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【關鍵詞】同課異構教研活動；小學語文教學；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、同課異構意義

同課異構，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學方法，教學習慣，對同一個教學內(nèi)容以及知識點進行講解。教師本身知識結構、教師各異人格魅力以及不同的教學方法，在進行教學時取到不同教學效果。同課異構幫助教師對本教材進行分析，一般而言，對教材進行理解以及編寫，正是對文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個過程正是異構之過程。同課異構概念的提出，是對同一年級不同班級教師教學提出的，它評價教師教學設計以及實際教學。使得教師能夠在課堂中實現(xiàn)相互旁聽，相互交流學習，不斷改進教學方法，促進教學工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補償補課、有償家教以及違規(guī)辦班收費補等。

二、同課異構組織形式

（一）專家形式

同課異構可以由專家組建，該形式主要指的是由本學校或者該地區(qū)有權威的資深教師組成專家團，教學全過程有專家進行陪同，監(jiān)察每個教學活動，使得同課異構活動的開展更具科學性。

（二）教研組

這個形式比較簡單，是由學校內(nèi)部該學科組長自發(fā)組成調(diào)研小分隊，參與整個調(diào)研工作。這是一種學校內(nèi)部教學設計之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進行開講。在課堂時間，分成小組形式，相互旁聽。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見，對該教師教學設計提出意見和看法。等到活動結束之后，教師要總結經(jīng)驗，進行反思教學，給其他教師提供學習以及參考需要。

（三）日常教學

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場合，而是日常的教學活動中。教師在課堂教師學中實行同課異構教學形式。該教學形式能夠查看每個教師的教學風格，教師素質(zhì)。該同課異構方法對剛畢業(yè)進入教學崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學習借鑒。而且該方法可以分析教師教學設計、教學思路以及教學理念。在今后教學中，能夠轉化為己用。隨著教學事業(yè)不斷推進，教師教學壓力越來越大，每個科任教師都希望自己帶領的班級能夠突破牢籠，取得良好成績。因此，教師會進行補課，會幫助學生訂購書籍，這些教學活動應該嚴格控制。在開展教學實踐活動時，能夠保障學校教學質(zhì)量。

三、同課異構作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學校重視教學效益。同課異構順應社會發(fā)展被應用到實際教學中，它將學校作為評價介質(zhì)，鼓勵教師在實際教學中，善于總結教學方法，善于分析自身缺陷。實際教學中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進行教學時，能夠總結不同教材形式，教學目的解讀教學形式?？梢詤⒖疾煌慕虒W方法、教學設計以及教材材料分析等等，在這些方面評價教師教學質(zhì)量容和教學效益。從他人的教學設計中，學會總結教學設計優(yōu)點，摒棄落后傳統(tǒng)教學方法。在思想對碰中產(chǎn)生火花，取他人之長彌補自我短處。切實將同課異構評價，在語文教學中發(fā)揮出實際作用。

（一）顯示教師實踐能力

每個教師的知識結構不盡相同，在這些知識體系中，主要有顯性以及緘默知識體系區(qū)分。顯性知識比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實教學中，這些知識能夠通過實際意識表現(xiàn)出來，而且可以在以往教學中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語文語法。而緘默知識指的是，無法用知識形式展現(xiàn)出來，無法從意識中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識不能僅僅通過語言來傳達，它還通過個人在感受知識魅力之后，能夠將其吸收在內(nèi)。開展同課異構能夠幫助教師提升教學質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識結構。

（二）利于教師優(yōu)化教學過程

教學過程主要包含對重點知識進行解析，確立難點以及重點知識，在進行教學設計時，融入教師個人教學方法。然而。每個教師知識結構不盡相同，教師講解知識點的方法不相同。哪種教學方法適合學生需求，哪種教學方法學生更容易接受，哪些教學效果比較突出等等。這些教學目的的實驗有賴于同課異構科研活動進行評價和指引。教師經(jīng)過比較之后，明確自身教學缺陷。他們在日后教學時，會不斷改進教學方法，會使用科學的教學方式?？梢远x同課異構是一個展現(xiàn)自我的平臺，教師在該平臺上自由舞動，教師教學質(zhì)量、教學效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動重要性之后，重視該科研活動，提升教師師資力量。

四、結語

總而言之，同課異構活動是一種比較系統(tǒng)的教研活動，語文教師可以將自己的教學方式同名教進行比較，進而進行理性思考該問題。教學課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進行比較，在比較中教師能夠看到自我教學落后，從而不斷改進教學方法，提高學生學習成績。同課異構逐漸成為教師評價教學成果以及教學方式重要形式之一，通過交流對比，在斗志上不斷完善教學方法，又能完善教師教學缺陷。

參考文獻

[1]曹建軍，宋曉陽.提高初中數(shù)學試卷講評課有效性的研究報告――以一次試卷講評課的主題教研活動為例[J].浙江教學研究，2013（1）.

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【關鍵詞】小學語文 口語交際教學設計 問題 對策

口語交際是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ幕炯寄?，培養(yǎng)小學生口語交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。小學階段是培養(yǎng)學生各項基本技能的重要階段，特別是在小學語文中通過設計口語交際課程，培養(yǎng)學生日常口語交際能力至關重要。對于小學語文口語交際教學設計來說，小學語文教師根據(jù)語文口語教學目標和學生實際口語教學特點，充分結合了口語交際話題和口語交際內(nèi)容，利用合適的口語交際教學方法，對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學環(huán)節(jié)進行相關設計，并對整體的口語交際結果進行預期評價的有效的計劃設計[1]。

小學語文口語交際教學設計過程中具有一定的特點，一方面小學語文口語交際教學指導性設計隨著年級的增加而呈現(xiàn)出弱化趨勢；另一方面，進行小學語文口語交際教學設計時，應注重交際情境的創(chuàng)設；此外，對于小學語文口語交際教學評價設計來說，其應始終貫穿于整個教學設計之中。

一、小學語文口語交際教學設計問題分析

盡管，當前社會和學校對小學生口語交際能力日漸重視，并針對小學語文口語交際教學設計提出一系列優(yōu)化措施，但是在實踐操作中，小學語文口語交際教學設計仍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)有[2]：

（1）當前，小學語文口語交際教學設計過程中缺乏明確的課程教學目標，一方面表現(xiàn)為設計過程中沒有對小學語文口語交際教學課程標準的制定目標具有清晰的認識與理解，另一方面則表現(xiàn)為對于小學語文口語交際教學教材話題的教學目標設計不夠詳細。這種情況下，導致小學語文教師在授課過程中缺乏指導性，進而造成口語交際教學質(zhì)量與效率偏低。

（2）受傳統(tǒng)教學體制與觀念影響，部分教師在進行小學語文口語交際教學設計過程中，存在著忽略教學實際情況而照搬教材和脫離生活實際而設計話題內(nèi)容空洞等問題，導致了小學語文口語交際教學內(nèi)容在選用方面缺乏靈活性。這種情況下，一方面導致教學內(nèi)容過于形式化、常態(tài)化，無法提高學生學習積極性和主動性；另一方面則造成課堂教學內(nèi)容過于零散且缺乏應用價值，不利于教學質(zhì)量與效率的提升。

（3）在小學語文口語交際教學設計過程中，相關教學方法的設計在實用性方面不夠突出，主要表現(xiàn)為：其一，小學語文教師在設計情境教學模式方面能力欠缺，造成課堂教學過程中過于枯燥乏味，無法激發(fā)學生學習積極性；其二，在實施交際互動設計方面存在著一定阻力，特別是在師生間交際互動和班級間交際互動中，這種情況下不利于提升學生交際互動思維能力的提升；其三，在口語交際訓練方法設計方面過于單一，常以學生單獨陳述為主，而缺乏表演類、情境類以及勸說類表達形式的展現(xiàn)。

此外，由于在小學語文口語交際教學設計過程中缺乏多元主體評價的設計和明確評價設計標準等，導致了其在對教學評價設計方面過于單一，無法為教師教學效果進行真實反饋，不利于教師教學設計方案的調(diào)控。

二、小學語文口語交際教學設計優(yōu)化對策

針對前期分析的小學語文口語交際教學設計問題現(xiàn)狀，為優(yōu)化小學語文口語交際教學設計，可通過采取以下幾方面對策，具體為[3]：

首先，轉變傳統(tǒng)小學語文教育教學理念，提高小學語文口語交際教學重視程度。一方面，不斷完善小學語文教學課程標準，強化相關理論建設；另一方面，結合當前小學語文教學現(xiàn)狀和小學生自身發(fā)展要求，不斷優(yōu)化小學語文口語交際的教材編制。

其次，對于小學學校來說，應充分發(fā)揮其對小學語文口語交際教學的監(jiān)管作用。一方面，在全校內(nèi)制定嚴格的小學口語交際教學檢查制度，以強化學校對口語交際教學的管理；另一方面，定期開展與口語交際相關的教研活動，如口語交際話題設計研討會等，以提升學?？谡Z教學質(zhì)量。

第三，在小學語文口語交際教學評價方面，應采取多渠道方式不斷促進口語交際考查機制的完善。一方面，轉變原有單一的評價主體，轉而實施多元化評價主體模式；另一方面，建立健全小學語文口語交際評價的標準與體系；此外，在口語交際教學評價過程中，實現(xiàn)過程性評價與結果性評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四，通過制定明確的、全面的、科學的教學目標，加強教學內(nèi)容的靈活性、實用性等，提升教師口語交際的理論素養(yǎng)等途徑，促進教師口語交際教學設計能力。

四、小結

總而言之，不斷完善小學口語交際教學設計，提升口語交際教學質(zhì)量與效率，進而促進學生口語交際能力的提高，以增強學生綜合素質(zhì)能力。

【參考文獻】

[1]趙遷喬，關于口語交際課程內(nèi)容構建的思考[D].西南大學，2010

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關鍵詞：小學語文 教學 問題

課程改革轟轟烈烈地不斷進行著，作為新課程實施主渠道的語文教學，發(fā)生了哪些變化，還存在哪些弊端，如何應對，是教育工作者關注的熱點問題，也是教研員要潛心研究的焦點。

一、小學語文教學中存在的問題

1.課堂教學中，教師對學生學習活動過于放任，缺乏對教學領域內(nèi)容重點、方法策略和相關規(guī)律的指導、提升。

2.有的課堂教學追求表面的轟轟烈烈和形式主義的活動，有嚴重脫離文本、忽視雙基的傾向。

3.過分依賴電教媒體的作用，以聲像取代學生對文本內(nèi)容的閱讀、理解，對學生傾聽、觀察、思考尤其是動筆寫的實踐有所忽視。

4.過分強調(diào)自主、合作、探究學習，忽視了接受性學習的作用。

5.過于追求完美，課件要動畫的，朗讀要配樂的，板書要彩圖的，課間活動要律動表演的，而對語文學習的基本任務心中無數(shù)。

6.過于求大求全，一節(jié)課什么都想做，識字、寫字、讀文、表演、討論、積累，內(nèi)容繁雜，目標大而空。

7.評價過于概括，缺少激勵與具體指導。

二、針對問題應采取的對策

1.去偽存真，真真正正教語文。

語文教學要返璞歸真，真上語文課，就要忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的東西。我國著名教育家呂型偉先生尖銳地指出，新課改的形式主義與浮躁現(xiàn)象太嚴重，如果新課改最終失敗的話，原因大概就出于此。語文課改提倡學科融合滲透，重要的是知識融合，是內(nèi)容的滲透，而不是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，沖擊語文教學。語文課改倡導自主、合作、探究，并不是要排斥接受性學習，也不是說所有的學習領域和學習內(nèi)容都要進行探究、發(fā)現(xiàn)。

2.舍鬧取靜，安安靜靜教語文。

語文課堂應該是生動活潑的，更應該是安安靜靜的。華中師大楊再隋教授曾大聲呼吁：“現(xiàn)今的語文課太鬧，沒有給學生思考的余地。我們希望給孩子一個寧靜的天空、一塊安靜而干凈的土地?！笨茖W研究證明，講課中過分激動人心的鮮明形象的東西，會使得少年兒童過度興奮，會使大腦兩半球皮層進入麻木狀態(tài)。語文學習最重要的是引導學生讀書，要讓學生潛下心來體會那些文字，要調(diào)動學生的思維安靜地學習，將學習內(nèi)容融進他們的心靈里去。語文教學要在安安靜靜的讀書中，在教師的正確引導下，從從容容（而不是風風火火）地進行師生互動，開展“讀、思、議、練”活動，使學生在動腦、動手、動口的過程中學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成語文涉獵與積累的能力。這是學生終身受益的事情，也是語文學習的重要目標之一。

3.避虛就實，實實在在教語文。

語文教學要求真務實、講求實效，教師在教學過程中要抱著樸實、誠實、真實的情懷，實實在在地上語文課，語文知識要扎實，語文訓練要落實，教學效果要切實。語文學習強調(diào)個性化閱讀，是強調(diào)閱讀主體的不可替代性，并不是愛怎么讀就怎么讀、愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀一定要尊重文本，閱讀方式可以多種，但如果脫離了文本，觀點再新，形式再活，也不會取得好的教學效果。新課改提倡綜合性學習，提倡整合語文知識和能力，要時刻牢記語文課程的性質(zhì)，語文是表情達意的工具性學科，文以載道，文道合一，不能僅在內(nèi)容上下功夫而忽視了語言訓練?？傊?，語文課就是語文課，它的基本任務就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高吸收和運用祖國語言的能力。

4.處理好運用電教媒體與語文實踐的關系。

小學閱讀教學的任務主要是教會學生理解祖國的語言文字，感悟文中蘊含的思想情感，積累和發(fā)展語言，通過閱讀文字書的過程教會學生讀書。音像替代不了學生對文字教材的理解，閱讀能力要在閱讀過程中培養(yǎng)提高。學生通過邊讀邊思考邊想象而產(chǎn)生的形象不會是教師事先設計好的統(tǒng)一的圖像。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就會侵占學生想象的空間，剝奪學生獨特的體驗，從而背離教育教學的真正目標。課要上得輕輕松松、簡簡單單，能不用課件解決問題的就盡量不用，能自己范讀的就不用朗讀錄音，能一句話說明白的就不要浪費時間去討論。課堂教學要講求實效，不是課件越多、越花越好，要以最小的投入換取最大的成果。

參考文獻

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會 著 華東師大比較教育研究所 譯 學會生存：教育世界的今天和明天.北京：教育科學出版社，1996。

[2][日]佐藤學 著 李季 譯 靜悄悄的革命.長春：長春出版社，2003。

[3]小學語文教師編輯部 小學語文教師.上海：上海教育出版社，2003。

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關鍵詞： 小學語文課堂 有效教學 教師行為 問題 對策

針對當前小學語文課堂教學存在的各種問題，為提高小學語文課堂教學的有效性，也為一線教師教學教研提供參考，筆者設計了《小學語文課堂教學有效性研究》問卷，從教師、學生這兩個層面出發(fā)對云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)農(nóng)村的高家屯小學、西城小學、雅戶小學、黃泥堡小學、通泉第一小學等的教師進行了抽樣調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放教師問卷200份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學行為對小學語文課堂教學是否有效有很大的影響。

一、小學語文課堂中教師行為現(xiàn)狀分析

這里所說的教師行為主要是針對課堂教學中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對教學的各種認識、情感、意識等。從教學過程而言，一者包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、教學內(nèi)容的設計等；二者包括教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等；三者包括教師對教學的反思。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在教師行為方面存在以下表現(xiàn)。

（一）教師對小學語文有效教學認識不清

在被調(diào)查的老師中，當問及：“只要是學生主動學習的課堂就是好的課堂，就有利于學生的發(fā)展。您贊同這樣的觀點嗎？”有11.5%的教師“完全贊同”，50.1%的教師“贊同”，38.8%的教師“不太贊同”。這樣的結果說明絕大部分教師對有效教學的理解是片面的，他們只關注到學生學的方面，卻忽視了教師教學行為對課堂效益的影響。實際上這是一個認識上的偏差，一些教師對自己在課堂上的角色定位還不夠準確導致片面地認為有效的課堂教學主要參照學生一方，這是教師行為在意識和認識上的模糊，使教師在小學語文課堂教學中不能做一個引導者，教學生如何主動地學習。而且小學生在課堂上的注意力是有限的，引導學生主動高效學習對教師來說尤為重要。

（二）教師在課堂教學準備階段備課不充分

課堂教學的準備階段主要是備課，即對教學內(nèi)容的了解、教學目標的設定、對學生的了解等。關于備課過程中是否了解學生的情況，有這樣一個問題：“您在編寫教案時是否會考慮學生已有的知識儲備和知識起點？”19.5%的教師“每次都考慮”，55.7%的教師“經(jīng)?？紤]”，11.7%的教師“較少考慮”，11.2%的教師“從不考慮”。由此可以看出，在新課改實施的過程中，大部分教師備課不能每堂課都有意識去關注學生的現(xiàn)有知識水平，這對開展教學是非常不利的。特別是在一些農(nóng)村小學，一部分語文教師在備課時往往從自己的角度出發(fā)，認為學生已達到相應的知識水平以致在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意，學生的知識儲備水平?jīng)]有達到教師的期望，所以這樣的教學效率不高、效果不好。盡管55.7%的教師會經(jīng)常關注學生的知識起點，但關注與實施還存在一定距離，小學語文教師在備課時設定的教學目標在教學實施中不一定很好達成，這樣還是不能起到很好的教學效果，從這個層面上說，小學語文教師對學生的實際關注程度是不夠的。

（三）教師在課堂教學過程中存在的問題

1.教師教學預設與教學生成關系處理不當。

在調(diào)查中對于“教學過程中你是否按照預設的教學步驟進行的？”29.7%的教師“每次都是”，39.8%的教師“經(jīng)常是”，28.9%的教師“較少是”。從這個數(shù)據(jù)看出，只有少數(shù)教師在實際教學時不會按照教學預設按部就班，這從另一個側面說明教師對教案的依賴性，對課堂教學的生成性沒有把握。值得注意的是仍有39.8%的教師經(jīng)常按照教學預設開展教學，這說明教師的課堂教學能力還有待提升，教師的綜合素質(zhì)和應變能力還有待加強?！霸谡n堂教學中，發(fā)現(xiàn)課前設計的教學情境不符合學生的實際需要，您的做法是（ ）?！?1.2%的教師選擇“按部就班繼續(xù)進行教學”，27.2%的教師會“適當調(diào)整，但效果不好”。為什么31.2%的教師在面對教學中的新情況時寧愿選擇按部就班繼續(xù)進行教學？原因在于，一方面，即便教師意識到去應對課堂中的新情況，但害怕打亂預設好的思路或不知道如何去應對，所以寧愿視而不見。另一方面，教師在調(diào)整教學的過程中由于受到各種因素的影響，不能很好地去應對出現(xiàn)的新情況，最終沒取得好的效果。

2.教師對學生學習方法指導不到位。

教學是教與學的雙向主體建構的過程，在這個過程中教師對學生學習方法的指導尤為重要。在調(diào)查中，對于“上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習竅門？”10.5%的學生認為“沒注意”，19.2%的學生認為“時而注意”，34.7%的學生認為“注意”，32.7%的學生認為“特別注意”。這樣的結果并不樂觀，只有三分之一的學生認為教師會傳授一些學習方法，但實際效果并不好，學生學得依然很累。在實際教學中，很多老師有意識地給學生方法指導，但在真正開展教學時卻很少指導。究其背后的原因是教師在給學生方法指導時沒有針對學生的個性與優(yōu)勢，特別是在自主合作探究過程中缺乏有效的方法指導，這樣的教學達不到很好的效果。

3.教師對學生的課堂評價缺乏針對性。

在調(diào)查中問及：“課堂上你希望老師怎樣評價你的發(fā)言？”8.6%的學生希望“老師在自己答對了的時候表揚”，10.8%的學生希望老師“在自己答錯了的時候批評”，80.6%的學生希望老師“在答錯的時候能指出錯在哪里”。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學生對教師的評價有自己的看法，更多的學生希望教師評價有針對性，能夠及時糾正自己的錯誤。但實際教學中教師往往對學生的評價比較泛化，要么就是一味表揚，要么就是批評，很少具有針對性指出學生對與錯具體表現(xiàn)在哪些方面，使得學生在學習的過程中受到影響。

二、提高小學語文課堂有效性的策略

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【關鍵詞】小學語文 高效教學 方法

一、立足教學科研，提高教師素養(yǎng)

要想實現(xiàn)高質(zhì)量的小學語文課堂教學，首先就要認清一個事實，那就是小學語文教師是關鍵，能否實現(xiàn)這一目的，主要取決于老師的素質(zhì)高低，教學技能的水平及其他的一些教學常規(guī)要求。小學語文教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學，活化課堂，提高教學效果就必須加強自身學習，根據(jù)時展的要求極其教育教學規(guī)律，不斷的完善自我，發(fā)展自我。對于老師的學習來說，必須樹立終身學習的態(tài)度，堅持每天都要學習，學習不但要學習理論知識，還要學習相關的教學方法，教學藝術等，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全方位提升。對于小學語文教師來說，要想提高課堂教學效果，還要主動參與一些理論學習，如參加校本教研，提高自身的科研能力，注重有效課堂教學的理論研究和實踐，讓自己走向專業(yè)化的道路。同時，小學語文教師還要積極參與其他立項課題研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學。

二、 營造課堂融洽氛圍，實現(xiàn)學習互動

對于小學生來說，他們在課堂上的表現(xiàn)只要的影響因素之一就是老師的引導作用及教師的鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，鼓勵他們參與到課堂中來，課堂留給學生充足的空間和時間。要想實現(xiàn)高質(zhì)量的小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，在和諧有序的學習環(huán)境中實現(xiàn)師生交流。構建輕松的開放型課堂，就必須讓學生感覺到老師的和藹可親，感覺到和諧的教學氛圍，這就要求小學語文教師必須走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生?？傊?，在課堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是死氣沉沉。實現(xiàn)師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要學生的參與，只有實現(xiàn)師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，可以先和學生講幾個古代類似的故事，如鑿壁偷光等，然后老師可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中"竊"的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內(nèi)容了，那課堂的學習效果自然也就提高了。

三、熟悉知識內(nèi)容，活化課堂教學

小學語文教師在課堂教學中，要想提高教學質(zhì)量和學習效率還必須熟悉和活化小學語文課的教學內(nèi)容，激發(fā)小學生的學習興趣。對于教材，小學語文教師必須嚴格按照小學語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學生樂于接受和易于學習的教學內(nèi)容，這樣就會活化小學語文的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的小學語文授課內(nèi)容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內(nèi)容，增加學習內(nèi)容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發(fā)學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。

四、 反饋教學信息，實現(xiàn)自我成長

要想真正的提高小學語文的教學質(zhì)量，是需要師生共同努力的，針對教學和學習中的問題，師生能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，及時尋找到解決問題的方法，然后達到自我完善的目的。對于小學生來說，已經(jīng)具備了一定的自我意識了，能否學會和理解課堂知識，是考驗個人學習能力的主要方法之一，對于難度系數(shù)教學的知識點，學生必須提前預習，給與足夠的重視，對于難于理解的問題，必須找出問題所在的原因，及時調(diào)整學習方法，及時向老師請教，積極面對，不可回避。要想活化小學語文的課堂教學，還必須強化語文教師的素質(zhì)建設，只有教師具淵博的專業(yè)知識、豐富的教學情感、精湛的教學藝術和高效的課堂管理才會實現(xiàn)課堂的活化，進而向課堂要效益。作為小學語文教師，必須熱愛自己的職業(yè)，只有喜歡教學才能花費精力去研究創(chuàng)造，把教育作為生命來傳承，要有終身學習的精神，善于觀察和分析，敢于自我批評和反思，查缺補漏，在反思中改進，在改進中進步，在進步中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

參考文獻

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關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境；小學語文；翻轉課堂

中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0051-02

小學語文網(wǎng)絡教學和其他的教學方法相差很多，教師在互聯(lián)網(wǎng)上能夠查詢各種語文教學資源，整合教學內(nèi)容，做好教學設計；還可以利用多媒體或者是其他的電子設備進行教學，讓學生能夠隨時隨地享受到開放性的教學資源。教師要充分利用網(wǎng)絡語文教學的開放性、共享性、豐富性進行知識的講解，提高語文課堂的效率。

1 提高學生參與小學語文網(wǎng)絡教學的興趣

提高學生的興趣是語文教學的重點，在傳統(tǒng)的教學中教學方法老套、教學手段單一、教學工具缺乏，學生很難形成持久性的語文學習。教師認識到傳統(tǒng)教學方法的限制，因此廣泛進行多種教學的拓展，提高學生的學習興趣。網(wǎng)絡教學主要是在網(wǎng)絡環(huán)境中學生能夠利用豐富多彩的資源進行知識的學習，隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的知識，進行學習方法的優(yōu)化。網(wǎng)絡教學還將文字、聲音、圖片等進行融合，學生只需要在搜索引擎中查找相關的文字，就可以找到豐富多彩的教學內(nèi)容。學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習可以掌握更多的知識，調(diào)控自己的學習時間，選擇最佳的學習狀態(tài)。

2 使用多媒體突出小學語文課堂教學的重點

使用多媒體營造良好的教學氛圍 網(wǎng)絡教學的重點就是多媒體教學，因此，教師要積極進行多媒體教學，給學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文素質(zhì)。因為多媒體主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關的知識，查找重點和難點，將這些教學設計在課件中。教師可以使用多媒體進行互聯(lián)網(wǎng)教學，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學《雨點》時，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學生在觀看這些片段的時候對下雨有深入的了解。教師還可以給學生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學生營造良好的氛圍。

使用簡潔有效的方法突破重點 在互聯(lián)網(wǎng)教學中，有的語文教師為了提高語文課堂的生動形象，特意加入很多圖片和文字，還會加入一些和語文知識無關的內(nèi)容，以為這樣能夠吸引學生的眼球，殊不知這種教學方法會起到相反的作用。教師應該將教學的重點簡明顯示出來，讓學生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學課堂的工具，最主要的目的還是讓學生投入教學環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學設計，進行相關知識的講解。如教學《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發(fā)生什么事情？”引導學生紛紛說出自己的想法，從而達到互聯(lián)網(wǎng)教學的目的。

堅持文字為主，拓展想象空間 在互聯(lián)網(wǎng)教學中，教師經(jīng)常會使用很多的視頻或者是圖片來吸引學生的注意力，很少使用文字。其實這種教學方法是錯誤的，畢竟小學生學習語文知識的目的就是掌握語文的基礎知識，如漢字、讀音、拼寫等，在進行多媒體教學中若是能夠適當加入一些文字，能夠讓學生潛移默化掌握文字的知識。小學生學習語文應該是以文字為主，在現(xiàn)有知識的基礎上進行發(fā)揮，提高語文課堂的效率。如教學《楓橋夜泊》，教師可以給學生展示一張漫畫，然后配上相應的文字解釋，從而提高學生的文字理解能力，把詩句中描繪的場景生動地展現(xiàn)出來。

3 網(wǎng)絡豐富小學語文教學資源策略

積極查找語文教學資源 互聯(lián)網(wǎng)教學提供了大量的教學資源，教師要合理利用這些優(yōu)秀的資源進行語文教學。教材因為篇幅和內(nèi)容的限制，選擇的文章和習題畢竟是有限的，所以教師進行課外資源的補充就顯得非常重要。在課外資源查找中，教師要具備篩選教學資源的能力，能夠在海量的知識中找到最佳的教學資源，提高學生的語文水平。有的教師積極進行“翻轉課堂”的教學，正是利用了互聯(lián)網(wǎng)教學的特點，課堂上主要是講解學習中遇到的問題，學習的過程都是在課下完成。雖然翻轉課堂存在一定的弊端，但是真實顯示了互聯(lián)網(wǎng)教學的作用。教師也要很好地利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，給學生提供健康的網(wǎng)址進行自主學習。如在學習《》之前，教師就布置任務：“請同學們提前掌握課文中的生字生詞，在網(wǎng)絡中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事跡?！睂W生就可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的知識，提高學習的開放性。

進行語文閱讀任務教學 教師要利用互聯(lián)網(wǎng)進行任務閱讀教學，擴充學生的閱讀量，增強學生的語文素質(zhì)。小學生進行大量的閱讀可以有效提高語文功底，所以教師要鼓勵學生進行相關課外文章的閱讀。互聯(lián)網(wǎng)上的文章非常多，學生在挑選資源的時候要選擇適合小學生閱讀的文章。教師可以采用任務驅動教學法，提前布置好教學的任務，為學生的學習指明方向。如教學《三借芭蕉扇》，教師可以提前這樣布置：“請同學們在互聯(lián)網(wǎng)上自行查找資源，傾聽歌曲《大圣歌》和《敢問路在何方》，了解三借芭蕉扇的來龍去脈，之后選擇自己最適合的方式將這個故事演繹出來?！睂W生有了任務就會積極完成，首先會在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的知識，了解故事的緣由，之后找到合適的方法演繹，可以是選擇小故事的形式復述故事情節(jié)，也可以是自己表演出來。為了達到更好的表演效果，學生就要在互聯(lián)網(wǎng)上觀看相關的視頻，從而提高表演的水平。

開闊學生對社會的視野 學生在互聯(lián)網(wǎng)教學中能夠開闊視野，掌握多種教學方法，提高教學質(zhì)量。教師給學生提供一些小學語文學習的網(wǎng)站，讓學生在業(yè)余時間瀏覽網(wǎng)站，掌握語文學習知識。教師還可以給學生提供一些下載來的視頻或者是電子書，讓學生豐富知識。為了拓展知識的應用，教師可以讓學生進行小組學習，三五個人組成一組在互聯(lián)網(wǎng)上進行語文探究活動，增強語文教學效率。如教學《翠鳥》，教師可以讓學生自由分組，查找翠鳥的生活習性、外形特點、活動特點和其他特征等，小組成員對查找來的資料進行交流，總結出最全面的答案。

小學語文教學要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)的學習和使用中加強對語文知識的了解。教師要使用多媒體等營造良好的氛圍，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性進行知識的學習，控制好學習的進度，提高語文資源的有效性。

參考文獻

[1]吳海華.基于網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文識字教學的策略[J].師道：教研，2011（7）：52-53.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；實效性

新課改讓課堂教學充滿了激情和活力，讓語文教學更精彩，語文課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面。作為當代小學語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學策略，提高教學效率，讓學生的能力發(fā)展與興趣提高結合起來，從而體驗學習語文的興趣，激起學好語文的熱情。

一、激發(fā)學習的積極性，提高課堂教學的實效性。

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學生對許多教學內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內(nèi)容和學生實際，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱?？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

二、不斷加強自身業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)，提高自己的專業(yè)水平。

“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”，這是關于師生在知識擁有量上的一種經(jīng)典比喻。現(xiàn)在這個比喻已經(jīng)不確切了，應該改為：“教師要給學生一桶水，自己要有一條江，一片海，甚至就是江和海的源泉?！绷?。我們只有轉變教學觀念，才能迎著課標、課改的潮流而上；只有啟發(fā)和激發(fā)學生思考，善于誘導和引導學生行動，才能收到良好的教學效果。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要有卓越的教學能力，較高的科研能力，教師要成為教學內(nèi)容的研究者和開拓者，努力使自己在專業(yè)發(fā)展上成為永不干涸的“源泉”，使自己的教育教學生涯永遠充滿生機與活力。為此，我們平時應積極學習新的教學理念，積極參加課內(nèi)外的教研活動。在開展好傳統(tǒng)的評課、反思以外，可以充分利用網(wǎng)絡資源，分享他人的研究成果，在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡給大家提供了一個開放、自由發(fā)揮的平臺。人人都可以站在巨人的肩上去搞研究，借用他人的經(jīng)驗，繼續(xù)深入探討。我們要多參與網(wǎng)絡平臺的教研活動，集思廣益，了解語文教學的最新動態(tài)，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實自己，這樣才能得出更好的教學方法，能夠更好地促進今后的課堂教學，提高課堂教學的實效性。

三、精心備課，保障有效的課堂教學效率。

課堂教學的有效性離不開精心的備課。從大的方面講備課包括鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對教學實際，要把備課重點細化，以精心的備課來保障有效的課堂教學效果。（1）強調(diào)教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。（2）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如教師在備古詩《贈汪倫》時，可搜集以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。教師在備《花名歌》時，要先抓住城市綠化的擴建，設置花卉名稱懸念，引出問題；然后大量展示生活中的花卉及對應的名稱。第三是網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。教師在備《海底世界》時，可在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)圖片或課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生會有身臨其境之感，見過大海的學生也會激起美好回憶。（3）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題，真心做到“教”是為了學生的“學”服務。

四、運用多媒體深入課堂，提高學生的語文素質(zhì)。

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一、課堂提問現(xiàn)狀分析

每學期普聽常態(tài)課是教學管理中的一項重要工作內(nèi)容，筆者作為教導處成員，在聽課中經(jīng)常聽到不少同課異構的常態(tài)課，在評課反饋中不由得會產(chǎn)生比較，引起思考，尤其讓我感嘆的是課堂教學的有效性取決于課堂提問質(zhì)量。優(yōu)秀教師的課堂提問設計緊密圍繞教學重難點，精巧周密，環(huán)環(huán)相扣，貫穿整節(jié)課，學生的思維猶如走迷宮般跟著老師由淺入深，最后水到渠成，學生豁然開朗；不善思考的老師則自問自答，學生們鬧哄哄，同樣40分鐘的課，學生的收獲就很少。留下遺憾的課堂總是存在以下一些不足：

1.課堂提問隨意性強

教師提問的個人主觀性很強，提問設計的目的不明確。每個環(huán)節(jié)的教學之間不能形成一條線索貫穿教學過程始終。前后提問之間由于沒有練習，成了一個個單獨的問題，把學生的思維弄得十分混亂。

2.課堂提問走形式

教師只注重自己問，答案開放的問題比較少，不敢放手。普遍存在口頭語式提問，比如“是不是”“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”?？此普n堂氣氛熱鬧，學生都掌握了，其實根本看不出學生的掌握情況。時間一長會導致學生的思維被強制性地圈在一起，個別學生濫竽充數(shù)，不動腦筋，也不利于教師的評價反饋。

3.課堂提問面狹窄

班級學生由于性格、興趣、家庭背景等差異在課堂上的表現(xiàn)差別很大。有些學生性格外向，樂于表現(xiàn)，善于表達；有些學生性格內(nèi)向，不善言辭，膽小木訥，喜歡躲在人堆里。有些老師為了趕時間，總是讓一些優(yōu)秀學生回答問題。其實，每個學生都是平等的，提問要面向全體，不能總是對某些特別喜愛的學生提問，而冷落了其他學生，這樣做會打擊其他學生的學習積極性。

二、課堂分層提問的必要性

新一輪課程改革強調(diào)關注人的發(fā)展，關注學生、教師的共同提高，呼喚個性的張揚、創(chuàng)新潛能的開發(fā)。關注個性的學習將使語文學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高學習能力的過程。

我們學校屬于古城區(qū)邊緣的生源薄弱學校，流動人口小學生比例占到88%，學生流動性大，由于各地教材不同，家庭教育滯后，學生知識基礎差異懸殊，給教育教學工作帶來了較多的困難。尤其是課堂教學，如果采用“齊步走”的方法，學困生“難消化”的現(xiàn)象將日益突出。升入高年級，隨著學習內(nèi)容難度的增大，一些學困生如果在基礎階段得不到及時關注和幫助，將無法跟上班級一般水平，班級中兩極分化會越來越嚴重，將給今后的教學工作帶來更大困難。

學生作為學習主體有其多樣性、層次性。這就需要教師根據(jù)學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學。課堂提問要關注到全體學生的發(fā)展，基于學情科學設計適合不同層次學生能力的問題，啟發(fā)學生積極動腦思考，讓學生通過個體思考，說出自己獨特的想法。因此，課堂提問最終的目的應該是讓每一位學生都有主動表達的意愿，鍛煉語言表達能力，發(fā)展思維能力和找回自信。

三、課堂分層提問的可操作性

1.準確分析學生，給學生科學分層

對學生差異的測查是實施分層提問教學策略的前提。教師每新接一個班級，就應該建立班級學生檔案袋，將每一位學生的情況記錄下來，并科學分析孩子的學習興趣、學習習慣和學習能力，以及父母對家庭教育的重視程度和家教輔導能力。每一位教師必須利用多種方式了解學生，在課堂上有意識地為存在差異的學生盡可能提供語言表達的機會，以便及時了解學生的學習反饋情況。

2.精心研究教材，分層預設提問

在深入研究課程標準的年段目標，每位教師獨立鉆研教材后，每個年級組應采取集體備課研討教學目標，特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平。問題的設置要有計劃性。在確定教學目標時根據(jù)學生的知識水平、認知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制訂，最后進行個體主備。只有精心備課，較好地駕馭教材，深入了解學生的實際情況后，才能使問題有效地分層設置。

3.依據(jù)心理特點，選擇恰當方式

基于不同層次學生的學情和學習方式，教師在教學中采取學生樂于接受的方式進行提問可以達到事半功倍的效果。這就要結合不同層次學生的心理特點和學習能力巧妙選擇恰當?shù)奶釂柗绞健Ｊ紫?，對?yōu)等生的提問可直截了當。這部分學生知識掌握較好，并且學習能力較強，基本靠自己就能夠達成學習目標。教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領作用，對他的提問，采取直接發(fā)問省時又高效。其次，對中等生的提問盡量以為學困生補充、修正的形式出現(xiàn)。因為這些學生依靠認真聽講，能達成基本學習目標，在思考問題的方式及習慣上還存在一定欠缺，提問對于他們，重在起到培養(yǎng)良好學習能力的作用，所以，對他們的提問方式可以以為學困生補充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當?shù)恼Z言，做到由學困生回答到中等生回答的過渡。例如：請你結合剛才同學說的，再完整地跟大家介紹一遍。用這些問題，可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況，對自己已有的知識進行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進。最后是對學困生的提問。這是三個組別的后組，也是課堂分層提問的重要部分。我們的課堂提問對教學的促進作用，在這些學生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達成學習目標的。通過教師提問，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學習習慣。同時，也可以使他們獲得成就感。但針對這些學生所設計的問題，在知識層次上是比較淺顯的，是大多數(shù)學生看來過于簡單的問題。例如在教學《小松樹和大松樹》一課時，問：“剛才××給大家讀了這句話，你能從這句話中的哪個詞語感受到小松樹的驕傲呀？”“剛才同學的回答我沒有聽清，你能重復一遍嗎？”教師要對他們回答這個問題進行定位，因為這是大家分工合作，解決問題的基礎環(huán)節(jié)。維護他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學習的動力?？傊?，教師應在課堂教學中，把握好學生的年齡特征、心理特點、知識結構、認知能力和思維方法；在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，從而讓各類學生都能夠享受成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗。

4.適時靈活安排，分層落實提問

教學過程堅持以面向中等，兼顧優(yōu)差生為原則。教學中“三維目標”分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生，讓它有效地實施。例如蘇教版一年級語文第二冊《識字5》，教學中我分層設計了三道說話（詞組、句子、段落）練習小題，“看圖觀察水果的顏色、形狀，說說這些水果的特點”，要求中下生回答我看到圖上畫著“（ ）的西瓜，（ ）的梅子，（ ）的桃子”。學生齊讀后，接著讓中上學生回答“夏天的水果真多，都有哪些水果呀。有（ ），有（ ），還有（ ）”。最后要求優(yōu)秀生回答“夏天的水果真多，有（ ），有（ ），還有（ ）。我最喜歡吃的水果是（ ）”。這樣由淺入深，循序漸進的提問讓不同層次的學生都有發(fā)言的機會，而且都能在自己原有的基礎上獲得提高和發(fā)展。

5.堅持分層提問，不讓一個學生掉隊

一般的提問分為新課之前的前置提問和新課結束的檢測反饋提問，其實在新知識的教學過程中，進行有針對性、預見性、目的性的提問更為重要，對學生獲取知識、發(fā)展能力更為直接。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問題，時而直問，時而曲問，使學生真正成為學習的主人。同時還要求教師在課堂上會察言觀色，做到目中有生，心中有問，把握時機及時發(fā)問，方可取得最佳的提問效果。分層提問要貫穿于每節(jié)課的教學過程，這不僅體現(xiàn)了教師關注全體學生的嶄新理念，更是把以人為本真正落實到教學行為上。

四、分層提問取得的成效

1.有利于教師提高駕馭課堂能力

在實施階段中，課題組是按“學習―實踐―總結―再實踐”的方式開展探索研究的?！皩W習”即學習分層遞進教學的理論，學習他人的經(jīng)驗?！皩嵺`”即上課，通過集體備課，共同研究分層教學的實施方案，相互交流，相互促進?！翱偨Y”就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學習中實踐，在實踐中總結，在總結中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學思想，提高了教師開展分層教學的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎。

2.有利于學生心理健康發(fā)展

語文學科是學習其他學科的基礎。由于語文學習內(nèi)容范圍比較廣，對于接受能力較差的學生來講，難度較大。在平時學習過程中，這部分學生無法受到老師或同學的關注，長此以往，難免會產(chǎn)生學習的自卑感和厭學感。在教學中，如果采用分層教學的方法，依據(jù)學生個性發(fā)展的特點，就能使每一個學生都能在各自的層面上發(fā)揮學習能動性。老師和同學的肯定，將使其在成功學習的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而樹立自信心。因此，分層教學在教學中能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利于學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，使學生在心理健康的道路上發(fā)展前進。

2.有利于學生學習習慣和學習能力培養(yǎng)

在小學語文教學中，尤其是低年級語文教學，學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的形成，將直接影響其今后的語文學習。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)，使其學會學習。分層教學充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，面向全體學生，面向每一個有差異的學生，使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在原來的基礎上有所發(fā)展，都在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，不斷在收獲中提高學習積極性和進取心，從而促進了學生學習習慣的養(yǎng)成，進一步提高了他們的各方面能力。

五、研究中存在問題及研究方向

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小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質(zhì)量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現(xiàn)狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。

二、保證語言符合學生的認知水平

對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經(jīng)過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。

三、教師在教學時要保證語言的生動性

小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當?shù)谋砬椋@樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質(zhì)樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調(diào)。語調(diào)有抑揚頓挫，不同的語調(diào)對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力。

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，同時也是對小學生以后學習和發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響的教學內(nèi)容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環(huán)節(jié)，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內(nèi)容出發(fā)，分析了小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。

關鍵詞：小學;作文教學;發(fā)展現(xiàn)狀;對策

【中國分類法】G623.24

小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發(fā)展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。

一、小學語文教學中作文教學的內(nèi)容

掌握小學語文教學中作文教學的內(nèi)容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現(xiàn)作文教學的順利進行。

作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內(nèi)容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內(nèi)容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內(nèi)容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。

作文教學的開展，是作文教學的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現(xiàn)一個教師的作文教學水平。

二、小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：

1、小學語文教學中作文教學取得的成績

最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：

首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發(fā)展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

其次，小學語文教學中作文教學對于現(xiàn)代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現(xiàn)，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現(xiàn)代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

2、小學語文教學中作文教學存在的問題

在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：

（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠

在小學語文教學中作文教學的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內(nèi)容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內(nèi)容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。

（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視

教師和學生是教學環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在?？傊魑慕虒W過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發(fā)展中存在的一個非常嚴重的問題。

除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創(chuàng)新，教學模式?jīng)]有形成等等。

三、發(fā)展小學語文教學中作文教學的策略分析

面對當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對作文教學的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內(nèi)容進行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現(xiàn)教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上不斷創(chuàng)新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。

四、結束語

作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，作文教學的水平關系著學生未來的發(fā)展，作為一種表達方式，作文教學的的水平更是關系著一個國家未來的發(fā)展，因此，做好小學語文教學中的作文教學工作是非常重要的。