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關(guān)鍵詞：物理管理 職業(yè)培訓 多層次 和諧發(fā)展

隨著物流行業(yè)在我國的蓬勃興起、政府對物流企業(yè)的大力支持、社會對物流管理的關(guān)注，物流人才的需求巨大，招收物流管理專業(yè)本科生的高校數(shù)逐年增加，截止到2009年達到了279所。盡管近年來我國物流教育得到了快速發(fā)展，成為最引人注目的領(lǐng)域之一。但是由于起步較晚，在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，高校物流教育缺乏專長及特色，物流實踐環(huán)節(jié)匱乏，在教育教學過程中沒有明確物流專業(yè)的發(fā)展方向，物流專業(yè)定位和學科設置混亂，教學方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成滿足現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)要求的教育目標體系，很難培養(yǎng)出適應市場需求的應用型、復合型、多層次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流類專業(yè)理論教育與職業(yè)素養(yǎng)培訓和諧發(fā)展培養(yǎng)社會所需要的物流人才成為物流教育界面臨的重要課題。

一、我國物流管理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）我國物流教育尚未形成初級、中級、高級階段并存的多層次教育體系

由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方面組織的學位教育、學歷教育、職業(yè)培訓、資格認證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式尚未建立起來，物流教學中沒有形成針對不同階段、不同水準的教學過程，高職高專、研究性本科和應用性本科、研究生的教學內(nèi)容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學方式也沒形成差異。行業(yè)協(xié)會的作用還沒有發(fā)揮出來，高校與企業(yè)之間缺少人才培養(yǎng)的合作，沒有樹立起物流人才的繼續(xù)教育和終身教育理念。

（二）物流教育能力參差不齊

物流管理專業(yè)是具有實踐性較強的新興專業(yè)，培養(yǎng)物流理論素養(yǎng)高、管理崗位職業(yè)素質(zhì)和技能高的人才是物流人才培養(yǎng)機構(gòu)應承擔的責任。我國高校管理專業(yè)由于開設的時間不同，物流教學方面投入不同，教師隊伍構(gòu)成不同，導致教育能力參差不齊。高校物流管理專業(yè)理論教學和職業(yè)培訓機構(gòu)培訓內(nèi)容上也存在脫節(jié)。

（三）物流教育目標不明確

我國高校的物流管理專業(yè)教學中較重視課堂理論教育而忽略了實踐操作能力的培訓。學生對實務技能的掌握程度較差，不能達到解決實際問題的要求，更談不上創(chuàng)新。高校都缺乏市場需求具備何種素質(zhì)的物流人才的調(diào)查和研究。這使得高校無法培養(yǎng)出既具有理論深度又有實踐經(jīng)驗的物流人才，無法滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。

（四）專業(yè)教材建設落后，內(nèi)容更新慢

物流專業(yè)的建設在我國起步比較晚。因此相關(guān)的教材建設遠遠落后于物流業(yè)的迅猛發(fā)展。而且出版的與物流相關(guān)的教材內(nèi)容和質(zhì)量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應課堂教學的需求。教材的缺乏不利于物流專業(yè)學生的培養(yǎng)，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識的更新，不能緊跟物流業(yè)的發(fā)展速度。同時，缺乏戰(zhàn)略人才培養(yǎng)方面相關(guān)課程設置和實際操作教學過程，職業(yè)資格相關(guān)考試內(nèi)容，培養(yǎng)不同領(lǐng)域最高經(jīng)營者物流人才教育目的設計的課程。

物流專業(yè)教材的內(nèi)容更新慢，沒有及時反映出隨著物流環(huán)境變化而采用的不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)的教學過程，沒有明確區(qū)分，不同領(lǐng)域物流應用知識、技術(shù)、運營、管理、規(guī)劃、戰(zhàn)略等專業(yè)性內(nèi)容。課程設計注重共同課程和蓋倫為主，教學中通用的內(nèi)容較多，缺乏時代性、新穎性，不適合產(chǎn)業(yè)不同、業(yè)務不同需求不同的專門人才的現(xiàn)實不符。

（五）物流教育手段傳統(tǒng)、單一

傳統(tǒng)教學中，基本上以理論講授為主，缺乏引導和啟發(fā)。教師單項灌輸?；旧险紦?jù)了整個課堂教學的時空，學生缺乏參與，造成學生只會簡單的模仿，缺乏自主獨立思考的能力。物流專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，企業(yè)對物流管理人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學方式不再適宜。

二、建構(gòu)我國高校物流理論教育與職業(yè)資格認證和諧發(fā)展的對策

在物流人才培養(yǎng)方面借鑒發(fā)達國家的物流教育經(jīng)驗可以少走彎路。通過學習借鑒和總結(jié)，將其結(jié)合到我國物流教育實際中，進一步的促進和提高我國高校物流教學水平，通過職業(yè)培訓、資格認證等多元化和諧發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的物流人才，應從以下幾方面進行實施：

（一）建構(gòu)適合我國社會需求的物流管理人才培養(yǎng)的教育體系和教育模式

隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業(yè)和跨國公司對物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業(yè)專業(yè)知識，又熟悉物流管理和運作的專業(yè)物流人才。對人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構(gòu)建將高效物流管理專業(yè)教育與職業(yè)培訓教育、資格認證等相結(jié)合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式才能提供合格人才。結(jié)合我國物流教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與高校聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓中心進行職業(yè)培訓與職業(yè)教育將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

（二）明確物流人才培養(yǎng)目標定位

物流人才培養(yǎng)目標的定位應該是應用型、復合型、創(chuàng)新型的層次性的培養(yǎng)目標。由于物流業(yè)務和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標應該在確定培養(yǎng)層次的基礎上選擇一定的專業(yè)范圍進行準確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點應放在物流操作技能人才的培訓方面。高校的物流管理教育培養(yǎng)目標應該是中高級物流管理人才的培養(yǎng)，具有較強的學習和交流能力，扎實的經(jīng)濟和管理理論基礎，堅實的外語、數(shù)學和計算機基礎，　具有國際化視野的；具有物流管理和經(jīng)營的實際運作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理等工作；既能適應現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設計和物流經(jīng)營、管理、決策的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

（三）高校的優(yōu)質(zhì)的物流教育與職業(yè)培訓資源的進一步整合

高校物流教育與職業(yè)資格之間有著較為密切的聯(lián)系。要提高整個物流人員的素質(zhì)，除了不斷輸入新的素質(zhì)較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業(yè)教育和加強現(xiàn)有物流人員的培訓。智能型職業(yè)資格，不僅需要嫻熟的動作技能，而且需要較為綜合、復雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長期的練習，而且還需要學習一定的現(xiàn)代科學知識。智能型職業(yè)資格則比較復雜，既要看實際任務完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業(yè)素養(yǎng)如何。當然重視通識課程的教育傳統(tǒng)也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業(yè)資格關(guān)系問題上，我們應充分理解與認識兩者間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，必須根據(jù)職業(yè)資格的屬性特征，科學合理地處理好資格與高校物流教育間的關(guān)系，任何不加區(qū)分地融合或排斥的做法都不利于職業(yè)資格制度的健康發(fā)展。應用范圍是普通高等院校物流管理專業(yè)教學與職業(yè)資格培訓單位資源整合與和諧發(fā)展。

（四）完善職業(yè)資格認證制度

應細分現(xiàn)有的物流師考試制度，比如可以分為企業(yè)物流師、物流技術(shù)師、國際物流師等，這有利于滿足物流行業(yè)就業(yè)崗位群分布廣泛、物流職業(yè)層次多樣性和物流崗位復合型的人才等物流人才培養(yǎng)多樣化需求特征。我國物流職業(yè)資格認證雖已起步，但較混亂。現(xiàn)有的物流師職業(yè)資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現(xiàn)行制度是通過考試培養(yǎng)了大量的物流管理者，但實質(zhì)上他們在物流現(xiàn)場沒有發(fā)揮應有的作用。因此，筆者認為物流師職業(yè)資格考試筆試通過后，還應該要求筆試通過者參與一定時間的物流實踐學習才能為其頒發(fā)資格證，這樣能更好地滿足市場對物流人才的需求。同時，應適時引進國際先進的物流培訓體系，對該體系的培訓內(nèi)容中與中國國情不符合的方面做適當?shù)男薷?，推出了中國物流行業(yè)及國際通用的資格認證培訓，同時承擔資格認證或職稱的評判與審定。

（五）優(yōu)化課程教學內(nèi)容和手段

應根據(jù)人才培養(yǎng)目標的整體要求．明確每門課程在人才培養(yǎng)中的作用與性質(zhì)以及在物流專業(yè)課程體系中的位置，確定該門課程的教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互銜接、功能互補的物流課程體系，以培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。教學內(nèi)容應涉及以下內(nèi)容：物流專業(yè)人才的基本素質(zhì)教育領(lǐng)域；物流信息領(lǐng)域；物流運營管理及運營領(lǐng)域。物流作為一門應用性極強的科學，作為一門實踐性極強的產(chǎn)業(yè)，作為理論性極強的學科，離不開產(chǎn)學研的結(jié)合。物流研究內(nèi)容及時要與教學結(jié)合起來，把研究成果用于企業(yè)。學校在教學中要重視物流實驗室建設，重視實習這一環(huán)節(jié)。特別是中專與高職的學歷教育，更要重視動手能力，重視案例教學，改進教學方法，增強政府、高校、企業(yè)之間的合作，形成產(chǎn)學研相結(jié)合的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學出版社，2007

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[關(guān)鍵字]高校;管理;高效;溝通

改革開放30多年來，我國的高等教育在教學規(guī)模和教學質(zhì)量等方面均得到了迅猛發(fā)展。實行科學化的管理是高校提高教學質(zhì)量的前提和保障。高校管理者必須利用新思想、新技術(shù)、新方法對教學過程中出現(xiàn)的問題進行重新審視與規(guī)劃，要做到既抓教師的管理，又抓學生的管理，并且將二者有機地結(jié)合起來。

一、現(xiàn)階段高校教學管理中存在的問題

1.教學管理人員管理水平偏低

教學工作是高校的中心工作，教學管理人員管理水平的高低直接影響教學質(zhì)量的好壞。多數(shù)高校的管理人員甚至是領(lǐng)導班子都來自教師隊伍，這些人員雖然具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和較深的學術(shù)成就，但普遍未接受過專業(yè)的教學管理培訓，也不具備相關(guān)的經(jīng)驗，因而在教學管理工作中不得不依賴于“借鑒”，無法根據(jù)自身的具體情況制定有針對性的管理辦法。這種借鑒式的管理缺乏創(chuàng)新，容易導致學生對所學專業(yè)的認同感低、學習主動性不高，學校的教學質(zhì)量低下等問題。因此，提高管理人員的管理水平是高校管理中亟待解決的問題。

2.高校教學管理模式相對陳舊

目前高校普遍采用經(jīng)驗型管理模式。經(jīng)驗型管理模式是以個人或組織的經(jīng)驗為指導，注重對過去的有效經(jīng)驗的傳承和借鑒。這種管理模式有助于快速理解和掌握管理技能，但其弊端也顯而易見，即這種管理模式缺乏創(chuàng)新，難以與時俱進。所以，一旦時生變化，以往的經(jīng)驗不僅不能成為財富，反而有可能成為負擔。當今社會已經(jīng)逐步進入信息化時代，經(jīng)驗型的管理模式已經(jīng)越來越不適應高校的發(fā)展需要。如何從經(jīng)驗型管理模式中取精華、棄糟粕，逐步轉(zhuǎn)向科學型管理模式，是每個高校管理人員必須思考的問題。

3.教學管理人員與教師、學生的溝通不暢

在高校日常教學管理過程中，對教學信息的上傳下達是管理人員最基礎的工作，但高校特殊的組織結(jié)構(gòu)形式使得管理人員與教師、學生之間的溝通面臨許多阻礙，彼此間的溝通交流較為匱乏，很難形成親密的關(guān)系。此外，高校行政與教學的相對分離也使教學管理人員難以通過班級獲得有關(guān)信息，加之教學管理人員與教師、學生在工作角色、思考方式、處事原則等方面存在較大差異，所以在工作中常常產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，在教學管理人員與任課教師和學生之間必須開辟一條溝通的渠道。

二、提高高校教學管理水平的策略

1.提高教學管理人員的管理水平

為了使高校管理人員具備科學的管理理念和先進的管理方法，應組織其定期參加在崗培訓，學習前沿的管理理論，提高管理水平。教學管理人員應經(jīng)常深入教學一線了解實際教學中出現(xiàn)的問題，并帶著這些問題學習管理理論，以先進的理論指導實踐才能從根本上解決問題、規(guī)范管理。除了學習管理知識以外，高校管理人員還需及時補充專業(yè)知識，努力提高文化素養(yǎng)，以便更好地與任課教師和學生溝通交流，發(fā)現(xiàn)并解決教學管理過程中出現(xiàn)的問題。

2.解決教學管理工作中的溝通問題

教學管理工作中的溝通障礙嚴重影響了教學工作的開展。在日常工作中，教學管理人員應在政策和情感兩方面與教師和學生積極溝通。例如，人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學任務安排等工作事務必須以政策性文件的形式作出安排，以保證此類工作的強制性和穩(wěn)定性。當然，也不能忽略情感方面溝通。相較于政策性溝通，情感性溝通更有利于拉近教學管理人員與教師和學生之間的心理距離。這種非正式的交流方式不易使人產(chǎn)生壓迫感，通過民主、平等的溝通可以了解對方真實的想法，理解對方的情緒和難處，有利于管理工作的順利開展。

另外，高校管理人員還應秉持人文關(guān)懷的理念，努力實現(xiàn)以人為本的管理，充分尊重學生的個體差異，以達到促進學生全面發(fā)展的目的。

3.完善管理模式，實現(xiàn)科學管理

傳統(tǒng)的學校管理工作中常常以會議的形式來實現(xiàn)文件的傳達解讀和工作部署，費時低效，而運用多媒體軟件可以改善這一現(xiàn)狀。多媒體軟件在溝通過程中具有顯著的優(yōu)勢，如免費使用、平臺支持性好、在各年齡層群體中使用率高、基本不受地點和時間的限制等等。新媒體技術(shù)的應用能夠有效促進學校管理水平的提升，有廣闊的發(fā)展前景。

另外，高?？梢岳媒换ナ綌?shù)據(jù)庫技術(shù)建立教務管理平臺。教學秘書可以借助該平臺編排課程、安排考試，有效提高教學資源的使用率;學生可以借助該平臺查詢課程和考試成績等，還可以對課程進行評價反饋;教師可以借助該平臺補、停、調(diào)課，獲得學生的反饋信息，及時對教學過程進行優(yōu)化。

高校在利用新科技提高教學管理效率的同時，也不能忽略構(gòu)建積極和諧的教學環(huán)境。教學環(huán)境只有處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，才能更好地服務于教育教學工作。

參考文獻：

[1]付小蘭，高恩麗，王慧娟等.淺談高校教學管理改革[J].山東化工，2014，43（1）：119-120.

[2]黃堅毅，趙秀艷，李曉.淺析高等學校教學管理中的溝通問題[J].教學管理，2011，（43）：232-232.

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關(guān)鍵詞：信息化改革；本科高校教學管理；途徑分析

一、重要性

（一）信息化管理有助于高校教學向標準化方向發(fā)展

高校教育在近些年來不斷的擴招，因此在教學管理工作中，需要加大對教學的管理工作，其中會出現(xiàn)教學難度大的狀況，只有在教學中不斷的改善教學方法，通過信息化的方式，提高在教學中收取學習信息，分析信息，并能及時處理各種事物的能力，才能夠保證教育往更加標準、規(guī)范的方向發(fā)展。

（二）提升教學管理水平和效率

在教學管理中，教學信息量比較大，因此，需要提高教學工作人員的素質(zhì)，教學管理人員需要借助網(wǎng)絡為學生注冊學籍、制定教學計劃和課程，同時通過網(wǎng)絡可以及時的調(diào)整教學中出現(xiàn)的問題，從而提高教學質(zhì)量。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡來收集學生的資料，可以做到隨時掌握學生的動態(tài)，在教學中實現(xiàn)教學管理工作的效率，同時，使教學管理更具有規(guī)范性。

（三）提升管理人員的綜合素質(zhì)

信息化管理技術(shù)在教學中的應用，可以完成對數(shù)據(jù)的采集、分析與總結(jié)。提升了工作效率，減少了工作人員重復工作的時間，減輕了工作人員工作的壓力,因此，管理人員需要提升自己網(wǎng)絡技術(shù)的水平，從而能夠?qū)崿F(xiàn)信息化管理在高校教學中的應用。

（四）實現(xiàn)教會資源的優(yōu)化配置

在教學管理體系中，管理人員可以借助教學場所和教學的實驗基地、教學中的儀器等資源，通過信息化管理，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，通過信息化的管理，可以清楚的指導教學資源的使用情況，同時能夠解決教育中出現(xiàn)的各種問題。

二、管理現(xiàn)狀

教學管理是我國培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，本科高校需要以培養(yǎng)應用性人才為中心，不斷的提高辦學水平，滿足社會對人才的需要，但是目前在發(fā)展中還存在著很多的不足。主要有以下幾個方面的問題。

（一）教學管理觀念陳腐

高校校長和教務部門的負責人以及各個院校的負責人來負責本科的教學管理工作，教師和學生都是屬于被管理的范圍，目前，傳統(tǒng)教學中，教師不能參與到學生的日常生活中，在管理上教師的行為受到了約束，由此可見，在教學管理上過于陳腐，影響教師與學生之間的關(guān)系，因此，導致教學質(zhì)量不高。

（二）對教學管理的評價不具有科學性

在教學中，教學管理工作的評價機制過于程序化、流程化、形式化，沒有從多個方面來綜合考量，對教師的評價主要的權(quán)限交給了學生，以學生對教師的滿意度為參考的標準，因此缺乏了對教師在教學目標是否完成上的考核，因此缺乏相對的公平合理性。

（三）教學管理人員素質(zhì)偏低

在教學管理中，管理人員的綜合素質(zhì)普遍不高，因此缺乏科學的管理模式，同時，教學管理人員缺乏專業(yè)的管理培訓，教師的專業(yè)素質(zhì)也普遍偏低，因此導致教學質(zhì)量影響了教學管理工作的順利開展。

（四）教學管理體系不合理

首先，在教學管理的模式過于陳舊，現(xiàn)代教學中更加注重對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師需要注重與學生在情感、思想、文化上進行交流，注重思想文化教育的培養(yǎng)，而不是只限于在文化知識上的培養(yǎng)，應當更多的注重在創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識上的培養(yǎng)。其次，教學管理中，規(guī)矩過于機械化。在管理中，強制學生服從教師的安排，導致學生的態(tài)度不積極，壓制了學生學習的積極性，使學生對教師產(chǎn)生了反感情緒。最后，在教學管理工作中的考核標準過于教條，在評價主體上過于單一，并且在考核中只注重教學和學生的考核，而沒有加入家長和社會對教學的評價，因此考核機制不合理、不科學。

三、采取的主要措施

（一）提升信息化管理的理念

在高校的教學管理中，教育人員需要不斷的提高教學信息化管理的理念，學校需要將最新的教學方法和教學信息向全體師生展示，使最新的教學方法能與傳統(tǒng)教學相互融合滲透。[1]

（二）實現(xiàn)規(guī)劃化管理

在管理中，需要根據(jù)不同的管理人員，根據(jù)自身工作的需求進行收集相關(guān)的網(wǎng)絡資料信息，如在工作中遇到了困難，那么就可以通過使用網(wǎng)絡的方式，尋求其解決方案，同時要保證查找的信息的準確性，從而能夠?qū)蚀_的信息提供給廣大的教師和學生，使教學管理工作能夠順利的開展。

（三）重視使用現(xiàn)代化信息管理平臺

在教學中應當重視使用現(xiàn)代化的信息管理平臺，整合師生的教學及科研信息，充分的利用信息化管理平臺實現(xiàn)高效的教學管理，工作人員能夠在短時間內(nèi)作出正確的判斷和決策，同時需要確保信息輸入的準確性，以此能夠展示出最真實的學生和教師的學習情況和教學質(zhì)量，同時具有監(jiān)督和促進提高的作用。

（四）合理分類使體系更具有規(guī)范性

在教學中，需要對學生的信息進行管理，如學生的學歷、學籍、教師任務、教學質(zhì)量的管理，以及師資情況的管理，在這其中需要運用信息技術(shù)對實驗的實習情況、實驗設備的使用情況進行管理，并且同時也可以應用在對教學后勤的管理工作中。在進行教學信息化的管理過程中，需要注意以下三個方面。首先，需要制定完善的管理制度的方案，將管理權(quán)限和責任落實到人，層層下發(fā)。其次，在建立網(wǎng)絡信息化管理模式中，必須要實現(xiàn)信息的共享，在管理上需要統(tǒng)一應用軟件系統(tǒng)和使用設備，使整個系統(tǒng)更加具有統(tǒng)一性和規(guī)范性。

（五）加大建設現(xiàn)代化信息體系的力度

高校目前已經(jīng)非常注重信息化的建設管理工作，因此，需要不斷提高信息化管理工作的水平和質(zhì)量，不斷提升服務質(zhì)量，使高校的信息化建設更加完善、流程更加標準。[2]

（六）加強網(wǎng)絡校園的建設

在教學管理中，需要加強環(huán)境建設，要想做好教育管理工作，就需要加強校園的網(wǎng)絡建設，建立專門的校園網(wǎng)絡，在建設的過程中，需要注意整體的規(guī)劃性，同時需要考慮分期建設校園網(wǎng)絡平臺，最后需要加強網(wǎng)絡軟硬件設施的建設，同時需要設定專人管理的原則，加強對其崗位的培訓工作，注重實踐應用的培訓。

（七）建設高素質(zhì)的教學管理團隊

在教學中需要加強樹立強烈的服務意識，教學管理服務于教師，教師服務于學生，因此需要加強高校教學的服務意識。同時，加強教師的理論知識和專業(yè)知識，使教師真正的做到科學培養(yǎng)人才、管理人才的目的。另外，需要教學管理人員掌握先進的信息素養(yǎng)，能熟練的掌握運用現(xiàn)代化的信息管理技能，使自己具有良好的信息知識、意識、運用能力。最后，需要加強管理者的管理能力和決策能力，具有較強的調(diào)查能力和決策能力，并且具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時又能全盤把握，有較強協(xié)調(diào)能力。

（八）加強教學管理運行機制

在教學管理中，需要各個部門的協(xié)調(diào)合作，才能不斷地提高教學管理工作的效率和教學質(zhì)量。[3]因此，需要加快教學管理內(nèi)部的運行機制，可以在內(nèi)部分設兩個不同的教學管理機制，同時明確各自的任務和責任,有助于提高教學管理工作的質(zhì)量。兩個管理機制一個是學校級別的，另一個是二級學院的，需要充分發(fā)揮二級學院的特點，分擔校級管理的任務，同時要注重創(chuàng)新，在教學方法上進行不斷地創(chuàng)新，才能讓學生更好的掌握所學習的知識。校級教學管理不能任意干預二級學院的教學管理工作，但是能夠起到監(jiān)督的作用，并且給予一定的鼓勵，從而提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

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1.1執(zhí)行和管理作用

教學秘書的職責是有序執(zhí)行和合理安排教務處及院系領(lǐng)導指導下的各項基層教學活動，確保每學期階段性的教學任務有序完成。比如，根據(jù)本院系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，做好每學期的教材征訂工作、科學編排課程表；合理安排每一場期末、期中考試、補考及其他各級各類考試，并負責學生考試違規(guī)處理意見的文件，等。同時，教學秘書兼俱管理各類教學文檔的職責。比如，做好學籍管理、學生檔案建設和成績管理工作，統(tǒng)計年度科研成果并建設科研檔案，處理學生的退學文件并歸檔，等。從這兩個方面來看，在參與教學管理的過程中，教學秘書對二級教學管理的思想既有執(zhí)行的作用也有管理的職責。

1.2參謀和助手作用

一方面，協(xié)助各級領(lǐng)導，起到參謀和助手的作用，是教學秘書的崗位角色之一[1]。主要體現(xiàn)在積極、主動地當好系主任的直接助手，除了處理日常教學管理工作之外，教學秘書要收集師生對教學各環(huán)節(jié)的意見和反饋信息并匯總分析各類考試成績情況，以供系主任和相關(guān)職能部門領(lǐng)導決策時參考之需。另一方面，教學秘書是面向師生的服務者。從輔助教師的角度看，教學秘書為保證教學活動的順利開展，需幫助教師完成大量輔助工作，如周密考慮每位教師的實際情況安排課程、提供聽課安排和管理調(diào)課申請手續(xù)等。從輔助學生的角度看，教學秘書幫助學生組織座談會，落實大學英語、普通話和各類等級考試的報名，為學生開具學籍、學生證丟失證明等。

1.3溝通和傳達作用

教學秘書是學校教務部門和院系間、領(lǐng)導和教師間、教師和學生間的溝通者。教學秘書妥善協(xié)調(diào)與各教學鏈條間的溝通，及時、準確地傳達各方信息，是教學工作順利開展的重要保障。第一，上令下達，下情上報。教學秘書要保持日常與學校教務、教研和教材等各部門的聯(lián)絡與溝通，接收各部門下發(fā)的教學任務后向院系領(lǐng)導與師生傳達、通知，并向各部門上報各項教學任務的執(zhí)行情況和反饋意見。第二，聯(lián)絡師生。教學秘書與教師和學生干部保持聯(lián)系，傳達調(diào)、停課通知，幫助雙方傳遞學習資料和教學反饋意見。此外，教學秘書還承擔著與院系輔導員等其他行政人員溝通的作用。

2教學秘書崗位在高校教學管理中存在的問題

2.1專業(yè)化程度低

現(xiàn)階段，高校教學秘書崗位的任職人員主要為引進人才的家屬或應屆留校生，部分高校甚至由新進青年教師兼任教學秘書，使整個教學秘書的管理工作難以提高到專業(yè)化的層面。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與人們對教學秘書崗位的重視程度過低有關(guān)。盡管近年來國內(nèi)各高校逐漸采取公開招聘的方式引進教學秘書，但大多數(shù)高校管理者和從教者仍認為其工作內(nèi)容缺少技術(shù)含量，任何人皆可擔任。這導致了身處教學管理底層的教學秘書常年處于超負荷的工作狀態(tài)，卻承受著社會地位低、實際待遇差的尷尬困境。因此，教學秘書群體中極少有學習過教育管理學相關(guān)專業(yè)的人才，而專業(yè)的、高層次的人才也極少自愿擔任教學秘書崗位。

2.2職業(yè)倦怠高發(fā)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)失敗”、“職業(yè)枯竭”。高校教學秘書在工作和精神的雙重壓力下，已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一，不僅會嚴重影響到其自身的身心健康，更可能影響到院系甚至學校的教學工作。首先，因繁重的工作感到煩躁和壓抑。高校教學秘書的主要工作在別人看來可簡單地歸納為“考務、課務、教務”六字，但每一項主要工作實則又包含著十幾項具體內(nèi)容，每一項皆需要為期數(shù)周的時間來組織和執(zhí)行。其次，因瑣碎工作需要的縝密心思和擔心工作出錯感到精神焦慮。教學秘書的大部分工作涉及到核對與統(tǒng)計，如課程、考試的安排，教材征訂和教師工作量的核對與統(tǒng)計等，這要求教學秘書事無巨細，稍有差錯都可能釀成一場教學事故，教學秩序若正常維持則無功可記，若有絲毫差池便責無旁貸。最后，因狹隘的發(fā)展前景使工作歸屬感低下。領(lǐng)導和同事普遍認為教學秘書無需能人即可為之，而在崗位晉升方面，較之輔導員等同處于教學管理基層崗位的管理人員，教學秘書的機會相當少。

2.3科研和創(chuàng)新能力薄弱

科研和創(chuàng)新能力是高校各崗位提升整體業(yè)務素質(zhì)的指標之一。新時期許多高校的教學秘書也具有碩士或博士研究生的學歷水平，但他們在科研和創(chuàng)新能力上卻體現(xiàn)得相當薄弱。一方面是由于教學秘書雖然身處教學工作的鏈條中，但已經(jīng)普遍脫離專家型教師的發(fā)展方向，不能像教師崗位能通過優(yōu)質(zhì)教學和學術(shù)論文來體現(xiàn)教學價值，且多數(shù)高校不允許教學秘書參評教師系列職稱，使其更無機會參加課題研發(fā)等學術(shù)項目。而另一方面是由于高校教學秘書工作事務過于繁雜，即便原本在校研讀期間有著豐碩的學術(shù)成果，但在教學秘書崗位上因耗去了大量的時間和精力，難以在科研和創(chuàng)新方面作出成果。

3高校教學秘書隊伍的發(fā)展策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提升教學秘書隊伍的專業(yè)素質(zhì)

要加強教學秘書隊伍的專業(yè)素質(zhì)建設，高校必須轉(zhuǎn)變長期以來“重教學，輕管理”的觀念。教學秘書工作兼具教學管理和行政管理的職能，不但要求其應有專業(yè)的教學管理理論知識，還應把握教育教學規(guī)律，并結(jié)合教學管理工作實際，對理論知識加以科學、靈活的運用。因此，高校管理者應對教學秘書隊伍的專業(yè)化建設給與同師資隊伍建設同等的重視，為其提供定期的管理培訓和思路拓展途徑，促進其學習教學管理專業(yè)、秘書專業(yè)及其所在院系的相關(guān)專業(yè)知識，努力打造一支具有高素質(zhì)、高實踐能力的專業(yè)型教學秘書隊伍。

3.2建立機制，激勵教學秘書隊伍的職業(yè)發(fā)展

教學秘書工作的質(zhì)量和效率會因產(chǎn)生職業(yè)倦怠而直線下降，要解決這個問題，各高校必須完善教學秘書隊伍的管理制度，建立保障機制，激勵其職業(yè)發(fā)展的信心。第一，要明確教學秘書的崗位職責，確定與其工作成績相匹配的薪資、級別和待遇，完善教學秘書的崗位聘用和職稱晉升制度。此外，還應支持并鼓勵教學秘書參加科學研究項目，并為其提供轉(zhuǎn)崗或者深造的機會，從而為教學秘書創(chuàng)造適合未來發(fā)展的職業(yè)空間，改變崗位發(fā)展前景狹隘的現(xiàn)狀。第二，高校應規(guī)范考核方式，引進獎懲分明的激勵機制，減緩教學秘書“做好無功，做錯領(lǐng)過”的精神壓力。根據(jù)教學秘書的工作效率、管理能力和工作成績的不同，給出相應的獎勵和處罰，可以提升其工作的歸屬感和價值的體現(xiàn)，進一步激發(fā)教學秘書的工作熱情。

3.3調(diào)整心態(tài)，強化自身的綜合能力

從教學秘書自身的角度來說，除了學習現(xiàn)代化的教學管理理論知識和崗位專業(yè)技能外，還應強化個人的各項綜合能力，做到更好地服務于管理、服務于育人。首先要調(diào)整心態(tài)，認識到小崗位也有大作用，并在工作壓力大的情況下尋找正確的釋壓途徑，而不是一味地抱怨和苦干，只有用平穩(wěn)、積極的心態(tài)才能在繁瑣的工作中取得高效的成績。其次，教學秘書要強化政治思想素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，本著高尚的思想品質(zhì)，堅持科學的世界觀、人生觀和價值觀，甘于奉獻，做到真正熱愛自己的工作并無私服務于自己的工作。再次，提升科研和創(chuàng)新能力，教學秘書常年工作在教學管理活動的第一線，所能總結(jié)出的得天獨厚的實踐經(jīng)驗對所在高校教學管理的改進有著重要的參考作用。因此，教學秘書更應該擴大視野，借鑒其他地區(qū)和高校的教學管理經(jīng)驗，并結(jié)合本校的實際教學管理規(guī)律，勇于探索自己崗位上的創(chuàng)新實踐，提升科學研究能力，為高校的教學管理規(guī)范化和科學化做出貢獻。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞 高校 教務管理 差錯 因素 防范 監(jiān)控

中圖分類號：G647. 文獻標識碼：A

教務管理是高校管理的重要組成部分，是學校教學管理工作中的樞紐，它對保證正常教學秩序、順利實施教學計劃、提高教學質(zhì)量和辦學水平至關(guān)重要。

一、高校教務管理中的差錯因素

隨著高校辦學規(guī)模的不斷擴大，課程專業(yè)的不斷分化，辦學層次的逐漸增多，并且進行教務管理中課程管理、成績管理、學籍管理、排課調(diào)課管理、學生選課、評教制度、考試考務管理等一系列工作的實施，使得教務管理工作的任務越來越繁重，工作量成倍增長，工作難度進一步加大，也就必然使得教務管理工作中出現(xiàn)差錯。教學差錯是指學院教學單位、各級管理部門及其教學人員和工作人員在教學和教育管理工作中，因工作疏忽，對學院正常教學秩序造成一定影響的行為。而差錯的產(chǎn)生原因不是單一的，它既有主觀也有客觀。

（一）人為的主觀差錯。

教管管理中的人為差錯指的是在教務管理工作當中，管理人員有意或無意識的不作為行為或故意行使的有害行為。比如說管理人員之間的不協(xié)調(diào)、不互相支持甚至破壞影響他人的工作；還有就是違反規(guī)章制度，不按要求進行工作。雖然這樣的現(xiàn)象并不是很多，但其在工作當中由于是主觀上錯誤行為，是不容易發(fā)現(xiàn)與判定的，所以這種錯誤的發(fā)生具有隱蔽性，其不良后果也比較嚴重。

（二）客觀的系統(tǒng)差錯。

客觀的系統(tǒng)差錯是指客觀存的管理體系本身的問題與不足所引發(fā)的管理上的差錯，即管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、制度或流程與教學管理的快速發(fā)展不相適應，從而引發(fā)的管理工作中系統(tǒng)性差錯。比如在教學課程變更后，變更后的課程代碼需要更新重置，但是有部分增設課程卻未能在系統(tǒng)中設置選擇，從而導致的學生不能正常報名修課。

（三）存在的隨機差錯。

在教務管理工作中，存在著一些不可預見的人的因素、系統(tǒng)的因素和管理設施的因素等，使得在執(zhí)行教務管理事務中出現(xiàn)一些隨機性的差錯。比如由于工作人員的疏忽，沒有對教室使用做出記錄、查詢就任意調(diào)整安排，使得上公共課的大教室發(fā)生使用沖突。另外還比如對教學資料或器材的準備發(fā)生紕漏，影響學生的使用，的材料通知中寫錯日期，等等。這些隨機性錯誤的發(fā)生頻率越高對教學的不良影響也就越大，雖然這樣的錯誤是無意識的隨機行為，但是在管理人員工作當中并不是不可以避免的，只要加強注意，多加核對還是可以減少其發(fā)生的。

二、高校教務管理中差錯監(jiān)控措施

高校教務管理工作是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，是學校管理工作的核心，是保證教學工作正常開展的基本前提。而建立教務管理監(jiān)控系統(tǒng)則是加強教學管理、提高教學質(zhì)量的重要保障。在其工作當中只有防范好教務管理工作當中的差錯，采取措施強化對差錯的監(jiān)控，提高教務管理水平才能保障教學開展進行，提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)好高素質(zhì)人才。

（一）針對差錯原因防范差錯發(fā)生。

首先，要減少人為因素差錯的出現(xiàn)，這種差錯的根源基本上都是人為的因素，是可以改進和調(diào)整的。可以通過對管理人員的合理分配、資源優(yōu)化、適當調(diào)整、改善環(huán)境、加強團結(jié)、增進關(guān)系、提升氛圍等來解決疏通，并對管理人員進行評比考核，加強校內(nèi)學生與老師對管理工作的監(jiān)督，從而減少人為因素的差錯發(fā)生。

其次，要從客觀上加強系統(tǒng)建設，提升現(xiàn)代化程度和硬件配套設施，使用專業(yè)先進的教務管理系統(tǒng)，以適應新的教學體制、最大程度的滿足高?，F(xiàn)代化管理要求。制度方面要加強規(guī)范建設，制訂標準的管理業(yè)務流程，建立健全各項管理規(guī)章制度，制定科學合理的監(jiān)督體系。學校要成立教學督導組進行教學質(zhì)量監(jiān)控，提高教師課堂教學水平，此外就是重點對教務管理工作進行監(jiān)督和指導，明確出校級督導團的工作職能不僅要督教、督學，更要督管。以此來提高教務管理水平使教務管理更加規(guī)范化，促進減少差錯隱患。

再就是減少隨機性差錯發(fā)生的機率。對比其它因素，人的無意識的隨機差錯在差錯比率中占絕大部分，所在要減少隨機差錯就要以人為本，及時掌握工作人員的心理和思想動態(tài)，以及生活和工作狀況，積極的調(diào)整、引導，促使其保持積極向上、快樂輕松的工作心態(tài)，通過建設和維持良好的工作環(huán)境來改善和杜絕不良因素的存在，減少差錯發(fā)生。

（二）建立實行差錯管理機制。

通過差錯管理機制及時有效的對差錯原因及產(chǎn)生根源進行剖析，提高管理水平，消除不良后果?？梢酝ㄟ^管理培訓分析差錯事件加強差錯防范；建立健全各項管理規(guī)章，發(fā)展管理體系，提高管理機能；及時反饋、溝通差錯的發(fā)生情況，建立差錯反饋機制，使差錯發(fā)生時可以及時的回饋到管理部門并得以快速解決，鼓勵差錯申報，有效調(diào)動管理積極性。

高校教務管理當中的差錯雖然是不可以避免的，但只要認真分析、積極應對，加強監(jiān)控防范是可以的降低和減少的，可通過制度建設、人員保障、體系提升，防范差錯的出現(xiàn)，及時消除不良影響，真正做到“向管理要質(zhì)量”，從而提高教務管理水平。

（作者單位：北京理工大學珠海學院）

參考文獻：

[1]閔杰.高校教務管理中的差錯因素及監(jiān)控策略.湖北社會科學，2011年06期-

[2]石義林.教務管理中差錯行為的心理因素分析及對策.衛(wèi)生職業(yè)教育. 2006年第24卷第19期.

篇6

華東師范大學教育學博士鄭金洲在其《走向校本》(見中國人民大學復印報刊資料《教育學》卷，2000年8期)一文中認為，所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，指要以謀求學校的發(fā)展為前提，以改進學校的工作為目標、以解決學校所面臨的矛盾和問題為指向?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質(zhì)量。在學校中，是說學校自身存在的問題，要由校長及其領(lǐng)導下的全體教職員工經(jīng)過共同探討和分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施?；趯W校，是指學校開展的各種培訓、研究、教學實踐以及設計開發(fā)的各門課程等，都要從學校生存發(fā)展的實際出發(fā)，都應切合本校的實際，充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來，為學校的建設和發(fā)展服務。

什么是校本培訓?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，認為校本培訓是基于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。校本培訓的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風范；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育教學基本技能；先進的教學管理經(jīng)驗和模式；學科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓的特點，一是著眼于學校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對教師缺什么、補什么，需要什么，培訓什么；二是基于學校的實際并充分利用學校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機構(gòu)如師范院校、獨立的教育學院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學中的教育院系承擔。這種機構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養(yǎng)機制主要解決的是中小學教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院?；?qū)I(yè)來說，這種專門的教師教育機構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學校的教師大多還是來自于?？菩源髮W或綜合性大學的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學、教育心理學、學科教學法、教育研究方法、教育實習等等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處?，對于真正意義上的教學活動往往感悟膚淺，在實際的教學設計和教學組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當前，隨著以課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學效果、教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進修學習又受各種客觀條件(如工學矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓實踐與探索

(一)青年教師崗前培訓

1999年以來，隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴招，師資隊伍出現(xiàn)較大短缺。在學院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補充到學院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。

陜西理工學院青年教師崗前培訓的時間、地點：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓對象：當年進校的見習助教和見習教學管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓班任課教師：校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學者；開設課程：教育學、心理學、教育研究方法、微格教學、教育測量與統(tǒng)計。培訓班由人事處牽頭組織，學員上課由班主任進行嚴格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學技能培訓

信息技術(shù)突飛猛進，多媒體輔助教學必須成為每位任課教師的基本功，這已達成學院領(lǐng)導和教師的基本共識。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，學院確定由教務處牽頭，聘請本校計算機專業(yè)和計算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學培訓班，培訓內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機等的使用。

(三)教務管理培訓

學院從2002級新生開始實行了學分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學院學分制教務管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學年制到現(xiàn)在的學年學分制，這種變化無疑是全院教務管理人員面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。為此，教務處協(xié)同教務管理軟件開發(fā)商，不定期地對各教學單位的教學、教務管理人員進行了多次業(yè)務培訓，培訓內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學分制學籍管理規(guī)定、教務管理系統(tǒng)使用維護方法以及課程、成績、實踐環(huán)節(jié)、學生信息、教學資源、教學計劃等基礎數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。

(四)英語口語培訓

為適應國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學院國際處負責不定期地舉辦英語口語培訓班，聘請公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。

(五)推行青年教師導師制

為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓的基礎上，學院還制定了青年教師導師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學經(jīng)驗的高年資教師擔任青年教師的業(yè)務導師，采用師徒結(jié)隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學水平和能力。

(六)現(xiàn)代教育思想的學習與辦學指導思想大討論

根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對學院進行本科教學工作水平評估。這對學院來說 既是嚴峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機遇。學院以此為契機，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學習、培訓活動。辦學指導思想是一所高校的“頂層設計”，是高校總體工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢和學院迎評促建的實際，學院開始對陜西理工學院辦學指導思想進行進一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學指導思想的大討論。通過一系列學習和討論，進一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎。

(七)日常教學中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學等

根據(jù)校本培訓的涵義、特點和校本培訓的內(nèi)容來看，校本培訓的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學中的聽課、評課、賽教，觀摩教學等形式。我院十分重視提高教師課堂教學質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學技藝，形成互幫互學、取長補短的良好氛圍，學院每兩年組織一次在系部賽教基礎上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風范。

四、校本培訓是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一

師范院校主要承擔教師職前教育任務；教育學院、教師進修學校主要承擔中小學教師的繼續(xù)教育；教育部及其設置在各省的高校師資培訓中心，專門負責多種形式的高校教師培訓，以提高高校教師的綜合素質(zhì)，可謂是高校教師繼續(xù)教育的重要基地。但就其培訓規(guī)模和數(shù)量與高校教師的總數(shù)相比，它的培訓能力畢竟有限，加之高校教師擔負著繁重的教學、科研任務，客觀上也不具備長時間脫產(chǎn)學習的條件；2003年，教育部決定實施“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”，整合各種教師教育資源，構(gòu)建覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡體系，使教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與internet三網(wǎng)融通，實現(xiàn)教師遠程繼續(xù)教育?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計劃前景美好，只是目前還未形成氣候。而校本培訓以高校教師任職的學校為陣地，因地制宜，內(nèi)向挖潛，學校、教師都可以根據(jù)自己的實際情況采用靈活多樣的方式，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓任務，實現(xiàn)教師知識、能力結(jié)構(gòu)的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”，工作學習兩不誤的在職教育形式，自然成為高校教師繼續(xù)教育的最佳選擇和有效途徑之一。

篇7

［關(guān)鍵詞］成人　高等醫(yī)學教育　學分制　實施　構(gòu)想

一、我校中職實施學分制的啟示

1．領(lǐng)導重視，轉(zhuǎn)變觀念。我校在中職教育實施學分制的過程中體會到，要使學分制順利實施，學校領(lǐng)導首先要轉(zhuǎn)變觀念。觀念的轉(zhuǎn)變是學校實施學分制的關(guān)鍵。學校領(lǐng)導要認識到位，把實施學分制作為系統(tǒng)工程來抓，應采取以下措施：一是成立學分制領(lǐng)導小組，確定實施思路，具體指導工作，研究解決工作中的困難和問題；二是調(diào)查摸底思想狀況，克服消極情緒；三是轉(zhuǎn)變管理者、教師、學生以及家長的觀念；四是加大宣傳力度，普及學分制知識，在新生入學教育中宣講學分制知識。在轉(zhuǎn)變觀念的同時，學校應加快步伐，有效地組織人力、物力、財力，穩(wěn)步推進實施。學校領(lǐng)導組建學分制課題組開展專題研究，課題組制定適合我校實際的學分制實施方案；組織廣大教師學習學分制文件，編印《學分制學習資料匯編》等學習資料；學習試點院校實施學分制的經(jīng)驗；舉辦學分制理論知識和軟件管理培訓班、專題講座，擬定學分制培訓復習提綱，組織考核，選拔聘任各專業(yè)導師。

2．齊抓共管，工作到位。學校應把學分制的實施視作一盤棋，要齊抓共管，實行科學、動態(tài)和規(guī)范的管理。為保障學分制的順利實施，教學管理、學生管理和后勤管理等方面都要到位，提高管理水平，保證教育教學任務的順利完成。學校要加強教學宏觀指導，充分發(fā)揮職能科室工作的積極性和主動性，利用學分制管理軟件和校園網(wǎng)實行信息化管理。學校強化教學督導功能和導師的指導作用，健全教學督導小組的規(guī)章制度，進行督導活動和教學質(zhì)量的分析，定期召開教學聯(lián)席會議、班主任會議、學生班干會議，專題研究學分制管理中的各類問題，使學分制的管理模式得以落實。實施學分制對學生管理提出了新的要求。我校提出了“讓每一位學生都成功”的管理理念，體現(xiàn)了掌握個性，因材施教。實行學分制后，學生學習的自主權(quán)將會更大，但學生也可能因缺乏客觀認識而有所偏頗。因此，要注意加強學生選課的管理，班主任、導師應加強對學生的引導，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，完成教學任務。學校還要注重學生的思想政治工作。對學校管理者來說，學生思想政治工作是順利實行學分制的保證，學校要通過各職能部門齊抓共管，做好學生的思想政治工作，提高學生自主學習的自覺性。后勤管理要適應學分制的要求，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。學校成立實驗中心和課室管理小組，實行動態(tài)管理，保證了課室、實驗室的合理安排和使用。

3．加大投入，改善條件。學校注重改善辦學條件，加大投入，合理利用人力、物力、財力資源，充分利用時間、空間，提高辦學效益。我們改善辦學條件，重視校園網(wǎng)建設，提高管理的科技含量；加大教學設施建設、環(huán)境建設和實訓基地建設的力度。按照學科帶頭人、骨干教師和合格教師三個層次，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。鼓勵教師一專多能，在上好主課的同時，兼上多門選修課，擴大教師的知識面，提高教學水平，提高教師的改革意識。學分制的實踐使學校各項工作發(fā)生了深刻的變化：一是深化了教育教學改革，促進了教風、學風和校風的建設；二是激發(fā)了教師教學的積極性和學生學習的自主性，教師素質(zhì)不斷提升，學生個性得到全面發(fā)展；三是學校教學管理、學生管理、后勤管理全方位形成規(guī)范，服務達到優(yōu)質(zhì)水平。

二、實施成人高等醫(yī)學教育學分制的構(gòu)想

隨著我國國民教育體系的進一步完善，成人高等教育的作用將越來越重要。實施成人高等教育學分制管理制度，旨在通過聯(lián)辦高校成教學院的統(tǒng)一管理，深化我校成人高等教育教學改革，不斷推進人才的培養(yǎng)模式和教學工作，使之適應設置靈活、多樣的課程模式和彈性學制，實行激勵和競爭的機制，促進提高教學質(zhì)量的需要；適應在職衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)教育的要求，調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，促進學生全面發(fā)展的需要。在聯(lián)辦高校成教學院學分制方案的指導下，我們將不斷提高認識，積極采取措施，邊實踐、邊探索、邊總結(jié)。

1．只有掌握成人學生的特點，實施和管理才能到位。學分制為成人教育學生提供了良好的學習發(fā)展空間。由于經(jīng)濟社會的發(fā)展對衛(wèi)生技術(shù)人才的需求以及成人教育學生的特點，實施學分制有利于攻讀雙學歷、跨學科、跨專業(yè)、一專多能學生的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)復合型人才。因此，實行學分制要認識成人教育對象的特點，實施和管理才到位。要樹立以能力為本位的現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，尊重學生個性的發(fā)展。1）實施學分制適合成人學（生。成人學生都是在職衛(wèi)生技術(shù)人員，同班同學的年齡、工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)相差懸殊，對知識的接受和應用能力參差不齊，對知識的傳授更要體現(xiàn)個性，要因材施教。（2）建立學分銀行，解決工學矛盾。成人教育作為職后教育，學習時段伸縮性大，若采用學分制管理，可使學生主動掌握各自的時間，可以工學交替、分階段完成學業(yè)，修滿規(guī)定的學分即可畢業(yè)。（3）有利于繼續(xù)醫(yī)學教育。接受成人教育的學生大部分接受過繼續(xù)教育，如自學考試、英語和計算機的等級考試、雙學歷者的公共課部分等，如科目程度相同可以免修，讓學有余力的優(yōu)秀學生多選課程和提前畢業(yè)，有利于成人教育學生的發(fā)展。

2．制定實施性教學計劃。學校要制定適合成人教育特點的學分制實施性教學計劃。在聯(lián)辦高校成教學院的統(tǒng)一指導下，確定必修課和選修課的比例，一是必修課，學分占總學分的70％；二是選修課，其中限選課占總學分的20％，任選課占總學分的10％。必修課和限選課依據(jù)課程內(nèi)在的關(guān)系，在各學期中科學合理地設置。任選課適當安排在各學期。

3．完善各項管理制度。學分制與課程改革、教學管理、師資隊伍建設、學生思想政治工作都有密切的聯(lián)系。而科學的管理是實現(xiàn)學分制管理的前提條件，是成人高等醫(yī)學教育高效運行的網(wǎng)絡。根據(jù)《廣東省成人高等教育學分制管理暫行規(guī)定》和《廣東醫(yī)學院成人教育學分制管理實施細則》的規(guī)定，建立和完善配套的學分制教學管理制度、學生管理制度和后勤管理制度，使學分制的實施真正落到實處。（1）教學管理。它是學分制實施的中心環(huán)節(jié)。要加強教務管理人員隊伍建設，完善學校校園網(wǎng)管理系統(tǒng)，把教務管理的學籍管理、智能排課、選課管理、考勤管理、考務管理、實踐課管理、外聘教師、教學督導和教材管理有效地統(tǒng)管起來。比如，選修課管理。選修課是實施學分制的核心，選修課設置的目的就是在保證知識結(jié)構(gòu)的前提下，開拓學生的視野，提高學生的適應和創(chuàng)新能力。再比如，考務管理。實行學分制后，凡學生修讀的課程一律參加考核，考核方法可根據(jù)課程的性質(zhì)靈活多樣地進行，必須把好質(zhì)量關(guān)。2）學生管理。學校堅持管理育人，（學生管理改革要跟上，包括班主任工作、導師的指導工作等都要有利于做好學生的思想政治工作，全面推進素質(zhì)教育。管理部門要探索工作的新規(guī)律，制定相應的管理制度，保證改革的順利進行。（3）后勤管理。后勤管理工作要社會化，教學輔助部門的管理，如課室管理、圖書館、電子閱覽室等要適應學生學習的要求，提供全天候的服務。在服務內(nèi)容、服務方式和服務質(zhì)量上要有新的突破。

篇8

關(guān)鍵詞:二級管理;新建本科;考務管理

考試是教學過程中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，其作為一種檢測教師教學質(zhì)量和學生學習效果的重要方式，在高校教學工作中發(fā)揮著重要的作用?？紕展芾砉ぷ鞑粌H可以調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，同時在建設良好教風和學風方面起著關(guān)鍵的作用[1]。隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，大眾化程度的不斷深入，高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生的數(shù)量逐年增加，專業(yè)設置和辦學層次也是不斷地多樣化，因此既往的一級管理模式已經(jīng)不能滿足學生個性化發(fā)展和特色教育需求，校院二級管理模式就是在這種情況下應運而生的。為了適應學校二級管理模式的改革，新建本科高校如何建立科學、合理的考務管理模式，為穩(wěn)定高校教學管理秩序，提高高校教學水平提供保障，這是相關(guān)教學管理工作人員必須深入探究的問題。

1新建本科高校課程考核中存在的問題

1.1考務管理制度不完善

校院二級管理具體來講就是學校在整體上進行宏觀調(diào)控，各個學院在此基礎上自主管理，其基本原則是“適度放權(quán)，重心下移”。一級管理模式下的考務管理制度下，考務通常由教務處統(tǒng)一安排，實行校院二級管理后，考務管理工作由二級學院具體組織和直接執(zhí)行。但是大多數(shù)新建本科高校還是沿用舊的考務管理制度，沒有形成適應高校發(fā)展狀況和學校特色的考務管理制度體系。同時，二級學院的制度缺乏依據(jù)和指導性，甚至許多二級院系在考務管理制度建設方面存在不少空白?？紕展芾碇贫冉ㄔO的滯后直接影響了考務管理工作的成效[2]。以安排監(jiān)考教師為例，由于缺乏相應制度的約束，不少老師認為監(jiān)考屬于額外工作，對于監(jiān)考工作并不積極，甚至推脫，無法保證監(jiān)考的工作質(zhì)量。

1.2教與考分離難度大

目前在新建本科高校中的大部分課程仍然采用教考合一的方式，包括課程的教學、試卷的命題、批閱等都由任課老師承擔。在此考試模式下教師的教學和考核往往主觀隨意性較強，教師感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的內(nèi)容就少講甚至不講，考試的內(nèi)容也都是依照教師的喜好制訂，脫離了教學大綱和考試大綱，使得教學大綱在教學中的中心地位難以得到保證。由此導致了考試對于教學評定和激勵的功能缺失，不能準確地反映教學的真實情況，長此以往容易滋生教師的惰性，降低自身對于教學的要求；學生平時不認真學習，過于依賴教師考前的復習及劃重點，不利于自身的成長。

1.3學生作弊現(xiàn)象屢禁不止

新建本科高校生源質(zhì)量普遍不高，學生的學習主動性不高，在學校采取各項懲處措施后仍然有少部分學生存有僥幸心理，在考場內(nèi)攜帶紙條、手機、互換試卷、替考等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重破壞了學風、考風和校風。個別監(jiān)考教師沒有認識到監(jiān)考工作的重要性，未認真履行自己的工作職責，監(jiān)考時責任心不強，未按照監(jiān)考要求清理考場和考試相關(guān)的材料，對學生違紀行為置若罔聞，一定程度上縱容了學生的作弊行為，直接影響了考試的公平性和公正性。

1.4教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)功能應用不夠

目前大多數(shù)高校都選用了教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，平臺中的考試考務管理系統(tǒng)功能豐富，除了可以安排考試，還可以對考場記錄、試卷評閱、分析等信息進行管理。但是在實際應用中，由于種種原因，很多功能并沒有得到充分利用。比如，在考試結(jié)束后，任課老師對試卷的分析也只是局限于對成績分布進行統(tǒng)計，較少對試卷和題目的類型與方法進行分析，學生也無從得知試卷的相關(guān)分析情況，考試的信息反饋作用沒有得到較好的體現(xiàn)。再比如，學生課程重修可以從網(wǎng)上報名，后續(xù)的重修考試安排系統(tǒng)可以自動識別，避免與正?？荚嚊_突，但是目前很多新建本科高校還是采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式報名，費時且費力，還容易出現(xiàn)差錯。

2考務管理工作改進措施

2.1合理劃分工作職責，完善考務管理規(guī)章制度

合理劃分校院二級考務工作職責，是建立二級管理體系下考務管理規(guī)章制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校級考務管理部門具體主要負責全校性標準化考試的，如全國大學生英語四六級考試、全國計算機等級考試、教師資格證考試，以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大規(guī)模的公共課的期末考試。學生所在院級考務管理工作主要包括常規(guī)期末考試、補考、重修考試等?？紕展芾硪?guī)章制度是考務管理工作順利運行的保障，作為校級考務管理部門，應根據(jù)學校的實際情況制定《課程考核管理辦法》、《考場規(guī)則》、《監(jiān)考守則》、《巡考守則》和《學生考試違紀作弊處罰條例》等考試規(guī)章制度，為二級學院實行規(guī)范化考務管理提供指導意見。二級學院在貫徹學習的考務管理制度的同時，要結(jié)合本院系考務工作的實際情況，制訂相應的實施細則，逐步完善考務管理工作制度。

2.2努力推行教考分離改革[3]

實行教考分離的直接目的是實現(xiàn)考試對教學的評價和反饋功能，從而進一步促使任課教師貫徹課程教學大綱組織教學活動，重視教學研究和教學改革，改進教學方法，提高教學質(zhì)量；促使學生端正學習態(tài)度，調(diào)動學習積極性。教考分離制度對教師和學生提出了更高的要求，由于缺乏對教考分離制度的認識，推行時必然會受到阻力。因此，必須對教師和相關(guān)人員進行培訓、引導，爭取在教考分離制度的推行問題上達成共識。同時要深入調(diào)研，提出合理方案，并加大宣傳力度，為順利推行教考分離制度造勢。

2.3強化考試過程管理

為了減少學生在考試過程中的違紀行為，嚴肅考風考紀，維持考試秩序，要加強對學生考試管理相關(guān)規(guī)章制度的宣傳，強化誠信考試的觀念；對監(jiān)考教師加強培訓，使其認識到監(jiān)考工作的重要性，認真履行監(jiān)考職責；同時建立校院二級巡考制度，將各級領(lǐng)導納入巡考隊伍中，提高監(jiān)考教師對監(jiān)考的重視程度[4]。監(jiān)考老師在考前要提醒學生考試過程中的注意事項，組織清理考場，監(jiān)考過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生有舞弊行為，要立即制止，并上報至院系，院系要及時給出處理意見并予以通報批評。校院兩級巡考人員要加大巡視力度，考前15分鐘檢查監(jiān)考教師到位情況和考場組織情況，考試期間需保持一定的巡視頻率。只有通過多層次、多角度、多方面強化對考試過程的管理，才能營造一個良好的考試環(huán)境，維護考試的嚴肅性和公正性。

2.4加強考務管理培訓

校院二級管理體制下的考務管理工作人員面對各種各樣的考試，事務紛繁復雜，工作量大，很容易出現(xiàn)紕漏，造成教學事故。而且考務管理工作往往時效性很強，考務管理工作人員加班加點工作是常態(tài)。學校要組織加強對考務管理工作人員的培訓，使他們具有良好的職業(yè)道德和服務意識，要求考務管理工作人員有強烈的責任心和良好的服務意識。同時，加強考務管理工作人員業(yè)務知識的培訓，全面開發(fā)教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)功能的應用，此外，增加考務管理工作人員互相交流和學習的機會，提高考務管理工作能力和水平。

作者:徐新麗 楊江帆 單位:武夷學院茶與食品學院

參考文獻

[1]張付芝,劉瑩,金文國.高等醫(yī)學院校二級考務管理模式的建立與完善[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2013(6):10-12,15.

[2]許松萍.校院二級管理體制下高職院?？紕展芾淼膶嵺`與探索[J].文教資料,2013(30):147-148.

篇9

    一、獨立學院財務管理專業(yè)建設問題分析

    (一)財務管理專業(yè)定位明確,但專業(yè)課程體系缺乏層次性,不利于學生的分級分類管理,不能滿足社會對財務管理專業(yè)方向性人才培養(yǎng)的需求。財務管理專業(yè)課程體系的建立應提升層次、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)、注重實踐、面向市場,體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,實現(xiàn)財務管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務管理核心專業(yè)課程設置模式主要有:按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環(huán)節(jié)來設置幾種模式。具體如表1所示:(1)課程設置與會計專業(yè)課程設置相似度高,沒有體現(xiàn)出財務管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位,課程設置缺乏方向性。(2)專業(yè)課和專業(yè)特色課程缺乏深度和廣度,個人理財規(guī)劃課程、公司理財規(guī)劃課程以及企業(yè)風險管理等相關(guān)專業(yè)特色課程缺乏。(二)雙師型師資隊伍資源豐富但后續(xù)師資實踐培訓平臺缺乏。(三)實踐教學意識明確,但缺乏有效的實踐教學評估體系,實踐教學環(huán)節(jié)落實以及效果落實監(jiān)控手段匱乏。(四)校外實訓基地數(shù)量稀少,建設效果不明顯。(五)學生能力目標體系僅限于對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。(六)實踐教學以課程實踐教學為主,手工實訓、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕,實踐教學效果不明顯。

    二、獨立學院財務管理專業(yè)建設優(yōu)化路徑分析

    (一)建立以就業(yè)質(zhì)量為導向的教學質(zhì)量保障體系。1.獨立學院教學質(zhì)量保障體系實施的關(guān)鍵點就是將教學質(zhì)量管理提升到學校戰(zhàn)略管理的核心地位。以戰(zhàn)略為導向,以質(zhì)量求生存,以質(zhì)量求發(fā)展,制定戰(zhàn)略實施計劃。戰(zhàn)略規(guī)劃中要謀全局,謀重點,謀長遠。2.充分利用機制的靈活性和辦學的自主權(quán),突出優(yōu)勢把握社會需要的發(fā)展機會。以實踐教學為主線創(chuàng)設特色專業(yè)奠定社會地位,擴大社會影響力,集中力量創(chuàng)特色專業(yè)。在理論研究型大學和實踐應用型大專之間找準自己的定位3.教學科研人員、課程與學生的質(zhì)量及基礎設施和學術(shù)環(huán)境的質(zhì)量對獨立學院教學質(zhì)量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學管理團隊,加強對教學秘書、教務干事的教學管理培訓,在明晰的政策、制度指引下,使教學管理不斷向制度化、規(guī)范化、信息化、研究化的方向發(fā)展。5.突出企業(yè)等用人單位在獨立學院學生培養(yǎng)中的地位和作用,落實校企結(jié)合培養(yǎng)實踐應用型人才戰(zhàn)略。(二)積極合作開發(fā)校外實訓基地,促進校企合作培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建,形成目標體系、內(nèi)容體系和保障體系的三層次的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點,充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。通過建立校內(nèi)校外實訓基地,對學生實踐能力進行培養(yǎng),實訓基地的建設應遵循時效性、規(guī)范性和穩(wěn)定性。1.校內(nèi)實訓基地建設成立大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心和財務管理咨詢公司,組織學生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)方案設計并提供財務管理相關(guān)內(nèi)容的咨詢。2.校外實訓季度通過校企合作人才培養(yǎng)模式應該緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個基本問題,通過政府、企業(yè)和高校的資源整合,結(jié)合市場機制的導向結(jié)果,構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)機制,完善高校的培養(yǎng)技能和目標,提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,充分發(fā)揮高等教育的作用,為社會主義市場經(jīng)濟的建設提供大量優(yōu)秀的后備人才。圖1-校企合作就業(yè)機制框架圖(三)構(gòu)建整體性、差異性、層次性、效率性為原則的實踐教學體系。1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環(huán)式財務管理專業(yè)的實踐教學體系,通過財務會計作業(yè)、財務報告評價、財務管理認識實習、財務管理模擬實習等專業(yè)實踐教學課程總結(jié)來監(jiān)控教師與學生的實踐教學效果。監(jiān)督學生對會計整個循環(huán)過程的認識程度以及獨立完成會計數(shù)據(jù)生成的整個過程,培養(yǎng)學生的具體問題分析能力、組織和協(xié)調(diào)能力、決策方法運用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學目標分為整體目標和分級目標,整體目標則是通過實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐應用能力,分級目標則包括了基礎目標、技能目標和方向目標。層次性目標的制定和執(zhí)行要結(jié)合云南大學滇池學院兩地辦學的特點,對一二年級和三四年級的學生制定不同的實踐教學目標和實踐教學體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設置體系以及學生的考核評價結(jié)果,對學生的實踐教學以學生的個體差異以及興趣特點為出發(fā)點,因材施教,進行有針對性的實踐教學。(1)構(gòu)建財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,根據(jù)質(zhì)量評價指標結(jié)果對學生進行分級管理。(2)利用課程體系專業(yè)課的方向性對學生進行分類分級培養(yǎng)。4.效率性原則。通過建立財務管理專業(yè)實踐技能為本的考核評價指標體系,促進和完善實踐教學體系。(1)優(yōu)化實踐教學考評維度。在課程實踐、學年論文、畢業(yè)論文、案例教學、手工實訓、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環(huán)節(jié)中完善對學生和教師的考評維度,全面監(jiān)控實踐教學的實施過程和質(zhì)量,確定合理的成績結(jié)構(gòu),改革課程考試題型。(2)明確考核標準,細化和拓寬考核內(nèi)容。對實踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容細化、量化,通過明確的指標體系展現(xiàn)教師的教學效果以及學生的學習效果。(四)加強雙師型教師的選拔和培養(yǎng),重視雙師型教師的后續(xù)教育即業(yè)務提升。教育大計,教師為本。教育質(zhì)量的高低在很大程度是取決于教師的素質(zhì)與水平。鑒于財務管理專業(yè)實踐應用型強的特點,建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍,對財務管理實踐教學體系的構(gòu)建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強調(diào)學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓、教學實踐、社會實踐見習、學歷進修、技能培訓與考核等手段,加強財務管理專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)和培訓,建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍,有助于提高財務管理專業(yè)教育教學質(zhì)量,促進財務管理的專業(yè)實踐教學體系的建設。(五)改革人才培養(yǎng)模式———構(gòu)建教師引導、學生自主學習、自主管理、自我發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。云南大學滇池學院財務管理專業(yè)的課程設置體系以教師講授為主導,缺少學生自主學習體系,應改革人才培養(yǎng)模式,增加學生自主學習模塊,通過教師引導提高學生學習的自主性。(六)培育精品課程,持續(xù)抓好重點課程建設。(七)通過構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系,對學生進行分向引導和培養(yǎng)。在財務管理專業(yè)學生大二結(jié)束后就可以根據(jù)學生綜合素質(zhì)評價體系,對學生進行學習能力、專業(yè)實踐能力進行考評,根據(jù)學生個人意愿以及學生家長、指導老師的意見進行考研、考證、實踐技能培訓等方面的針對性培養(yǎng)。使學生能夠心中有目標、實施有計劃、行為有動力、結(jié)果有預期。(八)繼續(xù)加強教改和科研建設,以改促學,以研促教。(九)通過組織各種競賽、活動對財務管理專業(yè)學生的能力進行多方面培養(yǎng)。在財務工作實踐中,財務應用能力包括兩個階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力,即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過半年到一年的適應期后專業(yè)應用能力的靈活應用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務管理專業(yè)知識競賽、財務管理案例設計大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、實踐技能大比拼等活動,培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。(十)完善學生參與職業(yè)資格認證考試的監(jiān)督與激勵機制。會計從業(yè)資格證書體現(xiàn)了專業(yè)對學生的認可,畢業(yè)證和學位證體現(xiàn)了學校對學生的認可,助理會計師、助理理財規(guī)劃師等含金量頗高的資格證書則體現(xiàn)了社會對學生的認可。通過完善學生參與各種職業(yè)資格證書考試的監(jiān)督和激勵機制,提高證書通過率,提高專業(yè)、社會對畢業(yè)學生的認可程度,提高社會對云南大學滇池學院財務管理專業(yè)的認可程度。(十一)多途徑增加手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學、校外實訓等實踐教學模式的比重。云南大學滇池學院財務管理專業(yè)每個年級學生人數(shù)眾多,按照年級統(tǒng)一安排手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學等實踐教學壓力較大,實踐教學效果不明顯。應充分發(fā)揮多種途徑實施上述教學模式:1.根據(jù)學生專業(yè)課成績按照一定標準進入實驗室教學。2.發(fā)展學生手工實訓、電算化教學的教師群體。財務管理專業(yè)大三、大四學生中有部分同學具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓經(jīng)驗,可以通過電算化操作以及手工實訓對大三、大四的學生進行考試篩選出水平較高的同學對大一、大二的同學進行小組式教學。3.充分利用財務管理專業(yè)教師和學生資源聯(lián)系校外實訓基地,群策群力,集思廣益。綜上所述,充分發(fā)揮獨立學院財務管理專業(yè)現(xiàn)有的服務于實踐應用型人才培養(yǎng)目標的專業(yè)定位的課程設置體系、學生能力目標體系、實踐教學體系以及師資力量的作用,并通過對以上方面更深入、更專業(yè)、更精準的補充和強化,繼續(xù)構(gòu)建和完善實踐應用型人才培養(yǎng)體系,形成獨立學院特色財務管理專業(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞：高等學校；市場營銷；案例教學

一、案例教學的起源和特點

1.案例教學的起源

案例教學的思想最早可以追溯到古希臘的“問答式”教學法，相傳由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創(chuàng)。1870年左右，美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾創(chuàng)立了判例教學法，被譽為案例教學法的“先驅(qū)者”。在哈佛法學院和醫(yī)學院成功應用案例教學之后，哈佛商學院在1921年正式采用案例法教學。20世紀50年代，案例教學開始從美國傳到歐洲、日本與東南亞。我國最早是在20世紀80年代的企業(yè)管理培訓中開始使用案例教學，后來中國人民大學和大連理工大學等高校開始進行案例教學，我國1991年開始的MBA學歷教育有力地促進了案例教學在我國的廣泛使用。

2.案例教學的特點

第一，案例教學的含義。哈佛大學商學院將案例教學定義為“一種教師和學生共同參與對商業(yè)案例或疑難問題的討論的教學方法”。上海金融學院周茂濤認為，案例教學法是根據(jù)教學目標的需要，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情景中，進而識別問題、分析問題和解決問題，以提高學生理論水平和實踐能力的一種教學方法。案例教學有狹義和廣義之分，狹義是指哈佛式案例教學，即老師用一個事先寫好的案例來組織、引導學生討論，從中學習管理知識；廣義的案例教學則包含各種互動式的教學方法。第二，案例教學的特點。案例教學強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學通常通過單向講授傳播基礎理論知識，而案例教學則通過案例互動培養(yǎng)學生運用基礎理論解決問題的能力。案例教學具有開放性。案例教學在教材使用、師生角色、教學程序和考核方式等方面和傳統(tǒng)教學法相對固定的特點相比具有更大的靈活性，可以有多種選擇。案例教學提倡創(chuàng)新，沒有絕對正確。案例教學是教學團隊成員多向交流的過程。案例教學不只是學生向老師學習，而是提倡成員之間的相互學習，案例教學強調(diào)討論交流的過程而不是結(jié)果。

二、我國高校市場營銷課程案例教學的現(xiàn)狀

市場營銷課程是大學經(jīng)濟管理類學生的必修課程，案例教學在我國市場營銷教學過程中已得到廣泛應用。但由于對案例教學的理解各異與本土具體的經(jīng)濟文化背景，高校市場營銷案例教學難免存在一些問題。

1.對案例教學在認識上有誤區(qū)

對方法論的認識問題是一個首要問題。目前，我國高校市場營銷教學已普遍接受了案例教學，但部分老師對案例教學的內(nèi)涵、本質(zhì)和方法都缺乏足夠正確的認識，把案例教學簡單理解為講故事和分享經(jīng)驗教訓。這種認識誤區(qū)源自西方管理科學和中國社會實踐相結(jié)合時的產(chǎn)生的矛盾，其根本上源于文化背景的差異。

2.師資的案例教學水準欠佳

案例教學師資的培養(yǎng)是案例教學的核心。案例教學對我國來說是一種全新引進的教學方法，它要求其師資接受專門的教學法訓練，充分理解案例教學的精髓，具有較強的綜合素質(zhì)和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。目前，我國高校營銷老師多由理工轉(zhuǎn)向而來，普遍缺乏市場實戰(zhàn)經(jīng)驗，更很少接受案例教學的專業(yè)訓練。

3.案例庫有待充實和完善

案例庫的建設是案例教學的基礎。案例庫建設的薄弱主要有兩個方面的原因，（1）由于對案例教學與案例的理解；（2）由于案例師資水平的局限。

4.案例教學的組織不甚規(guī)范

目前，我們市場營銷案例教學大多流于表面，教師課前對案例缺乏甄選和準備，課堂討論漫無邊際，整個案例教學針對性不夠，學生參與隨意無序，案例教學成為了華而不實的形式或噱頭。

三、高等學校市場營銷案例教學的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念

從高校到市場營銷教學，老師應從理論高度充分認識案例教學的淵源、內(nèi)涵和方法，理解案例教學在高校市場營銷教學中的意義和作用，正確處理基礎理論教學和案例教學之間的關(guān)系。

2.培養(yǎng)師資

計劃專門的預算培養(yǎng)自己的師資，造就既深知西方市場營銷基礎理論，又熟悉中國改革開放具體實踐的案例教學優(yōu)秀人才，特別注意加強高校案例教師的綜合商業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和市場實戰(zhàn)經(jīng)驗積累。

3.開發(fā)案例

安排足夠的經(jīng)費招募專業(yè)采編人才加入和有實力的企業(yè)參與，編撰時效性強的服務于教學目標的本土化市場營銷案例。

4.完善教學管理

在教務管理、課程設計和教學安排上做到統(tǒng)一規(guī)劃、科學有序和高效實用。

四、結(jié)語

案例教學是一種源自西方的教學方法，在我國高校市場營銷教學中方興未艾。針對教學中存在的問題，我們應揚長避短，讓案例教學在市場營銷教學中錦上添花。

參考文獻：