導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇感情心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名班主任，我長(zhǎng)期和孩子們打交道，深諳處在小學(xué)階段的孩子在這個(gè)年齡由于生理，心理發(fā)展尚不成熟，生活閱歷不足，常常做出一些看似不良的行為，如果我們教師缺乏足夠的理解力，缺乏對(duì)孩子足夠的期翼，莽然就給他貼標(biāo)簽，下定論，匆忙的就要“教育”“幫助”他，那么，往往錯(cuò)失孩子自我生長(zhǎng)的良機(jī)。我在長(zhǎng)期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋養(yǎng)孩子心田的甘露。

在去年的上學(xué)期，因?yàn)槭俏迥昙?jí)了，我決定在網(wǎng)上幫孩子們買常常要用到的《成語(yǔ)辭典》。但我的事務(wù)太多，于是我就讓班上比較熟悉網(wǎng)絡(luò)的吳雨軒來(lái)給大家在網(wǎng)上定購(gòu)。這個(gè)孩子平時(shí)熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛(ài)心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過(guò)了！既鍛練了孩子的能力，又培養(yǎng)和樹(shù)立了他們從小就懂得關(guān)心集體的意識(shí)，一舉兩得，還讓班級(jí)中的其他孩子懂得在一個(gè)集體中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x，一舉三得！我暗自開(kāi)心。帶高年級(jí)就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….

第二天，小伙子就忙開(kāi)了――

“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”

“記上我的名字，我是黃帥哥！”

“幾天到貨呀？你定的哪家書(shū)店的呀？”

看著班上的孩子們你一言我一語(yǔ)，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開(kāi)了教室。

過(guò)了好幾天，吳雨軒到辦公室來(lái)找我。

“蘭老師，不好了。爸爸說(shuō)我之前定的那家書(shū)店賣的好多都是盜版書(shū)，里面都是錯(cuò)別字，還是換家買吧！”

“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”

“別家正版的要70元呢，您看？”

“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了?！蔽翌^也沒(méi)抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。

過(guò)去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書(shū)來(lái)看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個(gè)腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書(shū)廂，好厚的一沓書(shū)，慢慢看吧，小孩，書(shū)海寬著呢！

這天晚上八點(diǎn)過(guò)，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請(qǐng)您查收，會(huì)寄到學(xué)校的?！蔽乙幌伦用闪耍『⑴e(cuò)了嗎？多的錢到哪去了呢？我回了短信，聽(tīng)到電話那頭傳來(lái)玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……

怎么辦，怎么給家長(zhǎng)交代這多付的20元錢？如果不好好教育吳雨軒，他以后會(huì)不會(huì)還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。

作為班主任老師，最怕說(shuō)謊的孩子，況切，這次，這個(gè)孩子平時(shí)是多么好的學(xué)生呀！

我反復(fù)回想，他怎么了，他要這么多錢干什么？

在我多年的教育生涯中，我遇到了無(wú)數(shù)個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴(yán)，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準(zhǔn)責(zé)――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來(lái)孩子的自我成長(zhǎng)。

第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個(gè)孩子，他把價(jià)錢弄錯(cuò)了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時(shí)間，下次要細(xì)心點(diǎn)歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...

回到辦公室，我發(fā)現(xiàn)我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯(cuò)了，平時(shí)爸媽對(duì)我的管教很嚴(yán)，不怎么給零用錢，看著別的同學(xué)想買什么就買什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛(ài)看書(shū)，可又沒(méi)錢，于是，我才想到這個(gè)歪點(diǎn)子，謝謝您在全班同學(xué)中保護(hù)了我。

詞典到學(xué)校的那天，我正好出去聽(tīng)課，回到學(xué)校，班上同學(xué)已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個(gè)人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。

當(dāng)吳雨軒來(lái)辦公室把1000元交給我時(shí)，他似乎在等著我說(shuō)什么，我仍然低頭改本子，沒(méi)看他一眼。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴自己，相信學(xué)生的優(yōu)秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時(shí)間來(lái)了解他，給他成長(zhǎng)的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無(wú)意的否定就會(huì)傷及他們的自尊，甚至?xí)o他們的心理埋下難以平復(fù)的障礙，有時(shí)甚至是終身的陰影。

我仍然沒(méi)找他談話，我在堅(jiān)持著對(duì)他的信賴，學(xué)期結(jié)束的獎(jiǎng)品我仍然請(qǐng)他在網(wǎng)上給大家買來(lái)好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛(ài)集體獎(jiǎng)”獲得者在大家的羨慕眼光中接過(guò)了大紅的獎(jiǎng)狀。

“不能讓這件事成為他的思想負(fù)擔(dān)，如果孩子能將這件事寫(xiě)出來(lái)，那么，他才真的釋?xiě)?，才真的成長(zhǎng)了。”我在自己的教育日志中這樣寫(xiě)到。

在今年的給老師的一封信的習(xí)作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫(xiě)道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽(yáng)光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學(xué)的樹(shù)陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽(yáng)，指引著我前進(jìn)的方向…..

七月，是畢業(yè)班孩子“一去無(wú)回”的日子，可吳雨軒卻約了好多孩子回母校好幾回，他說(shuō)舍不得這里，無(wú)論以后他走多遠(yuǎn)，這里永遠(yuǎn)是他起航的地方……

篇2

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員；高職院校

高職院校的輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治教育工作，更要重視學(xué)生的心理健康，做學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)能力，不僅能夠通過(guò)心理干預(yù)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變當(dāng)前受迫的情緒或偏頗的認(rèn)識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生以樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生身心健康的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

因在高考中落榜、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，高職院校的學(xué)生往往信心不足，長(zhǎng)期處在孤獨(dú)、寂寞、自卑、自厭的自我封閉中，阻礙了人際關(guān)系的建立；一些學(xué)生自暴自棄，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，長(zhǎng)期萎靡不振、精神空虛；部分學(xué)生無(wú)法對(duì)中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的調(diào)整，從而不能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致專業(yè)課考試成績(jī)不理想、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試無(wú)法通過(guò)，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒障礙；還有一些學(xué)生因感情生活遭遇挫折而過(guò)度消沉、甚至產(chǎn)生厭世情緒。從整體上看，高職院校的新生極易因生活適應(yīng)困難、人際關(guān)系障礙而心理失衡；大二的學(xué)生往往面臨較重的學(xué)業(yè)壓力與感情生活上的迷茫與困惑，而高年級(jí)的學(xué)生則普遍因就業(yè)壓力而心理失調(diào)。

二、高職院校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)工作至關(guān)重要

（一）做好心理輔導(dǎo)是助力高職院校學(xué)生成長(zhǎng)、成才的客觀要求

當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，用人單位對(duì)學(xué)歷與畢業(yè)院校的要求也越來(lái)越苛刻。與普通高等院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，往往背負(fù)著更重的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，極易導(dǎo)致情緒障礙與心理波動(dòng)。這就要求高職院校的輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生的輔導(dǎo)工作時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理失常進(jìn)行調(diào)節(jié)與開(kāi)導(dǎo)，將滿足學(xué)生多樣化的身心發(fā)展需求作為輔導(dǎo)工作的最終目標(biāo)。

（二）做好心理輔導(dǎo)能夠有效輔助高職院校的思想政治教育工作

心理輔導(dǎo)具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生情緒障礙、心理失調(diào)等諸多心理問(wèn)題的矯正，以最大限度地避免學(xué)生的心理矛盾、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為主要目標(biāo)。雖然心理健康教育與思想政治教育側(cè)重略有不同，但二者相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成了高職院校輔導(dǎo)員的育人工作。做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅有助于消除學(xué)生在心理上的困惑、焦慮、抑郁等不良情緒，避免學(xué)生因長(zhǎng)期心理失衡患上心理疾病、出現(xiàn)行為，有利于規(guī)范學(xué)生的道德品質(zhì)、潛移默化地影響學(xué)生為人處事、待人接物的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生以充滿正能量的三觀面對(duì)人生。

（三）做好心理輔導(dǎo)能夠推動(dòng)高職院校的人才素質(zhì)教育進(jìn)程

隨著我國(guó)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實(shí)施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才被提上了一個(gè)的新高度。我國(guó)高職教育的最終目標(biāo)是全面推進(jìn)人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)，這就要求校方充分重視學(xué)生的心理健康教育工作，通過(guò)心理輔導(dǎo)給予學(xué)生心靈上的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的看待社會(huì)生活中的人與事，幫助學(xué)生逐步建立起人與人之間的信任感，提高學(xué)生的人際交往能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生日后走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

三、做好高職院校心理輔導(dǎo)工作的有效途徑

（一）輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)提高心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)與心理輔導(dǎo)能力

高職院校的輔導(dǎo)員只有提高自身在心理學(xué)方面的專業(yè)素質(zhì)，才能有效的做好心理輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)的前提是掌握心理學(xué)的基本原理，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備豐富的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠了解學(xué)生群體在心理成長(zhǎng)上的一般規(guī)律，清楚學(xué)生作為個(gè)體與其所處的群體在環(huán)境的作用下可能產(chǎn)生的心理特征與相應(yīng)的行為。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的教育力度，定期組織專業(yè)心理咨詢師與輔導(dǎo)員的交流會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，確保高職院校的輔導(dǎo)員能夠汲取到專業(yè)心理咨詢中的方法與技巧，以便學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥、抑郁癥、人際關(guān)系障礙等嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)采取措施進(jìn)行心理干預(yù)。

（二）輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)端正心理咨詢與心理輔導(dǎo)的態(tài)度

端正的態(tài)度是確保心理輔導(dǎo)得以順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)心理輔導(dǎo)的對(duì)象一視同仁，將對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到心理輔導(dǎo)工作中。在具體的心理咨詢與輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)消除對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)，營(yíng)造平等而寬松的對(duì)話環(huán)境，并在談話中充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的重視與關(guān)切，把握學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生相信自己是被人信任、理解和接納的。只有真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)及其心理活動(dòng)，設(shè)身處地地分析學(xué)生作出某一行為的理由，才能建立輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)對(duì)象間良好的關(guān)系，從而獲得預(yù)期的心理輔導(dǎo)效果。

（三）利用靈活的方式與手段做好心理輔導(dǎo)工作

雖然面對(duì)面談話的方式便于輔導(dǎo)員傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的種種問(wèn)題與困擾，但部分學(xué)生較為顧忌輔導(dǎo)員長(zhǎng)輩與教師的身份，從而無(wú)法對(duì)老師袒露心跡；部分學(xué)生擔(dān)心遭到輔導(dǎo)員的批評(píng)與歧視，不敢將心中所想真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，也就大幅度地影響了心理輔導(dǎo)的效果，使心理健康教育淪為形式。對(duì)此，高職院校的輔導(dǎo)員可以靈活利用當(dāng)前的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)上匿名交流這一有效手段為學(xué)生提供平等對(duì)話的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生將心里的情緒與困擾發(fā)泄出來(lái)。

雖然高職院校學(xué)生的心智發(fā)展已經(jīng)日趨成熟，但當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)就業(yè)、人際關(guān)系、情感生活等多方面的壓力時(shí)，仍然需要輔導(dǎo)員加以關(guān)注，通過(guò)有效的手段緩解學(xué)生的情緒障礙與心理失調(diào)。高職院校的輔導(dǎo)員不僅是提升思想政治教育工作水平的關(guān)鍵因素，更是學(xué)生人生道路的領(lǐng)航者，是學(xué)生心理健康的援助者，在學(xué)生的大學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瓊、薛保勤、劉予東等.高校輔導(dǎo)員工作的心理學(xué)思考[J].理論導(dǎo)刊，2010，（10）：84-87.

篇3

關(guān)鍵詞：高校教育心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)員

高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作方式都是動(dòng)態(tài)的，這種方式需要輔導(dǎo)員掌握一些工作的技巧和心理溝通的技巧，作者在教育工作中，通過(guò)多年的實(shí)踐以及對(duì)文獻(xiàn)的研究，現(xiàn)對(duì)心理輔導(dǎo)的技巧進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自身的實(shí)例，針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題的解決方法展開(kāi)討論。

一、高校心理輔導(dǎo)技巧

1.心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理策略

心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員運(yùn)用自身專業(yè)技能，給學(xué)生以合乎情理的幫助，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己和周圍環(huán)境，并向?qū)ι鐣?huì)發(fā)展有用的方向發(fā)展。輔導(dǎo)員心理教育的內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、人際關(guān)系的方方面面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高社會(huì)適應(yīng)性。新型的班級(jí)管理策略認(rèn)為教育的起點(diǎn)是學(xué)生的心理需求，所以將心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理相結(jié)合的理念是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)意識(shí)一個(gè)有效工具。

2.參照心理輔導(dǎo)關(guān)系構(gòu)建新的師生關(guān)系

輔導(dǎo)員和學(xué)生在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，良好的輔導(dǎo)關(guān)系可以通過(guò)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注、肯定、平等公平地對(duì)待、及時(shí)地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用

團(tuán)體輔導(dǎo)是將班級(jí)作為一個(gè)輔導(dǎo)整體，讓學(xué)生通過(guò)特定情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、換位思考的方式獲得心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是開(kāi)學(xué)動(dòng)員、考前減壓、職業(yè)規(guī)劃等，通過(guò)和諧的團(tuán)體環(huán)境，使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在高校學(xué)生思想政治教育工作中的優(yōu)勢(shì)

1.團(tuán)體輔導(dǎo)可以提輔導(dǎo)員工作的效率，省時(shí)省力

個(gè)別談心是輔導(dǎo)員思想政治工作的常用方式，與學(xué)生一對(duì)一的談話，給予幫助和指導(dǎo)，每次面談需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，而團(tuán)體輔導(dǎo)是將有共同需求的人或共同特征的人聚合在一起，以團(tuán)體的方式實(shí)施輔導(dǎo)，既節(jié)省了時(shí)間，也節(jié)省了人力，提高了效率。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)有助于成員互相模仿學(xué)習(xí)

團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，運(yùn)用了多種團(tuán)體咨詢技巧，如多媒體效果、身體接觸、角色扮演、人際溝通、娛樂(lè)活動(dòng)等，烘托出易于接受的交友氛圍，構(gòu)建了一個(gè)溫馨和諧的真實(shí)情景，為成員提供了模仿、學(xué)習(xí)訓(xùn)練自己行為的機(jī)會(huì)。

因此成員更容易將在團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)到的良好行為運(yùn)用到日常生活中去，輔導(dǎo)效果更容易得到鞏固。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)有助于成員更好的接納自己

在團(tuán)體中，尤其是同質(zhì)性團(tuán)體中，當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)別人與自己有著相似的經(jīng)歷，面臨同樣的問(wèn)題時(shí)，會(huì)減少孤單、不滿等不良情緒，改變過(guò)于消極的自我評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)和審視自己，提高抗挫折能力，從而更勇敢更積極地去解決問(wèn)題。

三、高校輔導(dǎo)員工作開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期舉例

1.入學(xué)心理輔導(dǎo)

新生入學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生新的人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。一些新生不能很好地融入新環(huán)境，產(chǎn)生了焦慮情緒。在這種情況下，我采用了團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，通過(guò)開(kāi)新生座談會(huì)的方式，調(diào)節(jié)新生入學(xué)的緊張氣氛。座談會(huì)的地點(diǎn)在教室，我讓學(xué)生們坐成一圈，大家互相暢談大學(xué)以前的情況以及對(duì)于大學(xué)的憧憬，對(duì)于老師的要求。

在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言，整個(gè)氣氛也輕松了不少，同學(xué)之間的感情也增加了。還有一個(gè)同學(xué)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不好，媽媽又生病了，一直很孤僻，我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)體輔導(dǎo)，在我每周一次的心理輔導(dǎo)下，這個(gè)同學(xué)逐漸變得開(kāi)朗，人際關(guān)系也越來(lái)越好，同時(shí)我還幫這個(gè)同學(xué)申請(qǐng)到助學(xué)金，解決了這個(gè)同學(xué)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

2.學(xué)生考試的心理輔導(dǎo)

很多學(xué)生在考試之前都會(huì)出現(xiàn)緊張的情況，特別是一些平時(shí)準(zhǔn)備不夠充分的同學(xué)，在考試之前更容易出現(xiàn)焦慮。我的一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)榭荚嚨膲毫^(guò)大而患上了抑郁癥，我找了一個(gè)有空的下午，約他出來(lái)，和他談心。

在我的開(kāi)導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出，他之所以這樣擔(dān)心是因?yàn)樽约旱母改负軆?yōu)秀，他覺(jué)得自己英語(yǔ)四級(jí)沒(méi)有過(guò)給父母丟臉了，家里對(duì)他的要求也不高。了解這種情況后，我主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，一起討論孩子要如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小孩認(rèn)真學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不要對(duì)孩子施加過(guò)大的壓力而是應(yīng)以贊揚(yáng)為主。最后這個(gè)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)減輕了，也成功地通過(guò)了四級(jí)考試。

3.求職心理輔導(dǎo)

篇4

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校心理健康教育

隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校都在根據(jù)自身的實(shí)際情況探索開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法。大量的教學(xué)探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育可以很好的營(yíng)造和諧的心理氛圍，提供認(rèn)識(shí)自我、成長(zhǎng)自我的心理環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作更好更快的發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)方式，即由輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人自助的過(guò)程。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的應(yīng)用

所謂班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式。輔導(dǎo)老師以同齡段學(xué)生成長(zhǎng)需要為基礎(chǔ)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)共同參與尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并及時(shí)鼓勵(lì)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞和肯定，以此來(lái)營(yíng)造集體氣氛，吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)，在輔導(dǎo)活動(dòng)中營(yíng)造寬松、真誠(chéng)、和諧的氛圍。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在教師心理健康教育中的應(yīng)用

在重視學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，重視提高教師的心理健康水平，積極探索教師心理健康教育工作的方式方法也是學(xué)校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，可以有效地促進(jìn)教師自身的心理成長(zhǎng)，提高心理健康水平。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以讓教師一方面調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，提高心理健康水平，另一方面可以了解心理健康教育的方式方法，將心理教育融入到各科課堂教學(xué)中。

輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，與一般任課教師相比，工作壓力更大，情緒困擾更多，因此在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)目標(biāo)的確立以及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都必須考慮到輔導(dǎo)員群體的特點(diǎn)。除了按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論形成團(tuán)體、建立團(tuán)體信任、學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、結(jié)束團(tuán)體外，應(yīng)重視情緒管理、愛(ài)心訓(xùn)練、班級(jí)管理、學(xué)生觀等幾個(gè)方面，比如可以利用循環(huán)溝通宣泄情緒并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)合理情緒理論；可以根據(jù)潛意識(shí)理論，在放松訓(xùn)練之后，輸入愛(ài)心信念，并組織“信任之旅”，讓成員體會(huì)和感悟愛(ài)心；可以利用腦力激蕩或熱座，發(fā)揮團(tuán)體力量解決班主任在班級(jí)工作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“差生”的缺點(diǎn)賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進(jìn)而理性全面的認(rèn)識(shí)和理解他們。輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以為他們提供面對(duì)自己的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱的自我，提高班級(jí)管理水平，同時(shí)讓輔導(dǎo)員更多的了解心理健康教育，引導(dǎo)輔導(dǎo)員做學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師，更好的與班級(jí)德育工作相結(jié)合。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生團(tuán)體中的應(yīng)用

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)由于人數(shù)較多，輔導(dǎo)老師很難充分關(guān)注每一個(gè)成員，尤其是一些較為深層的問(wèn)題，單靠班級(jí)輔導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此作為班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的重要補(bǔ)充，必須重視發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用。 學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用范圍很廣，新生入學(xué)、消除自卑心理團(tuán)體、消除考試焦慮團(tuán)體、學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體等，根據(jù)不同的團(tuán)體，設(shè)定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，都可以取得良好的輔導(dǎo)效果。 可以組織學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力提升團(tuán)體，形成團(tuán)體后，通過(guò)活動(dòng)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、人際溝通能力和處理不同意見(jiàn)的能力等。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，由對(duì)團(tuán)體的信任到信任周圍的其他人，由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育以及心理咨詢事業(yè)的發(fā)展，可以肯定團(tuán)體心理輔導(dǎo)將會(huì)在學(xué)校教育領(lǐng)域中發(fā)揮極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王登峰，張伯源.大學(xué)生心理衛(wèi)生與咨詢[M].北京：北京出版社，1992.

作者簡(jiǎn)介：

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；學(xué)生；心理輔導(dǎo)機(jī)制；構(gòu)建策略

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，中職學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題也日趨增多，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于中職學(xué)生而言，其正處于身心發(fā)展的重要階段，心智尚不成熟，易受不良思想的影響，并且由于就業(yè)和理想信念等方面的心理差距，容易產(chǎn)生一系列負(fù)面的心理問(wèn)題[1]。這就要求中職學(xué)校高度重視心理健康教育，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題加以關(guān)注，加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通，及時(shí)糾正學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，構(gòu)建完善的心理輔導(dǎo)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、中職學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因分析

中職學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①家庭方面。家庭對(duì)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格具有重要作用，只有保證家庭教育的良好，才能使親子之間具有融洽的感情，家庭環(huán)境氛圍才會(huì)更加和諧。而生活在家庭關(guān)系不和諧以及家庭環(huán)境緊張的孩子，其言語(yǔ)粗暴、性情暴躁，極易引發(fā)心理危機(jī)。②學(xué)校方面。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的重要場(chǎng)所，其人際交往關(guān)系和學(xué)風(fēng)校風(fēng)等會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生直接影響。以往學(xué)校在思想政治教育中過(guò)于重視整體性培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造與張揚(yáng)加以忽視，并且部分學(xué)校缺乏健全完善和心理咨詢機(jī)構(gòu)，這些不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理危機(jī)。③就業(yè)方面。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，如果學(xué)生缺乏足夠的擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)信心，在畢業(yè)之際會(huì)出現(xiàn)焦慮和迷茫的心理，這需要學(xué)校和教師及時(shí)引導(dǎo)與幫助學(xué)生[2]。④人際交往方面。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦和手機(jī)等得到了廣泛的應(yīng)用，許多中職學(xué)生將精力和時(shí)間多放在娛樂(lè)方面，沒(méi)有時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，人際交往能力不強(qiáng)，易與他人產(chǎn)生沖突，質(zhì)疑自己的能力與性格，導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化校園文化環(huán)境

中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制的過(guò)程中，需要對(duì)人才培養(yǎng)方向加以明確，創(chuàng)設(shè)健康積極的校園教育環(huán)境，主動(dòng)搭建心理健康教育平臺(tái)，形成和諧的校園文化，便于學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的有序開(kāi)展。此外，學(xué)?？梢栽谡n堂上開(kāi)展心理健康教育，并將心理健康教育與思想政治教學(xué)和體育教學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，同時(shí)利用校園文化活動(dòng)、宣傳櫥窗、校園廣播、社團(tuán)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)室等來(lái)普及心理健康常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生心理咨詢工作

心理咨詢作為學(xué)校德育工作中的重要內(nèi)容，其主要是利用心理學(xué)的技術(shù)、理論和知識(shí)，通過(guò)求詢者與咨詢者之間的探討、協(xié)商和交談等，實(shí)現(xiàn)求詢者自助的目的，改變其行為和思維方式，快速適應(yīng)新的環(huán)境。當(dāng)代中職學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題多集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和就業(yè)等方面，加強(qiáng)心理咨詢能夠改變學(xué)生部分錯(cuò)誤的思想觀念，使其正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)。此外，學(xué)校業(yè)可以設(shè)立心理輔導(dǎo)員，將其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助作用加以充分發(fā)揮，選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好的教師從事心理輔導(dǎo)工作，構(gòu)建業(yè)務(wù)精湛、政治堅(jiān)定、功能互補(bǔ)與專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，促進(jìn)相關(guān)工作的有序開(kāi)展。

（三）完善心理健康教育制度

為了有效落實(shí)心理輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建工作，學(xué)?？梢越⑼晟频男睦斫】到逃贫?，以《心理健康教育宣傳制度》、《心理咨詢師工作制度》和《學(xué)生心理檔案制度》作為心理健康教育的參與依據(jù)，以此促進(jìn)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的制度化與規(guī)范化，保證工作的有效性[3]。另外，學(xué)校在建立健全相關(guān)制度的過(guò)程中，需要對(duì)立體化教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建思路加以明確，建立多元主體間的多邊互動(dòng)，如社會(huì)、家庭和學(xué)校等，從而強(qiáng)化心理健康教育和心理輔導(dǎo)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。

（四）積極開(kāi)展心理健康教育

心理健康教育可以幫助學(xué)生正確了解與調(diào)控自身的情緒狀態(tài)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和思維方式，提高學(xué)生的抗壓能力與自我調(diào)控能力，避免心理危機(jī)的發(fā)生[4]。學(xué)校要想有效干預(yù)與緩解學(xué)生心理危機(jī)，需要在不同的階段有針對(duì)性進(jìn)行心理健康教育，如第一學(xué)期以學(xué)生的生涯規(guī)劃和適應(yīng)為主，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活態(tài)度與行為習(xí)慣，構(gòu)建科學(xué)的社會(huì)支持系統(tǒng)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向；第二學(xué)期應(yīng)注重學(xué)生自我成長(zhǎng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和分析成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好和諧的人際關(guān)系；第三學(xué)期應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)教育，樹(shù)立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式宣泄與緩解壓力，盡快適應(yīng)社會(huì)生活，教育學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)心理危機(jī)，提高學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中職學(xué)生由于家庭、學(xué)校、就業(yè)和人際交往等方面的影響，存在一定的心理問(wèn)題，不僅影響學(xué)生自身心理的健康成長(zhǎng)，也對(duì)學(xué)校和諧穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此中職學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，積極構(gòu)建心理輔導(dǎo)機(jī)制，優(yōu)化校園文化環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生心理咨詢工作，完善心理健康教育制度，有序開(kāi)展心理健康教育，從而使學(xué)生形成健康的心理和正確的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高，增強(qiáng)心理健康教育的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)心理輔導(dǎo)模式 實(shí)踐性探索

學(xué)校心理輔導(dǎo)與教學(xué)工作并列被喻為現(xiàn)代學(xué)校的兩個(gè)輪子，在某種意義上，學(xué)校心理輔導(dǎo)已成為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志，它對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育改革的作用和意義是毋庸置疑的。但先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐未必就能產(chǎn)生良好的效果，因?yàn)檫@里有一個(gè)如何科學(xué)地、規(guī)范地學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論于實(shí)踐的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)校如何有效開(kāi)展心理輔導(dǎo)的實(shí)踐性探索顯得尤為重要。我覺(jué)得當(dāng)前可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施。

一、建立學(xué)生心理檔案

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，我們要記錄下學(xué)生的每一階段的主要心理狀態(tài)，從而能準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)排除學(xué)生心理障礙，實(shí)現(xiàn)因材施教。建立心理檔案主要是記載每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)，要求材料來(lái)源廣泛，客觀真實(shí)。一般包括以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)生基本情況。

主要提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學(xué)生心理，正確診斷學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因。包括如下幾個(gè)方面：

個(gè)人簡(jiǎn)介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級(jí)、家庭住址、愛(ài)好特長(zhǎng)等。

身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史等。

家庭狀況。主要包括家庭成員的工作性質(zhì)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系等。

2．個(gè)人總結(jié)。啟發(fā)學(xué)生定期剖析自我，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，說(shuō)出自己的興趣、愛(ài)好。一般為一學(xué)期總結(jié)一次。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)心理日記，內(nèi)心想什么就寫(xiě)什么，記錄心理變化歷程。

3．調(diào)查評(píng)論。通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)心理健康調(diào)查表、做心理測(cè)試軟件和讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題發(fā)表看法，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。目前有很多心理方面的調(diào)查表反映的內(nèi)容比較全面，我們可以讓學(xué)生填寫(xiě)，如《卡特爾16PF量表》測(cè)量你心理是否健康，還有諸如《學(xué)習(xí)欲望自我調(diào)查》、《記憶能力的自我測(cè)驗(yàn)》、《意志品質(zhì)自測(cè)簡(jiǎn)易量表》等等。在搜集了學(xué)生資料后，就要對(duì)每一種資料，尤其是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立心理檔案。

4．日常行為。學(xué)生的心理狀態(tài)在學(xué)習(xí)生活中會(huì)真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。細(xì)心觀察學(xué)生的日常生活：觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，抓住學(xué)生的情緒變化，捕獲學(xué)生的敏感信息。如上課分神、生活孤僻、優(yōu)柔寡斷、自暴自棄、心地狹隘、單相思等心理狀態(tài)。我們也可設(shè)置情境，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中暴露自己的內(nèi)心世界。觀察學(xué)生的日常行為需要很多人參與，主要有教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及其相關(guān)的一些人，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、任課教師會(huì)、同學(xué)討論會(huì)來(lái)收集心理檔案材料。

建立學(xué)生心理檔案可以使教師方便快捷地了解學(xué)生的個(gè)性特征，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，達(dá)到“因材施教”的目的；可以使學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)，充分認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、開(kāi)設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課首先要把握好心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，應(yīng)遵循方向性、階段性、層次性和和諧性原則，以面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)為主，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這單靠個(gè)別心理咨詢或輔導(dǎo)是難以完成的。因此，在各個(gè)年級(jí)可以開(kāi)設(shè)《心理健康教育》課，并將其列入教學(xué)計(jì)劃之中，

教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，要注意：

1.要以學(xué)生心理發(fā)展中所遇到的問(wèn)題為主線。如：高一新生怎樣提高適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，進(jìn)行以“提高適應(yīng)能力”為主題的輔導(dǎo)；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而進(jìn)行“掌握學(xué)習(xí)策略”等專題輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的情緒問(wèn)題進(jìn)行“體驗(yàn)快樂(lè)”的輔導(dǎo)；在考試前后“考前心理調(diào)節(jié)”、“提高耐挫能力”等方面的輔導(dǎo)。

2.要以高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為重點(diǎn)。如：在青春期心理輔導(dǎo)中，以“異往與友誼”等為題來(lái)展開(kāi)；在提高自我意識(shí)的輔導(dǎo)中，開(kāi)展以“認(rèn)識(shí)自我，悅納自我、超越自我”為主題的輔導(dǎo)。還有如何處理好與父母、同學(xué)、老師的關(guān)系等。

3.要結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)安排。如在圣誕節(jié)前一周，進(jìn)行以“贈(zèng)送圣誕卡的心理”為主題的輔導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生的“追星”現(xiàn)象，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“追星族的討論”；對(duì)亂花錢和攀比現(xiàn)象進(jìn)行“怎樣使用零花錢”的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn)開(kāi)展“高中生上網(wǎng)心理研究”的研究性學(xué)習(xí)，等等。

心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)不同，不能單一化，可以通過(guò)熱點(diǎn)分析、啟發(fā)討論、故事引導(dǎo)、模擬情境等手段來(lái)顯示或引出輔導(dǎo)要解決的問(wèn)題，盡可能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)；也可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的活動(dòng)或訓(xùn)練，來(lái)尋找和探討解決問(wèn)題的合理的方法與技能。這種“引導(dǎo)鼓勵(lì)―積極活動(dòng)”的方式讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，做課堂的主人，最大限度地使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度投入各種形式的集體活動(dòng)，使學(xué)生在積極的討論中、自我的表現(xiàn)中、情感的宣泄和爽朗的笑聲中，不知不覺(jué)地提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)生新的需要，最終達(dá)到輔導(dǎo)目的。

三、建立心理輔導(dǎo)營(yíng)

心理輔導(dǎo)營(yíng)，其實(shí)是一種團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練的方式，針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題，把有同類問(wèn)題的學(xué)生安排在一組，借助于團(tuán)體環(huán)境，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間人際互動(dòng)或相互作用，增進(jìn)個(gè)體的自我了解和自我接納，發(fā)展人際關(guān)系，解決存在的問(wèn)題。其接納、信任、關(guān)心、支持、了解、尊重的輔導(dǎo)氣氛，對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體健康的心理狀況，形成良好的情緒態(tài)度和行為方式有重大的作用。

輔導(dǎo)方法主要是通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，利用課外活動(dòng)，依據(jù)一定的輔導(dǎo)目的創(chuàng)設(shè)情景性的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)情景的感知與體驗(yàn)，解決心理的疑惑和障礙，并且影響他們的行為。目的主要有促進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，為個(gè)別咨詢鋪路，提供了解、接納的氛圍，促進(jìn)成員之間思想的交流。

心理輔導(dǎo)營(yíng)的活動(dòng)完全由營(yíng)員需要不同而安排，其目標(biāo)可以是：認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)排解困難的方法，增強(qiáng)面對(duì)困境與壓力的能力與勇氣，增強(qiáng)自我督導(dǎo)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮個(gè)人潛力，簡(jiǎn)而言之就是：學(xué)會(huì)調(diào)適，尋求發(fā)展?；顒?dòng)方式可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，這樣能使學(xué)生個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，達(dá)到助人與自助的雙重目的。

四、進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，朝健康的心理方向發(fā)展。個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的專業(yè)助人活動(dòng)，比較常用的方式有個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢、個(gè)案研究等。

輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋，即使是必需的暗示、忠告、說(shuō)服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。老師要和學(xué)生一起去面對(duì)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生把問(wèn)題想通，并協(xié)助學(xué)生試著尋求解決問(wèn)題的方法。也就是說(shuō)，最后解決問(wèn)題的人應(yīng)該是學(xué)生自己。所以個(gè)別心理輔導(dǎo)不像去醫(yī)院看病，病人是完全依賴醫(yī)生的診斷及處方，通常在第一次見(jiàn)面完畢就可以拿藥，并且很快地知道醫(yī)生的處方對(duì)自己的病是否有效。而心理輔導(dǎo)通常需要多次訪談，收集相關(guān)信息，作必要的心理測(cè)評(píng)，才能解問(wèn)題。

學(xué)校從事個(gè)別心理輔導(dǎo)的老師應(yīng)當(dāng)接受必要的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，要遵循平等性、保密性、自愿性等原則原則，遇到自己不能解決的時(shí)候，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)介，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

五、引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同配合和參與

家庭對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響，從某種意義上說(shuō)，比學(xué)校更為持久，更為深遠(yuǎn)。在家庭里，子女與父母以血緣為紐帶的親子關(guān)系，不論從感情上還是利益上都是師生關(guān)系、同伴關(guān)系所無(wú)法替代的。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。父母的觀念，態(tài)度與行為無(wú)時(shí)不在默默地影響孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，不和諧的親子關(guān)系，都會(huì)直接引起學(xué)生的心理問(wèn)題，影響學(xué)生的心理健康。而大部分家長(zhǎng)還未能意識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有心理健康教育意識(shí)。因此，應(yīng)把家庭心理輔導(dǎo)作為整個(gè)學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)組成部分，一個(gè)重要的支持系統(tǒng)。學(xué)校在重視心理輔導(dǎo)的同時(shí)，要注意同家庭和社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校可以通過(guò)講座、個(gè)別交談、家長(zhǎng)學(xué)校等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行觀念教育與技能輔導(dǎo)，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

當(dāng)然，學(xué)校心理輔導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工作，必須隨著學(xué)生心理情況的不斷變化，靈活采取相應(yīng)的有效措施，才能達(dá)到充分開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生的心理達(dá)到較高的健康發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周連清.學(xué)校輔導(dǎo)的模式.載吳武典（主編）.學(xué)校輔導(dǎo)工作.臺(tái)灣:張老師出版社，1987.

[4]林孟平.輔導(dǎo)與心理治療（修訂版）.香港:商務(wù)印書(shū)館，1998.

篇7

在學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師那里，我們看到了這樣一疊慌愛(ài)的案例。

個(gè)案一：

程XX，女，大二，經(jīng)貿(mào)系

初見(jiàn)小程的時(shí)候，她正淚如雨下地站在小樹(shù)林的角落里哭泣，她又被心儀的男孩拒絕了。

自從大二以來(lái)，小程就非常積極主動(dòng)地在追求自己的愛(ài)情。從她的行為里，我們發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，例如，對(duì)于她所心儀的對(duì)象，她從不醞釀一個(gè)和對(duì)方自然發(fā)展的過(guò)程，而是從背后打聽(tīng)好心儀男生的背景情況，然后就主動(dòng)跑到男孩那里，向?qū)Ψ绞緪?ài)，并表示要和對(duì)方談戀愛(ài)，甚至結(jié)婚。

這樣的示愛(ài)方式，當(dāng)然會(huì)嚇得男孩落荒而逃。但每次的失敗不僅沒(méi)有讓小程意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，反而一再地繼續(xù)這樣的鬧劇。

因心理抑郁，心理輔導(dǎo)老師主動(dòng)進(jìn)行幫助。

個(gè)案二：

張XX，女，大三，企管系

小張的家庭環(huán)境非常好，父親是當(dāng)?shù)匾凰悇?wù)局的副局長(zhǎng)，母親是學(xué)校的副校長(zhǎng)，可以說(shuō)是出自書(shū)香世家。而小張的相貌雖然談不上非常漂亮，卻也顯得秀氣可人。

照理說(shuō)，這樣的女孩應(yīng)該不用為自己將來(lái)的感情問(wèn)題太過(guò)擔(dān)心。但從大三那年，她就開(kāi)始四處托人給自己介紹男友。最讓人不解的是，除了外在條件的要求外，她特別要求對(duì)方保證大學(xué)畢業(yè)后就結(jié)婚。為此引起數(shù)次矛盾。后經(jīng)同學(xué)建議，到心理輔導(dǎo)老師這里尋求幫助。

個(gè)案三：

李XX，女，大三，企管系

和別的案例主角不同，李XX長(zhǎng)得非常漂亮，一雙大大的眼睛清澈見(jiàn)底，仿佛會(huì)說(shuō)話一樣?？删褪沁@樣的女孩，卻也是從大二開(kāi)始，就急著到處找適合的男友了。

一年下來(lái)，李XX通過(guò)朋友介紹和自己主動(dòng)出擊的方式，結(jié)識(shí)了很多男人，并常常和他們有聯(lián)系，最后，和李XX保持固定戀愛(ài)關(guān)系的男人一共有四人，其中一人是在職醫(yī)生，兩人是在校學(xué)生，另一人是一名商人。一次，由于她沒(méi)有安排好約會(huì)時(shí)間，導(dǎo)致其中兩人了解到彼此間的關(guān)系，引發(fā)斗毆事件。事后，李XX被送到心理輔導(dǎo)老師這里進(jìn)行輔導(dǎo)。

李XX說(shuō)，雖然她明知這樣做是不對(duì)的，但她無(wú)法克服心里的恐懼感，依然渴望反其道行之。

個(gè)案四：

陳X，女，大四，工商系

在陳X的檔案里，記者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)最特別的附件，那就是婚姻介紹所的登記表。原來(lái)，陳X從大二開(kāi)始，就已經(jīng)在學(xué)校附近的幾家婚姻介紹所進(jìn)行了登記，尋求結(jié)婚對(duì)象。此事曝光后，陳X遭到同學(xué)的嘲笑，因此引發(fā)心理疾病。

心理輔導(dǎo)老師的解析：其實(shí)，這些案例，包括大學(xué)里日益增多的慌愛(ài)族，她們之所以對(duì)待愛(ài)情有這種特別的行為和心理，其根源都來(lái)自于目前在校園里漸漸漫延的情感心理暗示：

1、做得好不如嫁得好。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，特別是女同學(xué)，畢業(yè)后適合的工作比較難找，因此產(chǎn)生了畏難心理，企圖通過(guò)愛(ài)情或婚姻來(lái)緩解自己的就業(yè)壓力。因此，催生了她們慌著尋找愛(ài)情的心理誤區(qū)。

2、挑到最后沒(méi)得挑。隨著戀愛(ài)低齡化現(xiàn)象的出現(xiàn)，很多男女早在大學(xué)時(shí)期就確定了戀愛(ài)關(guān)系。而工作后的女孩，因?yàn)楣ぷ骱徒?jīng)濟(jì)等方面的壓力，擇偶標(biāo)準(zhǔn)相較讀書(shū)時(shí)要高得多，因此會(huì)有好男人都成了別人的男人的感覺(jué)。而這種情況刺激到了目前的在校大學(xué)生，讓她們誤以為越早挑越好挑，因此，越來(lái)越多的女大學(xué)生在校期間就選好有前途的男友。

篇8

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）07-0218-02

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高大學(xué)生心理健康水平的重要途徑

伴隨著中國(guó)改革開(kāi)放浪潮的沖擊，社會(huì)結(jié)構(gòu)的分化，利益分配的調(diào)整，社會(huì)節(jié)奏的加快，各種思潮有沖擊，我們的大學(xué)生在心理行為等方面也承受著很大的壓力。近年來(lái)的研究表明，大學(xué)生有20%~30%左右的人存在著不同程度的心理問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、情感危機(jī)和神經(jīng)衰弱等。面對(duì)日益沉重的心理壓力，我們高校教育者應(yīng)引起高度的重視。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（group counseling/guidance）又稱團(tuán)體心理咨詢或團(tuán)體心理咨商，是相對(duì)一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問(wèn)題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問(wèn)題。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性在于將團(tuán)體作為一個(gè)微型環(huán)境，為那些在現(xiàn)實(shí)生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個(gè)寬松的心理環(huán)境。在這個(gè)寬松的環(huán)境中，參與者探索自己與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社會(huì)技巧；團(tuán)體成員之間能討論彼此的心得體會(huì)，并不斷審視改進(jìn)自己，培養(yǎng)成員的信任感和歸屬感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可用來(lái)滿足各種特殊群體的需要，是當(dāng)展最快的心理咨詢和治療的形式之一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)自20世紀(jì)90年代初傳入中國(guó)后，高校經(jīng)過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生人際交往能力、全面客觀認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感、提高抗挫折能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面具有積極作用。

二、如何在大學(xué)生中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種形式在我國(guó)雖然開(kāi)展了一段時(shí)間，但水平參差不齊。在研究中，輔導(dǎo)人員的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平也有較大差距。根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)、性質(zhì)、目標(biāo)和對(duì)象上要全面考慮，采取不同的方式方法。此外，輔導(dǎo)人員的知識(shí)水平，是否受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，都影響活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最后也會(huì)影響到輔導(dǎo)效果。院系大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)要特別注重互動(dòng)性、實(shí)踐性，力求做到形式多樣、生動(dòng)有趣。目前高校中常用易操作的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有：

1.角色扮演法：角色扮演法是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種很重要和常用的技術(shù)。20世紀(jì)20年代，為了培訓(xùn)有效的生產(chǎn)領(lǐng)班，心理學(xué)家莫雷諾根據(jù)他自創(chuàng)的團(tuán)體心理治療技術(shù)――心理劇改變提出了角色扮演培訓(xùn)方法，其方法是讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單模仿故事中的人物，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關(guān)系與人際溝通不同技藝和觀念、增進(jìn)人們之間的感情和合作精神、用來(lái)研究困難情境中不同行為的可能結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。此法對(duì)于大學(xué)生增強(qiáng)人際關(guān)系尤為有效。

在實(shí)施角色扮演法時(shí)，受訓(xùn)者扮演分配給他們的角色，并獲取有關(guān)背景信息(如工作或人際關(guān)系的問(wèn)題)。當(dāng)然，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)員對(duì)他所進(jìn)行角色的把握可能有一定的困難，對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)中的要求可能更高。隨著現(xiàn)代人力資源管理的發(fā)展，角色扮演這一沿用至今的教學(xué)方法得到了進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)出來(lái)更多的活力和其培訓(xùn)的實(shí)用性。

2.行為訓(xùn)練法：安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時(shí)完成，以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。其中行為訓(xùn)練法應(yīng)遵循從易到難、示范性、及時(shí)強(qiáng)化原則。其程序?yàn)榍榫暗倪x擇與描述――確定訓(xùn)練目標(biāo)――團(tuán)體討論――提供示范――正式訓(xùn)練――總結(jié)與評(píng)價(jià)。

3.心理劇：是通過(guò)特殊的戲劇化形式，讓組員扮演。心理劇是一種以現(xiàn)實(shí)生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過(guò)演出這個(gè)角色，體驗(yàn)到一些以前沒(méi)有意識(shí)到的情感和態(tài)度，并達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的。在大學(xué)校園當(dāng)中，可根據(jù)日常生活中的一些心理問(wèn)題編排一些反映實(shí)際情況的校園心理劇，通過(guò)夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言達(dá)到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導(dǎo)作用。

4.游戲輔導(dǎo)：此類心理輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理游戲在西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已流行，最近幾年才進(jìn)入中國(guó)。心理游戲進(jìn)入高校課堂，更是心理教育的一種新嘗試。當(dāng)代大學(xué)生因?yàn)閮r(jià)值觀的多元化，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們對(duì)生命的思考、對(duì)周圍存在的關(guān)懷已開(kāi)始慢慢淡化。開(kāi)展一些有意思的心理游戲活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生切身參與的樂(lè)趣，體驗(yàn)到意外的發(fā)現(xiàn)；另一方面也能通心理游戲活動(dòng)喚起當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生活的激情，對(duì)周圍人的關(guān)注，對(duì)父母的關(guān)愛(ài)，極大地沖擊了個(gè)體的人生價(jià)值觀念。

5. 音樂(lè)心理調(diào)適訓(xùn)練：音樂(lè)可以說(shuō)是最能表現(xiàn)人的情緒和心理狀態(tài)的藝術(shù)形式。借助音樂(lè)旋律的節(jié)奏，可以調(diào)節(jié)和改善人的心理狀態(tài)，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發(fā)展。音樂(lè)可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長(zhǎng)。其原理是運(yùn)用音樂(lè)體驗(yàn)的形式，幫助被治療者達(dá)到心理健康，其心理機(jī)制是審美反射的生理機(jī)制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用，相互融合的過(guò)程。音樂(lè)治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用

（一）建立積極的自我觀念，激發(fā)自我潛能

大學(xué)生心理問(wèn)題的核心在于自我觀念問(wèn)題。在團(tuán)體情境中，成員之間通過(guò)個(gè)體的自我分享，會(huì)意識(shí)到原來(lái)別人的許多問(wèn)題與一直困擾自己的問(wèn)題是相似的，這樣就會(huì)減輕心理負(fù)擔(dān)，改變不當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，建立積極的自我觀念。此外，團(tuán)體中每個(gè)人為尋求改變而付出的努力和所取得的進(jìn)步，對(duì)于其他成員都是一種鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的信心，激發(fā)自我潛能。在團(tuán)體中形成新的自我觀念，在團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后也會(huì)促進(jìn)個(gè)體更好地與所在群體的互動(dòng)和協(xié)調(diào)。

（二）糾正心理偏差，促進(jìn)心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極目的在于發(fā)展的功能，這是咨詢心理學(xué)遵循發(fā)展模式的直接體現(xiàn)。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)可以改善成員的不成熟的偏差及行為，促進(jìn)其良好的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

尤其是學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)能給予正常學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，可以創(chuàng)造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會(huì)促使成員自我表露，在團(tuán)體中將與自己有關(guān)的事情表達(dá)出來(lái)與他人分享。團(tuán)體中的分享，可以促使成員多角度地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；團(tuán)組成員的相似境遇使得團(tuán)體成員不會(huì)感到孤獨(dú)、無(wú)助和另類，從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

（三）提高人際交往能力

人際交往是指人與人之間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最基本形式。人際交往的體驗(yàn)如何，是影響個(gè)人社會(huì)生活質(zhì)量的最重要因素。

心理學(xué)家丁瓚曾說(shuō)，所有心理問(wèn)題都是由人際關(guān)系的不適應(yīng)造成的。有關(guān)資料顯示，人際交往困惑是目前大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題。為了適應(yīng)社會(huì)生活，每一個(gè)人都需要培養(yǎng)人際溝通技巧，提高人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。在團(tuán)體訓(xùn)練中，成員可以學(xué)習(xí)如何有效地交往，如何解決問(wèn)題，如何做決定，怎樣表達(dá)自己的意見(jiàn)等。通過(guò)小組成員相互作用的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)隊(duì)的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。

（四）增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同

團(tuán)體凝聚力是指團(tuán)體對(duì)個(gè)體的吸引力和個(gè)體之間的相互吸引力。團(tuán)體凝聚力的強(qiáng)弱對(duì)組織的管理有重要影響。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的各種活動(dòng)有利于增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，在團(tuán)體中，成員通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)或競(jìng)爭(zhēng)，彼此之間達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)理解，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同，從而增加成員對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前景

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生心理健康水平，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。在我國(guó)雖然起步較晚，但近些年來(lái)許多人已經(jīng)進(jìn)行了很好的研究，輔導(dǎo)方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個(gè)方面發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的研究成果。研究方向也由治療團(tuán)體開(kāi)始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性團(tuán)體，這些都是積極變化。另外，有研究者把心理輔導(dǎo)從即時(shí)影響轉(zhuǎn)向了輔導(dǎo)后的長(zhǎng)效影響，這為大學(xué)生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)日益成為我們高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練［M］.廣東:中山大學(xué)出版社,2007.

［2］白羽.改變心力――團(tuán)體心理訓(xùn)練與潛能激發(fā)［M］.浙江:浙江文藝出版社,2006.

［3］黃學(xué)規(guī),金瑾如.大學(xué)生心理健康指導(dǎo)［M］.浙江:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

Group counseling for the college students’ mental health education

LI jing，MA Xiao-hong

(Humanities and Law college,jiaxing university, 314001,China)

篇9

關(guān)鍵詞：中團(tuán)體中職學(xué)校學(xué)生正值青春期或青年初期，處于人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。就客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，他們普遍存在著不同程度的心理問(wèn)題，極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而也會(huì)影響其在未來(lái)社會(huì)中的生存與發(fā)展，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)如何讓學(xué)生形成一個(gè)良好的心理素質(zhì)，是我們作為一名職業(yè)教育工作者特別是心理健康教師不可回避的一大課題。本人在衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校從事心理健康教育工作 20多年，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為，結(jié)合我們的心理健康課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法開(kāi)展教育教學(xué)工作，是一種很好探索和實(shí)踐。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅是一種有效的教育方法和活動(dòng)，更會(huì)對(duì)中職學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生良好的作用，進(jìn)一步提高了心理健康教育的效率。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱團(tuán)體心理咨詢或團(tuán)體心理咨商，是相對(duì)一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問(wèn)題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是由教師提供適當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生在共同的活動(dòng)中彼此進(jìn)行交往、相互作用，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人自助的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善學(xué)生人際交往能力、全面客觀認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感、提高抗挫折能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面具有積極作用。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的實(shí)踐

1. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要教師要樹(shù)立兩個(gè)“注重”、兩個(gè)“突出”的工作理念。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是面向全體學(xué)生的以團(tuán)體輔導(dǎo)為主的心理教育模式，是以團(tuán)體情景為平臺(tái)提供心理幫助的咨詢形式。它面向全體，全員參與，全面滲透，具有高效率的特點(diǎn)。為此在觀念上，我們的心理輔導(dǎo)課教師要樹(shù)立兩個(gè)“注重”、兩個(gè)“突出”的工作理念。兩個(gè)“注重”就是指注重潛移默化、注重全方位教育，兩個(gè)“突出”就是指突出團(tuán)體作用、突出學(xué)生體驗(yàn)。只有這樣，我們的團(tuán)體心理輔導(dǎo)才能促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；才能增強(qiáng)學(xué)生在自然和社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)，提高他們的生活和生命質(zhì)量。

2. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的種類

思想情感體悟法：這個(gè)團(tuán)體活動(dòng)組織方面表明看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是它的作用關(guān)鍵取決于學(xué)生“入境”的程度和教師的點(diǎn)撥，有時(shí)會(huì)收到意想不到的成效。比如，汶川地震后，學(xué)生們十分關(guān)注汶川的災(zāi)情，十分同情災(zāi)區(qū)人民的苦難。作為心理輔導(dǎo)老師和班主任的我，馬上意識(shí)到這是對(duì)他們開(kāi)展“生命教育”的良好契機(jī)，我立即上網(wǎng)收集了大量有關(guān)汶川地震的圖片、視頻、聲像等素材，精心制作了主題為《關(guān)愛(ài)生命教育——關(guān)注我們的汶川，奉獻(xiàn)我們的愛(ài)心》的課件，組織全班學(xué)生開(kāi)展了“生命教育”主題班會(huì)（內(nèi)容涉及災(zāi)情關(guān)注、一方有難，八方支援、地震科普和地震逃生等）?；顒?dòng)中，尤其是當(dāng)課件播放出成龍的賑災(zāi)歌曲《生死不離》的感人畫(huà)面后，很多學(xué)生的眼眶里都流下了同情的淚水。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，此時(shí)，作為輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)；中職護(hù)理；心理健康教育我已經(jīng)不需要“言語(yǔ)的說(shuō)教”，此時(shí)，在大量的災(zāi)情圖片、動(dòng)人的抗震救災(zāi)畫(huà)面和感人的音樂(lè)聲中，學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)行了自我體驗(yàn)和感悟。在團(tuán)體的積極心理氛圍中，我只是寥寥數(shù)語(yǔ)做了總結(jié)，點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛自發(fā)捐獻(xiàn)出自己身邊的零用錢。這節(jié)生命主題教育課的效果已不言而喻。

角色扮演法：這個(gè)方法是讓學(xué)生依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單模仿故事中的人物，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關(guān)系與人際溝通不同技藝和觀念、增進(jìn)人們之間的感情和合作精神、用來(lái)研究困難情境中不同行為的可能結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。此法對(duì)于中職學(xué)生特別是我教授的衛(wèi)生類護(hù)理專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)人際關(guān)系、理解醫(yī)患關(guān)系尤為有效。如為了讓學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)患關(guān)系中患者的思想感受，在實(shí)施角色扮演法時(shí)，我分配給他們的是醫(yī)護(hù)人員和患者的角色，布置了患者和護(hù)理人員的有關(guān)工作背景信息后，就讓他們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演“患者”角色中可以體會(huì)到“患者”的需要、心理和感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和職業(yè)情感。

表演心理劇法：心理劇是一種以現(xiàn)實(shí)生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。它以特殊的戲劇化形式，讓學(xué)生通過(guò)演出這個(gè)角色，體驗(yàn)到一些以前沒(méi)有意識(shí)到的情感和態(tài)度，并達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的。結(jié)合中職校園學(xué)生日常生活中存在的被人誤解、被好朋友打擊、與家長(zhǎng)溝通困難等一些心理問(wèn)題，我編排了一系列的反映實(shí)際情況的校園心理劇，通過(guò)夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言達(dá)到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導(dǎo)作用，很多學(xué)生反映受益頗深。

游戲輔導(dǎo)法：此類心理輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，使學(xué)生的內(nèi)心世界投射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這是心理教育的一種新嘗試。我們目前的中職學(xué)生因?yàn)閮r(jià)值觀的多元化，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們對(duì)生命的思考、對(duì)周圍存在的關(guān)懷已開(kāi)始慢慢淡化。開(kāi)展一些有意思的心理游戲活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生切身參與的樂(lè)趣，體驗(yàn)到意外的發(fā)現(xiàn)；另一方面也能通心理游戲活動(dòng)喚起他們對(duì)生活的激情，對(duì)周圍人的關(guān)注，對(duì)父母的關(guān)愛(ài)，極大地沖擊了作為學(xué)生的個(gè)體的人生價(jià)值觀念。我經(jīng)常開(kāi)展的經(jīng)典游戲如“解開(kāi)千千結(jié)”、“闖關(guān)”、“愛(ài)心餐”、“信任之旅”等等，學(xué)生們很興奮、很開(kāi)心、很投入的去做。

音樂(lè)心理調(diào)適法：音樂(lè)可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長(zhǎng)。其原理是運(yùn)用音樂(lè)體驗(yàn)的形式，幫助被治療者達(dá)到心理健康，其心理機(jī)制是審美反射的生理機(jī)制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用，相互融合的過(guò)程。借助音樂(lè)旋律的節(jié)奏，可以調(diào)節(jié)和改善人的心理狀態(tài)，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發(fā)展。音樂(lè)在我們中職學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。如為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、感悟自然，我選擇了以自然母題為線條描寫(xiě)自然風(fēng)光音樂(lè)如《漁舟唱晚》、《春江花月夜》、《朋友》等，意在用音樂(lè)梳理第三層情感依戀帶，讓學(xué)生們感受友情、親情，化解人與人之間的隔閡，處理好人際關(guān)系，同時(shí)更重要的是讓我們學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受自然環(huán)境與人心理環(huán)境的關(guān)系，提醒他們善待環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。

三、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的反思

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性在于將團(tuán)體作為一個(gè)微型環(huán)境，為那些在現(xiàn)實(shí)生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個(gè)寬松的心理環(huán)境。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生改善交往的情感體驗(yàn)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極的自我概念，促進(jìn)自我反思，不斷進(jìn)步等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們作為專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)、性質(zhì)、目標(biāo)和對(duì)象上要全面考慮，采取不同的方式方法，這樣才不能避免單調(diào)、乏味。此外，我們專業(yè)教師的知識(shí)水平，是否受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，都影響活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也會(huì)直接影響到輔導(dǎo)效果。因此，作為活動(dòng)的組織者，我們教師要重視學(xué)生的自我感受和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在群體互動(dòng)中獲得支持和幫助，進(jìn)而積累廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們進(jìn)行自我探索，找到解決問(wèn)題的方法，努力通過(guò)寓教于樂(lè)的方式給學(xué)生啟迪和思考，增強(qiáng)我們的心理健康教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練[M].廣東：中山大學(xué)出版社，2007.

[2]白羽.改變心力——團(tuán)體心理訓(xùn)練與潛能激發(fā)[M].浙江：浙江文藝出版社，2006.

[3]封國(guó)強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育發(fā)展性模式探悉[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，2.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理輔導(dǎo)案例

根據(jù)調(diào)查，我校共九個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班就有10至15位留守兒童，全校約120位留守兒童，占全校人數(shù)約45%，群體龐大。我校有許多留守兒童都存在心理問(wèn)題，有的心理問(wèn)題較嚴(yán)重。

一、基本情況

現(xiàn)我所舉的案例是我教的四（2）班，我任教語(yǔ)文兼班主任，這個(gè)班級(jí)共28位學(xué)生，其中留守兒童就有13位，那么多缺父母管教的孩子自然會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)許多麻煩，其中有位男生名叫劉××，10歲，父母感情不和，父親外出打工已有好幾年不回家，母親見(jiàn)狀也賭氣出走，留下劉××和他奶奶相依為命，缺失父母關(guān)愛(ài)的他，任性、小氣、沖動(dòng)，愛(ài)打架，還愛(ài)捉弄同學(xué)。都已是四年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量都不到100，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，還擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)老師、校長(zhǎng)的批評(píng)都是一副無(wú)所謂的樣子。

二、心理問(wèn)題案例分析

劉××是班里問(wèn)題最多的留守兒童。為了教育好他，我多次家訪，多方調(diào)查，得知?jiǎng)ⅰ痢粮改父星椴缓?，父親外出打工已有好幾年不回家，母親見(jiàn)狀也賭氣出走，留下劉××和他奶奶相依為命，奶奶身體又不好，家境也困難，父母寄回來(lái)的錢連生活費(fèi)都不夠，奶奶年紀(jì)大了也種不了多少農(nóng)作物，收入甚微，奶奶也管教不了孫子。由于劉××經(jīng)常打同村坡的孩子，所以許多家長(zhǎng)都不喜歡他，而別人越是不喜歡他，他就越討厭別人，就越愛(ài)捉弄人、打人。從小缺少關(guān)愛(ài)，缺少管制，缺少正確的心理輔導(dǎo)，讓他很任性、小氣、沖動(dòng)，愛(ài)打架，還愛(ài)捉弄同學(xué)等。那么任性又沒(méi)人管教自然學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

三、心理健康輔導(dǎo)

1.關(guān)愛(ài)互動(dòng)，獲取信賴

對(duì)孩子最有說(shuō)服力的，我認(rèn)為首先是關(guān)愛(ài)，也就是說(shuō)先建立情感。我家里逢年過(guò)節(jié)后往往余留有許多果呀菜呀，我就經(jīng)常把這些東西拿來(lái)分給孩子們，見(jiàn)劉××家里不富裕，就給多一點(diǎn)，家里有衣服適合他們穿的我就送來(lái)給他們；看到孩子們身上哪些地方洗不干凈的督促洗干凈。孩子們都很喜歡玩，這是他們的天性，劉××也很喜歡體育課，體育課時(shí)我就盡量地抽時(shí)間陪孩子們打球，教他們各種球技，組織各種球類比賽，展示我高超的球類技術(shù)，孩子們漸漸地喜歡我、佩服我。有一次學(xué)校舉行籃球比賽，在比賽的過(guò)程中劉××被同學(xué)無(wú)意絆倒，額頭起了個(gè)大包，膝蓋擦破了皮，看他那痛苦的表情，曲卷著蹲下來(lái)，平時(shí)倔強(qiáng)的他眼淚都冒出來(lái)了，在圍觀的常常被他欺負(fù)的學(xué)生卻開(kāi)懷大笑。我見(jiàn)狀就跑回宿舍拿花生油幫他涂額頭，用我自泡的藥酒給他擦傷口，他額頭上的包不到一分鐘就消了，這就是花生油的神奇，我泡的藥酒療傷也很厲害，他的傷很快就好了。我就這樣漸漸地獲取了劉××和其他留守兒童的信任。

2.心理疏導(dǎo)，引入正軌

在取得孩子們信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理溝通、心理健康指導(dǎo)就更有效了。我剛接任劉××這個(gè)班不久，劉××就惹禍了。有一次，他把一只小老鼠放在一個(gè)膽小的女生的抽屜里，那女孩來(lái)到教室從抽屜里拿書(shū)本時(shí)被老鼠嚇著了，并摔了一跤，小腿受傷，委屈地哭起懟；褂幸淮危他給別人起外號(hào)，但當(dāng)別人給他起外號(hào)時(shí)，他就出手打人，類似事件對(duì)于劉××來(lái)說(shuō)見(jiàn)多了。不管哪位老師、領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)他，他就是聽(tīng)不進(jìn)去，問(wèn)他怎么回事，他就是不說(shuō)話，還帶著一副仇恨的表情。我只能先和他培養(yǎng)師生感情，通過(guò)一段時(shí)間的努力，尤其是我?guī)退焸?，我才慢慢了解他的?nèi)心世界，我常常抽時(shí)間和他談心，得知他其實(shí)最怕的是別人不喜歡他。于是我讓他做個(gè)體驗(yàn)：“讓他用手拍桌子，由輕到重進(jìn)行拍擊”，先讓他知道越是用力拍桌子，手就會(huì)越痛；還給他講了個(gè)回聲的故事――故事的主人公對(duì)著大山喊：“喂！”大山也回應(yīng)：“喂！”“你是壞蛋?！贝笊揭不貞?yīng)：“你是壞蛋?！笨傊魅斯笆裁?，大山也喊什么……通過(guò)以上例子教劉××懂得“想讓別人對(duì)你好，你就先對(duì)別人好”的道理，我就這樣慢慢把他引入正軌。