導語：如何才能寫好一篇啟蒙英語教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語 啟蒙教育 興趣

現如今，英語作為一門全球通用語言越來越被人們關注。無論是作為家長還是教育工作者都在想方設法讓孩子學好這門語言?？茖W家從腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。因此，必須好好把握這個關鍵時期.為孩子將來的全面發(fā)展奠定基礎。

但是由于幼兒尚處于各方面未成型狀態(tài)，單純的學習會讓孩子有壓力感。因此如何充分激發(fā)幼兒學習英語的興趣及探知欲望顯得尤為關鍵。我認為啟蒙英語教育方法不能僅靠傳統(tǒng)的教學模式，而要充分利用現代教育模式，創(chuàng)設良好的英語教學情景，讓孩子快樂學習.快樂成長。

一、父母作為啟蒙老師很重要

“父母是孩子的第一任老師。” 幼兒對世界充滿好奇。這個階段，他們的模仿能力特別強，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。因此在這一年齡階段，周圍的環(huán)境以及接觸的人都顯得尤為重要。因為孩子會從父母身上模仿方方面面的東西。所以此時環(huán)境對于幼兒來說是很重要的。如果父母會英語，并有時間陪著孩子說英語是非常有益的. 比如：早上醒來，媽媽用英語問：“Good morning！”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning！”每到放學回家時，媽媽說“Please wash your hands！”（請洗手）。在吃飯時，媽媽說：”Supper is ready！”并告訴幼兒米飯（rice）水（water）雞蛋（egg）白菜（cabbage）等名稱。在超市的水果區(qū)，媽媽可以用英語告訴孩子：“This is an apple. That is a banana. I like oranges.”再諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運用了日常英語知識。

二、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語的興趣

幼兒英語學習主要途徑來自說和交流。但是良好的物質環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質環(huán)境主要指家長根據幼兒英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反映使用能力。

1.注重生活中的學習，選擇與幼兒生活貼近的學習內容。比如說幼兒玩具的顏色、名稱；幼兒學習書本上的圖畫，家里家具的名稱；帶幼兒逛街或逛超市時，告訴她所看到的東西名稱。這些東兩都要反反復復的跟幼兒說，因為他們的記憶力還不完善，因此家長要有耐心。通過長時間的和孩子進行交流，孩子會把語言和生活融為一體，讓語言變成生活中的一部分。

2.創(chuàng)設學習環(huán)境，父母需要動點小腦筋。語言來自生活。家長在和孩子反復交流的基礎上也可以在幼兒使用的東西上標出中英語單詞，在家里的墻壁上也可以張貼一些英語字母、國際音標、簡單的英語單詞及圖片的圖畫。冰箱上也可以貼一些水果、牛奶，食物等的圖片及中英文單詞。客廳里也可以掛一些主要國家的國旗。如果有條件，可以帶孩子參加英語角。大多數英語角有老外在那里，可以讓孩子早點接觸以英語為母語的外國人，融入英語學習的氣氛中，無形中給孩子創(chuàng)造了一個非常好的學習英語的環(huán)境。

3.利用各種游戲激發(fā)幼兒的學習興趣。興趣是最好的老師。對于年齡越小的孩子，趣味性對興趣的培養(yǎng)越明顯。就拿字母教學來說，有聽音舉卡片、猜字母、字母畫等。聽音舉卡片：家長說一個字母：“A”，幼兒就找出標有A的卡片。猜寧母：家長出示一些與字母極像的圖案或實物，讓幼兒運用想象力去猜測和辨認，看看像什么字母。字母畫：家長可以設計有不同寧母的畫，讓幼兒看圖。找出圖中所藏的大（?。懽帜浮＿€有簡筆畫，讓孩子通過簡筆畫觀察是哪個字母。

4.利用錄音機、CD碟播放英語歌曲，詩歌和對話，還可以觀看英語電視節(jié)日等現代化視聽手段激發(fā)幼兒學習英語的興趣。幼兒性格好動，好玩，注意力不能長時間集中。因此采用不同的視聽手段，能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發(fā)幼兒學習興趣.如果這些教學手段更換使用。效果會更好。

三、家長要懂得鼓勵幼兒

幼兒階段雖是接受力強，但由于各方面還處于初步發(fā)展階段，孩子的接受力還是很有限的。為此家長絕對不能拔苗助長?！坝賱t不達”。尊重孩子的接受能力，尊重孩子的發(fā)展速度。只要幼兒有點進步，都應該表揚鼓勵她，給她心理上的滿足感。有這種滿足感，她會更有興趣地去學習，而且會學得更加努力。

四、以身作則，言傳身教

前面已經說了，孩子在此階段的模仿力極強，最先模仿的應該是他的父母。作為獨立的個體，父母的一言一行都深深的印刻在了他的腦海中。父母的一言一行對孩子的思維與實踐都起到了映射的作用。因此父母之間若能很好的與英語溝通，會對孩子有一個質的熏陶作用。就像孩子每天生活在一個以英語為母語的環(huán)境當中，盡管他是一個不愛說話也不愛學習的孩子，相信如果父母能堅持下去，孩子終會耳濡目染，啟蒙教育效果斐然。當然，這個要求不是每個家長都能做到的，所以只能在這里淺談一下。為了孩子，或許有的家長可以嘗試一下。

總之，每個孩子都是不同的個體，作為孩子的第一任老師――父母，不僅要言傳身教，在各個方面注意自己的一言一行，打造一個和諧溫暖的學習英語的家庭氛圍；而且要根據自己孩子的特點采取適合孩子自己的啟蒙措施，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長。

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【關鍵詞】 最佳時期；啟蒙性；音樂旋律智能；空間智能；促交往；情境；故事情節(jié)

在素質教育潮流的推動下，學習外語已經是不得不重視了。幼兒期是掌握語言的最佳時期，應當進行多種語言的教育。通過專家檢測表明，孩子期大腦左腦有一個母語區(qū)和一個第二語言區(qū)，同時開發(fā)及學習兩種語言，不但能夠學會而且不會相互干擾。幼兒學習英語，目的是以英語為載體培養(yǎng)學習的興趣和習慣，建立一種英語語言思維。同時，培養(yǎng)孩子語言交際能力，多掌握一種與人交往、溝通的工具。 因此，我們必須充分認識到學習英語的重要性。

幼兒英語教育的主要特征是啟蒙性，重點在于培養(yǎng)幼兒對外語符號的興趣，提高感知語言敏感性，培養(yǎng)孩子能成功地進行語言交流的信心，激發(fā)他們對外語學習和運用的動機。幼兒學習外語應以發(fā)展口語為主，重視聽說能力的發(fā)展，幫助幼兒自然的進行口語交往。所選內容和方法要適合幼兒的興趣、需要和能力，使之盡量生活化，讓幼兒學了就能用，而且能夠多次重復，利于鞏固。我主要從以下幾個方面來談：

1 通過英文兒歌開發(fā)幼兒的音樂旋律智能

悅耳的音樂，對幼兒來說具有比較強烈的感染力。極富特色的歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學。既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的愛好。比如“ABC song , Happy Birthday to you , Happy New Year”這些瑯瑯上口的歌曲，還有一些經典歌曲《雪絨花》等。

2 運用人體部位單詞開發(fā)幼兒視覺空間智能

在學習人體部位的名稱時，以游戲的形式進行。游戲名稱是Put your finger on your hand (face 、eye、 ear 、mouth 、 hand 、arm )。 老師說，幼兒做，也可幼兒說，老師做，也可啟發(fā)幼兒用夸張的手法畫出來。這樣，幼兒就在游戲中把人體部位記住了，同時也開發(fā)了視覺空間智能。

3 把握視覺空間記單詞

教學car時，教師可帶一個car玩具進來，幼兒馬上就會被吸引進來，這時，教師可引導幼兒用英語回答是什么。教師拿出一支鉛筆，幼兒會說“pencil ”，再拿出一個盒子，幼兒會說“box”。鉛筆和盒子組合起來就出現了新單詞“pencilbox”，幼兒就自然而然地把“pencilbox”這個單詞記住了。

4 游戲活動促交往

人人都有表演的天賦，而幼兒的表演欲望更強烈。通過角色表演游戲，可增強幼兒之間的交際能力。如角色游戲《Lovely fruits》教師將場地布置成一個水果園。將幼兒扮演成學過的幾種水果：蘋果、梨子、桃子、香蕉、橘子等。首先，允許“水果”介紹自己“I'm apple （pear、peach、banana、orange）”。然后跟朋友打招呼“How are you，I'm fine，thank you”。最后，玩找朋友（looking for a friend）的游戲。這些游戲活動都可增強幼兒的人際交往能力。

5 創(chuàng)設情境提高聽說能力

很多人學英語只注重寫，而不注重說，羞于說，是因為沒有說的環(huán)境。因此，從小讓幼兒在英語啟蒙之初養(yǎng)成大膽說出來的習慣是很必要的。所謂情境創(chuàng)設是為使幼兒處于一種寬松自由貼近生活的氛圍中。例如：在學習《GREETING》時，我設置了紅袋鼠和跳跳蛙半路相遇的情景，讓幼兒用Hi, Hello, Morning, Good morning, Nice to see you, How are you, Fine, thank you, Bye-bye, See you again等問候語句，再帶上生動形象的道具和頭飾，孩子們的興趣很大。另外，還可以創(chuàng)設一些回家、買東西、去公園等情境，在這些活動中孩子們會結合自己的生活經驗，來理解、表達、內化所學的內容，記憶牢固，由此，這也可以激發(fā)幼兒主動學習的興趣。

6 故事情節(jié)增進學習意識

孩子們對故事非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。當然，培養(yǎng)孩子的興趣是重中之重。想讓孩子舒心的去接受一個新的東西就必須讓他對此感興趣，我在與家長交流的平臺上，建議家長們給孩子講一些故事，因為故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內容極富發(fā)性和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣，近而讓他們愿意去學習外語；另外還應該多給孩子一些聽的東西。如：英語兒歌或故事磁帶、光盤等。因為孩子剛開始幼小的大腦完全是空白的；比如說，他們很小是就會叫“媽媽”、“爸爸”等，但他們根本不知道什么是“媽媽”，什么是“爸爸”。但后來總有一天會明白的，因此應該多給孩子灌耳音，不管他們能不能聽懂，但最終還是受益非淺

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關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創(chuàng)造性；示范性；專業(yè)性；熱愛性

2010年末的一項市民調查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現了顯著的下降趨勢，而這種現象其實在我們周圍早已出現。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發(fā)生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內容涉及的范圍很廣，有藝術類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態(tài)度?，F實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環(huán)境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言?？傊挥幸环N語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態(tài)的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發(fā)地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發(fā)育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個區(qū)域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規(guī)劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對教育事業(yè)的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優(yōu)秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態(tài)語、守時觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法?，F在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發(fā)事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。

參考文獻

1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學外語教與學》：外語教學與研究出版社，2001

3、桂詩春：《心理語言學》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

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關鍵詞：幼兒教育；自然教育；影響

在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識之外，還有自然環(huán)境。在很多人眼里，自然環(huán)境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環(huán)境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時，自然環(huán)境也是他們認識世界的開始，他們的眼界會從自然環(huán)境的學習中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進行交流，教師不妨合理利用這一特點，根據幼兒的興趣創(chuàng)設最為合理的自然教育活動，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、開展自然教育對幼兒成長的重要性

許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認為自然環(huán)境只是孩子們玩樂的一個場所而已，并不能實質性地對幼兒產生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學中的一些內容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環(huán)境，無時無刻不在與自然進行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經常會問一句為什么。許多的自然現象不需要大人引導，早已經自然而然地進入了幼兒的腦海中，并切實地促進著幼兒教育的發(fā)展。為此，幼兒教師應該實時開展自然教育，以綜合性地培養(yǎng)幼兒的多方面素質。同時，幼兒教師必須切實認識到自然教育對幼兒成長的重要性。

1．提高幼兒的認知水平幼兒階段是我們人生的起步階段，這個時期的孩子所具有的認知水平是很低的，但學習起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現象。而他們的認知一方面來源于幼兒園和家庭的知識引導教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細觀察自然環(huán)境中的一草一木產生強烈的反映，并渴求實質性地了解這個陌生環(huán)境中的事物，對于自然環(huán)境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識更加強烈。同時，經過在自然環(huán)境中的活動開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認知水平，與自然形成切實的交流，并從中發(fā)現樂趣，進而有效培育高效的探究心理，便于以后長時間地學習成長。

2．實時提升幼兒的審美能力素質教育的要求是切實地發(fā)展學生的綜合能力和素質修養(yǎng)，而審美能力也是當前需要著重培養(yǎng)的內容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環(huán)境。在幼兒眼里，自然環(huán)境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特別美的，而且每一件事物都有它自身的獨特之處，幼兒能夠從中體會到很多，這樣的教育效果遠遠高于課堂，能夠最為直接而切實地提升幼兒的審美能力。

二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展

1．積極引導幼兒走進自然、親近自然現階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學習樂趣，提升學習的動力，還能適時給予幼兒表現自身的機會，促使他們獲得進一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內，很容易使幼兒失去新鮮感，進而降低教育成效。教師可以實時地引導幼兒走進自然，以自然環(huán)境為主要場所進行游戲活動。一方面能夠為幼兒帶來新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動的過程中得到更多的體會和感知，提高啟蒙教育的效率。

2．釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認知自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學習時間，鼓勵幼兒進行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動，積極地釋放天性，將內心世界表現出來。同時，由于幼兒對于自然環(huán)境中的很多事物不甚了解，在游戲活動中很容易出現許多問題，教師應當對他們進行指導，及時為幼兒解決內心的疑惑，給他們細致地描述一些自然環(huán)境中的生物，提高他們對自然的認知，優(yōu)化自然教育，促使幼兒的綜合素質得到科學的提升?？偠灾?，自然教育對于幼兒的成長有著實際的引導作用，幼兒教師應當積極地開展自然教育，引領孩子們親近自然、了解自然，同時釋放幼兒的天性，加強對他們的指導，最終全面優(yōu)化自然教育，推動幼兒接受到最為切實有效的教育。

參考文獻：

［1］張曉菲.幼兒園課程資源配置的現狀及對策研究［D］.山東師范大學，2012．

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淳淳媽媽的話：

我的兒子性格比較內向，聽好朋友家長說學英語能培養(yǎng)幼兒大膽開朗的個性，而且又能積累日常英語交流的語言。所以，我在兒子上中班的時候選擇了一家外教和中教結合的興趣班。我陪兒子一起上了體驗課，他們的老師是用游戲的方式讓孩子在玩中學，在學中玩。課堂上愉快輕松的氛圍感染了每個孩子。于是我們報了第一期的課程。每周一次我送他去那兒學習，每天在家再把教材的VCD放給他看，有時陪他一起做英語游戲。沒想到不到一年的時間，兒子給了我一個驚喜：他會主動地和我用英語說說超市里的蔬菜和食物，還會用英語和我問候擁抱，我從兒子身上看到了他對英語的興趣，變得更自信、開朗。

點評：

每個孩子都有不同的個性和特長愛好。淳淳媽媽能理智地從自己孩子的發(fā)展需要著手，采用親子體驗的方式了解英語特色機構的課程內容與形式。注重孩子學習以興趣為主。最值得借鑒的是課堂上的英語學習和回家后的家庭環(huán)境能相互銜接，給孩子創(chuàng)設可聯(lián)系的語言環(huán)境，使“學得”與“習得”相融，對孩子學習英語十分有益。有了成功感和快樂感，孩子的發(fā)展自然會更好。

為幼兒英語啟蒙教育做準備

許多家長對學齡前幼兒學習英語有些困惑，幼兒期學英語究竟好不好?是否會影響幼兒的母語發(fā)展?我依據學齡前幼兒的年齡特點和自己對幼兒英語教學的探索和體會，覺得幼兒期接觸英語是可行的，并有其特有的優(yōu)勢，能促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒期是語言學習的關鍵期和敏感期，為英語學習提供可行性

科學家在腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。這是因為幼兒腦內的“布羅斯卡區(qū)”(即負責學習語言的部位)在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，為幼兒早期學習第二語言提供了基礎，使幼兒擁有學習英語的潛力。而隨著年齡的增長，“布羅斯卡區(qū)”的靈敏性將直線下降，這也就是導致成人學習英語的速度遠遠低于幼兒的原因。

幼兒自身發(fā)展的條件和特點，為英語學習提供了優(yōu)勢

幼兒的語言模仿能力強，對任何一種新語言都具有極大的開放性，尤其體現在語音學習上。由于母語發(fā)音規(guī)則對幼兒英語學習的干擾較小，加之幼兒學習可以借助大景的體態(tài)動作，所以幼兒能較快獲得英語學習的樂趣，并在簡單的交流中增強學習和運用英語的積極性和自信心。相對成人的心譯活動(即用英語翻譯成中文再轉化成英語的活動)，幼兒學習英語更有優(yōu)勢。

幼兒學習語言以習得為主，在幼兒期學習英語，不但母語發(fā)展不會受損，而且更能促進幼兒的全面發(fā)展

幼兒學習語言以習得為主，即在成人與幼兒自然而然的語言交流中逐步掌握語言。周圍的漢語環(huán)境、文化活動都是幼兒母語學習的“潛在課程”，英語無法像漢語那樣自然地生成和得到優(yōu)勢發(fā)展，所以英語學習不會影響母語的發(fā)展。相反許多心理學家通過分析與實踐證明，幼兒在母語和英語兩種語言學習上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素對兩者語言學習的作用。擁有雙語、多語學習經歷的人往往更自信、更大膽，思維也更活躍。

那么，如何培養(yǎng)幼兒對英語的敏感性，如何為幼兒早期啟蒙英語做好準備，創(chuàng)設相適宜的環(huán)境呢?家長可以有許多方式與途徑來培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。

創(chuàng)設適宜的英語學習環(huán)境

選擇品質好的雙語圖書和音像制品，利用空閑時間與幼兒一起分享聽英語故事和歌曲的樂趣。因為有趣的故事書，朗朗上口的童謠一定會吸引幼兒的注意力，需要之時家長可以用動作來進行表演，幼兒自然而然會喜歡英語。

購買有趣的英語電子玩具和卡片，陪伴幼兒在玩中傾聽英語，在玩中互動英語。家長盡量多說英語，但不要刻意要求幼兒跟讀，使幼兒無形中產生壓力。

適時用英語給幼兒介紹生活中的內容。學習英語需用最自然的方法，日常生活中家長使用英語的習慣能影響幼兒學習英語的興趣。

選擇成熟的英語特色教學機構

選擇成熟的英語特色教學機構，即擁有良好師資、成熟課程，家長口碑好，有一定社會影響的英語教學機構。家長在選擇時不要盲目聽從單方面介紹，而應該通過現場體驗、與老師相互交流中更清晰地了解課程內容、組織形式、幼兒評價等。切忌以考級為目的選擇英語特色機構，應更多關注幼兒的興趣培養(yǎng)與啟蒙。

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【關鍵詞】初中英語教學； 學生； 課堂； 學習

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言?！缎履繕擞⒄Z》最大的特點是課堂教學中易學生為主體，注重培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。隨著新課程改革的進一步推進，如何使課堂教學更有效果，如何將新課標的思想理念、方法手段運用到日常教學中，越來越成為每一位教師所關注的焦點，如何改變教學方法，以適應新課改的要求，是擺在我們每一位英語教師面前的一個重要課題，作為教學一線老師，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，還應做到以下幾方面。為此，我從以下幾個方面進行教學改革嘗試。

一、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，構建和諧的師生關系

《新目標英語》最大的障礙是學生不積極主動地參與到課堂教學中，針對這種現狀，在教學中，我首先盡量給學生尤其是“學困生”創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低他們的發(fā)言難度，并積極肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點，用一些鼓勵性的語言，如“Don’t be afraid” 、“Don’t be shy ”、 “Why not have a try？”等幫助學生逐漸消除心理障礙、大膽發(fā)言。一開始上課我就用英語向學生問好，并用不同方式堅持值日生匯報制度，對學過的內容進行對話練習，還不間斷地播放或與學生一起學唱英文歌曲來活躍課堂氣氛。其次，在課堂教學中盡量利用實物、卡片、掛圖等加強直觀教學，并根據學生的回答程度分別用“Good”、“Very good”、“Wonderful”、“Well done”、“Great”等評價性的語言來鼓勵他們的學習興趣。再次，營造和諧的師生關系是打開教學良好局面的關鍵，因為這個年齡段的學生“親師性”較強，如果學生對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣并肯下大力氣，這門課的成績也就好，正是基于這一點，在教學中，我時時處處關心、愛護、尊重學生，有的放矢地幫他們學習，使自己在學生眼中不僅是一位可敬的師長，更是可親可近的親密朋友，構建起一個和諧的師生關系。

良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，教師要走近學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生；要以真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等信息，讓學生認為你既是老師更是朋友。如果學生對老師有好感，便會對其所教課程感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大工夫學這門課。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

在學生消除心里障礙積極大膽參與到課堂教學中后，就需要教師根據學生實際精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生全身心的投入到教學活動中。七年級英語課本里大多是對話的形式，我根據實際將這些對話盡量設計成真實的情景，讓學生在課堂上充分發(fā)展語言表達能力何交際能力。如：

1、在教方位介詞時，根據班級中學生所處的位置舉例說明。如：“Student A sits behind student B”、“Student C sits next to Student D”、“Student D sits between Student E and Student F”、“There are some trees in front of our teaching building”等。

2、在教現在進行時時，就課堂中的實際情況舉例說明。如：教師邊問邊答，“What are we doing？”；“We are having an English class”； “What are you doing？”；“You are listening to the teacher”.再叫學生A和B練習對話，在他們練習時教師對其他同學邊問邊回答：“What are they doing？”，“Ther are practicing a dialogue”.叫學生C在黑板上默寫單詞，教師邊問其他同學邊回答：“What is he＼she doing？”；“He＼She is writing some words on the blackboard”.教師邊打開窗戶邊對學生說：“What am I doing？”， “I am opening the window”等 。用這樣的教學方式可以使學生更直觀、更透徹地理解所學內容。

常言道：興趣是最好的老師。作為一名初中英語教師，要善于啟發(fā)學生的興趣、點燃學生的求知欲，尤其是啟蒙教學階段，我非常珍惜七年級學生對剛學英語的新鮮感，特別注意保護好他們的的這種興趣，并把知識和趣味性有機結合起來以適應學生的年齡特征，讓他們“在樂中學，在學中樂”。

三、變“死教材”為“活教法”

《新目標英語》教材是考慮到在小學接觸了一定的英語知識的基礎上編排的，而部分內容又不切合農村學生的實際，況且由于英語教師奇缺，加之英語不作為教學質量考核的范疇，小學英語課教學形同虛設，針對上述實際，我不局限于教參內容的編排，并大膽刪除一些不適合學生實際的內容，把教材的知識系統(tǒng)化，進行整體教學。如：我在教七年級課本預備篇“Unit 1”時，前14個字母放到一塊教，開始教讀音，接著教書寫，并在教日常用語時，再復習一遍。在教“Unit 2”時，我也是如此處理教材的。結果，學生不但輕松學會了26個字母，日常用語也說的非常流利。

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一、可以讓幼兒形成健美的形體

幼兒基本體操實際上是一種形體教學，也是體育教學中的一種。在幼兒園階段，要求以身體練習為基本手段，和諧地發(fā)展孩子的身體，塑造優(yōu)美的體型，使他們形成優(yōu)美的姿態(tài)和動作，以促進幼兒形態(tài)更加健美。比如就站立這一簡單的動作來說，雖是基本的動作，但由它可以發(fā)生走、跑、跳一系列動態(tài)的動作。如果站立時有含胸、塌腰等不良動作，在練習中都會被一覽無余地反映出來，會及時得到糾正。所以，通過對幼兒進行基本體操教學，幼兒就會掌握形體鍛煉的基本知識和基本技能，改善幼兒形體的美感，從而養(yǎng)成一個良好的坐立行走的良好習慣。有一次，我校舉行全園新學期的早操評比，在這次活動中，我們邀請了家長委員會的成員當裁判，成績最好的一個班就是體操特色班，家長們很驚奇，他們異口同聲地說，體操特色班的小朋友給人的感覺就是好。

二、可以增強幼兒的身體健康

幼兒基本體操的動作，是在身體練習的情況下形成的。所以，經常進行活動，身體的各個系統(tǒng)都能得到較好的鍛煉。只要平時堅持鍛煉，體質就會得到增強。比如，我園有一個小朋友，他叫軒軒，是一位早產兒。他身體一向虛弱，吃飯也少得驚人，個頭不高，經常有一些小病，父母為他沒少費心。進入我園以后，家長為了孩子的身體健康也讓他報名參加了體操特色班，家長希望能在體操鍛煉中，孩子的體質有所改善。從軒軒第一次來上課起，體操老師就在他身上用了很多的時間輔導。比如，他在學“海豚爬”的動作時，手臂由于力氣小，不能撐起來。等老師幫助他把手臂撐起來了，誰知兩腿又彎下去了；把他的屁股提起來，胳膊肘又軟了。但是，老師沒有放松對他的要求，一學期下來，在老師的悉心教導和鼓勵下，軒軒終于堅持下來了。由于體力的消耗，他開始吃更多的飯，體重也有了明顯的增加，小病的次數也明顯少了很多。家長對幼兒園感謝萬分，表示以后一定讓孩子堅持練習體操。

三、可以培養(yǎng)幼兒頑強的意志力

對于3歲至6歲的幼兒來說，他們年齡小，興奮與抑制能力不平衡，容易興奮。但做事情的持久性差，遇到困難時易退縮，累了就不想練習了，這種情況在進行基本體操練習中表現得尤為突出。壓腿時怕疼、下腰時怕摔跤，所以每次新的體操特色班開班時，都有家長反映孩子想放棄。于是，我們讓家長了解體操教學的一些常見現象及內在意義，家長也表示理解、贊同。當然，要讓孩子喜歡體操，還得靠老師的教育技巧。如：教師的語言要生動形象、幽默而不俗套。比如前滾翻，教師形容成小皮球在賽跑，誘導幼兒投入極大興趣，以一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣完成技術動作。還可以選擇新穎、實用、有挑戰(zhàn)性的內容。比如：站得像小松樹一樣直直的、兩只胳膊側平舉打開像小飛機的翅膀在身體兩邊平平的。就這樣，孩子們在快樂的體操教學中學會了戰(zhàn)勝自己，從而培養(yǎng)了幼兒克服困難、勇于拼搏的意志品質。

四、培養(yǎng)競爭意識與合作精神

通過基本體操的訓練與比賽，同伴間有合作與鼓勵，也有競爭，這些都能夠有效地促進幼兒集體主義精神和競爭意識的養(yǎng)成。比如說，體操隊有名幼兒柔韌性較差，練下腰時痛得掉眼淚。他為了全隊取得勝利不給大家拖后腿，經過努力，終于成功了。當他的教練表揚他的時候，他高興地說：“我終于練好了，我終于可以與小朋友們一起去參加全國比賽了?！眳①惡螅@位小朋友跑到老師面前問：“我做得標準嗎？”意思是，我的動作有沒有影響全隊的榮譽。教練肯定地說：“你表現得很好！”孩子高興得跳了起來。體操隊的幼兒，在實踐中比同齡人更早地認識到維護和爭取集體榮譽的價值。

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【關鍵詞】交互繪本；能力培養(yǎng)；交互體驗；互動游戲

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0196-02

近幾年，繪本在我國越來越受到兒童的喜愛與家長的關注，發(fā)展的速度極為迅速。繪本對于兒童人格的養(yǎng)成和基礎教育也有相當的影響。兒童繪本不僅能提高兒童的審美意識，還能夠培養(yǎng)兒童的語言表達能力、思維拓展能力、細致觀察能力，對兒童綜合素質的培養(yǎng)具有著極其重要的作用。

繪本多以兒童為最主要的閱讀對象，其中占多數的為學齡前后階段的幼兒；紙質繪本通常在結構上，是以圖畫的方式表現故事情節(jié)；在形式上，采用傳統(tǒng)圖文并茂的紙質形式來傳達和詮釋故事的主題與內容；紙質兒童繪本一直都深受兒童教育專家、兒童心理學專家、兒童閱讀推廣人及家長們的推崇，因為在長期的閱讀過程中，好的繪本能潛移默化地激發(fā)兒童的心智發(fā)展，對兒童的思維、語言、審美等各方面能力的培養(yǎng)都有很積極的作用。

然而隨著時代的發(fā)展，具有多媒體元素的交互繪本漸漸取代傳統(tǒng)繪本成為兒童閱讀領域的主要讀物。兒童交互繪本作為紙質繪本的新的發(fā)展階段，研究人員在經過對兒童的身心發(fā)展特征、注意力的持續(xù)性及兒童閱讀行為特點的調研后發(fā)現，這種移動的電子書更容易吸引兒童去主動閱讀，并且電子繪本中交互體驗的呈現，通過對界面的觸碰，讓兒童有了真實的感受，加強了兒童視覺觸覺的認知感受，對他們的認知能力、語言能力、主動性、判斷能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促進作用。

故事帶入――交互繪本通過動態(tài)畫面、立體音效等將兒童帶入故事情境

豐富的故事內容、新穎的表現方式和參與其中的交互體驗感是交互繪本具備的鮮明特點。交互繪本通過唯美的畫面效果、豐富的交互體驗、趣味的故事進程，給兒童帶來了更大的閱讀興趣。交互繪本本身的動畫、音效、音樂、特效都深深地吸引著孩子。同時交互繪本具有很強代入感的畫面。例如兒童傾斜屏幕，畫面也隨著屏幕的傾斜而產生鏡頭的層次感，使平面的圖畫具有空間的變化，讓人眼前一亮。角色帶入感的增強，加上不同風格的專業(yè)配音，完美地烘托故事中的各種情境。本人創(chuàng)作的交互繪本中，場景大多都是以動態(tài)的方式呈現的，每個場景會配上恰當的音效，如海邊，會有海浪、海鷗的聲音，傾斜屏幕，海浪也會隨之傾斜。通過這些使兒童覺得來到“真實的海洋世界”，大大提升了兒童的閱讀興趣。

感官刺激――交互繪本通過視覺、聽覺、觸覺的刺激幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力

兒童交互繪本考慮的是繪本的趣味性，而如何讓兒童體會到繪本中的趣味，便顯得尤為重要。交互繪本則利用故事情景交互的手段，從兒童視覺、聽覺、觸覺三方面入手，刺激感官，并讓兒童自己操作使兒童參與到故事情節(jié)和內容之中，從而體會其中趣味。據調查，兒童在信息接受的認知過程中，“影像識別”比“圖文識別”更具優(yōu)勢。因為隨著數字技術不斷發(fā)展，市場上大多為影像的信息傳播。而交互繪本便是順應發(fā)展的成果，兒童通過感官上的識別，會比傳統(tǒng)的認知方式更易被接受。交互繪本與紙制繪本圖片和文字的表達方式相比較，所具有的優(yōu)勢在于交互繪本給兒童保留了想象的空間，使之發(fā)現樂趣，主動參與其中，讓孩子能夠專注投入地閱讀，形象直觀地理解繪本故事內容，從而幫助兒童主動學習、激發(fā)潛能。

交互繪本能幫助兒童在閱讀興趣和自學能力方面上不斷提高，兒童以愉悅輕松的心態(tài)去體驗閱讀便能大大增加閱讀興趣。而主動參與其中，成為參與者，便是鍛煉自學能力。不靠被動閱讀，主動地去探索，來尋找自己想象與創(chuàng)造的翅膀，靠創(chuàng)造力和想象力在智慧的天際里飛翔。

在我創(chuàng)作的交互繪本中，正是利用了這種交互手段；在閱讀過程中，兒童化身為讀者的朋友，幫助他解決各種困難，來收集顏色，在閱讀過程中，兒童可以通過故事的不斷深入，來獲得更多的獎勵，例如畫筆、畫紙，可以用畫筆在畫紙上畫出兒童世界的藝術品，以此來鼓勵兒童的主動性和創(chuàng)造性。

交互體驗――通過觸感來感知世界

交互繪本不同于傳統(tǒng)繪本的主要手段就是交互體驗。兒童感知世界的方式除了視覺和聽覺，還有觸覺。傳統(tǒng)的兒童繪本通過紙張達不到交互觸感的效果。交互繪本的觸感體驗是通過觸摸屏幕，會反應給你震動、反作用力等效果，例如：交互繪本中，兒童通過點擊觸摸人物的身體各個部位，而產生不同的反應，摸手可能跟你擺擺手，也可點擊按鈕與它進行交流；也可以通過滑動手勢讓他們完成跳躍或者蹲下的動作，讓孩子們身臨其境。更為重要的是，兒童在交互體驗中，對繪本閱讀形成了更深刻的參與感與成就感，這些都是紙制繪本所不具備的交互體驗。

為了減少兒童的接受時間，降低接受難度。交互繪本中交互點設置必須是兒童常見的，要根據他們已有的生活經驗，例如：把繪本在翻頁功能上設置成書本右上角頁面微微卷起或將當前頁面輕觸挪動一旁的效果，即可給予兒童充分的真實感與親密感。這樣，更易使兒童快速識別和使用，這是將現實生活模擬和虛擬的數字世界的有機結合。兒童通過這些簡單的操作來了解日常生活中事物發(fā)生的對應關系，這種關系越簡常，兒童就越容易記住它的操作方法，也就有更好的閱讀體驗感。

交互體驗是交互繪本最突出的特點，交互繪本《神奇飛書》便非常充分體現了這一點。繪本將畫面多以動畫的形式表現，以及融入推進情節(jié)的點擊、滑動等交互行為，體現了交互繪本的效果多樣性。例如，滑動屏幕上的書籍刮起颶風；涂抹屏幕將灰色畫面變成彩色的；通過手指滑動可以將在龍卷風中的房子旋轉移動。再加入音效配合、重力感應、陀螺儀、麥克風等其他傳感器，為兒童提供多種方式的交互體驗，激發(fā)兒童的好奇心，不知不覺地融入到故事之中。

互動游戲――快樂愉悅地參與游戲

交互繪本較傳統(tǒng)繪本更適合兒童這一閱讀群體，因為交互繪本能夠滿足兒童對于參與性、趣味性、創(chuàng)造性等方面的要求。交互繪本中的互動游戲正是具有感官和操作的結合，同時能讓孩子主動參與和探索發(fā)現故事情節(jié)。在繪本故事中設置一些合理的互動游戲，其中加入拖拽、點擊、涂抹、消除等游戲形式，讓兒童在學習繪本知識的同時，積極地參與到繪本的游戲之中，讓兒童在每次閱讀中留下自己的足跡。兒童通過參與游戲和角色帶入來激發(fā)他們的探索能力和創(chuàng)造能力，在L本故事中徜徉。為了讓孩子備受鼓勵，使其不斷探索，會在游戲互動中給予兒童回應。例如在點擊按鈕時回應給兒童有趣的聲音，在游戲中每過一關卡都會設置一些鮮花特效或掌聲效果的鼓勵方式。例如，2012年獲得蘋果設計大獎的交互繪本《littlestar》。繪本利用iPad點擊、滑動、晃動加速等操作，來實現與繪本中五個小動物一起摘星星的過程。隨著孩子的操作使繪本故事一步步推進展開，引導孩子提出摘星星的想法，幫助五個小動物發(fā)揮特點摘到更多的星星，讓兒童主動地去探究故事的發(fā)展過程，從而使得兒童的探究能力會進一步提升，知識和想象力也會得到更充分的發(fā)展。

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關鍵詞：傳統(tǒng)啟蒙讀物；幼兒園教育；良好習慣；精華

引言：新時期的幼兒園教育，對于幼兒教師也提出了更高要求，他們不僅要保證幼兒能通過幼兒教育了解到基本的生活常識，培養(yǎng)其良好的生活習慣，還應該做好幼兒的啟蒙教育。而諸如《三字經》以及《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，從古至今就影響著一代又一代人們，并在中國教育史上占據著至關重要的地位。因此，如何在幼兒園教育中發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物的積極作用，就成為當前所有幼兒教育工作者應該深入研究的重點課題。

一、幼兒園教育中應用傳統(tǒng)啟蒙讀物的優(yōu)勢

（一）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的興趣愛好

幼兒階段是培養(yǎng)孩子興趣愛好的關鍵時期，在這一過程中，幼兒對于那些生動形象的內容會保有高度熱情，進而有助于激發(fā)幼兒學習新知識的興趣以及積極性?；顫姾脛邮怯變旱奶煨裕鷦拥墓适?、優(yōu)美的音樂以及色彩艷麗的圖畫都會成為幼兒的重點關注目標。打個比方來說，傳統(tǒng)啟蒙讀物《弟子規(guī)》，全文三字一句，非常適合幼兒階段孩子進行學習誦讀。其音律優(yōu)美、朗朗上口、便于記憶，不僅不會給幼兒帶來沉重的學習負擔，同時還能在激起幼兒學習興趣的前提下，培養(yǎng)他們對古文的美感，并開發(fā)其智力。

（二）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的行為習慣

現如今，社會競爭的日趨激烈，對于人才的標準以及要求也在不斷提高。而從小培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習慣，不僅對其身心健康，同時對他今后的成長也有著不可替代的作用。在幼兒園教育中穿插傳統(tǒng)啟蒙讀物，幼兒可以從中學習到日常生活應遵循的各種規(guī)則，包括孝敬父母、讀書學習、尊敬師長、與人為善等。與此同時，通過對傳統(tǒng)啟蒙讀物的學習，幼兒還能從中領悟到中華民族幾千年來的文化精髓，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒正處于培養(yǎng)和鍛煉語言能力的關鍵階段。傳統(tǒng)啟蒙讀物的內容大多簡潔明快，朗朗上口，幼兒在誦讀的同時，既鍛煉和提高了他們的語言表達能力，同時也能在潛移默化中樹立起正確的人生觀、價值觀乃至世界觀。舉例來說，幼兒挑食一直是困擾老師以及家長的一大難題，在午餐時間，如果發(fā)現有挑食問題的幼兒，老師可以引導其他小朋友一同來背誦《弟子規(guī)》中的“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則?！睆亩m正挑食小朋友錯誤的飲食習慣，在這一過程中，幼兒的語言表達能力也能得到很好鍛煉。

二、在幼兒園教育中靈活運用傳統(tǒng)啟蒙讀物的策略

現如今，很多幼兒教育工作者提倡在幼兒教育中適時適量的加入傳統(tǒng)啟蒙讀物，而有些幼兒園也將傳統(tǒng)啟蒙讀物作為早讀內容誦讀。但是很多幼兒教師在早讀時間，只是單純的帶領幼兒們將這些傳統(tǒng)啟蒙讀物通讀一遍，并沒有就其內涵向幼兒做出解讀，甚至于有些幼兒教師認為現階段先讓孩子記憶經典句式，在他們長大后就會自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼兒教育工作者則認為，諸如《三字經》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，其包含以及反映出的價值觀或者世界觀與當前社會發(fā)展形勢并不匹配，而幼兒作為沒有形成判斷力的群體，如果一味地將上述讀物塞給孩子，則很容易對其產生誤導。基于此，相關幼兒教師可以從以下幾方面入手，來發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒園教育中的積極作用：

（一）有計劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內容

在幼兒園教育中，想要讓幼兒通過學習和誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物，來培養(yǎng)良好的行為習慣以及樹立起正確的價值觀，老師應該有選擇的將一些幼兒不宜過早接觸的內容進行屏蔽，并主動為幼兒進行講解，避免產生“只知其聲，不知其意”的情況。舉例來說，《三字經》作為傳統(tǒng)啟蒙讀物的經典著作，盡管它對于幼兒的健康成長起著至關重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三從四德或者逆來順受等，并不建議幼兒過早接觸，以免對其產生錯誤引導。對于包含這些思想的內容，老師就可以有選擇的進行屏蔽，或者向幼兒做出明確說明或注釋。

（二）幼兒讀物的選擇要恰當

近年來，幼兒教育讀物市場上充斥著大量的書籍，而作為幼兒教育工作者，應該為幼兒選擇適宜的、且符合時代特征的幼兒讀物。傳統(tǒng)啟蒙讀物中的很多內容已經不適宜當今社會形勢，這就使得盡管國家教育部頒布的推薦書目中，也包含了《三字經》、《弟子規(guī)》以及《百家姓》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，但是僅僅將它作為幼兒誦讀教材的一部分，幼兒通過誦讀這些傳統(tǒng)啟蒙讀物，可以對中華傳統(tǒng)文化有一個初步了解，并進一步提高幼兒對于學習傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）注意對幼兒的引導

傳統(tǒng)啟蒙讀物誕生距今已有幾百年的時間，當時的社會風土人情以及價值觀念也勢必與當今社會存在很大差異，且人們的行為習慣也會產生很大變化。所以，在借助傳統(tǒng)讀物為幼兒進行啟蒙時，必須要對讀物中的內容進行梳理、篩選以及評價，不得一味地將內容灌輸給幼兒。幼兒價值觀的形成不僅有學校的因素，同時也與家庭乃至社會息息相P。如果社會環(huán)境不理想，幼兒就很容易受到不良思想的侵蝕。所以，作為一名幼兒教育工作者，應該加以合理引導，教會幼兒明辨是非的能力，允許他們接觸原著，從而正確、全面的解讀原著，以此來更好促進幼兒的健康成長。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)啟蒙讀物作為凝聚了中華民族幾千年的文化精髓，廣大幼兒教育工作者應該正視傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒教育中的積極作用，有計劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內容，注意對幼兒的正確引導，為幼兒選擇適宜的讀物，從而在充分發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物作用的同時，培養(yǎng)幼兒的良好品德及行為習慣。

【參考文獻】

[1]康麗春.《弟子規(guī)》與小班幼兒道德啟蒙教育的微格探究[J].讀寫算：教師版， 2012（24）：114-115.

[2]胡靜.沐浴在國學經典的春風下――結合《三字經》，在日?；顒又袧B透感恩教育[J].科普童話：新課堂，2015（06）.

篇10

關鍵詞：應用型本科教育 校企合作 發(fā)展聯(lián)盟

隨著科技與經濟的發(fā)展，我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育，在教育轉化的發(fā)展過程中形成了一種新的教育類型――應用型本科教育，它是介于研究教育和職業(yè)教育之間，涵蓋工程應用型、技術應用型和服務應用型，以本科層次專業(yè)應用型教育為主，以培養(yǎng)知識、素質和能力全面協(xié)調發(fā)展，向生產、建設、管理、服務一線輸送高級應用型人才為目標定位的高等教育。如何使校企合作朝良性發(fā)展、實現校企合作共贏？如何使校企合作深入到教學和科研領域、實現產教研一體化？這是河南省應用型本科教育在校企合作發(fā)展中亟待解決的問題，也是應用型本科院校在實踐中必須認真對待和探索的問題。

1.校企合作發(fā)展聯(lián)盟及方式

校企合作發(fā)展聯(lián)盟是企事業(yè)單位和地方應用型本科院校、高職高專院校自愿組建的合作發(fā)展共贏平臺。旨在為聯(lián)盟成員提供信息溝通、業(yè)務合作、資源共享、課題研究、雙證教學、政策咨詢等資源共享活動，發(fā)揮聯(lián)盟與各企業(yè)、院校的橋梁和紐帶作用，加強為企業(yè)和院校的服務能力，本著“合作、融入、共贏” 的原則，將匯聚社會各方力量，搭建教育與產業(yè)合作平臺，實施資源共享，實現共同發(fā)展，合力推進我國高等應用型教育事業(yè)發(fā)展，形成高技能人才培養(yǎng)與輸送的有效銜接，真正為校企合作、工學結合順利開展提供保障。

目前，校企合作發(fā)展主要有以下幾種方式：

1.1定向培養(yǎng)

地方應用型本科院校根據合作企業(yè)用工發(fā)展需求，定向為合作企業(yè)培養(yǎng)輸送一定數量的、具有高級專業(yè)理論知識和技能操作水平人才的一種合作方式。校企雙方共同制定培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)內容和訓練課題，共同實施考核。這種合作方式，既能為應用型院校調整專業(yè)結構、加強教學改革、完善辦學手段、提高教學質量，又能為企業(yè)及時補充所需的高級技能人才、改善企業(yè)人才素質結構、提高企業(yè)的核心競爭力。

1.2引校入企

企業(yè)根據自身發(fā)展需要，有計劃有目的地邀請合作學校來企業(yè)辦班培訓，為企業(yè)提高員工的技能素質和競爭實力，是企業(yè)與高校強強聯(lián)合，實現優(yōu)勢互補，使企業(yè)技術培訓既能結合生產實踐又能避免因人才培訓而影響正常生產。

1.3“訂單”培養(yǎng)

企業(yè)為提高員工的業(yè)務素質、理論知識、自我創(chuàng)新能力和學習能力，以合同“訂單”的形式將自己的員工委托合作發(fā)展高校進行技術素質培養(yǎng)，提升員工的綜合素質，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供保障。

1.4互利合作

由企業(yè)和學校共同投資、資源共享、互惠互利。企業(yè)加強實訓基地的投入，建立高技能人才培養(yǎng)基金，促進產學研一體化，幫助高校實現有序發(fā)展提高。地方應用型本科院校根據企業(yè)發(fā)展需求，降低培養(yǎng)成本，使企業(yè)與學校互惠發(fā)展。

2.校企合作發(fā)展聯(lián)盟存在的問題

在應用型教育發(fā)展的過程中，雖然校企合作取得了很大的成績，但也存在一定的問題。

2.1機制匱乏，校企融合困難

自1996年起，我國教育部明確提出了要大力推進校企合作的辦學模式，但國家的宏觀政策與指導力度還較為薄弱，對校企合作的辦學目標與效果、學校運作機制與企業(yè)承包運作機制、校園文化與企業(yè)文化的差異與發(fā)展等沒有做出具體的指導建議。當它們相互碰撞時，缺乏相應的調控機制和保障，使校企難以真正的融合。

2.2觀念落后，校企合作存在誤解

隨著應用性本科教育的發(fā)展，我國雖然對校企合作發(fā)展的意義達成共識，但由于應用型本科教育在我國起步較晚，政府、學校、企業(yè)對校企合作發(fā)展聯(lián)盟處于初級階段，一方面，學校為了學生的實習，一廂情愿地主動聯(lián)系企業(yè)；另一方面，企業(yè)為了自己的經濟效益，把對學生的培訓視為自己的負擔，處于被動的局面，這樣，面向經濟發(fā)展服務的應用型本科教育仍然以學校為主，使學校與企業(yè)之間的發(fā)展有溝壑，沒有實現共同發(fā)展。

3.搭建校企合作發(fā)展聯(lián)盟平臺

隨著應用型本科教育的發(fā)展，到目前為止，我國以省市共建的地方本科院校已達200多所，占我國普通本科院校的近1/3，這些地方應用型本科院校，逐步成為我國高等教育體系構建中不可替代的中堅力量。在這些應用型本科院校中，河南黃淮學院始終走在前列，在校企合作發(fā)展中探索出新的模式。

3.1校企合作發(fā)展聯(lián)盟平臺

黃淮學院自2011年展開思想教育大討論，解放思想，轉變觀念，大膽創(chuàng)新，拓寬與企業(yè)的合作渠道，深化合作內涵，創(chuàng)新合作機制。2011年12月，學校與113家企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、科研院所、高等院校等成立黃淮學院發(fā)展聯(lián)盟，搭建合作發(fā)展聯(lián)盟平臺，開展多維度、多形式、立體化的合作，實現資源共享，優(yōu)勢互補。目前，黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟已達165家，通過校企合作，使企業(yè)與學校由分散狀態(tài)的合作進入集中狀態(tài)，推進了學校與企業(yè)的共同發(fā)展。

3.2專業(yè)合作培養(yǎng)

學校圍繞人才培養(yǎng)目標，緊扣產業(yè)發(fā)展，讓企業(yè)參與專業(yè)建設，形成校企互動合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。例如，黃淮學院與銀泰電動汽車公司合作建立了汽車工程專業(yè)；與蘇州科技園、四川華迪有限公司合作建設了軟件工程專業(yè)。目前，與黃淮學院進行合作專業(yè)建設的單位有幾十家，建設專業(yè)27個，實現了專業(yè)建設與企業(yè)需求的銜接。

3.3校企互聘互派

在校企合作發(fā)展中，教師被企業(yè)聘為技術顧問，為企業(yè)進行理論指導；學校利用自身優(yōu)勢，為企業(yè)進行員工培訓。雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，對專業(yè)的發(fā)展提供指導與幫助，為學生提供實習實訓基地和就業(yè)崗位。

3.4創(chuàng)新基地建設

第一，學校緊密聯(lián)系企業(yè)，學校出場地，校企共建研發(fā)實驗室，通過實驗室為學生理論應用提供新的場所。第二，校企共同出資，由學校出儀器設備，企業(yè)出場地，企業(yè)負責車間的經營管理，保障學生的生產實習，利益共享，風險分擔。

4.對校企合作發(fā)展聯(lián)盟的認識

校企合作發(fā)展聯(lián)盟，有效地推動了學校各項教學工作的開展，造就了產學研的結合，建造了雙師型的人才隊伍，提高了教師的生產實踐技能和教學能力；校企合作發(fā)展聯(lián)盟，創(chuàng)建了產教融合與教學發(fā)展，為學生實習實訓營造真實的企業(yè)環(huán)境；校企合作發(fā)展聯(lián)盟，創(chuàng)建了 按照企業(yè)產品生產流程與規(guī)范設計教學內容，采用項目導向、現場教學等形式組織課堂教學，實現“產學教做一體化”，充分體現了應用型本科教育的開放性。

校企合作發(fā)展聯(lián)盟，全方位、深層次、多渠道地探索校企合作共同發(fā)展，是應用型本科教育發(fā)展的必然趨勢，我們不僅需要校企雙方的共同努力，還需政府的保駕護航，應用型本科教育才能真正在中國高等教育中占有一席之地。

參考文獻：

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