導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機專業(yè)的課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】計算機 專業(yè)課程 教學(xué)設(shè)計 探討

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0063-01

一、中職計算機專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”

根據(jù)這一思想，中職計算機專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計其實就是指在教學(xué)之前，計算機老師能夠應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律,對教學(xué)訓(xùn)練過程中的各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及步驟等進行預(yù)先籌劃和安排,以期達成中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)目標的系統(tǒng)過程。

好的計算機教學(xué)設(shè)計是我們中職學(xué)校計算機教師成功實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是適應(yīng)當?shù)厣鐣l(fā)展人才培養(yǎng)的規(guī)劃藍圖,同時,也是檢驗我們教師教學(xué)能力水平的一個奠基石。河源作為一個欠發(fā)達地區(qū)，多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平參差不齊，從而進一步對作為一名計算機專業(yè)老師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。

二、中職計算機專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計質(zhì)量好壞的意義

我國計算機教育技術(shù)經(jīng)過二十多年的開拓，具備了一定的成果，也進一步開發(fā)了我們計算機教學(xué)技術(shù)的媒體教材,如我們經(jīng)?？吹降碾娨暪?jié)目、計算機課件、網(wǎng)站設(shè)計等等,甚至可以說現(xiàn)代計算機教學(xué)設(shè)計的過程在某種情況下就是一個科技發(fā)展的過程。

對于中職生而言，好的教學(xué)設(shè)計能夠使他們掌握更多的學(xué)習(xí)知識，能夠讓他們在剛接受完九年義務(wù)教育的情況下，很容易地接受一種不同于以往的教學(xué)方式——以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標的中職教學(xué)方式。

在計算機專業(yè)教學(xué)中，如果能夠采取獨特的教學(xué)設(shè)計，使我們計算機專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法溶為一體、精心設(shè)計，達到理想的教學(xué)效果，那么，這樣的教學(xué)設(shè)計就會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和積極性，從而更好地提高自己的計算機專業(yè)水平。那么，怎樣才算好的教學(xué)設(shè)計呢？

1.必須是有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通

長期以來，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，但對于改進教學(xué)工作內(nèi)容幫助并不是很大。在這種情況下好的教學(xué)設(shè)計就是使自己的教學(xué)效果得到最大化，即能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的教育理論和教學(xué)實踐溝通起來。

2.必須是有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

在任課教師的教學(xué)中，如果能采取系統(tǒng)性的方式方法將任課目標形成一整體框架結(jié)構(gòu)圖，按照這一構(gòu)造進行教育實施，那么這種教學(xué)設(shè)計就將能夠使中職生培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力，在將來的就業(yè)實踐中適應(yīng)社會發(fā)展。

三、現(xiàn)階段，中職計算機專業(yè)在教學(xué)設(shè)計中常見問題

計算機從1946年誕生到現(xiàn)在的迅速發(fā)展雖然只有短短的 50余年歷史 ,但卻是所有學(xué)科中發(fā)展最快的學(xué)科之一。然后，在計算機科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式卻顯的陳舊和落后，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。

作為一名中職的計算機教師，在任課的教學(xué)實踐中體會到，很多傳統(tǒng)的中職教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不適應(yīng)或者說不適合現(xiàn)代中職計算機教學(xué)的發(fā)展，因此教學(xué)設(shè)計中也發(fā)現(xiàn)，有幾個問題必須要得到解決，否則就難于提高中職生的學(xué)習(xí)效果。

1.部分中職計算機專業(yè)的教材內(nèi)容沒有得到迅速的更新，落后以社會的發(fā)展，也就是說學(xué)生掌握了這門課程后步入社會,才發(fā)現(xiàn)這知識不能夠再應(yīng)用了，即不再適用于社會的需要了。

2.當今天社會大部分計算機專業(yè)的課程教材采用的都是書面教材，但由于計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度太快 ,教材的編寫和出版工作很難趕上技術(shù)的發(fā)展 ,易造成教材老化。這樣的老化教材只能教給學(xué)生一些簡單的計算機基礎(chǔ)知識。

3.多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生來自于不同地方，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活并不一樣，甚至還可能存在從來沒有接觸過計算機知識，只是聽說過有這回事，所以就來報讀這個專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，也會造成計算機專業(yè)課程教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計時對自己課程設(shè)計的偏難性和復(fù)雜性。

四、對中職計算機專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計提出的幾點思路的探討

既然教學(xué)設(shè)計是我們教師通過對教學(xué)活動的基本過程的整體性把握，那么我們進行計算機教學(xué)設(shè)計時就要根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點來確定合理的教學(xué)目標，選擇適用于我們河源地區(qū)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，要使自己的教學(xué)設(shè)計有新的特點，就應(yīng)該根據(jù)以下幾點新思路來保證教學(xué)活動的順利進行。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們理解“為什么學(xué)”

中職計算機專業(yè)的教學(xué)設(shè)計就是要將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。在遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。每一個地區(qū)、每一個職校、每一個專業(yè)都有其本身的特點，如何因勢利導(dǎo)，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H發(fā)展，就是我們要教學(xué)生為什么學(xué)的目的。

2.明確該門課的教學(xué)內(nèi)容，即確定學(xué)生“學(xué)什么”

教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。學(xué)生要學(xué)什么內(nèi)容，在我們的教學(xué)設(shè)計中就必須有體現(xiàn)，對于其中的計劃和布局就必須有安排的形式，否則就難以對教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決學(xué)什么的問題。計算機專業(yè)教師要以學(xué)生學(xué)為中心，注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，最終確保學(xué)生學(xué)到什么。

3.確定具體的教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”

教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。我們的教學(xué)設(shè)計中可以采取一些有助于與學(xué)生溝通的途徑,采取一種比較適合他們的教學(xué)方式，而不是聽從某些“專家、學(xué)者”等名人名言來指導(dǎo)自己的教學(xué)。進一步說就是學(xué)生如何學(xué)必須是根據(jù)自身的發(fā)展實際來進行教學(xué)設(shè)計。

4.對教學(xué)效果進行全面評價、修改及反思

通過前面的三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，但在實際的教學(xué)中也會遇到許多不同的狀況，這就需要任課教師能夠根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)目標，改進教學(xué)方式。

五、小結(jié)

教師的重任是傳道授業(yè)解惑也。作為一名普通的計算機老師，要想使自己的教學(xué)設(shè)計更加合理化、科學(xué)化、實踐化，就必須不斷的反思、總結(jié)和交流。通過任教過程中的考研活動和吸收同行教師的先進經(jīng)驗，逐步形成自己獨特的、能夠適應(yīng)當代中職計算機專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

1.李鳳來.信息化教學(xué)設(shè)計的原則與策略[J]；中國成人教育；2006年08期。

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關(guān)鍵字：C語言程序設(shè)計；土木工程；專業(yè)特色

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0213-03

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，同時掌握專業(yè)技能及計算機編程能力的復(fù)合型人才越來越受到青睞。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成為既熟悉本專業(yè)知識又能把計算機技術(shù)同本專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的人才將成為未來教育改革的趨勢[1]。土木工程，作為一個工科專業(yè)，掌握將計算機程序設(shè)計語言靈活地運用于科學(xué)計算及分析中，以解決專業(yè)理論及工程實際問題的能力是至關(guān)重要的。目前教師在非計算機專業(yè)的程序設(shè)計課程教學(xué)中往往脫離本專業(yè)的背景，單純地從程序設(shè)計的理論出發(fā)，枯燥的理論將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程沒有用，或?qū)Υ苏n程的重要性認識不足[2，3]。如何讓土木專業(yè)的學(xué)生更好地掌握這門課程，儲備本專業(yè)研究型科研人才，將對我們的日常教學(xué)提出了新的要求。近年來，在全面總結(jié)已有的《計算機程序設(shè)計》成功教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以復(fù)合型研究型人才的培養(yǎng)為目標，緊密結(jié)合土木專業(yè)背景，提出有針對性的教學(xué)策略，通過教學(xué)實踐不斷地探索，積累了一定經(jīng)驗。

一、目前存在的諸多問題

1.學(xué)習(xí)目的不明確。非計算機專業(yè)學(xué)生往往對程序設(shè)計語言課程的學(xué)習(xí)目的不明確[4]。土木工程專業(yè)學(xué)生認為所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是如何設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)、橋梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是計算機專業(yè)才需要學(xué)習(xí)的程序設(shè)計，對計算機編程不感興趣，認為設(shè)置此課程為多余。學(xué)生對程序設(shè)計語言課程認識的不足直接導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)更加缺乏信心，對計算機程序產(chǎn)生畏懼心理。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)背景脫節(jié)。教師在教授程序設(shè)計課程過于注重語法、語句、基本概念等細節(jié)，忽視培養(yǎng)在算法設(shè)計、程序編寫以及邏輯思維等方面的能力，沒有讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)程序語言的最終目的是為了解決土木工程領(lǐng)域相關(guān)實際問題的。教授過程及內(nèi)容過于脫離專業(yè)背景，在授課例題、實驗例題，特別是計算機綜合設(shè)計大作業(yè)方面，沒有專業(yè)特色。

3.缺乏綜合能力的培養(yǎng)?！队嬎銠C程序設(shè)計》是一門實踐性很強的課程。教師往往不注意學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，包括邏輯思維能力、動手能力、甚至英語閱讀能力。部分學(xué)生反映上課時能聽懂，可上機時卻腦子一片空白，不知從何下手，無法動手編程，出現(xiàn)“聽得懂，編不出”現(xiàn)象，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心；有學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對編譯器的語法錯誤提示看不懂，難以找出程序中的語法錯誤，當然更難找出邏輯錯誤。這也導(dǎo)致他們在實踐過程中過分依賴指導(dǎo)老師，有任何問題就找老師，自己缺乏必要的思考。

二、選擇適合專業(yè)教學(xué)的程序設(shè)計語言

程序設(shè)計語言的選擇對于非計算機專業(yè)學(xué)生而言至關(guān)重要。目前，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言C++及MFC技術(shù)因其功能豐富、表達能力強、使用方便靈活、界面友好、人機互動能力強等特點[5]，已成為當前程序設(shè)計的主流，為計算機專業(yè)工作者和計算機應(yīng)用開發(fā)人員所喜愛。然而此編程語言涉及的概念比較復(fù)雜、程序設(shè)計規(guī)則繁多卻自由靈活、容易出錯，實踐表明，土木工程專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同程度的畏難心理。在眾多高級語言中，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言C遵循自頂向下、逐步細化、模塊化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化編碼，較為實用并非常適合科學(xué)計算，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生今后進行科研實踐過程中編程能力是不可或缺的，并對今后學(xué)習(xí)其他編程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意義。另外，通過對國內(nèi)同濟大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等土木強校進行前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校針對土木工程本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃中《計算機程序設(shè)計》課程為C語言或FORTRAN語言。因此最終選擇《C語言程序設(shè)計》，旨在讓學(xué)生掌握這門高級語言及相關(guān)編譯環(huán)境，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想及方法，利用C語言解決一般應(yīng)用問題，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定程序設(shè)計基礎(chǔ)，尤其是利用所學(xué)語言編程解決土木工程專業(yè)實際問題。對愿進一步深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，擬在高年級開設(shè)C++語言，使學(xué)生掌握編制大型軟件程序技能（包括運用MFC技術(shù)編制人機可視化交流界面），適合今后立志于從事土木工程專業(yè)軟件開發(fā)的學(xué)生。這種分層次的教學(xué)手段，更有利于教學(xué)改革的實施和推進。

三、體現(xiàn)土木專業(yè)特色的教學(xué)改革

從專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐運用、綜合能力培養(yǎng)、專業(yè)化題庫建設(shè)四個方面實施。方案實施前，進行學(xué)生情況及土木工程專業(yè)相關(guān)兄弟院校調(diào)研，掌握普遍存在的問題，針對性進行改革。

1.各環(huán)節(jié)中強調(diào)與土木專業(yè)的緊密性。在教案、課件PPT、上機實驗甚至考試等方面有針對性地引入土木工程專業(yè)背景知識，合理地分配程序設(shè)計理論知識及專業(yè)應(yīng)用課時的分配及相關(guān)教學(xué)計劃。任課教師尤其要上好第一節(jié)課，需強調(diào)學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的用途、重要性，以及與將來學(xué)習(xí)的土木工程專業(yè)課程的緊密性。列舉計算機編程在專業(yè)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用中的重要性，展示相關(guān)案例，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的目的并明確課程的意義。比如可對ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元軟件進行二次開發(fā)等。在平時講授過程中，可適時提出土木工程前沿問題及其與計算機的關(guān)聯(lián)程度，列舉利用計算機編程解決土木工程專業(yè)問題的案例，著重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如講解到二維數(shù)組時，可聯(lián)系結(jié)構(gòu)力學(xué)中的矩陣位移法，告之學(xué)生可利用C語言編制程序解決結(jié)構(gòu)靜力分析；運用函數(shù)及一維數(shù)組等知識點則可以解決施工組織設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)處理、管網(wǎng)水利分析等專業(yè)問題。

2.開發(fā)專業(yè)化教學(xué)的手段與方法。在教學(xué)過程中，運用多媒體動畫技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)合MFC可視化編程技術(shù)和有土木工程專業(yè)特色的高質(zhì)量教學(xué)課件，形象地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀，使原本較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容通過合適的載體向?qū)W生體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的主觀思維能力。課堂教學(xué)應(yīng)注重編程演示以及分組討論、交流，力求理論知識形象化。注重上機實踐能力，做好實驗課的答疑。課后通過電子郵件、網(wǎng)站等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息平臺解答學(xué)生的疑問，并及時進行交流，接收掌握學(xué)生的負反饋。實現(xiàn)教與學(xué)融合、師生互動。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。在課堂講授及試題訓(xùn)練中突出算法設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)重點從語法向程序設(shè)計改變，培養(yǎng)學(xué)生算法分析的能力。通過專業(yè)化課件、例題、案例的運用，培養(yǎng)學(xué)生解決土木工程專業(yè)實際問題的能力。平時適時傳授相關(guān)英語詞匯，試點選用“The C programming Language”等英文原版教材，增強學(xué)生編譯調(diào)試程序的能力。

通過短學(xué)期計算機綜合設(shè)計任務(wù)的鍛煉，提高學(xué)生編制大程序、綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力，并通過分工合作手段，提升學(xué)生團隊協(xié)作能力。

4.建立專業(yè)化的程序設(shè)計試題庫。土木工程中力學(xué)分析計算、工程預(yù)決算都離不開工程軟件的支持，土木工程專業(yè)背景與計算機編程兩者的結(jié)合將激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對程序設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并打好扎實的工程計算編程能力，使其能學(xué)以致用。如何切實地在《計算機程序設(shè)計》課程的教學(xué)過程中有機地植入土木工程專業(yè)知識、體現(xiàn)本專業(yè)特色是教學(xué)實踐的關(guān)鍵。首先可通過搜集資料，篩選適合植入程序設(shè)計試題的結(jié)構(gòu)工程、防災(zāi)減災(zāi)、巖土工程、橋隧工程、工程管理、結(jié)構(gòu)實驗等學(xué)科專業(yè)知識，并分別針對授課用案例、習(xí)題、上機實驗的特點，進行分類。并對“計算機綜合課程設(shè)計”，編制土木工程專業(yè)性強的課程設(shè)計任務(wù)書。其次，教師進行試題試做，按難度分類，方便學(xué)生選擇，形成初步的題庫。最后，在教學(xué)過程中不斷完善、改進，擴充并優(yōu)化題庫。但需要指出的是，學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》的一般均為大一新生，他們并未開始學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)課程。因此，設(shè)計的案例應(yīng)遵循以下原則：需給出土木專業(yè)背景知識；學(xué)生無需具備專業(yè)知識也能解題；不宜過于復(fù)雜。

如在考核學(xué)生在數(shù)組及函數(shù)方面的掌握程度時，可根據(jù)結(jié)構(gòu)力學(xué)中整體剛度矩陣的集成、剛度矩陣的高斯消去法等知識點設(shè)計試題。以下為一案例。

請寫出以下程序執(zhí)行后的輸出結(jié)果。本題背景：運用矩陣位移法編制C語言程序可計算圖1所示結(jié)構(gòu)在荷載P作用下節(jié)點C位移及各構(gòu)件內(nèi)力（假定構(gòu)件軸向剛度EA=1，抗彎剛度EI=1）。本程序為結(jié)構(gòu)分析重要環(huán)節(jié)，用于轉(zhuǎn)化剛度矩陣，設(shè)數(shù)組stiffnessM為結(jié)構(gòu)剛度矩陣。

#include

#define DIMENSION 3

void TransferM（double array[][DIMENSION]）

{

？搖int row1，row2，col；

？搖double m；

？搖for（row1=0； row1

？搖{

？搖？搖for（row2=row1+1； row2

？搖？搖{？搖m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；

？搖？搖？搖 for（col=row1； col

？搖？搖？搖 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；

？搖？搖}

？搖}

}

void main（）

{？搖double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={

？搖？搖？搖？搖？搖{4，2，0}，

？搖？搖？搖？搖？搖{2，24，0}，

？搖？搖？搖？搖？搖{0，0，8}，

？搖 }；

？搖 TransferM（stiffnessM）；

？搖 for（int i=0； i

？搖 {？搖for（int j=0； j

？搖？搖？搖？搖？搖printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；

？搖？搖 printf（"＼n"）；

？搖}

}

本題實質(zhì)是對圖1所示結(jié)構(gòu)的整體剛度矩陣進行高斯消去法，將總剛轉(zhuǎn)化后成為上三角矩陣，便于后續(xù)的節(jié)點位移計算。雖然無需專業(yè)知識，學(xué)生通過閱讀程序也可寫出結(jié)果，但整個求解過程卻讓他感受到切實解決了一個專業(yè)問題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的熱情，而且等到他接觸結(jié)構(gòu)力學(xué)中的矩陣位移法時，也將有意識地嘗試用編程來解決其他相關(guān)問題。

以復(fù)合型人才教學(xué)研究為目標，緊密結(jié)合土木工程專業(yè)背景，提出有針對性的教學(xué)策略。將土木專業(yè)背景知識有機地引入到程序設(shè)計課程的教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中，選取理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，輔以可視化編程技術(shù)，極大激發(fā)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；緊密結(jié)合課堂教學(xué)、上機實踐及綜合課程設(shè)計三大環(huán)節(jié)，開發(fā)適用于計算程序設(shè)計課程專業(yè)化教學(xué)的手段與方法，形成具有土木工程專業(yè)特色的試題庫；對學(xué)生的多方面能力進行鍛煉，為復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。將改變目前土木工程專業(yè)程序設(shè)計課程難教也難學(xué)的現(xiàn)象，對于促進高校非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)的發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)土木工程專業(yè)人才、推進高校教學(xué)改革的研究與實踐有較大的促進作用和現(xiàn)實意義。

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篇3

 

眾所周知，信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫(yī)學(xué)儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與實驗的結(jié)合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)怎樣設(shè)置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應(yīng)工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學(xué)生呢?

 

一、課程定位分析

 

1. 課程定位

 

信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎(chǔ)能力(檢驗專業(yè)知識、醫(yī)學(xué)理論、動手能力、自學(xué)提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力)。計算機的使用是一名合格檢驗專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)定位為：以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)使用意識的形成。

 

2. 課程性質(zhì)

 

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)能力體系中處于基礎(chǔ)核心地位，是檢驗專業(yè)的輔助工具，是一門必修公共基礎(chǔ)課程。

 

3. 課程作用

 

通過“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的計算機技能基礎(chǔ)，為今后崗位任職使用計算機解決本專業(yè)的問題儲備能力，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需要。另外，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是學(xué)生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。

 

二、課程開發(fā)與設(shè)計

 

1. 課程設(shè)計的理念與思路

 

由于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是檢驗專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設(shè)計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為本，設(shè)計思路采取理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計結(jié)合專業(yè)需求的典型項目，以工作過程導(dǎo)向進行項目教學(xué)。

 

2. 設(shè)計方法

 

怎樣形成以工作過程導(dǎo)向的項目呢?利用工作過程系統(tǒng)化方法，進行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務(wù)，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務(wù)對信息技術(shù)能力要求，劃分出行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成最終教學(xué)項目。進而制定出培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生信息能力的課程體系、課程目標、課程內(nèi)容。

 

3. 課程體系

 

檢驗專業(yè)對信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。

 

“1”即公共基礎(chǔ)模塊，包括計算機基礎(chǔ)知識、辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等構(gòu)等，由“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成，安排為第一、第二學(xué)期必修課。

 

“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計算機高級應(yīng)用范圍，由計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機硬件及維護、平面設(shè)計、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實現(xiàn)。安排為第三、第四學(xué)期選修。

 

4. 課程目標

 

知識目標：了解計算機基礎(chǔ)知識，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，了解計算機安全使用知識。

 

能力目標：較強的辦公軟件應(yīng)用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。

 

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生實事求是和探索的科學(xué)精神、勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)愛患者的職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力。

 

5. 課程內(nèi)容及項目、學(xué)時(總計64學(xué)時)

 

項目1：怎樣選購電腦(6 學(xué)時);項目2：設(shè)置個性化電腦(2學(xué)時);項目3：文件的管理(4學(xué)時);項目4： Internet的使用(6學(xué)時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學(xué)時)：項目6：求職簡歷(4學(xué)時);項目7：制作檢驗設(shè)備使用說明書(4學(xué)時);項目8：畢業(yè)論文排版(4學(xué)時);項目9：制作病人通訊錄(4學(xué)時);項目10：病人檢驗指標分析(4學(xué)時);項目11：病人復(fù)查通知單(4學(xué)時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學(xué)時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學(xué)時)，項目14：制作“內(nèi)科護理學(xué)”講座幻燈片;(4學(xué)時);項目15：安全使用計算機(4學(xué)時);項目16：綜合練習(xí)(4學(xué)時)。

 

6. 學(xué)情分析

 

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是職業(yè)教育的教學(xué)對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學(xué)工作中，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學(xué)生的特點，才能真正做到因材施教。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所面對的教學(xué)對象為一年級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)新生，他們習(xí)慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學(xué)習(xí)不積極不主動等問題。

 

7. 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

 

為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導(dǎo)，獲得最大化教學(xué)效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下結(jié)合行動導(dǎo)向，試用角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目情境教學(xué)、講練結(jié)合教學(xué)、分層教學(xué)法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)方法上要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機操作等方式進行學(xué)習(xí)。通過這些方法和手段，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，真正做到因材施教。

 

三、教學(xué)設(shè)計及實施

 

以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學(xué)設(shè)計以項目任務(wù)為載體，案例分析，教學(xué)做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù);②學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);③學(xué)生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，學(xué)生也獲得了大量的上機操作時間，實現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師輕松教學(xué)的效果。

 

四、教學(xué)質(zhì)量保障舉措

 

為了保障有效的教學(xué)，教學(xué)資源及師資隊伍的建設(shè)也是必不可少的。

 

1. 教學(xué)資源

 

采用的教材要體現(xiàn)一定的時代性、實用性、實踐性，可教學(xué)也可自學(xué)，也可用于職業(yè)認證及等級考試，專業(yè)應(yīng)用也可職業(yè)應(yīng)用。結(jié)合“云班課”移動教學(xué)平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學(xué)。計算機中心實訓(xùn)室、多媒體教室為學(xué)生開放，提供更多的自學(xué)便利。

 

2. 師資隊伍

 

本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業(yè)于計算機專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學(xué)科特點相吻合。

 

3. 課程評價體系

 

為建立一個科學(xué)、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機實驗的考核，標準化由國家等級考試來體現(xiàn)。

 

五、課程特色與改革創(chuàng)新

 

經(jīng)過改革，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準對接專業(yè)需求;以真實項目工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué);“云班課”移動教學(xué)平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂針對性地幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量;通過資格認證考核強化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。

 

當然，課程建設(shè)中還存在一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)生是否能自覺學(xué)習(xí)?如何有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)效果?如何合理設(shè)計制作微視頻支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?這些問題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學(xué)效果而努力。

篇4

中圖分類號：G642

摘要：針對軟件設(shè)計交互設(shè)計人才需求越來越多，而計算機本科專業(yè)方向在國內(nèi)尚未形成完善的培養(yǎng)課程體系的問題，從交互設(shè)計人才的能力需求入手，提出計算機本科專業(yè)交互設(shè)計方向課程設(shè)置方案，為后續(xù)計算機本科專業(yè)開設(shè)交互設(shè)計方向課程奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：交互設(shè)計；計算機本科專業(yè)；課程設(shè)置

0 引言

在信息時代，計算機技術(shù)及其應(yīng)用已滲透到人們生活的方方面面，涉及相當多的學(xué)科領(lǐng)域。因其具有廣闊的應(yīng)用市場，全國幾乎所有的高校都開設(shè)有計算機類院系和專業(yè)，各高校對計算機類專業(yè)本科生的特色培養(yǎng)尤其注重。社會需求告訴我們，高校不僅要注重跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，力求在復(fù)合型人才培養(yǎng)上取得突破性進展，而且要使培養(yǎng)模式從過去的專業(yè)人才培養(yǎng)過渡到專業(yè)人才與復(fù)合人才并重，令培養(yǎng)出的學(xué)生成為未來科技原始創(chuàng)新的人才。計算機專業(yè)中各個學(xué)科相互交錯后的合理融合，將是跨學(xué)科教育模式的核心問題。

交互設(shè)計方向課程的開設(shè)就是計算機專業(yè)進行跨學(xué)科教育改革的一次嘗試，交互設(shè)計是一種以用戶需求為中心的新興設(shè)計模式。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展及人們對產(chǎn)品審美的水平提升，在各種新產(chǎn)品中運用交互設(shè)計以提升產(chǎn)品市場占有率的情況越來越多。美觀大方的軟件界面和人性化的軟件操作方式，往往能給軟件開發(fā)商帶來更多利益。無論軟件設(shè)計者還是軟件發(fā)行商，都越來越重視交互設(shè)計給用戶帶來的完美體驗。過去研發(fā)的新軟件通常都是以該開發(fā)領(lǐng)域的專業(yè)人士為主體設(shè)計對象，很少考慮普通使用者的感受；如今加入了交互設(shè)計的理念后，新軟件更容易為大眾所接納和使用，而當新產(chǎn)品的使用者由普通大眾組成時，對使用者體驗和反饋的關(guān)注也越來越迫切。以蘋果產(chǎn)品為例，我們可以看到它的巨大成功除了外觀的設(shè)計迎合大眾的口味之外，還在于其設(shè)備與人之間方便友好的交互真正實現(xiàn)了“以人為本”的要素，這就是通過計算機軟件技術(shù)、通信技術(shù)等與交互技術(shù)的充分融合實現(xiàn)的。在大量新技術(shù)撲面而來的今天，交互設(shè)計的觸角已經(jīng)伸向各行各業(yè)，伸向人們的心靈深處，其發(fā)展將勢不可擋。由此看來，在計算機技術(shù)中融合交互設(shè)計的研究和運用也就顯得更加迫切。

近年來，交互設(shè)計受到極大關(guān)注，很多學(xué)科中都出現(xiàn)與交互設(shè)計相關(guān)的課程或?qū)I(yè)。目前，國內(nèi)外高新科技行業(yè)這方面的人才稀缺，因而交互設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生非常容易找到交互設(shè)計或人’機界面相關(guān)領(lǐng)域的工作。交互設(shè)計專業(yè)也越來越受到包括高等學(xué)校在內(nèi)的教育研究機構(gòu)的重視，但目前我國這方面人才供需矛盾仍然突出，究其根源主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）行業(yè)高速發(fā)展，知識更新速度極快，尤其在計算機行業(yè)中，專業(yè)人員在對軟件進行用戶界面（UI）設(shè)計與用戶體驗（UE）設(shè)計時，需要有一定的設(shè)計美學(xué)及用戶心理學(xué)基礎(chǔ)，但大量計算機專業(yè)教師缺乏對這些課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，無法很好地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

（2）交互設(shè)計涉及很多領(lǐng)域的內(nèi)容，需要這些領(lǐng)域知識的支撐。如何在計算機專業(yè)中設(shè)置交互設(shè)計方向并建立有效的知識體系和課程體系，是一個有難度的系統(tǒng)工程。

我國尚處于交互設(shè)計發(fā)展的初級階段，但是社會經(jīng)濟的高速發(fā)展使社會對交互設(shè)計人才的需求越來越迫切，要求交互設(shè)計人才有很高的專業(yè)實踐能力，因此我們需要先借鑒國內(nèi)外的成熟經(jīng)驗，積極開展交互設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)律的探索研究。

目前，我國IT行業(yè)的交互設(shè)計師主要是由軟件設(shè)計師、工業(yè)設(shè)計師或心理學(xué)等領(lǐng)域人員組成。近年來，隨著不同知識背景交互設(shè)計從業(yè)人員的專業(yè)融合與發(fā)展，交互設(shè)計發(fā)展呈現(xiàn)多學(xué)科融合的特點，這種趨勢本身也符合交互設(shè)計自身的特點。培養(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務(wù)社會是高校的3項職能。為了解決交互人才供求不平衡的問題，高校有責(zé)任也有義務(wù)建立科學(xué)的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，培養(yǎng)出以設(shè)計專業(yè)知識為基礎(chǔ)同時具有計算機專業(yè)知識的滿足市場需求的綜合型設(shè)計人才，因此研究與制訂合理科學(xué)的計算機專業(yè)交互設(shè)計方向的課程體系勢在必行。

交互設(shè)計是建立在多種學(xué)科之上的一個具有獨特方法的綜合體，而不只是部分學(xué)科內(nèi)容的簡單疊加，因此如何在計算機專業(yè)有效地設(shè)置交互設(shè)計相關(guān)課程是一個具有挑戰(zhàn)性的課題。

1 國內(nèi)外交互設(shè)計專業(yè)開設(shè)概況

目前，交互設(shè)計專業(yè)已經(jīng)在國外發(fā)展得比較成熟，至少有20所以上的美國大學(xué)有交互設(shè)計專業(yè)，如強調(diào)以人為本的用戶體驗設(shè)計和講究設(shè)計方法論的卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)、側(cè)重實驗互技術(shù)開發(fā)的MIT媒體實驗室以及延續(xù)HCI的傳統(tǒng)并側(cè)重人機交互和界面設(shè)計的荷蘭代爾夫特理工大學(xué)等。這些院校結(jié)合本校特有的專業(yè)文化發(fā)展交互設(shè)計專業(yè)并都在開設(shè)該專業(yè)時非常重視多學(xué)科相關(guān)性，通過開設(shè)如傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、心理學(xué)、社會學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識的相關(guān)課程構(gòu)建交互設(shè)計專業(yè)的課程體系。這些院校的交互設(shè)計專業(yè)課程體系都是經(jīng)過詳細調(diào)研后制定，因此非?？茖W(xué)合理，受到社會的極大肯定。

篇5

關(guān)鍵詞：中專院校；計算機專業(yè)；課程體系；設(shè)置

一、中專計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是構(gòu)建中專計算機專業(yè)課程的指導(dǎo)思想，它的主旨特征是以職業(yè)活動引導(dǎo)教學(xué)，以此突出計算機的應(yīng)用性和實踐性。現(xiàn)代中專教育根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會需求。中專計算機教育的目的就是培養(yǎng)具有一定的技能，具備一定的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此，中專計算機教育必須構(gòu)建正確的指導(dǎo)思想，才能真正培養(yǎng)出技能型人才。

二、中專計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）課程理論適度化

所謂理論適度化，就是既要在中專教育專業(yè)理論基礎(chǔ)上進一步加深和拓寬，又要做到少而精。在課程教學(xué)中，盡量少教理論的推導(dǎo)，如二進制的轉(zhuǎn)換、電腦的編碼原理，在一定程度上說，對學(xué)生是無用的知識，盡量淡化。要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性，而是嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識，職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應(yīng)用。

（二）緊緊圍繞培養(yǎng)目標

計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)是掌握計算機系統(tǒng)的基本知識和基本原理的應(yīng)用型、開發(fā)型及經(jīng)營管理型人才；能熟練掌握計算機系統(tǒng)的安裝調(diào)試及運行維護工作；具有一定的軟硬件應(yīng)用開發(fā)能力和一定的網(wǎng)絡(luò)維護能力，并能快速跟蹤計算機領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展。

（三）語言類課程的設(shè)置原則

現(xiàn)在中專開計算機課和大學(xué)差不多，各種原理、語言、都開，這些中專學(xué)生連初中數(shù)學(xué)都不會，怎么能指望他們編制程序呢？白白浪費了時間。此類課程如 C 語言等等對就業(yè)又無關(guān)緊要，應(yīng)當盡量少開或不開，介于許多用人單位或是報考公務(wù)員等要求掌握一種語言，可安排在三年級的第一學(xué)期報考一門語言，如全國計算機等級考試中的 VISUAL FOXPRO 或是 AC-CESE，這兩門課程在語言類課程中屬較容易的一種?？梢圆捎眉信嘤?xùn)的方式來提高通過率。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出一個“新”字，要根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展，及時調(diào)整、補充、更新課程內(nèi)容

計算機信息技術(shù)發(fā)展速度快，對計算機專業(yè)人才要求也在不斷變化，課程體系要不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位的要求予以調(diào)整修正。應(yīng)該直面社會發(fā)展的現(xiàn)實，通過高質(zhì)量的研究做出及時回應(yīng)，使課程體系構(gòu)建始終滿足培養(yǎng)目標的需要。

三、中專計算機專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

中專教育的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生工作能力，掌握知識用以提升工作能力。對職業(yè)世界的理解和認同的工作能力，是對職業(yè)任務(wù)的認識和把握，體現(xiàn)在對職業(yè)活動的控制與操作能力。中專教育是以工作能力為核心的，其課程設(shè)置改革須與崗位工作相匹配，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置，以技術(shù)為主線；整個課程體系從實踐到理論，以項目課程為主體來編排課程。從工作任務(wù)中整合專業(yè)知識、技能，從而實現(xiàn)理論課程和實踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供完整的工作學(xué)習(xí)機會，從而實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

（二）以堅持中專生特色作保證

課程設(shè)置既要適應(yīng)社會需要，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。課程設(shè)置中遵循“淡化專業(yè)方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能力，開設(shè)不同專業(yè)方向的系列課程”的原則；注意多方面的聯(lián)合，逐步建立跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式；突出學(xué)位課程的同時，加強選修課程教學(xué)，計算機專業(yè)技術(shù)特征明顯，知識更新速度快，有必要按培養(yǎng)目標劃分專業(yè)。但是，不論是哪個專業(yè)，課程設(shè)置中都包含基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊和與專業(yè)相關(guān)的背景知識模塊。

1.課程設(shè)置應(yīng)符合中專生生理、心理特征

中專生從年齡上正處于記憶力最佳、理解力和創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時期。課程設(shè)置應(yīng)能使他們具備較堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，較寬廣的知識面，較強的吸收新知識的能力和實際動手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創(chuàng)造條件。對專業(yè)理論課O置應(yīng)降低理論要求，重點向?qū)W生傳授專業(yè)理論的思想、方法和原理。如：“計算機原理與應(yīng)用”這門課，只要講解其主要設(shè)計思想，了解總體結(jié)構(gòu)就可以。否則，按照教材（其實也是高校使用的教材）去教學(xué)，其內(nèi)容連大學(xué)生也未必明白，更不用說中專生。中專招生對象是初中畢業(yè)生，知識水平、思維能力畢竟有限，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)這么高深的理論，實在是件違背客觀規(guī)律、吃力不討好的事。

2.課程設(shè)置應(yīng)符合中專生崗位能力要求

中專生既然在專業(yè)理論上不能與大學(xué)生相比，那么就應(yīng)該在實際操作技能上發(fā)揮自己特長。中專生應(yīng)積極參加計算機社會考證，如國家計算機專業(yè)等級考試，初級程序員水平考試等。以努力通過考試來提高自身的水平，用獲得證書來證實自身的水平――達到崗位職責(zé)要求。所以課程設(shè)置應(yīng)具備中專生特色，以培養(yǎng)熟練的應(yīng)用型人才為方向，才能滿足社會需要，找到發(fā)揮中專生才能的崗位。

（三）加強課程設(shè)計多元化和評價綜合化

計算機課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)出中專計算機培養(yǎng)的目標，應(yīng)與用人單位的需求相吻合，并且滿足人才市場對計算機人才的需求。這就意味著課程設(shè)置不僅要有多方的參與，由相關(guān)專業(yè)人士研究制定的專業(yè)發(fā)展計劃和課程，還要鼓勵學(xué)生代表參加課程設(shè)置，因為學(xué)生才是教學(xué)面向的主要群體，在了解他們切實需要的同時發(fā)揮他們的主體作用，從而達到課程服務(wù)于學(xué)生。

篇6

才的培養(yǎng)目標出發(fā)，對中職學(xué)校計算機專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式的改革等方面進行了較詳細的闡述。

關(guān)健詞：中職學(xué)校；計算機專業(yè)；課程設(shè)置；專業(yè)模塊

中圖分類號：TP391.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3570-02

目前，許多職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)有計算機及應(yīng)用專業(yè)，課程設(shè)置都比較“新穎”和“時髦”，但因?qū)嵱眯圆粡?、以及未引入職業(yè)認證考核，導(dǎo)致職業(yè)針對性不強，就業(yè)質(zhì)量低下。該文從調(diào)整課程設(shè)置，改進教學(xué)方法等方面入手，探究能與職業(yè)崗位需求無縫鏈接的新的課程設(shè)置方案，以提高學(xué)生在就業(yè)時的競爭力。

1 中職計算機及應(yīng)用專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

職業(yè)學(xué)校的課程改革應(yīng)以健全的職業(yè)人格為核心，以企業(yè)的基本需求為導(dǎo)向，以技能人才培養(yǎng)為目標，在課程設(shè)置上應(yīng)弱化理論深度，重點突出職業(yè)特點和職業(yè)技能，體現(xiàn)實用、實踐特色。

2 中職計算機及應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置的基本原則

2.1 課程設(shè)置要貼近市場需求

從目前畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來看，用人單位更注重的是學(xué)生的實際操作技能。因此，中職學(xué)校應(yīng)把重點放在培養(yǎng)實用型、技能型[1]人才上，合理確定專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)生的培養(yǎng)方向，讓專業(yè)課程設(shè)置更符合行業(yè)技術(shù)的需求，培養(yǎng)出用人單位需要的人才。

2.2 課程設(shè)置應(yīng)動態(tài)調(diào)整

隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對計算機專業(yè)人才技能的要求也在不斷地發(fā)生變化。因此計算機專業(yè)課程的設(shè)置以及課程的內(nèi)容不能一成不變，而必須緊跟時代步伐，根據(jù)職業(yè)崗位的需求不斷地予以調(diào)整、補充和更新，使所開設(shè)的專業(yè)課程能適應(yīng)社會的變化和需求，真正做到教育服務(wù)于社會。

2.3 課程設(shè)置應(yīng)以技能強化為主，理論專業(yè)課的設(shè)置為輔

衡量計算機應(yīng)用專業(yè)技能的標準主要是實際操作能力，因此實踐操作課程的課時安排相應(yīng)多一些，理論知識應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求進行精選，以“必須和夠用”為度，也可以寓實踐課程之中講解。

2.4 課程設(shè)置模塊化

為了增強課程設(shè)置的靈活性和職業(yè)的針對性，學(xué)?？梢园绰殬I(yè)的性質(zhì)和需求引入國家職業(yè)考核，將崗位課程模塊化打包，由學(xué)生根據(jù)自身情況與愛好選包學(xué)習(xí)，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低就業(yè)競爭風(fēng)險。

3 中職計算機及應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置方案

1） 方案一：與企業(yè)深度合作，了解行業(yè)需求，訂單式開設(shè)課程。

中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)操作性技術(shù)人才，校企合作是中職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最有力機制。深化校企合作，將符合崗位需求的課程體系引入學(xué)校。即在設(shè)計課程時，核心課程由企業(yè)提供，專業(yè)的必備基礎(chǔ)知識可由學(xué)校承擔，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢，雙方共同培養(yǎng)，定向就業(yè)。

2） 方案二：以就業(yè)為導(dǎo)向[2]，合理確定專業(yè)課程設(shè)置，突出專業(yè)課程的職業(yè)傾向性。

1） 深入調(diào)研，對職業(yè)崗位群做市場調(diào)查，明確培養(yǎng)目標。

通過近幾年對中職計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和人才市場的需求分析，中職計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位群主要有：①計算機操作員；②網(wǎng)絡(luò)管理與維護人員；③計算機組裝與維修人員；④影視動漫制作人員；⑤電腦廣告設(shè)計與多媒體加工類人員。因此，針對市場需求，教學(xué)目標可確定為以下幾個培養(yǎng)方向：辦公應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)管理、計算機組裝維修、平面設(shè)計、影視動漫。

2） 依據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建“課崗一體”的課程體系。

中職學(xué)校計算機專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容設(shè)想由四大模塊組成：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及考證模塊。

第一、基礎(chǔ)課程模塊：包括文化知識基礎(chǔ)模塊（如語文、數(shù)學(xué)、英語等）和社會知識基礎(chǔ)模塊（如職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)知識等）。該模塊主要是讓學(xué)生成為具有較高法律素質(zhì)的公民，同時也能為部分基礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：如計算機英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。這個模塊是所有計算機專業(yè)學(xué)生必須掌握的。該模塊的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生能熟練使用計算機。

第三、專業(yè)課程模塊：該模塊中的專業(yè)課程是根據(jù)就業(yè)崗位群所確定的教學(xué)目標來設(shè)置，該模塊體現(xiàn)職業(yè)針對性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求對接。

①辦公應(yīng)用模塊

核心課程：windows操作系統(tǒng)、office系列辦公軟件、Internet的應(yīng)用。

適合崗位群：辦公文秘、文印店店員、收銀員、信息化工作人員等。

②網(wǎng)頁設(shè)計與制作模塊

核心課程：網(wǎng)頁設(shè)計三劍客、web站點架設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計。

適合崗位群：網(wǎng)頁設(shè)計師、網(wǎng)站維護工程師等。

③ 網(wǎng)絡(luò)管理模塊

核心課程： 網(wǎng)絡(luò)工程與構(gòu)建、服務(wù)器的搭建與管理、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、交換機與路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。

適合崗位群：網(wǎng)絡(luò)管理與維護員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試技術(shù)員、綜合布線技術(shù)員等。

④計算機組裝與維修

核心課程：計算機原理、計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)技術(shù)等。

適合崗位群：計算機管理員、網(wǎng)絡(luò)維護員等。

⑤平面設(shè)計模塊

核心課程：photoshop、CorelDraw、Illustrator、PageMaker、AutoCAD。

適合崗位群：平面設(shè)計師、廣告設(shè)計師、平面策劃員、美工等。

⑥影視動漫模塊

核心課程：photoshop、3Dmax、maya、premiere、CorlDraw、After Effect、Flash等。

適合崗位群： 畢業(yè)學(xué)生可在影視廣告公司、影視特技公司、電視臺、游戲公司、影視廣告制作、動漫設(shè)計制作公司等從事動畫片制作、數(shù)字媒體及多媒體設(shè)計公司等工作。

第四、考證模塊

這類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)可獲得畢業(yè)證書，同時獲得與未來可能從事職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，以便將來在人才市場競爭中多一分競爭優(yōu)勢。因此課程設(shè)置要與國家勞動部門頒布的行業(yè)標準接軌。

4 教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

1） 采用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，采用讓學(xué)生主動參與，自主合作學(xué)習(xí)的“以學(xué)定教”的新型學(xué)習(xí)模式。

2） 采用“任務(wù)驅(qū)動”[3]的教學(xué)方法

對應(yīng)某一模塊以項目任務(wù)為驅(qū)動進行教學(xué)，從模塊整體知識考慮，將任務(wù)用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力。

3） 采用專業(yè)模塊化[4]教學(xué)

學(xué)生進校后的前兩個學(xué)期進行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從第三學(xué)期開始，要求學(xué)生對專業(yè)課程模塊進行選擇定位，同時安排各個專業(yè)課程模塊指導(dǎo)教師，對不同學(xué)生采用分專業(yè)方向的教學(xué)，在第五學(xué)期，教師可指導(dǎo)學(xué)生參加一些職業(yè)資格的考試，真正落實崗位技能型專業(yè)培養(yǎng)目標。

4） 增加技能訓(xùn)練課時，突出實踐性教學(xué)

職業(yè)學(xué)校一定要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例為5：5或6：4為好。實踐課程應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛好的不同，設(shè)計不同難度、不同內(nèi)容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5 結(jié)束語

中職教育應(yīng)以崗位技能為核心， 課程設(shè)置應(yīng)以社會發(fā)展需求為前提，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)?？茖W(xué)、合理地進行課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇，一定能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)人才。

參考文獻：

[1] 閆志英.淺析職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)定位問題[J].科技信息，2007（10）.

[2] 張健.職業(yè)教育就是就業(yè)教育嗎[J].職教論壇，2011（29）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程設(shè)置 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

【基金項目】本文系2012年廣東科技學(xué)院教研教改課題《高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的探究》的階段性成果（課題編號：2012JGZ04）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0037-03

當今社會對專業(yè)技術(shù)人員的要求在不斷地提高。在普通會計人才市場上，作為主力供給方的高職院校面臨著相當激烈的競爭，要想在競爭中立于不敗之地，就必須密切關(guān)注市場動向，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)滿足社會需要的會計人才。目前，高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)中忽視工學(xué)結(jié)合的模式，已嚴重妨礙學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方向轉(zhuǎn)變，就必須結(jié)合就業(yè)市場的變化，對專業(yè)課程進行調(diào)整，構(gòu)建適應(yīng)未來的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系。

一、高職高專會計電算化專業(yè)社會需求現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

為更好地了解當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況，我院調(diào)查組采用實地發(fā)放問卷法和電子郵件問卷法，對多個企事業(yè)單位及我院會計電算化專業(yè)畢業(yè)生進行了廣泛調(diào)研。其中發(fā)放個人調(diào)查表200份，收回174份，回收率為87%；對各類用人單位發(fā)放調(diào)查表200份，收回132份，回收率66%。以下表格中數(shù)據(jù)都來自本次市場調(diào)研。

（一）調(diào)研的基本情況

被調(diào)查企業(yè)以東莞為主，部分企業(yè)分布在其他珠三角地區(qū)。從反饋的信息來看，這些企業(yè)以中小型企業(yè)居多，且以工商企業(yè)和服務(wù)業(yè)居多。

在發(fā)放的個人調(diào)查表中，請畢業(yè)生對下列指標進行單項或多項選擇，對收回的調(diào)查表進行歸納整理后，統(tǒng)計結(jié)果如下表：

在對各類用人單位發(fā)出的調(diào)查表中，請用人單位對下列指標進行單項或多項選擇，對收回的調(diào)查表進行歸納整理后，統(tǒng)計結(jié)果如下表：

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.對畢業(yè)生的調(diào)研分析

通過表1的數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生認為最需要加強培養(yǎng)的能力中排在前三位的依次是稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、信息加工與分析能力，而傳統(tǒng)的會計手工核算能力屈居第五，這一方面說明高職高專會計電算化專業(yè)在傳統(tǒng)課程上具有一定優(yōu)勢，學(xué)生在?；灸苷莆諘嬍止ず怂隳芰Γ硪环矫?，從學(xué)生就業(yè)的角度反映出高職高專會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置在稅務(wù)業(yè)務(wù)處理、財務(wù)軟件應(yīng)用及信息加工與分析能力等方面還存在不足。

表2中反映出，選擇基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程是100%，選擇成本會計、會計電算化、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法課程的都超過60%。而有些課程如財政與金融、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、預(yù)算會計、銀行會計、經(jīng)濟數(shù)學(xué)的均低于15%，這些信息在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。

2.對用人單位的調(diào)研分析

通過表3的數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，對會計電算化、計算機等級證書也比較注重。要求會計人員必須具備一定的計算機操作能力。

表4數(shù)據(jù)反映用人單位最注重會計專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注度達到93%；其次是綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注度為80%，而對于專業(yè)理論知識的灌輸，關(guān)注度為58%，這些信息反映了用人單位更注重會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

從以上調(diào)研的情況可以看出，當前高職高專會計電算化專業(yè)課程體系與企業(yè)的需求及學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定的偏差。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）課程設(shè)置模式還比較傳統(tǒng)，創(chuàng)新意識不夠

傳統(tǒng)的課程設(shè)置在整體結(jié)構(gòu)上一般為“基礎(chǔ)會計財務(wù)會計成本會計財務(wù)管理審計”，講授的是基礎(chǔ)理論，對能力拓展方面較為缺乏。高職會計電算化專業(yè)的課程安排中，一般有35%左右的課時為公共基礎(chǔ)課，如思政課、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、高職英語等，其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)選修課，實踐課的安排則偏少。而且，實訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，只是將平時做在作業(yè)本上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已，其賬務(wù)處理相對簡單；在稅務(wù)課程上，完全是純理論教學(xué)，缺乏可以實習(xí)的環(huán)境；這種缺乏創(chuàng)新思維的課程設(shè)置，使得學(xué)生在操作能力方面存在較大的缺限，無法滿足實際崗位的技能要求。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，學(xué)生動手能力差

目前，大多數(shù)高職院校均有教學(xué)實習(xí)環(huán)境，一般地，會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)境分為“校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室”和“校外實習(xí)基地”兩部分。

這種教學(xué)實習(xí)環(huán)境目前存在的主要問題如下：一是由于經(jīng)費短缺等原因，校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室建設(shè)遠未達到要求，往往是軟硬件設(shè)施滯后、會計實物資料不全、賬務(wù)處理設(shè)計簡單、與真實環(huán)境相差甚遠，學(xué)生只能把它看成是完成會計綜合練習(xí)而已，根本體驗不到會計工作情景，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是校外實訓(xùn)基地難以得到有效的落實，學(xué)生實習(xí)難于接觸到全盤的賬務(wù)，在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)很難把財務(wù)信息這種商業(yè)秘密讓學(xué)生全面了解，這樣學(xué)生就很難見到真實而全面的會計資料，更難參與到實際工作中去，往往只能是旁觀者，而非參與者，難于接觸到實際有用的知識。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不能滿足學(xué)生個性化的需求

專業(yè)課程的設(shè)置必修多，選修少，沒有充分考慮學(xué)生的個性需求及就業(yè)市場的變化，靈活性差。以我院為例，公共選修課在第三學(xué)期和第四期開設(shè)，因各種條件限制規(guī)定每位學(xué)生每學(xué)期只能選修一門，選滿4個學(xué)分即可，專業(yè)選修課只能安排在第五學(xué)期開設(shè)，每位學(xué)生任選兩門，且其選修課程的范圍也比較少，不能滿足學(xué)生個性化的需求。另外從對畢業(yè)生調(diào)研反饋的信息來看，就業(yè)單位以中小企業(yè)為主，能進入政府部門、銀行或其他非營利組織的畢業(yè)生其實很少，因此，在課程設(shè)置上對以中小企業(yè)為主的個性化需求滿足程度也偏低。

三、高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新思維

根據(jù)我們所做的廣東區(qū)域各行業(yè)對會計人才的知識結(jié)構(gòu)及實踐能力需求狀況的調(diào)查結(jié)果，并針對目前存在的實際問題，以創(chuàng)新思維探索具有地方特色的現(xiàn)代化課程體系，是當前高職高專會計電算化專業(yè)教學(xué)的當務(wù)之急。

為此，在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出操作技能的培養(yǎng)；應(yīng)注重會計實務(wù)教學(xué)，以“夠用”“適用”為原則，并且在“通用”的基礎(chǔ)上開設(shè)個性化課程。

（一）課程設(shè)置應(yīng)以知識應(yīng)用課程為核心，實行工學(xué)結(jié)合的多證書課程模式

根據(jù)我院對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是會計核算崗位、出納崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)該打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)市場需求對高職會計專業(yè)的課程設(shè)置進行調(diào)整。新的高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以知識應(yīng)用課程為核心，實行工學(xué)結(jié)合的多證書課程模式。

高職高專會計電算化專業(yè)的知識應(yīng)用課程設(shè)置與職業(yè)資格證書應(yīng)進行以下銜接：

（二）課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)實操技能為目標，用多種手段提高學(xué)生的動手操作能力

作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型財會人員的高職院校，無疑需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實操技能為首要目標；學(xué)生的校內(nèi)實踐教學(xué)和到校外實習(xí)實訓(xùn)是增強實操技能的必要條件。

校內(nèi)模擬實訓(xùn)主要通過設(shè)置實踐課程來完成。一方面我們將實踐課程分散安排在每門專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)完理論內(nèi)容之后就安排相應(yīng)的實操實訓(xùn)；另一方面在所有專業(yè)課程學(xué)完之后進行會計綜合實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)包含企業(yè)日常會計核算、成本計算、稅收計算、財務(wù)管理和審計等內(nèi)容。從填制原始憑證和記賬憑證開始，登記賬簿，進行產(chǎn)品成本計算，編制企業(yè)的會計報表和納稅申報表。然后利用會計報表指標進行財務(wù)分析，利用學(xué)生做錯的賬本進行審計實訓(xùn)，這樣可以完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

校外實習(xí)實訓(xùn)因受會計保密性、實訓(xùn)資金投入不足、政策支持力度不夠等方面的原因會受到很多因素的制約，企事業(yè)單位不太樂意接受較多的會計學(xué)生實習(xí)，依靠學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位客觀上不能滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。為彌補校外實訓(xùn)不足，我們需要在依靠固定基地的基礎(chǔ)上采取其他方式以增加學(xué)生的實習(xí)機會。主要措施如下：

1.鼓勵學(xué)生與企業(yè)建立直接聯(lián)系，從第一學(xué)期學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課之后就利用寒暑假到企業(yè)見習(xí)和實踐，在不同的學(xué)期末結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程布置不同的見習(xí)和實習(xí)任務(wù)，同時要求學(xué)生把見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題帶回課堂來與老師一起解答。這樣把不同的實踐分散在不同的時期，既增加實踐經(jīng)驗，提高動手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的業(yè)務(wù)處理能力。

2.鼓勵會計老師承辦會計師事務(wù)所，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室，提供學(xué)生實習(xí)的場所。另外，學(xué)校提供一定的便利，組織優(yōu)秀學(xué)生免費為小微企業(yè)做賬，由任課老師進行指導(dǎo)。

3.邀請資深會計人員到學(xué)校實訓(xùn)室指導(dǎo)，以一套較為完整的賬套作為案例，對學(xué)生進行實戰(zhàn)模擬，并用手工記賬和電腦記賬進行并網(wǎng)運行，以滿足企業(yè)實際需要。

（三）課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化需求

課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，建議第一二學(xué)期開設(shè)公共選修課，從第三學(xué)期起每學(xué)期都開設(shè)多門與市場接近的選修課供學(xué)生選擇，如小企業(yè)會計制度、中小企業(yè)合理避稅技巧、中小企業(yè)融資策略、假賬與反假賬實務(wù)與案例等課程，滿足學(xué)生的個性化需求，適應(yīng)就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，鼓勵學(xué)生組建興趣小組，配套指導(dǎo)老師全方位服務(wù)，使學(xué)生在興趣的導(dǎo)引下自覺地學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識技能。

總之，高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才方向發(fā)展，課程模式的設(shè)計是教學(xué)改革的重要組成部分。充分開發(fā)學(xué)生潛力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，以職業(yè)資格證書為基準，以會計綜合能力為核心”的模塊化課程體系，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)滿足社會需要的會計人才是我們義不容辭的責(zé)任。

參考文獻：

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[3]張振和.對會計電算化專業(yè)課程體系的研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊.2011年第20期

篇8

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)人才 計算機網(wǎng)絡(luò) 課程置

2007年8月，中國人事部批準成立中國-東盟人才資源開發(fā)與合作廣西基地，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)是我國西部大開發(fā)和面向東盟開放合作的重點地區(qū)，對于國家實施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和互利共贏的開放戰(zhàn)略具有重要意義。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才里2010年對計算機人才的需求達到3萬多，到2015年增長到4.5萬左右，其中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需要占到了三分之一，在這個既是機遇又是挑戰(zhàn)的時候，作為一所國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，我們應(yīng)該迎頭趕上，培養(yǎng)出能適應(yīng)企事業(yè)單位的人才，但目前我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？

現(xiàn)在中職學(xué)校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，同時導(dǎo)致招生困難。究其原因，有受社會大環(huán)境的影響，但主要是中職學(xué)校計算機類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生特色不突出，學(xué)生存在著“不軟不硬、不上不下、博而不精、適應(yīng)期長”等缺陷，計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的主要原因，不是因為畢業(yè)生數(shù)量的增多或質(zhì)量的下降，而是學(xué)校沒有真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求不斷變化的學(xué)生。

我校是國家重點中職學(xué)校，計算機專業(yè)是重點專業(yè)，計算機網(wǎng)絡(luò)是一個重要的方向。我校每年有計算機專業(yè)畢業(yè)生150人左右，但就業(yè)情況令人擔憂。據(jù)了解，我校的前幾屆畢業(yè)生能夠在計算機相關(guān)工作崗位工作的學(xué)生不到30％，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對口就業(yè)的人數(shù)比例則不足10%。而且大部分(80%以上)從事的是計算機銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作，有的學(xué)生到單位做的工作甚至完全是與本專業(yè)脫離的。并不是社會上沒有對口的就業(yè)崗位，而是很多崗位我們畢業(yè)生無法勝任，而這些崗位恰恰就應(yīng)該屬于中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。究其根源，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程置的不合理是一個重要原因。

我校目前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程置現(xiàn)狀是：一年級計算機各個專業(yè)的課程幾乎完全一樣；到二年級時每個專業(yè)每學(xué)期也只有一到二門可以體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，其余課程置所有計算機專業(yè)都相同；到了三年級，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有了自己的專業(yè)課程，但是第一學(xué)期還未能結(jié)束時部分學(xué)生就已經(jīng)出去實習(xí)了，學(xué)不了什么專業(yè)技能。這樣的課程置雖然體現(xiàn)計算機專業(yè)的學(xué)科性特點，但是缺乏實用性。學(xué)生畢業(yè)后掌握的技能覆蓋面的確廣，但全是皮毛，做不了實事，無任何就業(yè)優(yōu)勢。下面是我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生兩年半的時間里所學(xué)的課程：《計算機基礎(chǔ)》、《硬件維修》、《常用工具軟件》、《網(wǎng)頁制作》、《圖像處理》、《動畫制作》、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》、《局域網(wǎng)組建與維護》、《交換技術(shù)》、《視頻編輯》、《AutoCAD》。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程置有部分是多媒體應(yīng)用技術(shù)方向，很難體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)特色。這不是我校特有的，據(jù)了解，其他的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也存在類似的問題。

這里的“能力”不僅是指操作技能，而且是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。中等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是一種橫向為主的模塊式教學(xué)體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標。以下是對我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程置的幾點建議：

第一，注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的培養(yǎng)目標，并在課程計中體現(xiàn)出來，應(yīng)該多聽聽就業(yè)指導(dǎo)中心的意見。另外，我校校園網(wǎng)建過程中曾經(jīng)和很多網(wǎng)絡(luò)資訊公司有業(yè)務(wù)往來，也可以從他們那里得到一些有價值的建議。課程置的決策參考應(yīng)該是來源于社會需求，所以，我們應(yīng)該動用所有的有用資源來獲得最有價值的參考，才能計出最合理的課程體系。

第二，課程目標應(yīng)該是綜合的、具體的。無論是每門課程本身計的目標，還是整個計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)目標，都要有明確的宗旨和指導(dǎo)思想，以便高瞻遠矚，全面駕馭各項工作。無論是總目標，還是分目標、子目標，都要力求具體化，有針對性，有明確的內(nèi)涵?？偰繕说谋硎隹蓞⒄招袠I(yè)特點，但分目標與子目標要盡可能行為化。

第三，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的理論教學(xué)要適度，要做到少而精。要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性，而是嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應(yīng)用，課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實踐中的直接效用性，重點介紹專業(yè)理論知識的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識的應(yīng)用范例和應(yīng)用方法。

第四，應(yīng)該置模塊化的課程結(jié)構(gòu)。也就是把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過立計算機網(wǎng)絡(luò)試驗室，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事網(wǎng)絡(luò)管理工作，增加真實感。學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要選學(xué)不同的模塊，也可以對模塊做增減。

第五，開發(fā)適合我校實際的校本教材是落實新課程置的有效途徑，這是將新課程置落到實處的最直接手段，也是最有效的。

教師是影響學(xué)生實踐能力的能動因素和核心力量。努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，才能“理論講解深入淺出，操作演示正確無誤，實踐管理高效有序”。我校計算機專業(yè)的老師們應(yīng)以此為目標，外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)，苦練教學(xué)基本功，爭取個個成為“雙師型”教師。學(xué)校也應(yīng)該大力支持專業(yè)教師參加各類專業(yè)技能進修、有計劃地選送部分教師參加實驗實訓(xùn)基地建和企業(yè)生產(chǎn)勞動，提高他們的實踐能力?？朔嬎銠C專業(yè)師資隊伍所面臨的掌握新技術(shù)的瓶頸，下大力加強計算機教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。鼓勵教師到相應(yīng)的企業(yè)實習(xí)，了解和參與任務(wù)完成的全過程，增加實踐經(jīng)驗。計算機網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)組建與管理維護的任課教師應(yīng)到具體的網(wǎng)絡(luò)公司參與組網(wǎng)、管網(wǎng)實踐。

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)計算；課程群；精品課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0050-03

隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，成都信息工程學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，致力于科學(xué)計算方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。近年來該專業(yè)發(fā)展迅速，2010年被評為全國第六批特色專業(yè)建設(shè)點。

科學(xué)計算課程群是信息與計算科學(xué)專業(yè)的核心課程群，它包括微分方程數(shù)值解、數(shù)值分析、數(shù)據(jù)分析、大型稀疏矩陣數(shù)值方法和數(shù)學(xué)實驗等5門課程。該課程群對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、科學(xué)計算能力和創(chuàng)新實踐能力有著舉足輕重的作用。2008年立項組成課程群建設(shè)以來，教學(xué)團隊對5門課程進行重新規(guī)劃和整合構(gòu)建，解決了單門課程課時不足、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源交叉重復(fù)等問題。特別是2010年以來，以特色專業(yè)建設(shè)為契機，圍繞精品課程建設(shè)，深化科學(xué)計算課程群改革。在課程群優(yōu)化整合，教學(xué)模式、方法、手段更新，教學(xué)資源庫建設(shè)，教材建設(shè)，教學(xué)團隊建設(shè)，制度建設(shè)等方面進行研究與探索，取得了一些改革成果，以此帶動其他課程群改革，促進了特色專業(yè)的良性發(fā)展。

一、科學(xué)計算課程群改革思路

科學(xué)計算課程群改革思路定位于立足特色專業(yè)建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以建設(shè)精品課程為主線，引導(dǎo)課程體系、教學(xué)方法改革；引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段更新；加強教學(xué)研究與科學(xué)研究，探索教學(xué)創(chuàng)新；倡導(dǎo)團隊合作，培育團隊協(xié)作精神。注重課程群改革內(nèi)涵發(fā)展，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，將教學(xué)改革設(shè)計與課程教學(xué)實施有效結(jié)合起來，按計劃分階段逐步把5門課程建設(shè)成精品課程。通過深化科學(xué)計算課程群改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)計算課程群改革措施

著力于信息與計算科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科學(xué)研究需求，采取“系統(tǒng)規(guī)劃，梯級建設(shè)，重點培育，綜合改革”策略，改革科學(xué)計算課程群教學(xué)，按大課程框架進行建設(shè)，以此獲得專業(yè)課程的整體優(yōu)勢，打造學(xué)科優(yōu)勢，推動特色專業(yè)建設(shè)。

1.優(yōu)化整合課程群體系和內(nèi)容，切實提高教學(xué)成效

遵循科學(xué)性、先進性原則，引進學(xué)科發(fā)展新的思想方法，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)建模、計算方法、算法設(shè)計、程序設(shè)計”的大課程框架下，打破傳統(tǒng)課程界限，整合課程群體系，按確定性問題、隨機問題、基礎(chǔ)應(yīng)用三大模塊優(yōu)化更新課程內(nèi)容，以適應(yīng)隨著計算機快速發(fā)展而產(chǎn)生的更高效的科學(xué)計算方法的學(xué)習(xí)和研究，凸顯科學(xué)計算課程間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、有效性和創(chuàng)新性，使改革后的課程群教學(xué)體系和內(nèi)容更有利于知識結(jié)構(gòu)的循序漸進，更有利于課程間教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，更有利于提高教學(xué)成效。

（1）確定性問題。專業(yè)課程微分方程數(shù)值解和數(shù)值分析研究確定性問題的數(shù)值方法，現(xiàn)有教材以理論研究為主，理論體系嚴謹。課程群改革后，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重數(shù)值方法的構(gòu)造與典型問題的應(yīng)用，并緊隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而優(yōu)化更新。微分方程數(shù)值解作為數(shù)值分析的后續(xù)課程整合建設(shè)，避免了單門課程建設(shè)時迭代法的重復(fù)和教學(xué)資源的重復(fù)，使課程間由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)榛樨炌?，由原來的相互重疊轉(zhuǎn)變?yōu)榛檠a充。[1]這兩門課程教學(xué)內(nèi)容的整合處理和側(cè)重方法的教學(xué)改革，使課程內(nèi)容更加豐富，知識面更加廣闊，教學(xué)資源配置更加合理，符合專業(yè)發(fā)展的時代特征，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展新趨勢，是課程群改革的關(guān)鍵所在，重點在于建立科學(xué)計算的思想方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)思維模式與創(chuàng)新意識的建立過程。

大型稀疏矩陣數(shù)值方法是結(jié)合學(xué)科發(fā)展，在新的培養(yǎng)方案中增設(shè)的專業(yè)課程，主要研究基于海量數(shù)據(jù)的計算方法、存儲方法和最優(yōu)化算法。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重算法和程序的分析與設(shè)計，并通過計算機實現(xiàn)高效求解，與微分方程數(shù)值解、數(shù)值分析兩門課程相輔相成，體現(xiàn)科學(xué)計算基礎(chǔ)與計算機科學(xué)的交叉融合。

（2）隨機問題。專業(yè)課程數(shù)據(jù)分析研究隨機問題，涉及的內(nèi)容多、知識面廣，針對相應(yīng)實際問題有確定的數(shù)學(xué)模型。課程群改革將解決什么樣的問題、如何解決問題作為重點，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基本原理的應(yīng)用和結(jié)論的分析來組織和提煉。根據(jù)課程實用性強的特點，實驗教學(xué)課時比例增加到總課時的四分之一，讓學(xué)生更多地去實踐和體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和解決問題的全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

（3）基礎(chǔ)應(yīng)用。學(xué)科基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)實驗利用數(shù)學(xué)軟件，通過計算機編程求解數(shù)學(xué)問題。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合數(shù)學(xué)基本理論和大量簡單實際問題，引入數(shù)學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，為微分方程數(shù)值解、數(shù)值分析、數(shù)據(jù)分析、大型稀疏矩陣數(shù)值方法等4門課程奠定基礎(chǔ)。根據(jù)加強實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想，實驗教學(xué)課時比例調(diào)整到總課時的三分之二，綜合設(shè)計性實驗課時增加到總課時的四分之一。加大實驗教學(xué)課時比例，讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代計算工具，實現(xiàn)與后續(xù)課程的良好銜接，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)軟件和計算機技術(shù)的有效結(jié)合。

2.建設(shè)精品課程，提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量

遵循開放性、優(yōu)質(zhì)性原則，科學(xué)計算課程群改革以建設(shè)精品課程為主線，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)建模、計算方法、算法設(shè)計、程序設(shè)計”的大課程框架下，實行“系統(tǒng)規(guī)劃，梯級建設(shè)，重點培育，綜合改革”。率先打造課程條件、師資條件、教學(xué)效果等方面基礎(chǔ)較好，理論性較強的微分方程數(shù)值解，2010年該課程晉升為省精品課程；重點建設(shè)應(yīng)用性較強的數(shù)據(jù)分析，2011年該課程晉升為校精品課程；其他3門課程借鑒已建成的精品課程模式，結(jié)合課程特點，分階段漸進式推進精品課程建設(shè)，2011年數(shù)值分析與數(shù)學(xué)實驗評為校優(yōu)秀課程，大型稀疏矩陣數(shù)值方法立項為校優(yōu)秀建設(shè)課程。科學(xué)計算課程群全面開展綜合改革，優(yōu)化配置教學(xué)資源，強化專業(yè)課程的整體優(yōu)勢發(fā)展，促進整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高。

（1）理工融合的教學(xué)模式改革。在特色專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程下，教學(xué)模式的改革對培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到關(guān)鍵作用?？茖W(xué)計算課程群教學(xué)以科學(xué)計算理論與方法為基礎(chǔ)，以計算機技術(shù)為手段，以數(shù)學(xué)軟件為工具，依托學(xué)校的工科背景，實施“以理為主，理工融合”的教學(xué)模式改革。充分發(fā)揮理科的邏輯思維優(yōu)勢，工科的技術(shù)特點，注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考；注重尋求解決問題的途徑；注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；注重把教學(xué)改革的最新成果引進課堂，把學(xué)科發(fā)展的前沿問題以及未來變化趨勢及時介紹給學(xué)生，[2]將知識、能力、素質(zhì)教育融為一體，使教學(xué)更富有時代特征，推動課程群改革內(nèi)涵發(fā)展。彌補了以往傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕應(yīng)用，培養(yǎng)的學(xué)生社會適應(yīng)性差，就業(yè)競爭力弱的不足。

（2）多元化的教學(xué)方法改革。結(jié)合課程性質(zhì)，實施多元化的教學(xué)方法改革。微分方程數(shù)值解、數(shù)值分析、大型稀疏矩陣數(shù)值方法等3門課程理論性較強，以啟發(fā)教學(xué)為主，輔以研究型教學(xué)。通常采用探究式、問題-模型-科學(xué)計算的自主開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。改變以往教師講，學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面，促進學(xué)生去思考、分析和探究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鍛煉獨立思考能力，增強創(chuàng)新意識，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。數(shù)據(jù)分析應(yīng)用性較強，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，采取案例式，研討式為主的教學(xué)方法，教與學(xué)良好互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。數(shù)學(xué)實驗以學(xué)生動手操作為主，理論教學(xué)課時少，涉及的基礎(chǔ)知識廣而雜，采取精講與示范操作相結(jié)合的教學(xué)方法，要求教師除數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實外，還要熟悉計算機軟件及其操作，能夠應(yīng)對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。實驗中加強對學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力訓(xùn)練，以教促學(xué)，教學(xué)相長。

（3）立體化的教學(xué)手段改革。根據(jù)科學(xué)計算課程群信息量大、計算復(fù)雜等特點，采取傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法，恰當運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進行立體化的教學(xué)手段改革，探索最適合的形式反映教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)理論推導(dǎo)采用傳統(tǒng)板書書寫，以呈現(xiàn)邏輯思維過程，幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容；基本概念采用形式多樣的多媒體技術(shù)，以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生生動形象地認識新概念；復(fù)雜繁瑣的計算通過計算機演示，展示動態(tài)的計算過程，幫助學(xué)生直觀地理解科學(xué)計算原理。課后利用課程網(wǎng)輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過課程網(wǎng)教學(xué)平臺自主查閱相關(guān)教學(xué)資源，了解課程性質(zhì)、內(nèi)容、要求和教學(xué)動態(tài)；學(xué)習(xí)更多的擴展性知識；實現(xiàn)課程教學(xué)網(wǎng)上交流、討論、答疑等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間和空間，使教與學(xué)更加方便、靈活。立體化的教學(xué)手段改革的實施，讓學(xué)生通過各種形式的學(xué)習(xí)，從多渠道、多方位、多側(cè)面、多領(lǐng)域獲取和吸收相關(guān)知識，綜合了解課程內(nèi)容，達到基本知識的全面掌握，[3]學(xué)習(xí)能力的逐步提升，綜合素質(zhì)的拓展培養(yǎng)，教學(xué)效果顯著。

（4）教學(xué)資源庫的建設(shè)與利用。依據(jù)科學(xué)計算課程群教學(xué)資源的相關(guān)性，構(gòu)建教學(xué)資源庫，以利于各門課程能夠充分利用資源庫中的教學(xué)資源。首先建設(shè)微分方程數(shù)值解教學(xué)資源庫，按精品課程網(wǎng)上資源模塊設(shè)計，通過文本、圖形、圖像、動畫、視頻、軟件等多種現(xiàn)代化教學(xué)形式和手段，最大限度優(yōu)化整合教學(xué)資源，組織提煉教學(xué)信息，展現(xiàn)立體化的電子教學(xué)內(nèi)容，達到開放、交互、高效、共享的教學(xué)效果。其他4門課程沿用微分方程數(shù)值解教學(xué)資源庫構(gòu)架，借鑒其精品資源，根據(jù)不同課程自身特點整合、擴充、拓展相關(guān)資源，構(gòu)建教學(xué)資源庫。比如學(xué)習(xí)園地模塊，微分方程數(shù)值解教學(xué)資源庫已介紹了數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識、微分方程模型與實際問題的應(yīng)用，其他4個資源庫的學(xué)習(xí)園地模塊只需增加符合課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型介紹及其應(yīng)用，重心放在創(chuàng)建和提煉精品，提升資源質(zhì)量上。[4]資源庫的交互構(gòu)建，既避免了重復(fù)建設(shè)，又充分利用了相關(guān)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為專業(yè)課程教學(xué)達建了整體精品平臺，為培養(yǎng)信息與科學(xué)計算類人才提供了強有力的教學(xué)保障，突出了特色專業(yè)建設(shè)的整體教學(xué)優(yōu)勢。

（5）特色教材建設(shè)。特色教材建設(shè)是課程群改革的一項重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保證?？紤]到信息與計算科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較理論教學(xué)薄弱，著力加強學(xué)生動手能力與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。從理論與實際聯(lián)系最為緊密的數(shù)學(xué)實驗課程入手，結(jié)合CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行）國際工程教育教學(xué)理念，融入數(shù)學(xué)建模思想，編寫具有本專業(yè)特色且反映最新技術(shù)發(fā)展態(tài)勢的教材，充實和更新相對落后的數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。[5]教材突出三大特點，其一是實驗內(nèi)容的選取結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，源于簡單工程背景和生活實際，內(nèi)容闡述主要反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要思想，通過建立數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)計算工具解決實際問題的作用。其二是理論聯(lián)系實際，啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其三是借助計算機軟件，通過循序漸進的實驗演示，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，逐步熟悉數(shù)學(xué)理論通過計算機完成的過程。特別是采用大量的圖形結(jié)果，利用幾何圖形的直觀生成過程，幫助學(xué)生進一步深入理解抽象的理論知識；有限近似代替無限的計算過程的逐步實現(xiàn)，幫助學(xué)生重新認識復(fù)雜繁瑣的計算公式的實際意義。通過教材的實驗操作，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代計算工具解決數(shù)學(xué)問題的基本方法，提高動手能力；通過解決實際問題的探索過程，逐步形成新的思想和方法，引領(lǐng)學(xué)生去感悟解決實際問題的思維途徑，提高創(chuàng)新實踐能力，提升學(xué)習(xí)能力。

（6）高水平的教學(xué)團隊建設(shè)。高水平的教學(xué)團隊建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。科學(xué)計算課程群教學(xué)團隊建設(shè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，緊緊圍繞特色專業(yè)建設(shè)，打造創(chuàng)新意識強、教學(xué)水平高、協(xié)作精神好的高水平教學(xué)團隊。主要突出兩方面的積極作用：一方面，由教授、教學(xué)名師領(lǐng)銜帶頭，引領(lǐng)課程群追求高品質(zhì)教學(xué)，探索創(chuàng)新，建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范作用。另一方面，兩個堅持，突出團隊協(xié)作精神培育。堅持教研科研與教學(xué)緊密結(jié)合，積極開展教學(xué)研究，申報教改項目，定期進行教學(xué)研討，促進教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗交流，促使多學(xué)科知識相互融合，啟迪思維，產(chǎn)生創(chuàng)新性知識，[6]協(xié)作探索教學(xué)改革，追求教學(xué)創(chuàng)新；加強支撐本學(xué)科發(fā)展的科學(xué)研究，將最新的科研成果融入課堂，以科研促教學(xué)。堅持教學(xué)梯隊建設(shè)和傳幫帶，提高青年教師教學(xué)能力，鼓勵他們繼續(xù)深造，提升理論水平和科研能力；充分發(fā)揮他們熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特長，開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)課程網(wǎng)，使他們能夠逐步勝任本學(xué)科的科研與課程群的教學(xué)，為特色專業(yè)建設(shè)儲備可持續(xù)發(fā)展的后備人才。通過團隊協(xié)作，培育團隊精神，增強整體意識，優(yōu)勢互補，拓展思維，協(xié)同發(fā)展，全面提高教學(xué)團隊整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（7）強化制度管理。建立規(guī)范有效的管理制度，為課程群改革提供保障支持?？茖W(xué)計算課程群改革實施課程群和課程二級管理，課程群負責(zé)人由學(xué)術(shù)造詣深，教學(xué)水平高的教授擔任，負責(zé)課程群改革的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)管理，并領(lǐng)銜講授三門課程。課程負責(zé)人由教授、副教授擔任，負責(zé)在課程群體系模塊下規(guī)劃符合專業(yè)建設(shè)，且科學(xué)合理、切實可行的課程改革方案，協(xié)調(diào)管理課程模塊內(nèi)的教學(xué)和改革，一般能勝任三門以上的課程教學(xué)。骨干教師和青年教師協(xié)助負責(zé)人設(shè)計規(guī)劃改革方案，承擔兩門以上的課程教學(xué)。建立有課程群改革評價、激勵機制，強化制度管理。一方面，定期檢查課程群改革組織實施情況，按照改革設(shè)計方案進行階段性評估，并及時反饋、溝通、充實和整改薄弱環(huán)節(jié)，注重實效。另一方面，配合學(xué)校政策，對取得教學(xué)成果和教學(xué)效果好的教師給予獎勵和表彰，弘揚敬業(yè)精神，共享改革成果。通過強化管理，有效監(jiān)督，保證課程群改革良好運行，穩(wěn)步推進，直至目標實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

科學(xué)計算課程群改革取得了良好教學(xué)效果和教學(xué)成果。近幾年，獲得的標志性成果有省精品課程1門，校精品課程1門，校優(yōu)秀課程2門，校優(yōu)秀建設(shè)課程1門，校教學(xué)名師1名，校教學(xué)成果三等獎1項。學(xué)生專業(yè)水平明顯提升，麥克斯數(shù)據(jù)顯示，2012屆本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力位居全校第六，較以往有大幅提升。為進一步深化科學(xué)計算課程群改革，2013年“基于特色專業(yè)建設(shè)的科學(xué)計算課程群改革”立項為校教改項目。隨著項目的實施和推進，需要進一步明確目標，理清思路，更新觀念，建設(shè)配套教材，加強實踐教學(xué)，研究擴充教學(xué)模式，擴展培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑，完善相關(guān)制度和評價、激勵機制，以確保課程群改革持續(xù)良好發(fā)展，培養(yǎng)的人才更具有競爭力，推動特色專業(yè)建設(shè)更上一個新臺階。

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篇10

關(guān)鍵詞：算法分析與設(shè)計實驗 教學(xué)改革 Python算法

1 概述

《算法設(shè)計與分析》課程是計算機科學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)類專業(yè)等的核心課程，其前導(dǎo)課程主要有《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等。該課程由于涉及大量的抽象數(shù)據(jù)類型和算法，理論和實踐性很強，各種經(jīng)典算法思想都是從經(jīng)典問題的解決方案中總結(jié)提煉出來的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來有相當大的難度。在該課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對該課程只注重理論學(xué)習(xí)，忽視了運用實踐，沒有利用算法思想來思考和解決實際問題，導(dǎo)致實驗課的教學(xué)效果不理想。但是，實驗課是算法設(shè)計與分析課程的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上所學(xué)的內(nèi)容只有通過實驗才能較好的掌握，它是檢驗教學(xué)效果和鞏固所學(xué)算法的關(guān)鍵。因此就要求教師思考如何設(shè)計與改進實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，從而改變算法實驗課的現(xiàn)狀。

2 存在的問題分析

當前的算法實驗教學(xué)效果不理想，學(xué)生在實驗過程中往往表現(xiàn)為對算法流程無從下手進行實現(xiàn)，并且缺乏信心，主要原因有以下方面：

2.1 課程本身內(nèi)容難度大 《算法分析與設(shè)計》課程內(nèi)容豐富，理論性強，學(xué)習(xí)量大。課程內(nèi)容主要是討論和介紹計算機算法的復(fù)雜性理論，結(jié)合對一些熟悉的算法進行分析和總結(jié)，強化基礎(chǔ)理論知識，對一些大型工程軟件的分析，會有一定的輔助作用。它主要介紹計算機科學(xué)及應(yīng)用領(lǐng)域常見的有代表性的非數(shù)值算法及算法設(shè)計的若干重要方法，同時，介紹算法分析的基本知識。闡述計算模型和時間復(fù)雜性的定義；討論遞歸技術(shù)和算法分析的基本手段；介紹算法設(shè)計的幾類方法，如分治法、回溯法、貪心法、動態(tài)規(guī)劃法、分枝限界法等，并結(jié)合某些有實用意義的經(jīng)典算法來加深設(shè)計方法的探討，由淺入深地進行算法效率分析，使學(xué)生在掌握各種算法設(shè)計方法和分析基本技術(shù)的同時，也使邏輯思維得到鍛煉。

2.2 對程序設(shè)計語言掌握不好 數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在前導(dǎo)課程中只學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和接觸到的都只是簡單的數(shù)據(jù)類型和單個函數(shù)的程序，主要是進行語法的學(xué)習(xí)，因此對《算法分析與設(shè)計》實驗課程中需要大量使用C語言的頭文件、宏定義、結(jié)構(gòu)體、指針等的學(xué)習(xí)較少，缺乏理解，從而造成了學(xué)生在進行算法實驗中不懂如何編程實現(xiàn)或者是在編譯階段錯誤很多，因此學(xué)生對此很容易造成失去學(xué)習(xí)的積極性。而且學(xué)生面對大量的程序編譯調(diào)試錯誤時，他們的注意力就會集中在編程語言的語法層面，忽視了算法思想本身，形成惡性循環(huán)，使得教學(xué)效果很不理想。

2.3 實驗項目安排不合理 原有的實驗項目安排不合理，第一和第二個實驗相對較難，而學(xué)生在進行該課程實驗的時候，一般都是沿用原來C程序設(shè)計實驗的作法。實驗前沒有做相應(yīng)的預(yù)習(xí)和準備，沒有考慮數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)構(gòu)，到實驗室一打開計算機就直接進入編程環(huán)境，立即開始編寫源代碼。緊接著就編譯運行，然后就是編譯錯誤很多，即使編譯通過，運行結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果卻相差很遠。然后就造成學(xué)生做完第一次算法實驗后就再也提不起興趣了，總覺得這個實驗都是太難了，沒有信心實現(xiàn)出來，從而造成了惡性循環(huán)。

3 實驗教學(xué)改革的實踐對策

根據(jù)上述問題，結(jié)合該課程的知識內(nèi)容抽象、教學(xué)難度大的特點，我們從如下幾個方面對該課程的實驗進行改革和優(yōu)化：

3.1 實驗指導(dǎo)書內(nèi)容的改革 在新的課程實驗教學(xué)大綱指導(dǎo)下，針對知識點適當?shù)剡x擇具有代表性、難度適當，而且工程項目中使用較多的典型算法，讓學(xué)生進行編程實現(xiàn)和調(diào)試。將實驗分為基礎(chǔ)實驗、自選實驗、綜合實驗。其中基礎(chǔ)實驗為教師在現(xiàn)場輔導(dǎo)學(xué)生在實驗課堂上必須完成的內(nèi)容。自選實驗為難度更大一些的，要求學(xué)生掌握比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)構(gòu)，以及算法的表示和實現(xiàn)。綜合實驗則是為了讓學(xué)生在課程教學(xué)過程中能掌握程序設(shè)計的思想和方法，以小組為單位，選擇教師提供的一些大型的綜合題目，需要學(xué)生全面綜合運用所學(xué)過的基礎(chǔ)知識來解決問題。這樣使得不同層次的學(xué)生可以選不同層次的實驗內(nèi)容，所有的學(xué)生都可以選擇適合自己能力水平的實驗，實驗內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)知識的驗證，學(xué)生學(xué)到的課堂知識可以很快轉(zhuǎn)為可以解決問題的工具，使學(xué)生進一步理解《算法分析與設(shè)計》對程序設(shè)計思想的作用。

3.2 編程語言的選擇 大多數(shù)院校的算法實驗課程都選擇使用C/C++來實現(xiàn)，但是針對數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，由于計算機類的課程較計算機科學(xué)專業(yè)的少，而且存在數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的C語言編程水平普遍不高的現(xiàn)象。因此，為了使得學(xué)生把注意力從編程語言語法轉(zhuǎn)為集中在算法本身上，我們選擇Python腳本語言作為該課程實驗的編程語言。Python是一種面向?qū)ο?、直譯式的編程語言，也是一種功能強大的通用型語言。它的語法非常簡捷和清晰，采用縮進用于定義語句。美國麻省理工的計算機編程入門和算法課程都是使用Python語言作為編程教學(xué)語言[1-5]。

例如我們對用蒙特卡羅方法來求PI的問題進行求解，以顯示Python與C語言的語法區(qū)別：

從上述的示例代碼中可以看出，python的可讀性非常好，即使不寫注釋，也能很容易讀懂。語法和算法的偽代碼有些類似，因此更易于展示算法的運行過程。

3.3 實驗內(nèi)容與學(xué)時分配改革

減少實驗次數(shù)，但是保證總學(xué)時不變，降低第一和第二次實驗的難度，以提高學(xué)生對實驗課程興趣。

從上述兩個表格的對比中可以看出，新的實驗內(nèi)容中在難易度和學(xué)時安排上都做了調(diào)整，實驗一相對最容易，安排時間也是最少的，此次實驗用于引導(dǎo)學(xué)生入門。實驗二增加了的難度不大，而且增加了實驗學(xué)時。依次類推，后面的實驗就循序漸進了。

4 總結(jié)與展望

通過對《算法分析與設(shè)計》實驗課程的改革，提高了學(xué)生對該課程的掌握程度，學(xué)生通過完成上機的實驗項目，提高了學(xué)生對實際問題分析的能力和編程水平。《算法分析與設(shè)計》實驗課程的建設(shè)在數(shù)學(xué)類專業(yè)的建設(shè)中具有重要作用，結(jié)合數(shù)學(xué)類課程《數(shù)值分析》、《組合數(shù)學(xué)》等，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠通過相應(yīng)的編程實現(xiàn)來強化理論學(xué)習(xí)的效果，因此，通過該課程實驗的改革來激發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的編程興趣、培養(yǎng)動手能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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