導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂學(xué)習(xí)部，顧名思義，是一個(gè)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的部門，。在這個(gè)部門里，部長(zhǎng)及成員都要擁有學(xué)習(xí)的熱情和激情來(lái)調(diào)動(dòng)整個(gè)外語(yǔ)系的學(xué)習(xí)氛圍。為此，我制訂了以下工作計(jì)劃：

首先，為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的激情，學(xué)習(xí)部要帶頭抓好監(jiān)督各班按時(shí)上好早自習(xí)的工作，要能夠以身作則，按時(shí)參加本班的早自習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)部也將實(shí)事求是地記錄下各班的到勤情況，及時(shí)向大家反饋。

其次，要通過(guò)舉辦各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)本系及全院同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其中，一個(gè)具有代表性的活動(dòng)就是英語(yǔ)角，我們都知道英語(yǔ)角是熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生們展現(xiàn)自我的一個(gè)舞臺(tái)，因此，在這里我們將收獲的不僅是知識(shí)，還有更多對(duì)我們有益的東西。同學(xué)們可以在這里自由暢談，自我展現(xiàn)，結(jié)交朋友，自我完善。還可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)節(jié)，來(lái)號(hào)召同學(xué)們共同學(xué)好英語(yǔ)，鍛煉好口語(yǔ)。

再次，還可以組織各班學(xué)習(xí)委員在一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及各班在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并交換意見(jiàn)，商討解決辦法，及時(shí)向本班同學(xué)反饋。

總而言之，我們學(xué)習(xí)部會(huì)盡我們所能將本部門的各項(xiàng)工作都做好，同時(shí)積極配合其他部門的工作，將外語(yǔ)系辦得越來(lái)越好！

篇2

新思路，預(yù)示著我們要總結(jié)之前的所有工作，開(kāi)始自己的新計(jì)劃，新思想；

新面貌，全新的時(shí)間，全新的思想，相信我們外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)在新的一學(xué)期一定會(huì)有一個(gè)全新的工作面貌來(lái)開(kāi)始新一輪的工作。

我們對(duì)新學(xué)期的工作主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)大部分：加強(qiáng)部門自身建設(shè)和加強(qiáng)各部門的溝通交流。在此我系作出本學(xué)期學(xué)生會(huì)新學(xué)期工作計(jì)劃，現(xiàn)制訂本學(xué)期各部門的工作要點(diǎn):

秘書部:

一 認(rèn)真完成本職工作

1.制定學(xué)生會(huì)的工作計(jì)劃，將各部門的工作計(jì)劃裝訂成冊(cè)。

2.作出學(xué)生會(huì)的活動(dòng)計(jì)劃，將各部門在這學(xué)期所要開(kāi)展的活動(dòng)作一個(gè)統(tǒng)計(jì)，以便能更好開(kāi)展。

3.考勤方面，延續(xù)和改進(jìn)考勤制度，安排學(xué)生會(huì)成員查考勤，我們秘書部并做好周、月統(tǒng)計(jì)工作，也希望學(xué)生會(huì)成員能夠更加嚴(yán)格考勤，秉著公平、公正、公開(kāi)的原則打分。

4.同時(shí)，在每周的例會(huì)上，負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)會(huì)議記錄，落實(shí)會(huì)議記錄標(biāo)準(zhǔn)。

5.幫助各部門完成所需要的表格。

二積極參加學(xué)生會(huì)活動(dòng)

由于學(xué)生會(huì)各部門是分工不分家的原則，所以我們除了做好本職工作外，在其它部門組織活動(dòng)時(shí)給予大力配合，方便各部門之間的合作。

勞動(dòng)生活部：

一、具體實(shí)施方案

（一）具體工作開(kāi)展：

1.教室衛(wèi)生評(píng)比及衛(wèi)生檢查工作：

（1）我部要做好周一至周五的教室衛(wèi)生評(píng)比工作，每日

分分?jǐn)?shù)及時(shí)在系的宣傳欄上貼出。對(duì)當(dāng)日衛(wèi)生較差班級(jí)給予通告批評(píng)，并要求立即整本資.料來(lái)源于貴-州-學(xué)-習(xí)-網(wǎng) 改。如果經(jīng)常性的不打掃衛(wèi)生的班級(jí)，有通告卻不改的，將向?qū)W生處老師反映并作相應(yīng)的處理。

（2）做好每周的值周評(píng)分工作。

（3）我部成員每周要對(duì)上周以來(lái)的工作加以分析與總結(jié)。

（4）外語(yǔ)系的所有班級(jí)分配好一個(gè)班一個(gè)固定的教室，對(duì)于每一個(gè)班的衛(wèi)生情況實(shí)行勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)制。

（5）我部成員要進(jìn)行定期或不定期的對(duì)各班的教室衛(wèi)生檢查工作。

（6）要求各班的勞動(dòng)委員每天要嚴(yán)禁班上同學(xué)帶早餐或各種零食到班上吃（這是教室衛(wèi)生差的一個(gè)重要根源必須立即實(shí)行）。

（7）長(zhǎng)期監(jiān)督與積極引導(dǎo)大家樹(shù)立起“愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的思想意識(shí)。

2.寢室衛(wèi)生評(píng)比及衛(wèi)生檢查工作：

（1）部門將定期（每?jī)芍軝z查一次）對(duì)各寢室衛(wèi)生進(jìn)行檢察，還將進(jìn)行不定期抽查，把每次檢查的結(jié)果做好記載后，然后交給系秘書部。

（2）做好每次檢查的評(píng)分工作，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行排名后在每周的例會(huì)上公布檢查結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀寢室衛(wèi)生給與表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的寢室給與批評(píng)。

（3）部門成員將每次的檢查工作加以分析與總結(jié)。

（4）定期組織各班學(xué)生進(jìn)行大掃除活動(dòng)，保持本系管轄范圍內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的清潔。

3.部門其他相關(guān)工作：

.（1）定期召開(kāi)各班生活委員以及勞動(dòng)委員例會(huì)，了解并解決當(dāng)下存在的問(wèn)題，協(xié)助相關(guān)部門做好具體情況的落實(shí)。

（2）我部要及時(shí)的并且長(zhǎng)期的通過(guò)各種渠道收集廣大師生關(guān)于環(huán)保方面的意見(jiàn)及建議并及時(shí)的上報(bào)給上相關(guān)級(jí)部門。

（3）定期進(jìn)行學(xué)院的衛(wèi)生檢查和評(píng)比活動(dòng)，確保生活環(huán)境整潔，.協(xié)助有關(guān)部門引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。

（4）認(rèn)真努力完成各級(jí)交給的任務(wù)。

（5）積極做好每次活動(dòng)的各項(xiàng)后勤，勞動(dòng)等工作。

（6）開(kāi)展有益的課外活動(dòng)，以達(dá)到加強(qiáng)成員之間溝通與了解的目的。

篇3

新聞部是外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)新增的部門。在學(xué)生會(huì)里，新聞部起著傳播系內(nèi)外工作活動(dòng)的作用，新聞部是系里積極向上精神傳播出去的窗口，也是外界了解系里工作活動(dòng)的橋梁。

我在本學(xué)期制定的工作計(jì)劃如下：

一、對(duì)系內(nèi)。

1、制定干事培養(yǎng)制度

1）做事嚴(yán)密，紀(jì)律性和自主性相結(jié)合，做好干部的跟隨者和自我的自導(dǎo)者。

2）主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足并進(jìn)行自我完善。

3）在工作中要善于思考，善于觀察，做到“眼中有話，心中有事”。

4）積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思想。

5）提高自身的人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

2、分配新聞部成員的工作任務(wù)。

1）文字采編。如：外語(yǔ)系新生入學(xué)的感想與所遇困難：外語(yǔ)系新生入學(xué)的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)計(jì)劃：外語(yǔ)系高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效方法等。

2）制定學(xué)生會(huì)工作簡(jiǎn)報(bào)。將外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)各部門的工作目標(biāo)與活動(dòng)安排制定成一份書面文件，讓系里系外的學(xué)生了解外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)的工作與活動(dòng)安排，從而得到更多人的理解與支持我們的工作。

3）會(huì)報(bào)編輯，出版工作。將實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與優(yōu)秀文章進(jìn)行編排出版。

二、對(duì)系外。

1、在院里打響外語(yǔ)系新聞部的知名度。如：開(kāi)展新聞收集站；優(yōu)秀文章征選；講述個(gè)人經(jīng)歷等活動(dòng)。讓更多的人知道并了解外語(yǔ)系新聞部。

2、以“實(shí)效”的工作態(tài)度為第一線，本著求實(shí)創(chuàng)新真誠(chéng)的原則對(duì)學(xué)院內(nèi)的學(xué)習(xí)，生活等動(dòng)態(tài)在第一時(shí)間給予準(zhǔn)確的報(bào)道。如：某學(xué)系是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣的；某班學(xué)生在日常對(duì)話中提高英語(yǔ)水平等。

3、總結(jié)外語(yǔ)系學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀方法，傳播于院內(nèi)，讓更多人輕松學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的興趣與能力。

篇4

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)；動(dòng)機(jī)；注意層次；人格魅力；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）03-0003-0007

“多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009）。外語(yǔ)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的多模態(tài)性；手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、眼神、空間布局、現(xiàn)場(chǎng)中的事物，以及PPT投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體都在外語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。外語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)性已經(jīng)受到很多學(xué)者的關(guān)注并進(jìn)行了研究（Kress et al，2001；Kress，2003；Jewitt&Kress，2003；Kalantzis et al，2005；李戰(zhàn)子，2003；胡壯麟，2007；顧日國(guó)，2007；朱永生，2007；張德祿，2010等）。然而，大多數(shù)多模態(tài)話語(yǔ)研究都是集中分析課堂多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)組織教學(xué)的作用，很少研究教師在課堂上的多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。而外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)效果最終必須通過(guò)學(xué)生自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

本文運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論、Norris的注意層次理論（Norris，2004）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，以教師人格魅力及其教學(xué)理念為基礎(chǔ)，建立了一個(gè)在外語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用合適的多模態(tài)話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的理論模式。以此為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，力圖找出在不同的情況下多模態(tài)課堂教學(xué)中哪些模態(tài)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性有效，各模態(tài)之間如何協(xié)同來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 理論框架

1.1多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，將多種可以用來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇的資源都納入其研究范疇。該理論還提供了一套同時(shí)分析圖像、音樂(lè)和文字的相互兼容的術(shù)語(yǔ)，具有跨學(xué)科、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，能在新媒介時(shí)代對(duì)電影、戲劇、廣告、網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)、大型演出及舞臺(tái)表演、排版、音樂(lè)、教科書設(shè)計(jì)、教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。Kress等（2001）還指出課堂教學(xué)的語(yǔ)言和其他模態(tài)互動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

與多模態(tài)話語(yǔ)研究形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究取得了相當(dāng)豐富的成果。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者把學(xué)習(xí)態(tài)度看作是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)組成部分（秦曉晴，文秋芳，2002）。對(duì)動(dòng)機(jī)研究最早的是社會(huì)心理學(xué)家Gardner和Lambert（1959；1972），他們把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型（Integrative）和工具型。其后，對(duì)動(dòng)機(jī)的研究很多，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，以及其他可替代的模式（如，Brown，1990，1994；DSmyei，1990；Tremblay&Gardner，1995）。其中，Deci和Ryan（1985）的自我決定論（self-determination theory）是最主要的理論。此理論把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等。外在動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外力的推動(dòng)下，因外部誘因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如獲得文憑、高分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。其后，對(duì)這一理論的研究很多。研究證明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榕d趣在其中發(fā)揮了巨大的作用，它使得內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效果更強(qiáng)更持久。

1.3Norris注意層次理論

Norris（2004，2006）在ScoHon（1998）的中介話語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)上建立了自己的多模態(tài)分析框架。她遵循中介話語(yǔ)分析理論把中介行為（mediated action）作為分析單位，并進(jìn)一步把中介行為區(qū)分為低層行為（如：一句話語(yǔ)和一個(gè)手勢(shì)）和高層行為（如：一段談話或煮飯、選擇CD等具體行動(dòng)）。

她用模態(tài)密度（mode density）這個(gè)概念來(lái)描繪對(duì)某一具體高層行為的模態(tài)的注意度和意識(shí)程度，包括強(qiáng)度和復(fù)雜度。模態(tài)注意度表示參與者在同時(shí)參與多個(gè)高層行為時(shí)給予不同模態(tài)的不同注意度，分為一級(jí)注意度、二級(jí)注意度和三級(jí)注意度。這些共時(shí)性的高層行為是由多種交際模態(tài)組合而成的。

在教學(xué)中，當(dāng)用多種模態(tài)來(lái)表達(dá)意義更有利時(shí)，老師就可以運(yùn)用一般以單模態(tài)出現(xiàn)的兩個(gè)或多個(gè)符號(hào)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，如用口語(yǔ)表達(dá)某事物的類別（It’s a tree。），用圖像表達(dá)具體信息（一棵樹(shù)的照片）。同時(shí)，在教學(xué)中，老師為了使學(xué)生重視他所強(qiáng)調(diào)的信息，采用某種“措施”（means）來(lái)把學(xué)生的注意力“拉”（pull）到老師新近聚焦的高層行為上。這種“措施”表現(xiàn)為轉(zhuǎn)用一個(gè)新的具有突出節(jié)奏（pronounced beat）的、指示類（deictic type）的模態(tài)來(lái)組織話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，通常為微觀層面上的教學(xué)目標(biāo)（Norris，2004：115）。這樣，我們就需要把交際中出現(xiàn)的不同模態(tài)視為一個(gè)底層行為鏈，在這個(gè)行為鏈中我們就可以發(fā)現(xiàn)哪些模態(tài)被作為獨(dú)立的模態(tài)來(lái)使用。在課堂上的師生交流中，老師會(huì)運(yùn)用許多這樣的“措施”來(lái)把學(xué)生的注意力從一個(gè)高層行為轉(zhuǎn)向另一個(gè)高層行為。

老師運(yùn)用各種“措施”來(lái)吸引學(xué)生的注意力似乎是在強(qiáng)化學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation），但實(shí)際上，他也在該過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrin-sic Motivation），使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)不斷使用這些措施，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠利用他們自發(fā)的興趣、好奇心和要獲得的回報(bào)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

1.4教師人格魅力與理念

教師的人格魅力和理念對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著教學(xué)效果。教師用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，做學(xué)生的良師益友；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

教師的人格魅力和理念、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和情感實(shí)際上都要體現(xiàn)在教師的多模態(tài)話語(yǔ)上，包括教師激情洋溢的講解、風(fēng)趣幽默的談笑、溫暖體貼的問(wèn)候、寬厚仁慈的目光、和藹可親的態(tài)度、揮灑自如的舉手投足；用愛(ài)的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，將一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一份贊賞的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一絲信任的目光投向?qū)W生。這些實(shí)際上都是教師在課堂教學(xué)中可以使用的“措施”。

教師的多模態(tài)話語(yǔ)能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生感到親切、愉悅、充滿自信。這種愛(ài)使學(xué)生感到親切并使其受到潛移默化的教育；同時(shí)使學(xué)生“親其師，信其道”，從而喜歡并尊重老師、喜歡上他的課，樂(lè)意接受他的教育和批評(píng)，形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲取新的知識(shí)，提高教學(xué)效果。

1.5理論框架

根據(jù)以上理論，作者將本研究的理論框架分為五個(gè)部分：教師的人格魅力和理念；教師課堂所使用的一系列措施和話語(yǔ)；體現(xiàn)這些措施和話語(yǔ)的相關(guān)模態(tài)；學(xué)生的注意層次和注意焦點(diǎn)（明顯影響其學(xué)習(xí)熱情和興趣）；學(xué)生內(nèi)在的、綜合的和環(huán)境決定的動(dòng)機(jī)（促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情和興趣）（見(jiàn)圖1）。

這個(gè)模式表示，教師的人格魅力和理念不是直接由課堂教學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)體現(xiàn)，而是通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用各種“措施”，如教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度來(lái)展示自己的人格魅力以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)和為人師表的理念。這些教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為相關(guān)的多模態(tài)話語(yǔ)，通過(guò)一定的多模態(tài)項(xiàng)目體現(xiàn)，在高層話語(yǔ)行為中能夠吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的專注和興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)模式要求教師要具備良好的人格和熱愛(ài)學(xué)生、為人師表的理念，并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)課件時(shí)把這種人格和理念融入教學(xué)中，合理地運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音、視頻、顏色等因素，用它們的相互協(xié)同和配合來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并輔以定量分析的方法。問(wèn)卷調(diào)查用以了解學(xué)生所喜歡的教師及其教學(xué)理念和策略；網(wǎng)上投票用以了解哪些是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式和體現(xiàn)教學(xué)態(tài)度及其相關(guān)的多模態(tài)話語(yǔ)，用以了解教師的多模態(tài)話語(yǔ)中有哪些模態(tài)更能吸引學(xué)生的注意力。最后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，以及定量分析的方法用以分析教師的人格、理念、策略及相關(guān)教學(xué)方式和態(tài)度在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.1研究設(shè)計(jì)

本研究在設(shè)計(jì)中首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主導(dǎo)因素：表現(xiàn)教師的人格魅力和理念的相關(guān)因素和教師的教學(xué)方式和態(tài)度及相關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)的類型，然后用對(duì)比的方法了解它們?cè)诮虒W(xué)中產(chǎn)生的效果。為保證教學(xué)研究的有效性和可信度，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有目的地選取兩名有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教師及其所教班級(jí)的學(xué)生參加，各為30名。其中一名教師采用開(kāi)放式、商討式、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，采用問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票選出的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度及其實(shí)現(xiàn)它們的相關(guān)模態(tài)，鼓勵(lì)督促學(xué)生參與課堂教學(xué)，屬支持型教學(xué)方式；另一名則使用以教師講解、提問(wèn)為主的傳統(tǒng)掌控型教學(xué)方式。

2.2研究程序

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票。問(wèn)卷調(diào)查范圍是09級(jí)本科生，發(fā)放問(wèn)卷720份，收回有效問(wèn)卷689份；網(wǎng)上投票的參與者是筆者的人人網(wǎng)（原校內(nèi)）好友，包括作者08年設(shè)立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)以來(lái)吸納的在校大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生。共發(fā)起網(wǎng)上投票兩次，分別要求學(xué)生選出他們最喜歡的8項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂講授模式和8項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度，參與人數(shù)分別為339和338人，各總結(jié)出8項(xiàng)最有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師教學(xué)“措施”，包括教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，以及相關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們運(yùn)用SPSS11.0將兩位老師班上的各30名學(xué)生的兩次期末成績(jī)作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。3研究結(jié)果與討論

3.1調(diào)查問(wèn)卷和網(wǎng)上投票

為了使學(xué)生的注意力集中在教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略上，調(diào)查問(wèn)卷采用提供有限選項(xiàng)的方式，共列出20個(gè)選項(xiàng)（附錄略）。這20個(gè)選項(xiàng)都是作者與多位同行進(jìn)行討論確定的，它們具有兩個(gè)特點(diǎn)：①相互獨(dú)立和互補(bǔ)性：相互之間沒(méi)有重疊，但互補(bǔ)，共同組成教師的總體人格和教學(xué)理念；②每個(gè)選項(xiàng)都是代表教師的人格、教學(xué)理念和策略的重要因素。這兩個(gè)特點(diǎn)可以保證他們的有效性和可信度。根據(jù)得票的結(jié)果，從中選出8項(xiàng)得票率達(dá)到50%以上的代表大學(xué)生最歡迎的表現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師人格魅力、教學(xué)理念和策略的選項(xiàng)。

這項(xiàng)調(diào)查表明（見(jiàn)表1），學(xué)生喜歡的教師及其理念和策略包括四個(gè)方面：①教師本人要表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)和熱情，這是學(xué)生對(duì)老師的第一要求，也是上好一堂課的關(guān)鍵，如題項(xiàng)1；②要熱愛(ài)學(xué)生，這是激發(fā)學(xué)生積極性的重要因素，如題項(xiàng)3、4；③要幫助和指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這是從情感上感染學(xué)生的重要方面，如題項(xiàng)6、7、8；（4）要設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)方法，這是取得良好教學(xué)效果的保證，如題項(xiàng)2、5。

教師的這些特質(zhì)、理念和策略是其人格魅力的集中表現(xiàn)，又反過(guò)來(lái)表現(xiàn)在他在教學(xué)中使用的各種教學(xué)“措施”上。這里主要通過(guò)網(wǎng)上投票測(cè)試在兩個(gè)方面老師在課堂上的教學(xué)“措施”：①教師的教學(xué)方式及其多模態(tài)話語(yǔ)類型；②教師的情感和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語(yǔ)類型。

通過(guò)網(wǎng)上投票調(diào)查的第一個(gè)學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)方式及其多模態(tài)話語(yǔ)類型。每一個(gè)選項(xiàng)代表體現(xiàn)這個(gè)方式的一系列具有相似功能的話語(yǔ)，包括語(yǔ)言和其他模態(tài)，如表情、動(dòng)作、行為等。網(wǎng)上投票也采用提供有限選項(xiàng)的方式，共列出20個(gè)選項(xiàng)（見(jiàn)附錄2略），也是作者通過(guò)與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果，它們也具有與以上問(wèn)卷調(diào)查的選項(xiàng)相似的特點(diǎn)，不再贅述。但網(wǎng)上投票更加松散，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生選擇的自由性和任意性更強(qiáng)。投票要求學(xué)生在20個(gè)選項(xiàng)中選擇其中的8項(xiàng)，但許多學(xué)生則只選擇其中的幾個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)網(wǎng)上投票，選出8項(xiàng)學(xué)生最歡迎的教學(xué)方式，包括體現(xiàn)它們的多模態(tài)話語(yǔ)類型。有趣的是，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并總結(jié)課文”和“講解課文重點(diǎn)”，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，學(xué)生關(guān)注的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)和課文所承載的其他學(xué)科的知識(shí)。具體見(jiàn)表2。

通過(guò)網(wǎng)上投票表明，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，包括（1）給學(xué)生提供指導(dǎo)，如1；（2）給學(xué)生提供便利，如2、6、7；（3）給學(xué)生更多的關(guān)注，如3、5；（4）給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，如4、8。它們主要表現(xiàn)教師的教學(xué)理念和策略，間接表現(xiàn)教師的人格特質(zhì)。這四種類型的教學(xué)方式分別從情感、興趣、義務(wù)、條件等幾個(gè)方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體現(xiàn)這些教學(xué)方式的話語(yǔ)主要表現(xiàn)為：口語(yǔ)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、文字、圖像等。

通過(guò)網(wǎng)上投票測(cè)試的第二個(gè)學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度集中表現(xiàn)為老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是人際意義的重要組成部分，可以由語(yǔ)言體現(xiàn)，也可以由行為、表情、動(dòng)作、口氣等體現(xiàn)。第二項(xiàng)網(wǎng)上投票也采用提供有限選項(xiàng)的方式，共列出20個(gè)選項(xiàng)，也是作者通過(guò)與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果，許多學(xué)生只選擇其中的幾個(gè)項(xiàng)目，最后得出8項(xiàng)學(xué)生最喜歡的教師教學(xué)態(tài)度及相關(guān)話語(yǔ)。具體見(jiàn)表3。

態(tài)度雖然是情感方面的，但都是通過(guò)具體的行為和話語(yǔ)表現(xiàn)的，所以，它們必然要由多種模態(tài)的組合體現(xiàn)。在學(xué)生喜歡的這8項(xiàng)教師教學(xué)態(tài)度中，鼓勵(lì)主要通過(guò)話語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，可以輔以表情和口氣；耐心則主要由行為體現(xiàn)，可以輔以話語(yǔ)和口氣；關(guān)心則既可以通過(guò)話語(yǔ)，也可以通過(guò)行為體現(xiàn)；建議性則可以通過(guò)話語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，當(dāng)然可以輔以口氣等；友好和幽默都要在表情上表現(xiàn)出來(lái)，但同時(shí)也表現(xiàn)在話語(yǔ)和行為上；嚴(yán)格要求主要表現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)在話語(yǔ)上。只有微笑是表情，是單模態(tài)的，但它也通常是在話語(yǔ)交際中伴隨其他模態(tài)，如話語(yǔ)和行動(dòng)等。這8個(gè)態(tài)度選項(xiàng)可以分為兩個(gè)大的類別：直接的：如2、5、7，和間接的：如1、3、4、6、8。所謂直接的，是說(shuō)選項(xiàng)直接表現(xiàn)態(tài)度；而間接的則通過(guò)行動(dòng)和話語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。在間接態(tài)度中，根據(jù)態(tài)度聚焦的時(shí)間點(diǎn)，可以分為對(duì)過(guò)去行為和話語(yǔ)的態(tài)度，如3；對(duì)將來(lái)行為和話語(yǔ)的態(tài)度，如1、6，和對(duì)一般行為和話語(yǔ)的態(tài)度，如4、8。直接的態(tài)度可以直接吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而間接的態(tài)度可以通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的行動(dòng)和話語(yǔ)的態(tài)度來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以上我們探討了通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的8項(xiàng)學(xué)生最喜歡的教師人格特質(zhì)、教學(xué)理念和策略選項(xiàng)，以及表現(xiàn)這些選項(xiàng)的8項(xiàng)最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和8項(xiàng)最受學(xué)生歡迎的教學(xué)態(tài)度，以及體現(xiàn)它們的模態(tài)類型。由于學(xué)生喜歡它們，因此可以用以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查所涉及的項(xiàng)目大部分都發(fā)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，屬于超高層行為模式；網(wǎng)上投票所調(diào)查的教學(xué)方式大部分涉及不同的教學(xué)階段，有的涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也屬于高層次或超高層次行為模式；網(wǎng)上投票所涉及的教學(xué)態(tài)度大部分涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有的涉及某個(gè)教學(xué)階段，所以，也多是發(fā)生在高層次或者超高層次行為上。教師在教學(xué)中所采取的措施和策略都是學(xué)生關(guān)注的中心，所以是聚焦的高強(qiáng)度模態(tài)。這些選項(xiàng)由于能夠直接吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，會(huì)直接成為學(xué)生的外部動(dòng)力；如果它們成為老師教學(xué)的常用方式和態(tài)度，它們就會(huì)逐步由外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)，從而從整體上提高教學(xué)效果。

3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

根據(jù)以上問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票的結(jié)果，我們開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)方式見(jiàn)上3.1）。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了明顯差異。使用表現(xiàn)教師的個(gè)人人格魅力和理念、更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)方式和態(tài)度的商討式教學(xué)模式的班的學(xué)生的成績(jī)明顯高于使用傳統(tǒng)的嚴(yán)肅型的對(duì)學(xué)生嚴(yán)加控制的掌控式教學(xué)模式的班的學(xué)生成績(jī)。該分析結(jié)果說(shuō)明，以教師的人格魅力和教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教師課堂多模態(tài)話語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系密切，分析結(jié)果見(jiàn)表4、表5、表6、表7。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各30個(gè)人，兩個(gè)班的初試成績(jī)計(jì)算結(jié)果由表4和表5表示。表4表現(xiàn)了30個(gè)學(xué)生初試成績(jī)的平均值、其標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤均值；表5則通過(guò)獨(dú)立樣本測(cè)試說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)的概率值（P Val-ue）大于0.05（P>0.05）（0.590），說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的區(qū)別。

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了年終測(cè)試，并且把兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析（見(jiàn)表6），兩個(gè)班的平均成績(jī)分別是：支持班為72.033；對(duì)比班為66.500，平均分高出5.533；通過(guò)獨(dú)立樣本測(cè)試得出（見(jiàn)表7），其概率值為00035，小于最低概率值0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)差別是有意義的，即支持班通過(guò)使用表現(xiàn)人格魅力和教學(xué)理念的教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語(yǔ)，取得了比對(duì)比班更高的成績(jī)，而且這種差別是有意義的。

4 討論

通過(guò)以上對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的討論可見(jiàn)，教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略以及與情感相關(guān)的一些教學(xué)方式和態(tài)度是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。它們?cè)谡n堂上通過(guò)教師的多模態(tài)話語(yǔ)體現(xiàn)。這些多模態(tài)話語(yǔ)在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，并逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效果。

以上試驗(yàn)結(jié)果表明，我們根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論、Norris的注意層次理論、動(dòng)機(jī)理論建立的理論框架對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、情趣和積極性是十分有效的，它的有效性給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，但學(xué)生要學(xué)好需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。而老師的行為和態(tài)度等都是由他的思想、理念、情感、態(tài)度決定的：他有什么樣的思想和情感就會(huì)采用什么樣的教學(xué)方式和態(tài)度，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模態(tài)組合，所以，培養(yǎng)老師高尚的人格魅力、關(guān)心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操、愛(ài)護(hù)學(xué)生幫助學(xué)生的情感和態(tài)度是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。

（2）教師的思想和理念要通過(guò)他精心的設(shè)計(jì)和計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，他需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)采用的教學(xué)方式、教學(xué)程序、教學(xué)策略等。

（3）教師的設(shè)計(jì)和計(jì)劃要通過(guò)選擇合適的教學(xué)模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，教師在教學(xué)中有許多可以選擇的模態(tài)，包括本人的動(dòng)作、身勢(shì)、手勢(shì)、目光、口氣、面部表情、語(yǔ)言，和各種工具包括PPT、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等。一些最新研發(fā)的教學(xué)工具也可以用來(lái)取得好的教學(xué)效果。關(guān)鍵是使它們合理搭配、產(chǎn)生最佳效果。

（4）要使各種教學(xué)媒體產(chǎn)生最佳效果需要選用合適的模態(tài)或模態(tài)組合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情和興趣，而不是單調(diào)地給他們灌輸知識(shí)、施加壓力等。

（5）要取得最佳教學(xué)效果最終還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，特別是通過(guò)外部動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或者把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

篇5

論文摘要：跨文化交際是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。人類交際有兩種形式：語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際。非語(yǔ)言交際在交際中的作用是不可忽視的。本文從跨文化交際的角度，介紹了非語(yǔ)言交際的特點(diǎn)及作用以及跨文化非語(yǔ)言交際的差異，并且提出了在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力的方法。 

 

人際間交流是通過(guò)兩種形式進(jìn)行的，一是通過(guò)語(yǔ)言交際，二是通過(guò)非語(yǔ)言交際。非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的組成部分。外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力應(yīng)包括語(yǔ)言交際能力和非語(yǔ)言交際能力。以往的外語(yǔ)教學(xué)多著眼于書面和口頭交際能力的培養(yǎng)，對(duì)非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)重視不夠。為了真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的跨文化交際能力教學(xué)目標(biāo)，在外語(yǔ)教學(xué)和研究中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確。順利地進(jìn)行跨文化交流。 

 

一、非語(yǔ)言交際的特點(diǎn)及作用 

 

非言語(yǔ)交際(non-verbal communica-tion)是指包括言語(yǔ)行為之外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的，對(duì)于信息發(fā)出和接收者都具有潛在信息價(jià)值或意義的刺激。非言語(yǔ)行為包括眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、交談時(shí)的身體距離、講話的聲音、語(yǔ)調(diào)、時(shí)間觀念、對(duì)空間的使用等等。這些非言語(yǔ)行為都可以用作交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)感情態(tài)度。非語(yǔ)言交際與語(yǔ)言交際的特點(diǎn)不同，它沒(méi)有固定的規(guī)律和法則，也沒(méi)有一套具有明確意義的符號(hào)。它可以是連續(xù)不斷地進(jìn)行，有些非語(yǔ)言交際的手段是人類的本能，有些則是后天習(xí)得的。人類交際是語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的結(jié)合。在交際中，脫離非語(yǔ)言的配合的孤立的語(yǔ)言行為往往難以達(dá)到有效的交際目的；另一方面也要認(rèn)識(shí)到，非語(yǔ)言行為只能在一定的語(yǔ)境中才能表達(dá)明確的含義，而且一種非語(yǔ)言行為只有與語(yǔ)言行為或其它非語(yǔ)言行為配合，才能提供明確的信息。非語(yǔ)言交際通常與語(yǔ)言交際結(jié)合進(jìn)行，在不同的情況下起著補(bǔ)充、否定、重復(fù)、代替、強(qiáng)調(diào)、調(diào)節(jié)的作用。當(dāng)你接到你不喜歡的禮物時(shí)，盡管嘴里說(shuō)如何喜歡，但臉上的表情卻流露出你的真實(shí)的不愉快的表情，也就是說(shuō)，你的表情否定了你所說(shuō)的話。我們有時(shí)一邊說(shuō)話一邊用手勢(shì)表達(dá)同樣的意思。例如，有人問(wèn)路的時(shí)候，我們?cè)诟嬖V問(wèn)路人方向，同時(shí)用手指指示該方向以重復(fù)。在有的情況下，無(wú)法用語(yǔ)言交流信息，必須用非語(yǔ)言行為傳遞信息。例如股票交易所的交易員在嘈雜的大廳里用特定的手勢(shì)傳遞買賣的信息和行情。身勢(shì)動(dòng)作常常可以對(duì)所講的話起強(qiáng)調(diào)作用。在人們講話時(shí)會(huì)伸出手掌或拳頭用力向下壓下去以表示態(tài)度堅(jiān)決。交談時(shí)人們常用眼神和語(yǔ)調(diào)暗示自己要講話、己講完、或不讓人打斷。 

 

二、跨文化非語(yǔ)言交際的差異 

 

人類的交際都是在一定規(guī)則指導(dǎo)下進(jìn)行的，而包括語(yǔ)言交際行為規(guī)則和非語(yǔ)言交際行為規(guī)則。交際規(guī)則是每種文化長(zhǎng)期約定俗成的結(jié)晶。文化不同，交際規(guī)則是不同的，非語(yǔ)言交際行為規(guī)則也不盡相同。在跨文化交際中，人們比較注意語(yǔ)言交際行為的正確性、合適性、和可接受性，卻易忽略非語(yǔ)言交際行為的文化差異和影響。一個(gè)中國(guó)男人和一個(gè)美國(guó)或加拿大婦女談話時(shí)，注視對(duì)方是否失禮?兩個(gè)男青年或兩個(gè)女青年同行時(shí)，其中一個(gè)搭著另一個(gè)肩膀或兩個(gè)人手拉手向前走，西方人是否認(rèn)為合適?在有各種文化背景的民族中，點(diǎn)頭是否都表示“是”，搖頭是否都表示“不”?這不是語(yǔ)言問(wèn)題，而是身勢(shì)語(yǔ)(非語(yǔ)言交際)問(wèn)題。在不同文化中，身勢(shì)語(yǔ)的意義不完全相同。 

呂淑湘在談到語(yǔ)言差異的比較時(shí)列出了三鐘情況：“一種情況是彼此不同，第二種情況是此一彼多或此多彼一，還有一種情況是此有彼無(wú)或此無(wú)彼有?！痹诳缥幕浑H中，非語(yǔ)言表達(dá)上的差異情況，大致是這幾種情況。第一，行為相同，意義有別。例如文化不同，ok這一手勢(shì)的含義可能有別。譬如：中國(guó)人習(xí)慣表示的是“零”：法國(guó)人表示的是“零”或“無(wú)”：日本人表示的是“錢”；某些地中海國(guó)家表示的是“孔”或“洞”；在巴西和希臘等國(guó)該手勢(shì)則是一種令人討厭的污穢動(dòng)作。第二，意義相同，行為有別：例如表示不知道、為難、不贊成或無(wú)可奈何等含義時(shí)，中國(guó)人的習(xí)慣是搖頭或擺手，英語(yǔ)國(guó)家和許多西方人則喜歡聳肩。第三，此一彼多或此多彼一。有些動(dòng)作在漢文化中一般只表示一種含義，在別種文化中就有可能表示多種不同的含義。例如：中國(guó)人中有人在談話或作報(bào)告時(shí)常常有一種下意識(shí)的動(dòng)作：兩手相鉗，兩個(gè)拇指互相撮動(dòng)。做這一動(dòng)作的人并不表示任何含義，最多只是一種悠閑自得的表現(xiàn)而已。然而，在英語(yǔ)國(guó)家的人看來(lái)，這一動(dòng)作卻含有“洋洋自得”、“閑極無(wú)聊”、“緊張不安”、“極其無(wú)趣”或“煩躁不安”等多種含義。第四，此有彼無(wú)或此無(wú)彼有。有許多姿勢(shì)、動(dòng)作只存在于某一種或某些文化中，在其他文化中卻不存在。例如：英語(yǔ)國(guó)家的人有不斷轉(zhuǎn)動(dòng)手上戒指的動(dòng)作，表現(xiàn)出的是情緒緊張或不安。許多港臺(tái)人士現(xiàn)在也有這一習(xí)慣。中國(guó)大陸現(xiàn)在也有不少人帶戒指，但尚無(wú)這一動(dòng)作。如果有人做這一動(dòng)作，別人可能以為他在“顯富”。 

三、外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力 

 

我們所處的時(shí)代是一個(gè)多元文化的時(shí)代，是一個(gè)現(xiàn)代傳播技術(shù)“強(qiáng)制”我們進(jìn)行跨文化交際的時(shí)代?？缥幕浑H能力在當(dāng)今世界變得尤為必要，主要原因是由于交通工具的進(jìn)步與通訊手段的發(fā)展使得不同國(guó)家、不同種族、不同民族的人能夠頻繁地接觸和交往：迅速發(fā)展起來(lái)的因特網(wǎng)把全世界的人們通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)：還有經(jīng)濟(jì)的高度全球化”所有這些變化使人類具有了全球意識(shí)，使不同社會(huì)、文化以及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強(qiáng)烈欲望，這一切使得跨文化交際成為我們時(shí)代的突出特征。由于非語(yǔ)言交際在跨文化交際中具有舉足輕重的作用，非語(yǔ)言交際應(yīng)該是外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一。因?yàn)榉钦Z(yǔ)言交際行為的形成是一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程，所以在跨文化非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)，糾正原來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)而輕非語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)的觀念。全面認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。為此，教師要注重外國(guó)文化和習(xí)俗的學(xué)習(xí)，提高自身的交際能力，在教學(xué)中有意識(shí)地使用非語(yǔ)言手段傳遞信息，并做到行為得當(dāng)，舉止規(guī)范。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合課本增加目的語(yǔ)文化背景的知識(shí)含量，注重風(fēng)俗、習(xí)慣及文化禁忌的介紹。將課文中涉及到的非語(yǔ)言行為和手段列入生詞、注釋、例句和練習(xí)之中。第三，在教學(xué)方法和手段上，應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法如課堂交流教學(xué)法、場(chǎng)景教學(xué)法、角色扮演法等，使教學(xué)過(guò)程形象化、交際化。要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多媒體技術(shù)，使學(xué)生在直觀、真實(shí)、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際及其文化差異并引導(dǎo)學(xué)生正確得體地運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為手段進(jìn)行交際。最后，有條件的學(xué)校可以開(kāi)設(shè)非語(yǔ)言交際課程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交際理論教育，或組織專題講座專門進(jìn)行目的語(yǔ)文化非語(yǔ)言知識(shí)教育并且引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集非語(yǔ)言交際“語(yǔ)料”，進(jìn)行目的語(yǔ)和母語(yǔ)文化的非語(yǔ)言交際行為和手段的對(duì)比研究和討論。 

 

四、結(jié)　語(yǔ) 

 

非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的組成部分。非語(yǔ)言交際行為是后天習(xí)得的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。舍此，外語(yǔ)教學(xué)就不是完全的和成功的教學(xué)。積極開(kāi)展跨文化非語(yǔ)言交際研究和努力探索研究非語(yǔ)言交際與外語(yǔ)教學(xué)之間的密切關(guān)系，在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力，建立適合中國(guó)國(guó)情的跨文化交際理論體系，既是時(shí)展的迫切的需要，也是一切從事跨文化交際研究學(xué)者和教學(xué)者當(dāng)前所面臨的光榮任務(wù)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]愛(ài)德華·霍爾，無(wú)聲的語(yǔ)言，北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1995 

篇6

（浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州310028）

摘要：近年來(lái)，海外探索性學(xué)習(xí)成為高等教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑。本文通過(guò)分析界定海外探索性學(xué)習(xí)的定義與意義，闡述海外探索性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式、選拔程序、內(nèi)容設(shè)計(jì)與經(jīng)費(fèi)保障，解析海外探索性學(xué)習(xí)發(fā)展急需解決的問(wèn)題，為我國(guó)高校推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)、提升教育國(guó)際化水平提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 ：海外探索性學(xué)習(xí)；教育國(guó)際化；高等教育；國(guó)際化人才

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.011

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0024—02

收稿日期：2014—12—21

作者簡(jiǎn)介：張凌（1984— ），女，浙江湖州人。浙江大學(xué)教育學(xué)院組織人事科，科員，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出我國(guó)高校應(yīng)該“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。因此，培養(yǎng)一批通曉國(guó)際組織規(guī)則且綜合素質(zhì)突出的國(guó)際組織人才，對(duì)于提升我國(guó)的軟實(shí)力和國(guó)際影響力具有重要的意義。建設(shè)多元化的學(xué)生培養(yǎng)體系與高質(zhì)量的海外探索性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，成為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教育國(guó)際化的新途徑。在浙江大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，教育學(xué)院以“強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量”為中心，積極拓寬國(guó)際合作領(lǐng)域與內(nèi)容，努力促進(jìn)教育國(guó)際化、內(nèi)涵式發(fā)展。

一、海外探索性學(xué)習(xí)的定義

海外學(xué)習(xí)指為適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的國(guó)際化需求，在籍學(xué)生赴境外進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)一段時(shí)間，以獲得不同于本國(guó)文化的教育機(jī)會(huì)的行為。探索性學(xué)習(xí)重在吸引學(xué)生參與不同類型的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，加快提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析解決能力、自我管理能力和人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才創(chuàng)設(shè)條件。

二、海外探索性學(xué)習(xí)的意義

美國(guó)教育委員會(huì)于1995年發(fā)表《在變化紛呈的世界中培養(yǎng)美國(guó)公民》一文，明確提出了高等教育機(jī)構(gòu)10條國(guó)際化原則。美國(guó)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)Allan Goldman認(rèn)為，海外學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一位美國(guó)學(xué)生接受教育的一部分，美國(guó)高等院校應(yīng)該進(jìn)一步增加學(xué)生海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，海外學(xué)習(xí)已被視為高等教育培養(yǎng)國(guó)際型創(chuàng)新人才的新途徑。

海外探索性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解不同地域的國(guó)體民情、文化歷史，熟知該地域的治學(xué)理念、辦學(xué)模式，保持開(kāi)放的視野與心態(tài)，養(yǎng)成良好的人格均有重要意義，我國(guó)已將其作為“十二五”期間高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。具體而言，首先，海外探索性學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)教育文化交流，良好地展現(xiàn)國(guó)家形象與公民素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)具有國(guó)際視野與競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才；其次，海外探索性學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)校在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等各環(huán)節(jié)得到有效提高，激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新能力與改革動(dòng)力；再次，海外探索性學(xué)習(xí)能使學(xué)生在接觸不同文化背景、教育模式的過(guò)程中開(kāi)拓思維，增加文化與專業(yè)認(rèn)同度，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

三、海外探索性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目機(jī)制

（一）海外探索性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

從培養(yǎng)模式看，學(xué)院通過(guò)開(kāi)展長(zhǎng)短周期的學(xué)術(shù)交流、實(shí)習(xí)實(shí)踐，著力打造學(xué)習(xí)、實(shí)踐雙軌制海外探索性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。依托學(xué)校和學(xué)院現(xiàn)有的國(guó)際合作基礎(chǔ)和海外一流學(xué)科伙伴計(jì)劃，選擇美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校、美國(guó)威斯康星麥迪遜分校、愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)等海外知名大學(xué)及優(yōu)勢(shì)學(xué)科，簽署學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，積極推進(jìn)博士生聯(lián)合培養(yǎng)、本碩“3+2”、“3+0.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)、本科生雙學(xué)位培養(yǎng)等長(zhǎng)周期項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，選擇歐美、亞太地區(qū)知名大學(xué)開(kāi)展6～8周短學(xué)期學(xué)分課程、1～3周短期學(xué)術(shù)交流及駐訪學(xué)習(xí)、home stay等活動(dòng)，通過(guò)短期互訪交流達(dá)到擴(kuò)大國(guó)際視野、調(diào)動(dòng)海外探索性學(xué)習(xí)積極性的目的。目前，學(xué)院的首爾國(guó)立大學(xué)暑期項(xiàng)目、UNESCO·Bangkok暑期項(xiàng)目已成為持續(xù)性項(xiàng)目，累計(jì)選拔73名教育學(xué)科相關(guān)專業(yè)的全日制本科生、研究生參與海外探索性學(xué)習(xí)。此外，學(xué)院選擇聯(lián)合國(guó)教科文組織、西澳大學(xué)孔子學(xué)院等國(guó)際組織與教育管理機(jī)構(gòu)簽署合作協(xié)議或達(dá)成合作，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與3～12個(gè)月時(shí)限的實(shí)習(xí)。目前，已有10余名學(xué)生赴聯(lián)合國(guó)教科文組織巴黎總部、西澳大學(xué)孔子學(xué)院、美國(guó)羅德島大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大武術(shù)聯(lián)合會(huì)等地實(shí)習(xí)，參加國(guó)際紅十字會(huì)赴巴基斯坦、印度等地的志愿者服務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際組織的日常運(yùn)作，傳授中國(guó)傳統(tǒng)文化和參加志愿者服務(wù)等，成為文化與友誼的使者，為增進(jìn)國(guó)際社會(huì)對(duì)當(dāng)代中國(guó)及中華文化的了解、彰顯中國(guó)大學(xué)生昂揚(yáng)精神做出了貢獻(xiàn)。

（二）海外探索性學(xué)習(xí)的選拔程序

為促進(jìn)海外探索性學(xué)習(xí)，學(xué)院本著公平、公正的原則，注重選拔樂(lè)于探索海內(nèi)外辦學(xué)，有較高的專業(yè)認(rèn)可度與基礎(chǔ)，同時(shí)擁有良好的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力的優(yōu)秀學(xué)生參與，并設(shè)計(jì)了完整的選拔程序。每年4～5月，學(xué)院海外探索性學(xué)習(xí)預(yù)遴選通知，有關(guān)教育發(fā)展與熱點(diǎn)問(wèn)題的微課題指南，要求學(xué)生撰寫微課題計(jì)劃書，全面考察學(xué)生的研究分析能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)院專家評(píng)審小組評(píng)審學(xué)生微課題計(jì)劃書，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生入選海外探索性學(xué)習(xí)人才庫(kù)。入選學(xué)生可結(jié)合自身興趣，選擇學(xué)院每年6～12月公布的海外探索性學(xué)習(xí)項(xiàng)目參加復(fù)選。

（三）海外探索性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

海外探索性學(xué)習(xí)區(qū)別于游學(xué)項(xiàng)目，關(guān)鍵在于內(nèi)容設(shè)計(jì)。除聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)位項(xiàng)目外，應(yīng)著力開(kāi)發(fā)短期學(xué)術(shù)交流、實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的深度，體現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)涵。短期學(xué)術(shù)交流設(shè)計(jì)講座論壇、課堂旁聽(tīng)、小組研討、師生座談、人物訪談、教育考察、跨文化體驗(yàn)等多種活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)習(xí)實(shí)踐則在日常工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)?shù)刂髮W(xué)、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生提供旁聽(tīng)海外課程的機(jī)會(huì)，豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

（四）海外探索性學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障

海外探索性學(xué)習(xí)需經(jīng)費(fèi)保障與支持，隨著國(guó)家、學(xué)校對(duì)海外學(xué)習(xí)重視程度的加大，經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道多種多樣。對(duì)于聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)位項(xiàng)目，教育部國(guó)家留學(xué)基金會(huì)、浙江大學(xué)等推出了多種公派項(xiàng)目資助，學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)；對(duì)于短期學(xué)分課程項(xiàng)目等，學(xué)院通過(guò)校設(shè)及院設(shè)對(duì)外交流項(xiàng)目、協(xié)議學(xué)校、教育基金、企業(yè)贊助及自籌等多種方式相結(jié)合獲取經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目等，則通過(guò)參與國(guó)家漢辦項(xiàng)目、教育部留學(xué)基金會(huì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金及自籌等方式保障經(jīng)費(fèi)，確保海外探索性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

四、發(fā)展海外探索性學(xué)習(xí)的思考

第一，完善學(xué)生培養(yǎng)體系。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及家庭對(duì)教育投入的加大，中國(guó)學(xué)生海外深造低齡化趨勢(shì)明顯，海外高校的招生力度與規(guī)模不斷擴(kuò)大，中國(guó)高校若想提升吸引力、提高招生就業(yè)率，除了要改善教育教學(xué)質(zhì)量外，還需進(jìn)一步完善學(xué)生培養(yǎng)體系，將海外探索性學(xué)習(xí)納入學(xué)生培養(yǎng)體系，從政府、學(xué)校、社會(huì)等各方面加大支持力度，為培養(yǎng)國(guó)際性人才提供保障。

第二，提高海外探索性學(xué)習(xí)質(zhì)量。內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生專業(yè)展開(kāi)，注重提升專業(yè)內(nèi)涵度，改變傳統(tǒng)的低質(zhì)量游學(xué)活動(dòng)，聯(lián)培項(xiàng)目側(cè)重和世界一流大學(xué)的共建，短期交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目引入課程學(xué)習(xí)、小組研討、合作學(xué)習(xí)等國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)實(shí)踐效果注重技能提升等，使學(xué)生獲得益處。

第三，完善管理制度。海外探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)展涉及到學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍管理、學(xué)位頒發(fā)、個(gè)體安全等諸多環(huán)節(jié)，需要執(zhí)行單位理清思路、明確目的，認(rèn)真洽談協(xié)商各類問(wèn)題，細(xì)致妥善地處理各種情況，為師生海外探索性學(xué)習(xí)提供有利保障。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇7

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際能力，文化差異

一. 引言

作為人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，全球化推動(dòng)著各國(guó)之間的合作與開(kāi)放的力度不斷增加，科技的發(fā)達(dá)和交通的便利為人力，資源，技術(shù)在世界范圍內(nèi)的快速流動(dòng)提供了可能性，因此，人類文明的表現(xiàn)形式也在重構(gòu)。不同文化之間不斷地沖突與融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代間的矛盾日益突出。這種全球化的背景必然導(dǎo)致一種多元文化并存，互動(dòng)及融合的局面的出現(xiàn)，不可避免的把人類社會(huì)推進(jìn)到了跨文化時(shí)代，因此跨文化教育也就應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)本國(guó)本民族實(shí)施跨文化教育在一定程度上有助于克服文化的自我中心主義，加強(qiáng)對(duì)外來(lái)文化的敏感和了解，增進(jìn)彼此之間的理解，友誼和團(tuán)結(jié)。

二、跨文化交際的重要性

語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文化的工具，了解該語(yǔ)言的文化是真正理解和運(yùn)用該文化的語(yǔ)言的重要前提。雖然不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，從而產(chǎn)生重疊現(xiàn)象，但更多的是文化差異的廣泛存在。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面臨著兩種文化相碰撞和融合的過(guò)程。屢見(jiàn)不鮮的東西方文化差異就經(jīng)常成為困擾學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，這些文化差異所造成的跨文化交際障礙，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解，不易接受，嚴(yán)重阻礙了他們正確得體的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，跨文化交際對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必須面對(duì)的一個(gè)重要課題

1. 什么是跨文化交際

通俗的來(lái)講，跨文化交際就是：具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程。“跨文化交際”的英語(yǔ)名稱是“intercultural communication”或“cross—cultural communication”。它指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等等諸語(yǔ)境因素。不同文化背景造成人們說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同。因此，在交流中，人們總喜歡用自己的說(shuō)話方式來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，這就可能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論，從而產(chǎn)生沖突和故障。跨文化在西方語(yǔ)言中所指的并不是單純的相遇在一起的不同文化，而是相遇時(shí)不同文化發(fā)生異議充足的交互作用的過(guò)程。每一種文化都有其自身系統(tǒng)的特質(zhì)，當(dāng)他與另外一種文化相遇時(shí)，不可避免的都是從自身的角度出發(fā)去理解對(duì)方，而這種自身出發(fā)的理解永遠(yuǎn)不可能與對(duì)方完全吻合，只能是交互作用的結(jié)果。

2. 跨文化交際的重要性

文化的差異，語(yǔ)言的不同，造成不同文化的人進(jìn)行交流的困難，也形成了 他們?cè)谙嗷ダ斫夂秃献魃系恼系K。產(chǎn)生語(yǔ)言障礙首先表現(xiàn)為不同文化的人使用不同的語(yǔ)言符號(hào)體系。作為符號(hào)體系而言，它是可以被其他文化的人通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的。比較難掌握的是語(yǔ)言中語(yǔ)言符號(hào)所賦予文化的內(nèi)涵和情感。人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)中，所使用的詞語(yǔ)融入了自己的民族文化和情感，融入了自我世界的民族觀念。有時(shí)這是難以被其他文化的人所理解和掌握的。

我們所說(shuō)的文化差異，其實(shí)就是不同語(yǔ)言文化的內(nèi)涵和情感上的差異。語(yǔ)言的前一種功能，即對(duì)一般事件的指代功能，我們可以通過(guò)交流，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言或語(yǔ)言符號(hào)的指意來(lái)克服。而要克服 后一種障礙就難的多。不同的文化具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，他們常常是造成語(yǔ)言障礙的原因不同文化的人在語(yǔ)言交流中往往會(huì)因?yàn)椴恢缹?duì)方的文化底蘊(yùn)，造成誤解。例如：在中國(guó)， 對(duì)別人的健康狀況表示關(guān)心是有教養(yǎng)有禮貌的表現(xiàn)，但對(duì)西方人的健康表示關(guān)心，就不能按中國(guó)的傳統(tǒng)方式了。一個(gè)中國(guó)學(xué)生得知其美籍教師生病后，會(huì)關(guān)切地說(shuō) you should go to see a doc-tor！ （你應(yīng)該到醫(yī)院看看） 不料， 這句體貼的話反而使這位教師很不高興。因?yàn)樵谶@位教師看來(lái)，有病看醫(yī)生這種簡(jiǎn)單的事情連小孩都知道，用不著任何人來(lái)指教。在他們看來(lái)，如果就某種小事給人以忠告，那顯然是對(duì)其能力的懷疑， 從而大大傷害其自尊心。再如：有人打了個(gè)噴嚏，中國(guó)人的反應(yīng)是“有人想你了”、“有人說(shuō)你了”，英國(guó)人或美國(guó)人則說(shuō)“God bless you”（上帝保佑你）。

3. 文化和語(yǔ)言的相互依存性

學(xué)語(yǔ)言的目的是為了交流。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教學(xué)也要為這一目的服務(wù)。人類的交際不單是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是一種跨文化現(xiàn)象。語(yǔ)言與文化是相互依存的。語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，而文化教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有這么單純。一方面，語(yǔ)言是文化的一個(gè)特殊組成部分，是傳遞文化的載體，是文化不可分割的部分，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化；另一方面，語(yǔ)言又受文化的影響，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言，語(yǔ)言和文化是相輔相成、相互影響和密不可分的。它們之間的這種關(guān)系決定了語(yǔ)言老師也必然是一名文化老師。然而，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，文化教學(xué)又不是一門獨(dú)立的課程，它是語(yǔ)言教學(xué)的組成部分。在教學(xué)中，要對(duì)兩種交際文化進(jìn)行對(duì)比，我們首先從文化談起。文化culture 一詞是一個(gè)含義極度其廣泛的詞語(yǔ)。它狹義指文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等，而廣義講是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，按照社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家對(duì)“文化”所下的定義，我們所說(shuō)的“文化”是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用?？梢哉f(shuō)語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。 在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，更多的是進(jìn)行目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入，而一部分老師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對(duì)本民族文化有相當(dāng)?shù)牧私?，?shí)際不然。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行雙向文化導(dǎo)入，也就是使整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變成是對(duì)目的語(yǔ)和母語(yǔ)文化不斷加深理解和認(rèn)同的過(guò)程。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

三、如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)與能力

跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)密不可分。這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。從這個(gè)意義出發(fā)，將跨文化教育看作是外語(yǔ)教學(xué)的一環(huán)更加恰當(dāng)一些。

1． 實(shí)施文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

如何才能在外語(yǔ)教學(xué)中有效導(dǎo)入相關(guān)文化知識(shí)，傳授兩種社會(huì)文化的相同和差異，讓學(xué)生對(duì)文化差異有比較高層次的敏感性，認(rèn)識(shí)到文化差異對(duì)交際的影響，這是要遵循一定原則的。盲目而大量的在教學(xué)中添加文化知識(shí)，不僅不會(huì)讓學(xué)生充分理解，合理運(yùn)用，反而會(huì)因?yàn)榇罅棵o(wú)目的信息對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)生干擾。所以在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該遵循如下原則：

1）實(shí)用性原則

所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容應(yīng)該緊密相關(guān)，與日常交流所涉及的主要方面密切相關(guān)。只有這樣，文化知識(shí)教學(xué)才可以結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的效應(yīng)。學(xué)以致用，收效才會(huì)更加明顯。

2）時(shí)效性原則。要盡量選擇最新，最熱門的材料，使學(xué)生緊跟時(shí)代潮流。

3）系統(tǒng)性原則。文化是一個(gè)大系統(tǒng)，其內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，影響和制約。文化的導(dǎo)入應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，接受能力和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。只有從整體上理解和把握文化，才能水到渠成，使學(xué)生形成良好的 跨文化意識(shí)。

4）趣味性原則。大學(xué)生處于思維的活動(dòng)期，敏感性強(qiáng)，若所選材料具有趣味性，效果自然會(huì)更加明顯。因此，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)在非母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用真實(shí)的語(yǔ)言材料，盡量創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言文化氛圍，融入目的語(yǔ)文化。

2． 將文化貫穿于外語(yǔ)教學(xué)中

首先，學(xué)生方面，第一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)展主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地與外籍教師或留學(xué)生接觸直接從他們身上感受目的語(yǔ)所屬社會(huì)的文化。也要積極參加外語(yǔ)老師組織的各種外語(yǔ)活動(dòng)。這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，又能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，其綜合效果是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。第二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該進(jìn)行廣泛的外文閱讀，在閱讀中積累文化知識(shí)。第三，有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)閱讀一些中西文化比較及跨文化交際方面的書籍，通過(guò)一些跨文化的語(yǔ)用對(duì)比分析學(xué)習(xí)者一定能在感性與理性層面上更好的認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)文化與本組文化的差異，更好的提高社會(huì)文化能力。第四，學(xué)生要自己主動(dòng)盡可能多掌握外語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。外語(yǔ)習(xí)語(yǔ)是外語(yǔ)詞語(yǔ)里的重要組成部分，具有持久性不可改變性等特點(diǎn)。如果不能很好的掌握這些習(xí)語(yǔ)，在與外國(guó)人交流時(shí)就不能完全準(zhǔn)確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，往往出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。歸根到底這些習(xí)語(yǔ)在形成的過(guò)程中就是受其文化的影響，因而習(xí)語(yǔ)往往更帶有豐富的感彩，解決辦法就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要盡力多掌握習(xí)語(yǔ)，只有熟悉習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，意義，背景，感彩等，才能提高辨認(rèn)和運(yùn)用習(xí)語(yǔ)的能力。

其次，就教師而言，課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)久以來(lái)都是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要渠道。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，諸如這些國(guó)家的歷史，地理，，風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式及風(fēng)土人情等等。閱讀課中教師可根據(jù)課文涉及內(nèi)容向?qū)W生輸導(dǎo)反映日常生活，待人接物，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化背景知識(shí)，對(duì)于詞匯和修辭及語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)所承載的文化蘊(yùn)涵則結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)的講解同步傳授給學(xué)生。作為外語(yǔ)教師，很有必要在教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入英美國(guó)家文化方面的知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生這方面的不足。

隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)高素質(zhì)人才的需要越來(lái)越大，外語(yǔ)教師所肩負(fù)的責(zé)任也越來(lái)越大。在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)教師承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)。但是作為外語(yǔ)老師來(lái)講，如何將深厚的文化貫穿在外語(yǔ)教學(xué)中，是這個(gè)時(shí)代諸多外語(yǔ)老師值得深思的問(wèn)題。要想在外語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化，教師不但要有深厚的語(yǔ)言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和很強(qiáng)的跨文化意識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，要將這些文化和意識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠牢牢掌握并能運(yùn)用在實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的敏感性，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化交流的平等意識(shí)，不能過(guò)分抬高西方文化而貶低另一方文化。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)差異文化的包容的態(tài)度，以使他們?cè)谌蘸蟮膶?duì)外交流中不辱使命，這樣的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)要求，不只是教外語(yǔ)語(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)選擇時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化差異對(duì)比。 這個(gè)環(huán)節(jié)作為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于文化教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著舉足輕重的作用。中西文化在各方面都存在差異，而語(yǔ)言和文化又是相互依存的。要學(xué)好一種語(yǔ)言，勢(shì)必也要學(xué)習(xí)、了解這個(gè)民族的文化。隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有了更高的要求。外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)精通語(yǔ)言的人才，還應(yīng)該是了解目的語(yǔ)文化的語(yǔ)言文化型人才，應(yīng)該是具有跨文化能力的人才。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的目的要在教語(yǔ)言的同時(shí)貫穿文化。脫離外語(yǔ)民族的文化進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)是不成功的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)，在外語(yǔ)的教學(xué)中，導(dǎo)入文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)他們的跨文化交際能力是非常必要的。

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篇8

關(guān)鍵詞:語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 話語(yǔ)分析 興趣 動(dòng)機(jī) 引導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

近幾年,我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正面臨著一個(gè)巨大的問(wèn)題:學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的讀寫能力。教師在語(yǔ)法教學(xué)上更為傾注,或者追求大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(CET-4)和六級(jí)(CET-6)的高成績(jī)。在這種情況下教育者似乎忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。隨著這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化發(fā)展,出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的情況。

盡管一部分學(xué)生在考試中取得了較高的成績(jī),但是他們?nèi)匀徊荒芰骼谋磉_(dá)自己,甚至和外國(guó)人交際時(shí)存在困難。在課堂教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)情況是教師點(diǎn)名回答問(wèn)題,學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答的情況較少。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師的職責(zé)所在,但更為確切地說(shuō),是練習(xí)次數(shù)的多少以及熟練程度所決定的。大量研究證明:如果注意從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的興趣,正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提供更多交流,聯(lián)系的機(jī)會(huì),則對(duì)于提高目的語(yǔ)言學(xué)者的口語(yǔ)表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感因素如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控,通過(guò)教師在課堂外語(yǔ)家學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo),可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)策略,指導(dǎo)并促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)練習(xí),從而提高學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

二、相關(guān)研究背景

對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究從上個(gè)世紀(jì)六十年代就已經(jīng)開(kāi)始,迄今已經(jīng)有大量研究成果,這些研究成果都是考察課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。問(wèn)題涉及課堂環(huán)境的以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)習(xí)者的課堂行為。學(xué)習(xí)者課堂口語(yǔ)表達(dá)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力的影響;影響口語(yǔ)運(yùn)用質(zhì)和量的情景因素是什么,有何作用;課堂交際發(fā)起行為如何向教師發(fā)問(wèn),對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)等與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平發(fā)展之間的關(guān)系。

2.教師用語(yǔ)。教師課堂用語(yǔ)的數(shù)量和功能與學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的速度和結(jié)果之間的關(guān)系。

3.課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的交流情況。包括教師在課堂的提問(wèn)行為,如:問(wèn)題種類,提問(wèn)的形式;教師對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的糾正,如:教師糾正錯(cuò)誤的場(chǎng)合,對(duì)錯(cuò)誤的反饋方式及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度等。

4.課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況。包括學(xué)習(xí)任務(wù)類型對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響;課堂組織教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響等?？疾煺n堂環(huán)境下的口語(yǔ)交際能力,實(shí)際上是考察師生雙方在課堂上的互動(dòng)過(guò)程與形式對(duì)學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)交際表達(dá)能力的影響。

弗蘭德斯(Flanders,1970),莫斯科維茨(Moskowitz,1971),范斯魯(Fanselow,1977)及阿爾萊特(Allwright,1980)認(rèn)為互動(dòng)分析指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi),特別是第二語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的相互作用分析。他們把課堂內(nèi)教師與學(xué)生的言語(yǔ)行為分成幾個(gè)不同的范疇,并研究哪種范疇模式最有助于語(yǔ)言習(xí)得。一般來(lái)說(shuō),互動(dòng)分析包括三個(gè)方面:話輪分析,話題分析以及任務(wù)分析。

那么課堂話語(yǔ)中教師和學(xué)生的話語(yǔ)量各占多少,雙方是否在會(huì)話過(guò)程中處于平等地位,語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型,話輪轉(zhuǎn)換的數(shù)量等對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出會(huì)有什么影響?所有的因素對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)機(jī)存在多少相關(guān)?下面將從話語(yǔ)分析的角度去探索。

三、研究設(shè)計(jì)步驟及方法

1.研究對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)在某高校英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行。在該專業(yè)中隨機(jī)抽取本科一年級(jí)30名學(xué)生,其中,男生8名,女生22名,年齡在17-19歲之間。受試的教師是擔(dān)任此班口語(yǔ)課的英語(yǔ)教師,教齡10年。

2.數(shù)據(jù)收集方法。數(shù)據(jù)收集采用下列方法:訪談,問(wèn)卷調(diào)查,測(cè)試和語(yǔ)音記錄,以及觀察。

⑴訪談。在上述參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中隨機(jī)抽出兩組進(jìn)行訪談。采訪有關(guān)口語(yǔ)練習(xí)中的障礙情況。有下列問(wèn)題:①你喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎? 喜歡,為什么?不喜歡,為什么?②請(qǐng)描述出英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中感到高興或?qū)擂蔚臅r(shí)候。③你在什么場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?購(gòu)物?④請(qǐng)描述你說(shuō)英語(yǔ)的頻率,即多長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)一次?⑤你在課堂上常常發(fā)言嗎?等等

⑵問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查以便測(cè)試有哪些因素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力有影響。此次,問(wèn)卷調(diào)查包括60道問(wèn)題。例如:①學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少六年。②注重英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。③喜歡和別人交流。④教師經(jīng)常在課上提問(wèn)。 ⑤喜歡教師對(duì)錯(cuò)誤糾正等。

學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)所測(cè)試的問(wèn)題進(jìn)行“同意”或者“不同意”的選擇。對(duì)于口語(yǔ)交際做出積極態(tài)度的答案計(jì)1分,相反給出消極態(tài)度的答案以0分計(jì)算。問(wèn)卷調(diào)查所得到的分?jǐn)?shù)在0-60分范圍內(nèi)。最后將對(duì)平均分進(jìn)行比較。

⑶課堂測(cè)試與記錄。通過(guò)錄音對(duì)教師課堂用語(yǔ)的數(shù)量和功能;在課堂的提問(wèn),如:問(wèn)題的種類,形式;教師對(duì)錯(cuò)誤的糾正;學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度進(jìn)行記錄并分析。

⑷課堂觀察。采用人類文化學(xué)(ethnographic)觀察法,不要求事先選擇觀察的具體課堂活動(dòng),不要求對(duì)受試的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè),因此,能夠避免對(duì)觀察對(duì)象做出先入為主的分析,能比較客觀,公正的考察課堂環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)交際互動(dòng)的情況。

3.數(shù)據(jù)分析。

⑴判斷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法和標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠公平的給出分?jǐn)?shù),我們邀請(qǐng)6位教師在聽(tīng)到語(yǔ)音記錄時(shí)給出評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括以下因素:語(yǔ)音,音調(diào),語(yǔ)法,流利程度,說(shuō)話內(nèi)容等。學(xué)生的最后得分是6位老師給分的平均分。為了方便比較結(jié)果,我們將高分的學(xué)生編為A組,得到低分的學(xué)生編為B組。高分與低分的劃分根據(jù)中數(shù)所得。

⑵課堂話語(yǔ)因素。通過(guò)和學(xué)生談話,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生十分依賴教師的作用。如果教師在課堂組織教學(xué)過(guò)程中,給這些學(xué)生較多的鼓勵(lì)和引導(dǎo),則這部分學(xué)生能夠流利的練習(xí)口語(yǔ)表達(dá);除此之外,教師的口語(yǔ)水平也起著重要的作用。學(xué)生們常常模仿教師的口語(yǔ)表達(dá);口語(yǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常做大量的練習(xí)并積極回答教師提出的問(wèn)題,比如,在小組討論中常常扮演積極參加者的角色。

⑶教育背景與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力與所受英語(yǔ)教育有一定的關(guān)系。在測(cè)試中取得高分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間早于其他的學(xué)生。

⑷參加練習(xí)口語(yǔ)的各種活動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,A組有更多的學(xué)生參加活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),可以獲得更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

⑸ 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣。

⑹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,A組的學(xué)生比B組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一點(diǎn)上有所不同。A組的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于B組。A組學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為個(gè)人興趣或生活所需。而B(niǎo)組學(xué)生將視為做其他事情的工具。

四、結(jié)果與討論

1.教師的話語(yǔ)量和學(xué)生的話語(yǔ)量。在調(diào)查中可知,課堂話語(yǔ)時(shí)間并非全由教師一人支配,教師話語(yǔ)在一節(jié)課中占有的時(shí)間不多,也就表明學(xué)生參與會(huì)話的程度較高,學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)的時(shí)間較多,從而提高了目的語(yǔ)輸出量。93%的學(xué)生認(rèn)為,在課堂上給他們提供更多的使用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和更多的話語(yǔ)時(shí)間,會(huì)提高他們參加課堂活動(dòng)的積極性。

2.學(xué)生與教師之間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)。教師從上課開(kāi)始一直用英語(yǔ)講解,這與教師試圖建立自己的威信有關(guān)系,并且要求學(xué)生是服從與被服從的關(guān)系,存在社會(huì)地位的差異。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),改用母語(yǔ)交流,試圖建立平等的關(guān)系,縮小與學(xué)生之間的不平等差距?？梢?jiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換既有助于減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力,緩解其焦慮情緒,同時(shí),也可以避免學(xué)習(xí)者因交流的誤會(huì)而帶來(lái)的障礙。穩(wěn)定師生關(guān)系,活躍課堂氣氛。

3.豐富多彩的課堂活動(dòng)。教師可以通過(guò)新穎的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation),提高他們參與課堂活動(dòng)的熱情。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的要求,然后根據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng),活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使他們從主觀上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度。

4.興趣和動(dòng)機(jī)的變化。有的學(xué)生在訪談中說(shuō)道:“現(xiàn)在我對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)不只是有興趣了,而是熱愛(ài)。我在享受英語(yǔ)?！绷硗?在本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)受試學(xué)生的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,了解到有74%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生在英語(yǔ)興趣方面有了明顯的提高。有的教師寫道:“主動(dòng)接觸英語(yǔ)的時(shí)間大大增加,而且有意識(shí)的模仿相關(guān),相宜的課外英語(yǔ)有聲讀物,興趣的激發(fā)極為關(guān)鍵”;“剛上大學(xué)時(shí),對(duì)英語(yǔ)有抵觸心理,現(xiàn)在越來(lái)越喜歡英語(yǔ)了?！庇绕涫切愿褫^為外向的學(xué)生,并不害怕口語(yǔ)表達(dá)時(shí)犯的錯(cuò)誤,反而更加堅(jiān)持練習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。這是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出的新要求。實(shí)驗(yàn)之前,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,并為此感到困惑。課堂組織教學(xué)的后一階段便是教師有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略;在口語(yǔ)課堂上,幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效果,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述,從教師這一點(diǎn)看來(lái),應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多用目的語(yǔ)進(jìn)行課堂交際的機(jī)會(huì),有意識(shí)地引導(dǎo),組織學(xué)習(xí)者參加各種互動(dòng)活動(dòng),增強(qiáng)他們的課堂活動(dòng)參與意識(shí),使他們有更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造有利的環(huán)境。從學(xué)習(xí)者自身看來(lái),不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在互動(dòng)活動(dòng)中得到鍛煉,增加個(gè)人的交際能力和語(yǔ)言使用水平。

參考文獻(xiàn):

[1]顧曰國(guó):《英語(yǔ)教學(xué)法》(上),北京•外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1998。

[2]李悅娥、范宏雅:《話語(yǔ)分析》,上海外語(yǔ)教育出版社,2002。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 內(nèi)心情感 教師魅力 教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，背后承載著的是一種文化與態(tài)度，要更好地發(fā)揮它的功效，首先就要接受這種文化的傳承，更客觀地說(shuō)，中文和英文屬于不同的語(yǔ)系，彼此相去甚遠(yuǎn)，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏使得學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，中學(xué)生的注意力不夠持久，學(xué)習(xí)目的不夠明確，認(rèn)知上的無(wú)意性和隨意性愈發(fā)使得學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)困難，就產(chǎn)生畏難情緒，自覺(jué)地知難而退了。

內(nèi)外因的原理提示我們，要充分地激活內(nèi)因，也要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)內(nèi)因的需求產(chǎn)生影響。本文在闡述如何激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，著力從如下三個(gè)角度來(lái)論述如何借助教師及其教學(xué)活動(dòng)的影響來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力。以不俗的魅力來(lái)感染提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過(guò)活潑有效的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，以豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)使學(xué)生迸發(fā)激情。

一、激發(fā)學(xué)生情感的必要性及重要性

剛剛步入高中的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種新鮮感，他們樂(lè)于去體驗(yàn)，感受英語(yǔ)。然而，隨著信息量，詞匯量的增大，一部分學(xué)生感到英語(yǔ)鼓噪，開(kāi)始的新鮮感被磨平，甚至有學(xué)生感慨：“學(xué)得頭都暈了，怎么不見(jiàn)蘋果落地？”

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該活動(dòng)或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒?！?所謂興趣是人樂(lè)于接觸認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。 一個(gè)好情緒，樂(lè)觀向上的態(tài)度等積極因素將促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。相反地，低落，不安的心理狀態(tài)將妨礙學(xué)生智力的進(jìn)步。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，他就不會(huì)把英語(yǔ)看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他會(huì)以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中收獲愉悅，有興趣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生全身貫注，積極思考。而且，人在充滿興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)東西，掌握得快，記得牢。

興趣激發(fā)求知欲。一般情況下，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)越活躍，學(xué)習(xí)效果越好。如果興趣成為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低。只有對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)中的種種困難，潛心學(xué)習(xí)。

二、教師及其教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

（一）教師個(gè)人魅力

1.課堂語(yǔ)言

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂；幽默的語(yǔ)言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親。當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。幽默語(yǔ)言的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)上課就像是在欣賞相聲，小品一樣，興致怎能不高漲呢！

2.博學(xué)

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。教師是智者，在教書，育人這個(gè)領(lǐng)域，我們應(yīng)該把最新最好的信息傳遞給學(xué)生，因而，多學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)在英語(yǔ)教師身上得以體現(xiàn),將會(huì)是對(duì)學(xué)生最大的吸引。

3.英文授課

英文教師的魅力還來(lái)源于自身的口語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種能力只有在大量接觸英語(yǔ)，并沉浸到使用當(dāng)中去，才能較快地培養(yǎng)起來(lái)。用流暢，地道的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，可以烘托課堂氣氛，讓學(xué)生感知英語(yǔ)，把學(xué)生放在一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境里，用英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景和氣氛，使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣學(xué)生就能自然而然地養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想、感情的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，并在無(wú)意中強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，興趣也就由此產(chǎn)生。

（二）活潑有效的課堂教學(xué)

1.導(dǎo)入

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！比说乃季S開(kāi)始于問(wèn)題。學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開(kāi)的，而有了需要解決的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者嘗試過(guò)如下方法：

1）英文歌曲；2）值日?qǐng)?bào)告；3）辯論討論型；4）諺語(yǔ)，俗語(yǔ)導(dǎo)入；5）新聞導(dǎo)入。

2.師生的課堂交流方式

1）平等對(duì)話。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直是整個(gè)課堂的主導(dǎo)， 教師指哪學(xué)生就要打哪，學(xué)生對(duì)老師要言聽(tīng)計(jì)從。然而，要讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，真的收獲一些知識(shí)，增長(zhǎng)智慧則不是“填鴨式”的課堂能夠給予的。在學(xué)習(xí)型的課堂上，教師與學(xué)生之間是平等的交流，人性的對(duì)等，不在是傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生不想學(xué)，教師牽著鼻子走的情景。在平等的對(duì)話基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)那些不知道如何學(xué)習(xí)的學(xué)生，而對(duì)于那些不愿聽(tīng)的學(xué)生，教師就要依賴個(gè)人魅力來(lái)吸引那些學(xué)生，讓他們?cè)敢獠?lè)于融入到整體的課堂中。

2）互動(dòng)生輝。在課堂這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地上，任何人都不是一 個(gè)沒(méi)有情感的木偶，師與生之間帶有情感的交流，將影響整節(jié)課的效率。試想，如果學(xué)生喜歡他們的老師，那整個(gè)班都將充滿朝氣，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不自覺(jué)的就萌發(fā)出來(lái)。另外，授課過(guò)程中，教師要盡可能的把樂(lè)觀，自信的心情傳遞給學(xué)生，讓那些不太自信，害怕出錯(cuò)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)。課堂中，不管是教師的評(píng)價(jià)還是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師都要讓積極肯定的理念飛滿課堂。

3.教學(xué)方法

從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激由興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，中學(xué)生處于活潑好動(dòng)，喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如果簡(jiǎn)單重復(fù)太多，學(xué)生興趣也會(huì)銳減。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采取多種形式?？傊?，不同的課型采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生有新鮮感，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法讓學(xué)生將英語(yǔ)由一門知識(shí)完善成他們的技能，讓他們?cè)谏钪杏龅较嗨频那榫笆悄軌蜃匀珈`活的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，是運(yùn)用而不是考試。學(xué)生的表達(dá)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）課外活動(dòng)

1.交流輔導(dǎo)

事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性與師生情感是密切聯(lián)系的,是相輔相成的,師生間融洽的感情能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的推動(dòng)作用。因此,要改變學(xué)生對(duì)教師的偏見(jiàn),重新建立學(xué)生對(duì)教師的信任,培養(yǎng)師生間的情感尤為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力的學(xué)生，教師只有加大課后輔導(dǎo)與幫助，溝通與交流，才能得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴,從而在學(xué)生中建立起較高的威信。學(xué)生同教師建立了深厚的感情,就能自然而然地把對(duì)老師的愛(ài)戴之情轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài),為提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)活動(dòng)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授陳琳說(shuō)過(guò)：“課內(nèi)設(shè)置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言，才能真正掌握語(yǔ)言?！?陳琳教授強(qiáng)調(diào)開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的重要性。所以，要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，課外引導(dǎo)必不可少。那么英語(yǔ)課外活動(dòng)該如何搞呢？除了常見(jiàn)的英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)作文征文大賽，英語(yǔ)短劇表演，還可開(kāi)展英語(yǔ)書法大賽，英語(yǔ)歌曲聯(lián)唱，舉辦英語(yǔ)文化節(jié)和設(shè)置英語(yǔ)日。特別是英語(yǔ)文化節(jié)，可以跟學(xué)生介紹有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家一些與我國(guó)習(xí)俗，傳統(tǒng)文化，歷史人文等差異非常大又特別有意思的知識(shí)，讓學(xué)生在文化差別中體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

筆者進(jìn)行過(guò)“英語(yǔ)在身邊活動(dòng)”。讓學(xué)生們用發(fā)現(xiàn)的眼睛查找“我”身邊的英語(yǔ)。學(xué)生們找到了“fairy-fox”“100% cotton” “menu” “keep off the grass”(公園里出現(xiàn)的句子)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的源動(dòng)力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所得最好的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，一位成功的英語(yǔ)教師一定要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久的興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)永遠(yuǎn)飽含熱情。由此，教師一定要提高個(gè)人魅力，并不斷的更新教學(xué)方法，注重平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，以一顆飽含愛(ài)心的智者之心喚醒學(xué)生求知，向上的熱情。初次之外，教師同樣可以舉辦一些英文的課外活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中?？傊覀円獔?jiān)持內(nèi)外因的原理，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因起作用，并使教師及其教學(xué)活動(dòng)這一外因?qū)?nèi)因施加影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，并具有一定的持久性，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的水平有所增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章永生，教育心理學(xué)[M].河北教育出版社.1991，1

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；誤差分析；理論推導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-61

48(2006)12(S)-0027-3

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是重要的教學(xué)方式之一。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中通過(guò)自己“探索”物理規(guī)律的過(guò)程，把手、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所得信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化的訓(xùn)練，使他們的思維得到進(jìn)一步的提高，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本人在新課程“探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究課的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)就此課為例，與大家一起探討科學(xué)探究在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 設(shè)計(jì)思想

動(dòng)能定理是第四章《機(jī)械能和能源》第三節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在前面第一、二節(jié)已分別學(xué)習(xí)過(guò)了做功和動(dòng)能的概念。

動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，因此學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、比較、歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)一步通過(guò)理論分析、推導(dǎo)與論證，得到外力做功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自身的能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：知道外力對(duì)物體做功可以改變物體的動(dòng)能；理解動(dòng)能定理，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算；會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究物理定理或規(guī)律，理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)探究外力對(duì)物體所做的功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的方法；通過(guò)理論分析與論證的過(guò)程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練；通過(guò)實(shí)踐與拓展，使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)閱讀資料活頁(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)面。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)踐能力；經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過(guò)實(shí)踐與拓展，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力；通過(guò)閱讀資料活頁(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)

動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程、正確理解動(dòng)能定理。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和理論論證得出定理，使學(xué)生對(duì)定理有更深的理解。

2.3 教法與學(xué)法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)與探究和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2.4 教學(xué)器材

電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（50Hz）、紙帶、重錘（0.3kg）、刻度尺、計(jì)算機(jī)。

2.5 教學(xué)過(guò)程

（1）課前引入

通過(guò)兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入：（1）小車的一端系著一跟細(xì)繩，繩的另一端跨過(guò)定滑輪系著一個(gè)重物，放開(kāi)重物。（2）在桌面上鋪一條毛巾，小車從斜面上滑下，在毛巾上運(yùn)動(dòng)一段路程后停下。請(qǐng)學(xué)生分析（1）、（2）實(shí)驗(yàn)中小車在水平面上的動(dòng)能是如何變化的？

然后，利用實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生在現(xiàn)象中總結(jié)原因，得到外力做功與物體動(dòng)能變化的定性關(guān)系。讓學(xué)生從直覺(jué)思維上對(duì)這兩個(gè)物理量有個(gè)定性的理解，為接下來(lái)的探究過(guò)程埋下伏筆，這樣既能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上對(duì)于功和能有更深的理解，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（2）探究過(guò)程

①提出問(wèn)題

在上述兩個(gè)過(guò)程中小車的動(dòng)能如何變化？為什么？(（1）中動(dòng)能變大，拉力做正功；（2）中動(dòng)能變小，阻力做負(fù)功)?？梢?jiàn)，做功可以改變物體的動(dòng)能，那么外力做功與物體動(dòng)能的變化究竟有什么定量的關(guān)系呢？

②猜想與討論

由學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為外力做功與物體動(dòng)能變化相等，有的認(rèn)為外力做功比物體動(dòng)能變化得更大或更小，觀點(diǎn)不一……教師提議：下面我們就通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究外力做功與物體動(dòng)能變化之間的關(guān)系。

③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

a、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的

探究外力做功與物體動(dòng)能變化之間的關(guān)系。

b、讓學(xué)生思考

我們要設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以研究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，那么在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們需要什么樣的一個(gè)思路呢？

c、總結(jié)思路

（1）、做功需要知道哪些物理量（力和力方向上發(fā)生的位移）？（2）、要知道物體動(dòng)能變化又需要知道哪些物理量（初、末位置的速度和物體的質(zhì)量）？

d、實(shí)驗(yàn)器材

電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（50Hz）、紙帶、重錘（0.3kg）、刻度尺。

e、要求

根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合提供的實(shí)驗(yàn)器材，在小組討論的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)方案。

④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記入表格（表一）。（結(jié)果保留3位有效數(shù)字）

表一 功能關(guān)系表

重錘質(zhì)量m=0.3kg速度v/ms-1g=9.8m/s2

位移s/mv1v2外力做的功（J）動(dòng)能變化量（J）ΔEk=12mv22- 12mv21

⑤數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

在實(shí)際操作中，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有的不夠完美，有的甚至是錯(cuò)誤的。但由于每個(gè)學(xué)生都積極參與了建立物理規(guī)律的全過(guò)程，所以同學(xué)們對(duì)整個(gè)過(guò)程十分熟悉，感到自然真切，通過(guò)教師對(duì)誤差的分析能讓學(xué)生對(duì)所得的結(jié)論理解透徹，尤其是變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)去探究新知。其興趣、注意力和科學(xué)態(tài)度就在無(wú)意識(shí)中得到了增強(qiáng)。

⑥理論論證

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：從上面的實(shí)驗(yàn)中我們可以知道，外力做的功等于物體動(dòng)能的變化量，那么我們能不能從理論上進(jìn)行論證呢？請(qǐng)學(xué)生通過(guò)前面所學(xué)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理，提高學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力。

理論推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本提供的問(wèn)題情景，運(yùn)用牛頓第二定律公式和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式獨(dú)立推導(dǎo)出外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系。這樣做可以加深學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力。并且，通過(guò)推導(dǎo)使學(xué)生真正做到了實(shí)踐與理論相結(jié)合。

⑦理解公式并總結(jié)

教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和理論論證過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)，并進(jìn)一步總結(jié)公式中各個(gè)物理量的含義，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

⑧自我提高

讓學(xué)生課后思考：你還有沒(méi)有其它的方法可以探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系？并提供參考網(wǎng)站，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課后能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解。

3 教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)采取的是實(shí)驗(yàn)與探究的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的合作探究、自己動(dòng)手、自我總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)與探究及理論分析相結(jié)合，并充分利用多媒體的輔助，體現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。另外，通過(guò)閱讀資料活頁(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成了了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。因此，探究式教學(xué)會(huì)為學(xué)生智能的鍛煉與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了良好的條件。

利用探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身的思維和創(chuàng)新能力，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中由于學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中出現(xiàn)了一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案不夠合理的現(xiàn)象。例如：學(xué)生不會(huì)從減小摩擦的角度來(lái)考慮如何放置打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，有些學(xué)生受《測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度》實(shí)驗(yàn)的影響，把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器平放在桌面上；有些學(xué)生沒(méi)有從穩(wěn)定性的角度加以考慮，不是把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器側(cè)放在桌面上，而是用手去幫忙……但由于每個(gè)學(xué)生都通過(guò)動(dòng)手和討論，積極參與了建立物理規(guī)律的全過(guò)程，所以同學(xué)們對(duì)整個(gè)過(guò)程十分熟悉，感到自然真切，對(duì)所得結(jié)論理解透徹，記憶持久，尤其是變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)去探究新知。其興趣、注意力和科學(xué)態(tài)度就在無(wú)意識(shí)中得到了增強(qiáng)，這正是新課標(biāo)的要求之一。

另外，在理論推導(dǎo)的過(guò)程中，部分學(xué)生不能很快地從牛頓第二定律以及運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式中推導(dǎo)出外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，例如有的學(xué)生可能不會(huì)一步到位而是經(jīng)過(guò)比較復(fù)雜的過(guò)程才能得到結(jié)果，所以在這個(gè)地方教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的思路，以提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］廖伯琴.《物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》.北京：高等教育出版社 ，2003年