(yǎng)、教育問題予以特別的關(guān)懷和照顧，比如，可在就業(yè)和再就業(yè)的引導(dǎo)性政策上，向單親者及其子女傾斜，在學(xué)校、醫(yī)院和各種公共服務(wù)中，對單親者及其子女提供優(yōu)待，等等，那么不僅能從根本上解決單親家庭大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，而且能在很大程度上幫其減輕思想負(fù)擔(dān)，為其提供精神支持［8］。

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