導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 14-0161-01

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性

（一）當(dāng)今社會(huì)，在迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)的情況下，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育院校不斷增多，怎樣使院校的教育水平能在眾多高職院校中脫穎而出并讓在讀學(xué)子不為今后踏入社會(huì)找不到機(jī)會(huì)而發(fā)愁，這早已成為眾多計(jì)算機(jī)職業(yè)教育院校思考的最關(guān)鍵問(wèn)題。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，其實(shí)用性是高等職業(yè)教育的基本特征之一。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是教學(xué)的基本理論和實(shí)際應(yīng)用的橋梁。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)用知識(shí)和計(jì)算能力，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，探索性和創(chuàng)造性，以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（二）科學(xué)的教育方針是高職計(jì)算機(jī)院校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)

“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”一直是各高職計(jì)算機(jī)院校的發(fā)展口號(hào)。正確處理其增長(zhǎng)的數(shù)量、保證教育質(zhì)量、穩(wěn)定發(fā)展速度和增強(qiáng)教學(xué)效益是科學(xué)發(fā)展觀所強(qiáng)調(diào)的。所謂全面與和諧的發(fā)展，主要是希望高職計(jì)算機(jī)院校的教育方針不要太過(guò)單一，除了計(jì)算機(jī)的教育，德、智、體、美、勞的教育也是必不可少的。可持續(xù)發(fā)展主要指：遵循客觀發(fā)展的規(guī)律，從戰(zhàn)術(shù)措施和發(fā)展戰(zhàn)略中樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。這不僅對(duì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)、快速和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育健康，快速可持續(xù)發(fā)展也深有影響，兩者缺一不可。

（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.教材不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

職業(yè)教科書(shū)廣泛的應(yīng)用過(guò)時(shí)的內(nèi)容和不符合現(xiàn)實(shí)需求的技能等，導(dǎo)致不能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性，因此，高等職業(yè)技術(shù)人才的培訓(xùn)，不能滿(mǎn)足要求，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有自己的特色。

2.教學(xué)與考核方式比較單一

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)一般采用教師講授和學(xué)生上機(jī)操作的形式，學(xué)生上機(jī)操作一般只是為了調(diào)試程序，完全達(dá)不到實(shí)踐的目的，雖然學(xué)生上機(jī)操作過(guò)，但只是形式，并不能提高學(xué)生利用程序?qū)徍?、分析?lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，程序設(shè)計(jì)要求有所提高，就現(xiàn)在的考核來(lái)看，處理信息，使用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，分析?wèn)題的能力得不到體現(xiàn)，難以全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力。只有讓學(xué)生掌握語(yǔ)法編程和調(diào)試，才能培養(yǎng)出出色的人才。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）注重課件的設(shè)計(jì)

隨著電腦技術(shù)的推陳出新，可供我們學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多也越來(lái)越豐富，由于時(shí)間的限制，教師必須要從課本里提取精華并設(shè)置多媒體課件，以此讓學(xué)生們能盡可能快的吸收知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，指點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自主完成其它相關(guān)課業(yè)。在選擇多媒體課件內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在原有課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，將原有的基礎(chǔ)知識(shí)與最新的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容完美的融合在一起。教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時(shí)代的步伐，太過(guò)時(shí)的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)目s緊或刪除。由于大量的信息走進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，課件應(yīng)在對(duì)文本繪制的同時(shí)，多增加生動(dòng)的圖形及動(dòng)畫(huà)信息，用更生動(dòng)的表達(dá)激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇與興趣。

（二）正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

一些純粹理論的東西是大多高職學(xué)生難以接受的，有些甚至對(duì)其產(chǎn)生了逆反心理，但是他們對(duì)工作技能的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際還是很感興趣的。在實(shí)際培訓(xùn)課程中如果減少理論知識(shí)的教學(xué)，多進(jìn)行實(shí)際的操作可能更有利于促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重系統(tǒng)性、及時(shí)性、科學(xué)性，我們必須繼續(xù)以豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大幅增加的實(shí)際操作培訓(xùn)和類(lèi)似生產(chǎn)工作的目標(biāo)和能力，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，傳統(tǒng)的教學(xué)示范，學(xué)生逐漸掌握了基本的專(zhuān)業(yè)技能也有了實(shí)際應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)操作的實(shí)踐能力。職業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有的畢業(yè)生將直接面對(duì)管理和生產(chǎn)的第一線，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域負(fù)責(zé)將他人的科研成果轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品，或直接應(yīng)用高等技術(shù)到生產(chǎn)中去實(shí)踐。

（三）建立健全政策法規(guī)，加大政策扶持力度

關(guān)于教育行業(yè)一直沒(méi)有出臺(tái)相對(duì)完善的法律法規(guī)，這可以說(shuō)是我們教育行業(yè)存在那么多缺陷的導(dǎo)火索，如果構(gòu)建了完善的職業(yè)教育的法律體系，并明確教育中的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，這便可使我國(guó)高職計(jì)算機(jī)的教育包括其他教育行業(yè)能夠有法可依，從根本上做到依法治教。同時(shí)，我國(guó)的高職計(jì)算機(jī)教育當(dāng)前處于發(fā)展的起步時(shí)期也是最為關(guān)鍵的時(shí)期，應(yīng)給予一些高職院校自主辦學(xué)的權(quán)力。例如，審批專(zhuān)業(yè)設(shè)置，更靈活廣泛地應(yīng)變招生政策，一些有條件的高職院校則可以跨地區(qū)招生，并能與異地的高職院校實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)某些符合條件的高職院?？蓪?shí)行“雙向?qū)？啤钡慕逃k學(xué)試點(diǎn)等等。

三、總結(jié)：

其實(shí)我國(guó)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)行業(yè)的發(fā)展正處于一個(gè)萌芽階段，但這種發(fā)展將會(huì)是持續(xù)不斷的，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)比較難學(xué)難教的課程，在教學(xué)實(shí)踐中，大力完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)更多的興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，基本技能和能力，學(xué)習(xí)這些課程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基本概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]余芝軒.論高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)園：教育科研，2012，7：45-45.

篇2

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！蹦侵钦蠈W(xué)生的信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是什么？智障孩子所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？是關(guān)于office軟件的應(yīng)用？是關(guān)于photoshop圖片的處理？還是關(guān)于鼠標(biāo)、鍵盤(pán)基本操作？因?yàn)闆](méi)有指定的智障班級(jí)所使用的教材，所以我剛開(kāi)始時(shí)不知從何下手，經(jīng)過(guò)近兩年的摸索與課堂實(shí)踐，獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

智障學(xué)生一般按照他們的智力情況分成三種：輕度智障學(xué)生、中度智障學(xué)生和重度智障學(xué)生。所以對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容也要相對(duì)改變。

對(duì)于輕度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)是他們的興趣愛(ài)好，特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程是他們最喜歡的課程之一。他們可以基本掌握計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用，比如玩QQ、看電影、玩4399小游戲等。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我就注重培養(yǎng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的熱情，讓他們對(duì)于信息技術(shù)課程的理解不再局限于游戲、QQ，使他們了解到計(jì)算機(jī)可以做很多的事情，比如畫(huà)圖并且處理，比如文檔的使用及美化。九年級(jí)的王同學(xué)，他對(duì)于計(jì)算機(jī)比較熟悉，可以熟練的跟人用QQ聊天，并且會(huì)打常用的字，也能從網(wǎng)上下載軟件并安裝此軟件。對(duì)于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)可以在課堂上充當(dāng)起小老師的角色，可以幫助程度差的同學(xué)。但由于智力的缺陷，使他們?cè)诰W(wǎng)上與人交流的防范和網(wǎng)絡(luò)的安全意識(shí)幾乎為零，所以我就教這類(lèi)學(xué)生上安全的網(wǎng)站，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的計(jì)算機(jī)，并能下載并安裝防毒軟件。而且這類(lèi)學(xué)生對(duì)輸入法的選擇也是一個(gè)很大的問(wèn)題，“QQ拼音”“搜狗輸入法”“五筆輸入法”和“縱橫輸入法”到底哪種才真正地適合他們呢？經(jīng)過(guò)我多次實(shí)踐與觀察，我選擇了“QQ拼音”跟“縱橫輸入法”相結(jié)合，這樣可以提高他們打字的準(zhǔn)確率與速度。

中度智障學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接受能力非常弱，所以我只要求他們可以熟練操作鼠標(biāo)及認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)樵谒麄兡X子里往往顯示器就是電腦，計(jì)算機(jī)的用途對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一竅不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他們講述計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的用途，讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)有基本的了解。

七年級(jí)有個(gè)小女生，她對(duì)于4399里面的小游戲非常感興趣，上課最喜歡的就是后半部自由時(shí)間，打開(kāi)IE瀏覽器，搜索到，然后找到里面的4399小游戲，接下來(lái)就沉溺在她的世界里。別看她現(xiàn)在可以干練地打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，你要知道她剛開(kāi)始總是在上課的時(shí)候叫“老師、老師”，而我的用途就是幫她打開(kāi)4399的網(wǎng)頁(yè)。因此我想了個(gè)辦法。首先，我?guī)退O(shè)置4399小游戲這個(gè)網(wǎng)址為首頁(yè)，這樣可以讓她輕松地打開(kāi)IE瀏覽器。過(guò)了一個(gè)星期，我再次設(shè)置這個(gè)網(wǎng)址為首頁(yè)，然后教她從這個(gè)網(wǎng)址里找4399小游戲，最后我設(shè)置百度為首頁(yè)，讓她自己搜索。這樣訓(xùn)練下來(lái)，如今她可以熟練打開(kāi)IE，找到自己所需要的游戲網(wǎng)站了。

這一步驟對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)是那么簡(jiǎn)單，直接在地址欄中輸入網(wǎng)址就OK了，但對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能這樣一步一步來(lái)訓(xùn)練智障學(xué)生使用2345這個(gè)網(wǎng)址導(dǎo)航。因?yàn)榫W(wǎng)址導(dǎo)航里面的內(nèi)容很多，可以找到吸引學(xué)生的音樂(lè)、電影，所以我覺(jué)得2345網(wǎng)址導(dǎo)航是很適合智障學(xué)生所使用的網(wǎng)址。

重度的智障學(xué)生是每個(gè)老師最為費(fèi)心的，而每個(gè)班級(jí)總有那么幾個(gè)重度的孩子。按照如今的形勢(shì)，重度智障學(xué)生慢慢地會(huì)在我們智障學(xué)生中占越來(lái)越大的比例，將會(huì)成為我們特殊學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，所以對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)也將逐漸成為重點(diǎn)。

在計(jì)算機(jī)課中我們能教他們什么呢？又能怎么教？如何教？我很頭痛，也很苦惱。因?yàn)樗麄兺粫?huì)動(dòng)手，一節(jié)課可以一直盯著屏幕看。計(jì)算機(jī)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)提不起任何興趣。九年級(jí)的張同學(xué)在第一次上計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，手拿著鼠標(biāo)，然后眼睛看著顯示器，從講臺(tái)上看下去，她是那么的認(rèn)真，那么的專(zhuān)注。但是當(dāng)我下去看她的顯示器的時(shí)候，我快要暈了，她面對(duì)的顯示器居然是關(guān)著的。

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生怎么用計(jì)算機(jī)去吸引他們，讓他們的注意力轉(zhuǎn)移到我的課堂上來(lái)呢？

除了這三類(lèi)學(xué)生，還有幾種情況存在，比如自閉、多動(dòng)等，以及手部肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生。這些學(xué)生在我們計(jì)算機(jī)課程中是最困難的教學(xué)對(duì)象，因?yàn)橛?jì)算機(jī)所有的操作都需要我們的手部動(dòng)作來(lái)完成。而這些學(xué)生的分布很廣，往往輕度、中度、重度三類(lèi)智障學(xué)生中都會(huì)有手部肢體不協(xié)調(diào)的人在。

篇3

一、在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍和完善

首先，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要吃透教材。教材是課程教學(xué)的最根本的依據(jù)，但教師教學(xué)如果僅僅依靠教材或者依賴(lài)教材，則使課程教學(xué)變得呆板和枯燥。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容做到滾瓜爛熟，就像鄭板橋說(shuō)得那樣“心中有竹，才能畫(huà)竹”。同時(shí)，現(xiàn)行教材一般都是注重內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，在操作使用上也是泛泛地講述常用操作的方法步驟，每一個(gè)知識(shí)模塊都缺少完整的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有形成完整的認(rèn)識(shí)鏈，不能把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，不利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的綜合練習(xí)，作為教材的補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)具體練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)的操作步驟及方法。讓學(xué)生帶著目的和興趣學(xué)，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。其次，要注重內(nèi)容重組，有針對(duì)性設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要在正確處理教學(xué)內(nèi)容，不斷更新與教學(xué)過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系的同時(shí)，精選核心內(nèi)容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復(fù)的內(nèi)容，吸納先進(jìn)思想，重組知識(shí)單元。但是，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把握“新”和“舊”的問(wèn)題。什么是“新”?教學(xué)中如何體現(xiàn)“新”，這些問(wèn)題也是各有所見(jiàn)。許多學(xué)校使最流行的軟件能活躍在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的舞臺(tái)，這自然是“新”的一種體現(xiàn)。但是，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)重要的是進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。如果偏重所謂“新”知識(shí)這一個(gè)側(cè)面，就會(huì)使教師和學(xué)生都忙于追逐新軟件，忽視了基本技能和基本理論，忽視了能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)有限的時(shí)間和內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和操作使用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)有限的時(shí)間和內(nèi)容，不能禁錮于教材中現(xiàn)有知識(shí)的概念和方法，要使教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)密切相關(guān)，解決實(shí)際問(wèn)題，注重讓學(xué)生開(kāi)闊視野，創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多介紹方便快捷的操作方法與技巧，要做適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，把枯燥的操作步驟與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，愿意學(xué)，同時(shí)還能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。同時(shí)，要了解學(xué)生，滿(mǎn)足個(gè)性。職業(yè)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，素質(zhì)各不相同。這就要求我們教學(xué)設(shè)計(jì)前，要對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查和分析，研究其共性與個(gè)性，了解他們的需求。就像廚師要研究食客的口味，為不同的食客打造不同的菜品一樣，在教學(xué)中要列出“菜譜”，讓學(xué)生點(diǎn)菜，不要搞大鍋萊，一個(gè)口味。教學(xué)中將共性問(wèn)題統(tǒng)一講，將個(gè)性問(wèn)題分散講，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

三、針對(duì)學(xué)生操作使用能力需求，注重教學(xué)方法設(shè)計(jì)

篇4

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；應(yīng)用設(shè)計(jì)；總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法：是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

高職：高等職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱(chēng)。經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，以大學(xué)專(zhuān)科教育為主的普通高等院校。高等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施高等職業(yè)教育的高校，招生對(duì)象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年及以上。

一、高職計(jì)算機(jī)中的項(xiàng)目化教學(xué)

（一）高職教育的項(xiàng)目化教學(xué)的意義

在專(zhuān)科階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是當(dāng)前我國(guó)高職教育的主要教育形式，也是組成我國(guó)高等職業(yè)教學(xué)的重要部分。高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。為了實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目的，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)是十分有效的方法。

（二）高職計(jì)算機(jī)中的項(xiàng)目化教學(xué)要完成的教育目標(biāo)

1.建立一個(gè)完整的工作情境，是項(xiàng)目化教學(xué)的主要方式體現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以在模擬的實(shí)際工作情境中，通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，了解到項(xiàng)目所包含相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有效的將理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合。這種理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐加深理論的教學(xué)方式，不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，和學(xué)生的邏輯思維的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，和動(dòng)手能操作的實(shí)踐力等。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變職業(yè)角色的有效方法。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生可以體會(huì)到完成項(xiàng)目任務(wù)的成就感，進(jìn)而可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)核心的認(rèn)同感。這樣就可以提高學(xué)生，從單純的學(xué)生較色轉(zhuǎn)換成職業(yè)工作者較色的能力，有效杜絕學(xué)生出現(xiàn)邁向社會(huì)，變得不知所措的情況出現(xiàn)。

2.高職計(jì)算機(jī)中的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)十分有效。當(dāng)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境里，完成項(xiàng)目的任務(wù)的過(guò)程中，也會(huì)有效鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生日后邁向職場(chǎng)，面對(duì)社會(huì)是十分有必要的。

3.高職計(jì)算機(jī)中的項(xiàng)目化教學(xué)可以幫組學(xué)生掌握職場(chǎng)的基本素質(zhì)

很多研究報(bào)告都表明，很多學(xué)生邁向社會(huì)在最大壓力，不僅僅來(lái)自于，角色轉(zhuǎn)變的不及時(shí)，同時(shí)還來(lái)源于學(xué)生本身滿(mǎn)足不了，社會(huì)對(duì)他們的基本職場(chǎng)素質(zhì)的要求。然而在高職計(jì)算機(jī)教育中，使用項(xiàng)目化教學(xué)手段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，和職業(yè)道德等基本職場(chǎng)素質(zhì)。

（三）高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)中，老師的角色

教師是項(xiàng)目化教學(xué)中的關(guān)鍵角色。雖然高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)的主體，是學(xué)生本人。但是教師，在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，要承擔(dān)指引學(xué)生方向，調(diào)整學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)時(shí)的節(jié)奏，掌控掌控學(xué)生在完成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程。一旦學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，出現(xiàn)技術(shù)，或者理論上的困難，教師要及時(shí)予以技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。教師要嚴(yán)格跟進(jìn)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，確保學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，不會(huì)出現(xiàn)的南轅北轍的情況。

二、高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)，是一個(gè)涵蓋了多個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)體系。為保證項(xiàng)目化教學(xué)，提高高職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為時(shí)間的能力。我們對(duì)高職學(xué)生，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)始下手：

（一）高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，要保證項(xiàng)目化教學(xué)，可以在高職計(jì)算機(jī)教育中發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、職場(chǎng)適應(yīng)、溝通等能力的作用，我們必須保證項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目選擇階段保證所選擇的項(xiàng)目，具備科學(xué)性、合理性。選擇具備科學(xué)性、合理性的項(xiàng)目，完成我們告知計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)。要求我們高職計(jì)算機(jī)教師，要對(duì)教學(xué)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱進(jìn)行縝密的調(diào)研。選擇項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，保證所選項(xiàng)目可以涵蓋其中。所以我們可以將課程的基本知識(shí)，和基本技能，作為選擇的理論依據(jù)；將項(xiàng)目化教學(xué)所選擇的項(xiàng)目，是否具備充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情作為，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性依據(jù)。只有項(xiàng)目化教學(xué)，所選項(xiàng)目，具備理論依據(jù)，和可行性依據(jù)的要求，這才是為高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，項(xiàng)目化教學(xué)的成功開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)要設(shè)計(jì)具體的職能小組

教師選定項(xiàng)目之后，要根據(jù)項(xiàng)目本身設(shè)計(jì)出項(xiàng)目所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并將項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)分成不同的項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)完成了項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師要針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的對(duì)象也就是高職學(xué)生本身，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，進(jìn)行任務(wù)小組劃分設(shè)計(jì)，在進(jìn)行任務(wù)小組劃分的過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)情況。爭(zhēng)取所劃分小組內(nèi)知識(shí)水平均衡，組內(nèi)人員性格特點(diǎn)均衡。為了保證項(xiàng)目化教學(xué)，能夠最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)的目，也是為了保證教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)控制力度，在設(shè)計(jì)劃分小組之后，分配小組任務(wù)的同時(shí)，從任務(wù)小組中選出一個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”要求“項(xiàng)目任務(wù)”由“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)總責(zé)。教師只要監(jiān)督“項(xiàng)目經(jīng)理”就可以實(shí)現(xiàn)，掌控項(xiàng)目進(jìn)度的目的。

（三）高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)要項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)

當(dāng)分組結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，進(jìn)行總體說(shuō)明。想學(xué)生們闡述實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的理論依據(jù)。并針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，或者可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。對(duì)項(xiàng)目的總體目標(biāo)的說(shuō)明結(jié)束后，教師要召集各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的“項(xiàng)目經(jīng)理”，強(qiáng)調(diào)完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，需要用到的理論知識(shí)，以及基本技能。對(duì)各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要求，“項(xiàng)目經(jīng)理”在完成任務(wù)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起組員的參與積極性，提高組員的配合熱情，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展情況要向知道老師如實(shí)匯報(bào)，確保指導(dǎo)老師能全面了解項(xiàng)目的總體情況。

三、總結(jié)

為驗(yàn)證高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際意義，我們針對(duì)某高職院校的，2011級(jí)計(jì)算機(jī)二班的學(xué)生進(jìn)行了，“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目化教學(xué)的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了，完成項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)。而且多數(shù)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，提高了對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，以及職業(yè)使命等。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)生的，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，職業(yè)道德素質(zhì)等也得到了有效培養(yǎng)。由此可以看出，未來(lái)我國(guó)的高職教育，采用項(xiàng)目化教學(xué)這一手段，是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們要爭(zhēng)取合理項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提高高職學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)的目的。只有學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)的不斷提高，才能保證我們的學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的能力不斷加強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為我國(guó)社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，添磚加瓦的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬子毅,吳玉紅.項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(05).

篇5

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)教學(xué) word自選圖形 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的定義及意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，是由師生共同在電腦實(shí)訓(xùn)室邊做、邊探索、邊總結(jié)來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將基本知識(shí)與操作技能等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生思考、分析任務(wù)，運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱資料，經(jīng)學(xué)生討論、合作和綜合，通過(guò)完成任務(wù)的實(shí)施，促使掌握知識(shí)、操作技能與素質(zhì)教育的一一實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，徹底改變舊的教學(xué)觀念――“必須先學(xué)了，先知道了，才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題”，提出了新的教學(xué)觀念――“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)設(shè)計(jì)，以“word自選圖形”知識(shí)教學(xué)為例，教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)時(shí)間為2節(jié)課。

1.設(shè)計(jì)理念。中技學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)實(shí)用技能型”人才，努力貫徹“學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想，專(zhuān)業(yè)理論為操作技能服務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。教學(xué)大綱明確指出：教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。故此本課教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)求知欲望，采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“教師――指導(dǎo)、學(xué)生――主體式”教學(xué)模式，通過(guò)教師的演示、講授，讓學(xué)生帶著任務(wù)通過(guò)實(shí)際操作，小組成員中的探究發(fā)現(xiàn)、討論合作等方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、開(kāi)放的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生的能力得到互補(bǔ)，學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.教學(xué)對(duì)象分析。此階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程好奇心較重，他們急于表現(xiàn)自己，能夠認(rèn)真對(duì)待教師布置的任務(wù)，但綜合運(yùn)用能力尚有欠缺。前階段他們學(xué)習(xí)了Word的基礎(chǔ)知識(shí)及基本文字編輯、藝術(shù)字的應(yīng)用，但他們的能力參差不齊。

3.任務(wù)目標(biāo)。

4.教學(xué)媒體。本課是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教室中完成，要求如下：一臺(tái)教師機(jī)，并安裝有電子教室系統(tǒng)，有利于控制學(xué)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師演示、指導(dǎo)、作品提交及作品展示;足夠數(shù)量的學(xué)生機(jī)，能滿(mǎn)足每位學(xué)生單獨(dú)操作一臺(tái)電腦，并安裝有電子教學(xué)系統(tǒng)，用于聽(tīng)講教師授課和收看操作演示并上交作品;接通網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，完成上機(jī)任務(wù);用于授課的課件，課件主界面有“圖形繪制”、“圖形添加顏色”、“圖形疊放層次”、“圖形組合”、“本課任務(wù)”、“作品欣賞”六部分，其中“圖形繪制”包括“圖形繪制”、“圖形調(diào)整大小”、“圖形調(diào)整外觀”、“圖形移動(dòng)與旋轉(zhuǎn)”、“圖形添加文字”， “本課任務(wù)”分為子任務(wù)和綜合任務(wù)。

5.教法分析和學(xué)法指導(dǎo)。“word自選圖形”授課采用的教學(xué)方法主要有“講授法”、“提問(wèn)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組討論法”、“探究法”等多種教學(xué)方法。教師利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題。本次課主要分為子任務(wù)和綜合任務(wù)。學(xué)生在分組的前提下，每位小組成員操作任務(wù)，可小組討論，通過(guò)探索、查閱資料等多種方法解決問(wèn)題。在任務(wù)的完成過(guò)程中，體現(xiàn)老師的指導(dǎo)、組織作用和學(xué)生的主體、探究地位。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和操作技能。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)技能更明確、更系統(tǒng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“word自選圖形”中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

具體步驟如下：

總之，經(jīng)過(guò)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將理論知識(shí)與操作技能設(shè)計(jì)為任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握了知識(shí)與技能，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。但這種教學(xué)法還有待每一位教育工作者探索研究，例如如何控制任務(wù)實(shí)施的時(shí)間，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇6

在職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，該課程經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累已形成了多種相對(duì)固定的教學(xué)模式，基本情況如下：1.使用統(tǒng)編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，學(xué)校自教自考或參加某種證書(shū)考試。2.使用《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教材》，學(xué)校安排教學(xué)并組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。3.使用NIT（全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試）教材或統(tǒng)編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，學(xué)校按NIT的模式組織教學(xué)，參加NIT模塊化考試。4.使用OSTA（勞動(dòng)和社會(huì)保障部計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試）教材教學(xué)，參加OSTA證書(shū)考試。由這些教學(xué)模式可以看出，職業(yè)學(xué)校一直在推進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，在教學(xué)方法上也先后引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)法。

但作為一線的教師，我們卻感到并沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生既沒(méi)有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又沒(méi)有獲得靈活的實(shí)際應(yīng)用操作技能，除了目前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降的原因之外，我們分析產(chǎn)生這種狀況的原因有以下幾點(diǎn)：1.傳統(tǒng)教材系統(tǒng)性較好，但實(shí)用性較差，大多數(shù)學(xué)生根本不愿看書(shū)；NIT、案例和項(xiàng)目的教材往往缺乏系統(tǒng)性，書(shū)中實(shí)例不夠生動(dòng)或?qū)嵱眯圆?，特別是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用情景脫節(jié)，不能很好地完成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。2.學(xué)生的上機(jī)內(nèi)容缺少吸引力，練習(xí)操作與實(shí)際應(yīng)用相差較遠(yuǎn)，上機(jī)任務(wù)不夠飽滿(mǎn)，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時(shí)上網(wǎng)、玩游戲現(xiàn)象嚴(yán)重。3.教師對(duì)學(xué)生上機(jī)效果難以控制，較難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核。雖然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、BTEC教學(xué)法設(shè)計(jì)了過(guò)程考核的方法，但并不適合目前我們教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際操作中難以實(shí)施。而證書(shū)考試往往把教學(xué)帶上為取證而學(xué)習(xí)的“岐途”。4.相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)教育未能滲透到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到“今天所學(xué)”即為“明天所用”。為了解決以上問(wèn)題，中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)中等職業(yè)教育委員會(huì)于2006年7月啟動(dòng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教改項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施先從教材建設(shè)入手，以真正實(shí)用的教材帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，力求最大程度的解決教學(xué)、考核和實(shí)際能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

二、制定教學(xué)方案的基本指導(dǎo)思想

近幾年來(lái)，為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部、建設(shè)部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的通知》，建設(shè)類(lèi)職業(yè)院校積極響應(yīng)、認(rèn)真研究，相繼重新制定了許多專(zhuān)業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案，希望通過(guò)新方案培養(yǎng)出更加適合施工、生產(chǎn)、服務(wù)的一線技能型人才。新的“課程體系”和“培養(yǎng)方案”是在宏觀上為人才培養(yǎng)制定了好的方向和規(guī)劃，而能否較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，最終還是要落實(shí)在每一門(mén)課程的教學(xué)上，因此，課程的教改也必須跟上，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式必須打破，才能真正推進(jìn)職業(yè)教育的改革。在制定《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方案時(shí)我們應(yīng)遵循以下基本指導(dǎo)思想。

1.模塊化與項(xiàng)目化相結(jié)合

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材種類(lèi)繁多，從教材的基本形式上分類(lèi)，有傳統(tǒng)章節(jié)式、模塊任務(wù)式、案例式和項(xiàng)目式教材。教材的編寫(xiě)思想不同決定著教學(xué)方法的不同，如何既保持基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，又兼顧任務(wù)、案例和項(xiàng)目的實(shí)用性，這是我們這次教改要解決的主要問(wèn)題之一，將模塊化和項(xiàng)目化相結(jié)合是解決這一問(wèn)題基本思路。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是這次教改采用的主要教學(xué)方法，但決不是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的生搬硬套，而是根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，特別是要與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)把完整項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生既感受到項(xiàng)目的綜合性和完整性，又使學(xué)生清楚自己應(yīng)完成的具體任務(wù)，提高教材的課堂實(shí)用性。

3.通用教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，多年來(lái)其基本教學(xué)內(nèi)容已形成，國(guó)家和行業(yè)也都頒布了相應(yīng)的教學(xué)大綱，雖然近幾年不斷有新的教學(xué)方法介入，但教學(xué)內(nèi)容變化不大。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透于基礎(chǔ)課已成趨勢(shì)，因此，本次教改的一項(xiàng)目標(biāo)就是把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的通用教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

4.德育教育和職業(yè)教育相結(jié)合

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)教育生源發(fā)生了相應(yīng)的變化，德育教育和職業(yè)教育也變得更加重要了；對(duì)學(xué)生的德育和職業(yè)教育要體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的每一門(mén)課程之中，如何在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的日常教學(xué)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，這也是本次教改的內(nèi)容之一。

5.過(guò)程考核和證書(shū)考試相結(jié)合

考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考試形式已不能適應(yīng)目前的職業(yè)教育，過(guò)程考核才更加符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；同時(shí)從學(xué)生就業(yè)的需求出發(fā)，我們應(yīng)該探索將過(guò)程考核和證書(shū)考試相結(jié)合的新的考試模式。鼓勵(lì)將社會(huì)或企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書(shū)考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程教學(xué)，例如國(guó)內(nèi)的各種計(jì)算機(jī)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)以及知名跨國(guó)公司的技術(shù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等；這樣既有利于計(jì)算機(jī)教學(xué)跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐，也有利于學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

三、教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容

遵循本次教改的基本指導(dǎo)思想，在教材建設(shè)上，我們嘗試把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材分成上、下兩冊(cè)；上冊(cè)采用模塊任務(wù)式的結(jié)構(gòu)，主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和基本操作能力；下冊(cè)采用項(xiàng)目任務(wù)式的結(jié)構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力。教材上冊(cè)為基礎(chǔ)教學(xué)模塊，共設(shè)八個(gè)教學(xué)模塊，具體教學(xué)內(nèi)容和要求如表1所示。教材下冊(cè)為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，共設(shè)六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，其中三個(gè)通用項(xiàng)目，三個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容和要求。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.教學(xué)方法

在本課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作能力和自身德育修養(yǎng)三方面均得到培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育所應(yīng)完成的基本教學(xué)目標(biāo)。本課程的主導(dǎo)教材為課題組編寫(xiě)的專(zhuān)用教材，分為上下兩冊(cè)。上冊(cè)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》，教學(xué)目標(biāo)為系統(tǒng)化、模塊化地為學(xué)生打好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，采用的教學(xué)方法為以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，教學(xué)過(guò)程為：觀察相關(guān)知識(shí)動(dòng)動(dòng)手小結(jié)想一想。下冊(cè)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目式教程》（建筑版），教學(xué)目標(biāo)為綜合化、項(xiàng)目化地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，采用的教學(xué)方法為以學(xué)習(xí)小組為中心的項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程為：搜索和觀察設(shè)計(jì)方案確定制作討論和交流反饋和評(píng)估。本課的輔助教材可根據(jù)各校所選擇的相應(yīng)的IT證書(shū)考試來(lái)確定，如教育部考試中心NIT模塊教材、勞動(dòng)部職業(yè)技能簽定中心OSTA教材和信息產(chǎn)業(yè)部全國(guó)信息技術(shù)水平考試教材等。

2.教學(xué)安排

本課程建議安排二個(gè)學(xué)期開(kāi)展教學(xué)，建議總學(xué)時(shí)為160課時(shí)，具體教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)各校的具體教學(xué)安排情況增減。第一學(xué)期使用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》，其中前6個(gè)模塊為必修模塊，后2個(gè)為選修模塊，每模塊中的任務(wù)可以根據(jù)實(shí)際需要增減，各模塊間的教學(xué)先后順序在不發(fā)生知識(shí)銜接問(wèn)題的前提下，可根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整，模塊教學(xué)課時(shí)分配建議。第二學(xué)期使用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目式教程》，其中項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目四、項(xiàng)目五為必修項(xiàng)目，項(xiàng)目三、項(xiàng)目六為選修項(xiàng)目，各項(xiàng)目的教學(xué)先后順序可根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整，為了和專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)有較好的銜接，建議三年制中專(zhuān)可將本學(xué)期的教學(xué)后延至第四學(xué)期進(jìn)行，四年制中專(zhuān)可延后至第六學(xué)期進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)分配建議。

3.考核與證書(shū)

本課程的考核采用過(guò)程考核和期末考試相結(jié)合的形式。（1）過(guò)程考核：利用教材的特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中積累學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，在期末時(shí)統(tǒng)計(jì)評(píng)定，建議過(guò)程考核成績(jī)占總評(píng)的60%；（2）期末考試：分為理論考試和實(shí)操考試兩部分，建議理論考試成績(jī)占期末考試成績(jī)的30%，實(shí)操考試成績(jī)占期末考試成績(jī)的70%，建議期末考試成績(jī)占總評(píng)的40%；（3）證書(shū)考試：如果學(xué)校引進(jìn)了某種IT證書(shū)考試，如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、NIT考試、OSTA考試和全國(guó)信息技術(shù)水平考試等，可用證書(shū)考試取代期末考試，但證書(shū)考試的內(nèi)容必須涵蓋《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》的必修模塊內(nèi)容。

篇7

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;計(jì)算機(jī)教學(xué);學(xué)年設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法在21世紀(jì)初被引入到我國(guó)教育領(lǐng)域,主要是應(yīng)用于職業(yè)教育,并對(duì)其做了一定的相關(guān)研究。例如,以Visual Basic程序語(yǔ)言為例進(jìn)行的研究,探討了適應(yīng)高職教育的項(xiàng)目教學(xué)法體系,實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法[1]。還有,以企業(yè)Web應(yīng)用服務(wù)的信息技術(shù)高技能人才的需求為依據(jù),采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,針對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的主干課程,以項(xiàng)目教學(xué)法的方法重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)等等相關(guān)的探索和研究[2]。項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)技能,并且與傳統(tǒng)教學(xué)相比收到了良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法的思想研究在國(guó)內(nèi)高校教育特別是本科教育中較少。目前,我國(guó)的高校畢業(yè)生面臨很大的就業(yè)壓力,一方面是近些年來(lái)普通高校不斷擴(kuò)招,使大學(xué)畢業(yè)生驟增;另一方面由于在普通高校中側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)型人才,社會(huì)能力和其他關(guān)鍵性能力欠缺,導(dǎo)致在實(shí)際工作中不能順利的完成任務(wù),從而用人單位不愿接受沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生。因此,面對(duì)目前日益緊張的就業(yè)壓力,普通高校應(yīng)該全方位地培養(yǎng)人才,使學(xué)生的知識(shí)和技能均衡發(fā)展,為其就業(yè)鋪好道路。項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力,將其引入普通高校的教育中,是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展的有效途徑之一,從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些缺陷。

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在高職教育中,項(xiàng)目是指以生產(chǎn)或設(shè)計(jì)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品、作品為目的的任務(wù)[3]。教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

如圖1所示,項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中首先是情景設(shè)置,然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索,劃分小組、協(xié)作學(xué)習(xí),最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖1項(xiàng)目教學(xué)法涉及的方面

基金項(xiàng)目:2009年度重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(09-2-010)。

作者簡(jiǎn)介:王曉霞(1987-),女,碩士研究生,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;唐雁(1965-),女,教授,計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng),研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、軟件工程?/p>

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。第一步確定項(xiàng)目任務(wù);第二步制定計(jì)劃;第三步實(shí)施計(jì)劃;第四步檢查評(píng)估;第五步歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

在評(píng)價(jià)方面項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的做法,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以完成項(xiàng)目情況為依據(jù)。評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面:一方面是項(xiàng)目組的自評(píng)和互評(píng);另一方面是由教師對(duì)項(xiàng)目組完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)定,指出學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到的難題以及解決方法?？偨Y(jié)各項(xiàng)目組的特點(diǎn),使項(xiàng)目更加完善[4]。

由項(xiàng)目教學(xué)法的含義和內(nèi)容可以得出該教學(xué)方法的特點(diǎn)為:

① 教學(xué)內(nèi)容不僅包括書(shū)本上的理論知識(shí),同時(shí)具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值;

② 能將理論知識(shí)與實(shí)際崗位技能結(jié)合起來(lái);

③ 學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在項(xiàng)目中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;

④ 項(xiàng)目具有一定的難度,學(xué)生在完成過(guò)程中能掌握和運(yùn)用新的知識(shí)和技能;

⑤ 有明確而具體的成果顯示,師生能共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況和工作成果。

2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

2.1原則

項(xiàng)目教學(xué)法基于建構(gòu)主義思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下積極主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)框架而不只是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,項(xiàng)目教學(xué)法在高校教育中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革時(shí)應(yīng)體現(xiàn)五項(xiàng)原則:

① 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

② 由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心。

③ 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重。

④ 培養(yǎng)方案中以科學(xué)知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變到知識(shí)與能力訓(xùn)練并行。

⑤ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合

學(xué)年設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)所學(xué)知識(shí)的一次全面檢驗(yàn),是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合與升華。在學(xué)年設(shè)計(jì)期間,學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在有關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的幫助下完成學(xué)年設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)年設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力為其進(jìn)入社會(huì)和就業(yè)鋪設(shè)道路。

學(xué)年設(shè)計(jì)多被應(yīng)用到高校大三的教學(xué)計(jì)劃中,常要求學(xué)生以論文的形式展現(xiàn)出來(lái),目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和態(tài)度,掌握科學(xué)方法,使學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究能力。除了在計(jì)算機(jī)等偏重操作型的專(zhuān)業(yè)外,在藝術(shù)科目中也有所體現(xiàn),例如2009中國(guó)高校美術(shù)作品學(xué)年展(含設(shè)計(jì))征稿活動(dòng)。但是將學(xué)年設(shè)計(jì)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合,如何結(jié)合的研究相對(duì)較少。

2.2.1項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合的可能性

普通高校的教育與職業(yè)教育存在著一定的區(qū)別,普通高校的教育目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才,偏重科學(xué)理論的學(xué)習(xí);而職業(yè)學(xué)校的教育目的是使社會(huì)成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃?并樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀[5]。因此,在職業(yè)教育中,為了培養(yǎng)學(xué)生的某種技能,項(xiàng)目教學(xué)法可以直接與課程相結(jié)合。而在普通高校的教育中教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須在一學(xué)期或?qū)W年內(nèi)講授完課程知識(shí)點(diǎn),如果將課程與項(xiàng)目教學(xué)法直接相結(jié)合就會(huì)占用大量的上課時(shí)間,最終無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),因此需要尋找一種恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式。

在我校,教務(wù)處規(guī)定學(xué)年設(shè)計(jì)在本科教育中通常占1學(xué)分,一學(xué)期教師有18個(gè)指導(dǎo)課時(shí),平均每周有一課時(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。因此項(xiàng)目教學(xué)法以與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合,將項(xiàng)目作為一學(xué)期要完成的任務(wù),就可以不必占用太多上課時(shí)間。教師布置項(xiàng)目后,學(xué)生可以利用課余時(shí)間獨(dú)立解決項(xiàng)目中的一些問(wèn)題。

2.2.2項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)結(jié)合的方式

學(xué)生的學(xué)年設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)成學(xué)生運(yùn)用該學(xué)年所學(xué)的課程內(nèi)容制作成一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品,從而對(duì)其加以評(píng)估。將項(xiàng)目教學(xué)法思想引入高校教育中,目的是為了提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力,因此可以將項(xiàng)目教學(xué)法引入到學(xué)年設(shè)計(jì)中,根據(jù)高校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同學(xué)年所學(xué)課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,由學(xué)生完成,作為學(xué)生期末成績(jī)的一部分。

具體結(jié)合時(shí)可有兩種方式。

(1) “作品法”。該方法是教師拿出一個(gè)完成的項(xiàng)目,讓學(xué)生照著做。主要適用于大一、大二低年級(jí)的學(xué)生,他們的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)不足,因此適用于該方法。

(2) 項(xiàng)目“招標(biāo)”法。該方法適用于大三等高年級(jí)有一定知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的學(xué)生。該方法的步驟如圖2所示。

圖2項(xiàng)目招標(biāo)法的步驟

具體步驟:

(1) 由該學(xué)年學(xué)生的任課教師選取和制定項(xiàng)目,這是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目制定之后院系針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行招標(biāo)。在選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮幾方面的因素:①根據(jù)本學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包含并貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容;②根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)選取項(xiàng)目時(shí)要難度適中,不宜過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單,應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力克服困難完成項(xiàng)目。

(2) 學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)學(xué)生小組接到項(xiàng)目之后共同交流協(xié)作,進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,遇到困惑時(shí)可以咨詢(xún)教師的建議,將總體設(shè)計(jì)制作成標(biāo)書(shū),進(jìn)行競(jìng)標(biāo)。

(3) 評(píng)審團(tuán)對(duì)學(xué)生小組的標(biāo)書(shū)進(jìn)行審核,選出中標(biāo)小組。中標(biāo)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(通常是一學(xué)年)共同探討交流,按照標(biāo)書(shū)的計(jì)劃實(shí)施完成項(xiàng)目。

(4) 到學(xué)年末,由院系舉辦項(xiàng)目驗(yàn)收活動(dòng),中標(biāo)小組向評(píng)審團(tuán)(教師和學(xué)生)展示自己的項(xiàng)目作品,同時(shí)向評(píng)審團(tuán)講解自己項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)思路、素材收集情況、項(xiàng)目的創(chuàng)新之處以及在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和解決的方法。通過(guò)學(xué)生展示與講解,最終由評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)估(從項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)際可操作性、實(shí)用價(jià)值等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估,同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的投票推選,對(duì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,并給出成績(jī))。

(5) 教師帶領(lǐng)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié),對(duì)“中標(biāo)者”的項(xiàng)目進(jìn)行分析,存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處,倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足之處。院系將項(xiàng)目作品歸檔保存,如果作品具有一定的實(shí)用價(jià)值可以向?qū)嵺`中推廣。同時(shí)對(duì)其優(yōu)秀的作品給予中標(biāo)小組獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他們更加努力做出更多高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目產(chǎn)品。

3項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合實(shí)例

我校(西南大學(xué))在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入了項(xiàng)目教學(xué)法,采用與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院中選取自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)大三(2)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,試行該教學(xué)方法。同時(shí)選取大三(1)班為對(duì)比班,該班以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教授。選取學(xué)生正在學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)年設(shè)計(jì)(以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn))。

3.1項(xiàng)目的名稱(chēng):職工工作量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的課程來(lái)源: C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在企業(yè)日常工作中應(yīng)用的方式選取這個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目的主要內(nèi)容(要求):編寫(xiě)一個(gè)程序,該程序?qū)崿F(xiàn)輸入職工工號(hào)和完成的產(chǎn)品數(shù)量,程序允許同一職工有多次輸入,由程序?qū)ζ渫瓿傻漠a(chǎn)品數(shù)量實(shí)現(xiàn)累計(jì)。程序按完成數(shù)量對(duì)他們排序,并確定他們的名次。按完成的產(chǎn)品的數(shù)量由多到少的順序,輸出名次,同一名次的職工人數(shù)及他們的工號(hào)(工號(hào)由小到大順序輸出)。要求程序有序鏈表存儲(chǔ)數(shù)據(jù)信息。

項(xiàng)目的制作時(shí)間:一學(xué)年。

3.2招標(biāo)人:計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院

招標(biāo)采用公開(kāi)方式,遵循公開(kāi)、公平、公正和誠(chéng)實(shí)信用的原則選取中標(biāo)者。

3.3投標(biāo)資格

計(jì)算機(jī)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)大三(2)班的學(xué)生,以小組(3～5人)的形式公開(kāi)競(jìng)標(biāo)。

3.4招標(biāo)計(jì)劃

自招標(biāo)公開(kāi)發(fā)出至月末,期間為中標(biāo)小組制作“標(biāo)書(shū)”(程序設(shè)計(jì)的組成圖和流程圖等)的期限,至學(xué)期末對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估。

3.5項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

(1) 教師不定期檢查學(xué)生的進(jìn)度,看其完成的程度。

(2) 系統(tǒng)最終必須經(jīng)過(guò)上機(jī)調(diào)試,要有程序運(yùn)行的結(jié)果,根據(jù)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

(3) 系統(tǒng)界面友好,易于操作。

(4) 向評(píng)審團(tuán)展示系統(tǒng)時(shí)講解大方得體、思路清晰。

3.6歸檔或應(yīng)用

將中標(biāo)小組做的系統(tǒng)保存,根據(jù)制作的情況可以考慮應(yīng)用到實(shí)踐中或被教學(xué)管理系統(tǒng)借鑒。我們通過(guò)在計(jì)算機(jī)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)大三(2)班學(xué)生的學(xué)年設(shè)計(jì)中加入有關(guān)C語(yǔ)言的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐部分,經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)發(fā)現(xiàn):與未參加學(xué)年設(shè)計(jì)項(xiàng)目的大三(1)班的學(xué)生相比,經(jīng)過(guò)制作標(biāo)書(shū)以及項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生,對(duì)C

語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能有了更深刻的體會(huì)和把握,同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)軟件開(kāi)發(fā)工作的興趣。

4結(jié)語(yǔ)

隨著企事業(yè)等用人單位對(duì)招聘人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高,培養(yǎng)高校畢業(yè)生的綜合能力成為社會(huì)的迫切要求,尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才在工程實(shí)踐、操作技能等方面要求較高,而項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,通過(guò)項(xiàng)目的制作激勵(lì)學(xué)生掌握相關(guān)技能。本文所提出的項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)結(jié)合的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式讓學(xué)生親身經(jīng)歷如何將學(xué)習(xí)的理論付諸實(shí)踐即指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)踐。因此該教學(xué)模式既保證了普通高校教育對(duì)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的要求,又兼顧了社會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面的要求,為其以后順利完成工作中的任務(wù)提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

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Project Approach Applying to the College Computer Teaching――Combined with School Year Design

WANG Xiao-xia, TANG Yan, ZHOU Zhu-rong, HUANG Zhi-xing, YANG Ming

(College of Computer and Information Science, Southwest University , Chongqing 400715,China)

篇8

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)；專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0141-03

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等）的課程屬于實(shí)踐訓(xùn)練所占比重較大的課程體系，技能的訓(xùn)練以思維方式的培養(yǎng)為前導(dǎo)，在形象思維層面上非常注重對(duì)學(xué)生美學(xué)思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)形象上的感受、體驗(yàn)以及美學(xué)素養(yǎng)的積累，在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)電腦軟件平臺(tái)操作的熟練性、實(shí)現(xiàn)意圖的明確以及實(shí)現(xiàn)效果的評(píng)判，在設(shè)計(jì)作品中又非常強(qiáng)調(diào)美學(xué)理念的表現(xiàn)力和公眾的可接受性，在抽象思維層面上強(qiáng)調(diào)把作品的設(shè)計(jì)作為一個(gè)工程項(xiàng)目對(duì)視覺(jué)空間想象力、形象表現(xiàn)力、圖形圖像評(píng)判認(rèn)知能力、語(yǔ)言智力、邏輯智力、音樂(lè)韻律、人際溝通智力等多學(xué)科的知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用，簡(jiǎn)單的灌輸式的教育是達(dá)不到教學(xué)要求的，如何進(jìn)行讓學(xué)生參與性強(qiáng)，并能自主積極訓(xùn)練的素質(zhì)教育是計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)改革面臨的一個(gè)大問(wèn)題[1，2]。

體驗(yàn)式教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一種充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和形象化，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式，可以追溯到古希臘時(shí)期的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的教育思想，其精髓是老師不輕易給出問(wèn)題的結(jié)論，而是采用啟發(fā)式的方法讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的體驗(yàn)環(huán)境和氛圍中借助學(xué)生先前已有的生活體驗(yàn)或知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，流露情感，表現(xiàn)感受，討論價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上在老師主導(dǎo)啟發(fā)下利用群體的知識(shí)體驗(yàn)認(rèn)同，主動(dòng)收集分析問(wèn)題的思維點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，提升出解決問(wèn)題的思路和對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，具有學(xué)生的參與性強(qiáng)，知識(shí)體系和學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合緊密，容易被學(xué)生接受，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等特點(diǎn)[3-8]。其理論思想和實(shí)踐模式在教育學(xué)中有著廣泛的影響力，在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中應(yīng)有較高的探討價(jià)值，本文旨在做一些探討，為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)課程上的應(yīng)用類(lèi)型

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的研究表明：體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)體系中的應(yīng)用，可歸結(jié)為課堂上把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生的情感體驗(yàn)、形象體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提升成涵蓋設(shè)計(jì)視角、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路的思維方式和知識(shí)體系，在課余又注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)知識(shí)上的情感體驗(yàn)、形象體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課，貫穿在整個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)的課程教學(xué)體系中。

（一）情感體驗(yàn)

主要指計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程之前“先入式”的對(duì)已有的好的設(shè)計(jì)作品及設(shè)計(jì)要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術(shù)作品、圖片以及作品與用戶(hù)的交互性等感受體驗(yàn)和美學(xué)認(rèn)知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)色彩、線條、平面、空間感、質(zhì)感、構(gòu)圖、作品效果的愉悅性等建立起簡(jiǎn)單而樸素的認(rèn)知和美學(xué)傾向，再加以正確的引導(dǎo)就可以形成正確的美學(xué)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學(xué)表達(dá)方式對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎(chǔ)作用，在完成設(shè)計(jì)作業(yè)或參與項(xiàng)目中就會(huì)帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡(jiǎn)單地模仿和機(jī)械地實(shí)現(xiàn)。

（二）形象體驗(yàn)

主要指學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間里對(duì)老師所教授的對(duì)象具有形體上生動(dòng)的認(rèn)知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實(shí)現(xiàn)效果對(duì)照，把電腦影像效果與真實(shí)客觀對(duì)象的仿真差距對(duì)照，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受就不會(huì)落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結(jié)合，大大突破有限學(xué)時(shí)的限制，利于對(duì)知識(shí)的理解成為鮮活的知識(shí)點(diǎn)的積累記憶，形成學(xué)生們豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，利于作品設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗(yàn)

是指在教學(xué)活動(dòng)中教師不把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是采取案例教學(xué)、組織討論等方式，從學(xué)生們所熟知的生活例子中引導(dǎo)學(xué)生們思考、討論[10]。在教學(xué)過(guò)程中，把思維發(fā)散開(kāi)，然后逐個(gè)分析各種情況和方案，把思維聚合起來(lái)，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎(chǔ)上提升出需要講授的知識(shí)原理，以學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知為起點(diǎn)往上提升的教學(xué)方法取代以老師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知往下灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)分析的過(guò)程，學(xué)生容易吸收結(jié)論，知識(shí)點(diǎn)記得活，能主動(dòng)應(yīng)用，可以大大提高教學(xué)效果。我們?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、3D建模設(shè)計(jì)、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學(xué)、分組調(diào)查、分組討論等教學(xué)設(shè)計(jì)。

技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)踐技能需要和設(shè)計(jì)的理論知識(shí)結(jié)合較緊密，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，反復(fù)參與到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)境中，在實(shí)踐―總結(jié)―輔導(dǎo)―再實(shí)踐的環(huán)節(jié)中反復(fù)進(jìn)行，找到自己實(shí)踐的心理體驗(yàn)，幫助他們總結(jié)出實(shí)踐技能的認(rèn)知，提升實(shí)踐技能背后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論。實(shí)踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結(jié)合起來(lái)，要避免“理論熟，實(shí)踐生”或“理論淺，實(shí)踐熟”的兩種錯(cuò)誤傾向[11]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在課程教學(xué)上的應(yīng)用

多媒體教學(xué)手段全覆蓋所有計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，探索以形象思維認(rèn)知引導(dǎo)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)的教學(xué)模式，從體驗(yàn)的環(huán)境設(shè)計(jì)入手營(yíng)造教學(xué)氣氛[12-16]。在課堂教學(xué)中，任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多采取互動(dòng)的，分析型的教學(xué)，課堂的圖片展示、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要與教師多媒體課件教學(xué)結(jié)合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學(xué)時(shí)，揉和情感體驗(yàn)和思維體驗(yàn)于教學(xué)氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時(shí)，要重視與學(xué)生形象思維的交流，注意引導(dǎo)討論情感體驗(yàn)，利于學(xué)生確立正確的美學(xué)思想，或做方案時(shí)具有人性化的思考，在討論和分析過(guò)程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，教學(xué)形式可融合案例教學(xué)、分組討論、野外認(rèn)知等多種形式進(jìn)行，在效果表現(xiàn)力與技法實(shí)現(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，找到技法的自我感受，探索含實(shí)踐技能測(cè)試、作品評(píng)比、實(shí)習(xí)考核、口試等多種考核辦法的考核機(jī)制。

同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，一方面，積極在每一門(mén)課程中抽出一定比重的學(xué)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，課程特點(diǎn)相近的教師組合或銜接，制定專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)分課程實(shí)施小班教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練（電腦技能測(cè)試），分方向交叉訓(xùn)練，延伸強(qiáng)化綜合訓(xùn)練（帶項(xiàng)目的概念性設(shè)計(jì)），實(shí)踐教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技法體驗(yàn)和操作實(shí)踐的體驗(yàn)，小班分組進(jìn)行，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，增加學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和接受輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，注意課堂與課后的結(jié)合，布置一些項(xiàng)目性的課后作業(yè)給學(xué)生去做；另一方面積極探索走出學(xué)校，面向社會(huì)的技能訓(xùn)練，與多家廣告公司、景觀設(shè)計(jì)公司、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)公司等合作，積極建設(shè)集社會(huì)服務(wù)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為一體的校外實(shí)踐教學(xué)基地，推薦學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可改善實(shí)踐教學(xué)條件，積極探索校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實(shí)踐行徑，每個(gè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的課程匹配，集中在某個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的技能訓(xùn)練上。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在第二課堂建設(shè)上的應(yīng)用

單憑課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是不夠的，也不符合“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”的人類(lèi)認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程的反復(fù)漸進(jìn)的要求，需要把學(xué)生課余時(shí)間利用起來(lái)組織好第二課堂，開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的潛在課程[16]?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)放管理計(jì)算機(jī)房、整合教學(xué)資源、組建以學(xué)生為主體，專(zhuān)業(yè)教師參與輔導(dǎo)、培訓(xùn)的一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)等舉措來(lái)加強(qiáng)，集專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱覽、專(zhuān)業(yè)資料收集、組織專(zhuān)業(yè)比賽、社會(huì)實(shí)習(xí)等功能于一身，培養(yǎng)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，營(yíng)造課余專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)舉辦專(zhuān)項(xiàng)技能提高的輔導(dǎo)班，幫助那些在課余時(shí)間有加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練愿望的學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，由專(zhuān)業(yè)教師授課，根據(jù)授課學(xué)生的情況制定專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)方案，對(duì)專(zhuān)業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充，輔導(dǎo)了很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也輔導(dǎo)了一些有志于在設(shè)計(jì)類(lèi)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)上的應(yīng)用

除了在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上需要體驗(yàn)式的教學(xué)之外，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)的師生在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀上的自我認(rèn)知也需要加強(qiáng)“育人體驗(yàn)”和“職業(yè)自信心體驗(yàn)”[8，17-19]，我們借鑒企業(yè)文化的建設(shè)思想，從教師和學(xué)生兩條線入手，整合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、第二課堂訓(xùn)練和校園文化等教學(xué)資源，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)與育人的職業(yè)認(rèn)知感，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合型人才的成才模式，營(yíng)造激勵(lì)學(xué)生們熱情參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)鼓勵(lì)教師組織學(xué)生專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、作品評(píng)比、參加設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；通過(guò)建立作品展室、到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)等舉措，活躍專(zhuān)業(yè)氣氛，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在價(jià)值觀上的自我認(rèn)知感，提升學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)自信心，綜合提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)體系中的系統(tǒng)化應(yīng)用，需要情感體驗(yàn)、形象體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)以及職場(chǎng)體驗(yàn)五種類(lèi)型的有機(jī)結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和思維方式的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的“灌”式教育更符合計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式的要求，可提高專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)效果，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，同時(shí)，也要看到，這需要在整個(gè)教學(xué)體系上加大改革力度，給予更大的軟硬件上的投入，需要建立和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合各種教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，也要求各位任課教師具更高的教學(xué)熱情和事業(yè)心，研究學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)探索更多有效的教學(xué)形式，豐富教案。

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篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 15-0000-01

College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study

Feng Tiejun

(Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)

Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.

Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform

一、計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來(lái)的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目的以及網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)不足，在建設(shè)中還存在一些問(wèn)題如：（1）網(wǎng)站設(shè)計(jì)缺少學(xué)生參與，重“助教”而輕“助學(xué)”。（2）資源較陳舊或堆砌，實(shí)用性不強(qiáng)，利用率低下。（3）資源建設(shè)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)。（4）項(xiàng)目設(shè)置缺乏交互性與協(xié)作性。（5）缺少傳統(tǒng)教學(xué)的監(jiān)督性和共同學(xué)習(xí)的氣氛，很可能會(huì)使個(gè)體學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，無(wú)法堅(jiān)持下去。

針對(duì)這些不足，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的再設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，必須達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)。第一，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)資源的個(gè)性化、適用性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學(xué)生的第二課堂。第二，教學(xué)與互動(dòng)并重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要使學(xué)習(xí)主體動(dòng)起來(lái)，提高能動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使之能在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下自主縱深學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的引領(lǐng)作用，避免發(fā)生學(xué)習(xí)主線不清的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。

二、計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

平臺(tái)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，利用多種媒體表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。把影視、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文字等各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引人教學(xué)過(guò)程，為了達(dá)到以上目的，平臺(tái)軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（1）實(shí)用性。滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)要求，適于全體師生，適于不同的教學(xué)情境；（2）開(kāi)放性。教師可以隨時(shí)將自己的教學(xué)計(jì)劃、教材資料等信息在平臺(tái)中體現(xiàn)；（3）交互性。交互方式多樣化，使計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)具有更大的自主性和靈活性；（4）集成性。集成多種媒體介質(zhì)、多種學(xué)習(xí)環(huán)境，管理控制功能也高度集成，形成一個(gè)完整體系；（5）便捷性。方便使用，操作直觀，易學(xué)易用。

三、計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)

平臺(tái)由課程內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、自測(cè)中心和互動(dòng)交流模塊組成。各個(gè)模塊又由數(shù)個(gè)子模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊各自完成相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，共同組成一個(gè)有機(jī)的整體?？傮w結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（一）課程內(nèi)容

1.課程介紹子模塊。教師通過(guò)該模塊編寫(xiě)并，內(nèi)容主要是介紹計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)計(jì)劃子模塊。教師通過(guò)該模塊利用指導(dǎo)思想、總體教學(xué)目的、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)、教材分析編寫(xiě)并教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，包括授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和安排、以及授課時(shí)間和地點(diǎn)等項(xiàng)目。

3.教材資料子模塊。教師通過(guò)該模塊編寫(xiě)并教學(xué)所用的教材書(shū)目與參考資料。

（二）在線學(xué)習(xí)

1.網(wǎng)絡(luò)課程子模塊。在此模塊中，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)提供的各種備課工具制作電子講義和多媒體課件，并存儲(chǔ)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，或者直接上傳外部工具編輯制作的講義和課件，以備教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)用和演示。學(xué)生可以瀏覽或下載授課教案、教學(xué)課件等內(nèi)容。通過(guò)此平臺(tái)學(xué)生可以自主預(yù)復(fù)習(xí)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加方便靈活。

2.教學(xué)視頻子模塊。教師通過(guò)該模塊上傳教學(xué)視頻資料，并可以對(duì)視頻資料進(jìn)行分類(lèi)整理，視頻支持avi、mpeg、rmvb等多種格式。

（三）自測(cè)中心

1.練習(xí)習(xí)題。此模塊是一個(gè)龐大的試題庫(kù)，分成階段測(cè)試和綜合測(cè)試，單項(xiàng)階段測(cè)試與自主學(xué)習(xí)子模塊中的各單元階段訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)，綜合測(cè)試則是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期綜合計(jì)算機(jī)水平的終結(jié)性檢測(cè)。

2.技能測(cè)試子模塊。教師通過(guò)該模塊上傳上機(jī)技能操作測(cè)試軟件，進(jìn)而使學(xué)生能通過(guò)軟件的操作測(cè)試其掌握水平。

（四）互動(dòng)交流

1.在線輔導(dǎo)子模塊。在模塊中可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建多個(gè)虛擬教室，營(yíng)造師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比傳統(tǒng)教室教學(xué)更為生動(dòng)活潑，為學(xué)員提供時(shí)間上更靈活，沒(méi)有地域限制，更高效率通過(guò)共享通道、文件下載、網(wǎng)頁(yè)協(xié)同瀏覽，還可以提供強(qiáng)大完善的應(yīng)用功能，穩(wěn)定卓越的系統(tǒng)性能為教師提供了互動(dòng)式教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課程答疑等多種應(yīng)用模式，從而實(shí)現(xiàn)身臨其境、直觀真實(shí)的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)子模塊。在此模塊中，教師可以在網(wǎng)上和批改作業(yè)，學(xué)生可以在線完成并提交作業(yè)。

3.學(xué)習(xí)論壇子模塊。此模塊是一個(gè)集體交流平臺(tái)，在教學(xué)平臺(tái)中的任何用戶(hù)經(jīng)注冊(cè)并審核后都可以到這里參加討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向，這種新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩種教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方式。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)加快計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革速度，而且為課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搭建了相互溝通的橋梁，大大豐富了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】VB 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)手段

隨著電子、通訊、計(jì)算機(jī)等技術(shù)蓬勃的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)高度信息化的社會(huì)。計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)已經(jīng)作為二十一世紀(jì)大學(xué)生的必備素質(zhì)，在社會(huì)的各行各業(yè)中均得到要求。教育部高教司根據(jù)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次的教育體系?！癡isual Basic程序設(shè)計(jì)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為VB）這門(mén)屬于第二層次的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類(lèi)課程，正在普遍地被各高等學(xué)校列入非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)已成為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試內(nèi)容。怎樣才能為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范

生開(kāi)設(shè)好《VB程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程？真正的讓他們學(xué)以致用，值得我們認(rèn)真的思考。

一、師范類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的問(wèn)題

1.學(xué)生起點(diǎn)低，教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少

《VB程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程主要針對(duì)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)。就我院這幾年生源情況，大部分師范生來(lái)自農(nóng)村。新生中在入學(xué)時(shí)能熟練地操作Windows操作系統(tǒng)、使用文字處理軟件、上網(wǎng)收發(fā)郵件搜索資源的較少，絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)或根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程，更談不上程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

《VB程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)、概念較多、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的課程，在很多高校中作為公共必修課開(kāi)設(shè)，但設(shè)定教學(xué)課時(shí)卻相對(duì)少。這樣導(dǎo)致了部分教師為完成教學(xué)內(nèi)容要么在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)壓縮學(xué)生的上機(jī)課時(shí)，要么在教學(xué)過(guò)程中利用有限的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)講授理論知識(shí)。同時(shí)因高校擴(kuò)招，造成教學(xué)儀器相對(duì)短缺，也成為實(shí)驗(yàn)課時(shí)少這類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的因素之一。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程舉步維艱，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于《VB程序設(shè)計(jì)》語(yǔ)言中概念抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以理解、消化。對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法困惑，相應(yīng)的課外自學(xué)以及分析、解決問(wèn)題的能力較為薄弱。此外，《VB程序設(shè)計(jì)》和其他程序語(yǔ)言一樣，其解決問(wèn)題的思維方式和我們平常的思考問(wèn)題的方式不一樣，這是思維方法上的一個(gè)跳躍，這種跳躍過(guò)去一直是通過(guò)大量的練習(xí)，由學(xué)生自己自然而然感悟到的。對(duì)于學(xué)生而言是一種反復(fù)的挫折教育，不少學(xué)生在相對(duì)較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，無(wú)法逾越這個(gè)障礙，這樣就造成挫折感一步步的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，從而缺乏對(duì)該學(xué)科的認(rèn)同感，最終產(chǎn)生了“作為一個(gè)非計(jì)算機(jī)尤其是一名師范生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)該門(mén)課程”的錯(cuò)誤思想。

3.學(xué)習(xí)中重書(shū)本，輕實(shí)踐

由于不少高校最終以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和《VB程序設(shè)計(jì)》課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生片面的認(rèn)為：只要做好了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，就能學(xué)習(xí)好《VB程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也總是以理論教學(xué)為中心展開(kāi)設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式上，一般都是采用學(xué)生課前對(duì)書(shū)本預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課中照搬書(shū)本完成實(shí)驗(yàn)，課后參考書(shū)本編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式。于是造成學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)能力僅僅停留在對(duì)課堂教學(xué)用例的簡(jiǎn)單模仿上，自己?jiǎn)为?dú)思考、解決并編寫(xiě)出完整程序代碼的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；對(duì)于編寫(xiě)程序代碼中的錯(cuò)誤，不會(huì)運(yùn)用調(diào)試去解決。

二、師范類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)的思考和方法探討

1.上好第一堂課

目前的大部分教材都是由對(duì)編程和《VB程序設(shè)計(jì)》語(yǔ)言很熟悉的教師所編寫(xiě)，雖然教材的編寫(xiě)者都假設(shè)“讀者不需要任何的編程基礎(chǔ)”，但是，教材的前面幾章內(nèi)容的組織卻是與這個(gè)假設(shè)相違背的。若教師完全照搬第一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行組織第一堂課的教學(xué)必將導(dǎo)致出現(xiàn)前文中所談到的問(wèn)題。

為了提高學(xué)生對(duì)該課程的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《VB程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)避免第一次課就開(kāi)始講授基本理論，基本概念?？梢詾閷W(xué)生展示一些由VB開(kāi)發(fā)的一些小軟件、小游戲，比方說(shuō)屏保程序、猜拳游戲等。這些程序選擇上也必須考慮到設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。最佳選擇是：讓同學(xué)們感覺(jué)有難度，卻又覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)后能自己動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)它。也可以根據(jù)師范生的情況，介紹VB在Office中的使用，如怎樣實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱word電子作業(yè)。使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到《VB程序設(shè)計(jì)》離他們并不遠(yuǎn)，將在他們今后的學(xué)習(xí)和工作起到很大的作用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

結(jié)合多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮這些方法的有點(diǎn)。

對(duì)于理論教學(xué)中的一些抽象的概念，如：對(duì)象、類(lèi)、任務(wù)等，合理利用一些與之相關(guān)的素材，采取直觀演示法，以多媒體為中心，輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆+黑板）。這樣即可以發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容容量大的特點(diǎn)，讓教學(xué)直觀，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)深入淺出，又發(fā)揮了在傳統(tǒng)教學(xué)手段在解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)。例如介紹兩變量值的交換算法，可通過(guò)黑板畫(huà)圖或其他方法給學(xué)生介紹存儲(chǔ)單元，讓學(xué)生建立起面向存儲(chǔ)單元的思維模式：兩抽屜A、B；將抽屜A先騰出來(lái)，騰出來(lái)的物品必須抽屜C先存著；再將抽屜B的物品放到A中，抽屜C的物品（原抽屜A）放到B中。這不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了掌握了這個(gè)算法，也使他們了解變量?jī)H是一個(gè)存儲(chǔ)單元的名字。

而對(duì)于實(shí)踐要求較高的知識(shí)，如控件、分支、循環(huán)、數(shù)組等，可以使用引導(dǎo)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合。利用案例教學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)而引出案例的知識(shí)點(diǎn)，案例中所包含解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生在該方法的基礎(chǔ)上舉一反三，引導(dǎo)他們采用相同方法或相類(lèi)似方法去解決其他相近問(wèn)題。要求學(xué)生分組討論歸納，讓他們能對(duì)案例采取不同的方法進(jìn)一步完善。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上能具備一定的創(chuàng)新精神。例如在上文提到的兩變量值的交換算法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生思考應(yīng)該如何求出Fibonacci數(shù)列（數(shù)列前兩項(xiàng)為1，此后每項(xiàng)均為前兩項(xiàng)之和）的第n項(xiàng)。讓學(xué)生思考是否存在一種方法可以使得程序代碼“C=A+B： B=A： A=C”重復(fù)出現(xiàn)，也為此后的為講解程序循環(huán)埋下伏筆。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利用好實(shí)驗(yàn)機(jī)房的局域網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題。首先依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需要由師生共同討論提出問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)確定后，讓學(xué)生先自行討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題。對(duì)于提出的問(wèn)題先由學(xué)生自行解決，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控，利用大屏幕集體講授解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，采取小組教學(xué)解決個(gè)別問(wèn)題。這樣在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的反復(fù)模式中，不但解決了點(diǎn)和面的問(wèn)題，也讓學(xué)生能循序漸進(jìn)的掌握不同的知識(shí)。例如判斷回文數(shù)問(wèn)題，不少學(xué)生根據(jù)定性思維：3位數(shù)是個(gè)位等于百位，4位數(shù)是個(gè)位等于千位、十位等于百位。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是否可以利用字符串函數(shù)來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題，比如利用StrReverse()函數(shù)。而在利用該函數(shù)的時(shí)候一般大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹苯佑?Str(x) = StrReverse(Str(x))作為條件判斷又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。這時(shí)就可以和學(xué)生一起分析和討論：整數(shù)x轉(zhuǎn)變?yōu)樽址臅r(shí)候最高位會(huì)不會(huì)有一個(gè)符號(hào)位？如此將問(wèn)題一步步深入、慢慢鋪開(kāi)，讓學(xué)生逐步鞏固數(shù)據(jù)類(lèi)型，函數(shù)概念。

此外，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師和學(xué)生中的互動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，如創(chuàng)立公共郵箱，建立學(xué)習(xí)論壇，利用QQ或其他即時(shí)通訊軟件加強(qiáng)相互的溝通和交流。有條件可以考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能利用課外時(shí)間進(jìn)一

步鞏固和加強(qiáng)對(duì)《VB程序設(shè)計(jì)》的理解。比方說(shuō)：我院正在建設(shè)《VB程序設(shè)計(jì)》課程的精品課程網(wǎng)站，將設(shè)立相

對(duì)應(yīng)的欄目，包括課程錄像、課程資源、教輔資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。并開(kāi)設(shè)教學(xué)論壇，及時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了《VB程序設(shè)計(jì)》課程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，和解決這些問(wèn)題的一些方法。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，《VB程序設(shè)計(jì)》在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要地位。只有不斷挖掘在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷的改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，才能提高師范類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高《VB程序設(shè)計(jì)》語(yǔ)言的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇帆.基于大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)要求與策略.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007，7，3：1-3.