導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基因工程辯論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

改革教學(xué)手段與方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

1加強(qiáng)課堂交流與互動(dòng)

基因工程的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘光，在整個(gè)授課過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，不主動(dòng)思考，教學(xué)效果差。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生思維遲鈍，無(wú)學(xué)習(xí)的積極性。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者改革了教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，課堂討論式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，學(xué)生首先獨(dú)立思考問(wèn)題，再進(jìn)行小組討論、大組匯報(bào)交流，學(xué)生在思考、分析、實(shí)踐和交流這一過(guò)程中自覺(jué)地接受新知、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生自我反思等多向信息交流方式，在交流中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力得到提升，創(chuàng)新精神得到體現(xiàn)。這種教學(xué)方法徹底改變“灌輸式”教學(xué)中學(xué)生完全處于被動(dòng)受教的地位，教學(xué)效果良好，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

基因工程知識(shí)信息量大，直觀性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法讓學(xué)生直接體會(huì)某些原理及具體實(shí)驗(yàn)操作，從而加大了學(xué)習(xí)和理解的難度。使用多媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生較大的知識(shí)信息量，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，筆者制作了適合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件，該課件圖片、動(dòng)畫(huà)、影像較多，直觀地表現(xiàn)出基因工程的原理、技術(shù)等。在授課過(guò)程中將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生討論及現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)手段相結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著。

以科研促教學(xué)，提高授課質(zhì)量

1科研融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

授課教師在授課過(guò)程中，應(yīng)立足生命學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合授課內(nèi)容將科研工作內(nèi)容融入到課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)以致用。例如在給學(xué)生講述“目的基因的轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)基因植物表達(dá)檢測(cè)”等章節(jié)內(nèi)容時(shí)結(jié)合自己的研究課題“應(yīng)用擬南芥K+轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白基因（AtHKT1）提高馬鈴薯耐鹽性的研究”講述具體的方法、操作過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題及解決方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與基因工程密切相關(guān)，將枯燥、抽象的理論融于實(shí)踐，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，收到較好的學(xué)習(xí)效果。另外，還可以介紹以往學(xué)生的研究課題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研工作的信心，使其認(rèn)識(shí)到自己完全有能力、有條件進(jìn)行科學(xué)研究，也應(yīng)該在研究中做出自己的貢獻(xiàn)，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

篇2

關(guān)鍵詞：基因工程；教學(xué)改革；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0108-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)作為最前沿的生命科學(xué)，主要從分子水平研究生命活動(dòng)的現(xiàn)象與本質(zhì)，如DNA的復(fù)制、基因的表達(dá)與調(diào)控、遺傳與變異等。隨著分子生物學(xué)研究的深入與發(fā)展，除了在分子水平上了解生命的特征外，在分子水平進(jìn)行更有效的生物學(xué)研究以及在分子水平進(jìn)行物種改造是生物學(xué)界共同關(guān)心并十分重視的問(wèn)題，在這種情況下，基因工程應(yīng)運(yùn)而生?；蚬こ淌巧茖W(xué)的前沿，它的發(fā)展帶動(dòng)了以其為核心的生物技術(shù)體系的發(fā)展［1］，并且已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域中最具生命力最引人注目的前沿學(xué)科之一［2］?；蚬こ碳夹g(shù)作為生物學(xué)的前沿技術(shù)，在社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，隨之而來(lái)的是此方面人才的短缺，迫切需要在相關(guān)高校加大生物技術(shù)人才尤其是基因工程技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。作者所在學(xué)院（浙江海洋學(xué)院海洋科學(xué)學(xué)院）于2007年新增了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，希望能為國(guó)家培養(yǎng)這方面的人才?；蚬こ碳夹g(shù)的發(fā)展日新月異，基因工程課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何能在有限的課時(shí)里讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到基因工程必備的理論知識(shí)和技術(shù)手段，又能把基因工程技術(shù)最新的研究成果給學(xué)生加以介紹成為當(dāng)前基因工程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。在當(dāng)前教育體制下，深化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法以提高教學(xué)效率成為解決此問(wèn)題的唯一途徑。鑒于此，我們參考其他高校的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際對(duì)基因工程教學(xué)內(nèi)容、手段、方法及考核方式進(jìn)行了探索式改革，希望能在有限的課時(shí)里讓學(xué)生對(duì)基因工程技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和深入的理解，為以后的深造打下良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

基因工程課程為我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，所選的教材是孫明主編的《基因工程》。基因工程課程和分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因操作原理等課程內(nèi)容存在一定重復(fù)。例如PCR技術(shù)、基因表達(dá)調(diào)控在分子生物學(xué)中作為重點(diǎn)內(nèi)容講授，那么在基因工程中就不必占用較多的課堂時(shí)間來(lái)講解，可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓同學(xué)們進(jìn)行回顧即可。

（二）調(diào)整教材體系

《基因工程》教材眾多，內(nèi)容豐富多彩，各有側(cè)重。在選擇教材時(shí)，我們結(jié)合本校學(xué)生為地方院校的本科生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，教材選擇力爭(zhēng)全面、完善、淺顯易懂，即能夠把基因工程技術(shù)的精髓傳授給學(xué)生又不至于給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，因此選擇以孫明主編的《基因工程》（科學(xué)出版社，2002版）為主，同時(shí)為使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，使之更具條理性。我們力爭(zhēng)將基因工程課程抽象的理論用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言加以精煉，同時(shí)盡可能的為學(xué)生提供進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的條件，使他們能在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)基因工程技術(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

（三）緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，更新教學(xué)內(nèi)容

基因工程技術(shù)的發(fā)展日新月異，不斷有新技術(shù)出現(xiàn)，教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)的更新。為了使學(xué)生能夠全方位的了解基因工程領(lǐng)域的最新技術(shù)，我們不能僅僅局限于教材內(nèi)容，而是在教材教學(xué)的同時(shí)將最前沿的基因工程技術(shù)穿來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，塑造他們的批判精神的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)手段改革

基因工程是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容信息量大、更新速度快、抽象復(fù)雜，要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須具有前瞻性和開(kāi)創(chuàng)精神，努力使教學(xué)跟上學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，向?qū)W生傳授教材以外的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和勇于探索精神，為學(xué)生繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，照本宣科，只能使學(xué)生得到一些感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法得到直接的體驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加以?xún)?nèi)容晦澀難懂，久之學(xué)生就容易對(duì)本課程產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)著很累，老師教起來(lái)更累。這就需要教師在基因工程教學(xué)過(guò)程中勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，善于采用新型的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、較好地掌握整個(gè)知識(shí)體系為最終目的。

傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)延續(xù)至今，有其突出的優(yōu)點(diǎn)，比如板書(shū)在黑板上保留時(shí)間較長(zhǎng)，便于學(xué)生總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)鞏固，板書(shū)書(shū)寫(xiě)靈活互動(dòng)，有利于捕捉課堂閃現(xiàn)的靈感等等。但是傳統(tǒng)板書(shū)在形式上比較單一，不能聲情并茂。另外，板書(shū)教學(xué)教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的“填鴨式”接受，興趣索然。另外，基因工程課程本身有許多傳統(tǒng)的板書(shū)無(wú)法進(jìn)行描述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，這就使得傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)無(wú)法單獨(dú)適用在本課程教學(xué)過(guò)程中。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，近幾年，某些有條件的高校開(kāi)設(shè)了基因工程的雙語(yǔ)課程，不僅很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生在本科階段就能夠掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，非常有利于學(xué)生以后在第一時(shí)間快速閱讀外文文獻(xiàn)，以便迅速掌握和了解基因工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)［3］。我們借鑒這種教學(xué)模式，努力在基因工程課程教學(xué)中嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，很好的鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

多媒體教學(xué)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)呆板、靈活性差的利器。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體教學(xué)還具（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第108頁(yè)）有增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力等優(yōu)點(diǎn)。多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，其本身也不可避免的存在一些缺點(diǎn)，比如容易產(chǎn)生華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于輕視學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用等。我們?cè)诨蚬こ探虒W(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互穿插，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)又將學(xué)生的主要精力放在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，取得了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法改革

“填鴨式”教學(xué)方式沿用至今，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的思維特點(diǎn)。必須真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，采用新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力與批判精神的教學(xué)模式。此外，基因工程課程屬學(xué)科發(fā)展快，內(nèi)容豐富、抽象，學(xué)生難以理解，要想使其全面掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，改革教學(xué)方法是非常必要的，在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

單純的老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，加之基因工程內(nèi)容難以理解，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。我們借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性的問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

（二）研討式教學(xué)

基因工程技術(shù)發(fā)展迅速，在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些倫理問(wèn)題，比如克隆動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等的出現(xiàn)。我們?cè)诨蚬こ探虒W(xué)過(guò)程中將這些與本課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行分組討論，提出自己的見(jiàn)解，對(duì)某些不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。通過(guò)這種方式，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維和批判意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及表達(dá)能力與應(yīng)變能力。

（三）開(kāi)放閱讀式教學(xué)

結(jié)合基因工程課程更新速度快的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上瀏覽、圖書(shū)館借閱等方式了解本課程最新研究動(dòng)態(tài)，不但激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們查閱資料的能力，為將來(lái)的深造和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、改革考核方式

為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在《基因工程》課程考核中，我們采用了平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占40%，期末卷面成績(jī)占60%，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種多元考核法注重過(guò)程型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試帶來(lái)的弊端，真實(shí)客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使考核方法具有科學(xué)性、合理性。

期末考試也不僅僅拘泥于傳統(tǒng)形式，而是采用標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試和論文法相結(jié)合的方式。標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試采用閉卷形式，課程小組統(tǒng)一流水閱卷。題型主要包括名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、論述題、綜合分析題等，主、客觀題各占一定比例。一般客觀題所占比例較大。論文法則是以閉卷形式出2—5道論文題，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備一些材料，寫(xiě)在一張白紙上，不能將相關(guān)書(shū)籍及資料帶入考場(chǎng)，要求在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)做出論文。

總之，為了使學(xué)生全面掌握基因工程課程相關(guān)理論和技術(shù)，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、方法及考核方式等進(jìn)行了全面的改革和深入探索，力圖培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、科研思維及創(chuàng)新能力，為將來(lái)的讀研及走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)?！奥仿庑捱h(yuǎn)，吾將上下而求索。”基因工程教學(xué)的成功非一朝一夕能夠造就，我們將不斷探索，力爭(zhēng)完善。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]楊宜,趙睿.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用性金融人才\[J\].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),自然科學(xué)版,2005,(12):88-91.

篇3

1高校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題

1.1教師教學(xué)體系方面的問(wèn)題

生物學(xué)內(nèi)容繁雜,學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)動(dòng)植物、微生物、基因、概率等知識(shí)還要對(duì)生物學(xué)原理有一定的了解。除此之外,還要求學(xué)生們能在實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。當(dāng)前高校對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生具備一定的生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?能在高校、科研機(jī)構(gòu)等從事教學(xué)、研究方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。由于生物專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容繁多,教師在有限的課堂時(shí)間中可以講授的內(nèi)容有限,而學(xué)生的自學(xué)能力又不夠,這就造成課堂上老師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)找到書(shū)本上對(duì)應(yīng)的內(nèi)容的情況發(fā)生。在時(shí)間緊迫的情況下,老師有時(shí)候甚至?xí)?duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容一筆帶過(guò),這樣就造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系不完整,學(xué)生面對(duì)支離破碎且繁多的知識(shí)點(diǎn)不知從何下手。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)失去對(duì)生物專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。然而,在近幾年中,世界上迎來(lái)生物學(xué)發(fā)展的黃金時(shí)期,生物學(xué)知識(shí)理論體系更新?lián)Q代極快,對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、理念方面進(jìn)行的革新層出不窮。這勢(shì)必會(huì)在今后教材的改革中有所體現(xiàn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)在不久的將來(lái),生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生們將會(huì)面臨著既要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí),又要重點(diǎn)掌握新工藝、新理論的格局。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有著更高的要求。

1.2課程設(shè)置上的不合理

直到目前,我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)還留有前蘇聯(lián)教育的影子,這種教學(xué)方式是根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行課程的配置,這種模式在專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的很好。但是,當(dāng)前高校的教育理念是淡化專(zhuān)業(yè),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而,就是在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上,一些高校做的并不如人意。例如:有些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍,想要以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,然而他們安排的課程過(guò)于寬泛,這就造成生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)博而不精,看似哪一領(lǐng)域都熟悉,卻是哪一領(lǐng)域都干不了。學(xué)校培養(yǎng)生物專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的初衷是好,但是一定要結(jié)合本校的師資力量及實(shí)驗(yàn)室實(shí)力進(jìn)行合理的課程設(shè)置。另外,社會(huì)對(duì)生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的需求也在不斷的變化,傳統(tǒng)固化的課程設(shè)置已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流。

2高校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革方法

2.1改進(jìn)教育理念,合理安排課程

高校要借鑒外校課程改革經(jīng)驗(yàn),嘗試對(duì)本校已經(jīng)嚴(yán)重滿足不了社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程改革?；谏飳?zhuān)業(yè)知識(shí)更新快的特點(diǎn),還有必要對(duì)生物專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn),更新教師的教育教學(xué)理念,使教師了解到當(dāng)今生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),借鑒全球范圍內(nèi)生物專(zhuān)業(yè)教育的新方法,新理念,對(duì)已有的教育教學(xué)方法進(jìn)行變革。在課程改革方面,要加大對(duì)陳舊課程的淘汰力度,開(kāi)設(shè)一些引領(lǐng)時(shí)代前沿的生物專(zhuān)業(yè)課程。具體說(shuō)來(lái)我們可以采取以下措施:

(1)嘗試在講課期間穿插一些科技前沿的知識(shí),吸引學(xué)生的注意力。例如:教師在講授基因工程的時(shí)候,可以順帶給學(xué)生介紹美國(guó)“孟山都”公司,與學(xué)生探討一下轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。這樣靈活有趣的教學(xué)手法更能調(diào)動(dòng)起課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教師們常常結(jié)合生活實(shí)際教學(xué),會(huì)讓學(xué)生感到老師所講的內(nèi)容離自己很近,與自己的切身利益息息相關(guān)。從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

(2)在課堂上舉行小型的辯論會(huì),例如:老師在講基因這一章時(shí)可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后確定“轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟?lèi)的影響”的辯論主題讓學(xué)生分成正反兩方,在課下進(jìn)行資料的收集,第二天上課的時(shí)候安排學(xué)生進(jìn)行辯論,讓學(xué)生在激烈的辯論中了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活造成的影響。

(3)合理刪減課程。通過(guò)調(diào)查,筆者了解到生物專(zhuān)業(yè)大一開(kāi)設(shè)的課程與高中生物有很大的重復(fù)性,對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在大學(xué)里重新學(xué)習(xí)高中的舊知識(shí)是十分無(wú)聊的。鑒于這種情況,老師們要敢于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,重點(diǎn)講解高中沒(méi)有學(xué)到的知識(shí),并添加一些有趣味的生物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

2.2積極打造健康向上的科學(xué)研究環(huán)境

教師課堂教學(xué)水平和他們所處的科研環(huán)境有著很大的關(guān)系,只有在一個(gè)積極健康的科研環(huán)境中教師教學(xué)才有動(dòng)力。任何情況下,只要有競(jìng)爭(zhēng)的存在,總會(huì)有高低勝負(fù)的差別。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下管理科研人員,決定干部的任免已經(jīng)成為高校管理的一種方式。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)科研工作的發(fā)展產(chǎn)生一種壓力,利用好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以使這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲腥藛T的驅(qū)動(dòng)力。從學(xué)科改革建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看,人才之間的競(jìng)爭(zhēng)是一種有目的,有組織的活動(dòng)。它主要表現(xiàn)出來(lái)的是積極的一面,有助于科研人員認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特價(jià)值,增加他們的自信,讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)體意識(shí)的重要,通過(guò)對(duì)先進(jìn)人物和事跡的表彰,使他們獲得認(rèn)同感和成就感。同時(shí),也有助于使他們擺脫工作的單調(diào)乏味,激發(fā)他們的教學(xué)熱情。但是,我們必須認(rèn)識(shí)到事物的兩面性,特別是不正當(dāng)?shù)膼盒愿?jìng)爭(zhēng),在通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高員工積極性的同時(shí),也必須防止競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度,制定一些不切實(shí)際得目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高容易使科研人員產(chǎn)生急躁,懷疑自己能力,自暴自棄的情緒。進(jìn)而產(chǎn)生悲觀失望,恐懼競(jìng)爭(zhēng)的心理,這樣反而適得其反。不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)擾亂秩序,使人與人之間產(chǎn)生猜疑,隔閡,容易激發(fā)矛盾,造成惡劣的影響。所以,在生物專(zhuān)業(yè)課程改革中,領(lǐng)導(dǎo)們必須深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),積極打造一個(gè)健康的科研環(huán)境。受生物專(zhuān)業(yè)科研工作大環(huán)境的影響,學(xué)生們也能從中學(xué)到科研工作的精髓。打造特色學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是創(chuàng)新,而創(chuàng)新能力的大小則是由人才能力的高低來(lái)決定的。專(zhuān)業(yè)人才的先進(jìn)管理理念,可以使本專(zhuān)業(yè)在迅猛發(fā)展中達(dá)到人無(wú)我有,人有我精的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)就是依靠專(zhuān)業(yè)的人才技術(shù)團(tuán)隊(duì),憑借著他們敏銳的洞察力及時(shí)抓住稍縱即逝的機(jī)遇,把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)引進(jìn)到本學(xué)科改革中來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)基因食品；風(fēng)險(xiǎn)；措施

中圖分類(lèi)號(hào) TS201.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）13-0299-02

Abstract Most people are unfamiliar with genetically modified foods. The development of genetically modified food were focused on，and the problem of the safety of genetically modified food were described，and the measures for genetically modified foods taken by our country were elaborated，so as to provide reference.

Key words genetically modified food；risk；measures

轉(zhuǎn)基因食品（Genetically Modified Foods，GMF）如今已經(jīng)在世界上多個(gè)國(guó)家成了環(huán)境和健康的中心議題，也是科學(xué)界及民間爭(zhēng)論最多的話題，并且它還在迅速分裂著大眾的思想陣營(yíng)。有關(guān)“轉(zhuǎn)基因食品”是否對(duì)人體健康造成危害的爭(zhēng)議日趨激烈，引起全世界公眾的高度關(guān)注。持贊同態(tài)度的人認(rèn)為其可以使人們的生活水平得到較好幅度的提高，畏懼的人則認(rèn)為其發(fā)展太快，可能會(huì)有不利的影響。但是在我國(guó)，轉(zhuǎn)基因食品對(duì)大多數(shù)中國(guó)老百姓而言似乎仍然是陌生而遙遠(yuǎn)的[1-2]。

1 轉(zhuǎn)基因食品的定義與發(fā)展現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)基因食品即為改變動(dòng)物或者植物的基因，制造出具有與原來(lái)特征不同的食品類(lèi)型。所有的生物均有一套決定其生長(zhǎng)發(fā)育的遺傳基因，其是生命得以構(gòu)建和維持的基礎(chǔ)，通過(guò)采取合適的手段對(duì)基因修改，就可以對(duì)生物的一些或者全部的特征進(jìn)行改變。1983年，世界上第1個(gè)轉(zhuǎn)基因生物在美國(guó)問(wèn)世，即將外源基因轉(zhuǎn)入煙草中形成含有抗生素抗體的煙草；10年后，市場(chǎng)上出現(xiàn)了第1種轉(zhuǎn)基因食物，即成熟期延遲的西紅柿。1996年世界上轉(zhuǎn)基因作物種植面積僅為170萬(wàn)hm2，2002年全球轉(zhuǎn)基因種植面積已擴(kuò)大到5 870萬(wàn)hm2。迄今為止，全世界已有近50余個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了轉(zhuǎn)基因作物種植試驗(yàn)，中國(guó)是全世種植轉(zhuǎn)基因作物最多的國(guó)家之一，與美國(guó)、加拿大、阿根廷3個(gè)國(guó)家一起種植了世界上99%的轉(zhuǎn)基因作物。當(dāng)前，很多轉(zhuǎn)基因食品已經(jīng)培育出來(lái)并成功地投入到食品市場(chǎng)中[3-4]。

美國(guó)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)采用最多的國(guó)家，目前在大豆、玉米、棉花等農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)中，逐步地過(guò)渡到基因改制的方式進(jìn)行生產(chǎn)。據(jù)有關(guān)資料顯示，可能21世紀(jì)左右美國(guó)的食品的生產(chǎn)中均會(huì)涉及到基因工程方面。除了美國(guó)之外，加拿大、阿根廷等國(guó)家在轉(zhuǎn)基因方面發(fā)展也較為迅速[5-6]。

我國(guó)目前已在轉(zhuǎn)基因方面獲得了較好的發(fā)展，涉及到水稻、玉米、小麥、棉花等農(nóng)作物，尤其在棉花方面的成效最為明顯。當(dāng)前我國(guó)所有含有大豆的食品均屬于轉(zhuǎn)基因食品，如醬油、膨化食品等。此外，我國(guó)市場(chǎng)上銷(xiāo)售的進(jìn)口食品中也有一些含有轉(zhuǎn)基因的成分。

2 世界各國(guó)態(tài)度不同

轉(zhuǎn)基因食品是利用新技術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)品，也是一種新興技術(shù)，人們自然對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性存在疑問(wèn)。2013年12月23日，前央視主持人崔永元備受大家關(guān)注，先是崔永元和方舟子就轉(zhuǎn)基因食品能不能吃在微博上展開(kāi)辯論，之后是崔永元央視辭職，自費(fèi)拍片調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品，引來(lái)無(wú)數(shù)網(wǎng)友圍觀，很多人為崔永元點(diǎn)贊。據(jù)悉，崔永元此次自費(fèi)前往日本、美國(guó)等地調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的安全性，并把拍攝素材和獲得的資料制成紀(jì)錄片。崔永元解釋稱(chēng)，自己沒(méi)有辦法阻止轉(zhuǎn)基因食品的進(jìn)口、種植，但是他建議在商場(chǎng)設(shè)置轉(zhuǎn)基因食品專(zhuān)柜，誰(shuí)愿意買(mǎi)轉(zhuǎn)基因食品誰(shuí)就買(mǎi)。

目前大部分人不愿意吃轉(zhuǎn)基因食品，因?yàn)樗陌踩砸恢贝嬖谥薮鬆?zhēng)議。但實(shí)際是市場(chǎng)上到處都是轉(zhuǎn)基因食品，如國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上銷(xiāo)售的木瓜、土豆、飲料、調(diào)和油、奶粉等，其原材料中均含有轉(zhuǎn)基因的影子。根據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)每年要花費(fèi)幾十億美元用于從加拿大、美國(guó)等國(guó)家進(jìn)口轉(zhuǎn)基因以及產(chǎn)品。很多專(zhuān)家對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性爭(zhēng)論很多，但報(bào)道的卻很少。許多老百姓并不知道轉(zhuǎn)基因是什么意思，哪些是安全的，哪些是不安全的。再加之各個(gè)國(guó)家對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度也各不相同，也間接造成了公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度產(chǎn)生了巨大的分歧。例如目前墨西哥就禁止種植轉(zhuǎn)基因玉米，日本、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家都要求在轉(zhuǎn)基因食品上明確貼上標(biāo)簽，說(shuō)明轉(zhuǎn)基因成分的含量。英國(guó)各大超市禁止使用轉(zhuǎn)基因生物作為原料生產(chǎn)食品。美國(guó)、加拿大的公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因改良食物接受程度比較高，美國(guó)轉(zhuǎn)基因開(kāi)采部堅(jiān)稱(chēng)轉(zhuǎn)基因食品很安全，屬于科技創(chuàng)新的新產(chǎn)品，不會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生危害。歐盟一些國(guó)家，很多消費(fèi)團(tuán)體則不認(rèn)為準(zhǔn)基因食品是安全的，一致反對(duì)轉(zhuǎn)基因食品，認(rèn)為會(huì)影響人體的健康，因此歐盟從2015年4月起暫停批準(zhǔn)在各個(gè)成員國(guó)經(jīng)營(yíng)新的轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品。

3 轉(zhuǎn)基因食品的風(fēng)險(xiǎn)

目前在世界上還沒(méi)有確鑿證據(jù)證明轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人類(lèi)有害，但通過(guò)一些動(dòng)物試驗(yàn)和科學(xué)研究推斷，人們所認(rèn)知的轉(zhuǎn)基因食品普遍認(rèn)為存在以下幾大弊端[7]。

3.1 “轉(zhuǎn)基因技術(shù)”是違反自然生長(zhǎng)規(guī)律，因而是有害的

篇5

關(guān)鍵詞：高中教育；英語(yǔ)教學(xué)；信息化

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。而教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。中小學(xué)教育的信息化實(shí)質(zhì)上就是教育觀念、思維模式及教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新。

一、英語(yǔ)教學(xué)呼喚著信息化

新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)要求培養(yǎng)學(xué)生，使他們具有獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息有能力。這就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)資源和信息的管理者及研究者”。在英語(yǔ)教學(xué)中，成功的話題討論是課堂內(nèi)容的精華所在，是將課堂的氣氛推向的保證，是語(yǔ)言服務(wù)于“使用”的最佳體現(xiàn)。信息化時(shí)代為話題的展開(kāi)提供了廣闊的空間，作為英語(yǔ)工作者，應(yīng)該利用這得天獨(dú)厚的環(huán)境，拓展話題討論，引發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

二、信息化對(duì)教師素質(zhì)的要求

信息化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅僅滿足于教科書(shū)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)是一個(gè)新的課題，沒(méi)有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒，它要求教師具有開(kāi)拓新的工作熱情，并付出比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的精力與耐心。同時(shí)，信息技術(shù)是一門(mén)全新的技術(shù)，它還要求教師本身還應(yīng)具備一定的實(shí)際操作能力，如制作網(wǎng)頁(yè)、上網(wǎng)搜集信息、制作課件等。

三、對(duì)話題設(shè)立的研究

在話題設(shè)立這個(gè)問(wèn)題的研究上，我們必須基于一定的研究基礎(chǔ)之上。我們面對(duì)的是學(xué)生，是具有個(gè)性心理特征，興趣愛(ài)好的個(gè)體，因此第一步必須對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行研究。我們的調(diào)查的范圍涉及學(xué)生平時(shí)的閱讀層次面、關(guān)注的話題及日記記載的內(nèi)容等等。我們可以在話題中引入其他學(xué)科知識(shí)，如引入“克隆人”的話題討論。它不僅涉及生物基因工程，還涉及社會(huì)倫理問(wèn)題，使學(xué)生在趣味看認(rèn)識(shí)到“克隆人”的利與弊。

四、利用信息環(huán)境，開(kāi)展多種話題討論形式

1.演講式。演講式的話題討論就是讓學(xué)生處于某一個(gè)人的位置，去思考解決某個(gè)問(wèn)題。

2.辯論式。辯論式就是讓學(xué)生就某一話題，分正反兩方面進(jìn)行辯論，并在過(guò)程中給予評(píng)價(jià)。

3.報(bào)告式。報(bào)告式的話題討論必須是在一個(gè)課題任務(wù)――調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上形成的發(fā)言。報(bào)告的好處在于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉主體精神，使學(xué)生由“被動(dòng)的灌輸”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)的探索”。

4.討論式。討論式可按人數(shù)分成不同的組，每組2～4人。組長(zhǎng)由成員輪流來(lái)?yè)?dān)任。組員各抒己見(jiàn)，組長(zhǎng)組織整理信息并作代表發(fā)言。討論式是一種常見(jiàn)話題討論形式，它有利于學(xué)生對(duì)分散知識(shí)點(diǎn)的歸納、組合，培養(yǎng)他們的條理性和邏輯性。

篇6

1　學(xué)案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽略了學(xué)生的主體地位

學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法,教師對(duì)于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握,關(guān)注的焦點(diǎn)集中于難點(diǎn)的突破。正是基于這種出發(fā)點(diǎn),教師才容易在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),將構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)橋梁的學(xué)案設(shè)計(jì),慢慢演變成自身與知識(shí)之間的教案設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的關(guān)注教,而不是學(xué)生的學(xué)。

如果是以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案,知識(shí)體系最好以課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí),歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如在有絲分裂復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),教師可以先設(shè)計(jì)概念、原理的相關(guān)知識(shí)框圖,讓學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出有絲分裂每一時(shí)期圖像,有絲分裂中染色體、DNA的數(shù)量隨時(shí)間的變化關(guān)系圖等。

2　學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化,問(wèn)題解決結(jié)論化

學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生拿到手中的學(xué)案,除了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),就是習(xí)題,學(xué)生拿到學(xué)案就找題做題,習(xí)題做完,一節(jié)課就完了,學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是一片茫然。要盡量避免把學(xué)案變成習(xí)題集,教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性?qiáng)的、抽象的知識(shí),翻譯成學(xué)生能讀懂、易接受的知識(shí),要深入淺出,具有一定梯度。例如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí),教師可以展示一個(gè)雞蛋質(zhì)疑、這是不是一個(gè)細(xì)胞?這種質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們熱情高漲,立即就開(kāi)始閱讀教材,教師可順勢(shì)發(fā)放學(xué)案,明確了學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

在學(xué)案教學(xué)中,小組討論是常見(jiàn)的教學(xué)方式。學(xué)生討論后,各小組的學(xué)生代表常常依次提供每個(gè)問(wèn)題的答案及解題步驟,教師只做“講得很好”、“不太準(zhǔn)確”等肯定或否定評(píng)價(jià),然后簡(jiǎn)要的總結(jié)強(qiáng)調(diào)或糾錯(cuò)拓展。這種教法重“講評(píng)”,輕探究,把學(xué)生的展示課變成了對(duì)答案,問(wèn)題的解決被結(jié)論所代替,學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。在生物學(xué)案的使用中,小組討論必須要明確本組探究問(wèn)題的目標(biāo)、考查的知識(shí)點(diǎn)、推理的思路,并要總結(jié)出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法,做到這些,才算是問(wèn)題的解決。如在基因工程的教學(xué)中,真核細(xì)胞基因中的堿基數(shù)、mRNA中堿基數(shù)及其指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)中氨基酸個(gè)數(shù)的比例常常大于6:3:1。教師要求學(xué)生不僅探討答案,而且列出此問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)(即基因的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄、mRNA的剪切與拼接、蛋白質(zhì)的合成),還要講清是如何得出最后的結(jié)論。

3　學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流,忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上,許多學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流,討論、辯論非常熱烈,學(xué)習(xí)氣氛也非?；钴S,可是卻往往忽視獨(dú)立思考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。教師可以采取以下措施來(lái)補(bǔ)救:(1)把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái),先讓學(xué)生自學(xué)自查,再進(jìn)行討論交流;(2)強(qiáng)化多人次的板演展示,反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性;(3)對(duì)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo),促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升,提高教學(xué)效率。在基因突變的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)鐮刀型細(xì)胞貧血癥,然后一個(gè)學(xué)生講解,其他學(xué)生討論補(bǔ)充,教師引申拓展理解這個(gè)事例,最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)基因突變的概念。接下來(lái)的時(shí)間教師拋出兩個(gè)問(wèn)題:一是如何理解基因突變的實(shí)質(zhì);二怎樣理解基因突變的不定向性。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自讀、討論,激勵(lì)學(xué)生暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生多人次的發(fā)言展示,學(xué)生之間的交流與溝通要比與師生之間的交流與溝通容易實(shí)現(xiàn)的多。教師此時(shí)則成了課堂上的“自由人”,穿插在各個(gè)小組中參與他們的合作。課后及時(shí)查閱學(xué)案,積極配合學(xué)生糾錯(cuò),促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

篇7

關(guān)鍵詞:高中；社團(tuán)活動(dòng)；生物教學(xué)

開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校推行素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的需要。學(xué)生社團(tuán)是一種新型的教育平臺(tái)，是高中校園文化建設(shè)中的一面新旗幟。筆者負(fù)責(zé)組織成立了我校的生物社團(tuán)———古細(xì)菌生物社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我社”），利用形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、通過(guò)生物社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是最好的老師。我社每學(xué)期在制定計(jì)劃時(shí)盡量使活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生不僅可以從課堂上學(xué)到知識(shí)，還可以在社團(tuán)自主進(jìn)行一些有關(guān)生物學(xué)的探究活動(dòng)。學(xué)生也可以提出一些社團(tuán)活動(dòng)的意見(jiàn)，開(kāi)展一些他們感興趣的課外活動(dòng)。例如，學(xué)生看到市面上售賣(mài)的葉脈書(shū)簽，就會(huì)想要在實(shí)驗(yàn)室中親手制作。我們制定了方案并加以實(shí)施，將體驗(yàn)和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有絲分裂和減數(shù)分裂是高中教材的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生看到網(wǎng)絡(luò)上有些類(lèi)似的改編歌曲有利于大家記憶該知識(shí)后，社團(tuán)組織了一次有絲分裂和減數(shù)分裂歌曲自主改編大賽。通過(guò)該活動(dòng)學(xué)生再也不會(huì)將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆了，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也在這一活動(dòng)中有了成就感，發(fā)揮出了自己的潛能，創(chuàng)造出了意想不到的成果。通過(guò)類(lèi)似的各種活動(dòng)使學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受到生物學(xué)知識(shí)就在身邊，使其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣得到了的激發(fā)。從而解決了課本中部分知識(shí)抽象、難理解的問(wèn)題，更加有利于學(xué)生平時(shí)的生物學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)生物社團(tuán)活動(dòng)延伸課堂教學(xué)

生物社團(tuán)是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的理想陣地。很多學(xué)生參加古細(xì)菌生物社的初衷要么是希望借助社團(tuán)活動(dòng)來(lái)激發(fā)自己學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，提高該科學(xué)習(xí)成績(jī)；要么是對(duì)生物很感興趣，希望通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)學(xué)到一些課本以外的生物學(xué)知識(shí)。社團(tuán)不但要解決學(xué)生的以上問(wèn)題，還要通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力，并在潛移默化中全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，我社曾做過(guò)一次“觀察洋蔥根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)，做完后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)“PH會(huì)影響有絲分裂嗎”的實(shí)驗(yàn)，并分小組討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。再如，針對(duì)課文中的實(shí)驗(yàn)“提取葉片中的葉綠素”，我社的學(xué)生在討論的時(shí)候就提出“不同植物的葉片中光合素是不是含量和種類(lèi)都一模一樣呢？”據(jù)此，社團(tuán)成員分組設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了不同葉片中葉綠素的含量和種類(lèi)，最后再把實(shí)驗(yàn)結(jié)果放在一起對(duì)比分析。自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖然也有失敗，但同學(xué)們積極探究、分析，找到失敗的原因。如果僅僅只在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以理解得如此透徹。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生不但將課本知識(shí)熟練掌握，而且還提高了他們肯于思考，敢于質(zhì)疑的能力。從而在潛移默化中，讓平時(shí)的生物課堂教學(xué)更加有效。

三、通過(guò)生物社團(tuán)活動(dòng)鞏固并深化課本知識(shí)

由于課時(shí)和場(chǎng)所的限制，許多生物學(xué)知識(shí)光靠課內(nèi)講授不夠具體和直觀，學(xué)生難以掌握。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了基因工程的相關(guān)知識(shí)，但選修一的教材里面講得很簡(jiǎn)單，很多地方學(xué)生都不清楚。大家對(duì)于這塊知識(shí)很有興趣，想進(jìn)一步加深了解。所以我社就舉行了一次“轉(zhuǎn)基因食品的利與弊”的辯論會(huì)。學(xué)生接到任務(wù)后，積極地查閱了很多資料，在充分準(zhǔn)備后進(jìn)行了激烈的辯論。整場(chǎng)辯論會(huì)精彩紛呈，最后學(xué)生分組再進(jìn)一步討論，并總結(jié)提煉寫(xiě)出了相關(guān)的小論文。對(duì)課本知識(shí)更深一步挖掘的小課題讓學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇和幻想，進(jìn)而保持一種對(duì)知識(shí)積極探索和創(chuàng)造的欲望，從而有利于他們未來(lái)更好地發(fā)展。為了更好地鞏固課本知識(shí)，社團(tuán)成員們也想了很多辦法。每到期中期末時(shí)，社長(zhǎng)和副社長(zhǎng)就會(huì)組織成員開(kāi)展生物學(xué)科競(jìng)賽。競(jìng)賽的題先由各個(gè)小組組織備好，然后由社長(zhǎng)和副社長(zhǎng)將其匯總并整理成小題庫(kù)，活動(dòng)時(shí)再隨機(jī)抽取其中的試題。這樣讓以前枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓復(fù)習(xí)效率大大提高?？傊?，不同主題社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和自豪，而且使他們鞏固和深化了課本知識(shí)，提高了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展也提高了生物教學(xué)的有效性。對(duì)于日益成長(zhǎng)的生物社團(tuán)，我們還有許多不足，但我們會(huì)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，讓社團(tuán)活動(dòng)對(duì)高中生物教學(xué)起到更大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

中圖分類(lèi)號(hào)： G642；R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.12.062

隨著開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，一種新型開(kāi)放資源模式――MOOC 應(yīng)運(yùn)而生，并且在全世界范圍內(nèi)引起巨大的反響，迅速在全球快速發(fā)展和推廣。MOOC（慕課）是Massive（大規(guī)模）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Courses（課程），即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。跨校修讀學(xué)分是建立在MOOC基礎(chǔ)上的，利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合MOOC課程的教學(xué)方式，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期各高校推出的精品課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以跨越地域的限制，根據(jù)高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。

2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動(dòng)普通高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點(diǎn)工作，開(kāi)展省內(nèi)高校跨校修讀學(xué)分互認(rèn)，成為推進(jìn)遼寧省在線開(kāi)放課程建設(shè)的一種有效途徑。省內(nèi)各高?？山Y(jié)合各自實(shí)際需要自愿申請(qǐng)參加跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，并在遼寧省精品開(kāi)放課程平臺(tái)上線的課程范圍內(nèi)選擇跨校修讀課程。2016年初本課程組申請(qǐng)了《生物技術(shù)制藥》跨校修讀學(xué)分?！渡锛夹g(shù)制藥》課程建課方為沈陽(yáng)藥科大學(xué)，該課程為國(guó)家級(jí)精品課，課程負(fù)責(zé)人夏煥章教授為遼寧省教學(xué)名師，所帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為遼寧省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。作為課程使用方負(fù)責(zé)人，以該課程跨校教學(xué)的模式和開(kāi)展教學(xué)具體細(xì)節(jié)為例進(jìn)行探討跨校修讀學(xué)分的研究與改革。

1 課程具體實(shí)施方案和改革

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容微調(diào)整

根據(jù)我?！渡锛夹g(shù)制藥》課程的教學(xué)大綱的要求，在藥科課程組的指導(dǎo)下，對(duì)課程的整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織安排。沈陽(yáng)藥科大學(xué)的課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容不是我校教學(xué)大綱要求，經(jīng)與沈陽(yáng)藥科大學(xué)課程組溝通，將沈陽(yáng)藥科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件適當(dāng)刪減；而針對(duì)我校教學(xué)大綱要求中不同于沈陽(yáng)藥科大學(xué)的內(nèi)容、或者沈陽(yáng)藥科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件中缺少的部分內(nèi)容，如第二章：生物藥物的分類(lèi)，則通過(guò)傳統(tǒng)課堂面授的方式進(jìn)行講解和補(bǔ)充。

1.2 課程教學(xué)模式及特點(diǎn)

1.2.1 碎片化學(xué)習(xí) 利用網(wǎng)絡(luò)視頻將課程整體知識(shí)碎片化為零散知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要是通過(guò)課下利用相對(duì)零散的時(shí)間自主觀看沈陽(yáng)藥科大學(xué)的教學(xué)視頻；如果學(xué)習(xí)晦澀難懂的理論內(nèi)容則可以組織學(xué)生在課堂情況下共同進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，能夠在第一時(shí)間理解消化課程知識(shí)點(diǎn)。隨機(jī)、靈活、方便是這種視頻學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，在方便的時(shí)間里，利用手機(jī)，電腦等，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方如寢室、圖書(shū)館，甚至在前往上課的路上均可以完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大的利用了課后的碎片化時(shí)間。

1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用 通過(guò)面授課堂、網(wǎng)絡(luò)討論、同學(xué)們課下自主討論，尤其以翻轉(zhuǎn)課堂等的形式，針對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)，限定寬泛的討論議題，從時(shí)間角度、從文獻(xiàn)查閱方面均給學(xué)生提供足夠的自由度去主動(dòng)安排討論環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，教師提出問(wèn)題，問(wèn)題的來(lái)源往往是課程一章中的帶有爭(zhēng)議性或者比較開(kāi)放的題目，例如基因工程菌不穩(wěn)定性原因及其對(duì)策。是否有必要利用基因工程技術(shù)對(duì)酶分子藥物進(jìn)行設(shè)計(jì)改造等。在學(xué)生觀看視頻內(nèi)容后，通過(guò)查閱大量資料，課下先進(jìn)行小組內(nèi)部總結(jié)討論，在翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施過(guò)程中，由小組的學(xué)生代表總結(jié)陳述小組討論的收獲及相關(guān)疑難點(diǎn)，之后教師針對(duì)各個(gè)小組出線的問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生注意，課下繼續(xù)追蹤問(wèn)題的答案。通過(guò)自我陳述而表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，分享自己的收獲和需要注意的的地方，從而達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，包括查閱文獻(xiàn)、組織文獻(xiàn)、相互辯論、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力。

1.2.3 要點(diǎn)溫故總結(jié) 在每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和整體內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)及小組討論的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講授，對(duì)所有課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，從而加深學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和消化理解。

課程組教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，實(shí)際了解生物技術(shù)藥物的生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)節(jié)，并與相關(guān)制藥企業(yè)達(dá)成帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的協(xié)議。將為學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化《生物技術(shù)制藥》課程的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

課程組也結(jié)合課程內(nèi)容邀請(qǐng)建課方教師走進(jìn)我校課堂，給學(xué)生提供近距離聆聽(tīng)教學(xué)名師授課的機(jī)會(huì)；同?r我校課程組教師也不定期訪問(wèn)沈陽(yáng)藥科大學(xué)《生物技術(shù)制藥》課堂，學(xué)習(xí)國(guó)家精品課教學(xué)模式，提升課程組教學(xué)水平。

1.3考核方式改革

課程的考核方式一改期末一張卷一錘定音的模式，而是細(xì)化為四大塊。一是觀看視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是視頻后的網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)得分；三是翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)及討論報(bào)告；四是期末開(kāi)卷考試卷面成績(jī)。各部分所占分值比例不同，以翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)和討論報(bào)告所占比例較大，但期末卷面考試也增加一定難度，例如結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行某類(lèi)生物藥物的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)方案，同時(shí)視頻后的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測(cè)試將協(xié)同沈陽(yáng)藥科大學(xué)共同布置和安排，通過(guò)作業(yè)和測(cè)試過(guò)程集中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元化考試形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，更多、更深、更廣的參與到課程知識(shí)點(diǎn)的討論過(guò)程中來(lái)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)等的學(xué)習(xí)過(guò)程，在后期的考試成績(jī)和課程總成績(jī)分析反映，學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)掌握的相當(dāng)不錯(cuò)。80%學(xué)生的成績(jī)都在80分以上，19.23%的同學(xué)為90分以上，對(duì)設(shè)計(jì)題能夠有自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案；綜合測(cè)試題沒(méi)有完全的正確答案，但是學(xué)生的思考范圍相對(duì)比較寬，能夠較為全面體現(xiàn)對(duì)題面的理解和把握，效果較好。

2 課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1教師專(zhuān)業(yè)能力挑戰(zhàn)

作為近些年來(lái)全球教育關(guān)注熱點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，這種具有信息化特征的教學(xué)模式正在我國(guó)的教學(xué)體系中廣泛應(yīng)用和開(kāi)展。這種新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式上有很大不同，對(duì)許多教師來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的環(huán)節(jié)中，教師也要具備良好的課堂駕馭能力，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生起到良好的點(diǎn)撥作用，結(jié)合課程內(nèi)容確定有意義和價(jià)值的討論議題、課堂中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性和積極性，重視對(duì)學(xué)生思維由淺入深的啟發(fā)，活躍課堂的氣氛。需要任課教師具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠個(gè)性化的對(duì)學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”過(guò)程中提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答等。

2.2視頻與課堂教學(xué)相得益彰

篇9

1.明確角色。

作為一個(gè)高中生物教師，首先要明確自己的角色。教師角色是指教師在社會(huì)舞臺(tái)上由所處的特殊地位決定的行為模式，不僅意味著充當(dāng)教師的人應(yīng)完成的有關(guān)行為，而且意味著社會(huì)對(duì)他們所抱的期望；不僅是教師社會(huì)群體的基礎(chǔ)，也是教師社會(huì)地位的外在表現(xiàn)。明確教師角色是當(dāng)好高中生物教師的前提。

在教學(xué)中，高中生物教師角色體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是一位學(xué)習(xí)之師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；還是一位從教之師，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)系，由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性、主體性；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；教師更是一位為人之師，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，寓思想教育于教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2.端正態(tài)度。

作為青年教師，雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，但要端正態(tài)度，不可失去信心，要相信自己有能力，以飽滿的熱情，旺盛的精力，勤奮的工作態(tài)度，去贏得同事的理解和信任，并得到學(xué)生的擁護(hù)，做學(xué)生的良師益友。我們青年教師要大膽工作，放下包袱，義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起高中生物教學(xué)的重任，爭(zhēng)取早日掌握教學(xué)規(guī)律，成為教學(xué)骨干，去體現(xiàn)自身的價(jià)值。在教學(xué)中，我們年輕教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心學(xué)習(xí)老教師的好經(jīng)驗(yàn)好方法，并且學(xué)會(huì)取舍，摒棄一些不好的條條框框。我們要樹(shù)立信心，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，比如現(xiàn)在的高考在進(jìn)行改革，更加注重能力和高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的考核，我們青年教師思維活躍，容易吸收新事物，能更快跟上改革的步伐，更易抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我們與學(xué)生年紀(jì)上的差別不大，更易了解學(xué)生的心理需求，更能接近學(xué)生的生活，也更易讓學(xué)生接受。我們可以利用這些優(yōu)勢(shì)，既做學(xué)生的老師，也做學(xué)生的朋友，以言傳身教影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3.講究方法。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，欲達(dá)到預(yù)期的效果，就需要講究方法和授課藝術(shù)。在教學(xué)中青年教師要學(xué)會(huì)靈活多變，課堂教學(xué)不要平鋪直敘，泛泛長(zhǎng)述，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重挖掘教材的新、趣、活的成分。

高中的學(xué)習(xí)生活是緊張和艱苦的，但教師可以挖掘教材中的新、趣、活的成分，避免枯燥無(wú)味和“炒冷飯”，并且把條框的理論聯(lián)系到實(shí)際生活中，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，這樣能達(dá)到意想不到教學(xué)效果。

3.1突出教學(xué)的“新”。

“新”就是指教師注意傳授與教材有關(guān)的最新科學(xué)成果。學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的求知欲。我們應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，突出“新”意，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合近年來(lái)生物高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，用深入淺出的語(yǔ)言加以概括介紹來(lái)滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。要不斷地吸取新知識(shí)，收集新材料，從而豐富我們的課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹目刂坪突蚬こ虝r(shí)，可以介紹基因工程產(chǎn)品給我們生活所帶來(lái)的影響及人類(lèi)基因組計(jì)劃所做出的貢獻(xiàn)等；在學(xué)習(xí)“生物的生殖”時(shí)可以讓學(xué)生討論克隆技術(shù)特別是克隆人的利和弊，教師可從中加以引導(dǎo)和補(bǔ)充；學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時(shí)給學(xué)生介紹無(wú)土栽培及無(wú)污染綠色產(chǎn)品，還可組織學(xué)生到無(wú)土栽培及無(wú)污染綠色產(chǎn)品試驗(yàn)地參觀學(xué)習(xí)，諸如此類(lèi)，還有DNA的親子鑒定、血型鑒定等等，我們都可以適時(shí)地與課本知識(shí)結(jié)合講解，使學(xué)生輕松有趣，課堂上能凝神靜聽(tīng)，心馳神往，興趣倍加。只要激發(fā)了同學(xué)們的求知欲望和探索熱情，教學(xué)效果自然就好，教學(xué)質(zhì)量自然就高。

3.2體現(xiàn)教學(xué)的“趣”。

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)興趣引起的?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀兛梢栽诮虒W(xué)中結(jié)合生活中的例子，深入淺出地講解有關(guān)的教材知識(shí)，也可設(shè)置情境使學(xué)生以研究人員的心態(tài)猶如身如其境地進(jìn)行探究，甚至還親手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，激情引趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是很多學(xué)生喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，對(duì)日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的問(wèn)題總是產(chǎn)生疑惑，引起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)中我們可以給學(xué)生一些探究問(wèn)題的方法，“授之以漁”，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)初步研究日常生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行了“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率”和“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”證明酶具有高效性和專(zhuān)一性教學(xué)后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的方法，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究酶的活性受Ph和溫度的影響，條件許可時(shí)還可讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法，滿足了他們的求知心理，學(xué)生在歡樂(lè)中掌握知識(shí)。

我們還可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行討論、辯論，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，鍛煉他們獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，并活躍課堂氣氛。例如，在介紹生態(tài)系統(tǒng)時(shí)我們可以讓各小組設(shè)計(jì)制作小生態(tài)瓶，然后進(jìn)行展示，討論，比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在討論和爭(zhēng)辯中自由表現(xiàn)自己，說(shuō)得對(duì)的地方，會(huì)使其他學(xué)生更易記牢，說(shuō)得不對(duì)的地方，會(huì)激起一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)，最后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把正確與謬誤區(qū)分開(kāi)來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

3.3注重教學(xué)的“活”。

教學(xué)的“活”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先是指靈活地處理教材，年輕教師可通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、概念的類(lèi)比的方法，使學(xué)生由此及彼、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。我們可以把不同章節(jié)中出現(xiàn)的同一類(lèi)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化，讓學(xué)生掌握知識(shí)更全面，更深入，更系統(tǒng)。以染色體為例，高中生物學(xué)教材中出現(xiàn)多次，可以整理成以下幾個(gè)方面。①染色體形態(tài)、數(shù)目；②染色體質(zhì)化學(xué)成分；③染色體的存在部位；④染色體質(zhì)復(fù)制；⑤染色體的傳遞規(guī)律；⑥染色體的變異等。通過(guò)這樣的整理和處理，使學(xué)生真正融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。

其次是指靈活地組織豐富多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)形式?！耙粋€(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)探求問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論嚼爛喂給學(xué)生。很多青年教師對(duì)生物教材中的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)感到困難，通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)可幫助我們解決這一難題。在教學(xué)中，我們可把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，集體解決問(wèn)題。例如在研究性課題《調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道》的教學(xué)中，我們可組織各個(gè)小組通過(guò)網(wǎng)上、報(bào)紙、書(shū)籍中找到了很多當(dāng)前科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)給我們帶來(lái)很多意外的收獲，甚至我們也從中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，發(fā)揮了集體力量。

又如在《調(diào)查人群中的遺傳病》研究課中，不同學(xué)習(xí)小組可以深入到群眾中去調(diào)查不同的紅綠色盲、并指、21三體綜合證、高度近視等遺傳病發(fā)病率，小組討論分析出現(xiàn)的原因。各小組群策群力，想出很多有頗有創(chuàng)意而又確實(shí)可行的方案，并且付諸行動(dòng)，親身體驗(yàn)了工作的艱辛，深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，堅(jiān)定了他們勤學(xué)向上的決心，達(dá)到很好的教學(xué)效果，更有利于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的形成。

3.4注意教學(xué)的“實(shí)”。

“實(shí)”是指生活實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)過(guò)程中，我們需要把理論與實(shí)際緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如我們可以利用自然選擇的觀點(diǎn)解釋生物的適應(yīng)現(xiàn)象；用“頂端優(yōu)勢(shì)”原理說(shuō)明果樹(shù)修剪、棉花摘心對(duì)提高果實(shí)產(chǎn)量的道理；用滲透吸水的原理講清一次施肥過(guò)多造成作物萎蔫的原因等等。通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，自然聽(tīng)得興趣盎然。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能幫助他們理解和掌握有關(guān)的教材知識(shí)，教學(xué)效率提高了，教學(xué)效果就好了。

3.5強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“疑”。

提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，我們可以在每節(jié)課講完后，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)教師問(wèn)、學(xué)生答的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)?？释晕冶憩F(xiàn)是中學(xué)生的主要心理特征之一。自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的問(wèn)題一旦得以解決，心理上就會(huì)充滿歡樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以求得下一次的自我表現(xiàn)，延續(xù)下去，就會(huì)引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在介紹噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出：噬菌體的DNA分子進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)后，細(xì)菌的DNA分子為什么不能正常表達(dá)？哪些因素會(huì)影響子代噬菌體的數(shù)量？在講細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么磷脂雙分子層肯有流動(dòng)性？為什么這種流動(dòng)性是橫向流動(dòng)而不是上下流動(dòng)？細(xì)胞膜的流動(dòng)性對(duì)細(xì)胞有什么生理學(xué)意義？對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題要正確引導(dǎo)，解除懸念，使學(xué)生感受“釋難”后的痛快，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.培養(yǎng)情感。

情感是人對(duì)外界的刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，也就是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的體驗(yàn)。學(xué)生的情感是學(xué)生對(duì)他們所認(rèn)識(shí)的各種事物和所學(xué)習(xí)的知識(shí)，是否適合他們的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的體驗(yàn)。如果學(xué)生所認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)的事物和學(xué)習(xí)的知識(shí)適合學(xué)生的需要和社會(huì)的要求，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生愉快、滿意、贊嘆、熱愛(ài)等情緒體驗(yàn)，反之，則會(huì)產(chǎn)生厭煩、憂愁、消沉、恐懼等情緒體驗(yàn)。前者能產(chǎn)生積極的情感效能，成為鼓舞學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，而后者對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般會(huì)產(chǎn)生消極的情感效能，會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，我們青年教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的、積極的情感，注重情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并充分展示自己的魅力，做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師。

4.1 做學(xué)生喜歡的老師。

高中的學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生喜歡模仿，容易受老師的人格感染，同時(shí)也存在叛逆思想。處理得好，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的促進(jìn)效果；處理不好，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致與老師對(duì)抗的局面。作為年青教師，我們要廣泛涉獵人文科學(xué)知識(shí)，一個(gè)博學(xué)多才的老師是永遠(yuǎn)受人尊敬的，還要關(guān)心熱門(mén)話題，特別是學(xué)生所關(guān)注的話題，適時(shí)結(jié)合生物學(xué)科的前沿進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既不會(huì)顯得落伍，也容易和學(xué)生打成一片。教學(xué)中我們要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，因材施教，創(chuàng)造一種輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生感到教師是可親、可言、可信、可愛(ài)的，這極有利于對(duì)學(xué)生的教育和促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

4.2 讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

篇10

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新理念 提升 成效 生物教學(xué)

教師在生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過(guò)，在高中生物教授新內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過(guò)渡到新課教學(xué)。例如，在開(kāi)展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以使進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以發(fā)揮出較好的效果。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體下載專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件，將植物光合作用的整個(gè)過(guò)程直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程 【摘 要】 在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學(xué)改革工作也呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的良好態(tài)勢(shì)，各種教育教學(xué)理念與創(chuàng)新層出不窮，為生物教學(xué)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。廣大高中生物教師在這場(chǎng)教育教學(xué)改革的洪流中，要能夠高瞻遠(yuǎn)矚，貫徹落實(shí)新課程理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提升教育教學(xué)成效。生物教學(xué)成效的提高，首要因素表現(xiàn)在教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師要注重結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，審視回顧自身教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新理念 提升 成效 生物教學(xué)

高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的參與教學(xué)過(guò)程的欲望；另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中，教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師對(duì)“光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想”這一重難點(diǎn)，可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實(shí)驗(yàn)的原理，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)直觀演示儀器實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過(guò)程，提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過(guò)程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細(xì)分析等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬方式，將細(xì)胞分裂過(guò)程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過(guò)程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。生物教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，運(yùn)用正反方辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。例如，在生態(tài)保護(hù)內(nèi)容教學(xué)中，有教師針對(duì)學(xué)生“先發(fā)展再保護(hù)環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護(hù)環(huán)境”這樣兩種具有一定代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

教師可以將學(xué)有余力或是對(duì)生物學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機(jī)進(jìn)行一些知識(shí)競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽等，以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實(shí)踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化