導語：如何才能寫好一篇小學語文教師教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設(shè)計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。

（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學目標是否達到、教學內(nèi)容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設(shè)計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學語文教師教學能力提升對策

（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補充教學內(nèi)容，課上運用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。

（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學結(jié)束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應(yīng)建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?。

（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應(yīng)加強教育學、心理學等理論學習，要適應(yīng)學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。

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關(guān)鍵詞：微課 小學語文 信息化教學

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關(guān)微課在課堂教學中的可能性與優(yōu)勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應(yīng)用于教W當中，其職業(yè)安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結(jié)合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經(jīng)過調(diào)查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數(shù)學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發(fā)展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應(yīng)用于小學教師信息化教學能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會發(fā)展需求不匹配。

（3）在對微課的研究中，多數(shù)都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務(wù)的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學語文課內(nèi)容確定微課類型

在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1微課的分類

微課的分類標準也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側(cè)重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設(shè)計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學環(huán)節(jié)進行分類，可以將其分為：新課教學類、復結(jié)類、習題解答類等等。（3）按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。

3.2微課類型的確定

微課類型的確定要根據(jù)其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學語文課微課教學設(shè)計要求

4.1教學對象要有針對性

設(shè)計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎(chǔ)能力進行分析，根據(jù)不斷年齡段的學生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設(shè)計也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。

4.2教學內(nèi)容要循序漸進

《學記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學生對知識的認識發(fā)展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學生認知發(fā)展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現(xiàn)化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動畫的形式。

4.3教學方法要有創(chuàng)意

對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創(chuàng)意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂，切忌干擾解說?！兑环昼娕d趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學策略都實現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節(jié)值得學習的微課。

4.5教學效果要達到預期目標

在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側(cè)重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。

就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創(chuàng)新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。

參考文獻

[1]李翠.小學語文微課設(shè)計開發(fā)研究[D].貴州師范大學，2015.

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【關(guān)鍵詞】小學語文 教師 課堂駕馭能力

課堂教學，是整個小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是完成小學語文教學法任務(wù)，實現(xiàn)小學語文教學的主要渠道。要使一堂課能按計劃有條不紊的開展，教和學兩方面的意志統(tǒng)一，行動協(xié)調(diào)，取得最佳的教學效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過自己的言談舉止和周密的計劃安排來控制、調(diào)節(jié)教學這一雙邊活動，創(chuàng)造一個求知欲旺盛、秩序井然、教學效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學中出現(xiàn)的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時間”等現(xiàn)象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學語文教師駕馭課堂的能力是多方面的。

1.情緒自控能力

小學語文課堂教學過程中，既是教師向?qū)W生傳授知識技能的過程，也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師的情緒表現(xiàn)與課堂后氣氛乃至小學生學習效果都存在著密切的關(guān)系。教師情緒良好，語言簡潔風趣，親切和藹，語調(diào)抑揚頓挫、輕重適當，往往可以使全班學生心情開朗，課堂氣氛融洽，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境，從而提高學生學習積極性，促進學生的全面智力活動。如果教師的情緒低落，則會誘發(fā)壓抑的課堂氣氛，使學生處于焦慮的心理狀態(tài)，以至防礙小學生認知過程的順利開展。都難以使學生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。因此，小學語文教師必須有自我調(diào)控情緒的能力，在課堂教學中，始終保持積極向上的情緒狀態(tài)。

2.臨場應(yīng)變能力

小學語文課堂教學是按一定的規(guī)律來展開的，因而是可以預控的。但是，教學活動作為一種受多種因素制約的動態(tài)系統(tǒng)，其運行又具有一定的不確定性和不可預測性，特別是由幾十個下處于一種活潑好動，制控力較差的年齡階段的學生組成的班集體，課堂教學中各種事先難以預控的情況隨時隨地都有可能出現(xiàn)，在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學活動沿著預定的計劃有序地實施，這就需小學語文教師具有較強的臨場應(yīng)變能力。

3.組織協(xié)調(diào)能力

現(xiàn)代教學法是集體教學，在集體中進行統(tǒng)一的教育教學活動，需要通過一定的組織才勇按總體的統(tǒng)一要求來協(xié)調(diào)個人的活動，才有保證集體活動的順利進行。對小學生進行組織的能力是小學語文教師不容忽視的一種能力，它是小學語文教師的教育教學影響發(fā)生有效作用的組織保證。在實際教學中，有的教師雖然在課前作了大量充分而又細致的準備工作，但由于缺乏必要的對小學生進行組織的能力，教學仍然不能取得較好的效果。

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【關(guān)鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；寫作能力；提升

一、小學語文教學現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學階段教學從基礎(chǔ)教學，轉(zhuǎn)向了學生語文能力的培養(yǎng)教學上，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學生們的語文語感和語言組織能力。在現(xiàn)階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領(lǐng)學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續(xù)語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學習語感，在培養(yǎng)起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現(xiàn)無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠?qū)W習到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進行遞進發(fā)展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現(xiàn)邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關(guān)鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結(jié)合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎(chǔ)的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領(lǐng)悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調(diào)學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應(yīng)的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現(xiàn)階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設(shè)，其次還要積極的開展調(diào)研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結(jié)

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應(yīng)當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養(yǎng)做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[2]劉濟遠.論小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學報，2008，01：25-28.

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學

一、采取多種措施，培養(yǎng)閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣，一直是語文教學開展閱讀教學的重點途徑，也是必須應(yīng)用的途徑。學生有了興趣，才會在沒有老師的監(jiān)督下主動閱讀，并學會探索學習，在閱讀中拓展視野、積累知識。首先要調(diào)動學生的積極性，在新課文講解開始前，應(yīng)做好課前引導，注意用新鮮有趣的方式吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習興趣。其次是豐富教學方法，小學語文課本中有散文、說明文，還有寓言故事和童話故事等，對于不同文體的課文，我們要采取不同的教學方式，讓學生的學習更有效。興趣的激發(fā)要結(jié)合課文，多提問題，讓他們張開遐想的翅膀，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。

二、規(guī)范閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

1.讀出形

隨著我們的生活水平不斷提高，所接觸到的新鮮事物、生活趣事也越來越多，在閱讀教學中，要積極擴展課外閱讀，讓學生在閱讀中找到更多生活的畫面，這樣他們才能讀懂，并在腦海中構(gòu)建不同的形象和場景。閱讀內(nèi)容要貼近生活，讓生活的語言變成我們的文字，讓學生讀出文字，讀出畫面。在這方面，我們還要多采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力。引導學生在閱讀中聯(lián)想、思考，閱讀后感悟，在閱讀的同時，還要發(fā)揮想象，形成屬于自己的想象畫面，使語言與形象緊密聯(lián)系。

2.讀出情

語言是情感表達的直接方式，我們通過語言表達情感，而課文作者也是通過文字來表現(xiàn)自己的情感的，字里行間都蘊含著作者深刻的感情，文字，更是作者發(fā)表意見、表達看法的基本途徑。因此，我們在進行閱讀時，不能只簡單地看到文字，而是要跟隨文字，讓學生進入情境，充當角色，感受文字給我們帶來的情感體驗，這是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。由于學生之間各有差異，他們的生活背景、理解能力等各有不同，加上他們的生活經(jīng)驗不足，情感體驗也不豐富，所以學生在閱讀中又大多立于文外，很難真正體會到閱讀教材中的真情實感。例如，為了引導學生體會蘊含于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，老師描繪了豐富的送別情境，以激發(fā)學生的情感，“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會怎樣向朝鮮老大娘道別？會以怎樣的感情讀志愿軍說的話？”通過這樣的問題來引導學生思考，想象場景，體會其情。對語境的開發(fā)，尤其是范讀的引導，是幫助學生構(gòu)建人物、場景的重要途徑，更是讓他們體會情感的主要模式。

三、注重課外閱讀，拓展知識層面

課外閱讀之所以重要，是因為小學生的好奇心強，他們喜歡了解各種不同的內(nèi)容，更喜歡與生活有關(guān)的各種閱讀趣文，所以，為了幫助小學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，我們應(yīng)注重課外閱讀，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的各項能力、擴展學生的知識面和閱讀量，還能讓他們自覺閱讀，形成主動閱讀的好習慣。課外閱讀實際上是課堂教學的延伸和補充，很多名篇的價值觀、道德觀能給予學生正面的指導，所以我們在教學中要讓學生盡可能多地參與課外閱讀，尤其是名篇名著。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！敝挥凶寣W生自主地反復閱讀好的文章，才能真正達到教學目標，使自己成年之后成為一個有用的人。

綜上所述，閱讀一直都是語文教學的重點，重視閱讀教學，提高閱讀能力，是實施新課改教學改革的關(guān)鍵點。只有在教學中教會學生閱讀的方式方法和閱讀技巧，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力才能提高，才能夠使學生終身受益。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 適應(yīng)能力 培養(yǎng)策略 引導媒介

小學生作為一個年齡小、思維模式和知識體系都不完整的群體，他們的基礎(chǔ)性科目也要在老師的引導下開展。而語文課外知識的學習，也要充分地考慮到小學生的這一特點，不僅要使語文課外知識圖文并茂，充滿童趣，還要通過設(shè)置小問題來幫助學生進行課文的理解。因為閱讀理解能力形成的前提條件就是對文章內(nèi)容的理解能力，而且這對培養(yǎng)學生的閱讀能力也有著積極的現(xiàn)實意義。

閱讀教學可說是小學語文課程中極為重要的一環(huán)，教師會透過此類途徑灌輸更多人文規(guī)范理念與創(chuàng)新知識細節(jié)，學生能夠日常實踐活動參與感知語文特殊潛能，積極領(lǐng)悟、欣賞與評價文本特殊宗旨內(nèi)涵，最終達到道德情操與個性品質(zhì)綜合培養(yǎng)目標。這類結(jié)果需要教師全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想格式，并且從中樹立素質(zhì)教育理念，能夠在語文閱讀教學環(huán)節(jié)中主動表現(xiàn)學生個體主觀能動性，側(cè)重于課外閱讀能力的強化。實際上，教師必須依據(jù)具體課題資料進行多元問題情境與實踐單元設(shè)置，從中滲透多樣化指導規(guī)則，引發(fā)學生質(zhì)疑并激發(fā)個體長久閱讀分析興趣，最終自覺建立良好的閱讀習慣。

一、依據(jù)既定文本內(nèi)容制定科學閱讀教學方案

畢竟實際教學對象是學生，是活生生的個體，只有主講教師根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學方法，巧妙布置學生作業(yè)，才能真正讓學生掌握到扎實的基礎(chǔ)知識、技能和一定的語文素養(yǎng)。依照客觀層面審視，授人以漁才是王道，就是透過不同情境結(jié)構(gòu)激發(fā)學生獨特的閱讀分析興趣與認知方式。須知不同教材引導方式必定有所差異，教師可以考慮在新課傳授階段引導學生盡快掌握特殊題材滲透方式，確保日后面臨類似題材文本時，學生能夠借助提前預習克制實際閱讀環(huán)節(jié)中一切障礙問題，包括作者背景與文章核心理念等。這深刻體現(xiàn)著學生作為教學過程的終端，是教育的本體結(jié)構(gòu)，教師任何教學方案設(shè)計活動都有必要遵照其個性特征做出適應(yīng)性設(shè)計，必要時創(chuàng)造性地利用不同教材，做好文本系統(tǒng)整理工作，進而有效地提升課堂講解與情感和諧交流效率。

二、靈活布置與批改作業(yè)流程

部分高段語文教師經(jīng)常花費大量精力在生字詞與基礎(chǔ)訓練題目批改細節(jié)之上，畢竟教師作為人精力有所限制。因此，其有必要主動結(jié)合課文問答題格式進行作業(yè)布置，盡量賦予學生深度思考權(quán)力，保證個體在認證預習或者認真聽講過后有效完成。習作教學當然不可能一成不變，應(yīng)該依據(jù)不同地區(qū)人文情感特征與地貌形態(tài)組織一系列大型交流實踐項目，杜絕學校檢查過程中評語滿布跡象，而是全面提供給學生單位學期二次面批面改機會，令個別后進生能夠迅速做出悔悟并全身心地投入后階段學習任務(wù)之中。

三、深入解讀文本，開創(chuàng)有效的教學評價體系架構(gòu)

評價流程是銜接師生思緒情感的紐帶，其對于個體激勵導向功效與行為習慣矯正功能顯著，并且會直接影響學生在課堂之中一切心理活動現(xiàn)象。尤其小學階段，教師客觀評價結(jié)果顯得異常重要，作為優(yōu)秀語文教師通常都會運用巧妙的評價語言進行課堂氛圍調(diào)節(jié)。實際上他們普遍掌握學生學習評價規(guī)則，能夠時刻關(guān)注學生學習成果與階段身心變化狀況，在此期間更加不可忽視評價語言的親切性、精準性以及人文關(guān)懷效應(yīng)，尤其是針對中后進生評價活動。具體來講，課堂教學過程中教師必要全面關(guān)注單位學生任何細微變化現(xiàn)象，并能夠在關(guān)鍵時刻給予正向評價，這樣才能牢固地掌握評價促發(fā)展的本質(zhì)性特征。

另外，結(jié)合實際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師不愿看書，須知個人閱讀史就可順勢看作是其綜合發(fā)展歷程，不愿閱讀的教師基本上是不可能科學貫徹閱讀規(guī)范技術(shù)指標的。因為教師不僅僅主導著教學活動，還決定著教學目標的設(shè)定，教學內(nèi)容的選擇和教學的方式方法。因此教師的專業(yè)、學識和人格魅力等等都直接影響到每一堂課的教學效果。所以，作為新時代小學語文教師，非常有必要時刻讀書來完善自身職業(yè)與人文素質(zhì)基礎(chǔ)，今后課堂現(xiàn)場駕馭力度才會更加深刻，能夠結(jié)合當下情境深入解讀既定文本架構(gòu)，杜絕一切照搬照抄形式，為學生獨立思考與科學發(fā)展創(chuàng)造更多適應(yīng)性條件。需要特別注意的是，課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設(shè)計的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班上的學生實際來正確定位自己該堂課的教學目標，這才是科學的、合理的。

四、結(jié)語

綜上所述，單位文本材料必定存在點睛之筆來突出表現(xiàn)文章核心思想，教師今后教學方案設(shè)計過程中必須時刻關(guān)注學生興趣感知節(jié)點，能夠抓住文本關(guān)鍵詞提煉引導方式強化學生自行閱讀分析經(jīng)驗，最終為日后小學語文課堂人文素質(zhì)調(diào)整開創(chuàng)獨特適應(yīng)前景。

參考文獻：

[1]陳燕.抓規(guī)范，重基礎(chǔ)，顯童趣――以《我要的是葫蘆》為例談低年級閱讀教學的有效策略[J].教學月刊，2010，12（01）：162-170.

[2]王雪英.精讀，從文字走向生命――心理健康教育視野下的閱讀教學[J].中小學心理健康教育，2010，12（03）：63-72.

篇7

關(guān)鍵詞：小學語文;作文;想象力;培養(yǎng);策略

小學階段，是培養(yǎng)學生想象能力的重要階段。對想象力進行開發(fā)，有利于小學生思維的開放與寫作積極性的提高。語文寫作，是引導小學生再造事物、想象事物的教學部分。借助語文作文教學的便利，讓小學生發(fā)現(xiàn)自己的想象潛力，給予小學生必要的引導與支持，有利于小學生綜合語言素養(yǎng)的提高。

一、作文教學中培養(yǎng)觀察力，提高想象能力

要培養(yǎng)小學生的想象能力，需要引導小學生養(yǎng)成觀察周邊事物的習慣。觀察能力的提高，是想象能力提高的重要前提。要寫出優(yōu)秀的文章，觀察力培養(yǎng)十分重要。在小學語文作文教學中，教師應(yīng)當鼓勵小學生去觀察自己的生活，了解生活中的多種現(xiàn)象。將正確的觀察方法傳授給小學生，讓小學生學會觀察，才能給他們想象思維能力的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。教師要引導小學生學會用眼睛去看、用耳朵去聽、去鼻子去聞，更要用心去體會。在觀察中想象，在想象中表達，是完成語文寫作教學目標的重要手段。

為了培養(yǎng)小學生的想象力與觀察力，教師需要針對這兩點能力目標設(shè)計一些有效的寫作題目。比如，教師可以利用“校園中的花朵”這一題目，引導小學生走出教室，去觀察學校中可見的花。讓小學生先用眼睛去觀察，了解花的外形，再用鼻子去聞，明確花的味道。讓學生想象，看到這樣的花，聞到這樣的味道，好像置身于什么地方。觀察實踐活動，能夠提高小學生的寫作積極性，更能促進小學生想象力的提高。

二、作文教學中結(jié)合現(xiàn)實生活，提高想象力

在課程改革與創(chuàng)新的過程中，小學語文作文教學的內(nèi)容與方法也發(fā)生了一定改變。教師意識到小學生想象能力培養(yǎng)的重要性，也在努力開發(fā)培養(yǎng)方法。小學生的思維十分活躍，對于身邊一切未知的事物具有強烈的好奇心，而這種好奇心正是小學生想象力培養(yǎng)的重要條件。在寫作教學中，教師要鼓勵小學生將自己的生活與寫作結(jié)合起來，利用生活中所見的事物進行想象。用寫作的方式對自己想象的事與物進行記錄，能夠給小學生帶去成就感。

教師可以給小學生提供一些半命題作文，給學生留下想象的空間，并鼓勵學生去寫一些個性化作文。一些小學生會寫“我的爸爸”、“我的媽媽”這樣的作文，也有小學生會寫“我的機器人”、“我的神奇鉛筆盒”等。不限制學生的思維，給小學生去想象，能夠讓小學生發(fā)揮自己的想象力，成為寫作中的主人，也成為想象強者。

三、作文教學中精心設(shè)計題目，提高想象力

小學生正處于思維活躍期，他們好動、好想，思維比較跳躍。在小學語文作文教學中，如果小學語文教師可以順應(yīng)小學生的思維特點，給小學生靈活寫作的平臺，那么小學生的寫作學習積極性會明顯提高。在小學成長階段，小學生特別喜歡童話類的文章，而童話類的文章大多富有想象力。在設(shè)計寫作題目時，教師就可以利用童話類的題目引導小學生去想象，將自己的童話世界落實在紙上，促進小學生想象力的提高。

比如，教師可以設(shè)計“會飛的馬”、“王子的小木屋”、“會說話的烏鴉”等題目，這些題目不僅具有趣味性，更具有想象空間，能夠調(diào)動小學生的寫作積極性，開發(fā)學生的想象潛力。只有教師敢于在教學設(shè)計上創(chuàng)新，才能讓學生在學習內(nèi)容上創(chuàng)新，在寫作內(nèi)容上彰顯自己的個性。

四、作文教學中借助圖畫，提高想象力

圖片，具有形象性，符合小學生的思維特點。在小學語文教學中利用圖畫去吸引小學生的注意力，引導小學生的思維，能夠讓寫作學習活動更加有趣。當小學生看到形象、幽默或者美麗的圖片時，他們會不自主地去表達自己看到了些什么，對圖畫進行好與壞地評價。在寫作中培養(yǎng)小學生的想象力，教師可以用圖片引導小學生看圖說畫，說一說他們眼里關(guān)于同一個圖畫的不同觀點。

教師可以在童話故事書或者網(wǎng)絡(luò)上找一些適合小學生的圖畫，色彩鮮明、故事情節(jié)簡單的圖畫優(yōu)先。在語文課堂中，讓學生說一說圖片上有什么，他們在做什么，發(fā)生了什么事情?？隙ㄐW生的差異性想法，并在自由表達后，引導小學生將他們頭腦中的故事寫在紙上，促進寫作活動的自然開展，減輕小學生的寫作學習壓力，提高想象力。

五、結(jié)語

綜上所述，想象力對于小學生思維能力的提高以及寫作能力的提升都有著直接的促進作用，更是小學生綜合能力的重要組成部分。從小學生的實際經(jīng)歷以及語言表達能力出發(fā)，選擇符合小學生成長規(guī)律的方法培養(yǎng)學生的想象力，才能促進小學語文作文教學目標的全面實現(xiàn)。重視學生想象力的培養(yǎng)，是小學語文作文教學改革過程中必需要完成的任務(wù)。

參考文獻：

[1]周娟.試論如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015，09：43

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學；自主學習能力；培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-360-01

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，讓學生學會自主獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的最終目的。自主學習是當今教育研究的一個重要主題，它不但對提高學生學習成績非常有利，還為他們的終身學習和自身的成長、發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。我們要在教學中不斷轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法，全面培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

一、“自主學習”的概念內(nèi)涵

所謂“自主學習”，是相對于“機械學習”和“被動學習”而言的，它是指學生在教師的引導下，能夠產(chǎn)生對學習的興趣，積極主動地參與學習，并有明確的學習目標，能夠根據(jù)自己的學習情況，自我調(diào)整學習方法和學習強度，是一種高品質(zhì)的學習狀態(tài)。

“自主學習”的概念有三個方面的內(nèi)涵：首先，是主動性。由傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。在“自主學習”中，學生有去進行學習和認知的欲望和興趣，學習不再被當成一種繁重而被動的事情，而是表現(xiàn)為一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，一種愉快的體驗。譬如，小學生在朗誦、默背詩文時，體驗到詩歌的朗朗上口，背誦后的愉悅感和成就感，往往成為他們進一步主動學習的動力。其次，是獨立性。獨立性在學習中表現(xiàn)為學生的“我能學”，即學生獨立進行學習的能力。最后，是“我會學”，即學生在學習中能夠自己進行學習的計劃、調(diào)整、指導和強化。這就要求教師要在學生學習中起到一個引導的作用，對學生的“自我意識”“自我監(jiān)控”進行一段時間上的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成習慣，并能夠?qū)ψ约旱膶W習狀態(tài)和認知活動等做出相應(yīng)適當?shù)恼{(diào)節(jié)。

二、語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)模式

在小學語文教學中，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，提出“興趣”+“問題”+“實踐”的自主學習能力模式，模式分為三個環(huán)節(jié)，在結(jié)構(gòu)上彼此銜接，在功能上相互促進，相輔相成。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)模式的第一個環(huán)節(jié)是激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)建“非指導性”教學的美國著名心理學家羅杰斯認為，在教學活動中，教師如果能夠創(chuàng)造出和諧、融洽和寬松的課堂氛圍，就可以使學生在學習過程中有一定的安全感與自信心，有利于充分挖掘和展現(xiàn)出自己的潛能。良好的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)，也是讓學生發(fā)揮主體意識積極參與教學的前提條件。在小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)建一種寬松、快樂的學習氛圍，使學生身心愉快地投入進學習中，激發(fā)起學生的自主學習意識，鼓勵他們更加積極地探索新知識，體驗由學習所帶來的滿足和喜悅，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣和自信心。興趣是學生學習最好的老師，是學生學習動機中的內(nèi)部動力和基礎(chǔ)，同時又是激發(fā)學生主體性發(fā)揮的核心要素。教師在小學語文教學過程中，還可以通過精心設(shè)計導語、播放多媒體等教學方式，提升教學的新鮮度和趣味性，為學生的自主學習創(chuàng)建良好的教學氛圍和學習情境。

2、激發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)模式的第二個環(huán)節(jié)是引導問題式思維的教學方式。“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和思考可以引發(fā)學生對于新知的探求，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，探索和創(chuàng)造又能更深層地激發(fā)對知識的學習欲望，這是促進學生自主學習能力的根本途徑。思維由問題開始，因此，小學語文教師在教學過程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容及學生的認知水平進行巧妙的設(shè)疑，啟發(fā)學生的思考；并為學生提供質(zhì)疑的契機，充分給予學生發(fā)揮想象和思考的空間，同時還要進行適時的指導，潛移默化地教授科學的質(zhì)疑方法，這樣在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時促進了學生的學習自主性。例如，在人教版小學語文五年級課文《鞋匠的兒子》中，在課堂上有學生提問： “在面對參議員的羞辱時，林肯回答的話中為什么用了三個‘永遠’，他這樣使用是有什么特別的寓意嗎？” 這是個非常好的問題，對于這樣并無限制性答案的提問，教師就應(yīng)當對學生進行循循善誘，引導學生對這個問題進行自主探究，或通過小組討論、合作來尋解，注重的是在探求中的學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和理性思維能力的培養(yǎng)和提升，教師要多對學生的思考和學習給予及時的評價、鼓勵和指導。

3、加強學生的自主學習實踐

培養(yǎng)模式的第三個環(huán)節(jié)是加強學生的學習實踐，培養(yǎng)學生實踐能力。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文課程具有很強的實踐性，小學生對事物的認識大多還處于形象思維為主導的時期，因此教學中應(yīng)還多以實踐活動來激發(fā)他們學習的熱情和興趣，所以要盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學生進行自主的活動，并提供給他們充分的自主學習時間。譬如，可以為學生提供一些有趣味、有引導性的問題，讓學生進行整理和搜集，使學生能夠在對學習資源進行整理的實踐過程中，鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力，形成符合自己的語文自主學習策略。在實踐活動中，小學生的認知思維也會逐漸由感性認識提升至理性認識，在潛移默化中得到學習和能力上的提高。

采用“興趣”+“問題”+“實踐”的語文自主學習培養(yǎng)模式，教師要將三個教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，另外要注意的是，在學習實踐中進行學生學習目標的自主制定時，教師應(yīng)起到一個“輔助指導”的作用，對于教材中的難點和重點要幫助學生把握和明確，如語文教材中的能力點及知識難點的分布等，這樣可以有效避免學生在自主學習中出現(xiàn)的無效或低效學習，為提高學生的自主學習效率鋪就一條道路。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學科滲透；創(chuàng)新實踐能力

一、提供創(chuàng)新空間――學生為主，教師為輔

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要給予學生充足的創(chuàng)新空間和時間，而在傳統(tǒng)的語文課堂中，雖然能讓學生在短時間內(nèi)獲得最多的、最正確的知識，但是學生自己思考、探索的時間卻少之又少，這種以教師為主、學生為輔的教學模式自然培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。因此，在語文課堂教學中，教師不妨改變自己的教學方案，留出充足的時間給予學生去思考、去探索、去創(chuàng)新、去獲得，這樣不僅可以提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，而且可以減少教師“先入為主”思想的制約，對學生自身的創(chuàng)新精神更為有利。

二、促進發(fā)散思維――小組合作，優(yōu)勢互補

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)重在對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的核心則是發(fā)散性思維。在吉爾福特看來，與創(chuàng)造性思維關(guān)系最為密切的是發(fā)散思維和轉(zhuǎn)換。但在集體教學模式下，在教師拋出一個問題后，思考者和回答者都是單個學生，這種課堂教學中學生的思維都是不夠活躍的，學習積極性也是不高的，得出的答案也是片面的。因此，為了促進學生的發(fā)散性思維，教師可以按照能力、興趣等標準將學生劃分為若干個小組，鼓勵學生以小組為單位針對一個問題展開討論，在這樣氣氛活躍、相互影響、相對自由的環(huán)境下，學生的發(fā)散性思維將會得到很大的提高。

例如，一年級語文上冊中6～43頁是“漢語拼語”部分，為了方便學生識記這些聲母韻母，教材中都有相對應(yīng)的圖片，一定程度上使學生更易掌握這些知識，但由于教材中對每一個字母都只配了一種與字母形狀相近的圖片，導致學生片面地認為某一字母只指一種事物，例如，“b”就是“聽廣播”，這與實際生活是不相符的，因此，教師在進行教學時，要在學生掌握書本知識的基礎(chǔ)上，引導學生以小組為單位，說一說生活中與這些字母形狀相近或讀音相近的事物，例如，“o”不僅可以指“雞的叫聲”，也可以指“圓圓的太陽”“圓圓的餅子”等，

三、拓展語文思維――多種教法，學科滲透

我國中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等，但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師更青睞于講授法、談話法、討論法等常用的教學方法，而對其他方法則置之不理，這在一定程度上縮小了語文這門學科的魅力，因此，教師要提高自身的教學態(tài)度和教學技巧，盡可能地將各個維度的語文呈現(xiàn)在學生面前，這將有利于學生創(chuàng)新實踐能力的提高。除此之外，語文不僅是一門獨立的學科，更是眾多學科中的一部分，因此，教師在進行語文教學時，切記不可只限學生用語文的思維去思考語文問題，這樣的局限性教學會讓學生的思維僵化，會打破各學科的聯(lián)系性?；诖耍處熞淖儌鹘y(tǒng)的教學觀念，適時地將各學科的知識滲透到語文教學中，比如，在學習《彩虹》這首詩時，教師可以引導學生畫出這首詩中的事物，這種將語文與美術(shù)巧妙結(jié)合的教學方法一方面能幫助學生記憶這首詩，另一方面能大大激發(fā)學生對語文課堂的興趣，開闊學生的思維，從而有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、在實踐中創(chuàng)新――在生活中尋找語文，將語文融入生活

創(chuàng)新只是存在于人頭腦中的一個想法或一個觀念，如果只將其停留在大腦層面，那么想法只是想法，只是看不著、摸不著的一個幻影，因此，將創(chuàng)新性思維付諸于實踐就顯得尤為重要。隨著學科理論與實踐結(jié)合的教學理念的深入人心，語文不僅存在于課堂中，更存在于我們的現(xiàn)實生活中，為了將語文與生活更好地結(jié)合起來，教師不僅要鼓勵學生悉心觀察、積極參與我們周圍的世界，從中發(fā)現(xiàn)與語文相聯(lián)系的事物，同時也要鼓勵學生運用語文知識理解、處理生活中遇到的各種事物，在這樣的教學中，學生的創(chuàng)新實踐能力才會得到最大的發(fā)展。

例如，在《登山》這首詩中，只是林文跟孫燕的登山過程與體驗，不是每個學生的登山體驗，因此，教師在組織學生學習這節(jié)課時，可以先讓學生談?wù)勛约旱牡巧竭^程和體驗，然后根據(jù)自己的體驗創(chuàng)造出屬于自己的《登山》詩。

總之，目前培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已是一個全球性的問題，“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學校的主要目標之一，作為語文教師，我們首先要提升自身的創(chuàng)新實踐能力，不斷提高自身的教學能力，不斷更新自身的教學觀念，盡自己最大努力提高學生的創(chuàng)新實踐能力，為國家輸送大批的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

篇10

一、培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，主要有以下幾種。

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如《濫竽充數(shù)》這寓言具體，故事性和趣味性強。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

2、豐富說話內(nèi)容，使學生有話可說

（1）密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結(jié)合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

二、語言要規(guī)范，落落大方，文明有禮