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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；和諧關(guān)系

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng)，本來(lái)就是一種相互依托、相輔相成的和諧關(guān)系。但是，近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于大眾教育的興起與快速發(fā)展，在高等教育中，產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產(chǎn)生了教學(xué)與科研關(guān)系說(shuō)的新認(rèn)知。同時(shí)，又由于學(xué)校類型定位說(shuō)的影響，把高等學(xué)校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，加深了精英教育與大眾教育認(rèn)知的碰撞，又產(chǎn)生了一些關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系說(shuō)的誤認(rèn)知。認(rèn)知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的布局、計(jì)劃、安排，產(chǎn)生了許多負(fù)效應(yīng)。正確理解與處理教學(xué)與科研的關(guān)系，成了當(dāng)前高等學(xué)校管理者面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)的重要課題。

一、高等學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的幾種誤認(rèn)知

持精英教育說(shuō)認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)從它產(chǎn)生的時(shí)候起，就把大學(xué)定位為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，大學(xué)的主題活動(dòng)，是一批在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)成就的人（教師）帶領(lǐng)一大批熱衷于鉆研學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿理論的人（學(xué)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是不可分的，它們都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和鉆研學(xué)科前沿理論的載體，而培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)、解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力、善于探索學(xué)科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來(lái)之義和終極目標(biāo)。因此，大學(xué)的教育活動(dòng)應(yīng)以研究性教育和具體學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)為主體。

不可否認(rèn)，這種認(rèn)知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。但是，這種認(rèn)知的缺陷在于沒有區(qū)分教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的界限，沒有把握住教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的功能，沒有分離出教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)交匯區(qū)與聯(lián)絡(luò)點(diǎn)的邏輯架構(gòu)，因此，在實(shí)際操作和演化過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向，會(huì)出現(xiàn)以研究代教學(xué)的弊端。雖然在教育的終端效應(yīng)上會(huì)培養(yǎng)出少數(shù)學(xué)術(shù)精英、科研能手，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，包括本科生和研究生，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)打得不牢，綜合學(xué)科知識(shí)面不寬的狀況，最終在人才培養(yǎng)上會(huì)出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。

持大眾教育說(shuō)認(rèn)為，為適應(yīng)現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)該把重心放在打牢學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大綜合知識(shí)面，培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。因此，學(xué)校的主體活動(dòng)只能是教學(xué)活動(dòng)，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。至于學(xué)?？蒲谢顒?dòng)，與教學(xué)有直接關(guān)系的，可以搞一點(diǎn)，與教學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該緩行，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。這種觀點(diǎn)，在新二本高校和獨(dú)立學(xué)院中尤其占上風(fēng)。這些學(xué)校在師資隊(duì)伍整體水平和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)兩個(gè)方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學(xué)校的管理者和教師中，不少人認(rèn)為，能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)搞好，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，具有一定的、適合社會(huì)就業(yè)需要的知識(shí)和能力已屬不易，哪有什么精力和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。至于教師本身，有能力、有時(shí)間的，搞搞教學(xué)研究也就不錯(cuò)了。

這種觀點(diǎn)不能說(shuō)它沒有道理。大眾教育帶來(lái)的問(wèn)題很多，由于多年擴(kuò)招，我國(guó)目前在校學(xué)生規(guī)模已超過(guò)2000萬(wàn)。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格。可是教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展，既有教師數(shù)量不足的問(wèn)題，更有大批新教師的加入，教學(xué)水平需要提高的問(wèn)題，另外，擴(kuò)招后的學(xué)生素質(zhì)層次分明、差距較大，給施教帶來(lái)難度。兩者碰撞在一起，使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提速，各領(lǐng)域變化迅猛，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和訓(xùn)練技能是不是能滿足就業(yè)時(shí)的社會(huì)需要都成了問(wèn)題。所以，學(xué)校只能把全部精力集中在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上，搞不搞科研活動(dòng)無(wú)關(guān)緊要。

我們說(shuō)，這種認(rèn)知是一種短視，或者說(shuō)它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應(yīng)。這種短視的要害，是把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)割裂開來(lái)、對(duì)立起來(lái)。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學(xué)活動(dòng)，依然與學(xué)術(shù)科研相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，高等教育的教學(xué)活動(dòng)中，必有學(xué)術(shù)問(wèn)題存在，必有科研課題存在。事實(shí)上，如何推演大眾教育，本身就是一個(gè)覆蓋廣闊，科研項(xiàng)目眾多的大學(xué)術(shù)問(wèn)題、大科研課題，更需要人們?nèi)ヌ剿?，更需要所謂教學(xué)型高校的有識(shí)之士去研究。至于教師數(shù)量的不足，只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決，教師教學(xué)水平的提高，更要倚仗教研活動(dòng)與科研活動(dòng)去解決。

二、高等學(xué)校三大基本職能的定位與關(guān)聯(lián)

眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。

所謂人才培養(yǎng)，就是運(yùn)用教學(xué)手段、學(xué)術(shù)研究手段和科研課題手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國(guó)家關(guān)于大學(xué)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的社會(huì)專門人才。顯而易見，人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其它兩項(xiàng)基本職能，高校就會(huì)變味，就會(huì)變成研究院所，或者變成社會(huì)服務(wù)工具。但是，人才培養(yǎng)的途徑，并不只有教學(xué)活動(dòng)，還必須兼容學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研活動(dòng)。尤其是從事教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師，更應(yīng)該重視學(xué)術(shù)探討與課題研究，提升自己的教育教學(xué)水平，提高自己的科學(xué)研究水平，帶領(lǐng)學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練中，做出創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成就。此外，不論是精英人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里，就自然而然地引進(jìn)學(xué)術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學(xué)活動(dòng)融入科研元素，科研活動(dòng)支撐教學(xué)活動(dòng)的改革與探索，這是由教學(xué)與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。

所謂科學(xué)研究，就高校而言，主要是指教育教學(xué)研究，學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域研究，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用科學(xué)研究等研究活動(dòng)?？梢?，高校的科學(xué)研究活動(dòng)，首先要服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。要成為創(chuàng)新教育教學(xué)方式，演繹教育教學(xué)新內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，有追求的教學(xué)主導(dǎo)者是離不開科研活動(dòng)的，相反，只會(huì)把科研活動(dòng)當(dāng)作教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，不斷把教育教學(xué)活動(dòng)推向前進(jìn)。因此，科研活動(dòng)對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，不論它的類別如何，層次如何，都是一項(xiàng)重要的職能，千萬(wàn)輕視不得。

科學(xué)研究還有一項(xiàng)重要任務(wù)，就是服務(wù)社會(huì)的社會(huì)科學(xué)研究和自然科學(xué)研究，這正應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)屬性之一，即學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的命題。這個(gè)屬性的定位，把高等教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)教育嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)，也就是說(shuō)，高等教育必須進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，必然要不斷解決學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的問(wèn)題，必須提供為國(guó)家乃至全人類服務(wù)的科技成果，提高社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平，提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給，不斷把社會(huì)推向前進(jìn)。

由此可見，高校教育教學(xué)自身對(duì)于科學(xué)研究的依賴性和社會(huì)發(fā)展對(duì)于科學(xué)研究的期待性，決定了科學(xué)研究在高等學(xué)校的重要地位。

不過(guò)，由于不同類別學(xué)校受不同層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約，科學(xué)研究在高校的地位會(huì)不同，研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異，但是科學(xué)研究在高校的重要地位不可動(dòng)搖。

高等學(xué)校的第三個(gè)基本職能是服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)?？梢蚤_辦培訓(xùn)學(xué)院，在較短時(shí)間里為社會(huì)培訓(xùn)急需的技術(shù)人才，或者和社會(huì)單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產(chǎn)、學(xué)、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項(xiàng)重要職能也和科學(xué)研究一樣，不得沖擊高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體職能，不能影響學(xué)校日常理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，只能作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的服務(wù)區(qū)和支撐點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。

從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主體職能，人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把科學(xué)研究、特別是教育教學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展前沿問(wèn)題和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新問(wèn)題研究作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和支撐元素，而科學(xué)研究則應(yīng)該樹立為教育教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想，把教育教學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)上演出富有創(chuàng)新價(jià)值的話劇來(lái)。人才培養(yǎng)這條主線，可以把教學(xué)和科研統(tǒng)一在一個(gè)共同體中，至于如何處理具體的教學(xué)活動(dòng)與具體科研活動(dòng)的依存關(guān)系和相輔相成關(guān)系，我們說(shuō)，只要始終堅(jiān)持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā)，就不難找到正確的處理辦法。服務(wù)社會(huì)的功能，則應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)，即或是承接國(guó)家科研專項(xiàng)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的課題研究，也要體現(xiàn)出高校梯隊(duì)人才培養(yǎng)的合理性與功利性，為增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)力服務(wù)，為培養(yǎng)更多更好的高級(jí)專門技術(shù)人才服務(wù)。

三、新興本科院校教學(xué)與科研的關(guān)系

本文所說(shuō)的新興本科院校特指由公立高等?？茖W(xué)校升格為新二本的院校、獨(dú)立學(xué)院和新建的民辦本科院校。這三類學(xué)校無(wú)疑在學(xué)校類別定位上是教學(xué)型學(xué)校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

新興本科院校雖然在硬件建設(shè)上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設(shè)上卻存在明顯的幾個(gè)軟肋：一是師資實(shí)力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對(duì)于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來(lái)高等?？茖W(xué)校的師資，但是師資既不強(qiáng)又不穩(wěn)定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學(xué)挖走。其二，獨(dú)立學(xué)院作為新創(chuàng)建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數(shù)象武漢科技大學(xué)中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊(duì)伍的院校外，絕大多數(shù)院校都是母體大學(xué)派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來(lái)的隊(duì)伍。其三，新成立的民辦本科大學(xué)師資尤其缺乏，除了聘請(qǐng)少量的大學(xué)退休老教師外，大量的都是從社會(huì)引進(jìn)的技術(shù)人員和學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，而且本科生占有相當(dāng)大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學(xué)校只能把教學(xué)作為學(xué)校工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿，難以開展或不能開展科學(xué)研究，甚至連直面教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)研究也不易開展。二是學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學(xué)活動(dòng)，務(wù)使教育質(zhì)量達(dá)到教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經(jīng)驗(yàn)缺乏，辦學(xué)底氣不足。對(duì)于如何辦合格的本科大學(xué)，這些學(xué)校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就拿獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，即使大多數(shù)學(xué)校的管理人員大部分都是從母體大學(xué)抽調(diào)過(guò)來(lái)的，但是他們只有辦一本大學(xué)或二本大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，辦三本大學(xué)并沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于三本大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織與管理，還只能摸著石頭過(guò)河，經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐后才能總結(jié)出道道來(lái)，增長(zhǎng)理性認(rèn)識(shí)。

面對(duì)軟件系統(tǒng)的三大軟肋，新興本科院校在短時(shí)期內(nèi)，不可能發(fā)揮出高等學(xué)校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨(dú)成體系的師資隊(duì)伍以后，才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā)，有機(jī)地把科學(xué)研究的重要職能和服務(wù)社會(huì)的附屬職能組織進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學(xué)校，進(jìn)而才能找到正確處理具體教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)關(guān)系的操作方法。當(dāng)然，有遠(yuǎn)見、有能力的新興本科院校的領(lǐng)導(dǎo)班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路，也可能在較短時(shí)期解決三大軟肋問(wèn)題，尤其是師資問(wèn)題和管理問(wèn)題。武漢科技大學(xué)中南分校以校長(zhǎng)趙作斌教授為首的領(lǐng)導(dǎo)班子，在不到10年的學(xué)校建設(shè)中做到了這一點(diǎn)，較好地解決了三大軟肋問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可以說(shuō)在中國(guó)新興本科院校里走在了前面，綜合實(shí)力也接近二本大學(xué)的水平。首先，武漢科技大學(xué)中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，成功地從眾多高校和社會(huì)上引進(jìn)了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時(shí)從全國(guó)高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經(jīng)過(guò)數(shù)年建設(shè)，武漢科技大學(xué)中南分校形成了700多人的全職教師隊(duì)伍。據(jù)2006年統(tǒng)計(jì)，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的占90%（只有外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院少量青年教師只有本科學(xué)歷）。學(xué)校的全部院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和主要職能處室的負(fù)責(zé)人都具有教授、副教授（或其他高級(jí)技術(shù)職稱）職稱。其次，武漢科技大學(xué)中南分校從2005年起，提高招收本科生的分?jǐn)?shù)線，2006年以高出三本分?jǐn)?shù)線40分招收本科生，使學(xué)生進(jìn)校時(shí)知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)得到優(yōu)化。再次，富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多年的研究，2003年在國(guó)內(nèi)率先提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和運(yùn)行模式（載2003年《湖北省教育廳關(guān)于“十五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的通知》的附件中）。用“成功素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究”這根紅線，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能統(tǒng)一在一個(gè)共同體中，科學(xué)地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)成為教研與科研的對(duì)象，科研活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的支撐，兩者相輔相成，共同發(fā)展，實(shí)不失為新興本科院校正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的模版。

武漢科技大學(xué)中南分校2002年成立了科研處，統(tǒng)一管理學(xué)院、高教研究所和業(yè)務(wù)處室的科研活動(dòng)。學(xué)?？蒲谢顒?dòng)緊緊扣住大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究的主題，開展教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)建設(shè)的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設(shè)計(jì)方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學(xué)校為適應(yīng)科研需要，創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)《中南論壇》。2003年以來(lái)完成13項(xiàng)省級(jí)課題研究。僅2005―2006年，教職工在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國(guó)際三大學(xué)術(shù)索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務(wù)于教學(xué)中心工作的展開，支撐了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

武漢科技大學(xué)中南分校的實(shí)踐證明，不論任何類別的高等學(xué)校，其教學(xué)和科研的關(guān)系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學(xué)與科研關(guān)系的創(chuàng)新理念與運(yùn)作模式，教學(xué)與科研兩者之間相輔相成的效能會(huì)得到最大的釋放。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】高校教育 教研關(guān)系 認(rèn)識(shí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0014－02

在高校，對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)有一種主流觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研相互促進(jìn)，相得益彰。科研水平提高了，教學(xué)水平自然就跟著提高。事實(shí)真的如此嗎？

一 高校教學(xué)與科研關(guān)系觀點(diǎn)概述

1．教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)

這種觀點(diǎn)與國(guó)外的正相關(guān)觀點(diǎn)基本一致。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教學(xué)和科研有一些共同因素，比如它們都是對(duì)知識(shí)的傳播和交流，教學(xué)側(cè)重知識(shí)的整合，科研側(cè)重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)?？蒲行轮R(shí)用于教學(xué)，有利于新知識(shí)傳播。這對(duì)學(xué)生的知識(shí)態(tài)度和掌握是積極的，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師提高教學(xué)水平和研究興趣是積極的，是教師提高教學(xué)水平的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師至關(guān)重要。

2．教學(xué)與科研相互制約、相互對(duì)立

這種觀點(diǎn)與國(guó)外的負(fù)相關(guān)觀點(diǎn)基本一致。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，人的時(shí)間和精力有限，教師把更多的時(shí)間投入研究，教學(xué)投入的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少；對(duì)教學(xué)有濃厚興趣的教師會(huì)把主要的時(shí)間和精力投入教學(xué)，投入在科研上的時(shí)間就相應(yīng)減少。表現(xiàn)在教學(xué)上，獲得很高評(píng)價(jià)的教師，主要時(shí)間和精力都投入了教學(xué)，而那些對(duì)科研興趣濃厚、成果突出的研究者，往往對(duì)教學(xué)持最消極態(tài)度。從人的個(gè)性特征看，好研究者喜獨(dú)處，對(duì)外界壓力和干擾反應(yīng)冷談；好教學(xué)者喜群處，對(duì)外界干擾和壓力反應(yīng)積極，樂(lè)于交流。兩種活動(dòng)要求的個(gè)性特征關(guān)系也是負(fù)相關(guān)的。

3．教學(xué)與科研各自獨(dú)立、互不相干

這種觀點(diǎn)與國(guó)外的零相關(guān)觀點(diǎn)基本一致。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教學(xué)與科研既不是積極的，也不是消極的，這兩種活動(dòng)各自獨(dú)立，基本不相關(guān)，相關(guān)性趨于零。由于國(guó)內(nèi)幾乎沒有學(xué)者持這樣的觀點(diǎn)，本文不對(duì)此展開分析。

二 高校教育中的教學(xué)與科研關(guān)系

1．教師的素質(zhì)要素概述

高校教育的對(duì)象是大學(xué)生。他們具有較高的認(rèn)知、判斷和識(shí)別能力。要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，教師的素質(zhì)高低在其中起著最關(guān)鍵的作用。教師的素質(zhì)由各方面的綜合要素所構(gòu)成，科研能力僅僅是高校教師的基本素質(zhì)之一。除此之外，高校教師同樣要具備教師所共有的其他方面的素質(zhì)，如政治素質(zhì)、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、身體能力、氣質(zhì)、人格魅力、溝通能力等。這些素質(zhì)和能力的強(qiáng)弱，與科研能力沒有直接關(guān)系，更多的是與個(gè)人的性格和修養(yǎng)有關(guān)。

2．教師的科研能力與教學(xué)能力的關(guān)系

（1）科研能力為提高教學(xué)能力創(chuàng)造了可能性條件。毫無(wú)疑問(wèn)，科研素質(zhì)是高校教師上好課的基礎(chǔ)性條件。一個(gè)科研能力太差的教師，其專業(yè)理論和應(yīng)用能力必然很有限，會(huì)直接影響到其教學(xué)水平的提高。但是，這不意味著教師的科研能力與教學(xué)能力成正比。也就是說(shuō)，教師科研能力的提高僅是為教學(xué)能力的提高創(chuàng)造了條件。兩種之間是可能性關(guān)系，沒有必然性。因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力的高低，還會(huì)受到教學(xué)方法和手段、人格魅力、語(yǔ)言能力、氣質(zhì)、溝通能力等要素的影響。這也是非師范類畢業(yè)生從事教師職業(yè)需要培訓(xùn)的原因所在。

（2）科研能力不一定能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力?？蒲谐晒c教學(xué)有時(shí)聯(lián)系不是很密切。有些教師研究的問(wèn)題雜亂，有些教師研究的問(wèn)題偏，雖然論文不少，但能跟教學(xué)內(nèi)容扯上關(guān)系的不多。教師如果根據(jù)個(gè)人科研的喜好，在教學(xué)中安排大量課時(shí)講授自己擅長(zhǎng)而非課程重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。即使科研成果與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切，科研能力要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力也需要找到有效和恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，否則，科研只能是教師個(gè)人的單純的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，基于科研水平提高了教學(xué)水平也會(huì)相應(yīng)提高的認(rèn)識(shí)顯然是片面的。

三 高校教學(xué)與科研良性循環(huán)的條件

1．科學(xué)完善的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系是制度保障

在目前的高校體制條件下，不斷進(jìn)行“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的教授比“一味去將心事用在上好課”的大學(xué)講師得到的評(píng)價(jià)要高得多，獲得的經(jīng)濟(jì)利益要更豐厚。教授通過(guò)科研創(chuàng)造新知識(shí)，從而獲得豐厚的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)回報(bào)無(wú)可厚非。但是，從大學(xué)的發(fā)展史和大學(xué)在社會(huì)中的本質(zhì)功能看，大學(xué)的根本意義還是人才培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)需要并應(yīng)該去培養(yǎng)更多愿意并善于履行教學(xué)職責(zé)的人才，而不是忽視甚至打壓這類人才。這就需要高校從制度上對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行制度導(dǎo)向，這種制度導(dǎo)向直接影響到教師對(duì)待科研和教學(xué)的態(tài)度，只有制度導(dǎo)向在教學(xué)與科研關(guān)系上科學(xué)合理，才能避免教學(xué)和科研之間失衡。從而使教學(xué)與科研的良性循環(huán)獲得制度的引導(dǎo)和保障。

2．科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力是關(guān)鍵

科研能力并不當(dāng)然地等于教學(xué)能力，要想把科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，需要具備相應(yīng)的條件。

首先，科研必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。如果科研內(nèi)容雜亂，脫離或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高，即使科研能力很強(qiáng)，對(duì)提高教學(xué)能力也難有大的幫助。從教學(xué)內(nèi)容上講，這樣的科研能力根本不具備轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的條件。所以，圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開科研，對(duì)于高校教學(xué)與科研的良性循環(huán)至關(guān)重要。

其次，科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力需借助恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄??？蒲心芰D(zhuǎn)化為教學(xué)能力需要通過(guò)語(yǔ)言的變換，科研文字表述與教學(xué)語(yǔ)言表述有明顯的不同，如果用生澀呆板的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的聽課效果?？蒲心芰D(zhuǎn)化為教學(xué)能力還需借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這不僅僅是知識(shí)形式的轉(zhuǎn)化，還需要借助計(jì)算機(jī)等工具，需要教師有比較高的課件制作水平。

再次，科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，需要教師全面提高自身素質(zhì)。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)具有藝術(shù)性，教學(xué)語(yǔ)言需要藝術(shù)性，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)不流暢的教師，即使科研水平很高，也會(huì)影響教學(xué)效果。教學(xué)是行為的藝術(shù)，講臺(tái)就是舞臺(tái)，聲、行、意、情并茂的教師更能打動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這一切，絕不是僅靠科研能力就可以解決的，必須依靠教師的全面發(fā)展。

3．師德是教學(xué)與科研良性循環(huán)的思想保證

教師的思想態(tài)度不端正極易引起“重科研，輕教學(xué)”的情況發(fā)生。為了經(jīng)濟(jì)利益或職稱，教師會(huì)很重視科研，對(duì)教學(xué)則應(yīng)付了事。這種情況在高校很普遍，教授上課時(shí)，學(xué)生睡倒一片或者嚴(yán)重“翹課”已經(jīng)不是什么新聞。而那些一心為學(xué)生著想的教師，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去研究教學(xué)方法和手段、去精心組織每一節(jié)課，他們?cè)诳蒲蟹矫嫦鄬?duì)就顯得較弱，職稱也受影響。例如，上海交通大學(xué)的教師晏才宏授課深受學(xué)生喜愛，但他僅是個(gè)講師。所以，教學(xué)與科研良性循環(huán)除其他條件外，思德也是不可少的。只有那些愛生如子的教師，才會(huì)自覺圍繞著教學(xué)這個(gè)中心來(lái)開展科研，自覺地把科研能力努力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，從而推動(dòng)兩者良性循環(huán)。

目前，不僅高職高專強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和技能的培養(yǎng)，很多本科院校也提出要培養(yǎng)實(shí)用型本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就更需要教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。各高校只有根據(jù)自身實(shí)際情況，制定符合院校自身定位的教學(xué)科研管理制度，引導(dǎo)和約束教師教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；高校教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0005-03

當(dāng)代高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的雙重責(zé)任，學(xué)術(shù)性與教育性是高校教師職業(yè)生涯中同樣重要的兩個(gè)方面。一般來(lái)講，教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，包括為人才培養(yǎng)所展開的一切工作，例如備課、授課、作業(yè)檢查、考試等?？蒲械闹饕康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識(shí)，是通過(guò)研讀文獻(xiàn)、資料收集、深入調(diào)查、精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等獲得知識(shí)的創(chuàng)造性工作。與科研相關(guān)的活動(dòng)還包括課題申報(bào)、論文寫作等?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系一直是教育界關(guān)注的話題，雖然隨著時(shí)代環(huán)境的不同，兩者的關(guān)系應(yīng)該加以具體分析，科研與教學(xué)在高校內(nèi)部的最佳狀態(tài)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的；但隨著時(shí)代的發(fā)展，高校內(nèi)教學(xué)與科研彼此分離的趨勢(shì)越加明顯，兩者之間的界限也越加明晰。不可否認(rèn)，任何時(shí)代高校作為為國(guó)家培養(yǎng)高等人才的主要陣地，教學(xué)這一基本職能不應(yīng)該被忽視。然而現(xiàn)實(shí)中我國(guó)高校普遍存在一種“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，從國(guó)家到高校，包括教師個(gè)人對(duì)于科研與教學(xué)的定位都存在一定程度的失衡。

一、我國(guó)高校科研與教學(xué)失衡的現(xiàn)象

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)成為國(guó)家發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)科技水平也成為國(guó)家綜合實(shí)力的重要組成部分?；诖?，政府對(duì)于科學(xué)研究工作給予大力支持，而高校作為我國(guó)科學(xué)研究的主要陣地之一，也獲得了很多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，國(guó)家還出臺(tái)了大量政策措施引導(dǎo)并鼓勵(lì)高校進(jìn)行科研工作。目前高校負(fù)責(zé)和承擔(dān)了全國(guó)超過(guò)半數(shù)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目以及部分科技攻關(guān)項(xiàng)目。然而關(guān)于高校教學(xué)，國(guó)家只是在一些政策法令中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的重要性，但是相關(guān)的具體政策以及項(xiàng)目則是寥寥無(wú)幾。就資源配置而言，我國(guó)在高等學(xué)校的財(cái)政支持方面也表現(xiàn)出了重科研輕教學(xué)的傾向。在我國(guó)，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是國(guó)家經(jīng)費(fèi)撥款與科研經(jīng)費(fèi)，其中國(guó)家經(jīng)費(fèi)撥款的主要依據(jù)是各高校學(xué)生的人數(shù)，國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)則是高校依據(jù)自身的科研水平與科研力爭(zhēng)取獲得。由此可見，與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量與高校所獲得經(jīng)費(fèi)多少?zèng)]有關(guān)聯(lián)，但是高校卻能夠通過(guò)提升科研能力獲得更多的資源。因此，這種依賴國(guó)家政府投入科研經(jīng)費(fèi)的體制使得高校必須注重科研能力的提升，以期得到更多的資源與機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)的關(guān)注自然有所不足。

當(dāng)前我國(guó)高等教育也在逐漸走向大眾化，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在這樣的環(huán)境下，高校需要依靠重大的、有影響力的科研成果來(lái)提高自身的社會(huì)地位以及社會(huì)聲望。基于此，在高校內(nèi)部科研與教學(xué)的相關(guān)制度中也表現(xiàn)出了重科研成果輕教學(xué)激勵(lì)的現(xiàn)象。目前很多高校將教師的科研成果劃分為若干等級(jí)，對(duì)于各個(gè)級(jí)別的成果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，研究成果等級(jí)越高，獎(jiǎng)勵(lì)也越多。很多高校對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)是教師教學(xué)課時(shí)費(fèi)的數(shù)倍。在教師職稱評(píng)定時(shí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)也是教師的科研成果，而教學(xué)能力往往被忽視，或者僅僅作為參考。此外，高校內(nèi)部對(duì)于科研與教學(xué)的資源分配也存在較大的差異。很多高校將大量經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)研究，缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)工作。

大多數(shù)高校教師認(rèn)為科研與教學(xué)之間并不矛盾，但是在實(shí)際工作中高校教師難以很好地兩者兼顧。在國(guó)家與高校普遍重視科研的環(huán)境下，高校教師面對(duì)這樣的壓力不得不將主要的精力集中于科研工作中，而教學(xué)工作則難以全力以赴。由于科研與教學(xué)都需要教師投入大量的時(shí)間與精力，而教師很難真正地做到兩者兼顧。目前，我國(guó)高校教師對(duì)于教學(xué)工作嚴(yán)重缺乏動(dòng)力，教師對(duì)于教學(xué)積極性不高，很難做到以學(xué)生為中心，課堂上缺乏熱情，照本宣科，與學(xué)生之間關(guān)系冷淡，缺乏足夠的溝通與交流，對(duì)于教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課后輔導(dǎo)與監(jiān)督往往重視不足，有些教師甚至將教學(xué)工作當(dāng)作是負(fù)擔(dān)。

高校中除了教師之外，另一個(gè)重要的主體就是學(xué)生。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考的洗禮之后對(duì)于未來(lái)的大學(xué)生活有著美好的憧憬，除了大學(xué)校園內(nèi)自由輕松的生活之外，對(duì)于自己所選擇的專業(yè)、所遇到的老師也有著無(wú)限的期待。但是，由于高校內(nèi)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于高校教學(xué)的期望與現(xiàn)實(shí)存在一定的落差。高校教師沒有投入足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行授課準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容難以充分滿足學(xué)生的需求，教學(xué)方法無(wú)法做到因材施教，而且大多數(shù)教師在課堂上缺乏激情。這樣的授課不僅無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)的目的，而且會(huì)影響學(xué)生的積極性，代簽到、玩手機(jī)、睡大覺成為大學(xué)課堂中學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多大學(xué)生對(duì)教師授課評(píng)價(jià)并不高，抱怨課堂內(nèi)容乏味，氣氛沉悶，對(duì)上課缺乏熱情，學(xué)生的不滿意與高校對(duì)教學(xué)的忽視不無(wú)關(guān)系。

二、我國(guó)高?？蒲信c教學(xué)失衡的原因

大學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高級(jí)人才，同時(shí)也是國(guó)家進(jìn)行科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)造的重要基地。當(dāng)今世界科技是第一生產(chǎn)力，是國(guó)家提升綜合國(guó)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要依托。在科技之上的環(huán)境中，政府必然會(huì)在一系列針對(duì)高校的政策中強(qiáng)調(diào)科研的重要性，同時(shí)也加大對(duì)于高校科研工作的支持，投入大量資源用于高校的科學(xué)研究。國(guó)家以“211”、“985”院校以及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等各種形式的項(xiàng)目鼓勵(lì)高校進(jìn)行科研工作的積極性。相對(duì)而言，國(guó)家對(duì)于高校教學(xué)工作的關(guān)注則較少，缺乏一些實(shí)質(zhì)性的措施。

截至2015年，我國(guó)共有普通高等學(xué)校2560所，比2005年的1792所增長(zhǎng)了42.86%。高校數(shù)量的增加也加劇了高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于高校之間的評(píng)估與比較也成為社會(huì)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)排行榜以及武書連高校排行榜是目前我國(guó)較有影響力和公信力的高校評(píng)估體系，在這兩個(gè)不同考核體系中與科研相關(guān)的指標(biāo)占據(jù)了較大的比例。當(dāng)然其中不乏存在科研指標(biāo)相對(duì)更容易量化與測(cè)量的原因，但是這樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)更多地反映出當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高?？蒲心芰Φ闹匾暋８咝？蒲心芰Φ母叩汀⒖蒲谐晒亩嗌僦苯雨P(guān)系到社會(huì)大眾對(duì)于高校的定位與評(píng)價(jià)。隨著高等教育的大眾化以及信息傳播的廣泛性，家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)于高校的選擇越來(lái)越慎重。知名度高、排名靠前的高校成為廣大學(xué)子的奮斗目標(biāo)。因此在巨大的壓力之下，高校勢(shì)必會(huì)高度重視科研工作，從而提高自身的地位與聲望。

我國(guó)高校自1999年開始進(jìn)行擴(kuò)招，全國(guó)普通高校在校生人數(shù)由2005年的1561萬(wàn)人增長(zhǎng)到2014年的2547萬(wàn)人，漲幅達(dá)到63%。隨著高等教育的大眾化，高校規(guī)模也不斷擴(kuò)大，對(duì)于教師的需求也越來(lái)越大。高校教師不同于中小學(xué)教師，中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)都有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置對(duì)其進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)，但是高校教師大多是由具有某一領(lǐng)域知識(shí)特長(zhǎng)的專業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任的，沒有明確的院系或?qū)I(yè)可以專注于高校教師的培養(yǎng)，所以有可能成為高校教師“候選人”的大多專業(yè)能力出眾，但教學(xué)技能欠缺。由于高校在招聘教師時(shí)注重候選人的學(xué)歷、畢業(yè)院校以及科研能力，更加傾向于選擇具有較強(qiáng)科研能力的候選人，以提高自身的科研水平，對(duì)于那些已經(jīng)擁有一定科研成果的候選人更是青睞有加。經(jīng)過(guò)這樣篩選進(jìn)入高校的教師大多擅長(zhǎng)科研多于教學(xué)，對(duì)科研的興趣也高于教學(xué)，科研帶給個(gè)人的成就感也高于教學(xué)，因此很多教師在進(jìn)入高校之后自然地將主要精力用于科研，而對(duì)教學(xué)缺乏足夠的重視。

高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，其中傳道授業(yè)解惑應(yīng)該是教師不同于其他職業(yè)的職責(zé)，而且與基礎(chǔ)教育不同的是在高校中學(xué)生學(xué)習(xí)的是某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校前對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)所知甚少，這就尤其需要高校教師給予認(rèn)真的引導(dǎo)與教育，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是國(guó)家以及高校對(duì)于科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)工作。高校內(nèi)部對(duì)于教師的評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等大多也都是以教師的科研成果作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，擁有豐富科研成果、突出科研能力的教師比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但科研成果平平的教師更加容易獲得校方認(rèn)可，在職稱評(píng)定薪資獎(jiǎng)勵(lì)方面也更加具有優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)教師獲得報(bào)酬、榮譽(yù)與地位的主要途徑就是科研，而專注于教學(xué)所帶來(lái)的利益非常有限?？蒲信c教學(xué)所帶來(lái)的收益相差甚遠(yuǎn)，很多教師在心理上出現(xiàn)了一定程度的失衡，有些教師認(rèn)為教學(xué)工作的付出與收獲不成比例。因此教師紛紛轉(zhuǎn)向可以為自己帶來(lái)更大收益的科研工作，甚至有些教師在社會(huì)上兼任了很多職位，教師為校外兼職所付出的時(shí)間與精力都遠(yuǎn)超過(guò)其為教學(xué)工作所付出的。

三、改善我國(guó)高校科研與教學(xué)失衡的措施

高校作為國(guó)家實(shí)施高等教育的主要機(jī)構(gòu)，其資金來(lái)源主要依靠國(guó)家財(cái)政。為了加強(qiáng)高校對(duì)于教學(xué)工作的重視，應(yīng)該對(duì)高校的財(cái)政資助形式進(jìn)行創(chuàng)新，增加針對(duì)人才培養(yǎng)的資金投入與支持。目前國(guó)家對(duì)高校的財(cái)政投入主要是以高校的運(yùn)行需求為依據(jù)，實(shí)行基本支出預(yù)算加項(xiàng)目支出預(yù)算的一體化資助方式。對(duì)于用在教學(xué)、科研、行政等方面的費(fèi)用分配沒有詳細(xì)的規(guī)定，因此很難保證國(guó)家的財(cái)政資助真正落實(shí)到對(duì)高校教學(xué)工作的支持上。因此我國(guó)可以向英美等國(guó)家學(xué)習(xí)，對(duì)高校撥款進(jìn)行用途限定，保障高校確實(shí)將財(cái)政經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)工作。同時(shí)對(duì)于高校的支出統(tǒng)計(jì)應(yīng)該要求其明確表明各項(xiàng)資金的用途，從而可以對(duì)高校的教學(xué)投入進(jìn)行有效監(jiān)控。

目前，我國(guó)高校用于科研的資金主要是通過(guò)申請(qǐng)科研項(xiàng)目的方式獲得的，而科研項(xiàng)目的申請(qǐng)大多是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這就導(dǎo)致高?？蒲心芰υ綇?qiáng)，其可以爭(zhēng)取到的科研項(xiàng)目越多，所獲得的科研經(jīng)費(fèi)也就越多，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)了高校進(jìn)行科研工作的積極性。而我國(guó)高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要是固定撥款，國(guó)家根據(jù)各高校在校學(xué)生人數(shù)給予財(cái)政支持。因此高校很難依靠高質(zhì)量的教學(xué)獲得額外的資金支持，高校缺乏改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。在美國(guó)設(shè)有學(xué)歷教育發(fā)展基金，專門為教學(xué)提供支持，這一基金主要是幫助能夠提高教育質(zhì)量的改革項(xiàng)目的順利實(shí)施。我國(guó)可以設(shè)立有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)撥款，提高各高校對(duì)于教學(xué)工作的重視程度，加強(qiáng)各高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性，在關(guān)注科研的同時(shí)做好高校教授知識(shí)培養(yǎng)人才的本職工作。

教師在科研與教學(xué)的“厚此薄彼”最直接的原因在于高校內(nèi)部的晉升聘任、績(jī)效考核、獎(jiǎng)金榮譽(yù)等都與科研有直接的關(guān)系，而且教學(xué)對(duì)于教師獲得更好的發(fā)展所起的作用十分有限，因此高校應(yīng)該對(duì)教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行改革，增加教學(xué)在考核機(jī)制中所占的比例，提高教師對(duì)教學(xué)工作的積極性。在高校中學(xué)生是教師授課的主要對(duì)象，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量而言，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的對(duì)象之一。因此，學(xué)生評(píng)教是對(duì)教師教學(xué)工作最直接的監(jiān)測(cè)手段，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教在教師考核中的作用，真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)教在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的作用。高校應(yīng)該設(shè)置合理的指標(biāo)體系以及評(píng)測(cè)方式，評(píng)測(cè)內(nèi)容應(yīng)該包含教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，例如教學(xué)內(nèi)容的翔實(shí)性、教學(xué)方法的合理性、師生交流互動(dòng)的程度等，評(píng)測(cè)內(nèi)容要反映教師對(duì)教學(xué)工作投入的時(shí)間精力，以此對(duì)教師形成一定的壓力，使其對(duì)教學(xué)工作加以重視。另外，對(duì)于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果應(yīng)該與教師進(jìn)行溝通，對(duì)于重視教學(xué)工作的教師加以獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的教師也應(yīng)該采取一定的措施，加強(qiáng)這些教師對(duì)教學(xué)工作的重視。

在當(dāng)前的高校環(huán)境中，教師依靠科研能力與科研成果能夠獲得更好的收益、更大的榮譽(yù)、更高的地位，但是高校教師與一般的科學(xué)研究人員不同，他們最基本的一個(gè)角色是教師，其在高校從事科W研究也是在這一基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)的。所以傳道授業(yè)解惑是高校教師的首要職責(zé)，這是當(dāng)前高校教師需要明確的。當(dāng)今社會(huì)略顯浮躁，大眾對(duì)于金錢、榮譽(yù)、地位的追求更加強(qiáng)烈，但是高校教師需要在這樣的環(huán)境中保守本心，時(shí)刻謹(jǐn)記自己不僅僅是科研人員，更是一名教師，教師不同于其他職業(yè)的特殊之處就在于其教書育人的職責(zé)。只有加強(qiáng)教師自身對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感，才能真正地投入到教學(xué)工作中，才能完成教師這一職業(yè)的使命。

不可否認(rèn)，高校教師面臨著科研與教學(xué)的雙重壓力，有些高校為了增強(qiáng)自身的科研水平甚至強(qiáng)制性地為教師設(shè)置科研任務(wù)量，這也為教師帶來(lái)了不少的壓力，但是教師并不能以此為借口敷衍教學(xué)工作。面對(duì)這樣的壓力，高校教師更應(yīng)該認(rèn)真思考如何將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將兩者沖突的關(guān)系轉(zhuǎn)為相互促進(jìn)的關(guān)系。高校的教學(xué)內(nèi)容不同于基礎(chǔ)教育，其內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而且知識(shí)的更新速度很快，除了專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師可以實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的融合。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排時(shí)可以結(jié)合自己所在的研究領(lǐng)域，將這一領(lǐng)域的教學(xué)資源分享給學(xué)生；另一方面，教師在選擇研究方向與研究問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該考慮到教學(xué)工作，在科研過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加入，在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。

⒖嘉南祝

[1]卞軍.高校教師：教學(xué)與科研孰為熊掌孰為魚？[J].教育教學(xué)論壇，2013，（8）：5-7.

[2]曹如軍.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系：?jiǎn)栴}及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（1）：52-55.

[3]田有，馮t，劉財(cái).科研與教學(xué)并重成就優(yōu)秀的大學(xué)教師[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，（2）：33-35.

[4]尹先清，梅平，付家新，鄭延成.科研與教學(xué)結(jié)合促進(jìn)人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高?？萍迹?012，（6）：43-44.

[5]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

篇4

近十年來(lái)，隨著我國(guó)高效規(guī)模的不斷擴(kuò)張，我國(guó)的高等教育也從上世紀(jì)八十年代的精英教育逐步轉(zhuǎn)化為平民教育，在這種趨勢(shì)下，沈陽(yáng)藥科大學(xué)作為全國(guó)唯一兩所藥學(xué)院校之一，始終面向全國(guó)招生，其招生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，同時(shí)其科學(xué)研究在數(shù)量和檔次上不斷增加和提升；而作為藥科大學(xué)教學(xué)科研工作的物質(zhì)基礎(chǔ)主要是化學(xué)物資及制品，具有種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)、安全性要求高、交接需及時(shí)等特點(diǎn)，如何及時(shí)、應(yīng)時(shí)地購(gòu)置準(zhǔn)備所需的化學(xué)物品，滿足教學(xué)、科研工作所需，是我們后勤物資供應(yīng)部門的職責(zé)和任務(wù)，因此必須不斷提高人員的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)購(gòu)置的計(jì)劃性，兼顧實(shí)際工作中的靈活性，有條不紊進(jìn)行精心計(jì)劃、合理安排，不斷發(fā)現(xiàn)新情況，新問(wèn)題加以研究探索解決.[1]。

1.高校常規(guī)化學(xué)物資的購(gòu)置供應(yīng)

這里所說(shuō)的常規(guī)化學(xué)物資是主要指實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需、每年都需購(gòu)置的一般化學(xué)物品，按形狀分為固體、液體、氣體。這類化學(xué)物品具有數(shù)量和種類相對(duì)穩(wěn)定，較好購(gòu)置，可根據(jù)往年的用量，兼顧近年的招生班次和人數(shù)，計(jì)算時(shí)留有一定余富，保證滿足用量，和規(guī)模大和信用好的供應(yīng)商處購(gòu)置，保證我們基礎(chǔ)化學(xué)物資供應(yīng)質(zhì)量和數(shù)量要求。

2. 多渠道擴(kuò)展采購(gòu)?fù)緩?，降低采?gòu)成本

隨著科技的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的興起，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物方興未艾，堅(jiān)持多渠道、全方位考慮進(jìn)貨途徑，以期降低購(gòu)置成本，這就要求我們提高責(zé)任心和使命感，認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡職盡責(zé)，提高自己的專業(yè)技能，落實(shí)采購(gòu)計(jì)劃，降低采購(gòu)成本。在具體工作中，堅(jiān)持購(gòu)置途徑正規(guī)，環(huán)節(jié)規(guī)范，嚴(yán)格遵守學(xué)校財(cái)經(jīng)制度，確保學(xué)校資金安全，防范資金風(fēng)險(xiǎn)。

3.科研化學(xué)物品的差別考慮

作為高校，教學(xué)是第一位的，必須重視并加以保障，不能出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所有所需化學(xué)物資的種類數(shù)量應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)，保證儲(chǔ)備一定數(shù)量化學(xué)物資，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用安全，是教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行，同時(shí)與本地化學(xué)物資公司經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)購(gòu)置。但近幾年來(lái)，我校的科研工作的數(shù)量和檔次都有所提升，科研所需化學(xué)物品具有種類多而雜，化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且所需隨機(jī)性強(qiáng)，需具備一定的化學(xué)及藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和廣泛的購(gòu)置渠道的人員才能完成。

4. 提高溝通協(xié)調(diào)能力保證精準(zhǔn)供應(yīng)

無(wú)論是教學(xué)還是科研所需購(gòu)置的化學(xué)物資，目的都是為了能應(yīng)時(shí)使用，但購(gòu)買者在使用前必須經(jīng)過(guò)一些環(huán)節(jié)，需要負(fù)責(zé)購(gòu)置人員進(jìn)行全面了解并進(jìn)行協(xié)調(diào)，例如，首先需了解使用者所需化學(xué)物資及制品的種類、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、數(shù)量、何時(shí)使用等情況，然后根據(jù)要求，篩選符合要求的落實(shí)采購(gòu)單位。若與使用者要求不符，還需與使用者協(xié)商修改。最后確保在時(shí)間上、數(shù)量上、質(zhì)量上達(dá)到使用者的要求。

5. 特殊化學(xué)制品的購(gòu)置供應(yīng)處理[2，3]

藥科大學(xué)的化學(xué)制品，有一些是國(guó)家控制的毒、麻、刺激性及易燃、易爆的危險(xiǎn)品，國(guó)家和單位均有嚴(yán)格的規(guī)定，要求使用時(shí)要告知使用者其相關(guān)規(guī)定和嚴(yán)重性。確定必須使用時(shí)，與其說(shuō)明購(gòu)置此類化學(xué)制品需要一定時(shí)間和程序，使之有所了解，并盡快向相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示申領(lǐng)，聯(lián)系購(gòu)置，并嚴(yán)控運(yùn)輸、儲(chǔ)存各個(gè)環(huán)節(jié)，確保到貨安全，同時(shí)提醒使用者注意使用儲(chǔ)存回收的應(yīng)嚴(yán)格按相關(guān)規(guī)定處理。如果在購(gòu)置使用過(guò)程中使用不當(dāng)，不僅會(huì)給當(dāng)事的單位和個(gè)人造成經(jīng)濟(jì)上的財(cái)產(chǎn)損失，還會(huì)對(duì)周圍的人員的生命造成威脅，同時(shí)也會(huì)對(duì)周圍環(huán)境造成不可逆的污染破壞。

6.不易保管生物制品的購(gòu)置供應(yīng)處理

隨著生物藥物的研發(fā)及生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)，購(gòu)置化學(xué)生物制品的機(jī)會(huì)和頻次增多，這些物品的購(gòu)置供應(yīng)具有價(jià)值高、包裝小、用量少、易失效的特點(diǎn)，在購(gòu)置供應(yīng)過(guò)程中，應(yīng)特別注意各個(gè)環(huán)節(jié)，積極溝通協(xié)調(diào)，做到及時(shí)應(yīng)時(shí)準(zhǔn)確購(gòu)置供應(yīng)，確保化學(xué)生物制品的時(shí)效性，保證物品正常使用，提高使用效率，避免物品的浪費(fèi)，減少不必要的損失。

7.急需化學(xué)物品的應(yīng)時(shí)購(gòu)置處理

隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，科研項(xiàng)目不斷增多，教學(xué)和科研上會(huì)遇到急用某些化學(xué)物品情況，為及時(shí)處置教學(xué)科研所需，必須馬上全面地了解情況，盡快聯(lián)系安排落實(shí)，就近就快購(gòu)置，力爭(zhēng)避免貽誤教學(xué)科研工作；同時(shí)要提醒相關(guān)部門和人員加強(qiáng)化學(xué)物品購(gòu)置的計(jì)劃性，及早提交購(gòu)置計(jì)劃，減輕化學(xué)物品購(gòu)置工作的壓力。

8.高校對(duì)各種化學(xué)物質(zhì)的儲(chǔ)備供應(yīng)[4]

作為化學(xué)物質(zhì)為教學(xué)科研的物質(zhì)基礎(chǔ)， 購(gòu)置后要及時(shí)驗(yàn)收儲(chǔ)備入庫(kù)，認(rèn)真核對(duì)品名、規(guī)格型號(hào)、數(shù)量、技術(shù)參數(shù)合格證明、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告、進(jìn)口產(chǎn)品報(bào)關(guān)審批單等，按照標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格驗(yàn)收及時(shí)辦理入庫(kù)手續(xù)，做到“誰(shuí)驗(yàn)收、誰(shuí)簽字、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則。

落實(shí)儲(chǔ)存要求，科學(xué)合理安排存放的倉(cāng)庫(kù)，設(shè)置貨物架、臺(tái)應(yīng)符合產(chǎn)品技術(shù)要求，例如化學(xué)物品離地離墻存放做到存放安全、堆放穩(wěn)固、排列整齊、便于搬運(yùn)。

設(shè)立清晰醒目的標(biāo)識(shí)標(biāo)牌分類標(biāo)明?；鹿蕬?yīng)急儲(chǔ)備的品名、數(shù)量、性質(zhì)、危害性、使用方法、注意事項(xiàng)等。

對(duì)于活性炭、漂白粉、燒堿、洗消粉、金屬鈉等及其它新增危化的易燃易爆物品應(yīng)按照產(chǎn)品性能和技術(shù)要求實(shí)行分庫(kù)分隔存放，并達(dá)到防潮、防腐蝕、通風(fēng)、防火、防破損等要求實(shí)施。在儲(chǔ)存中每年產(chǎn)生的損耗不得超過(guò)規(guī)定的比例。

9.消防設(shè)施的配置、更新、維護(hù)

篇5

論文關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學(xué)；科研

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級(jí)名校哈佛大學(xué)的教育中，也會(huì)有比爾·蓋茨在大三時(shí)毅然棄學(xué)從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學(xué)院學(xué)習(xí)了6個(gè)月后退學(xué)，喬布斯說(shuō):“從我退學(xué)的那一刻起，我就再也不用去上那些我毫無(wú)興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來(lái)比較有意思的科目。”比爾·蓋茨、喬布斯，他們?cè)谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學(xué)院某專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過(guò)幾次補(bǔ)考，一直沒有通過(guò)，畢業(yè)時(shí)她沒有如愿取得畢業(yè)證和學(xué)位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補(bǔ)考，依然沒有通過(guò)。在校期間，雖然對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在記者團(tuán)中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后找的工作和所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場(chǎng)的18家大型企業(yè)的達(dá)人普遍認(rèn)為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進(jìn)一些知名大企業(yè)根本不可能，因?yàn)楫厴I(yè)證是敲門磚。這僅是一個(gè)例子，代表的也許是個(gè)別現(xiàn)象，但她為錯(cuò)誤地選擇了專業(yè)所付出的代價(jià)也許比我們看到的大得多。

近幾年來(lái)，尤其是高校擴(kuò)招以來(lái)，多數(shù)教師議論較多的一個(gè)話題是：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象與擴(kuò)招后一些學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學(xué)，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，曾在所授課的班級(jí)做過(guò)調(diào)查：3個(gè)班80多名學(xué)生中，報(bào)考時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解并且也很感興趣的學(xué)生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎不令人擔(dān)憂？

一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查和深入分析，厭學(xué)背后有著多方面、較復(fù)雜的原因

（1）高考報(bào)志愿時(shí)，部分學(xué)生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，才意識(shí)到自己犯了方向性錯(cuò)誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個(gè)畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學(xué)生的家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)什么都沒用，缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）部分學(xué)生沒有考上感興趣的專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標(biāo)，并為目標(biāo)而努力，把學(xué)校該學(xué)的課程當(dāng)成了副業(yè)，考試及格是他們對(duì)自己的要求。

（4）少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十年寒窗，終于擠過(guò)千軍萬(wàn)馬的高考獨(dú)木橋，認(rèn)為該歇歇了，因此將大學(xué)當(dāng)成避風(fēng)的港灣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時(shí)，考試成績(jī)一次次亮起紅燈。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會(huì)上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.針對(duì)學(xué)生的這些情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面。

1）高?？蓪W(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整:浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生在大一時(shí)不分專業(yè)，大二時(shí)根據(jù)自己的愛好、興趣來(lái)選擇專業(yè)，在大一的一年時(shí)間里，一是學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時(shí)應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強(qiáng)合作，為選擇專業(yè)時(shí)犯方向性錯(cuò)誤的學(xué)生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學(xué)生為例:當(dāng)她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理工專業(yè)根本沒有興趣，而對(duì)另一個(gè)文科專業(yè)感興趣并很有天賦時(shí)，她可以向?qū)W校提出申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)她的申請(qǐng)對(duì)她文科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)合格后，由學(xué)校負(fù)責(zé)她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學(xué)校間的調(diào)整，當(dāng)然這種調(diào)整會(huì)有一定的難度，對(duì)于學(xué)生自己而言是力所不能及的，而對(duì)于學(xué)校，只要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實(shí)現(xiàn)的，畢竟這樣的學(xué)生很少。而教育要實(shí)行因材施教，要人性化，不能只停留在口號(hào)上。教育應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，要把因材施教的理念貫穿于教學(xué)中。

本人在近幾年的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的幾個(gè)原因，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。在滿足多數(shù)學(xué)生正常要求的同時(shí)，對(duì)于厭學(xué)的幾類學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)引導(dǎo)。

1）對(duì)于第一類學(xué)生，在當(dāng)前不能調(diào)整專業(yè)的形勢(shì)下，鼓勵(lì)他們既來(lái)之則安之，在保證所學(xué)專業(yè)各科成績(jī)合格的前提下，業(yè)余時(shí)間參加自考，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，爭(zhēng)取在畢業(yè)時(shí)拿到兩個(gè)專業(yè)的文憑，將來(lái)可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學(xué)生按照本人的建議如愿以償。

2）對(duì)于第二類和第四類學(xué)生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因?yàn)閷W(xué)生如果喜歡哪個(gè)老師，他們就會(huì)喜歡這個(gè)老師的課，因此不僅要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當(dāng)然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對(duì)于第三類學(xué)生，鼓勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績(jī)，已有許多學(xué)生從中受益。例如：有一名學(xué)生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對(duì)所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)興趣沒有，不上課的時(shí)間他是在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，畢業(yè)后想從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認(rèn)真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時(shí)選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實(shí)現(xiàn)了對(duì)筆者的承諾——考試通過(guò)自己的努力達(dá)到及格，并在不久后通過(guò)了國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

“個(gè)性差異”是客觀存在的，所以每個(gè)受教育者的思維都有其獨(dú)特的方式，因而對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性教育是十分必要的。個(gè)性教育必須從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，糾正不良個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良個(gè)性，最終使學(xué)生的個(gè)性能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個(gè)性差異和因材施教不但存在于整個(gè)教育過(guò)程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽(yù)和聲望而站穩(wěn)市場(chǎng)。新時(shí)代賦予教師的責(zé)任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學(xué)生迷茫時(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。

二、教學(xué)與科研的平衡

自19世紀(jì)初德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”以來(lái)，高校開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。到20世紀(jì)末期，隨著各國(guó)政府對(duì)高等教育投入的減少及大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，研究在大學(xué)中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)。尤其對(duì)于研究型大學(xué)而言?！敖處煹男剿?、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學(xué)績(jī)效，大學(xué)制定的教師學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系中幾乎看不到教學(xué)的影子。”

當(dāng)今高?？蒲蟹諊鷣?lái)愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國(guó)家級(jí)科技成果獎(jiǎng)的許多項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校與高科技接軌以及產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會(huì)。并且越來(lái)越多的學(xué)生參與到教師的課題研究與實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力，使人才培養(yǎng)達(dá)到了理論與實(shí)踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。教學(xué)與科研協(xié)調(diào)得好無(wú)疑會(huì)相互促進(jìn)，過(guò)分地注重了一面，都會(huì)相對(duì)削弱另一面?，F(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過(guò)多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時(shí)間來(lái)研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識(shí)體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學(xué)生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標(biāo)來(lái)考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學(xué)生厭學(xué)愈來(lái)愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對(duì)薄弱、找不到合適項(xiàng)目的教師只好“另辟蹊徑”，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報(bào)端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴(yán)重失衡，這種長(zhǎng)期的教學(xué)與科研嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，勢(shì)必影響高校的發(fā)展前景和聲譽(yù)，進(jìn)而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會(huì)等問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，未來(lái)發(fā)展中應(yīng)該讓深受學(xué)生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識(shí)；讓具有很強(qiáng)科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，經(jīng)常將科研成果以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式傳授給學(xué)生，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教學(xué)與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)于教師考核的方方面面。正像科學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學(xué)家，高校畢竟不是研究院。

篇6

關(guān)鍵詞：高校 教育管理 教學(xué) 科研

1.我國(guó)高校教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大學(xué)“重科研輕教學(xué)”這一現(xiàn)象較為突出，尤其是在地方本科院校，很多教師把大部分的精力投入到所謂的科研當(dāng)中，忽視教學(xué)任務(wù)，而他們的研究成果相當(dāng)部分只是低水平的論文。其實(shí)國(guó)際高等教育界已經(jīng)在嘗試重新界定“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵，提出一種完整的學(xué)術(shù)范式，即把“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)”（基礎(chǔ)研究）、“知識(shí)的綜合”（研究開發(fā)）、“知識(shí)的應(yīng)用”（應(yīng)用研究）、“知識(shí)的傳遞”（教學(xué)）看作不分尊卑的整體，進(jìn)而建立合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度和程序，選擇各自適用而非歧視性的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與方法。因此，特別是在一些教學(xué)型大學(xué)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，尤其應(yīng)該突出教學(xué)的地位。德國(guó)大學(xué)有學(xué)術(shù)性高等院校與非學(xué)術(shù)性高等院校之分，美國(guó)3 000余所高等院校中只有少數(shù)200多所授予博士學(xué)位的大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，大量的普通學(xué)士學(xué)位授予學(xué)校、二年制社區(qū)學(xué)院則以教學(xué)為主要任務(wù)。從理論角度分析大學(xué)教學(xué)管理背后蘊(yùn)藏的理念與思想，具有十分重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

2.原因分析

高等學(xué)校三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)，這三者的多元性與模糊性為處理教學(xué)與科研的關(guān)系帶來(lái)了一定的困難，大學(xué)處于三者孰輕孰重的搖擺之中。

首先大學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，其中重要意義是顯而易見的，它不僅提升了大學(xué)的地位與作用，而且有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為社會(huì)服務(wù)。只有參與到科學(xué)研究之中的教師才能給學(xué)生帶來(lái)第一手的材料，把學(xué)生帶入學(xué)術(shù)前沿；只有教師投身于研究之中，才能更好地把專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。然而，具體到實(shí)踐中，教學(xué)與科研并非天然和諧，尤其當(dāng)一個(gè)具體的組織或個(gè)人要同時(shí)進(jìn)行這兩種活動(dòng)時(shí)更是如此。教師把精力更多地投入研究之中，在教學(xué)工作方面的精力、時(shí)間投入就肯定會(huì)相對(duì)減少。一些教師對(duì)教學(xué)工作馬馬虎虎，敷衍了事，而只是關(guān)心出了多少研究成果，通過(guò)科研成果贏得研究業(yè)績(jī)和學(xué)術(shù)聲望，并獲得個(gè)人晉升、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。這一“以科研成果論成敗”的教師晉升制度給教學(xué)工作帶來(lái)了負(fù)面作用，給教學(xué)管理帶來(lái)消極影響。因此，他們往往“減少本該用于教學(xué)和與學(xué)生接觸的時(shí)間”。這在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。

重視科研的學(xué)校對(duì)科研成果予以重獎(jiǎng)，對(duì)教學(xué)優(yōu)秀、教學(xué)成果卻沒有給予相同待遇，而重視教學(xué)的學(xué)校則相反。正如羅伯特（Robert Birnbaum）所言：“一個(gè)可以為科研提供最有效支撐的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)，將完全不同于另一個(gè)密切關(guān)注本科生教育的組織機(jī)構(gòu)?！彼裕覀円M快找到能平衡發(fā)展兩者的方法。從教學(xué)管理角度來(lái)看教學(xué)與科研的關(guān)系，主要是探索教學(xué)與科研相平衡的管理機(jī)制，以真正能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)與相互促進(jìn)。

3.具體解決措施

在教學(xué)管理中，要探索如何讓教師重視科研成果的同時(shí)也重視教學(xué)，改變教學(xué)疲軟現(xiàn)象：

3.1引導(dǎo)科研突出的教師深入本科教學(xué)第一線，這是最直接最基礎(chǔ)的方法

科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以帶來(lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的知識(shí)使本科生不至于重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)落后于時(shí)代的知識(shí)。

3.2鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生科研，吸引學(xué)生參與到教師科研之中，同時(shí)組織研究生和本科生共同參與科研活動(dòng)，創(chuàng)建新的教學(xué)科研組織。學(xué)生參與到教師科研中對(duì)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)作用顯著，但是有機(jī)會(huì)參與進(jìn)去的學(xué)生少之又少，不能大范圍實(shí)施。而組織新的教學(xué)科研組織，發(fā)揮研究生的作用，是更切實(shí)有效的方法。具體的組織管理形式將在下文中作詳細(xì)闡述。

3.3要增大教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)力度，將其置于與科研成果同等的地位

設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)教學(xué)工作在質(zhì)與量方面均有杰出表現(xiàn)的教師給以獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)置“教學(xué)型”教授，讓教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師也有晉升教授的機(jī)會(huì)。大多數(shù)院校對(duì)科研成果都有明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如：廣東某學(xué)院對(duì)學(xué)術(shù)論文的部分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)如下：

①在A級(jí)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，每篇獎(jiǎng)金10萬(wàn)元

②在B級(jí)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，每篇獎(jiǎng)金1萬(wàn)元

③在C級(jí)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，每篇獎(jiǎng)金0.5萬(wàn)元

除了獎(jiǎng)金之外，在評(píng)職稱時(shí)也是以此科研成果為標(biāo)準(zhǔn)，而我們卻很難找到關(guān)于教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。而且高校教師上課所得到的工資微乎其微，多數(shù)教師不愿意“高投入低回報(bào)”。

3.4加強(qiáng)教學(xué)考核工作，對(duì)教學(xué)考核不合格的教師實(shí)行職稱、崗位評(píng)聘中的一票否決制，在職稱評(píng)定中把教學(xué)考核也作為“硬通貨”。

多數(shù)大學(xué)教師的課堂無(wú)紀(jì)律可言，更別談?wù)n堂效率和質(zhì)量了。有很多人認(rèn)為，大學(xué)最大的特點(diǎn)在于學(xué)術(shù)自由，這并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是我們對(duì)“自由”的理解出現(xiàn)偏差。沒有純粹的學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)自由作為一種權(quán)利，不能完全脫離社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，必然受到社會(huì)的干預(yù)?？梢姡瑢W(xué)術(shù)自由并非意味著教師可以在教學(xué)中隨心所欲，口無(wú)遮攔，放任自流。如果教師與學(xué)生以學(xué)術(shù)自由作為擋箭牌，認(rèn)為大學(xué)教學(xué)管理是對(duì)學(xué)術(shù)自由的妨礙與傷害，這就是對(duì)學(xué)術(shù)自由的曲解。

4.研究生與本科生科研融合管理之路

組織研究生和本科生共同參與科研活動(dòng)，創(chuàng)建新的教學(xué)科研組織是解決教學(xué)和科研平衡發(fā)展難題的一大措施。一方面可以適度減小教師的壓力，另一方面，在這種形式下，研究生本科生都可以得到鍛煉，獲取知識(shí)。

4.1管理方式

一是由學(xué)校（或?qū)W院）出面管理，教務(wù)處和研究生處組織實(shí)施，本科生和研究生踴躍報(bào)名參加，展開有益的科技共同體活動(dòng)。一旦組織形式和活動(dòng)條件具備，可將此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為一門選修課程，寫入相關(guān)專業(yè)的本科和研究生培養(yǎng)計(jì)劃。

二是由學(xué)生科協(xié)負(fù)責(zé)管理，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和研究生會(huì)聯(lián)袂組織，在全校或數(shù)個(gè)學(xué)院范圍內(nèi)張貼海報(bào)廣納參與者，征得校方同意并取得支持后本科和研究生聯(lián)手開展科技活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)予以道義、政策和財(cái)力、物力上的支持，各職能部門也要提供有效服務(wù)。以上兩種管理方式可齊頭并進(jìn)，也可分頭實(shí)施。

4.2可行性

現(xiàn)階段本科和研究生科技創(chuàng)新中的研究還屬于社團(tuán)性質(zhì)，但當(dāng)科技實(shí)踐成為本科生和研究生的必修課時(shí)，就需要有足夠多的指導(dǎo)者。在高校本科生和研究生擴(kuò)招、師生比居高不下時(shí)，積極鼓勵(lì)具有科研經(jīng)歷、掌握研究方法的碩士生、博士生擔(dān)任本科和研究生科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師，不但緩解了科技活動(dòng)教師短缺的矛盾，而且將研究生活躍的思想、淵博的知識(shí)運(yùn)用到具體的課題指導(dǎo)中，潛移默化地影響著其他同學(xué)。

4.3活動(dòng)模式

碩士生、博士生與本科生一起，組成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，選舉有一定科研經(jīng)驗(yàn)和組織能力的優(yōu)秀研究生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)，組隊(duì)后再分成若干個(gè)研究小組，小組長(zhǎng)由團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)任命或小組成員推選，以便分頭研究高水平課題。各小組把本科生和研究生自由、合理地組合起來(lái)，選擇大家都空余的時(shí)間完成從選題、動(dòng)手實(shí)踐到撰寫論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)。研究生可以適時(shí)對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)參與者的學(xué)術(shù)層次較高，所以可采用各種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探討式教學(xué)法等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楚廷.大學(xué)理念與管理[A].建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，完善高校治理結(jié)構(gòu) ——全國(guó) “第三屆高校管理者論壇” 資料匯編[C].宜賓學(xué)院，2011.

篇7

關(guān)鍵詞 試驗(yàn)室 防護(hù)措施 理工科 教學(xué)與科研

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Give Full Play to the Role of College Science and Engineering

Laboratories in Teaching and Research

YU Xiaofeng

（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.

Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research

新時(shí)期的素質(zhì)教育要求高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，高校本身是開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的必備場(chǎng)所，試驗(yàn)室發(fā)揮著不可替代的作用。然而其作用的發(fā)揮必須以安全為保障和前提，試驗(yàn)室的安全是高校安全的重中之重、不容忽視，尤其是理工科專業(yè)的試驗(yàn)室非常復(fù)雜、多樣化。

就土木工程專業(yè)而言，所涉及的試驗(yàn)就充分體現(xiàn)了這些特性（如表1所示）：（1）驗(yàn)證性試驗(yàn)：將現(xiàn)有的土木工程材料試驗(yàn)、土力學(xué)試驗(yàn)、路基路面工程試驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，作為必修考試課，課堂上完成，引起師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視；（2）設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：土木工程材料試驗(yàn)中的集料試驗(yàn)和普通混凝土試驗(yàn)作為設(shè)計(jì)型開放實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，作為選修考查課，自主選擇，課余時(shí)間完成，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)；（3）綜合性試驗(yàn)：由承擔(dān)該項(xiàng)目的人員挑選學(xué)生，課余時(shí)間直接參與土木工程質(zhì)量司法鑒定所、土木工程質(zhì)量檢測(cè)中心的社會(huì)服務(wù)，或?qū)⑵湓嚇颖Ａ艄W(xué)生實(shí)驗(yàn)用，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，作為選修考查課，培養(yǎng)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)亟待提高，各類安全制度亟需完善，排出安全隱患，確保安全事故防護(hù)及應(yīng)急措施有效運(yùn)行。

1 試驗(yàn)室安全事故分類

按安全事故的性質(zhì)分類。①②（1）物理性安全事故如電器設(shè)備、高壓高溫高能裝置、放射性電磁輻射、璃器具引起的安全事故。（2）化學(xué)性安全事故易燃易爆、有毒有害物質(zhì)使用防護(hù)不當(dāng)引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入體內(nèi)。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。

2 試驗(yàn)室安全事故的原因

高校理工科試驗(yàn)室存在較為嚴(yán)重的安全隱患，追究其原因就是兩方面的：一是客觀原因，一是主觀原因。

2.1 客觀原因

（1）陳舊設(shè)備、老化的線路更新不及時(shí)，試驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本身存在不合理性，一旦發(fā)生意外事故，后果將極其不堪設(shè)想。③④（2）亂設(shè)防護(hù)門窗、放火、逃生等安全通道不暢通。（3）有些試驗(yàn)室用房緊張，有些試驗(yàn)操作間、辦公室和值班室沒有完全分開，有些需要分開存放放的物品沒有分開或沒有完全分開存放，存在安全隱患。（4）試驗(yàn)室的安全操作距離、防護(hù)距離不達(dá)標(biāo)，或者是治理設(shè)施不能完全滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。（5）再者是用于安全防護(hù)、治理的資金投入嚴(yán)重不足或者不能及時(shí)到位，應(yīng)急動(dòng)力供給系統(tǒng)缺乏，也會(huì)造成設(shè)備損壞。

2.2 主觀原因

（1）學(xué)生的安全觀念、安全意識(shí)不強(qiáng)，在高校的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)層還是基層，都不同程度地存在重教學(xué)科研、輕試驗(yàn)安全的思想，在很大程度上忽視了安全觀念的加強(qiáng)和安全意識(shí)的強(qiáng)化。（2）安全制度不嚴(yán)、安全檢查不力，高校普遍存在安全管理體制不順、安全責(zé)任不明的問(wèn)題，隨著高校理工科試驗(yàn)室的對(duì)外開放、對(duì)學(xué)生開放人員復(fù)雜，相應(yīng)制度不落實(shí)，給高校理工科試驗(yàn)室的安全留下了隱患。

3 試驗(yàn)室特征

（1）試驗(yàn)主體特殊。高校理工科試驗(yàn)室與生產(chǎn)單位試驗(yàn)室不同，高校理工科試驗(yàn)室學(xué)生較多。操作實(shí)驗(yàn)的主體是教師和學(xué)生，其經(jīng)歷不同，對(duì)安全認(rèn)識(shí)程度也不同。（2）試驗(yàn)涉及面廣?？梢哉f(shuō)高校的實(shí)驗(yàn)包羅萬(wàn)象，給安全防護(hù)帶來(lái)一定困難。（3）試驗(yàn)室種類多復(fù)雜。試驗(yàn)室種類多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、實(shí)驗(yàn)條件復(fù)雜，分散而又相對(duì)獨(dú)立，管理難度大。（4）試驗(yàn)室使用頻率高。（5）試驗(yàn)室使用大量危險(xiǎn)物品。一旦出現(xiàn)事故，后果不堪設(shè)想。

4 高校理工科試驗(yàn)室安全防護(hù)措施

既然高校理工科試驗(yàn)室存在諸多特殊性，也就使其存在諸多安全隱患，那么安全防護(hù)措施是不可缺少的，只有采取必要的防護(hù)措施，才能減少或避免安全事故的發(fā)生。

4.1 物理性安全事故防護(hù)措施

（1）用電防護(hù)措施：①科學(xué)設(shè)計(jì)，精心安裝，定期檢查。②電氣設(shè)備要遵循裝置的性能、安全要求，安裝地線科學(xué)操作使用；專業(yè)人員予以維修，定期檢查設(shè)備的絕緣情況。③不能濕手接觸電氣設(shè)備，發(fā)熱設(shè)備附近不能防止易燃易爆物質(zhì)。④要配備相應(yīng)的滅火器等消防設(shè)備和事故采取急救措施。（2）機(jī)械設(shè)備防護(hù)措施。

4.2 化學(xué)性安全事故防護(hù)措施

事先了解所使用化學(xué)物質(zhì)的特性以及分析中間產(chǎn)物特性，特別是易燃、易爆及中毒的危險(xiǎn)性。

（1）對(duì)于危險(xiǎn)物質(zhì)要貯藏在陰涼處，與火源、熱源隔開，分類貯藏；毒物及劇毒物需貯存于專門的藥品柜內(nèi)，實(shí)行領(lǐng)用制度（用多少就領(lǐng)多少，操作室不存放），雙人雙重專人管理；（2）對(duì)于有毒物質(zhì)標(biāo)識(shí)明晰；使用劇毒物質(zhì)時(shí)，須保證分析室通風(fēng)正常；有中毒危險(xiǎn)的則要準(zhǔn)備橡皮手套，防毒面具及防毒衣之類防護(hù)用具。

4.3 生物性安全事故防護(hù)措施

對(duì)于生物試驗(yàn)室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防護(hù)，試驗(yàn)室要按生物安全級(jí)別，配備相應(yīng)的防護(hù)設(shè)施，非生物試驗(yàn)室人員不準(zhǔn)隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)室教師和學(xué)生也要嚴(yán)格要求做好消毒滅菌工作。

5 安全管理制度的建立與安全工作經(jīng)費(fèi)保障

5.1 安全管理制度的建立

（1）成立以單位主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置專（兼）職安全管理員，制訂安全工作管理制度，制訂安全事故應(yīng)急預(yù)案。⑤（2）積極開展安全知識(shí)培訓(xùn)及應(yīng)急演練，進(jìn)行日常安全檢查與考核，將安全考核納入綜合目標(biāo)考核。（3）做到安全管理要以人為本，預(yù)防為主，依法整治。

5.2 安全工作經(jīng)費(fèi)保障

將安全工作經(jīng)費(fèi)納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以確保安全設(shè)施的更新與維護(hù)、個(gè)人防護(hù)用品的采購(gòu)、安全教育培訓(xùn)、高危人員意外傷害保險(xiǎn)等。

6 試驗(yàn)室的作用與功能

6.1 試驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，⑥⑦是培養(yǎng)合格人才的基本環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面起著一般課堂教學(xué)無(wú)法替代的獨(dú)特作用。

現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展經(jīng)常領(lǐng)先甚至孕育著科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，從而使新的應(yīng)用技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。適應(yīng)這一變化，技術(shù)人員出現(xiàn)了明顯的分工，有的側(cè)重與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。側(cè)重開發(fā)與應(yīng)用的人才已成為獨(dú)立的人才群體。而工程應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的正是這類人才。理工科專業(yè)科研、教學(xué)都離不開試驗(yàn)室，試驗(yàn)室可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，努力提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)“知識(shí)―能力―素質(zhì)”融為一體的、滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

6.2 試驗(yàn)室是教師的科研基地

高校使出成果的重要單位，理工科專業(yè)要出成果其科研過(guò)程是離不開試驗(yàn)室的。因此說(shuō)試驗(yàn)室是從事理工科專業(yè)研究教師的主要基地，至關(guān)重要。

7 結(jié)語(yǔ)

試驗(yàn)室的安全防護(hù)尤其是是高校理工科教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)，了解試驗(yàn)室中的各類安全問(wèn)題并采取較好的防護(hù)措施對(duì)保障教師和學(xué)生的人身健康，發(fā)揮教學(xué)、科研效能具有重要作用。因此高校應(yīng)對(duì)試驗(yàn)室的安全防護(hù)高度重視，徹底杜絕安全隱患，完善安全管理制度，加強(qiáng)安全經(jīng)費(fèi)保障，建立長(zhǎng)效的安全管理機(jī)制。

注釋

① 劉鐵民.注冊(cè)安全工程師教程――專業(yè)技術(shù)知識(shí)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2003.5.

② 崔政斌，張連順.企業(yè)安全技術(shù)操作規(guī)程匯編[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.5.

③ 潘雄飛，賴天華.淺談高校理工科試驗(yàn)室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.

④ 黃偉華.芻論高校理工科試驗(yàn)室的安全管理[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)班），2007.29（1）：53-54.

⑤ 徐靜年.論高校理工科試驗(yàn)室的安全管理[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2005（5）：35-37.

篇8

一、教育教學(xué)對(duì)高職科研的服務(wù)需求

高職院校的教育教學(xué)對(duì)科研提出了新的服務(wù)需求，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）產(chǎn)教融合對(duì)科研的服務(wù)需求

由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內(nèi)容，也是高職教師的強(qiáng)項(xiàng)，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來(lái)幫助他們轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)學(xué)校而言，產(chǎn)教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學(xué)校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產(chǎn)教融合大多從科研開始。

（二）教師成長(zhǎng)對(duì)科研的服務(wù)需求

高職教學(xué)以校企合作的實(shí)踐為主要形式，教師的專業(yè)成長(zhǎng)始終與企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、市場(chǎng)等實(shí)踐要素相關(guān)聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新等科研實(shí)踐活動(dòng)而不斷成長(zhǎng)。教師在職業(yè)和其他方面的成長(zhǎng)也需要利用科研功能?？蒲惺墙處煶砷L(zhǎng)的必由之路。

（三）專業(yè)建設(shè)對(duì)科研的服務(wù)需求

高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開展專業(yè)建設(shè)，因而需要將專業(yè)融入到產(chǎn)業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互為依托，共生共長(zhǎng)。但是，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學(xué)校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產(chǎn)業(yè)之中，科研是專業(yè)建設(shè)的方向盤和動(dòng)力源。

（四）學(xué)校管理工作對(duì)科研的服務(wù)需求

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，高職院校的教育內(nèi)容和教育要求不斷變革，管理內(nèi)容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校管理也提出了新的更高的要求。這些內(nèi)部、外部的變革，倒逼學(xué)校只能借助科研的力量，研究學(xué)校的管理方式、方法、內(nèi)容、要求，提升學(xué)校管理水平，使學(xué)校管理更加科學(xué)、高效、合理。

二、高職科研的服務(wù)方式

為使科研更好地服務(wù)教育教學(xué)，取得更大的服務(wù)成效，科研應(yīng)做到“四個(gè)融合”，即：科研與教學(xué)融合、科研與專業(yè)建設(shè)融合、科研與教師成長(zhǎng)融合、科研與學(xué)校管理融合。

（一）科研與教學(xué)融合

科研與教學(xué)融合表現(xiàn)在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的內(nèi)容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，高職教師的科研不僅僅是新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，還應(yīng)有教育教學(xué)研究，由于新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟(jì)收益，而教育教學(xué)的研究關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，所以，對(duì)教師而言，教育教學(xué)的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內(nèi)容包括教學(xué)思想的對(duì)與錯(cuò)，教學(xué)要求的高與低，教學(xué)內(nèi)容的增與減，教學(xué)方法的興與廢，教學(xué)手段的合理與不合理，教學(xué)管理的過(guò)程與目標(biāo)；研究學(xué)生的共性與個(gè)性，學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學(xué)的各個(gè)過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到謹(jǐn)慎施教、科學(xué)施教。

2.先研后教?！跋妊泻蠼獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的形式融合。應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)手段的可行性進(jìn)行科學(xué)研究，而后再將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證研究結(jié)果的正確性與有效性，再將實(shí)踐的成效重新進(jìn)行研究分析，查找不足，充實(shí)完善，形成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，再將新的教學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種“研究、教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)實(shí)踐、再研究”的循環(huán)往復(fù)，正是認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的螺旋式發(fā)展過(guò)程，每一次循環(huán)往復(fù)，都使育人水平上升到一個(gè)新的高度?？蒲信c教學(xué)是育人中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內(nèi)容與方向，教學(xué)踐行著育人的過(guò)程。

3.以研促教?！耙匝写俳獭笔侵缚蒲袑?duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究能夠提升教學(xué)的專業(yè)水平，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。對(duì)教學(xué)方法手段的研究能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中、不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)思想的研究能夠更好地把握育人的目標(biāo)，并在專業(yè)教學(xué)中充實(shí)素質(zhì)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)，做到高素質(zhì)與高技術(shù)、高技能并重。對(duì)教學(xué)模式的研究是為了更好地彌補(bǔ)高職學(xué)生理解能力不足，發(fā)揚(yáng)動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學(xué)目的。對(duì)文化的研究，是為了豐富學(xué)生的精神生活，改善學(xué)生的人文素質(zhì)，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭(zhēng)的精神面貌，形成朝氣與活力。總之，科研與教學(xué)的融合，既豐富了科研，又有助于教學(xué)。

（二）科研與專業(yè)建設(shè)融合

科研與專業(yè)建設(shè)的融合包含了“與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合”、“與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)融合在一起，互為支撐，形成合力。

1.科研與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合?？蒲幸詫I(yè)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝?？蒲械倪^(guò)程其實(shí)是專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的深入和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域拓展的過(guò)程。以科研為平臺(tái)，將專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)結(jié)合在一起，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)校的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力。

2.科研與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，或增補(bǔ)專業(yè)技能，或調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，或擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設(shè)相關(guān)專業(yè)以構(gòu)建專業(yè)群，或取消不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、設(shè)備的更新、生產(chǎn)方式和加工工藝的更新，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求，使教學(xué)與生產(chǎn)同步。但是，唯有與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的科研才能使學(xué)校和教師始終了解產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時(shí)及時(shí)將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)信息反饋到學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)中。

3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有其歷史沿革與產(chǎn)業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產(chǎn)業(yè)往往具有相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈、較大的生產(chǎn)規(guī)模、較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接，才能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是，由于高職院校建校時(shí)間較短，專業(yè)實(shí)力還不夠強(qiáng)，許多高職院校在與特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期，沒有能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)起到很好的服務(wù)作用，反而是依靠特色產(chǎn)業(yè)來(lái)幫助學(xué)校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產(chǎn)業(yè)。那么如何讓特色產(chǎn)業(yè)幫助學(xué)校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過(guò)科研讓學(xué)校和教師了解特色產(chǎn)業(yè)的特色技術(shù)、特色技能、特色加工工藝、特色產(chǎn)品性能，再將這些特色內(nèi)容融入到教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中，進(jìn)而形成專業(yè)特色。而且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅僅在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期需要兩者的互相推動(dòng)，在專業(yè)特色的加深與特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動(dòng)，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）科研與教師成長(zhǎng)融合

高職教師的科研固然應(yīng)當(dāng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但也應(yīng)注重教師自身的成長(zhǎng)，教師通過(guò)科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長(zhǎng)，使特長(zhǎng)愛好得以發(fā)揮，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。因此，教師在開展科學(xué)研究時(shí)還應(yīng)注重三個(gè)目標(biāo)追求：對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求、對(duì)愛好特長(zhǎng)得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。

1.對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領(lǐng)域和高深的技術(shù)理論，但是，在對(duì)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用能力、對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)能力、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應(yīng)有一定的目標(biāo)追求?？稍诳蒲羞x題和成果創(chuàng)新方面設(shè)立一定的技術(shù)目標(biāo)位，通過(guò)這些技術(shù)目標(biāo)位的實(shí)現(xiàn)來(lái)提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術(shù)目標(biāo)位應(yīng)不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會(huì)不斷增多，對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)也會(huì)不斷增大。

2.對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求。高職教師的職業(yè)能力不應(yīng)局限于教學(xué)和教學(xué)管理，還應(yīng)擴(kuò)展到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長(zhǎng)的需要。科研是提升教師職業(yè)能力的有效方法，通過(guò)科研，教師能夠提升產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、市場(chǎng)開拓能力、企業(yè)管理能力。應(yīng)使科研與教師職業(yè)成長(zhǎng)互相融合。

3.對(duì)愛好特長(zhǎng)得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。教師的科研應(yīng)盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內(nèi)容，這不但從事科研的過(guò)程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝等科研項(xiàng)目的難度小，周期短，易成功，在成功的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生成就感，這種因成功而產(chǎn)生的成就感其實(shí)正是愛好與特長(zhǎng)的培育過(guò)程，多次的成功會(huì)逐漸變成愛好，形成特長(zhǎng)，進(jìn)而成為專長(zhǎng)甚至專家。因此，教師應(yīng)選擇有利于發(fā)揮愛好特長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，并有意識(shí)地培育成就感。

（四）科研與學(xué)校管理融合

科研與學(xué)校管理的融合其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)科研使學(xué)校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象，增加管理的科學(xué)性與合理性。

1.科研是管理的基礎(chǔ)。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過(guò)程，要使管理科學(xué)、合理，必須要做到政策、制度的科學(xué)、規(guī)范、合理，因而需要對(duì)政策、制度進(jìn)行科學(xué)研究?？蒲惺侵朴喛茖W(xué)的政策、制度的前提。近幾年，各級(jí)政府職能部門都在進(jìn)行制度建設(shè)與權(quán)力下放，實(shí)施力度之大、決心之堅(jiān)定是改革開放以來(lái)絕無(wú)僅有的，作為直接實(shí)施教育教學(xué)管理的高校職能部門，也應(yīng)進(jìn)行制度建設(shè)，并使制訂的政策、制度更科學(xué)、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時(shí)間，當(dāng)職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復(fù)雜的政策、制度建設(shè)課題研究時(shí)，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學(xué)校管理問(wèn)題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因?yàn)榻處煴旧砭褪钦?、制度?shí)施的受體，也是學(xué)校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實(shí)施的可行性。

2.科研是確保政策、制度與時(shí)俱進(jìn)的依仗。無(wú)論是政策的實(shí)施還是制度的落實(shí)都存在一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，都需要多次反復(fù)，這是形成科學(xué)政策、科學(xué)制度的客觀要求。而且，一個(gè)政策或一種制度在當(dāng)下是合理的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會(huì)變得不夠合理，因此需要有教師對(duì)政策、制度保持長(zhǎng)期的研究，做到隨時(shí)可以從不同角度和不同層面對(duì)政策、制度提出新的見解，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)，使政策與制度與時(shí)俱進(jìn)。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，不應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)界定，也不應(yīng)有少數(shù)出于個(gè)人利益和個(gè)人喜好的人來(lái)界定，客觀的衡量方式應(yīng)是在科學(xué)研究之后得出結(jié)論，即由科研來(lái)界定。當(dāng)學(xué)校在總結(jié)政策和管理成效好壞的時(shí)候，可以將總結(jié)的任務(wù)提交給課題組研究并給出結(jié)論。已經(jīng)有一些研究機(jī)構(gòu)在承擔(dān)類似的研究任務(wù)，國(guó)內(nèi)比較著名的麥可思研究機(jī)構(gòu)就是一個(gè)很好的例子，他們形成的對(duì)一所高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國(guó)的USNEWS”和“英國(guó)泰晤士報(bào)高等教育副刊”對(duì)全世界大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量排名的指標(biāo)體系也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。自2000年以來(lái)，大多數(shù)高?！俺闪⒘嗽盒Ｑ芯克ㄊ遥?、發(fā)展規(guī)劃處、教學(xué)評(píng)估辦公室等院校研究機(jī)構(gòu)，著手開展院校研究，開始為學(xué)校提供數(shù)據(jù)和決策支持”，“中國(guó)院校研究案例庫(kù)”、“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，都是對(duì)高校教育教學(xué)和綜合管理成效的研究，每一所學(xué)校都應(yīng)很好地利用科研的力量衡量學(xué)校的管理成效?？蒲腥谌氲焦芾碇?，將更好地發(fā)揮科研的功能。

三、“四個(gè)融合”的服務(wù)成效

如果能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校管理很好地融合，則應(yīng)能在以下幾個(gè)方面更好地體現(xiàn)科研的服務(wù)成效。

（一）有利于形成育人合力

從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校管理等各種教育教學(xué)要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機(jī)的融合，使教育教學(xué)各要素之間既各自獨(dú)立又互相支撐，并形成合力，在提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培育教師成長(zhǎng)、提高管理水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展?？蒲羞€能將學(xué)校育人與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動(dòng)。

（二）有利于形成特色

高職院校的科研能夠通過(guò)與特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，較好地形成學(xué)校的專業(yè)特色，不僅如此，通過(guò)科研與教學(xué)的融合、與學(xué)校管理的融合，在不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，凝煉辦學(xué)思想的同時(shí)，形成學(xué)校自己的教學(xué)特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)特長(zhǎng)。

（三）有利于更好地發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用

篇9

（福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校圖書館，福建 350012）

（Library of Fujian Commercial College，F(xiàn)ujian 350012，China）

摘要： 一直以來(lái)，高校圖書館作為高?？蒲薪逃徒虒W(xué)研究的重要場(chǎng)所，在推動(dòng)高校人才培養(yǎng)和科研建設(shè)上發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。本文就當(dāng)前高校圖書館如何更好地服務(wù)于教學(xué)科研建設(shè)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討，并提出了自己的看法。

Abstract： As an important place of education and teaching and research of the university, library plays an irreplaceable role in promoting personnel training and research construction in universities. In this paper, how to better serve the teaching and research building for the current university library has been studied and discussed and the views has put forward.

關(guān)鍵詞 ： 高校；圖書館建設(shè)；教學(xué)科研；信息資源

Key words： college；library construction；teaching and research；information resources

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0262-02

0 引言

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，高校圖書館建設(shè)也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化趨勢(shì)，極大地提升了高校的信息服務(wù)質(zhì)量，符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求。高校圖書館承擔(dān)著育人管理與信息服務(wù)的雙重重任，可以為高校的科研與教學(xué)工作提供有力的物質(zhì)保障，因此，隨著當(dāng)前高校教育教學(xué)一直改革的進(jìn)一步深化發(fā)展，越來(lái)越多的高校開始重視其圖書館建設(shè)，加快圖書館管理體制創(chuàng)新，以嶄新的姿態(tài)迎接當(dāng)前來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。有關(guān)研究結(jié)果顯示，高校圖書館的建設(shè)發(fā)展質(zhì)量直接影響著高校教學(xué)科研工作的實(shí)際水平。因此，高校必須積極轉(zhuǎn)變其管理理念，強(qiáng)化圖書館管理，以使其其更好地服務(wù)于教學(xué)科研工作，不斷提升高校的綜合實(shí)力。

1 圖書館豐富的信息資源是重要基礎(chǔ)

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生除了在課堂獲取專業(yè)知識(shí)和技能外，還可以在圖書館中進(jìn)行資源查找和知識(shí)學(xué)習(xí)。圖書館有效彌補(bǔ)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生更好地適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這對(duì)于學(xué)生深入理解和掌握專業(yè)知識(shí)體系，提高理論知識(shí)水平具有十分重要的意義。對(duì)高校圖書館而言，豐富的藏書資源和信息資源是其發(fā)揮教育和情報(bào)作用的前提和基礎(chǔ)。因此，高校為了更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革和科研發(fā)展的需要，紛紛進(jìn)行圖書館管理體制創(chuàng)新，不斷豐富館藏?cái)?shù)量，力求將最新、最全、最優(yōu)的信息資源提供給廣大師生，以滿足其實(shí)際知識(shí)需求。此外，學(xué)校還立足當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立了專門的專題數(shù)據(jù)庫(kù)，主動(dòng)提供相關(guān)服務(wù)，有效推進(jìn)了其教育科研發(fā)展進(jìn)程。

近年來(lái)，隨著信息化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，數(shù)字圖書館越來(lái)越成為高校圖書館發(fā)展的一大趨勢(shì)。數(shù)字圖書館的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)圖書館自我封閉式服務(wù)的限制，實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的資源共享，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)上信息平臺(tái)進(jìn)行資料查閱，信息檢索更為方便快捷。因此，高校必須緊跟時(shí)展潮流，進(jìn)一步解放思想，建立健全圖書館信息管理機(jī)制，并定期進(jìn)行資源更新，實(shí)現(xiàn)高校圖書館信息資源的多元化。同時(shí)，高校還要加強(qiáng)圖書館信息管理人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)一支具有較高信息應(yīng)用能力和圖書信息管理能力的高質(zhì)量人才隊(duì)伍。

高校圖書館在進(jìn)行藏書管理和補(bǔ)充時(shí)，必須從圖書館當(dāng)前的實(shí)際需求出發(fā)，按照各層次讀者的閱讀特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣傾向進(jìn)行管理，同時(shí)還要突出圖書信息的實(shí)用性和專業(yè)性。具體來(lái)說(shuō)，圖書館信息資源管理的服務(wù)內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：①為學(xué)校學(xué)科領(lǐng)頭人提供特色信息服務(wù)，以有效促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展；②為學(xué)生論文撰寫提供資料和研究方向，提升論文水準(zhǔn)；③為高校教育體系提供分層次、分類別的個(gè)性化服務(wù)；④為科研建設(shè)提供信息支持。高校在進(jìn)行圖書館建設(shè)時(shí)，除了要豐富藏書資源，還要積極擴(kuò)展電子資源，促進(jìn)電子資源和資源載體的多樣化。

2 發(fā)揮圖書館服務(wù)教學(xué)科研的職能

高校圖書館在進(jìn)行管理與建設(shè)時(shí)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變其工作理念，將圖書館的管理工作與學(xué)校教學(xué)科研緊密聯(lián)系起來(lái)，樹立全局觀念，堅(jiān)持以人為本原則，積極為讀者提供高質(zhì)量的信息服務(wù)。同時(shí)，在信息管理的過(guò)程中，圖書管理人員還必須強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)和管理意識(shí)，根據(jù)不同層次讀者的特點(diǎn)和閱讀需求，為其提供個(gè)性化服務(wù)，推動(dòng)高校圖書館管理工作的健康穩(wěn)定發(fā)展。

在新形勢(shì)下，高校圖書館為了更好地適應(yīng)當(dāng)前外部教育教學(xué)和科研發(fā)展的實(shí)際需求，必須不斷完善其服務(wù)職能，不斷豐富館藏資源，并定期進(jìn)行資源更新和維護(hù)，同時(shí)還要運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息管理手段，不斷有提高其資源管理效率，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)?？梢葬槍?duì)當(dāng)前其圖書館建設(shè)中存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，建立健全資源共享機(jī)制，借助信息服務(wù)平臺(tái)，為全校師生提供其所需的文獻(xiàn)資源。

另外，高校圖書館還必須積極關(guān)注最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取實(shí)時(shí)有效資訊，為教師科研工作和教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)。高校教師在教學(xué)過(guò)程中往往要完整、系統(tǒng)地將基本理論和基本知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于某些學(xué)術(shù)問(wèn)題，則往往要將諸家學(xué)說(shuō)、若干觀點(diǎn)一一匯集起來(lái)進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較中辨別真?zhèn)?、好壞和是非，因此?duì)專題信息的需求較為全面和系統(tǒng)。為此，建立高校圖書館間資源共建共享平臺(tái)，以確保教學(xué)的需要是十分緊迫的工作。

3 為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)

高校歷來(lái)就是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。而高校圖書館作為學(xué)校信息文化建設(shè)的重要組成之一，在學(xué)生文化素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。因此，很多高校在進(jìn)行圖書館管理體制改革時(shí)，以培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，不斷豐富其館藏資源，加快信息化建設(shè)步伐，極大地提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)還提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的不斷變化，原有的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，學(xué)生在課堂教育中獲得的信息和知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須利用課余時(shí)間自學(xué)一些其他知識(shí)，并加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。而圖書館作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和查閱資料的重要場(chǎng)所，為學(xué)生提供了豐富的資料和文獻(xiàn)，較好地滿足了其自學(xué)需求。學(xué)生在剛?cè)氪髮W(xué)之初，其閱讀心理往往呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性，在選擇閱讀參考資料時(shí)存在一定的盲目性和隨意性，無(wú)法準(zhǔn)確選擇出符合其實(shí)際需要的書籍。針對(duì)這一情況，高?？梢栽谛律雽W(xué)一段時(shí)間之后舉辦一些圖書館主題宣傳活動(dòng)，向?qū)W生詳細(xì)介紹圖書館的館藏情況和管理情況，并組織學(xué)生參觀各類閱覽室，并向他們推薦一些與其專業(yè)對(duì)口的圖書期刊，使其在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)圖書館的藏書管理特點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升其綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。

教師和研究生作為學(xué)校信息檢索需求較高的群體，經(jīng)常會(huì)到圖書館查閱資料，且通常以印刷性文獻(xiàn)為主。因此，學(xué)校可以針對(duì)這一情況加強(qiáng)圖書館信息環(huán)境管理，建立健全讀者反饋機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)讀者積極向圖書館管理者提出意見和建議，增進(jìn)雙方互動(dòng)交流。同時(shí)，圖書館管理人員也要不斷拓寬其信息管理視角，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校圖書館管理的成功經(jīng)驗(yàn)，加快管理體制管新步伐，充分發(fā)揮其管理和服務(wù)職能。目前，我國(guó)引進(jìn)國(guó)外各類數(shù)據(jù)庫(kù)70多種，自建數(shù)據(jù)庫(kù)20多種，因此需要通過(guò)各種渠道指導(dǎo)大學(xué)生使用現(xiàn)代檢索手段，提高信息獲取和運(yùn)用的能力。圖書館可以通過(guò)與學(xué)校課程設(shè)計(jì)管理部門合作的方式，開設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)檢索與利用課程，強(qiáng)化學(xué)生的信息檢索意識(shí)和信息管理意識(shí)，不斷提升其信息檢索和利用能力，引導(dǎo)其積極運(yùn)用各項(xiàng)檢索工具檢索信息，熟悉信息檢索流程，使其養(yǎng)成良好的信息檢索和處理習(xí)慣。

綜上所述，隨著當(dāng)前高校圖書館管理體制改革的逐步深化發(fā)展，高校圖書館應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行改革發(fā)展，建立現(xiàn)代人才培養(yǎng)和信息交流平臺(tái)，充分發(fā)揮其信息管理和服務(wù)職能，為高校教學(xué)管理和科研建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)。

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篇10

[論文關(guān)鍵詞]理論教育  科學(xué)研究  特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對(duì)象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究?jī)?nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說(shuō)高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱.點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是理論體系，包活的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無(wú)論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。