導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］應用技術型大學；畢業(yè)設計；改革

2014年5月，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，建立高等學校分類體系，實行分類管理。與此同時，面對社會強大的需求動力和市場競爭壓力，高校的錯位發(fā)展動力已經(jīng)被激發(fā)出來，一些地方院校提出了技術型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務型本科等全新的發(fā)展思路。對大多數(shù)獨立學院而言，本身就是依托母體學校的優(yōu)勢學科或應用技術強勢專業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展而誕生的。順應社會需求，以“轉型”為契機，我們正積極創(chuàng)新應用技術型人才的培養(yǎng)模式，以服務地方經(jīng)濟為中心，以提高應用型人才培養(yǎng)質量為目標，探索應用技術型大學的建設思路。畢業(yè)設計既是學生跨出大學前的最后一次綜合檢驗，又是學生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓練。畢業(yè)設計的質量和水平直接體現(xiàn)學生的綜合專業(yè)技術能力，并直接影響到學生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學校的認可度，從而影響到獨立學院的發(fā)展狀態(tài)。本文探索在應用技術型大學建設背景下，如何實施機械類專業(yè)畢業(yè)設計的改革，實現(xiàn)應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。近年來，我們在開展機械類專業(yè)畢業(yè)設計工作時存在以下主要問題，一是畢業(yè)設計的核心開展時間與畢業(yè)生找工作時間、考研復試時間重疊，而畢業(yè)生在當時更關心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設計中花費較多的時間。二是畢業(yè)設計題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長的指導教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實習或就業(yè)單位的工程實踐轉化為畢業(yè)設計題目，而校內(nèi)的指導教師的對口指導工作不到位。四是一直以來形成的對畢業(yè)設計要求較為寬松，學生易于通過。上述問題是導致近年來畢業(yè)設計質量呈現(xiàn)逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機械類專業(yè)進行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業(yè)設計質量，進而促進專業(yè)整體建設水平，實現(xiàn)應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

一、優(yōu)化畢業(yè)設計方案

通常本科高校的畢業(yè)設計工作在第8學期開展，學期初指導教師完成畢業(yè)設計題目的上報、審批等工作。在1－4周進行畢業(yè)實習的空隙，學生完成畢業(yè)設計的動員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設計的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學期忙于找工作、面試等；考研的學生忙于復試復習準備、外出復試等；有越來越多的企業(yè)希望學生能夠延長畢業(yè)實習時間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業(yè)實習延期的學生越來越多。這些都導致畢業(yè)生指導過程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時調整畢業(yè)設計方案，將畢業(yè)設計題目上報、審批，畢業(yè)生動員、選題等工作提前至第7學期中后期依次完成，讓學生帶著畢業(yè)設計題目進入寒假。這樣做的優(yōu)點一，將第8學期相當一部分工作提前分散完成，給學生更完整的畢業(yè)實習時間，有效減輕該學期前半段的畢業(yè)設計強度。優(yōu)點二，參與校外畢業(yè)實習的學生從1月份開始即可進入企業(yè)實習，實際延長畢業(yè)實習時間，受到學生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點三，學生提前拿到畢業(yè)設計題目，在假期即可進行畢業(yè)設計基本資料查詢、畢業(yè)設計整體思路構思等工作，為后面節(jié)省時間。優(yōu)點四，學生帶著畢業(yè)設計題目去實習，實習期間不斷將所學所感融入畢業(yè)設計之中，提升畢業(yè)設計的實際工程應用水平。

二、強化畢業(yè)設計題目審核

近年來高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業(yè)設計中的精力明顯不足。畢業(yè)設計題目翻新力度嚴重不夠，一個題目用幾屆的現(xiàn)象尤為突出。這也導致網(wǎng)上相似資源泛濫的情況越來越嚴重，畢業(yè)生下載網(wǎng)絡資源拼湊畢業(yè)設計的現(xiàn)象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機械類專業(yè)學生開始，要求每位畢業(yè)設計指導老師新立設計題目占比不低于30％，并比對往屆畢業(yè)設計題目進行嚴格審查。

三、注重畢業(yè)設計題目的應用性

首先，針對企業(yè)對應用技術型人才的剛性需求，工科畢業(yè)設計立題以理論知識的實踐應用為導向，弱化理論計算類題目，引導教師指導學生完成以解決工程實踐問題為核心的應用技術型課題。鼓勵教師提報在與企業(yè)技術合作過程中產(chǎn)生的新題目，并將其納入教師指導工作考核中去，優(yōu)先推薦其參評優(yōu)秀指導教師。其次，目前越來越多企業(yè)希望畢業(yè)生在企業(yè)畢業(yè)實習階段，除了掌握企業(yè)基本技術工作要領以外，還鼓勵學生進行創(chuàng)造性設計，為企業(yè)技術研發(fā)注入新鮮力量。因此，將畢業(yè)實習或就業(yè)單位的工程實踐問題轉化為畢業(yè)設計題目，成為目前畢業(yè)設計題目發(fā)展的一個趨勢。以機械類專業(yè)為例，我們自2013屆畢業(yè)生開始鼓勵學生做跟就業(yè)單位相關聯(lián)的應用技術型畢業(yè)設計題目，并優(yōu)先推薦實際完成效果較好的題目參評優(yōu)秀畢業(yè)設計。例如我們連續(xù)在2013、2014和2015三屆畢業(yè)生中選拔學習扎實、作風踏實的學生與某機械企業(yè)進行校企合作培養(yǎng)，以企業(yè)技術專家為主指導學生完成畢業(yè)設計，題目即選擇了該企業(yè)的拳頭機械裝備產(chǎn)品的設計和制造。學生不僅要完成產(chǎn)品的整體設計，參與核心零件的工藝設計，還在畢業(yè)實習和設計過程中實踐企業(yè)的生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等。當然，在具體執(zhí)行過程中我們需強化校外畢業(yè)設計題目的審批和管理流程，主要包括個人限時申請、企業(yè)專家的推薦意見、具體明確的企業(yè)類題目的設計任務、不低于校內(nèi)畢業(yè)設計的工作量、校內(nèi)外雙導師指導等。

四、嚴把畢業(yè)設計考核關

篇2

關鍵詞：合肥會展業(yè)；設計類畢業(yè)生；就業(yè)

1 合肥市會展行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

跟著會展行業(yè)飛速發(fā)展的步伐，合肥的會展業(yè)發(fā)展也取得可觀的進步，既安徽國際會展中心之后，濱湖國際會展中心的建成，承辦了許多大型博覽會，這不僅提升了城市的知名度，更是拉動了當?shù)氐谌a(chǎn)業(yè)的增長、彰顯了安徽資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、快速推動了區(qū)域會展市場的起步和發(fā)展。

隨著會展業(yè)的快速發(fā)展，會展設計類人才缺口遞增、需要有較強的會展營銷手段、協(xié)調能力的會展策劃及會展經(jīng)營的應用型人才，以及會展管理、會展設計與布置、展接待與服務等方面的專業(yè)人才。同時，各種新興服務業(yè)也需要大量的事件策劃、管理運作人才。使得會展專業(yè)人才短缺現(xiàn)象嚴重。

會展業(yè)吸納就業(yè)人數(shù)增加，職工薪酬保持較快增長。2014年會展業(yè)活動企業(yè)，從業(yè)人員數(shù)為949人，同比增長33%。

2 關于設計類畢業(yè)生就業(yè)調查

2.1 調查案例（如表1）

2.2 案例分析

（1）應屆畢業(yè)生，在校期間就已經(jīng)接觸社會，在外實習尋求工作機會，積攢工作經(jīng)驗，因此部分2016年畢業(yè)生畢業(yè)后相對較早適應社會，及時調整找到對口工作。而依然有相當一部分應屆畢業(yè)生，畢業(yè)后應聘的公司有難熬的3～6個月的實習期，實習期間沒有任何工資補貼，不乏堅持不下，頻繁跳槽，重新求職，對工作方向迷茫，最后轉向其他行業(yè)。原因：此類藝術設計畢業(yè)生就業(yè)對比，在于在校就讀期間是否積極參加校內(nèi)活動，培養(yǎng)社會實踐能力，提升自身表達能力。

（2）工作2～3年的設計類畢業(yè)生，與社會有一定的接軌磨合、比較明確地知道自己適合什么樣的職業(yè)，找到對口工作，在工作崗位上經(jīng)過一定時間的學習和適應，能夠較好的勝任，生活相對較為穩(wěn)定。

（3）工作5年以上的設計類畢業(yè)生，適應社會、適應工作環(huán)境和市場，在公司里有一定的工作地位，工資穩(wěn)定，但提升空間有限。此類畢業(yè)生有一部分被公司自身發(fā)展所局限。

3 合肥高校設計類本科畢業(yè)生就業(yè)問題

3.1 設計畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)需要調整

高校應屆畢業(yè)生存在著自身職業(yè)定位過高，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層去工作，往往會給用人單位留下“眼高手低、浮躁虛夸”的不良印象，又缺乏吃苦耐勞的敬業(yè)精神和持之以恒的就業(yè)心態(tài)，導致有崗難就。

3.2 設計類畢業(yè)生普遍對就業(yè)崗位期望過高

藝術設計類畢業(yè)生經(jīng)過了長期的藝術方面的學習，教育投入遠遠高于其他普通類專業(yè)的畢業(yè)生。這導致藝術設計類畢業(yè)生期望通過就業(yè)得到更好的回報。

3.3 設計類應屆畢業(yè)生很難達到崗位要求

藝術設計類工作有其鮮明的特點，優(yōu)秀的設計方案不僅僅體現(xiàn)在設計方案畫面是否優(yōu)美，更為重要的是看功能定位是否準確，有無鮮明的藝術個性，材料工藝是否滿足工程實際需要，科學技術的含量，綠色環(huán)保的要求，投資理念的實施等等。

4 會展設計類本科生就業(yè)面臨的問題

第一，人才供求不對稱，降低了會展專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率。在會展企業(yè)看來，會展人才可分為會展核心人才、會展輔助人才、會展支持人才，其中會展核心人才可從事發(fā)展戰(zhàn)略、高層策劃、市場營銷、業(yè)務管理等工作，這類人才的需求量有限，而且需要一定的工作經(jīng)驗。

第二，會展輔助人才主要從事會展物流運輸、展示設計、展臺搭建、器材生產(chǎn)與銷售等工作，會展支持人才則主要為會展活動提供相關服務和產(chǎn)品。

第三，目前會展企業(yè)招聘的多為招商專員、銷售專員等崗位，而學校培養(yǎng)的會展專業(yè)人才側重于會展管理、會展策劃、會展設計與搭建等。

5 結語

對于學會展的畢業(yè)生最大的困擾就是書上的理論知識拿到工作上很難運用。中國是政府主導型的會展業(yè)，所以自由發(fā)揮的空間比較小，但是上海等大城市會相對較好點，因為會展業(yè)相對比較成熟。所以會展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，往往用人單位要的不是學歷多高，而更看重的工作經(jīng)驗。而企業(yè)嫌棄學校培養(yǎng)出來的學生不接地氣，專業(yè)性不高，不能招之即用，不能吃苦。高校方面自我感覺良好，擴招政策之下，教學成果不能完全適應市場，就業(yè)導向以及對業(yè)界缺乏了解導致無法甄別優(yōu)質劣質企業(yè)。而畢業(yè)生恰恰就成了市場角力的最終“受害者”，兩邊不討好，就業(yè)形勢堪憂。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：丹參川芎嗪注射液 氫氯吡格雷 阿司匹林 急性腦梗死

急性腦梗死在臨床中被稱為急性缺血性腦卒中，在所有腦血管疾病中占比75%以上，是致殘率最高的疾病之一[1]。通常是因腦部組織缺氧、缺血所致，而發(fā)病誘發(fā)因素為動脈硬化，血栓堵塞血管。發(fā)病后患者會出現(xiàn)嘔吐、惡心、頭痛、頭暈、失語等臨床癥狀。該疾病發(fā)病初期除了進行溶栓治療外還需使用藥物治療。臨床中常用藥物包括西藥和中藥制劑，具有一定優(yōu)缺點和不同效果，且有臨床研究顯示，中西藥聯(lián)合治療急性腦梗死的臨床療效確切且安全性高[2]。因此本次針對丹參川芎嗪注射液聯(lián)合氫氯吡格雷、阿司匹林在急性腦梗死治療中的應用價值進行研究，現(xiàn)報告如下。

資料與方法2018年1月-2020年10月收治急性腦梗死患者52例，按不同治療方式分為兩組，各26例。試驗組男16例，女10例；年齡52～71歲，平均(62.45±4.74)歲；梗死部位：基底節(jié)區(qū)11例、腦葉7例、內(nèi)囊5例、丘腦2例、腦干1例。對照組男14例，女12例；年齡53～72歲，平均(62.74±5.08)歲；梗死部位：基底節(jié)區(qū)9例、腦葉8例、內(nèi)囊6例、丘腦2例、腦干1例。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

納入標準：(1)與全國第四屆腦血管病會議制訂的腦梗死診斷標準相符[3]，且經(jīng)CT檢查確診；(2)發(fā)病到入院治療時間未超過48 h;(3)患者及家屬均簽署知情同意書；(4)本研究經(jīng)倫理委員會批準。

排除標準：(1)精神疾??；(2)血液系統(tǒng)疾??；(3)腦部腫瘤。

方法：兩組患者均給予原發(fā)疾病治療、水電解質紊亂糾正、控制血糖、降低顱內(nèi)壓、吸氧等基礎治療。(1)對照組給予氫氯吡格雷，1次/d,75 mg/次；阿司匹林，1次/d,100 mg/次。(2)試驗組在對照組基礎上給予丹參川芎嗪注射液10m L加入5%葡萄糖注射液250 m L，靜脈滴注，1次/d。兩組患者持續(xù)治療1個月。

觀察指標：比較兩組患者臨床療效、治療前后生活質量、神經(jīng)功能缺損情況、P-選擇素(CD62p)及溶血磷脂酸(LPA)水平。使用Barthel指數(shù)進行生活質量評價，分值越高、生活質量越高。使用神經(jīng)功能缺損評分(NIHSS)對患者神經(jīng)功能缺損情況進行評價，分值越高受損程度越嚴重。

療效判定標準：(1)痊愈：NIHSS降低90%以上；(2)顯效：NIHSS降低46%～90%，生活能力有效恢復；(3)有效：NIHSS降低18%～45%，生活能力得到一定改善；(4)無效：NIHSS降低18%以下，生活能力無明顯變化?？傆行?(痊愈+顯效+有效)/總例數(shù)×100%。

統(tǒng)計學處理：數(shù)據(jù)應用spss 21.0軟件處理；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以表示，采用t檢驗；P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

結果兩組患者治療前后Barthel評分、NIHSS比較：兩組治療后Barthel評分、NIHSS均較治療前改善，且試驗組Barthel評分高于對照組，NIHSS低于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組患者治療前后Barthel評分、NIHSS比較

兩組患者臨床療效比較：試驗組治療總有效率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表2。

表2 兩組患者臨床療效比較(n)

兩組患者治療前后CD62p、LPA水平比較：兩組治療后CD62p、LPA水平均較治療前降低，且試驗組CD62p、LPA水平均低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組患者治療前后CD62p、LPA水平比較

討論急性腦梗死患者在治療中需及早穩(wěn)定失衡的纖溶和凝血，提高血管內(nèi)皮作用，抑制血小板凝聚，改善腦供血[3]。該疾病首選、最佳治療方案為溶栓治療，但是此種治療方案存在較嚴謹?shù)闹委煏r間窗，一些患者無法進行此種治療方案。這就需要選擇其他治療方案進行治療，臨床中常用治療藥物包括阿司匹林、氫氯吡格雷，該藥物均能有效抑制血栓的產(chǎn)生。在中醫(yī)角度上，急性腦梗死屬于“中風”范疇。隨著年齡的增長，元氣不斷外泄，易受到外邪侵襲，再加上氣虛、血運受阻，進而產(chǎn)生腦絡瘀阻，最終引起中風。而急性腦梗死的主要因素為瘀、痰、火、風，而該疾病的證候為火、風，需以清熱化痰、除風祛瘀、補虛為主。因此本次研究中選擇了丹參川芎嗪注射液聯(lián)合氫氯吡格雷、阿司匹林治療急性腦梗死。

本研究中，試驗組治療總有效率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。說明聯(lián)合用藥治療能夠顯著提升臨床療效。丹參川芎嗪注射液是一種復方制劑，其成分主要包括川芎和丹參，其中丹參具有安神、清熱、活血化瘀作用；川芎嗪是川芎的一種提取物，存在鎮(zhèn)痛祛風、開郁化瘀、行氣活血功效。該藥可起到神經(jīng)細胞凋亡抑制、抗氧化、抗感染、調節(jié)微循環(huán)、血管擴張等作用。此外川芎嗪以及丹參素存有較小的分子量，能夠穿過血腦屏障，可降低體內(nèi)丙二醛、增加SOD和NO的合成量，對血管平滑肌起到松弛作用，增加局部腦組織血運，有效保護腦組織，改善神經(jīng)缺損情況，以提升生活質量[4]。而本研究結果顯示，兩組治療后Barthel評分、NIHSS均較治療前顯著改善，且試驗組Barthel評分高于對照組，NIHSS低于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；與上述研究結果相符。兩組治療后CD62p、LPA水平均較治療前顯著降低，且試驗組CD62p、LPA水平均低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。血小板活化因子包含CD62p、LPA，能夠顯示血栓的產(chǎn)生、血小板凝聚詳情。本研究結果提示治療后CD62p、LPA水平明顯下降，這就表示使用三種藥物聯(lián)合治療后有效改善了患者腦組織血運，丹參川芎嗪注射液可抑制LPA的合成，減少CD62p的產(chǎn)生，進而減少血栓的產(chǎn)生，以有效調節(jié)病灶和周邊組織血運，保護神經(jīng)功能，以提升預后質量[5]。

綜上所述，丹參川芎嗪注射液聯(lián)合氫氯吡格雷、阿司匹林治療急性腦梗死的效果顯著，可有效降低血栓形成，保護神經(jīng)功能，提高患者生活質量。

參考文獻

[1]王凱華,黃龍堅,鄭光珊,等.急性缺血性腦卒中的臨床研究進展[J].廣西中醫(yī)藥大學學報,2016,19(4):72-76.

[2]陳超.阿司匹林腸溶片和硫酸氫氯吡格雷片聯(lián)合疏血通注射液治療急性腦梗死的療效觀察[J].中國醫(yī)院用藥評價與分析,2015,(6):808-809.

[3]龍章玲,胡曉.阿司匹林和氯吡格雷在急性腦梗死中的應用進展[J].中國醫(yī)藥,2019,14(8):1262-1265.

篇4

關鍵詞：應用型人才；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；探索與實踐

作者簡介：劉金梅（1969-），女，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，講師；楊德建（1962-），男，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，教授。（天津 300384）

基金項目：本文系天津市級高等學校專業(yè)改革試點項目天津城市建設學院土木工程專業(yè)綜合改革的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0168-02

高等教育培養(yǎng)的人才，以其在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中所發(fā)揮作用的性質不同來分類，可以劃分為學術型人才和應用型人才兩大類。學術型人才致力于認識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學原理，應用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質和非物質財富。[1]應用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學生具有比較扎實的理論基礎、較強的職業(yè)技能，并具有一定的解決實際問題的能力、綜合創(chuàng)新能力為目標。土木工程專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，畢業(yè)設計正是學生運用所學知識、解決實際問題、進行綜合工程訓練的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和獲取新知識的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設計教學質量的優(yōu)劣將直接影響學生走上工作崗位的適應性。天津城市建設學院土木工程專業(yè)，以培養(yǎng)土木工程本科層次的應用型人才為主，培養(yǎng)具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設計、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設計、施工、管理、投資和開發(fā)部門從事技術或管理工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識的應用型人才。近年來，在培養(yǎng)應用型人才的過程中進行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，進行了一些探索與實踐，加強了學生的科學研究、工程實踐及創(chuàng)新能力。

一、分階段選題，加強選題的應用性與實踐性

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的開始，為了使學生能夠明確畢業(yè)設計的意義和畢業(yè)設計方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個階段進行。

1.選擇畢業(yè)設計類型

天津城市建設學院土木工程專業(yè)包括多個專業(yè)方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業(yè)方向不同，畢業(yè)設計選題也有不同的類型。建筑工程方向畢業(yè)設計選題可分為工程設計和施工技術與管理兩種類型。工程設計型畢業(yè)設計可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結構或者大跨度空間結構等，也可以選用鋼筋混凝土結構或鋼結構。設計內(nèi)容包括：結構布置；結構內(nèi)力、變形、強度計算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設計軟件的應用。施工技術與管理型的畢業(yè)設計可用以下實際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業(yè)廠房，大型深基坑施工等。設計內(nèi)容包括：施工方案設計、施工組織設計、單位或分部工程概預算、與施工方案有關的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項目的質量、投資控制、施工方案的技術經(jīng)濟論證和比較等。道路橋梁方向畢業(yè)設計選題可分為公路與橋梁工程設計兩種類型。因此，在此階段，給出了不同專業(yè)方向的選題類型（見表1），讓學生進行選擇，然后按照學生的選題類型安排指導教師。

2.與指導教師見面，初步商定畢業(yè)設計選題

按照上一階段學生選題的意愿，讓學生與指導教師見面，初步商定畢業(yè)設計題目，并布置學生閱讀文獻、查找資料、調研，學習與設計內(nèi)容有關的知識，初步完成畢業(yè)設計的需求分析和總體設計。同時指導教師應向教研室上交所指導的學生的設計題目，詳細匯報課題的背景、功能、實現(xiàn)步驟和預期結果等，并集體討論，進行修正。

3.深入了解選題，最終確定畢業(yè)設計選題

學生通過查閱工程設計資料、走訪和調研實際工程，對所選設計題目做初步了解后，認為不感興趣、完成起來比較困難的，可以重新與指導教師商定畢業(yè)設計選題。此外學生聯(lián)系的實習單位或就業(yè)簽約單位的實際工作與畢業(yè)設計題目不一致的，也可以對畢業(yè)設計選題進行更改。

此階段完成以后，選題與學生的畢業(yè)實習、就業(yè)單位的實際工作相結合，加強了選題的應用性與實踐性。

二、實施綜合指導，鞏固完善專業(yè)知識體系

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是一項綜合性很強的設計，為了彌補指導教師專業(yè)方向上的偏差，由建筑結構工程設計和施工工程設計方向的專家組成綜合指導小組，對學生進行全程畢業(yè)設計綜合指導。綜合指導既可以按照畢業(yè)設計的內(nèi)容分階段進行集體講授，也可以采取每周在固定時間深入畢業(yè)設計教室、網(wǎng)上互動的方式，實現(xiàn)學生與教師間的咨詢和指導。采取綜合指導的方式，既可以充分發(fā)揮指導教師的專業(yè)優(yōu)勢、有利于保證畢業(yè)設計進度、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能鞏固完善學生的專業(yè)知識體系，高質量實現(xiàn)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的總體目標。

三、把握畢業(yè)設計過程，確保畢業(yè)設計質量

1.細化畢業(yè)設計任務

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業(yè)知識，需要將相關的專業(yè)知識進行有機的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設計進度安排上，逐項細化，制定出詳細的任務進度計劃，以保證學生能在設計過程中循序漸進，加深學生對知識的理解，實現(xiàn)知識體系的有效融合，提高學生運用所學知識解決問題的能力。以施工技術管理類畢業(yè)設計為例（見表2），包括畢業(yè)實習在內(nèi)，設計基本完成需要16周，具體細化為12個階段進行，每一階段任務完成后必須經(jīng)指導教師檢查審核，通過后方能進入下一階段。

2.組織中期答辯

中期答辯主要由學生對已完成的畢業(yè)設計進行匯報，并進行分析與總結。畢業(yè)設計指導小組教師對學生的畢業(yè)設計完成情況進行檢查，指出存在的問題，提出改進的意見，并使學生明確如何進行下一步設計。中期答辯及時解決了學生在畢業(yè)設計中所遇到的問題，使指導教師更加清楚地掌握了學生的實際情況，為按時按質完成畢業(yè)設計起到了助力的作用。

3.嚴格考勤制度

學院安排了專門的畢業(yè)設計教室，對在校進行畢業(yè)設計的學生嚴格考勤制度，并由畢業(yè)設計指導教師進行考勤。一方面確保了學生能有足夠的時間進行畢業(yè)設計。另一方面由指導教師現(xiàn)場考勤可以確保指導教師的指導時間，也是對設計指導教師的一個考核。學院還規(guī)定畢業(yè)設計指導教師每周必須對學生進行指導的次數(shù)，要求把每周到畢業(yè)設計教室指導的時間安排上報給學院畢業(yè)設計工作領導小組，并做完整記錄。指導中，對所發(fā)現(xiàn)的學生設計上的錯誤和改正時間進行詳細記錄，作為考核學生的依據(jù)。

四、完善評審和答辯過程，真實體現(xiàn)畢業(yè)設計水平

1.組織畢業(yè)設計檢測

畢業(yè)設計檢測工作是為了進一步提高指導教師的責任心，提高學生對畢業(yè)設計教學的重視，減少抄襲的現(xiàn)象。檢測系統(tǒng)的結果并不代表抄襲的認定結果，只作為給出最終認定的一個參考技術手段，因畢業(yè)設計出現(xiàn)重合的內(nèi)容、形式多種多樣，最終的結果仍要由畢業(yè)設計工作領導小組來進行人工認定。畢業(yè)設計的抄襲檢測采取“學生個人自查、文責自負為主，指導教師檢查為輔，校院系抽測為手段”的管理模式。抽查比例為每個專業(yè)學生隨機抽查15%，隨機學生由教務處確定。推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)設計的必須進行檢測，合格后給予認定成績及推薦評審。凡未通過認定的學生，取消答辯資格，修改合格后，可以進入補答辯環(huán)節(jié)。對文字重合率超過70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進入補答辯環(huán)節(jié)。為加強指導教師的責任心，規(guī)定教師指導的學生在檢測中出現(xiàn)未通過的，不能參與校級優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師評選，并需對學生的抄襲情況提出書面說明，隨學生的畢業(yè)設計資料一同歸檔。通過檢測反映出了學生設計說明書中存在的一些問題，加強了學生和指導教師對畢業(yè)設計的重視，端正了學術風氣，提高了畢業(yè)設計的教學質量。

2.規(guī)范自評與互評

自評中，指導教師要綜合評定學生設計任務書中規(guī)定的全部設計內(nèi)容的完成情況，獨立分析問題、解決問題的能力及科技創(chuàng)新能力，運用參考資料和外文資料、借鑒國內(nèi)外的先進科學技術的能力，并根據(jù)學生在設計中的態(tài)度等給出指導成績。

互評在答辯小組之間進行，土木工程專業(yè)的各答辯小組成員評閱其他答辯小組參加答辯學生的畢業(yè)設計。評閱教師按設計完成情況和設計質量給出評閱分數(shù)，并寫出書面評閱意見；同時根據(jù)設計所涉及的內(nèi)容和要求，就有關理論、基本概念和設計中的內(nèi)容，準備出難度不同的答辯問題。評語、分數(shù)、問題于答辯前交答辯小組。對于自評成績和互評成績相差兩個等級以上的學生，評審委員會對其進行檢查，確定最終評審成績。

3.嚴格答辯過程與成績評定

成立專業(yè)答辯委員會，安排答辯小組，指定答辯小組組長、秘書。答辯委員會和答辯小組于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關事項，統(tǒng)一答辯要求，審查學生的答辯資格。畢業(yè)答辯包括小組答辯和公開答辯。評審成績較差的學生參加公開答辯，其他學生分配到各小組參加小組答辯。在整個答辯過程中為確保公正、公平，采取指導教師回避制度。答辯委員會成員在評閱設計的基礎上，參考評閱教師擬定的問題。答辯時，要對每個學生提出質詢，聽取學生回答，然后按標準無記名投票評分。

答辯成績按學生自述、回答問題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導教師成績、評閱人成績、答辯成績之和作為學生畢業(yè)設計的總成績。成績評定必須堅持標準，從嚴要求。每個答辯組的優(yōu)秀率一般不超過15%，優(yōu)良率一般不超過50%。

五、 結語

天津城市建設學院土木工程專業(yè)經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，立足天津及周邊地區(qū)，以培養(yǎng)城市建設一線高級工程技術人才為目標，形成了具有自身特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學生受到了基層單位的普遍歡迎。在強化畢業(yè)設計的技能訓練中，通過分階段選題、實施綜合指導、把握畢業(yè)設計過程、完善評審和答辯過程等措施，有效地保證了實踐教學和技能訓練的質量。在此基礎上，還應該不斷探索基于本科應用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵。例如：結合卓越工程師培養(yǎng)，利用企業(yè)的經(jīng)費、場所和技術力量，完成企業(yè)的技術課題，提高畢業(yè)設計的實踐性；[2]結合土木工程結構設計競賽進行畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和工程實踐能力；建立畢業(yè)設計信息化體系，包括查閱畢業(yè)設計資料平臺、師生網(wǎng)上交流平臺等?？傊?，在國家卓越工程師培養(yǎng)計劃實施的背景下，土木工程專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，應進一步完善土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式，不斷改進畢業(yè)設計實施的措施，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學方法，切實提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

篇5

關鍵詞： 面向對象；SSH；MVC；畢業(yè)設計管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4420-09

國外高校一般具有較大規(guī)模的穩(wěn)定的技術隊伍來提供服務與技術支持。國內(nèi)高校信息化建設相對起步較晚。在數(shù)字校園理論逐步應用的過程中，各高校一方面不斷投資購建各種硬件、系統(tǒng)軟件和網(wǎng)絡，另一方面也不斷開發(fā)實施了各類教學、科研、辦公管理等應用系統(tǒng)，形成了一定規(guī)模的信息化建設體系。但是，由于整體信息化程度相對落后，經(jīng)費短缺，理論體系不健全等原因，國內(nèi)高校教務管理系統(tǒng)在機構設置、服務范圍、服務質量及人員要求上與國外高校相比都有一定的差距。

隨著Java EE的快速發(fā)展以及它擁有龐大的客戶群的支持，Spring + Hibernate +Struts2架構已經(jīng)逐漸成為企業(yè)級應用程序的首選技術。一個典型的Java EE應用，至少包括以下三部分：表現(xiàn)層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)持久層。為了更容易地創(chuàng)建程序，必須要選擇一種架構將上述的幾個層次很好地連接在一起。目前在業(yè)界有不少比較成熟的架構，但Spring+Hibernate+Struts2架構方案既做到各層之間的無縫集成，又使各層技術高度隔離，它的可復用性高、靈活性強，技術更改容易，維護修改方便， 它憑借其在技術上的巨大優(yōu)勢成為業(yè)界的事實標準。

本研究主要為系統(tǒng)地、全面地學習軟件開發(fā)過程以及各階段組織的方法，通過應用合適的軟件工具，從而達到高效、快速的目的；同時也為豐富系統(tǒng)開發(fā)設計思路，使用良好的系統(tǒng)架構模式，從而能進一步學習框架中各種設計模式的運用，研究框架組合給系統(tǒng)開發(fā)帶來的優(yōu)勢。

1 系統(tǒng)需求分析

1.1 系統(tǒng)概述

基于Java EE的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)是為高等院校的學生、教師、教輔工作人員提供教學管理的一個信息化綜合平臺。整個系統(tǒng)主要包括學生服務子系統(tǒng)、教師服務子系統(tǒng)、管理員服務子系統(tǒng)三大部分。

1.2 系統(tǒng)設計目標

1）為學生提供個人信息管理、課程管理、畢業(yè)設計選題管理、留言管理、申請管理等功能。

2）為教師提供個人信息管理、選題綜合管理、畢業(yè)設計管理、審核管理、留言管理等功能。

3）為管理員提供個人信息管理、學生管理、教師管理、管理員管理、審核管理、系統(tǒng)設置等功能。

1.3 系統(tǒng)功能結構圖及詳細描述

1）總體功能模塊

本系統(tǒng)主要包括三大模塊，如圖1所示：

圖1 總體框架圖

2）學生服務系統(tǒng)

學生服務子系統(tǒng)主要包括四大模塊，如圖2所示：

圖2 學生子系統(tǒng)總體框架圖

3）教師服務系統(tǒng)

教師服務子系統(tǒng)主要包括五大模塊，如圖3所示：

圖3 教師子系統(tǒng)總體框架圖

4）管理員服務系統(tǒng)

管理員服務子系統(tǒng)主要包括五大模塊，如圖4所示：

圖4 管理員子系統(tǒng)總體框架圖

2 系統(tǒng)總體設計

2.1 主要功能模塊建模圖

用戶登陸：用戶打開登陸界面，輸入有效的用戶名與密碼，選擇相應的身份，即可進入相應的子系統(tǒng)。如圖5所示：

學生選課：學生登陸學生服務子系統(tǒng)后，選擇“學生選課”菜單項，進入學生選課界面，如果不是選課時間，學生將不能選課；如果教師沒有添加課程，學生也將不能選課。

學生畢業(yè)設計選題：學生登陸學生服務子系統(tǒng)后，選擇“畢業(yè)設計選題”菜單項，進入學生選題界面，如果不是選題時間，學生將不能選題；如果教師沒有添加選題信息，學生也將不能選題。如圖6所示：

畢業(yè)設計流程管理：1） 管理員登陸系統(tǒng)開放教師與學生的權限。2） 教師登陸系統(tǒng)進行選題與選題資料的添加。3） 學生登陸系統(tǒng)進行選題與畢業(yè)設計作品上傳。4） 教師登陸系統(tǒng)下載學生作品進行查看與打分。如圖7所示：

教師管理用例圖：是頂層用例圖，其中包括個人信息維護、畢業(yè)設計管理、課程管理、留言管理等第二層用例。如圖8所示：

畢業(yè)設計管理用例圖：是第二層用例圖，其中包括選題文件管理、選題學生信息查詢、選題學生文件查詢等第三層用例圖。如圖9所示：

主要用例描述：

用例編號（Number） ：UC_01_01

用例名稱（Name）：添加畢業(yè)設計選題

簡要說明 （Brief Description）：主要是添加相應的選題信息到數(shù)據(jù)庫中，供學生選擇

執(zhí)行者（Actors）： 教師

前置條件（Pre-Condition）：教師已登陸且現(xiàn)在是畢業(yè)設計選題添加時間

后置條件（Post-Condition）：學生畢業(yè)設計選題啟動

用例場景 （Use-Case Scenario）：添加成功，給出上傳成功的提示；添加失敗，給出上傳失敗的提示。

事件流 （Flow of Event）： 登陸教師服務子系統(tǒng)；打開添加畢業(yè)設計選題界面；填寫名稱、可選人數(shù)、難度等基本信息；選擇要上傳的選題說明文件；單擊“添加”按鈕，完成上傳

用例編號（Number） ：UC_01_02

用例名稱（Name）：審核學生自擬選題

簡要說明 （Brief Description）：主要是對學生自擬的畢業(yè)設計選題進行審核

執(zhí)行者（Actors）：教師

前置條件（Pre-Condition）：教師已登陸且學生已提交自擬選題

后置條件（Post-Condition）：學生現(xiàn)有畢業(yè)狀態(tài)發(fā)生改變

用例場景 （Use-Case Scenario）：審核通過，自擬選題將自動成為所屬學生畢業(yè)選題，該學生將不能再選題；審核不通過，提示學生不通過原因，該學生還可以再提交自擬選題或選擇現(xiàn)有畢業(yè)設計選題

事件流 （Flow of Event）：登陸教師服務子系統(tǒng)；打開審核學生自擬選題界面；選擇相應學生的申請記錄，查看詳細信息；填寫審核意見；單擊”通過”或"不通過“按鈕完成審核

2.2 數(shù)據(jù)庫設計

關系數(shù)據(jù)庫設計的方法之一就是設計滿足適當范式的模式，通?？梢酝ㄟ^判斷分解后的模式達到第幾范式來評價模式規(guī)范化的程度。范式有1NF、2NF、3NF、BCNF、4NF和5NF，其中1NF級別最低。 5NF級別最高。我們知道產(chǎn)生冗余和異常的兩個重要原因是部分依賴和傳遞依賴。因為3NF模式中不存在非主屬性對碼的部分函數(shù)依賴和傳遞函數(shù)依賴，所以具有較好的性能。對于非3NF的1NF、2NF，其性能弱，一般不宜作為數(shù)據(jù)庫模式，通常要將它們變成為3NF或更高級別的范式，所以我們在進行數(shù)據(jù)庫設計的時候，至少要讓關系模式達到3NF或更高級別。

1）物理模型圖

我們通過PowerDesigner從Oracle數(shù)據(jù)庫中導出了我們系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫表的物理模型圖。如圖10所示。

2）數(shù)據(jù)庫核心表

學生信息表：主要包括學生的一些基本信息，如學號、姓名、性別、身份證號碼等。其中學號idNum是該表的主鍵，也是學生登陸系統(tǒng)的帳號。password是學生登陸系統(tǒng)的密碼，不能為空字段。字段專業(yè)profession是專業(yè)表外鍵，非空字段。如表1所示：

教師信息表：主要包括教師的一些基本信息，如編號、姓名、身份證號碼、家庭住址等。字段idNum是教師表里面的主鍵，同時也是教師登錄系統(tǒng)的帳號，不能為空。字段password是教師登錄系統(tǒng)的密碼，不能為空。字段profession是教師表的外鍵，即老師所負責的專業(yè)，該字段不能為空。如表2所示：

管理員信息表：主要包括管理員的一些基本信息，如編號、姓名、性別、身份證號碼、家庭住址等。字段idNum是管理員表的主鍵，同時是管理員登錄系統(tǒng)進行管理的帳號，該字段不能為空。字段password是管理員登錄系統(tǒng)的密碼，該字段也是不能為空。如表3所示：

表3 ems_ manager管理員表

申請修改信息表：主要記錄學生或教師提交的個人信息修改記錄。字段idNum是申請修改信息表的主鍵，該字段自動增長，不能為空。字段applyUserId是提交申請修改信息的用戶的編號。如表4所示：

系統(tǒng)設置項目信息表：主要是設置學生或教師的操作權限。字段IdNum是系統(tǒng)設置項目表的主鍵，自動增長，不能為空。字段syssentname是課程類型名稱。如表5所示：

留言信息表：主要是記錄學生與教師的在線交流對話。字段idNum是留言信息表的主鍵。字段sidnum是該表的學生編號外鍵，以找出該留言是哪個學生的留言。字段tidnum是該表的教師編號外鍵，以顯示是具體哪個老師查看了此留言和回復留言。字段title表示的是留言的標題。字段content表示的留言里面的內(nèi)容，字段status表示的是留言是否有被回復，表示回復狀態(tài)。字段rcontent表示的是回復的內(nèi)容。如表6所示：

課程類型信息表：主要是記錄所有課程的類型，如專業(yè)必修課，校公選課等。字段idNum表示的是該表的主鍵。字段classtypename表示的是課程類型名稱，例如專業(yè)必修課和校公選課。如表7所示：

專業(yè)類型信息表：主要是記錄所有的專業(yè)類型，如計算機科學與技術，電子信息工程等。字段pro_name表示的是專業(yè)名稱。字段remarks里面存儲了開課學期以及授課老師等信息。如表8所示：

課程信息表：主要是記錄課程的一些基本信息，如課程編號、課程名稱、開課學期、授課教師等。字段classId表示的是課程編號，是該表的主鍵，不能為空。字段classname表示的是課程名稱，不能為空。字段classType表示的是課程類型，是該表的外鍵，不能為空，對應的是課程類型表。字段teacherId表示的是教師編號，是該表的外鍵，對應的是教師信息表。也不能為空，表示該課程是屬于哪個老師。字段professionId表示的是所屬專業(yè)的編號，是該表的字段，不能為空。如表9所示：

學生選課記錄表：主要是記錄學生的選課記錄。字段IdNum表示的是該表的主鍵，自動增長，不能為空。字段studentId表示的是學生的編號，是該表的外鍵，對in個的是學生信息表。字段classId表示的是課程編號，是學生選課記錄表的外鍵，對應的是課程表。如表10所示：

畢業(yè)設計信息表：主要是記錄畢業(yè)設計選題的基本信息，如選題名稱、可選人數(shù)、剩于人數(shù)、難易程度、指導教師等。字段IdNum是該表的主鍵，自動增長，不能為空。字段Gname是畢業(yè)設計的名稱，名稱被限制在字數(shù)五十個字以內(nèi)。字段teacherId表示的是該題目出自于哪個老師以及是哪個老師所負責的，該字段為該表的外鍵，對應的是教師信息表。字段Gcount表示的是該畢業(yè)設計可以選的人數(shù)，字段Rcount表示的是該畢業(yè)設計剩余可選人數(shù)。字段Glevel表示的是該畢業(yè)設計題目的難易程度，分為容易、一般、困難三個難度。該表為個的主要核心表。如表11所示：

3） 數(shù)據(jù)庫表關系

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫共有12個表，其中起到關鍵作用的表有學生表、教師表、管理員表、留言表、課程類型表、課程表、專業(yè)類型表、畢業(yè)設計表、畢業(yè)設計選擇記錄表。

其中學生表與專業(yè)類型表形成一對一映射關系，一名學生只能選擇一個專業(yè)。學生表與留言表形成一對多映射關系，一名學生可以有多條留言。學生表與畢業(yè)設計選擇記錄表形成一對一映射關系，一名學生只能選擇一個畢業(yè)設計題目。

教師表與專業(yè)表形成一對一映射關系，一個教師只能屬于一個專業(yè)類別。教師表與留言表形成一對多關系，一名老師可以回復多條留言，也可以接受多個學生的留言。教師表與課程表形成多對多關系，一名老師可以對應多個不同的課程，一個課程可以由多個老師負責。教師表與畢業(yè)設計表形成一對多關系，一名教師可以出多個畢業(yè)設計題目，一個畢業(yè)設計題目只能由一個老師所出。

具體的關系如圖10所示。

3 功能簡要設計

通過對系統(tǒng)業(yè)務的調查分析，將系統(tǒng)需要實現(xiàn)的各模塊功能簡要說明如下：

1）管理員系統(tǒng)：查看個人信息、學生管理、教師管理、管理員管理、系統(tǒng)設置等。

2）教師系統(tǒng)：查看個人信息、修改密碼、申請修改教師信息、查看當前授課、添加課程、上傳畢業(yè)設計、下載學生作品、統(tǒng)計成績查詢等。

篇6

我們一直在倡導研究型的學習方式，在畢業(yè)設計中也是如此。一個好的畢業(yè)設計選題背后會蘊藏著一個豐富的設計研究寶庫，也可以說是設計研究資料庫。這個研究數(shù)據(jù)庫可以為學生帶來豐厚的學習資料，如經(jīng)過十分精心的整理收集過后，既能形成畢業(yè)設計論文的基礎資料，也能獨立形成設計作品。因此，我們的選題大小要適宜。從時間、空間或內(nèi)容的范圍來考慮，都不宜跨度過大，但也不能范圍太小或過于狹窄。過大的設計選題需要面對海量的研究范圍，學生不容易理清設計思路進行設計表現(xiàn)，而過小的設計選題將會面對設計研究范圍狹窄而缺乏設計資料的情況。設計選題要具備厚實的研究基礎學生選擇的選題要具有設計專業(yè)的基礎及優(yōu)勢才能稱其為優(yōu)秀的選題。比如有的學生擅長圖形方面的設計并長期積累了與圖形相關的作品，那么這個學生仍然可以繼續(xù)做圖形設計方面的探索。同樣，一個長期研究字體的同學就比較適合選擇文字類型的選題來完成畢業(yè)設計。所謂創(chuàng)新是建立在持久的研究基礎上，而不是一時興起的靈感。

2設計選題的類型

目前設計院校對于畢業(yè)設計的選題主要來源于自擬課題和實際課題，而從題目自身的分類又可分為基礎選題和應用選題?；A選題注重設計原創(chuàng)和設計開拓性，應用選題則更關注設計時效性和設計使用性。

3指導設計

篇7

1.師資配備不足

師資問題一直是獨立學院不得不面對的棘手問題。獨立學院的人事制度與公辦高校不同，教師實行聘任制，這導致了獨立學院進人難、留人難的尷尬境地，教師數(shù)量一直沒有顯著的改善。獨立學院的師生比例失調，很多獨立學院越過了師生比1：18這個紅線，明顯高于教育部規(guī)定的標準。同時，隨著高校擴招和人們對本專業(yè)的熱捧，土木工程專業(yè)的學生越來越多，教師的增長達不到同步，導致了一名指導教師帶很多畢業(yè)生的現(xiàn)象，指導時間上不能滿足。并且，獨立學院的教師多為年輕教師，很多教師從校門到校門，缺乏工程實際經(jīng)驗和對相關規(guī)范的熟悉，指導過程中存在一定的疏漏。

2.類型單一，脫離實際

琴島學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目多由指導教師根據(jù)畢業(yè)設計的要求假想而來。雖然各指導教師給出的題目不同，但僅僅是設計時的建筑方案存在差別，在結構計算時基本上都采用選取一榀框架進行手算的模式，形式比較單一。同時由于教師本身的實踐經(jīng)驗有限，加之工程量大小等因素的限制，畢業(yè)設計題目與工程實際存在明顯的差距，學生在做的過程中缺乏工程意識訓練，很難達到良好的效果。

3.學生的積極主動性不強

畢業(yè)設計一般安排在大學的最后一個學期，這個階段的大部分學生處在找工作的階段，這使得他們對畢業(yè)設計投入的時間、精力不夠充足。同時，學生對畢業(yè)設計沒有一個感性的認識，大多數(shù)學生在懵懵懂懂中就開始了畢業(yè)設計工作，依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，總是問一步做一步，帶有較大的盲從性。再者，一些學生對設計過程是否正確、是否符合實際等問題缺乏認真的思考和討論，對畢業(yè)設計馬虎應付，及格萬歲的思想在這一教學環(huán)節(jié)尤為突出。

4.基礎不牢，概念模糊

獨立學院的學生一般基礎比較薄弱，在課程學習中對一些基本概念、基本理論掌握不牢，概念混淆，加之現(xiàn)在學生考前突擊的做法，使得畢業(yè)設計前期需要花費較多的力氣進行基本理論的熟悉，影響設計進度。再有，學生的制圖功底普遍比較薄弱，所設計的施工圖存在較多不符合標準與疏漏，內(nèi)容表達不全面，影響最終質量。同時，學生在學習過程中無法自主將課程聯(lián)系起來，對課程認識不深，導致他們在畢業(yè)設計過程中缺乏整體思維，對學過的內(nèi)容無法進行聯(lián)系與拼接，需要老師的指點才能達到從整體到局部的思維對接。

5.資源不足

獨立學院因為是一個新生事物，其圖書積淀相對不足。在畢業(yè)設計過程中，學生需要查閱大量的參考書、規(guī)范，而圖書館的專業(yè)存書有限，遠遠滿足不了學生借閱的需要。同時，由于學院的計算機配置有限和經(jīng)費有限，學生在電算部分往往借助于盜版軟件，這使得最終的結果與正版軟件計算結果之間存在差異，容易誤導學生。

二、獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的迫切性

畢業(yè)設計作為學生畢業(yè)前的實踐預演，其重要性是不言而喻的。對于目前的獨立學院而言，其畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)已經(jīng)到了不改革就沒有出路的地步。具體表現(xiàn)在：

1.畢業(yè)設計達不到教學大綱要求

由于獨立學院師資的特殊性，其畢業(yè)設計題目幾年都沒有實質的變化，并且題目多為虛擬，缺少實際工程的背景支持，能夠設計的實際問題基本沒有，設計內(nèi)容的深度和廣度上一直沒有擴展。同時，琴島學院的畢業(yè)設計一直遵循建筑設計、結構設計、施工組織設計這樣一條主線來進行，求大求多求全，而實際進行過程中由于時間所限，絕大多數(shù)學生在施工組織設計這一部分都沒有認真對待，導致這一部分流于形式化。這樣，施工組織設計部分就很難達到大綱的要求，同時還影響了其他環(huán)節(jié)的質量。

2.抄襲現(xiàn)象嚴重

畢業(yè)設計大多是在大學的最后一個學期，與學生就業(yè)的時間重合?，F(xiàn)階段我國大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力普遍較大，尤其對于獨立學院的學生來講，社會及單位的認可程度尚不高，就業(yè)壓力尤其大，這就導致了部分畢業(yè)生分身乏術，把本該用在畢業(yè)設計上的時間用來找工作，對畢業(yè)設計敷衍應對。同時，陳舊的畢業(yè)設計題目與類型也給了學生可乘之機，部分學生從網(wǎng)上下載或從往屆學生那里拷來就交給老師，有學術剽竊之嫌。針對以上兩個方面，獨立學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)迫在眉睫，不能單純?yōu)榱水厴I(yè)而設計。如果不改革，勢必影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響畢業(yè)生的質量，影響專業(yè)及學校聲譽，嚴重的可能會影響專業(yè)生存。

三、適合琴島學院的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學實踐探索

基于上述畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題和改革的必要性論述，筆者在這里給出自己的一些建議，希望對以后的畢業(yè)設計有所借鑒，提高畢業(yè)設計的教學質量。

1.充分做好師資配備

教師是保證教學質量的首要前提。獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標決定了大部分畢業(yè)生將會直接進入到生產(chǎn)一線，從事設計、施工、管理、造價等工作。學生專業(yè)水平的高低、動手實踐能力的強弱跟教師有著直接關系。做好師資配備主要應從兩方面入手：其一為指導教師的配備，其二為指導教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（1）指導教師配備。琴島學院土木工程專業(yè)歷屆的畢業(yè)設計工作中，指導教師絕大多數(shù)由土木工程系結構教研室的教師擔任，極少數(shù)有外聘的情況。每位指導教師分配的學生人數(shù)較多，達不到良好的指導效果。針對生師比嚴重超負的現(xiàn)象，建議獨立學院在指導教師選用時，可以充分發(fā)揮體制靈活的特點，從母體學?；蛘咂髽I(yè)選聘經(jīng)驗豐富的教師、工程師來擔任外聘教師，這樣一方面減輕了每位教師的工作量，另一方面也能夠給畢業(yè)設計指導工作帶來更先進的理論和方法。

（2）指導教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。名師出高徒，要讓學生有較高水平的畢業(yè)設計，指導教師必須既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗，上得了講臺，下得了工地。獨立學院的自有教師多為研究生畢業(yè)后選聘而來，這些教師很多都是從校門到校門，缺乏實際工程的鍛煉。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)恰恰是實踐性、綜合性最強的環(huán)節(jié)，因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設一支既懂理論又懂實踐的教師隊伍，成為了獨立學院師資方面急需解決的問題。提高教師的專業(yè)素質可以從以下幾方面入手：

（1）鼓勵專業(yè)教師積極參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，像注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等，準備考試的過程也是自我提高的過程，與同行交流的過程中更能學到很多先進的理論和技術；

（2）促進青年教師的頂崗鍛煉，在不影響教學工作的前提下，可以分批次有計劃地派青年教師到校外企業(yè)中參加工程實踐，接觸實際工程，加深對理論知識的理解與應用；

（3）建設雙師型教師隊伍，積極引進理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來改善教師隊伍結構；

（4）督促青年教師積極了解本學科最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識結構，注意現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程的更新與修訂。通過充分的師資準備，教師在指導畢業(yè)設計的過程中才能夠授人以漁，而不是授人以魚。這樣培養(yǎng)出來的學生，也才能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面有更出色的能力表現(xiàn)，也才會受到用人單位的好評。

2.優(yōu)化課程體系，做好知識貯備

獨立學院的課程體系大多是依照母體學校設置的，理論必修課安排較多，實踐課所占的比例偏少，而實踐課中相當一部分跟畢業(yè)設計的時間相差較遠。雖然在培養(yǎng)方案中有很多課程設計、實習、實驗等諸多實踐教學環(huán)節(jié)的鍛煉，學生在學習過程中多數(shù)是點狀記憶，而不能將這些知識有機地串聯(lián)在一起，形成對土木工程較為完整的概念。因此，在平時的教學過程中，教師應該注意在課程講授的基礎上，逐步培養(yǎng)學生的結構觀念，培養(yǎng)他們查閱資料的能力、分析解決問題的能力、計算機應用的能力；在課程設計安排上，建議將課程設計與畢業(yè)設計結合起來，制定培養(yǎng)方案的過程中將各門課程設計的時間盡量相對連續(xù)，課程設計任務書盡量兼顧畢業(yè)設計，使學生通過相對連續(xù)的課程設計形成連貫的課程體系，而不是僅僅完成老師布置的任務。

3.科學選題，類型多樣

題目是畢業(yè)設計的關鍵，是完成畢業(yè)設計的第一步。畢業(yè)設計的選題既要滿足教學的要求，也要貼近實際，同時也要考慮到題目的多樣性。要做到科學選題，類型多樣，可以從以下幾方面著手：

（1）貼合培養(yǎng)目標，反映專業(yè)特點。畢業(yè)設計的題目應緊扣應用型人才的培養(yǎng)目標，切實能起到綜合性訓練的作用。

（2）難度相當。針對學生的實際情況，選擇難度恰當?shù)念}目，既能達到培養(yǎng)目標的要求，又不至于使學生太過緊張或松懈。

（3）貼近工程實際。畢業(yè)設計題目應面向工程、將社會需求與畢業(yè)設計有機結合起來，在條件允許的情況下，可以采用真題真做的方式，使學生提前接觸實際工程，走產(chǎn)學研相結合的道路。

（4）設計題目多樣化。土木工程專業(yè)的學生就業(yè)范圍廣泛，在進行題目設計的時候應避免單一的結構設計，而應該不拘一格，向多元化的道路發(fā)展，在結構形式上創(chuàng)新，在結構體系上創(chuàng)新，在設計內(nèi)容上創(chuàng)新。

4.加強過程監(jiān)控，合理評定成績

畢業(yè)設計的過程一般包括準備、正式設計、答辯三個環(huán)節(jié)。要保證畢業(yè)設計的質量，就應該從每個環(huán)節(jié)入手，加強過程監(jiān)控。

（1）畢業(yè)設計準備環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計開始前，一般都會有畢業(yè)實習，其目的是為畢業(yè)設計收集資料。實習的過程，是學生感性直觀的認識的過程，學生能從識圖開始，逐步接觸工程的各個施工階段，對畢業(yè)設計和未來的工作有個親身感受，第一次完成從理論知識到工程實際的飛躍。在該環(huán)節(jié)，教師應注意定期與學生聯(lián)系，督促學生積極收集各種資料，為回校的畢業(yè)設計打下基礎。

（2）正式設計階段。在正式設計階段，要求每個學生從全局出發(fā)，制定設計進度，作為后面設計過程中教師檢查的依據(jù)。指導教師要經(jīng)常檢查學生的畢業(yè)設計進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，防止問題的堆積。院系要成立畢業(yè)設計監(jiān)控小組，不定期檢查學生的進度、教師的指導情況，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進，提出整改意見，并把這些作為評定成績的依據(jù)之一。尤其是有些在校外進行畢業(yè)設計的同學，學校應該與單位簽訂管理協(xié)議，加強對學生設計進度的監(jiān)督，并做好記錄，以備查驗。

篇8

關鍵詞:畢業(yè)設計;教學模式;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),在提高人才培養(yǎng)質量上具有不可替代的作用。為創(chuàng)建高水平大學的教學理念,進一步深化教學改革,改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計工作模式,構建更為科學、先進的畢業(yè)設計工作模式,在畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計指導、畢業(yè)設計管理以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現(xiàn)實意義。

1畢業(yè)設計的選題模式

畢業(yè)設計課題的選擇是學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的第一步,畢業(yè)設計首先應在選題模式上進行改革,其基本思路是實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的多樣性、實戰(zhàn)性,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。

為了滿足人才培養(yǎng)多樣性的要求,畢業(yè)設計課題必須具備多樣性。除了工程設計類課題以外,還可以有科學實驗類、軟件開發(fā)類等典型課題。積極探討與專業(yè)培養(yǎng)目標相符而又社會急需的其他類型的設計課題。

為了滿足人才培養(yǎng)的社會需求,畢業(yè)設計課題必須具備實戰(zhàn)意義。畢業(yè)設計課題應當盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。

近年來,我院學生畢業(yè)設計的選題,主要結合我國信息學科發(fā)展的新形勢,結合當代信息技術行業(yè)的需求,確定各學科專業(yè)畢業(yè)設計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,能達到綜合訓練的目的。

畢業(yè)設計選題還應考慮難度與份量的統(tǒng)一,設計難度主要要求學生能運用已學的基礎理論與專業(yè)知識,開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究嘗試,讓學生得到基本的應用能力和解決實際問題能力的訓練。

我院畢業(yè)設計題目大部分能從教師科研課題中產(chǎn)生。比如,2005級畢業(yè)設計的1165個題目中,結合工程實際的課題為998個,占86%。學院為學生提供必要的經(jīng)費和相應的條件,讓學生能依據(jù)自己的創(chuàng)新思路,在綜合訓練中完成畢業(yè)設計。根據(jù)選題類型,逐步進行查閱相關資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數(shù)據(jù)、適時調整研究方案、直至得出結論、撰寫論文,提交導師評閱。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓練與提高,團隊合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了全面訓練,使學生得到了工程能力的初步訓練。

2畢業(yè)設計的指導模式

教師對畢業(yè)設計的指導是保證畢業(yè)設計質量、提高畢業(yè)設計效果的關鍵。在新的形勢下,為了適應社會對人才需求的特點,需要探索新的指導模式。

指導教師要根據(jù)不同的學生、不同的設計階段及不同的問題對學生采取啟發(fā)式、討論式的方法進行指導。要充分調動學生的主觀能動性,著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的獨立工作能力。

在民族班學生畢業(yè)設計的指導過程中,采用指導小組的模式實施指導。總體上遵照學院有關畢業(yè)設計的要求與培養(yǎng)目標,但結合該班實際,強調要熟悉一種流行的開發(fā)工具(Java、、C/C++等),培養(yǎng)綜合應用能力與系統(tǒng)開發(fā)能力。為了提高學生的實際開發(fā)能力,開設一門“軟件環(huán)境與工具”課程(32學時),主要講授內(nèi)容是:系統(tǒng)總體設計、建立系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)環(huán)境與工具的應用、系統(tǒng)模塊設計、系統(tǒng)測試與調試技術。此項改革取得較好效果。

3畢業(yè)設計的管理模式

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要環(huán)節(jié),它貫穿于畢業(yè)設計的全過程,直接影響著并決定了畢業(yè)設計的進程和質量。為了保障畢業(yè)設計工作的順序進行,保證畢業(yè)設計的質量,必須研究更為規(guī)范的畢業(yè)設計管理模式。

(1) 畢業(yè)設計監(jiān)控的組織模式。明確學院、系以及院專家檢查小組的職責,及其工作模式,保障畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的工作質量。

學院積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)控,做好畢業(yè)設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件,特別是逐份檢查畢業(yè)設計任務書,確保畢業(yè)設計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的進度、教師的指導情況,及時掌握全院畢業(yè)設計的整體進度;后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的實驗結果、程序的上機演示及調試結果,檢查畢業(yè)論文質量。并安排學院組織院專家組、各系(中心)負責人、骨干教師對學生畢業(yè)論文質量和學生答辯資格進行全面的審查,根據(jù)學生論文的質量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學生論文等級和學生答辯資格,為本科論文質量把關。例如,2008年學院組織了130多人次對本院1265份畢業(yè)論文進行全面審查,確定了140多位學生因畢業(yè)論文質量問題推遲答辯,其中,至少12位學生不能參加答辯。

(2) 科學制定畢業(yè)設計的質量評估體系。考慮在設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業(yè)答辯質量及組織管理質量等方面制訂指標體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、科學性、可操作性、導向性和可比性,應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質量。

學院成立了健全的畢業(yè)設計管理機構,負責指導、管理本科生畢業(yè)設計工作,監(jiān)控畢業(yè)設計過程。如設立院級畢業(yè)設計領導小組、畢業(yè)設計專家組、畢業(yè)設計指導小組等機構;編制了“畢業(yè)設計指導書”,對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計任務書填寫、畢業(yè)設計指導以及答辯評分和畢業(yè)設計過程監(jiān)控等有關工作做了詳細的規(guī)定;學院召開了各系(中心)負責人會,指導教師會,畢業(yè)生動員會,明確提出了畢業(yè)設計各階段對指導老師的要求,對學生的任務要求。畢業(yè)設計質量監(jiān)控過程如圖1所示。

4改革效果

由于把關嚴格,我院各專業(yè)畢業(yè)設計與論文質量普遍提高,優(yōu)秀良好率為73%。2003年學校、湖南省和教育部抽查畢業(yè)設計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學生獲學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎一等獎,17名學生獲得學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業(yè)設計論文抽查中,我院自動化、計算機科學與技術、電子信息工程專業(yè)的本畢業(yè)論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業(yè)設計論文進行了抽查,我院計算機科學與技術專業(yè)在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業(yè)設計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規(guī)范,選題較新穎,論文技術含量高,能充分運用新技術、新方法進行畢業(yè)設計,文檔資料齊全,文檔格式較規(guī)范”。

參考文獻:

篇9

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設計；改革

作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生。（江西　南昌　330013）

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02

進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內(nèi)容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業(yè)設計的內(nèi)容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合

不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接

近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過程中，除了專業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。

2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系

所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型，制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設計的質量。

3.實施對“業(yè)”施教，調整教學方式與內(nèi)容

主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調整教學內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設計。

四、結語

經(jīng)濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業(yè)生的質量競爭日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質量指標之一的畢業(yè)設計更成為競爭的焦點。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)畢業(yè)設計多樣化改革，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎上，提高學生對畢業(yè)設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設計的質量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。

參考文獻：

[1]朱先奇.創(chuàng)新我國大學生創(chuàng)業(yè)教育理念[N].光明日報，2008-04-09.

[2]沈常宇.畢業(yè)設計中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].技術監(jiān)督教育學刊，2007，（2）.

[3]吳玉萍.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的市場營銷本科畢業(yè)設計改革研究[J].中國電力教育，2010，（7）.

[4]黃合婷，何新榮.高校本科畢業(yè)設計改革探討[J].中國電力教育，

篇10

學生考慮問題深入，對學生都給予較好的評語。其余學生由教研組組成答辨小姐進行逐個答辨。畢業(yè)設計的成果，基本反映了學生獨立工作能力的水平。

這次畢業(yè)設計工作，給予我們不少啟發(fā)，下面就今后畢業(yè)設計工作談一些想法。

一、選擇結合實際任務的不同類型畢業(yè)設計課題，進一步提高學生的獨立工作能力

建筑結構工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)后既能從事建筑結構的設計和研究，又能從事建筑工程的施工和管理，但他們在學校里要著重進行的是作為結構工程師的基本訓練。為了達到這個目標，必須在整個教學中加強基本理論，重視基本技能訓綜，切實安排好實踐環(huán)節(jié)，以及認真做好最后一個學期的畢業(yè)設計工作。

在各種教學安排中，傳授知識和培養(yǎng)能力是學校教學的兩個方面，而能力和創(chuàng)新精神卻是提髙教學質量的重要標志。能力和創(chuàng)新精神的丨川練應當貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，使學生由低到高地受到連續(xù)的訓練和薰陶。但是畢業(yè)設計卻是貫徹理論聯(lián)系實際原則和綜合訓練獨立工作能力的最后的也是最重要環(huán)節(jié)。它對保證學生質量起著其它教學環(huán)節(jié)所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重視和精心安排。

從歷史沿革看，我系本專業(yè)畢業(yè)設計曾有幾種做法：解放初期沒有畢業(yè)設計，學生祗是在臨畢業(yè)前閱讀幾篇文獻，寫份讀書報告；學蘇后開始設置畢業(yè)設計，做的是假擬題目，分建筑.結構、施工三個階段進行“總裝配”；58年后實行“真刀真槍”的畢業(yè)沒計，學生在一個小組里結合實際設計任務經(jīng)歷結構設計的全過程；61年后“真刀真槍'’和“真題假做”的結構設計題目件舉，同時引入少呈科研題目，使學生學會科研方法。

我們認為把畢業(yè)設計作為“總裝配”也好，作為“經(jīng)歷結構設計全過程”也好，作為“學會科研方法”也好，它們都有正確的一面，但也有困難的一面，而且不能概括畢業(yè)設計的基本要求。例如進行“建筑、結構、施工”的三階段總裝配，好處是學生能將已學知識聯(lián)系起來解決工程問題。但畢業(yè)設計時間短，學生要忙于完成三階段任務，精力分散，不易做到深入鉆研，不能更好地培養(yǎng)獨立工作能力和創(chuàng)新精神。又如“經(jīng)歷結構設計全過程”的做法，好處是真刀真槍，能調動學生積極性，是一次實戰(zhàn)淚習。但生產(chǎn)和教學矛盾突出，例如設計資料常變動，各設計工種間技術矛盾很多，施工單位會提出種種實際問題要求推翻已做好的設計，因此學生會做大量重復性工作，有的不屬于基本教學要求。

我們認為畢業(yè)設計的基本要求，槪括起來應做到“兩彳、進一步”一就是進一步理論聯(lián)系實際，進一步訓練能力；抓住“三個性”——就是要求學生做畢業(yè)設計時具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性。這里所謂“進一步”，就是把畢業(yè)設計和其它教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來考慮，有些訓練可以在其它教學環(huán)節(jié)中基本完成，而在畢業(yè)設計中強調的則是進一步的提高。所謂“三個性”，就是在綜合進行“總裝配”的基礎上，強調培養(yǎng)獨立工作能力和創(chuàng)新精神。

為了達到這個目標，可供選擇的畢業(yè)設計課題是廣泛的。它可以是設計題目，可以是研究設計任務，也可以是本專業(yè)在結構、力學、材料、施工方面的科研專題。這里有一個核心問題，就是畢業(yè)設計題目要結合實際任務，它應該或者是一項實際生產(chǎn)任務或者是一個有現(xiàn)實意義的課題。學生不僅在畢業(yè)設計中能經(jīng)歷一次設計的或小型科研的全過程，而且有為推動四化建設盡自己力量的責任感。有了這一點，學生就會有極大的主動性和極積性去研究解決各種工程實際問題，做一些有創(chuàng)新意義的工作。也就能使學生在畢業(yè)設計中更有目的地鉆研和運用理論，鍛煉基本技能，自覺提高獨立工作能力，自始至終地用高標準要求自己，最后達到培養(yǎng)目標要求。

二、抓好畢業(yè)設計前各個教學環(huán)節(jié)（尤其是實踐環(huán)節(jié)），是提高畢此設計水平的重要條件

建筑結構工程專業(yè)是設計類型的專業(yè)，培養(yǎng)目標測重于結構設計和設計問題的研究。上述畢業(yè)設計安排能不能完成培養(yǎng)目標賦予的任務？會不會削弱結構設計方面的訓練？這是必須認真考慮的問題。

我們認為，一個結構工程師，除了有寬厚的理論基礎外，必須有嚴S的學風，有熟練的運算、繪圖和應用規(guī)范手冊的技能，有一定的處理構造和施工問題的能力。這三方面是進行結構設計的基本要求。但要成為有作為的工程師，這些要求是不夠的。他還要有豐富的想象力，能做出好的設計方案，會處理新的工程問題L.這祥才能使生產(chǎn)不斷發(fā)展。所有這些學風、技能和能力訓練，顯然不能只在一個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中加以完成，而是大學五年培養(yǎng)的結果。大學平時教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)計，@；一t有整體。所以，適當?shù)貙ζ綍r教學和畢業(yè)設計進行分工，將一些更基本的丨川練放莊F時教學中，尤其在乍時實踐環(huán)節(jié)中加以完成，而畢業(yè)設計丨則重對培養(yǎng)綜合性的理論聯(lián)系實際的能力，獨立工作能力和創(chuàng)新精神，則是可取的。

例如，學生測量實習時，我們可以要求他們在2~3周內(nèi)完成一個廣區(qū)（或地區(qū)）的實際測圖任務，學生測繪的地形地物圖作為該廠的竣工圖或在該地區(qū)進行基建的依據(jù)。

學生肩負了生產(chǎn)任務，就能認真地對待每一個讀數(shù)，處理每一個數(shù)據(jù)，繪制每一根線條。這樣就能在不長時間內(nèi)鍛煉嚴謹?shù)膶W風，為今后培養(yǎng)更好的學風打下基礎。

又如我們有意地在一些課程設計和大作業(yè)中安排工程技能的訓練。譬如在“單層廠房結構設計”中，我們可以要求學生對一個典型廠房進行構件選型、主體結構和構件計算、處理各種構造問題、畫出結構布置圖、節(jié)點大樣圖、構件模板配筋圖、材料表等。

他們的計算和圖紙大體應達到生產(chǎn)用結構計算書和結構施工圖的水平。這樣就使學生在課程設計階段基本完成過去畢業(yè)設計中對結構施工圖訓練的要求，在畢業(yè)設計中就有更多時間去考慮新方案和新專題。在“髙層建筑結構”作業(yè)中，我們還可以要求學生進行一個較復雜的結構構件計算，了解一般結構工程的計算方法、步驟以及怎樣進行數(shù)值校核的方法。那么學生在畢業(yè)設計中就能擺脫一些數(shù)值運算釧練要求，用計算機進行工程計算：騰出精力去研究更為復雜的問題。

施工實習時，我們選擇寶鋼工地作為實習現(xiàn)場。那里有宏偉的建設場面，有先進的施工機械，有眾多的技術課題，有經(jīng)驗豐富的技術人員指導。我們要求學生在完成實習任務的同時，為工地解決一、兩個實際工程問題，寫出專題報告，由工地技術人員負責審閱鑒定。例如有的學生為了統(tǒng)一異型鋼模板類型，改進了某項設計，可節(jié)約數(shù)十噸鋼材；有些學生對上海地區(qū)降水工程的歷史和現(xiàn)狀進行了調査分析，或者對寶鋼工程中的基坑邊坡穩(wěn)定問題進行分析討論。他們都寫出有價值的專題報告，受到好評。在77和78級兩屆實習中，學生幾乎一致認為：“施工實習使我們開闊了眼界，學習了施工知識，受到了一次從未有過的獨立工作鍛煉，在能力培養(yǎng)上有一個飛躍”。

我們體會學生經(jīng)過測量實習、課程設計、施工實習等實踐環(huán)節(jié)訓練后，在學風、技能和能力上，每次都能邁上一個臺階。如果思想抓緊，措施得力，一步一個腳印地前進，他們的進步將是不小的。這些訓練都能為畢業(yè)設計打下基礎，有些工程技術訓練大體得到解決，有些能力培養(yǎng)有了良好開端。在這個前提下，無疑地應該而且可以對畢業(yè)設計提出更髙的要求。

三、不同類型畢北設計題目的做法和要求

根據(jù)上面的畢業(yè)設計要求和我們的具體條件，我們認為畢業(yè)設計凈時間以16~17周為宜，畢業(yè)設計選題以三類為宜，即“設計類”、“設計研究類”和“其它形式研究類”。由于本專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)后崗位都側重于結構設計和研究工作，所以前兩類題目應該多一些；又由于教學計劃中對結構課程設計已有一定訓練，所以單純設計的題目也不宜太多，以免過多重復。至于三類題目的比例，要看每屆畢業(yè)設計前的具體情況而定。

     1.設計類題目，指的是學生所參加的實際設計任務，或以實際任務為背景的題目。這類畢業(yè)設計大體可分收集資料、方案、計算、繪施工圖、總結等個五階段進行。

在第一、二階段中，要考慮建筑、結構、施工三方面問題；在繪圖階段學生應參加各設計工種的技術討論和匯總工作；在總結階段有人可寫專題，有人可做本工程設計的業(yè)務總結。參加這類題目的學生一般可由三種人組成：基本技能尚嫌不足的學生，對結構設計有特長的學生以及少數(shù)成績優(yōu)秀、組織能力較強的學生。

2. 設計研究類題目，指的是學生所參加的某項實際工程設計任務中的研究專題。

也可以是學生在參加某項工程的部分設計后，著重解決一、兩個專題。做這種專題時，在設計方面要求學生達到技術設計階段的要求，有一定份量的計算和繪圖工作；在研究方面要求學生有較深入的理論分析，有自己獨立的和創(chuàng)新的見解，有一些專題論文。參加這類題目的學生人數(shù)應該比另兩類題目多。這些學生對一般性的設計技能已有一定的訓練，有較好的自學能力，因而在畢業(yè)設計中有可能對他們進行進一步提高的訓練。

我們認為這類題目可以多一些，原因有四：

①學生在結構設計上至少能做到技術設計階段，在研究上有自己的專題，能夠滿足畢業(yè)設計的基本要求；

②不受生產(chǎn)任務在時間上和工作量上的限制，生產(chǎn)和教學的矛盾不大，又能為生產(chǎn)和技術改造直接服務；

③題目與教師的科研能結合。目前教師的科研大體有兩類：一類是基本理論，一類是工程技術專題。后一類更容易結合。教師指導這類題，花時間不多，收效卻不小。

學生又能為教師的科研提供必要的數(shù)據(jù)，所以教師愿意帶；

④與當前土建技術發(fā)展方向結合（例如髙層結構的某些專題，結構優(yōu)化問題，抗震分析等），比較有生命力。

3. 研究類題目，指的是學生所參加的結構設計以外的專題研究，

   如結構實驗研究、施工專題研究、結構力學專題研究、建筑材料專題研究等。有的可以實驗研究為主，有的可以理論研究為主。本科生做專題研究，可以在教師指導下進行，也可以和碩士研究生組成梯隊。本科生和碩士研究生進行研究的區(qū)別之一是研究生一人一題，而本科生一般都由幾個人合作進行。他們在一起做實驗，進行理論分析，互相啟發(fā)和補充，但每人必須有自己的工作5得出自己的見解和結論，寫出自己的論文。參加這類題目的學生是少數(shù)。他們理論基礎和技能訓練都比較好，有較強的自學能力，并a在平時表現(xiàn)出對結構實驗、施工.力學.材料等方面有較大的興趣和愛好。